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第1篇：實習幼師學期個人總結范文

【關鍵詞】職業學校；音樂教學；教改嘗試

隨著近幾年社會對幼兒教師需求的增多，在中等職業學校里也興起了一股“幼教專業熱”。幼教專業是培養合格幼兒教師的一個專業性很強的學科，要求學生“多能”，要會唱、會跳、會彈、會說、會畫的五項專業技能的掌握。而“會唱 、會彈”就是幼師音樂課教學中的重要項目。

音樂教學是幼教藝術教育的主要組成部分。由于其自身存在著分支教學的特點，教學分工又可細化多元，包括音樂理論（樂理）、視唱練耳、聲樂、音樂欣賞等課程，它們之間聯系緊密但又獨立性很強，另外音樂課還和鍵盤課、舞蹈課、幼兒活動教程都有著絲絲關聯，所以在教學實踐中產生了各種矛盾，值得我們去思考和探討。

1.課程設置與師資的矛盾

現在，每個省除了幾所老牌幼兒師范學校、師專外，其他中職學校的幼教專業普遍存在著課程設置、教材、教學時間與師資的矛盾。在專業幼師學校，音樂課往往又被分支為4~5門專業課，每門課都有幾位專業教師，如有樂理老師、視唱練耳老師、聲樂老師、音樂欣賞老師等等，這些老師專心上好一門課，有單獨的教材和各自的教研室。而有些學校由于專業設置時間短、班級較少等原因，音樂課往往由一名老師上，雖然在能力上是對音樂教師的全面鍛煉，但也存在著備課、教學任務繁重，專業學習連續性較差等問題。

筆者就是這樣一個在教學實踐中“奮斗”了十幾年的“老”教師。現在自我總結的經驗是，在熟悉教材、詳細分析教材的基礎上，提前詳細地規劃出兩年音樂課（我校第三年安排為幼兒園實習）的教學計劃：第一學年第一學期為音樂“掃盲階段”，樂理、視唱為主要課程，中間調劑兒歌和簡單的聲樂歌曲；第一學年第二學期為音樂“提高階段”，樂理、視唱難度稍有增加，進行初步的練耳，不斷增強聲樂理論學習 、聲樂集體大課教唱和大量的兒歌學習；第二學年第一學期為音樂“提升階段”，樂理、視唱的學習到了最后關鍵的時候，聲樂小組課、個別課和歌曲的演唱及音樂五項專業匯報也全面展開；最后一學期為音樂“實踐階段”，自學自唱、自彈自唱兒歌成了必不可少的，完整的演唱中外優秀聲樂曲目也成了重要的學習項目，還有模擬一堂幼兒園音樂課、寫音樂教案也是每位學生必過的“關卡”，當然還少不了提高學生音樂素養的音樂欣賞課，在這里每學年的幼教各年級的音樂五項專業匯報是檢驗和促進學生專業技能提高很重要的方式。

2.教育教學模式和教材的單一化給教學帶來的問題

來自不同地區的幼教學生，其音樂基礎素質是參差不齊的，職業學校學生文化課基礎相對薄弱，學生來源廣泛，而且大部分來自農村，農村的音樂課有的學生說他們只在小學三年級上過音樂課，以后的音樂課就被各種文化課占用了，還有少數學生甚至從沒上過音樂課或是沒有完整地唱過一首歌，而她們卻在同一個班、按統一的教學模式、使用同一種教材；可想而知按照同一要求授課時，條件差的同學很難接受和消化同一標準的授課內容，學生的心理壓力也很大，對音樂課逐漸產生恐懼心理，久而久之學生的學習積極性、興趣性不斷下降，學習成績也難有較大的突破，甚至厭學或退學，而各方面條件好的同學卻因每節課“吃不飽”，講授知識少而單調不能更好地“茁壯成長”。這種長期的教學矛盾的存在，使幼教學生的整體音樂水平偏低。

筆者建議學校和教師要不怕麻煩，對學生實行分學期、分層次教學，不僅是音樂課，鍵盤課和舞蹈課等專業性強的課程，都可以實行此法。

具體的操作步驟是：

新生入校分班之初，就要進行特長面試，學校就能夠較好的進行編班，那么在以后的教學中，可能班級層次的變化不會太大。但如果因為某些原因不能面試分班，就可在第一學期先自由組班、共同學習；但在第二學期就要根據上學期的各科（不僅是專業課，還有基礎文化課）考試成績，在綜合各科教師的意見和建議后，對某一門或幾門課程進行分層次教學。

最好是相關課程一起改革，如音樂、鍵盤、舞蹈這三門課程看似差別很大，其實在藝術基礎素養、音樂節奏感知等方面都有共同的要求。排除特殊情況，我們發現一般某位學生音樂好、彈琴和舞蹈課也不會太差，反之也一樣；這是我們音樂專業老師共同之見解。

具體方法可以是，不再分班，但班里學生在上某些專業課時要分層次。

如我校的幼教班級，音樂、鍵盤、舞蹈老師共同把每個班的學生分為A、B、C3個層次（可以各班、各層次比例不一樣），然后進行分層次教學。例如，某天1、2節課，三位教師同時上課，不過一個人上、另一個上，還有一個人上;而3、4節課則是、、; 下午5、6節，又成了、、。這樣，教師和學生的課時量不變，老師只是在教學進度、內容、側重點上進行分層次教學而已；結果肯定會使教與學都取得良好的效果。

以后每學期考試以后，老師都要根據學生上學期的學習表現和學習成績，再進行分層次教學。可能有的學生努力、開竅了，也有的學生不學習、跟不上了，她們就會換到其它層次去學習，這也是激勵機制的體現。

而且我們還通過音樂各科考試的形式和評價機制的改變來進行教改嘗試，調動學生的學習積極性和專業技能的掌握。我校每學期期末把音樂分成說（普通話）、唱、彈、跳、視唱五個考試項目進行考試，分成五個音樂考場，由各科專業教研組做考官進行考試，改變由音樂各科任課老師隨堂自主考試的形式，避免了以往專業技能評價考試的單調、隨意、學生重視度不夠、補考不規范的情況。考試機制的改變，調動和促進了學生的專業技能的學習鞏固，每次考試前的近一兩個月里，琴房、舞蹈排練廳都是滿滿的，學生既緊張又積極的做著考前的準備，而且考試的學分和畢業證相聯系，考試不及格就要緩發畢業證，通過這樣的形式和機制，我校每年市里組織的“專業技能考核”學生都是100%的合格率。

