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第1篇：大學學習計劃方法范文

【關鍵詞】高校；考勤；信息技術

0 引言

在現代高校中，學生考勤對學校工作人員、班主任甚至授課教師來說都是一項繁瑣、費時的工作，大學從學校紀律、學生安全等考慮，對學生有各種各樣的考勤需求，如課堂考勤、校內團體活動考勤、節假日返校簽到考勤、周末寢室查崗等等，頻繁地考勤對相關工作人員來說是一項十分繁瑣又無味的勞動，且考勤的結果還不一定具備準確性，如傳統點名、簽到方式中的代答、代簽，或應答后又違反規定離開指定場所等。因而，無論從工作效率還是效果而言，傳統的考勤方式都存在缺陷，需要探索新的、靈活的考勤方法。

隨著計算機與信息系技術的發展，各類信息化考勤技術已在一些公司及特定的活動場所使用，并開始在高校這種人口密集、覆蓋范圍較廣的環境進行推廣，如WiFi考勤、RFID考勤、微信考勤等，但又存在各自不足。本文主要對以上考勤方法的技術特點進行比較，指出各自的適用范圍和場合，并對以上方法在高校學生考勤中的綜合應用以達到功能全覆蓋進行探討。

1 考勤管理的必要性及存在的問題

廣義來說，高校學生考勤分為課堂考勤、活動考勤及寢室考勤等，其中，課堂考勤、活動考勤主要服務于督促學生遵守校方的學習紀律，而寢室考勤主要是學校從學生安全管理出發，督促學生在規定的時間應到達規定的場所，以免因各種原因導致傷害。因而，高校考勤工作十分必要。

然而，在高校大量擴招的形勢下，工作人員僅對學生進行考勤這一項工作來說已十分繁重，經常需要犧牲個人的休息時間，例如安排學生工作人員、班主任、其他教輔人員等隨機或逐教室、逐寢室進行直接或間接點名、簽到，耗時、量大，且結果并不完全準確，因為依然存在學生間代答、代簽、或簽答后開小差走人的現象，對管理帶來不便。

2 信息化考勤及管理方法

近年來，一些信息化的考勤方法已在高校學生考勤中逐步進行推廣，滿足了部分特定場合的考勤需求，但單一的信息化考勤方法，在實用性、方便性和準確性等方面還不能同時滿足，需要進行綜合使用。

2.1 WIFI考勤

WIFI（Wireless Fidelity）是一種能夠讓手機等常用電子設備連入無線局域網的技術，并且WIFI能夠獲取連入設備的MAC并對連入的用戶進行定位，同時將信息上傳到服務器。WIFI有效覆蓋范圍一般為50-100米，定位精度可達到1米以內。

當利用WIFI進行考勤時，只需學生到達考勤地點后（如教學樓、圖書館、寢室等等）通過連接附近的無線路由器發射的WIFI信號即可進行簽到。路由器會記錄下所有連入WIFI設備的MAC地址等信息并上傳至服務器，服務器可通過上傳的信息分析出連入設備的使用者、連入時間、斷開時間以及使用者所處的地理位置，并與數據庫中預存的學生信息進行對比。從而得到該次出勤中哪些學生缺勤以及遲到和早退。老師和同學也可通過事先開發的App（分教師端和學生端）登錄進行查詢，查看出勤的情況。

采用WIFI技術考勤主要是因為該技術現已非常成熟，無論是在信號覆蓋范圍上還是在信息傳輸速度上都遠遠滿足考勤的需求。由于需要通過手機傳遞信號，故不易出現代簽和作弊的現象。其缺點是每次考勤時需要攜帶手機并開啟WIFI操作有些繁瑣。且考慮到路由器一般都安裝在室內，故在遠離路由設備的空曠操場等戶外區域進行活動考勤時不適宜采用此方案。

2.2 RFID考勤

RFID（Radio Frequency Identification）技術又稱無線射頻識別，通過無限電訊號識別特定的目標并讀寫相關數據。RFID主要由三個部分組成，應答器、閱讀器和應用軟件系統。應答器由天線，耦合元件和芯片組成，一般用標簽作為應答器，每個標簽擁有唯一的標識代碼。閱讀器由天線，耦合元件和芯片組成，可讀取和寫入電子標簽的內部信息。RFID的識別范圍以及定位精度受輔助標簽的數量及密度影響，其定位精度可達到毫米級，但信號覆蓋范圍較小。RFID技術最初廣泛用于物流管理方面，該技術不僅能夠準確快速的識別出經過閱讀器周圍的運動對象，還能同時識別出多個運動對象并進行定位。

利用RFID技術進行考勤時需要每位出勤學生攜帶事先進行編碼過的電子標簽（可將電子標簽提前植入學校的校園一卡通內以方便攜帶），并且考勤區域（如教學樓、圖書館、寢室等等）需安裝用于讀取電子標簽信息的閱讀器以及適量的輔助標簽。當學生進入考勤區域時，閱讀器就能讀取每個電子標簽內的信息并將獲取的信息、時間及其位置上傳到服務器上，并與服務器中預存的學生信息進行對比進行身份識別，實現考勤。

采用RFID技術考勤主要因為其識別過程更加的方便，學生無需做任何操作，只需帶上內置電子標簽的校園卡即可。而且RFID的識別效率高，可同時精準識別出多個經過附近的學生。與WIFI技術類似，RFID技術不僅能過記錄出勤人的個數，還能記錄進入教室的時間、離開教室的時間以及攜帶者的位置信息，而且擁有比WIFI更高的定位精度。其缺點是信號覆蓋范圍小（數米至數十米），成本相對較高，同樣不適合空曠的室外場景。

2.3 微信考勤

微信已成為學生主要通訊工具之一，且經過用戶實名綁定。可通過微信平臺調用手機GPS對手機持有者進行定位。定位范圍廣，但精度較低。

在使用之前首先需要申請一個微信公眾號，公眾號內開發好所需功能（如簽到系統，系統包括分析統計簽到人員的信息、簽到時間以及所處位置等），并提前存入每次出勤的名單，學生在考勤前提前關注公眾號進行相應信息綁定即可。當學生到達考勤地點后打開微信進入公眾號進行簽到（簽到時最好打開GPS），若中途或活動末需要再次考勤，學生可重復簽到。開發的系統可根據學生們的簽到信息進行統計與分析。簽到后學生也可通過公眾號進行查詢，若出現漏簽現象教師登錄后可幫學生進行補簽。

采用微信考勤的優點是不需增設其他硬件設施，成本低，簽到地點不受外界影響。但定位誤差較大，不適合精準定位的場合而適用于戶外考勤場合，例如學生是否返校等。

3 考勤方案的對比與綜合

對于以上三種考勤方式，我們可進行多方面對比。由于WIFI考勤和RFID考勤的覆蓋范圍以及成本受采用設備的數量影響較大，這里我們以覆蓋同一所教學樓為例進行簡單比較。

通過對比三種考勤方式的優缺點不難發現每種考勤方式各有各的適用場合。考慮到成本、易用性等多方面因素，對于課堂考勤、活動考勤及寢室考勤等應采用相應合理方案。

對于課堂考勤，主要考慮的是定位精度、代簽的難易程度以及成本，采用WIFI考勤更為適合。對于RFID考勤方案若要達到相同的覆蓋范圍以及定位精度需要大量鋪設閱讀器和輔助標簽成本較高，且容易出現代簽現象。對于微信考勤由于其定位精度浮動范圍太大也不太適用。

對于活動考勤，由于大部分活動場所都在室外且管理相對于課堂考勤不夠嚴格，故采用微信考勤最為合理。

對于寢室考勤，雖然從安全考慮需要嚴格把關，但一般只需知道學生是否回到寢室即可，而對定位精度、覆蓋范圍等沒有嚴格要求，故采用RFID更為合理，只需在每個寢室樓棟的門口安裝一個閱讀器記錄學生進出寢室的時間即可，成本低且更易使用。

4 結語

本文針對目前高校學生考勤過程繁瑣冗雜、效率低、準確率低等問題，提出了三種基于信息化的考勤方案。并將三種方案的進行了詳細的對比，給出了各自的適用場景。相比原始的考勤方式，不僅擴大了應用場景還提高了易用性。隨著科技的高速發展，信息化考勤技術也會變得更加成熟應用前景也會越來越廣闊。

【參考文獻】

[1]程哲豪.基于Android使用WiFi技術的簽到系統[J].中國新技術新產品，2014，6：17.

[2]楚明君.基于Android使用wifi通訊技術的簽到系統的需求分析[J].通訊世界，2015，5：70-71.

[3]郭玲.基于iBeacon技術的微信“搖一搖”考勤系統的實現[J].深圳職業技術學院學報，2016，1：19-23.