3.重專業技巧訓練、輕教學能力培養的問題

音樂教育作為素質教育的一個重要組成部分對促進學生素質全面和諧地發展，發揮著不可替代的作用。而要提高國民音樂教育的質量必須從幼兒園抓起，從建立一支合格的幼兒教師隊伍抓起。但是，長期以來，由于受專業院校教學體系和模式的影響，在一些幼師(包括中師)中普遍存在著重音樂技巧訓練，輕教學能力培養的弊端。

比如，有的音樂老師對幼教學生教唱許多聲樂曲，強調正確發聲訓練；鍵盤老師要求學生多進行手指音階訓練、彈奏一些中外名曲；舞蹈老師天天催著壓腿練功，練習各種集體舞。誠然，這些教師的教學是專業學習中必須的，而且可能有的學生在一些比賽和表演中獲得了優秀的成績和良好的評價。但這些學生中，有的唱歌很好聽，但是可能還不會自己識譜；有的會彈世界名曲，但卻不會即興為兒歌伴奏；有的就愛跳舞，而其它科目都基本荒廢。

筆者認為，幼教專業的音樂教育一定要突出“師范性”的特點。因為在每年畢業實習的學生中，幼兒園反映較好的，不都是那些在學校某些專業成績突出的學生，而有不少都是一些有良好教師素質、各種專業課都能教學的普通的好學生。所以，我們教師應該在幼教學制短、教學任務重、學生生源參差不齊等現實問題存在的情況下，不單單強調各種專業技能的訓練，而且還要明確幼師的培養目標是讓學生畢業后，到幼兒園去做一個合格的幼兒教師。教給幼兒一些簡單的音樂技能，培養幼兒的音樂興趣和素質，使幼兒能夠健康和諧的全面發展，而不是培養她們個個成為音樂家。

筆者所在學校目前是我校又是“河南省音樂類教研中心”主任單位，在音樂專業的設置和教學與就業、教育與教學等方面積極地進行著教改探索，隨著全國職業教育改革的不斷深入，我校的招生規模也在不斷擴大，學生多了，音樂專業的教師沒有增加多少，所以我們在保證學生學到專業技能的同時，又要讓學生進得來出的去，而且作為音樂老師要在教學實踐中，不斷總結經驗、并積極嘗試進行課程改革，探索中職幼教專業教學的層次性、人本性和科學性的原則，正是具備了這種積極探索的師資隊伍，我校的幼教音樂專業教學一直在鄭州市中職學校中處于領先地位，多次參加河南省及鄭州市的各種音樂比賽獲得團體一等獎和多個第一名的好成績。我校每年春季的畢業生“供需見面會”暨匯報演出，畢業生精彩的表演吸引著全省幾百家用人單位的光臨，市內許多幼兒園園長都親自來校挑選我們的畢業生，學生供不應求，場面氣氛很是熱烈。

現在我國教育界正在廣泛地進行著各種教育教學改革，筆者這里只是在多年幼教專業的音樂教育教學過程中做了一些積極的嘗試，可能還存在著許多不完善、不成熟之處，仍需不斷地總結經驗與探索提高。希望通過幼教音樂課的教改嘗試，為進一步提高幼教音樂教學質量、教學效果和不斷培養學生的綜合音樂素質做出貢獻。

參考文獻

［1］ 戴壽美.幼師音樂教育探討.青海師專學報〔J〕,2006(3)

第2篇：實習幼師學期個人總結范文

實習時間雖然很短，卻非常地有意義，這期間我收獲了很多。我堅信，我以后一定能做一個合格的糼兒教師。

轉眼間，來幼兒園已經四個月了，這段時間對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試現在，我的實習生活即將結束，但是這一段時間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天！這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向。

回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜這是我在學校里學不到的剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗來到了幼兒園，面對新的環境，遇到新的挑戰，我只能一切從頭開始失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個孩子都喜歡我每天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴；做錯事情了我也會道歉；與孩子們平起平坐。

我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界漸漸地孩子們記住了我的名字；跟前跟后地纏著我問東問西；放學時他們記得和我道一聲再見我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛是最真實、最純真的當我看著孩子們一張張天真爛漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音了解孩子，關心孩子我覺得一名好的教師不僅要關心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關系家長與教師的溝通很重要，“家園共育”的方式能讓幼兒得到更全面更好的發展在實習期間我嘗試與每個家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現可喜的是孩子一天一天在進步，家長也對我這個實習老師日漸放心幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經驗和知識經驗的局限性，只有靠老師給予，提供和引導作為一個幼兒園老師。

如果自己的學習興趣不廣，求知欲不強，不勤于思考，又怎么教出身心全面發展的幼兒呢？我在實習中增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難；也知道了自己的不足我們要回到學校來充實知識，彌補缺口每個孩子都有自己的內心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人真正走進孩子的世界，去發現他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界跟孩子們在一起挺有意思的，還真想他們咱也當了一回張老師呢！經過實習，我才發現，要想當一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現在學的知識是遠遠不夠的和孩子們在一起的喜怒哀樂，現在回想起來就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取孩子們的安心；我愿用我的真心，換取孩子們的開心；我愿用我的實心，換取所有人的認同只有不好的老師，沒有不好的孩子幼教本來就是一門需要具有愛心的專業面對一個個天真的孩子，我們更應該用母親般的心去呵護他們短暫的實習，我更加堅定了自己的選擇。

幼師個人實習自我鑒定范文（二）

來附幼實習對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。雖是短短一學期，但是這一段時間所帶給我的，卻能受益終身。這次實習中我懂得了教育的第一步就是愛，受到了榜樣良好的啟發，深刻地喚起了幼兒教師的理想，他們就像一面旗幟，指引著我在幼教的道路上一路光明。

實施幼兒教育要有愛心、有耐心。一學期的實習生活使我懂得：只要用心愛孩子，孩子也會一樣愛你。身為幼兒教師，要彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音。這些日子，和孩子們在一起的喜怒哀樂，就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起。這些美好的片段，帶給我純真的幸福感，更教會了我一個深刻的道理：愛孩子是好的教育的第一步。孩子好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。每個孩子都有自己的內心世界，老師要真正走進孩子的世界，去發現他們，改變他們，教育他們。

從附幼的老師們身上，我看到了為人師表散發出的耀眼光芒，我也找到了許多幼兒教育工作的榜樣。老師們用心的指導，給我帶來了很多啟發。從書寫教案，備課到上課，我認真地準備每個環節。剛開始我只會死板地背教案，現在我能自信地、靈活地上好一節課，這中間我收獲了相當寶貴的經驗，離不開指導老師真誠的幫助。在指導老師的幫助下，我也學會了如何解決孩子間的交往問題，以引導者的角色引領孩子正確地與同伴相處。在這段時間里，我學到了許多幼兒園的實操經驗，為我以后的工作打下了堅實的基礎。

幼兒的天性是好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經驗和知識經驗的局限性，只有靠老師給予引導。要教出全面發展的幼兒，首先教師自身就應是個全面好學的人。在實習中我增長了見識，也深感自身的不足，今后我將拓寬自身的學習興趣，善于求知，勤于思考，不斷充實自己，提高自身的素養。 曾經的純真也隨著風雨的磨滅轉變得成熟，也許這正是成長的代價。這一學期經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，它們見證了我一個全新的成長。在幼教這塊廣闊的土地上我將以一個美好的起步，開始以一個主人翁的精神默默的耕耘，為幼兒教育事業貢獻自己的光和熱。

幼師個人實習自我鑒定范文（三）

時光如水歲月如梭有如雁過無痕一般，斗轉星移，轉眼從中專畢業到實習已半年多了，回首這半年的點點滴滴，朝朝暮暮，心中頓生了許多感觸。這些年中經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。在過去半年的內，通過不斷地學習，團組織使我健康成長，使我認識正確的人生觀，世界觀。在這繁忙的一年中在團組織的關心下收獲不少。我收獲了很多很多。時間就是這么無情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。

是的，誰都不想被時間丟下。而我們也隨著時間的流逝一點一點的成長。而美好的純真隨著風雨的磨滅化成了成熟。或許這正是成長的代價。回想自己還是學生的那段日子，顯得是那么的遙遠。我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜；在思索中了解了醞釀已久的真理；在收獲后才知道努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然……原來過去所見所識都是那么的偏見而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無知和可笑，我想誰又不是這樣的呢？或許在以后也回嘲笑現在的渺協…我們不得不笑并含著熱淚坦然回首我們所走過的每一步路：

在日常生活上：以前我是一個衣來伸手飯來張口的半大孩子，而通第一學期開學前過7天軍訓生活和這幾年老師和同學們的幫助，使我養成了獨立性，不再嬌生慣養，現在我已經能做一些力所能及的家務了。

在學習上：如果考上中專是我人生的一個新的轉折點，那么念法律系就是我那個階段的沖刺。過去的已經無法挽回了，唯一能夠做的，而且作好的就是現在學習的目的異乎尋常明確，就是學習門類繁多龐雜法律知識，學得一點知識技能為以后的人生道路上的選擇多一些安身立命的本錢。我深深明白學習的重要性如何。面對二十一世紀這個信息知識爆炸的時代，面對知識就是力量，科學技術是第一生產力的科學論斷，我認為離開了知識將是一個一無是處的廢人。

以資本為最重要生產力的“資本家”的時代將要過去，以知識為特征的“知本家”的時代即將到來。而中專時代是學習現代科學知識的黃金時代，我國的中等職業教育又是世界一流的，我應該抓住這個有利的時機和機遇，用知識來武裝徹底自己的頭腦，知識是無價的寶藏。那時，合理安排時間，調整好作息時間，分配好學習、工作、娛樂的時間。時間是搞好學習的前提與基礎，效率和方法更為重要。其次，要保質保量的完成老師布置的作業，老師布置的作業一般是她多年教學經驗的總結，具有很高的價值，應認真完成。

第3篇：實習幼師學期個人總結范文

實習使我能夠從理論高度上升到實踐高度，更好的實現理論和實踐的結合，為我以后的工作和學習奠定初步的知識。今天小編給大家為您整理了幼兒園學生實習鑒定表自我總結，希望對大家有所幫助。

幼兒園學生實習鑒定表自我總結范文一一,實習題目

在實習的這段期間,我知道了實踐是多么的重要,它讓我學到了許多書本上學不到的知識,也讓我學會了如何與孩子相處.

二,實習的目的

通過本次實習使我能夠從理論高度上升到實踐高度，更好的實現理論和實踐的結合，為我以后的工作和學習奠定初步的知識。

通過本次實習使我能夠親身感受到由一個學生轉變到一個職業人的過程。

本次實習對我完成畢業設計和實習報告起到很重要的作用。

三,實習時間

本次實習時間于2011年9月至2011年12月在貴州省水泥廠幼兒園實習,實習的崗位是教師,這個職位說輕松也輕松,說不輕松也不輕松.教師是一個神圣的職業,而作為一名幼兒教師更是如此,

當我看見一名名活潑的小孩在陽光下的笑臉,我就在想如果時間能停留在這一刻那該多好啊,就這樣我開始了我的新生活.

在此之前我先參觀了幼兒園,這里的環境很舒適,空氣也很好,設施完善,在安全方面也做好了相應的準備,老師們也很和藹,參觀完學校就來到了我所實習的班級中班,在中班期間,每個孩子都很乖巧,聽話.孩子們都喜歡和我一起做游戲,這讓我對這次的實習有了更大的信心,實習過程中遇到不懂的問題也得到了及時的解決.

剛開始是在班上學習如何與孩子溝通,后來幾天我一個人上課,說實話很緊張,不過看著孩子們一張張純真的笑臉,那些就都不算什么了,一節課上下來很輕松,同時也讓我學到了許多課本上學不的到的,在實習的過程中需要觀察孩子的一舉一動,要和孩子打成一片,了解他們的喜好,針對孩子的差別來對其進行不同方式的教育,還要以游戲的形式來激發幼兒學習的興趣,讓他們通過游戲來學習知識,不同的課所表達的意思不同,這會讓孩子覺得什么都是很新奇的,這樣他們就會通過不同的途徑去探索,把答案找出來,同時也讓他們知道一件事情要知道它的答案不是只有一種方法.