第2篇：大學學習計劃方法范文

1 病例介紹

1.1 一般資料

患者女性，28歲，孕8周，因“產檢發現腹腔占位病變1 d”

入院。查體：腹飽滿，右側腹可觸及巨大腫塊。上緣達肝下，下緣達右側髂窩，橫徑超過中線，質稍硬，表面光滑，邊界清楚，無壓痛和反跳痛，右側腹部叩診呈濁音，左側呈鼓音。肝區腎區無叩擊痛。患者5年前曾在外院行人工流產術，否認外傷、輸血史。

1.2 影像學資料

1.2.1 腹部彩超 宮內見一孕囊，大小約26 mm×21 mm×

21 mm，形態呈類圓形，宮內見一早期胚胎，大小、形狀符合孕8周正常指標。右側腹腔見一稍強回聲團，范圍約133 mm×

230 mm，與肝臟分界清，肝臟、門靜脈、下腔靜脈、腹主動脈受壓移位。

1.2.2 ECT（腎動態影像+GFR） （1）左腎位置、形態及大小大致正常，右腎受壓移至左腎下方，右腎縮小。（2）雙腎總GFR為67.1 ml/min，其中左分腎GFR為51.4 ml/min，右分腎GFR為15.7 ml/min。（3）雙腎腎圖曲線呈排泄緩慢型。

1.2.3 腹部CT 右側腹膜后可見一巨大占位，最大層面約

19.1 cm×13.3 cm×31.5 cm，上緣達T10椎體水平，下緣達右側髂窩，其內可見大量脂肪密度影，平掃CT值-81～-26 Hu，增強掃描病灶可見強化，呈逐漸強化，其內可見迂曲擴張血管影，病變與右腎實質相連，右側腎臟受壓推移，腸系膜上靜脈受壓推移，腎門于L3椎體左前方，病灶局部與右腎動、靜脈及下腔靜脈相貼;肝臟、胰腺明顯受壓移位，十二指腸受壓變窄;余雙腎皮質見多發直徑2～11 mm低密度影，其內見脂肪密度影，密度尚均勻，右側腎上腺顯示不佳，左側腎上腺未見明顯異常;肝4、8段各見一直徑約2 mm不強化低密度灶，其內可見脂肪密度，余肝內平掃與增強掃描未見明顯異常密度影。意見：

（1）雙腎血管多發平滑肌脂肪瘤，右腎病灶巨大病灶，其內增粗血管。（2）肝4、8段低密度影，考慮小囊腫。（3）考慮宮內妊娠囊。（4）考慮右側卵巢囊腫。

1.2.4 腹部數字剪影數字造影（DSA） 腫塊由右腎上段動脈參與供血，動脈期可見大量迂曲的小血管快速顯影，實質期見明顯腫瘤染色，右腎被腫塊壓迫至腹腔左下。

1.3 實驗室檢查

（1）腫瘤5項大致正常;（2）術前肌酐：59 μmol/L;（3）孕酮：15.04 ng/ml;β-hCG：41 066 IU/ml;（4）肝功、血糖、血脂、血漿蛋白大致正常。

1.4 手術治療過程

患者于2017年11月5日在筆者所在醫院行人工流產手術終止妊娠，2017年11月6日在DSA室行經皮腹腔動脈造影+右腎錯構瘤栓塞術，并于2017年11月6日在筆者所在醫院手術室全麻下行右腎巨大錯構瘤切除術，具體手術過程如下：取腹正中切口約30 cm長，打開腹腔于腹膜后探查見右腎有一巨大腫物將右腎部分包裹，色暗紅，邊緣尚清，與周圍組織無明顯粘連，見輸尿管無增粗變形，輸尿管內未捫及腫物，遂充分暴露腎蒂，顯露腎動、靜脈，用哈巴狗鉗同時阻斷腎動靜脈后，于距腫瘤1 cm處橫斷腎臟，腎創面縫合后開放哈巴狗鉗，縫合腎包膜，并固定于右腎窩。術中出血約1 500 ml，輸注新鮮冰凍血漿400 ml，紅細胞2 U。

1.5 病理學檢查

術后切除標本的病理診斷：右腎錯構瘤。重約4.155 kg，鏡下見脂肪、血管、平滑肌增生，免疫組化：SMA（+），Desmin（偶見+），S-100（-），CD34（血管+），CD99（-），Ki-67（2%+）。符合血管平滑肌脂肪瘤。

1.6 結果

術后患者一般情況良好，恢復可，術后肌酐：51.6 μmol/L，于術后10 d痊愈出院。術后2個月的隨訪中沒有發現復發跡象。

2 討論

腎血管平滑肌脂肪瘤（renal angiomyolipoma，RAML）是腎臟系統最常見的良性腫瘤之一，發病率為0.3%～3%[1]。現認為腎血管平滑肌脂肪瘤起源于血管周圍上皮組織。近年來，克隆分析技術研究表明：RAML是單克隆增生形成的真性腫瘤，平滑肌是腫瘤成分，而脂肪是化生性的成分[2]。RAML可以發生在單側或者雙側，單發或者多發，可伴或不伴結節性硬化癥（TSC），可發生于任何年齡段，常見于20～40歲女性。據Fujii等[3]報道，RAML平均發病年齡為30歲，男女比例為1∶4。20%～30%的RAML合并TSC，其為一種常染色體顯性遺傳病，常表現為大腦發育不全、癲癇、面頰部皮脂腺瘤癥狀;而約50%的TSC合并有RAML。2004年WHO腫瘤分類將腎血管平滑肌脂肪瘤分為經典型血管平滑肌脂肪瘤和上皮樣血管平滑肌脂肪瘤，并認為前者為良性腫瘤，后者具有惡變潛能，后者臨床上少見[4-5]。免疫組化可鑒別腎血管平滑肌脂肪瘤是否有惡變傾向。Kimura等[6]報道抗人類黑色素相關抗原（HMB-45）為RAML的特征性腫瘤標記物，近年來發現抗黑色素-A（A103）、平滑肌肌動蛋白（SMA）、S-100蛋白、CD68等具有更高的特異性，現已常規應用于病理檢測[7]。

妊娠期合并RAML的個例報道并不多見。國內姚天才等[8]報道了1例RAML患者因妊娠未能及時發現腫瘤而延誤診治，導致其在孕8個月時因子宮受到腫瘤壓迫而流產，后因右腎形態嚴重破壞及功能喪失，故而同時行右腎切除的病例。L’Hostis等[9]通過研究發現25%以上病例的腫瘤組織中含有雌激素和孕激素受體。這一發現解釋了一些女性RAML患者腫瘤體積增長較男性快，以及在懷孕期間腫瘤增長會加速的原因。另外，劉東明等[10]指出婦女懷孕期間合并RAML易發現出血及自發性破裂，因此對于處于備孕期的RAML患者，應采取積極的治療措施，預防性切除腫瘤。對于妊娠期才發現患有RAML的患者，或因腫瘤壓迫子宮導致流產、或因檢查手術等需要而實行人工流產，尚未有可以保全胎兒至出生的案例報道。

近年來隨著影像學技術的發展，影像學對無癥狀性RAML的診斷率明顯提高，常可在術前做出明確診斷。RAML在B超中多呈特征性強回聲團;CT上則表現為斑片狀或多房狀低密度脂肪影，CT值為-20～-110 Hu，唐光健等[11]提出“杯口征”或“劈裂征”的特征性表現，二者的檢出率分別為83.3%和73.3%，二者同時出現為56.7%，可在一定程度上反映RAML的生物學特性，可幫助RAML的診斷;MRI的表現則根據脂肪含量不同呈現出不同表現，但仍有較高的診斷特異性[12]。

RAML的治療原則常根據腫瘤的大小及癥狀決定。大多數單純性RAML患者可無明顯癥狀，少數可因腫瘤生長過快、過大進而導致一系列并發癥而就診，這類患者可表現為腎區疼痛、肉眼血尿、貧血、高血壓、腫瘤破裂出血休克甚至死亡。因絕大多數RAML為良性腫瘤，惡性少見，因此對于RAML的治療主要在于通過采取選擇性動脈栓塞術以控制腫瘤生長及其生長速度，進而減輕或消除腫瘤增長對局部組織器官的壓迫而導致的臨床癥狀，一定程度上防止腫瘤發生自發性破裂導致的失血性休克，其治療目的并不在于切除腫瘤。Steiner等[13]根據腫瘤大小提出治療原則：孤立且腫瘤直徑<4 cm者可隨訪觀察;腫瘤直徑4 ～8 cm者可根據癥狀或者腫瘤增長速度決定是否隨訪觀察或者采取手術治療;腫瘤直徑>4 cm者或有癥狀者，應選擇手術治療。但是，Dickinson等[14]等則認為腫瘤直徑>8 cm者瘤體自發破裂的可能性大，故無論有無癥狀，一經發現均應積極行保腎手術。

本例患者右腎瘤體巨大，CT提示右側瘤體最大層面大小約19.1 cm×13.3 cm×31.5 cm，DSA提示腫瘤內迂曲小血管豐富，為防止患者在術中發生難以控制的大出血，遂于術前行選擇性右腎動脈栓塞術。選擇性動脈栓塞作為治療RAML的一種方法，可用于瘤體破裂失血性休克患者，目前療效尚不確切。但對于巨大RAML，術前采取選擇性動脈栓塞，可在一定程度上防止腫瘤切除時發生大出血進而導致出血性休克，為手術治療提供可行條件，且在一定程度上保存正常的腎組織，保護腎功能。

本例患者為年輕女性，右腎腫瘤具備手術指征，左腎為多發小病灶，遂行右腎腫瘤剜除術。目前，RAML的手術治療包括原位腫瘤剜除術、腎部分切除術、楔形切除術或選擇性動脈栓塞術等。Kessler等[15]則認為即使是很小的RAML也會引起癥狀和自發性破裂出血，或因輕微外傷而出血（15%～20%），因此建議采取更積極的態度，行預防性外科治療。除此之外，腹腔鏡下冷凍治療RAML亦有報道[16]。此項技術肝腫瘤的治療中取得顯著的效果，但應用于RAML的治療上僅有少數報道，或許可能成為RAML的一種新治療手段。

第3篇：大學學習計劃方法范文

關鍵詞：遠程開放教育；規劃學習；一線兩點三環互動

中圖分類號：G648

文獻標志碼：A

文章編號：1002－0845(2007)06－0072－02

收稿日期：2006-11-02

作者簡介：李秀文(1967-)，女，黑龍江拜泉人，副教授，從事法學教育研究。

開放教育中的“規劃學習”，就是在教師的指導下，學生根據實際情況，通過科學預測，權衡客觀學習條件和主觀學習能力，提出一個自己在未來一定時期內所要達到的學習目標，從而有目的有計劃地自主學習。

我校結合本校和學生的實際，依照黑龍江省廣播電視大學“三環互動”教學模式，于2004年春季開展了“規劃學習”的課題實驗以充分調動學生自主學習的積極性，發掘他們自我規劃、自主學習、自我檢測、自我控制、自我發展的潛能，提高開放教育教與學的效果，為促進學生全面、生動、自主地發展提供強有力的支持。

一、實踐成果

2006年2月，我們開始收集分析相關研究資料和數據。通過橫向和縱向綜合數據對比分析，顯示出了規劃學習課題研究在教學實踐中取得了較好的效果：

(一)實驗學生的規劃學習意識和能力得到提高

1．實驗學生與非實驗學生規劃學習意識及能力對比

上調查結果表明，非實驗學生的規劃學習意識普遍較差，對學習計劃的種類、內容和具體要求認識模糊，制定的計劃能夠得到有效執行的只占少數，多數學生學習計劃的制定流于形式，規劃學習效果不明顯。相反，實驗學生普遍樹立了規劃學習意識，學會了自覺制定學習計劃和分解學習目標的方法，能進行有針對性的自主學習；學會了根據學習計劃的自我調節能力和自我檢測能力，增強了隨機應變、靈活管理自己的學習的能力。

2．學生學習效果、成績對比

規劃自學提高了學生的學習效果和成績。調查結果表明，實驗學生的自主學習效果的形成性和終結性成績均比未參加實驗的學生有不同程度的提高，而非實驗學生的學習效果和成績提高不明顯。

3．實驗學生與非實驗學生網上自主學習情況對比

通過以上對比，我們發現，在教師的幫助和輔導下，實驗學生不再依賴教師的面授輔導，而是主動上網選擇便捷的學習方式，如網上自檢自測、參加BBS討論、網上交流與答疑和小組合作學習。實驗學生在自己完成學習計劃的同時，又極大地促進了互動學習和協作學習，使多媒體學習資源的效能得到了應有發揮。而非實驗學生相關數據的變化則不明顯。

課題組在課題研究中，始終貫徹了省廣播電視大學提出的“三寓三化”的素質教育思想。通過對畢業學生的跟蹤調查，我們發現，在師生共同努力下，規劃學習促進了學生對人生和職業的自我設計、自我規劃、自我發展的綜合素質和能力的提高。法律專業的王健同學通過了國家司法考試。還有的學生考取了國家公務員，實現了自己的職業理想，也為社會輸送了高質量的人才。

（二）教師輔導學生規劃學習的意識和能力普遍增強

在實驗前，輔導教師對指導學生規劃學習感到無章可循，指導缺乏針對性，指導方法和環節不夠規范。針對以上情況，課題組提出了基于自學環節的規劃學習的三步驟：指導學生撰寫學習計劃；幫助學生執行并控制學習計劃；通過形成性考核、終結性考核檢查學生自學效果，督促學生完成學習目標和學習計劃。通過實驗中規劃學習三個步驟的具體落實，教師普遍提高了對學生自學環節規劃學習指導的意識，能夠自覺在教學輔導中按照步驟去做，從而增強了對學生有計劃自主學習輔導的實際效果。

教師輔導學生規劃學習情況實驗前后的對比見下表：

二、理論成果

（一）豐富和發展了開放教育中教與學的模式

課題組在科學實驗的基礎上，探索并初步構建了自學環節的“一線兩點三環互動”的規劃學習模式。一線即輔導教師以學生學習計劃的制定、執行、完成為教學設計和輔導的主線；兩點即學生制定學習計劃階段教師要指導幫助，執行階段教師要跟蹤調節，學習計劃檢測階段教師要檢查督促，都體現了以實現學習目標為目的的學生自學為主、教師輔導為輔的師生互動過程；三環即規劃學習與其他環節不能脫節，應將其貫穿學生的整個自學過程、導學過程和考核過程，使之相互結合，互動交融，形成獨具特色的完整的規劃學習實踐模型。這為中央電大和黑龍江省電大開放教育教學模式的豐富和發展做出了新的貢獻。

（二）提高了教師的理論研究和教學創新水平

課題組教師既是研究人員，又是課程的一線輔導教師，在實驗中他們學會了反思、總結，有效地提升了教師的整體科研素質和教學創新水平。課題組取得的一些階段性成果分別發表于省級雜志《牡丹江教育學院學報》、《黑龍江教育學院學報》、《林區教學》、《遠東高教學刊》等。“一線兩點三環互功”自學環節規劃學習教學模式在法律、財會、計算機等專業輔導教學中得到了普遍推廣和應用，取得了良好的社會效果，促進、帶動了其他教學環節的教學創新。課題組還進一步研究提出了以學習計劃執行為主線，教學方法輔導為核心，教學計劃檢查為形式的面授輔導課的實踐模型。課題組成員還參加了省電視大學組織的三環互動教學示范課評比并獲獎。課題研究于2006年4月成功結題并獲得黑龍江省遠程教育學會優秀科研成果二等獎。

參考文獻：

［1］劉爾明．現代遠程教育十論［M］．哈爾濱：東北林業大學出版社，2005．

［2］基更．遠距離教育基礎(修訂版)［M］．丁新，譯．北京：中央廣播電視大學出版社，1996．

［3］王言根，學會學習［M］．北京：教育科學出版社，2003．

［4］劉爾明．“三環互動”教學模式的理論描述［J］．現代遠距離教育，2004(1)．

第4篇：大學學習計劃方法范文

[關鍵詞]藝術設計；大一新生；自主學習；習慣；養成

藝術設計專業成為高中生考大學的熱門選擇已經持續了很多年，全國各大院校也在相對較短的時間內陸續開設了藝術專業或設計專業，使得報考人數逐年增加，藝術設計前景“一片繁榮”。但是，當學生入學之后，卻發現“希望很豐滿，現實很骨感”，在面對完全陌生的學習方式和生活環境時，會表現出對前景的迷茫和擔憂，甚至產生自暴自棄的心理，從而影響到自身的學習發展。大一新生入學后最難適應的應屬大學的教授方式，學生在大學階段主要需要調整的也是學習的方法，急切需要養成的是學習的習慣。《學記》“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”精辟概括了“善學”的重要性。“善學”既是會學習，從中學階段的“學會”到大學階段的“會學”的轉變，其本質就是學生會不會自主學習，因此對大一新生的自主學習習慣的培養尤為重要。盡快讓新生適應大學的學習生活，對其整個大學階段及以后的職業生涯都有著重要的影響。

然而，新生入學后的學習狀態卻普遍不盡如人意，主要表現在以下幾個方面：

（一）沒有明確的學習目標，學習動力不足

高中階段，學生學習的唯一目標就是考大學，考上后就好像突然沒了方向，不知何去何從。由于藝術專業的錄取是文化和專業分數的結合，所以相當一部分學生為了考進大學，會臨時抱佛腳突擊練習專業，根據學校的錄取情況選擇就讀的專業，真正進入大學后才發現所選的專業并不是感興趣的，從而失去了學習的動力。也有很多學生進入大學后，沒有了升學壓力，沒有了滿滿的作業，沒有了老師的緊逼，沒有了家長的督促，突然多出來的自由時間不知道要如何利用，漸漸養成了玩游戲、睡懶覺等習慣。

（二）缺乏自律意識，自控力弱

多年來養成的老師教什么學生學什么的被動學習習慣，使得學生一入學就有一種“小鳥自由了”的感覺，以前不能玩的游戲可以盡情玩了，以前不能看的電視劇可以盡情看了，甚至一直被禁錮的心此時也蠢蠢欲動，談戀愛不再畏畏縮縮。另外，考證、兼職、聚會等各種活動充斥著新生，沒有更多的精力投在學習上。老師上完課就走，輔導員不可能每天盯著，家長管不著，同學又各有各的精彩，自己不好好學也沒什么影響。缺乏自我反思的習慣，缺乏對自我的有效約束。

（三）無法適應上課節奏，學習主動性差

大一新生在入學后面對陌生的學習環境會感到茫然，原有的方法已經不太適應當前的學習狀態，大學的教學方式比較靈活，特別是藝術設計類的課程，純理論的大課相對不多，單獨輔導或操作練習的課程較多，且因老師的上課方式差異較大，學生很難在短期內適應此種教學方法。大學階段自主學習占主要地位，可是多年養成的依賴老師的習慣讓他們無法對自己的學習進行合理的安排，找不到適合自己的學習方法和技巧，從而形成得過且過、敷衍了事的學習態度。

以上挪列的主要問題不僅影響學生自身的學習發展，甚至還會影響到學校的學風和教學質量。引導大一新生適應大學教學模式，轉變學習觀念，養成自主學習習慣迫在眉睫。學習習慣的形成是一個長期復雜的過程，是由外部支配到內部控制，并不斷鞏固調整的過程。一旦形成良好的自主學習習慣，就不需要更多的外在意志力來調控，也能取得學習上的收獲。如何養成自主學習習慣，讓學生從“要我學習”過渡到“我要學習”，可以從以下幾個方面來嘗試：