實習時間說短不短,說長不長,轉眼就到了離開的日子,在和孩子們相處的日子里大家都有了深厚的感情,就這樣離開有許多的不舍,然而通過這次實習我真正感覺到步入社會后我們要學得的東西很多，差距還是有的，專業課知識的欠缺、動手能力不足等等，我也知道這不是一天兩能夠學會的，不過我堅信我能做到這一點。這次實習對我的畢業設計也有很大的幫助，我想能夠在以后的設計過程中體會到很多東西。最后還應該感謝老師給的此次機會，讓我真正學到了很多專業和社會知識。

幼兒園學生實習鑒定表自我總結范文二我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。在過去半年的內，通過不斷地學習，團組織使我健康成長，使我認識正確的人生觀，世界觀。在這繁忙的一年中在團組織的關心下收獲不少。我收獲了很多很多.時間就是這么無情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。是的，誰都不想被時間丟下.而我們也隨著時間的流逝一點一點的成長.而美好的純真隨著風雨的磨滅化成了成熟.或許這正是成長的代價.回想自己還是學生的那段日子，顯得是那么的遙遠。我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然……原來過去所見所識都是那么的偏見而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無知和可笑，我想誰又不是這樣的呢?或許在以后也回嘲笑現在的渺小……我們不得不笑并含著熱淚坦然回首我們所走過的每一步路：

在日常生活上：以前我是一個衣來伸手飯來張口的半大孩子，而通第一學期開學前過7天軍訓生活和這幾年老師和同學們的幫助，使我養成了獨立性，不再嬌生慣養，現在我已經能做一些力所能及的家務了。

在學習上：如果考上中專是我人生的一個新的轉折點，那么念法律系就是我那個階段的沖刺。過去的已經無法挽回了，唯一能夠做的，而且作好的就是現在學習的目的異乎尋常明確，就是學習門類繁多龐雜法律知識，學得一點知識技能為以后的人生道路上的選擇多一些安身立命的本錢。我深深明白學習的重要性如何。面對二十一世紀這個信息知識爆炸的時代，面對知識就是力量，科學技術是第一生產力的科學論斷，我認為離開了知識將是一個一無是處的廢人。以資本為最重要生產力的資本家的時代將要過去，以知識為特征的知本家的時代即將到來。而中專時代是學習現代科學知識的黃金時代，我國的中等職業教育又是世界一流的，我應該抓住這個有利的時機和機遇，用知識來武裝徹底自己的頭腦，知識是無價的寶藏。那時，合理安排時間，調整好作息時間，分配好學習、工入黨申請書范文 作、娛樂的時間。時間是搞好學習的前提與基礎，效率和方法更為重要。其次，要保質保量的完成老師布置的作業，老師布置的作業一般是她多年教學經驗的總結，具有很高的價值，應認真完成。認真對待考試，考前認真復習。另外，積極閱讀有關書籍和資料，擴大自己的知識面;經常提出問題，與同學討論，向老師請教;搞好師生關系，師生相處得融洽和睦;抓住點滴時間學習一些其它專業領域的知識，知識總是有用的。在這學期的期中考試中，盡管取得一些成績，但離心中的目標還很遠，仍需繼續努力，抓緊自己的學習。知識無止境，探索無止境，人的發展亦無止境，我還有很多的知識需要學習。

幼兒園學生實習鑒定表自我總結范文三在這一個月里，我學習到許多在學校學不到的東西.也感悟到了許多 ，從老師們身上，我看到了園丁們散發出的耀眼光芒，給了我在實習生活帶來了許多啟發性思維。在校期間總會認為當一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個想法，每上完一節課我都有最大的感觸：想當好一名幼兒老師實在不易!

剛開始聽帶課老師跟孩子們上課，認真學習她上課的方式和怎樣管好課堂紀律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態是很不一樣的。同時也佩服老師對付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀律，一來可以培養他們的團隊精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節之后我就開始試著講課，一開始孩子們會亂成一團，不聽你講課，我用了老師的那些方法，可是發現后來慢慢的，他們開始接受你還有喜歡你，這是實習期最有高興的事。也使越來越喜歡幼師這個職業。

我們除了課堂教學之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會活動。幼兒園藝術節，我幫著班里的小朋友們安排節目，幫兩個班安排畫版。使我在實習期忙碌但很充實。同時也明白做好老師除了要有豐富的專業知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這樣忙碌的實習生活我進行了一個月，而這個月的每一天我都做好了幼兒園實習工作總結。

第4篇：實習幼師學期個人總結范文

關鍵詞：鍵盤 分層 教學法

分析目前幼師學生生源，大多是來自普通學校的初中畢業生，年齡在15至18歲之間，早已經過了學習鍵盤彈奏的最佳年齡，有很多孩子在沒有接觸幼師的學習之前根本不知道鋼琴是什么樣子。因此，根據幾年的實踐教學筆者對這一課程的學習進行了總結分段，將整個鍵盤課的學習分為四個階段，即興趣培養（入門學習階段）―基礎鞏固（基礎教學階段）―以學定教（分層教學階段）―目標達成（引導提升階段）。本文將闡述第三階段的教學。

以學定教，從字面意思看可以理解為根據學生的實際情況決定教師的教學。這個概念里包含了兩個方面的內容，即學生的實際情況和教師的教學。

首先，我們教師面向的學生在校經過一到一年半的學習之后，大部分學生掌握了與學習彈唱相關的基本樂理知識以及有了一定的對常見節奏節拍的簡易幼兒歌曲歌譜的識譜能力。但由于他們對鍵盤彈唱課的學習興趣，學習態度，學習理解能力，甚至是個人性格迥異等主觀原因的存在，因而打下的學習基礎也各不相同。依照這一基礎狀況，可以將學生分為三類：

第一類是基礎知識扎實，接受能力較強，每個學期基本提前完成教師教學計劃中的相關學習任務的學生。

第二類是沒有領悟透徹鍵盤彈唱的學習方法，也就是對這一門課程還沒有完全入門但又對彈唱幼兒歌曲表現出有一定學習興趣、學習進度慢的學生。

第三類學生是極少數的學習態度不端正，學習方法不正確，或是對學習幼師專業不感興趣等諸多原因導致的跟不上教師教學進度的差生。

另外，無論是哪一種教學形式，都是要圍繞“以教材為中心，以課堂為核心，以教師的教為重心”，在學生的“學”里面，除了要具體分析學生本身，還要深入理解現有教材。我們現在的教材大多比較偏重于鍵盤的彈奏技巧的訓練，從而忽略了對未來做為幼兒教師的學生的實際應用能力的培養。因此，要更好的實施“以學定教”，改變傳統的依照教材順序按部就班的教學是基礎也是前提。