（一）制定學習計劃，增強自主學習意識

習慣養成的初始階段，往往需要外在力量的干預，學校與老師在新生學習習慣形成過程中起著重要作用。在新生入學不久就幫助他們制定月期或學期學習計劃，讓學生從一開始就有學習目標。但制定的學習計劃和目標不能好高騖遠，以防那些急于求成的學生因完不成任務而產生失落感，打擊信心，從而產生放棄的念頭。同時，計劃和目標也不能制定得太過低拙，太容易完成的計劃會使學生失去完成它的動力。而且教師還要引導學生根據自己最佳的學習狀態來合理安排自主學習的時間。所以合理的學習計劃可以幫助大一新生盡快度過迷茫期，適應大學的學習方式。在課程以外，在規定時段內要求學生完成一定數量和質量的練習作業或參展參賽，最好是能和專業課程內容相輔相成，讓學生認識到課外他們能做些什么、看些什么會對學習有幫助，對自身修養有提高，激發學生學習的興趣，引導學生增強自主學習意識，增強學習的主動性。

（二）監控學習過程，提高自主學習能力

大學的教學模式往往只講授重點和難點，藝術設計類專業更強調“熟能生巧”，所以課堂上所學的內容需要學生課后花更多的時間去消化掌握。面對內容多、速度快、課時少、課后需要大量練習的學習模式，需要一套完整的學習監控體系。根據之前的學習計劃來監控大一時間段內的學習進度，及時跟進或調整教學內容，評價學習成果，反饋存在的問題和不足。實行獎勵與評比機制，對于學習成效明顯的學生給予一定的獎勵，對于未能完成學習計劃或者態度明顯不認真的學生給予諸如加大練習量的懲戒措施。在班級或本專業范圍內進行公開評比或優秀成果展示，讓學生看清自己的優勢或差距，激發他們向好爭優的斗志，發揮教與評的作用。督促學生長期堅持實施學習計劃，有制約力的完成學習任務，提高自主學習能力。

（三）改變學生認知，形成自主學習習慣

所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師協助制定學習計劃和監控學習過程無非是要學生掌握自主學習的方法。當一段時間的外力介入后，絕大部分學生的學習效果是會明顯提高的，當學生發現自己有進步后，主觀上也會逐漸認同并接受這一學習模式，更加主動實施學習計劃。而“授人以漁不如授人以欲”，通過一段時間的學習生活，學生對大學的教學方式、對專業、對自己都有了較全面的認識，知道自己想要什么。此時可以引導學生制定一個自主度更高、操控性更強的學習計劃來幫助他們達到目標。由學生根據自身情況制定大學學業生涯規劃，內容不僅涵蓋專業和文化學習，更應包括修養、社交、興趣愛好、其他技能提高，以及本專業發展前景和將來的就業創業定位等內容，更明確學習的目標，合理有效安排時間，化外在監管力為內在需求，主動實施學習計劃，逐漸養成自主學習的習慣。

（四）營造學習氛圍，養成自主學習習慣

第5篇：大學學習計劃方法范文

計劃是大學生必須掌握的基本技能。學習計劃的設計方法正是學習掌握計劃制定技能的有效途徑，同時也是提高學習、生活的效率，實現自身的人生價值，成就未來事業的根本保證。

學習計劃的設計包括價值意義的認定、基本的設計方法和計劃時間的安排三個方面的問題。

一、價值意義這屬于意識形態上的問題，即：為什么要制定學習計劃？有無學習計劃對大學生的人生發展會有什么影響？第一個問題的答案是：為了實現自身的人生價值——具有廣泛意義的人生理想目標。無論古今中外，對于人生有一個共同的度量標準：時間！任何人的人生都是可以用分分秒秒的時間來計算的，這對于每一個人來說都是絕對公平的，而且具有不可回溯的特性。所以有人講，人生最大的資本是時間，人生最短缺的資源也是時間。在智力正常的前提下，每個人的人生成就的大小，人生價值能否實現，在很大程度上取決于其時間觀念，以及對于時間的支配能力。所以，古往今來許多仁人志士往往感嘆人生苦短，終生勤勉有加，才成就了記載青史的人生偉業。正是由于時間對于人生如此重要的價值意義，所以人們對于時間的哲理性思考才從未有停止過。如：“時間就是生命”，這是人生哲學的命題；“時間就是金錢”，這是經營哲學的命題；“時間決定著成敗”，這是成功學和失敗學的共同命題。有了第一個問題的答案，則第二個問題的答案也就涵蓋于其中了。有無學習計劃，能否嚴格地執行即定的學習計劃，對于未來的人生發展顯然具有決定性的影響。可以認為，確立正確的時間觀念，掌握計劃時間的基本方法，科學的利用和支配寶貴的時間，是我們必修的第一課！有一門新興學科就叫做“時間學”，這必須認真地學習研讀才是。

二、學習計劃的設計要點就是要解決好計劃項與時間分配的問題。計劃項是指我們需要時間耗費的學習、生活的內容確定與劃分，，可以概括為課業學習、課外閱讀、課外活動和生活雜務等四項內容。課業是支撐未來人生職業發展最基本的基礎性知識、技能體系，由一系列的課程所組成。課業學習是國家對大學生硬性規定的學習任務，有專業課與公共課之分，必修課與選修課之別。盡管課程的性質不同，對大學生的學習要求也有所不同，但課業學習是有規律可循的，即各門課程的學習均包括預習、聽課、復習、練習和考試五個環節,學習計劃設計的基本要求就是，要根據學習的進度，對每門課程的每個學習環節做出適合于自己的具體的時間分配，不得有遺漏。否則，就必然會出現一系列影響課業學習成效的問題，如偏科、學習效率低下、學習成績不理想甚至不及格等等課外閱讀是現代高等院校重要的教育手段與途徑，是知識經濟時代基本的學習形式之一，在我們的素質養成過程中與課業學習具有同等重要的積極作用，對于掌握科學的學習方法，養成終生學習的良好習慣而言，其意義更大。課外閱讀的計劃項范圍包括：專業核心讀物、專業相關讀物、新興學科讀物、興趣愛好讀物及完善知識、技能結構的其他學科讀物等。閱讀有一個“量”的問題，即讀多少為好？理論上講是開卷有益、多多益善。但受時間的限制，所以不可能是無限量的。我覺得每學期至少要精讀40本書，即平均每周要讀兩本書，寒暑假要按一個學期的閱讀量安排閱讀計劃，其中不包括報刊雜志的閱讀量。如此算來，四年本科相當于16個學期，可閱讀640本書，加上教材和其他讀物，相當于1000本左右的讀書量。這就是大學學習期間必須完成的最基本的知識積累。當代大學生課外活動的形式是豐富多彩的，如各種社團活動，班級、系、院、團委、學生會組織的各類文體活動，還有自行安排的各種社會實踐、兼職活動等，可以使我們學到許多從書本上和傳統觀念的課堂上學不到的豐富的知識技能，對于完善我們的知識結構和素質技能結構，積累職業生涯的寶貴經驗，具有不可替代的積極作用，教育界、學術界把課外活動稱之為“第二課堂”，是很有見地的。所以，參加課外活動也應該列入學習的計劃之中。如有有時間應積極參加院、系、班組織的各種集體活動；參加一兩個影響較大或者自己非常感興趣的社團組織，認真地參入其各項活動，努力爭取對其決策產生某種影響，努力進入其決策層，這樣就可以通過社團活動比較全面地鍛煉自己的才能，充分展示自己的抱負。此外，從二年級開始，從事些社會兼職活動，如做家教，這樣可以通過自己的實際職業性勞動體會勞動者的酸甜苦樂，領悟父母兄妹師長等勞動者的艱辛，培育勞動者的情感和敬業精神；還可以通過社會兼職增加一些收入，改善自己的經濟狀況，緩解家庭的經濟負擔。課外活動可以為我們脫掉“學生裝”成為“社會人”提供先期的磨練機會。進年來高等院校為大學生提供的此類相關服務越來越全面，但基本的生活技能是任何他人所不可替代的，是必須由個人學習掌握的。所以，學習必要的生活技能，處理好自己的生活事務，應在學習計劃之中，認真對待，不可敷衍草率。否則，或影響個人的美好形象，或有害于個人的身體健康，都是父母師長乃至個人非常不愿意發生的結果。

三、計劃時間的安排第一、按計劃項的重要程度分配時間的原則。重要的計劃項多分配些時間，反之則相對少分配些時間。第二、計劃可支配的時間，忽略不可支配的時間。第三、連續累計滿30分鐘的時間，最好把它納入計劃之中。第四、不要忽視零碎的短小時間，可將某些學習內容安排在這些零碎時間中解決，如背詠外語單詞，思考問題等。我國古代先哲們在時間的利用上總結的“三上”即鞍上、枕上和廁上的著名經驗，值得借鑒。第五、留有余地的原則，就是不要把所有的時間都計劃的絲絲相扣，每天都應有適當的機動時間，每周留有一段機動的時間，以處理預想不到的某些事務，才能更有益于保證計劃的實施。

第6篇：大學學習計劃方法范文

關健詞：中職生；數學；學習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0045-02

中職生該如何才能學好數學？本人結合多年教學實踐，同大家一起探討一下這個問題。

1 勤計劃，這是學好數學的重要前提條件因素

古語云："凡事預則立，不預則廢"。到了中職學校，數學學習行為就要進行科學的管理，也就是對整個數學學習過程和學習策略進行管理，這種管理的具體表現形式就是制訂數學學習計劃。高爾基說："不知明天該做什么的人是不幸的。"說明學習計劃有必要又大有好處。有計劃地學習現已成為數學特長生的共同特點，數學學習好和學習不好的差別就是有沒有數學學習計劃。所以，中職生要勤于制定數學學習計劃，按照老師要求針對自己的學習情況制定具體的個人學習計劃。

那么中職生該如何制定數學學習計劃呢？可從以下幾方面來參考：一是制訂學習計劃要依照自己的具體情況而定。訂得太高，一時實現不了，勢必會影響自己的信心；訂得太低，過于容易達到，自己的數學水平就不能得到充分的、有效的提高，而且可能會助長自滿情緒；訂得太死，缺乏靈活性，一切都來個條條框框，不能隨機應變，可能會使自己很到厭煩，難以繼續堅持下去；訂得太松，又根本起不到計劃的作用。二是要有一定的嚴格性，以保證計劃的正常進行。但同時還要有一定的靈活性，對于新出現的情況能及時解決和調整。三是執行計劃時，則要有一定的毅力和耐心，不要一遇挫折就輕易放棄。四是制訂計劃，不用過于重視形式。只要是能達到目的都是好計劃。五是要讓自己知道，每天你具體干些什么，知道每周、每月的安排等。總之，就是做到心中有數。

2 勤參與，這是學好數學積極性的體現因素

定了數學學習計劃，一定要實行，不按計劃辦事，計劃是沒有用的。為了使計劃不落空，此時就需要你積極參與計劃中，要實施計劃，要對計劃的實行情況定期檢查。如何參與以便提高數學學習效率呢？

2.1 積極參與課前預習。預習就是在課前獨立地自學新課的內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程， 這個過程對學習的影響很大。預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽講水平，加強記課堂筆記的針對性，從而可以提高課堂的學習質量；預習可以促進自學能力的提高，可以改變學習的被動局面。

2.2 積極參與課內聽講。課堂聽講時最重要的是主動參與學習，思維高強度參與。課堂上，努力爭取想在老師講授的前面；數學定理、公式，爭取自己推導出來；數學例題，爭取自己先分析、解答；進而，當命題的條件剛剛寫出，自己就去猜想它的結論；一個新的概念出現時，自己就試著去定義它；甚至，隨著課程的進行、知識的發展，自己設想，又該提什么問題了，又該提什么命題了，又該定義什么名詞等。一句話，打主動仗，不是被動接受。課堂聽講的這種方式的優點在于：數學例題既然是自己解出來的，數學定理，公式既然是自己證出來的，當然理解深刻，不易遺忘。即使忘了也不怕，因為本來就是自己推出來的，再推一遍就是了！這樣久而久之，課堂效率就會大大提高，學習能力也會逾來逾強。

2.3 積極參與多做題，養成良好的解題習慣。要想學好數學，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。在平時要養成良好的解題習慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。實踐證明：越到關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習基本相同。故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。

2.4 積極參與課后復習。課后要及時參與復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，盡量回憶而不建議立即翻書查看。其次要認真獨立完成作業，勤于思考，從某種意義上講，不建議養成不懂即問的學習作風，對于有些題目由于自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決。再次在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把數學知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系。

3 勤思考，這是學好數學的重要思維活動因素

中職生要學好數學，還要重于思考，要養成認真積極思考的習慣。數學課主要是解決問題的思維訓練課。比如：如何從現實生活中抽象出數量詞的關系，或從現有的關系中挖掘出更深刻、更全面的聯系；如何尋找解決問題的途徑；如何選擇解決問題的方法；如何迅速的或多角度的處理問題。只有勤思考，才能解決問題。所以上課時首先要積極質疑，敢于提問，參與討論，勤于思考。其次，只有通過自己的親身思考才能體會數學中大量的"程序性知識"的深意。這樣，通過勤于思考，數學能力才能得到穩步的提高。

當然養成思考的習慣，需要教師耐心的啟發與誘導，教師通過創設思考問題的情境，以便擴大學生的思維空間。與此同時，教師還會為學生提供充足的思考問題的時間和空間，讓學生通過思考來認識和判斷數學問題，既不輕易放棄自己認為正確的想法，也要虛心地向他人學習，學會對自己的解題策略與學習結果做出正確的評價。

4 勤糾錯，這是學好數學分析能力的體現因素

學習數學就難免會出現錯誤，對中職生而言，更是如此，因為基礎偏差，信心弱等因素造成錯誤是不可避免的。所以要學好數學，糾錯是一步不可少的學習步驟，糾錯可以避免再次出現錯誤，作業或測試后，要將錯題更正至少一次，勿必要找到錯誤處，修正觀念，才能將該知識點學得更好；若多次出現錯誤的可制定錯題集，以免再一次出錯。

經常這樣做，就會對中職數學的各類題型有一個整體的認識，知道哪些題和內容上容易出錯。比如求函數定義域忽視細節致誤。錯因分析：函數的定義域是使函數有意義的自變量的取值范圍，因此要求定義域就要根據函數解析式把各種情況下的自變量的限制條件找出來，列成不等式組，不等式組的解集就是該函數的定義域。在求一般函數定義域時就常會忘記下面幾點：（1）分母不為0；（2）偶次被開放式非負；（3）真數大于0；（4）0的0次冪沒有意義。

5 勤回憶，這是學好數學的關鍵因素

中職生要學好數學，光靠勤思好問，多做幾道題等是不夠的，還要經常回憶。回憶對學好數學非常重要。不但邏輯思維能力、運算能力與回憶不分家，空間想象能力、逆向思維能力以及猜想、創造、探索能力也與其息息相關。憶得越多，解題時你思路就越多、越廣、越巧，速度也就越快。這樣就可以節約時間和精力，還可以避免繁瑣的運算，使運算合理化。反之，則方法少，思路窄、速度慢、效率低，甚至不知所措而望題興嘆。從心理學角度來考慮，回憶是人的一種本能，它能讓一個人對以往所學數學知識更加記憶深刻。中職生若能利用這一特征來學習數學，可能會起到意想不到的效果。

那么我們應該怎樣去回憶呢？ 有人說："記住了的東西不一定理解它，理解了的東西就能更好地記住它。"這說明理解是回憶的前提。只理解不回憶不行，只回憶不理解也不行，不理解不回憶更不行。明白"理"與"記"之間的相互聯系，則回憶起數學知識就容易多了。還有如：明確目標，存心回憶；積累經驗，概括回憶；培養興趣，積極回憶；分類歸納，系統回憶等也是回憶數學知識的有效途徑。

6 勤總結，這是學好數學的保證因素

中職生要學好數學，還必須經常對數學進行總結，這是很關鍵的一步，總結是學數學整體優化的重要環節，是提高學生能力的重要步驟。好的總結，可以使數學知識濃縮成"板塊"，得以系統概括、深化，便于學生理解；可以使數學知識結構嚴密、緊湊、融為一體，顯現出中職數學的和諧與完美；還可以誘發學生的求知欲望和積極的思維，使學生進入更深層次的探究，并獲得豐碩質佳的認識成果，并得到精神上的滿足。

第7篇：大學學習計劃方法范文

關鍵詞：網絡教學 自主學習 動機 學習策略 能力培養

1 引言

自主學習是建立在建構主義理論基礎之上一種新型的現代教學理念。它首先由Holec在20世紀80年代初引入外語教學領域。 Holec (1981)認為自主學習是學習者管理自己學習的能力。自主的學習者能根據自己的情況確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展。學習者自主來自于學習者個人愿意承擔學習責任的意愿。自Holec之后，其它國外學者也就自主學習概念進行了界定，自主學習在全世界范圍內受到越來越多的關注并逐漸成為外語教學研究熱點。以下是對自主學習概念的簡要回顧和介紹。

Higgs (1988）認為，學習者自主是一個在一定的教學環境下的、學習者基本上不依賴作為教學管理者與方法提供者的教師而獨立完成學習任務與學習活動的過程。Zimmerman (1989)認為，自主學習從心理過程來說可分為三個階段：計劃階段、行為或意識控制階段和自我反思階段。Littlewood (1996)認為，自主作為一種能力包含能承擔抉擇責任的動機和信心，學習者具有獨立選擇的愿望和能力。所謂愿望就是指學習者對自己的學習負責的動機和信心；所謂能力指學習者具備為自己的學習做出選擇的知識及執行自己選擇的技能。 Benson (1997)認為自主學習應包括：獨立學習的行為和技能；指導自己學習的內在心理動機；對自己學習內容的控制。Ryan (1997)等人從社會心理學和社會語言學的角度探討自主學習，認為自主學習是學習者自我決定、自我調控的過程，不受他人的支配，但與他人可以有相互依存的關系，如教師的指點、同伴的幫助等。

綜合以上介紹，筆者認為自主學習著重強調了學習者的自主性，是以學習者為中心，通過教師引導和幫助，在同伴協作下共同完成學習任務的過程。在完成學習任務過程中，學習者要具備自己確定學習目標、學習內容，運用適當的學習方法和策略進行學習的能力。同時，學習者要能監控自己的學習計劃和學習過程并對學習效果進行評估。

在大學英語網絡教學中，自主學習模式具體表現為：學生在多媒體語言實驗室里通過聯網的計算機進行自主學習。教師作為教學的倡導者、設計者和監督者在學期開始制定總體教學目標。在學習過程中，教師通過教學系統記錄關注每位同學學習情況，適時地對學習出現問題的同學給予具體幫助和學習策略或方法指導。學生根據自身特點和個性化的學習需要自行制定學習計劃、安排學習進度、選擇適合自己的學習方法和策略自主學習。在教師的引導下，學生對學習過程進行自我調控，并對學習結果進行檢查和自我評價。

隨著大學英語教學改革的深入，基于網絡的自主學習模式得到普遍運用和推廣。然而，自主學習作為一種新興的教學模式，還有許多學習者和教師都不太了解。為了對學習者自主學習能力摸底，了解他們在自主學習中遇到的困難和出現的問題，便于教師有針對性地培養學生自主學習能力，筆者對深圳大學非英語專業的180名新生自主學習現狀進行了調查。