教師做好學生情況調查，通過深入了解現有教材內容恰當的確定教學目標，合理確定教學起點是落實下一步“定教”教學的前提條件。根據以上的對“以學”的分析，接下來具體來實施教師的“定教”。

對第一類有了一定的鍵盤彈唱學習基礎的學生，由于他們的學習目的明確，在教學中應有一定的側重點，有針對性的理論教學。可以適當引導這一部分學生多讀音樂書籍，看音樂劇視頻，多聽節奏旋律鮮明容易接受的鋼琴曲，提高音樂素養，在此基礎上多多練習彈唱有一定難度的鋼琴曲并鼓勵學生在彈奏熟練的基礎上加上自己對音樂的情感理解，豐富演奏時的感染力。

對第二類學生，教師在選材時應盡量選擇旋律優美，學生感興趣的幼兒歌曲進行教學。對這一部分學生還要適當的刪減沒有實效的教學內容和教學環節，適當的調節教學進程。與此同時，鼓勵學生獨立思考，找出練習彈唱時的錯誤和不足之處，在教師的示范指導下循序漸進的提高彈唱幼兒歌曲的能力。

對于極少部分的后進生，教師應端正教學態度，對這一部分學生無論是在思想上還是在教學實踐中都要始終對他們不拋棄不放棄。要特別關注他們的學習狀態和學習需要，針對個人的學習進度及時發現問題及時解決問題。通過不同方式方法引導他們對鍵盤彈唱的學習興趣并逐步達到養成良好學習習慣的目的。

接下來要談的是在“以學定教”的基礎上進行“分層達標”教學。

對于幼師專業學生的鍵盤課而言，所謂“分層達標”就是從好、中、差三類學生已經掌握的彈唱能力的實際出發，分別確定不同的學習任務和目標，進行不同層次的分組指導教學，并定期進行難易程度不同的考核，從而達到每個學生的學習能力都得到肯定和充分發揮。

注：分層不固定，據學生的實際情況可做相應的上調或下調。

在幾年的教學課堂中，筆者經常鼓勵學生：端正的學習態度，優秀的品質和好的學習成績同樣重要。而這種分層達標的教學模式，其優點在于：

1.教學內容不是按照現有課本按部就班，而是能夠更好地適應不同層次學生的學習能力和水平；

2.調動不同層次學生的主動性、積極性，讓學生喜歡學，愿意學。

3.有利于轉變教師的傳統教育觀念，“分層達標”有助于教師對學生進行更有成效的德育教育，使學生素質得到提高。

第5篇：實習幼師學期個人總結范文

關鍵詞：新形勢；學前教育；實踐教學；育人環境；評價機制

吉首市職業中專學校是湘西地區的一所品牌職業學校，先后獲得國家級重點職業學校、國家改革發展示范校、湖南省卓越建設學校等殊榮。是經省教育廳批注的湘西地區唯一的有資質培養幼師人才的學校。我校學前教育專業已開辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學設施齊全，課程體系完整，已成為學校的拳頭專業和湘西州的品牌專業，堪稱湘西地區幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業的發展輸送了大量的合格人才。新形勢下，隨著競爭的加劇和就業壓力的加大，特別是教師資格證從業考試門檻的提高，我校學前教育專業辦學面臨著新的挑戰和機遇。通過調查了解和個人的體會，我校學前教育專業要在壓力下求生存和發展，必須發揚成績、興利除弊，進一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設，更新人才培養模式，改進學習機制，改善育人環境，改革評價體系，把好學生質量關，縮小幼師畢業生與幼兒園教師之間的差距，培養出優秀的復合型幼教人才。那么，如何抓好學前教育專業的教育改革，使該專業的課程體系更合理，考核評價體系更科學，以培養出更多高素質人才呢？本人結合多年的教育教學實踐經驗，得出以下幾點體會，現贅述如下，不當之處，請同仁指正。

一、抓好課程改革，注重實踐教學

多年來，我校學前教育專業一直是學校的招生“大戶”，學生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學前教育專業規模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學校的各項工作帶來新的挑戰。為實現“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質量這一生命線，努力抓好課程改革、創新教學模式，組織教師積極探索符合素質教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發展示范校，學校的課程改革應該先行，建設一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業課程有一個客觀的認識，我校學前教育專業辦學多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發展，也顯現出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業技能技巧訓練，忽視專業理論知識的學習，重視專業知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學前教育專業的教育教學一直沒有走出傳統模式，這就導致學校的課程體系，特別是學前教育專業課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養的學生越來越難以適應社會的多元化需求。現代教育理論告訴我們，要培養適應社會需要的新型學前教育畢業生，就要以全面發展為目標、以提高素質為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面，實施系統的教育。近年來，我校學前教育專業結合實際，有的放矢，調整了課程設置及學時安排，根據需要增減教學內容，在合理開設文化理論課的同時，注重加強專業技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業技能驗收，取得了很好的效果。專業技能是學前教育專業學生以后進入社會的立業之本。學校根據驗收要求，對學前教育專業的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調動了學生學習專業技能的積極性，促進了專業課的教學。學前教育專業在搞好專業技能教育的基礎上，注意擬訂好學期、學年和整個3年時間內系統的見習內容和目標要求，使專業知識與專業理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯系，改變過去教學與實踐脫節的現象。學校有計劃地組織學前教育專業學生到本地區的學前教育機構進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體代班時，學生在幼兒園能得到本專業教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經驗，從而促進學生專業技能的提升，為培養復合型幼師專業人才提供了課程保障。

二、改進學習機制，提高學生素質

作為湖南省卓越學校，學生學習機制的建設也是卓越校建設的內容之一。要使培養出來的學生適應現代幼教需要，必須使學生具備綜合性的專業技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結合學生的學習方法和學習機制，教師采取相應的教學策略和方法。學生在校期間，其學習方法、習慣、興趣以及學習的積極性、主動性和創造性直接關系到學生能否順利掌握該專業的技能，能否滿足今后從事現代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學方法，不斷改進自己的教學，努力提升自己的教育教學藝術。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內容和現代化的教學手段有機地結合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質，培養出適應社會需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環境，提高學生發展水平