2 調查研究

2.1調查方法

本文采用問卷調查和訪談兩種形式對大學英語網絡教學學生自主學習情況進行調查。問卷設計以Holec及其它國外學者對自主學習的定義為基礎，參考魯子問、康淑敏教授（2008）《英語教學方法與策略》一書。同時，筆者根據被調查學生具體學習表現設計添加了部分問題項。問卷包含：學習者自主學習動機、態度、策略、自我監控和評價及網絡資源利用狀況5部分，共20項問題。學生根據自己情況回答：A是；B偶爾；C不是。回收問卷后，筆者對10名學生進行訪談，深入討論問卷問題，并就學生回答挖掘原因。

Oppenheim（1992）指出，試驗問卷能增加其可靠性、有效性和可實行性等作用。為了讓調查結果更準確，筆者在正式進行問卷調查前小范圍（10人）進行了問卷試驗（Piloting Questionnaire）。試驗問卷時學生提出了兩個問題，筆者針對問題首先修改了問卷，并在正式調查前對相關概念進行解釋，確保學生在完全理解問卷基礎上回答問題。

2.2調查對象

筆者對深圳大學非英語專業2010級新生進行了問卷調查，目的是對新生的自主學習能力進行摸底，今后在教學中有針對性的培養學生自主學習能力。問卷在開學1個月后發給7個專業180名新生，回收有效問卷176份。

2.3調查結果與討論

加拿大著名心理學家Gardner (1985)把外語學習動機劃分為融合型動機(integrative motivation)和工具型動機(instrumental motivation)兩類。融合型動機是指學習者對目的語群體有所了解或有特殊的興趣，希望與之交流，最終成為其中的一員。如問題1就屬于融合型動機。工具型動機是指學習者學習是為了達到某種實用目的或得到好處，他們視學好外語為找到好工作或獲得好生活的一種途徑。如問題2、3、4屬于工具型動機。從問卷結果看，絕大多數學習者（75.6%）學習英語是為了能更好就業，而學習英語是因為對英語和英語國家文化感興趣的同學僅占28.9%。這一數據表明工具型動機是非英語專業同學學習英語的最主要動機類型。

訪談中，筆者試圖找到學生對英語和英語國家文化興趣不高的原因。發現非英語專業同學學習英語主要是滿足自身發展需要，如過級、出國、就業、以英語為工具等。他們注重英語的適用性，對自己目前不能用到或不能直接用到的英語知識不感興趣。同時，有的同學在英語學習過程中受挫，導致成績下降，這也是他們對英語失去興趣的重要原因。

學習者對自主學習的態度非常令人吃驚。多數同學（42.5%）喜歡自主學習這種教學模式。然而，超過半數同學（56.3%）認為自主學習對提高英語成績沒有幫助或偶爾有幫助（27.6%）。當問到覺得自己是否具備自主學習能力時， 43.7%的同學認為自己沒有自主學習能力，34.7%的同學認為自己偶爾具備自主學習能力。

大多數同學對自主學習這種教學模式持支持態度，接受并喜歡這種新模式。然而，普遍自主學習能力較弱。因此，新生覺得自主學習對提高英語成績沒有幫助可以理解。筆者總結了學生訪問中提到自主學習能力弱的原因：首先,接受問卷調查的同學是非英語專業新生，他們在高中接受應試教育,老師沒有培養過他們自主學習能力。其次，學生習慣在老師引導下學習，很少嘗試主動安排自己學習。再次，幾個同學提到，在中學很少有時間到多媒體英語學習中心學習。即使有也是在老師安排下進行聽力練習，沒有利用網絡自主學習機會。

調查顯示，能根據自己情況確定學習目標的同學占32.1%，多數同學（39.5%）不能或偶爾（28.4%）為自己確定學習目標。在制定學習計劃方面，除了老師規定完成的學習內容，有制定自己學習計劃的同學僅有16.3%，絕大多數同學（60.5%）沒有為自己制定。最后，多數同學（44.7%）不能根據自己情況選擇適合自己的學習方法和策略。

訪談中，筆者發現新生對教師依賴較多。他們認為英語學習主要依靠老師，學生按照老師要求完成各項任務既可，很少主動參與到學習過程中自主學習。同時，很多同學對學習策略這一概念不了解，在學習中即使清楚自己的學習問題，也不能根據自己情況選擇學習方法和策略。這說明部分同學對學習策略認識不夠，不能靈活地把學習策略運用到學習過程中。

大學新生自我監控和評價情況總體較差。其中，能為自己建立學習檔案的同學人數最少（12.6%），能評價自己在自主學習過程中表現和進步情況的同學數量稍多（34.2%）。絕大部分同學沒有或偶爾對學習情況進行監控和評估。

筆者通過訪談發現，受訪同學在自主學習中普遍缺乏自我監控和評價意識，他們很少或沒有對自己的學習情況進行監控、評價。他們認為這是老師的事，學生對學習進行監控和評價是他們高中階段沒有嘗試過的。當問到英語老師有沒有引導過你們進行自我監控和評價時，受訪同學一致表示沒有或偶爾。由此，我們可以發現，出現這種情況除學生自身原因，老師也有很大責任。學生主要缺乏教師必要的引導。

總體上看，新生對網絡資源利用情況并不理想。首先，新生對大學英語網絡教學系統各板塊功能了解不夠，僅46.3%的同學了解， 31.2%的同學偶爾了解，22.5%的同學不了解。這將直接影響他們自主學習進度和效果。

同時，面對豐富的網絡資源，能選擇對自己有用學習內容自主學習的同學占少數（28.9%）。其余同學均不能或偶爾能進行選擇。這再次說明了新生自主學習能力較差，缺乏對自己和對網絡學習內容的了解。在訪談中，部分同學談到在網絡課上，他們主要完成老師規定的學習內容（即每單元的聽力練習），剩下時間沒有想過要去選擇其他內容自主學習。因此，教學系統學習資源利用率不高。

最后，調查發現，能有效使用大學英語網絡教學系統中師生交流平臺與教師交流的同學非常少（17.3%）。大部分同學沒有（46.2）或偶爾（36.5）在網絡學習中與老師交流。通過訪談，筆者歸納了三點原因：第一，部分同學認為在學習中遇到不懂的問題可以通過多聽幾次或結合正確答案分析的方法自己解決；第二，對于沒有辦法解決的問題，有的同學采取放棄，有的同學和周圍的同學討論一下。把問題寫到討論平臺和老師交流，他們會有許多顧慮，比如：擔心問題太簡單，受到其它同學和老師的嘲笑等。第三，有同學指出，曾經給老師留言過，但等了兩周老師才回復。所以不能及時得到反饋也是學生放棄交流的原因。

3 調查結果對大學英語教學的啟示

3.1培養、激發學生融合型學習動機，增強自主學習能力

Gardner(1985)認為：融合型動機是最主要，也是最重要的語言學習動機，并與語言學習成績密切相關。這一動機持續影響學習者，激發學習者積極主動積累英語知識。因此，要提高學習者自主學習能力，需激發他們的融合型學習動機，提高他們對英語本身和英語國家文化感興趣程度。教師在課堂上要加強對英語國家文化的教學，結合自主學習內容及學生日常交際需要有針對性的導入文化，把學生感興趣的文化內容，如：影視、宗教、政治等融入到語言知識學習中。只有把文化融入到教學中，才能讓學生全方位地了解英語國家，從而促使學生積極主動學習英語知識。

3.2培養學生自主學習策略

Oxford（1990）指出，語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行動。本調查發現新生對教師依賴較多、對學習策略概念模糊、不能根據自己情況選擇學習策略等問題。這說明大學新生缺乏自主學習策略指導，不能靈活地把學習策略運用到學習過程中。因此，教師應該加強對學生學習策略的培養，在課堂上把具體學習策略貫穿到學習任務中，從而起到引導和示范作用。讓學生從了解不同學習策略上升到靈活運用不同學習策略的高度。通過培養新生運用學習策略增強其自主學習能力。

3.3引導學生積極參與學習監控、評價

自我監控和評價是自主學習中非常重要的兩個環節，通過自我監控和評價學習者不斷完善自己的學習活動，從而提高學習效果和自主學習能力。表四數據顯示大學新生自我監控和評價情況總體較差，調查結果向廣大教育工作者顯示了對大學新生進行自我監控、評價能力培養的必要性和迫切性。

鑒于新生還沒有系統接受過自主學習能力培養，在新生教學中，教師完全放手讓學生自我監控、評價學習情況很難做到，即使能做到，效果也不會太好。所以，必須有一個由教師參與的過度階段。教師首先要引導學生對學習內容和過程進行反思，發現自己學習的問題。同時，通過網絡教學平臺督促學生監控學習計劃和學習策略的實施情況，如出現問題或不合理地方，教師可給出學生具體建議，從而引導學生順利完成自我監控和評價。

3.4采取以形成性評價為主，終結性評價為輔的模式

建立學習檔案是開展形成性評價必不可少的一個環節，它包括學生的各種測試成績、作業完成情況、教師評語、學習系統記錄的學生學習數據等日常學習信息。然而，學生對該項的實施情況較差(12.6%)，這說明新生忽視了在學習過程中對自己進行評價，主要以終結性評價結果來衡量自己學習，對形成性評價認識或重視不夠。

本研究結果顯示，剛經歷過高考的大學新生對終結性評價非常重視。受高考影響，他們注重結果，對學習過程的評價和反思較少。針對這一情況，教師在今后教學中應加大學生對形成性評價的重視，采取以形成性評價為主，終結性評價為輔的模式。具體可通過增大平時成績所占總成績的比例，逐步加大學生對學習過程的重視。同時，教師可引導學生采取不同方式，如建立學習檔案；對自主學習活動進行評價等，多角度的開展形成性評價。

建構主義認為，應注重對學習者學習過程的分析和評價，體現學生主體地位，讓他們在評價過程中感受到學習樂趣。這樣，不僅有利于提高學習者自主學習能力，也能激發他們學習英語的興趣。

3.5通過引導、示范，提高網絡資源利用率

調查發現，新生不了解大學英語網絡教學系統各板塊功能。因此，在開學初對學生進行網絡系統使用培訓必不可少。這可以幫助新生更快適應網絡教學的新模式，同時，也可以提高他們自主學習效率。

除開對各板塊功能進行介紹，教師還應對網絡學習資源進行整合、分類，并結合各位同學的專業特點及今后職業規劃，有意識地引導他們選擇適合自己的內容自主學習。充分體現網絡教學個性化、多樣化的優點。

最后，利用網絡平臺，加大學生與老師、學生與學生、學生與計算機的多方位交流對話。讓學生不再孤獨的學習，通過互動交流激發學習積極性。這印證了Dam (1995)的觀點：自主學習不僅僅依賴于個體，也依賴于群體。因此，交互、協商、合作對發展學習者自主學習能力十分重要。

4 結語

通過此次調查，筆者發現了新生在大學英語網絡教學中自主學習出現的許多問題，同時，深入挖掘其原因。總體來說，新生自主學習能力較低，提高他們自主學習能力將成為英語教學中急待解決的問題。但欣慰的是他們對自主學習這種教學模式持支持態度，接受并喜歡這種新模式。英語教師應了解新生自主學習遇到的困難和出現的問題，在今后教學中有針對性地給予引導和支持，發揮好設計者、引導者、監督者和促進者的作用。

參考文獻：

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[15]王初明.應用心理語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1989.

附錄：

深圳大學學生自主學習情況問卷調查表

請根據自己的情況回答：A 是B 偶爾C 不是

一、自主學習動機

1.學習英語是因為對英語和英語國家文化感興趣。

2.學習英語是為了能更好的就業。

3.學習英語是為了過級和英語考試拿高分。

4.學習英語是為了以英語為工具，閱讀英文資料了解其它學科知識。

二、自主學習態度

5． 喜歡自主學習這種教學模式。

6． 覺得自主學習對提高英語成績有幫助。

7． 覺得自己具備自主學習能力。

三、 自主學習策略

8． 能根據自己情況確定學習目標。

9． 除了老師規定完成的學習內容， 你有制定自己的學習計劃。

10． 能根據自己情況選擇適合自己的學習方法和策略。

四、 自我監控和評價

11． 能對學習內容和過程進行反思， 發現自己學習的問題。

12． 能管理學習計劃的實施， 并及時進行相應調整。

13． 能根據學習任務調整學習策略。

14． 能為自己建立學習檔案。

15． 能評價自己在完成學習任務中學習計劃的實施情況。

16． 能評價自己在完成學習任務中學習策略的使用情況。

17． 能評價自己在自主學習過程中的表現和進步情況。

五、 網絡資源利用狀況

18． 了解大學英語網絡教學系統各板塊功能。

19． 能選擇對自己有用的學習資源自主學習。

第8篇：大學學習計劃方法范文

關鍵詞：自主學習;英語專業;聽寫訓練軟件

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0197-02

一、引言

聽寫作為語言教學中常見的一種輔助手段和測試方法，在各級英語教學中一直被廣泛應用，而且在英語專業四級、大學英語四、六級考試中也是重要的測試項目之一。這一具有悠久歷史的教學傳統長久以來得到廣泛認同，被看作一種行之有效的教學方法。雖然曾在20世紀40年代受到可分能力假說理論的挑戰，但70年代后，以Oller為代表的語言學家提出了整體語言能力假說，基于大量的語言測試試驗及考試數據分析重新確立聽寫作為“一種實用、有效的綜合語言能力測試手段的地位”[1]。目前國內學者對聽寫的相關研究主要集中在聽寫能力和語言能力水平的相關性及其對教學的反撥作用和影響聽寫能力的語言或非語言能力的因素上面。

二、英語聽寫類型及難點

英語聽寫的分類一般遵循Oller[2]提出的分類標準，即標準聽寫（聽寫者根據音頻完整寫出文本材料）、部分聽寫（聽寫者根據音頻填寫材料中的缺失文字）、干擾聽寫（錄音中加入干擾背景音，以體現真實感，增加難度）、作文聽寫（通過記憶寫下錄音的文本內容）和復述聽寫（口頭復述所聽到的錄音內容并進行錄音）。英語專業四級考試（TEM-4）所設置題型中的聽寫項目“旨在測試學生的聽力理解能力、拼寫熟練程度及正確運用標點符號的能力”[3]。根據上述分類，TEM-4中的聽寫部分為標準聽寫，即短文聽寫。而大學英語四級（CET-4）中的聽寫為復合式聽寫，是部分聽寫（單詞聽寫）與聽寫作文（原句或意思相近之新句）兩者的結合體[4]。

張春芳[5]對國內英語聽力測試及教學的研究結果表明，英語專業學生在聽寫測試中所暴露的問題主要包括：（1）聽辨音能力弱;（2）未能達到基礎的詞匯和語法知識要求，導致他們在拼寫和檢查階段不能還原正確的句子;（3）遭受母語思維的影響;（4）聽寫學習策略缺失。其中，鄧媛[6]所作的關于學生聽寫策略的問卷調查表明，缺乏明確的學習計劃以及注意力容易受干擾是多數學生在元認知策略方面普遍存在的問題。而在認知策略的使用方面，績優者善于抓住句子意群和關鍵詞幫助記憶，而學困生的聽力理解趨向片段化，短時記憶弱，且易受干擾產生混淆，導致信息輸出較為破碎化。同時，在情感策略方面，由于聽寫能力弱造成的緊張情緒會干擾注意力和記憶力。對自主環境下的聽寫訓練軟件開發來說，基于上述研究改善和解決聽寫學習策略問題對保證訓練效果極為重要。

三、基于自主環境的英語專業聽寫訓練軟件設計

一般而言，教學軟件開發程序要求開發者要先了解基于不同教學模式的CAI系統設計基本策略及目標運行環境，在確定選題和開發方向后選擇有針對性的教學/訓練模式，先行構思系統總體設計和詳細的腳本設計，選擇合適的開發工具。教學/訓練內容的豐富與否是最終學習效果的重要支撐。在系統調試完畢后，要在教學實踐應用中完成評價、修改和推廣應用的過程。

基于自主環境的英語聽寫訓練軟件要遵循上述程序，注意以下幾點：（1）自主學習軟件應基于以學習者為中心的模式，在運行環境上要從保持學習者的注意力出發。該類軟件能安裝在可保證網絡帶寬但又不與因特網相聯的校園局域網或自主學習中心的計算機終端上。（2）學習軟件的界面設計應注重教學性、交互性、系統性和藝術性的協調統一。作為教學軟件，其界面風格應簡潔典雅，主題突出，避免主次不分，并根據需要設計明確便捷而有效、合理的導航標志。（3）內容模塊設計應能讓學習者根據個人的起點水平選擇合適的訓練層級，逐漸實現從易到難不斷進步最終達到考核要求的目標。（4）重視學生聽寫策略問題的培養和強化，將其體現在框架設計和內容安排上。元認知策略的建立可以通過軟件首頁的詳細介紹了解各個板塊的學習目標，要求學習者根據個人水平和學習時間依次形成各個板塊的詳細的學習計劃。通過“聽寫技巧”、“單句聽寫”、“段落聽寫”、“模擬聽寫”、“真題聽寫”等實現聽寫技巧認知和逐步強化提高。“聽寫技巧”綜合介紹TEM-4聽寫考核要求及聽寫技巧，但這一技巧的實際掌握有賴于在后續板塊中逐級達成。“單句聽寫”主要培訓學生的聽力理解和拼寫速度，形成個人特有的單詞和符號書寫習慣。該板塊難度安排較低，有利于建立基礎較差的學生建立自信心。“段落聽寫”、“模擬聽寫”實現從小段落聽寫到標準長段落的聽寫，逐步增加學習難度和實踐水平。需要指出的是，“模擬聽寫”的難度設計建議稍高于“真題聽寫”。這種設計有利于學生在進行歷年真題聽寫的考前實戰環節獲得極大的成就感，提升其考試前的自信心。（5）融入現時教學計劃，實現監控和評估的有效結合。監控可分為自我監控和他人監控。應當鼓勵學生反思、總結和評估個人在各個板塊的學習過程和結果，通過學習計劃有效保障個人學習活動的自我監控。借助同伴，或將其融入某門當前教學計劃中，通過教師的檢查監督和答疑解惑保證和實現學習計劃的完成。這有助于學生逐漸建立起有效的元認知策略，在各循序漸進的板塊練習中掌握良好的、有效的認知策略，提高注意力、記憶力和書寫技巧。同時，在此過程中，通過學伴或教師的學習交流活動，實現情感上的反哺能動效應。

四、結語

近年來，雖然智能手機、平板電腦等移動終端及網絡技術獲得飛速發展，但鑒于我國的國情及基礎應試教育的影響慣性，可以預料語言自主學習中心在很長的一段時間內會在學習資源提供和自主學習能力培養等方面發揮重大的作用。商業開發的教學軟件和課件在系統性和專業性上具有巨大的優勢，是語言自主學習資源的主要組成部分。但任課教師對自主學習中心學習資源的補充更具針對性，更容易將其融入課程教學計劃和評估中。兩者相鋪相成，互為促進，而任課教師作為開發者也會在此過程中發揮更大的作用。

參考文獻：

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[5]張春芳，芮燕萍.近十五年國內英語聽寫研究概述[J].重慶交通大學學報.

[6]鄧媛，張文忠.聽力策略在英語聽寫中的使用特點及影響作用分析[J].西安外國語學院學報，2004，12（2）：61-65.