學前教育專業學生畢業后從事的是幼兒教師這一神圣職業，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專業教師在學校必須注重改善育人環境、提高學生發展水平。教師在教育教學中要加強培養學生的自我管理、自我服務能力。因此，教師除了對學生的專業學習進行指導以外，還應盡力為每人創造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環境。在專業內，可以以班級為單位，在班級內可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內成員輪流組織參與各種校內外的競賽和專業技能活動。比如組織學生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學生喜聞樂見，充當著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導的作用，學生起主體作用，學生主觀能動性得到積極的發揮，這樣有利于學生施展才華、鍛煉技能，使每個學生獲得良好的自我管理意識和經驗，從而有助于提高學生發展水平。

四、建全考核評價體系，把好學生質量關

考核評價是學前教育專業學生素質教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業理論考評、專業技能考評等等。同時，結合學生畢業就業的實際需要，還必須對學生的應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性的做好學生綜合評價。學生應用能力評價可以包括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應性能力的考評。在上述考核評價的基礎上，對學生的政治思想、工作責任心、協作精神做出整體的概括性總結，最后形成總結性評價，并在此基礎上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學地考核評價學生提供可靠的依據。被授予國家改革發展示范校一來，我校學前教育專業根據現代幼教對學生的實際需要和幼兒教育事業發展的客觀要求，對學生畢業的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學的考核評價體系。學前教育專業對畢業生實行了“四證換一證”制度，即學生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業技能合格證、職業資格證，然后才能獲得畢業證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學生的質量，對學前教育專業學生適應激烈的人才市場競爭提供了重要保障。總之，在新的形勢下，我校的學前教育專業既迎來了新的發展機遇，又面臨新的挑戰。作為該專業的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專業教育教學的同時，也要積極參與到專業的教育改革當中來，當好改革發展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學校學前教育專業的建設和發展貢獻自己的青春和力量。

參考文獻：

［1］陳敏．構建中職學前教育專業的課程體系初探［J］．當代職業教育，2011（11）．

［2］劉濤．試論提高中職學校教育學、心理學教學效果的探索［J］．讀與寫：教育教學刊，2015（9）．

［3］王艷．提高中職學校學前教育幼兒心理學教學效果的探討［J］．文理導航旬刊，2015（2）．

第6篇：實習幼師學期個人總結范文

學前教育教師工作計劃【1】

一、學前教育專業概況

目前我國學前教育已進入高速發展時期，幼兒教師需求量大，就業前景好且就業質量高。我院學前教育專業2012年開始招生，在校生規模已達1280人，是廣西工業職業技術學院重點建設專業。

二、主要培養對象和學制

1、五年制大專。招生對象：初中畢業生

2、三年制大專。招生對象：高中畢業生、對口中職生

三、人才培養目標

學前教育專業圍繞 培養“合格+特長”高素質技能型人才的辦學定位，培養具有先進的教育理念和良好職業道德，系統掌握幼兒教育專業知識和技能，擁有幼兒教師資格，能在幼兒園從事保教和教學研究工作的“合格”幼師。同時加強“文藝”、“雙語”和“管理”知識的學習和技能的訓練，培養擁有文藝創編、雙語教學和行政管理“特長”的高素質復合型人才。

四、主要課程和實踐教學環節

1、五年制大專

(1)中專階段：聲樂、琴法、舞蹈、形體、美術、手工、學前衛生與保育、學前兒童發展心理學、學前教育學、五領域(健康、語言、社會、科學、藝術)教育活動設計與組織、游戲教育活動設計與組織。

(2)大專階段：兒童文學、兒童動漫影視欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、兒童舞蹈創編、兒童歌曲創編、鍵盤即興伴奏、環境創設與教玩具制作、英語口語、幼兒英語活動設計與指導、幼兒園管理、會務管理、考證培訓。

2、三年制大專：聲樂、琴法、舞蹈、形體、美術、手工、學前衛生與保育、學前兒童發展心理學、學前教育學、五領域(健康、語言、社會、科學、藝術)教育活動設計與組織、幼兒園班級管理、環境創設與教玩具制作、兒童歌曲創編、考證培訓。

3、實踐教學環節：保育見實習、教育見習、試教、保教綜合實習、頂崗實習和論文寫作。

五、就業崗位群

幼兒園、早教機構和少兒活動中心教師、科研和行政管理人員、少兒特長培訓班的音樂、舞蹈和英語教師、企事業單位辦公室文員、小學教師等。

幼兒園教師工作計劃【2】

很高興又迎來了一個新學期，在這個新學期里，為了提高自己的業務水平和教學素質，保質保量地做好各項工作，提高幼兒學習和參加各項活動的積極性，促進幼兒身心各方面的健康發展，根據幼兒園工作計劃，做到一切以幼兒為主，結合本班的實際情況，這學期，我將從以下幾個方面開展工作：

一、教育教學方面：

本學期我主要承擔中三班語言、藝術、社會和奧福音樂的教學工作。本班小朋友經過小班一年的學習，在各個方面都有了較大地提高，對園內開展的各種活動充滿興趣,有較為明顯地求知欲望;對一日生活中的各環節常規,內容,形成了一定的行為習慣;具有初步的責任感。為了使孩子在本學期獲得更好地發展，根據我班孩子的年齡特征和實際情況，特制定計劃如下：

認真備好每一節活動，鉆研學習有關的資料，力爭為孩子們創設發現與探索的環境和情境，精心做好材料的準備，使幼兒在輕松、愉快、互動的環境中學到知識，做幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。引導幼兒逐步學習主動地觀察和探索，最終養成探究的習慣。通過形式多樣的活動方式激發幼兒主動地表現、積極地參與，提高幼兒的語言等能力。重視幼兒非智力因素的培養，培養幼兒有一個積極向上、健康活潑的良好心理狀態；捕捉幼兒生活中的教學契機，細致觀察每位幼兒能力特點及表現，隨時調整自己的教育策略，注意幼兒之間存在的個別差異，集體、小組、個別教學靈活進行，保證全班孩子的全面發展。