Development of Self-directed Dictation Skills Training Software for English Majors

Fu Zhisong

（Qiongzhou College，Sanya 572022）

第9篇：大學學習計劃方法范文

關鍵詞：元認知策略 網絡自主學習 培養

教育部在2004年初頒發的《大學英語課程教學要求》指出，新時期大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力”。并提出：“新的教學模式應以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”由此可見，大學英語的教學模式已由以教師為中心的單一課堂教學模式轉變為以學習者為中心輔以多媒體及網絡自主學習模式。新教學模式強調學習者的自主學習能力。而自主學習能力與元認知策略密不可分，甚至可以說元認知策略把握的好壞直接決定網絡自主學習的成敗。然而，地處我國西南邊陲的云南少數民族高校，網絡自主學習改革剛剛起步，加快改革使少數民族大學英語學習者掌握元認知的策略迫在眉睫。

1 定義和內涵

1．1 網絡大學英語自主學習

美國自主學習研究專家Zimmerman指出，自主學習就是“在學習中強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用，是一種定向的反饋循環過程，即能監控自己的學習方法和策略的效果，并能根據這種反饋信息反復調整自己的學習活動”(Zimmerman B. J. & Bonner，S. & Kovach. R.，2001)。我國學者孫小孟則根據網絡自主學習的特點制作了以下網絡自主學習流程圖。

圖清晰地指明了網絡自主學習的環節：①學生了解本節課的學習目標并自學；②學生嘗試練習和自查小結，不斷達到目標要求；③學生進行討論，解決自學中的遺留問題；④教師重點講授，解決學生通過自學、嘗試練習、自查小結以及討論后仍然存在的問題，最終達到學習目標。董奇和周勇認為，自主學習可分為對自己學習活動的事先計劃和安排；對自己學習活動的監督、評價和反饋；對自己學習活動的調節、修正和制約。筆者認為，網絡大學英語自主學習是指大學生利用網絡媒體，主動運用元認知、動機和行為等方面的自我調節策略，對英語學習前的計劃和安排，學習中的監督，以及學習后的反饋、評價、調節和修正，是一個反復循環的過程。

1．2 元認知策略

元認知(metacognition)是美國心理學家弗拉維爾(J.H. Flavell)于20世紀70年代提出的。弗拉維爾認為，元認知即對認知的認知，是個體以自身認知活動為對象的認知，是對自己認知活動的自我意識，自我體驗，自我調節和監控。隨著元認知理論研究的不斷發展，相當數量的語言學家將其引入到學習策略的概念中，將之稱為元認知策略。O’Malley和Chamot將學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會情感策略。其中，元認知策略起到對學習進程進行計劃、規范、監控指導的作用。元認知策略(metacognitive strategies)指學習者對認知過程的思考，是對認知活動的計劃、監控，以及認知活動完成后對其進行的自我評估，大致可分為計劃策略、監控策略和評價調節策略。計劃策略(planning)指學習者在學習活動開始之前，根據自身實際水平制定相應的學習計劃，如設置學習目標，計劃學習時間，選擇學習方法等。監控調節策略(self-monitoring)指在學習計劃實施過程中，進行適時的監測和評價，如查看計劃階段性完成情況，時間安排是否合理，學習方法是否有效等，及時發現問題并進行調節。評價策略(self-evaluation)是對已發現的問題進行評價并對自己的認知活動進一步加以調節和修正，從而達到更好的認知效果。

2 元認知策略在民族大學生英語網絡自主學習中的作用

大學英語網絡自主學習要求學生充分發揮其主觀能動性，根據教學目標自主地、互動地、開放性地學習。元認知策略的作用就在于它能幫助學生在自覺的意識狀態下學習，使學生在網絡自主學習過程中逐漸學會選擇并運用適合自己的正確的學習策略，真正做到會學習。掌握元認知策略是學生自主學習的前提和基礎，也是決定和衡量學生在網絡環境中學習能力、水平高低的一個重要標志。因此對元認知策略的深刻認識對我們在多媒體網絡環境下的自主學習具有重要的意義。

2．1 計劃策略作用。在網絡自主學習中，由于缺乏教師的及時指導，因此，確定學習任務必然成為保證學習活動取得成功的必要環節。運用計劃策略能有效地幫助網絡學習者為自己布置適合自己的任務和目標，提高網絡學習者的定位感。

2．2 監控調節策略作用。在大學英語網絡自主學習環境中，學習者對學習過程擁有更大的自和控制權。如何有效地控制學習過程，監控調節策略具有舉足輕重的作用。無論是在聽力、詞匯、閱讀或寫作過程中,學習者都能清楚地意識到自己認知活動的變化，同時運用監控調節策略不斷對認知過程進行反思和總結，為調節過程提供必要的信息，使學習者控制整個學習過程。

2．3 評估策略作用。大學英語網絡自主學習的環境對認知過程的要求，增加了學習的復雜性和難度。這就需要學習者有能力制定學習計劃、選擇和生成自己的學習策略、監控和評價學習效果。評估策略使學習者可以更好、更全面地評價自己的學習過程，從而提高學習效果和學習效率，增強學習者的內歸因、自我效能感和學習責任感，端正學習動機。

3 網絡自主學習者元認知策略培養

通過以上論述可以明確：少數民族英語學習者要想獲得網絡自主學習的良好效果，必須掌握元認知策略。研究證明，在教學過程中對學習者進行元認知策略培養是卓有成效的。如何培養？有以下幾個方面：

3．1 幫助學習者正確定位自身角色

多年來，我國的學習者，尤其是少數民族學習者，從進入學校的那一刻起，就開始接受并習慣以教師為中心的填鴨式、被動接受教學模式。進入大學，要轉變為網絡自主學習，這種角色的轉變或者定位，需要教師幫助他們意識到自己是學習的主人，是學習活動的設計師、實施者、管理者以及評估者，即自己不再是被動的，而是整個學習活動的主導者。教師不再是學習者所有學習活動的主宰，只是學習者學習過程中為組織、檢測、敦促提供幫助的人。

3．2 導入元認知策略理論知識

理論是實踐活動的指導。少數民族學習者大部分來自信息較為閉塞的地區，他們迫切需要學習和掌握元認知策略理論知識。首先應讓他們明確什么是元認知，什么是元認知策略，他們才明白自己要做什么，該做什么，明確自己學習的任務和目標。導入元認知策略理論知識可以通過開講座的形式進行，讓學習者初步認識和了解元認知、學習策略、元認知策略等。其次，在元認知策略培養的過程中結合實踐進行講解或示范。

3．3 在實踐中進行元認知策略培養

3．3．1 計劃策略。培養學習者的計劃管理能力，協助學習者確立學習目標，制定學習計劃。計劃策略是指根據自己已有的知識，對語言學習制定一個適合自己的計劃，有選擇地把注意力集中在特定的目標上。民族學習者進入大學，對網絡自主學習不甚了解。教師應該幫助他們了解教學大綱、學習目標、學習方法，懂得自主學習的必要性，知道如何根據自己的實際情況科學確定自主學習的目標，制定學習計劃，包括短期計劃和中長期計劃。在制定計劃前教師應該通過訪談、問卷等多種渠道全面了解學習者存在的問題，引導他們正確認識自己，使他們明白要為使用而學，激活民族學習者的自覺性，增進教、學互動。

3．3．2 監控調節策略。監控調節策略指為了達到預定的目標，學習者對自身進行的學習活動不斷進行觀察、反饋、控制和調節的過程，包括對學習材料的理解程度，對自己采用的學習方法和學習策略是否有效以及對自己的學習效率進行監控。一般來說，在學習前后、在學習中都需要運用監控調節策略。教師應幫助學習者監控自己的學習，包括學習過程，學習內容以及學習計劃的實施情況等，引導學習者在學習過程中自我監控，減少學習的盲目性，提高學習效率。學習過程中，教師應適時提醒學習者根據學習情況調節學習進度，選擇合適的策略，幫他們分析問題出現的原因，并進行適當調整。如提醒學習者對照學習目標和計劃，檢查每個階段學習任務完成的情況和學習筆記；總結學習經驗，尋找適合自己的學習方法和策略；撰寫學習心得，檢驗自己對學習過程的認識，找出近階段學習上遇到的問題并加以總結，特別要注意檢查問題是否得到解決；通過對近期學習過程的全面檢查，適度調整學習目標和計劃，使其更有利于自己的學習進程。何時運用監控策略，教師對學習者進行直接指導是關鍵。

3．3．3 評估策略。自我評估策略是指反思自己的學習，在完成一項語言活動后，總結經驗，自我評價得與失。例如，完成某項語言學習任務做得怎樣？學習者只了解學習過程還不夠，還要知道如何進行自我評估，隨時掌握自己的學習進展狀況，做到有的放矢。進行自我評估可以用標準試卷進行測試。測試后要對試卷難度進行評估，找出不足，列出今后打算，為下一步制定目標和計劃做好準備。教師應幫助學習者評估學習效果、策略使用及計劃完成情況，找出長處與不足，有意識地加以發揚和改進，為進一步學習做準備。

網絡學習自主能力的培養并不是孤立的，而是與學習者元認知策略的掌握有著密切的聯系。網絡教育平臺為少數民族學習者提供的僅僅是外部學習環境，而充分利用網絡學習環境、實施有效學習的關鍵就在于學習者自身掌握較強的元認知策略，能夠對自己的學習進行有效的自我調節和自我管理。多媒體網絡教學模式為大學英語學習注入了新的活力，同時也帶來了新的挑戰。教師一方面要更新自己的教學理念，學習新的教學手段；另一方面更要培養學習者的元認知策略，使他們具有自主學習的能力，達到課程對他們的新要求。

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