語言領域：學習有條理地敘述，培養幼兒的觀察力和思維能力，學習“有……還有……”的句式。培養幼兒在特定場合下的語言應用能力，扮演角色朗誦詩歌，感受語言形式美，了解節日文化，發展語言聯想能力，提高語言的創造力和表現力。本領域共有八個主題，計劃每月學習兩個主題分四個月完成。

藝術領域：能夠有表情地演唱三拍子和切分節奏的歌曲，根據音樂節奏進行歌詞替換游戲，并根據歌詞大膽地表現自己。體驗、感受秋天的美，并大膽嘗試用藝術的方式表達。感知音的高低、強弱，并能用動作和繪畫的形式表現。學習感知折紙的方法，感受動手制作的快樂，并大膽嘗試重新組合的樂趣，會運用多種材料進行制作，感受節日的快樂氣氛。本領域共有七個主題，第二個和第三個主題計劃各用三周完成，其他的主題各用兩周完成，計劃四個月完成。

社會領域：了解家，熱愛家，培養對家的責任感。認識社區，熱愛社區，培養社會服務意識。做勇敢、誠實的好孩子，培養良好品質。學習與人交往，共同分享快樂，懂得互相謙讓，學會與同伴合作，培養理解、關心、愛護他人，為他人著想的品質。本書共有七個主題，前三個主題各用一個月時間學習，后三個主題用一個月時間學習，計劃四個月完成。

奧福音樂活動：奧福音樂活動是我園最新引進的一門課程，在學期初，我會認真參加課前培訓，鉆研教材，根據四季變化和時令節日的到來，力爭為孩子創設良好的情境，以豐富的體驗、深度的探索為孩子提供全面的藝術視野。從一首首歌曲、童謠及音樂欣賞游戲中，揮灑孩子自由的創造力和鑒賞力。從生動的圖畫書和動手做的活動中，孕育孩子的審美觀及生活的操作能力。藉由律動舞蹈教學，靈活孩子的肢體及心靈，為孩子提供一個多元、快樂、精致的藝術體驗。

本學期計劃教幼兒認識五線譜音符位置，聽辨高低旋律變化，感應節奏長短變化。認識木質樂器、皮質樂器和木管樂器：長笛和雙簧管，學習用樂器演奏各種音色，并進行合奏練習。感應一些固定的曲式，認識連音線、小節線、終止線，學習角色扮演，并根據音樂進行舞龍舞獅的表演。本課程共有四個主題，每月學習一個主題分四個月完成。

二、保育工作方面：

1.根據幼兒園“一月一個好習慣”活動計劃，配合班主任和保育老師培養幼兒良好的常規，會使用禮貌用語，主動和老師打招呼。學會飯前便后和手臟時洗手，并學會正確洗手的方法。培養幼兒的良好進餐習慣，做到安靜就餐，不挑食，不浪費、不掉飯粒等.午餐后組織幼兒散步或做安靜游戲,并且保證幼兒的戶外活動量，促進幼兒身心健康發展。

2.與班主任和保育老師團結合作，積極主動創設健康衛生的班級環境，嚴格根據一日消毒制度執行，做好室內通風、做到教室無雜物，廁所無異味，休息室整潔干凈，透氣。

3.戶外活動中配合保育員做好護理工作，及時給幼兒更換衣物.秋天的天氣變化較大，為幼兒及時增減衣物,同時教會幼兒簡單的穿脫衣物、整理自己的床鋪等。

三、安全工作方面：

1.認真做好晨（午）檢工作：首先要清點幼兒人數，然后檢查幼兒手臉是否干凈，指甲是否剪短，精神狀況是否良好，有無攜帶危險品入園。是否有人帶藥，把藥妥善收好，最后做好晨（午）檢記錄。

2.教給幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃陌生人的東西，不跟陌生人走，發生危險時，會大聲呼救。

3.加強一日活動各個環節的管理，必須做到四勤：“眼勤、嘴勤、腳勤、手勤”，發現不安全的隱患及時處理，杜絕事故的發生，確保幼兒的人身安全,并且做好安全教育工作并做好交接班工作，認真填寫交班內容，發現問題匯報，妥善處理。

四、家長工作方面：

1.在學期初召開“家長座談會”，向家長介紹本學期的計劃、大型活動的安排，使家長對本學期的工作做到心中有數。本學期舉行兩次“主題匯報會”邀請家長參加，觀摩孩子的活動，讓家長充分感受到孩子的進步。元旦前舉行“家園同樂會”，請家長和孩子共同參加表演節目，感受節日的快樂氣氛。

2通過“家園聯系欄”公布每周的教學計劃、工作重點和育兒常識，定時向家長發放家園聯系手冊. 同時認真收集家長反饋意見，虛心采納合理建議。

3.利用幼兒入園、離園機會與家長多聯系，交換情況，交流幼兒在園內、園外的表現。不定期地與家長電話聯系，向家長提供幼兒生活、教育常識給指導，定期了解家庭教育的情況。共同交流育兒經驗。

4.如遇特殊情況及時向家長匯報或保持電話聯系，有生病未返園的幼兒，每天做到電話訪問，并及時進行記錄，做到查有實據。

五、自身提高方面

第7篇：實習幼師學期個人總結范文

2011年12月12日，國家教育部向全社會公布《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）征求意見稿。首次頒布的《標準》“是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”。[1]《標準》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學習為基本理念，包含專業理念與師德、專業知識和專業能力3個維度14個領域的基本內容，充分反映了幼兒園教師必須具備的專業態度、知識與能力。《標準》在實施建議中指出：“開展幼兒園教師教育的院校要將《標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據。”[1]高職高專學前教育專業作為幼兒園師資來源的主渠道，應在學前教育專業人才培養目標、培養范式、課程設置、教學團隊建設及質量評估等方面做出系統的全面的改革，從而提高幼兒園教師職前培養質量。

一、培養目標———反思型幼兒教師

《標準》重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力，強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力，特別是在“基本理念”和“專業能力”中均提出對教師反思與自主發展的要求。[2]幼兒園教師的反思能力是反思型幼兒教師的核心能力之一，是區別于傳統幼兒園教師的“忠實技術執行者”形象的本質特征。幼兒教育的理論研究和操作實踐都證明，我國學前教育事業的現實和未來發展都需要實踐反思性幼兒教師，在幼兒園教師職前教育和職后培訓一體化的趨勢下，高職高專學前教育專業培養目標應確定為培養反思型幼兒教師。反思型幼兒教師具有的本質特征有：他們具有開放的教育觀和兒童觀；能擔當多樣化的教師角色；能建立多元的合作、對話關系；善于對教育實踐進行反思和修正。當然，以上是反思型幼兒教師的終極目標特征，需要職前和職后兩個階段共同培養完成，職前培養中要以此為人才素質的培養方向。[3]

二、培養模式———實踐反思式

《標準》強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力，“特別強調了幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力；能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展”。[4]目前，我國的大多數幼師院校注重師范生學前教育理論知識和藝術技能技巧的培養，沒有把他們的幼兒教育實踐能力、反思能力和初步實踐研究能力納入培養目標，從而造成了不少學前教育專業畢業生“會說不會做”、“會做不會思”，只是一個忠實的“技術執行者”，而非一個幼兒園課程的設計者、研究者、一個反思性的實踐者。對應于反思型幼兒教師的培養，學前教育專業要打破原有的“百科全書式”或“技能培養式”的培養范式，而以“行動•實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在的、高度個性化、經驗化的個人知識和實踐能力。[4]

浙江師范大學杭州幼兒師范學院在國際幼兒教師教育新思潮的推動下，構建了“全實踐”理念下的實踐課程體系。他們將學前教育專業的通識課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作，各學前教育課程安排的見習實習，短學期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業前綜合實習及畢業設計等所有培養幼兒教師動作技能和智慧技能的課堂教學環節整合在一起，讓實踐要素在時間上全程貫通，在空間上全方位拓展，內容上全面整合，理念上全息浸透，課程體系上全維統整，讓學生在實踐統整境遇下有了實踐洞察和頓悟，讓實踐成為學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿。[5]這種實踐反思式培養模式，較好地提升了學前教育學生的反思境界，培養了他們的教育實踐智慧，為將來最終成為反思型幼兒教師奠定了堅實的基礎。

三、課程體系———實踐整合課程體系

《標準》基本內容框架包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力3個維度，職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為；幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識；環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等14個領域。這些基本內容，對高職高專學前教育專業課程的合理設置、課程內容的有效組織及課程教學效果的質量檢測等方面都有很強的指導意義。高職高專學前教育專業主要表現在其課程體系的“技能型”特點，藝術類課程和師范技能課程三年不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓練。但學生的科學、人文素養薄弱；教育理論的掌握浮淺；學生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發力量不足；還有少量的高職高專學前教育專業辦成了本科院校學前教育專業的“壓縮餅干”，其課程體系屬于“知識型”或“理論型”。其優點是文化素養的通識課比重大，學生科學、人文素養相對厚實，教育理論較扎實，但教學技能不強，動手能力差，上手慢。[6]要糾正以上兩種課程體系的偏向，按照《專業標準》的基本素質要求，處理好專業理念、專業知識和專業能力培養三者的關系，建立與培養反思型幼兒教師，實踐反思式課程模式對應的課程體系。

對應《標準》，學前教育專業課程體系應建立五個模塊：通識性課程主要包括公共基礎課和選修課，如大學語文、思想品德修養、法律基礎、計算機基礎等課程，為他們的“職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為及通識性知識”等方面的專業理念、師德修養的培養打基礎；以操作性為主的幼兒教師基本技能類課程主要包括美術、音樂、舞蹈、幼兒教師口語等課程，為他們的“環境的創設與利用能力”、“教育活動的計劃與實施”等方面的專業能力培養打基礎；以實驗性知識與技能的課程，如兒童生理學、學前衛生學、學前兒童心理學、學前教育科研方法等課程，對應于培養他們的高度重視幼兒生命與健康意識，具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力，并具有根據幼兒的特點和需要，給予適宜指導的能力；以知識和實踐并重的教育類課程主要包括學前教育學、學前教育研究方法、語言教育活動設計與指導、科學教育活動設計與指導、社會教育活動設計與指導、藝術教育活動設計與指導、健康教育活動設計與指導等課程，為他們的“教育活動的計劃與實施”、“游戲活動的支持與引導”、“激勵與評價”等方面的專業能力培養打基礎；教育見習實習、崗前綜合技能訓練及畢業設計等課程，主要對應于“一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展”等方面專業實踐能力的發展打基礎。

上述課程體系僅是對應于《標準》的幼兒園教師職前培養德素質結構的靜態的邏輯推論，即使再合理、完美，也是紙上談兵。學前教育專業學生作為鮮活的生命體，如何生成其幼兒教師應有的知識能力素質，就不是一個靜態的邏輯結構，而是一個發生學的實踐過程。因此，不能只面對完美的課程體系嘆為觀止，而應著力于動態生成，發力于實踐平臺的建設和實施。[6]

四、課程實施———建立“三個平臺”和“三支隊伍”

《標準》在基本理念部分指出，幼兒園教師要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。[1]要達到這個目標，就必須在課程實施上抓落實。

學前教育專業要實施實踐整合課程，必須建立“三個平臺”和“三支隊伍”。“三個平臺”是課程實施的物質平臺，包括學前教育綜合實驗室、幼兒教師專業發展的學生社團和幼兒園實訓基地。學前教育綜合實驗室包含美術室、聲樂室、鋼琴室、舞蹈室、行為觀察分析室、兒童生理心理實驗室等，應承擔相應課程的實驗（實踐）任務；學生專業社團應是拓展第一課堂的重要方式，應圍繞專業發展來建立，滿足學生專業發展特色需求，如演講與口才社團、舞蹈社團、合唱社團等，并要配備專業教師指導，提高社團活動質量；要與當地的省、市級示范幼兒園廣泛合作，建立學前教育專業“實訓基地”，承擔學院的見實習任務，并要積極探索建立幼兒教師專業發展學校，建立實踐共同體的導師制模式。[6]

實施實踐整合的課程體系，必須需要三種不同類型的教師隊伍來推動，即專業技能教師隊伍、見實習指導教師隊伍和專業輔導教師隊伍。專業技能教師隊伍既能精于專業技能，又能領會專業技能的目的，能將學生的專業技能引領到實踐反思水平，而不是停留在工匠水平；見實習指導教師隊伍，不僅應有豐富的教育實踐經驗，而且要有理論的睿智、批判的反思和專業精神的追求，不能停留在經驗的感性體驗和積累中，這樣才能給予學生切實的指導；專業輔導教師不僅需要寬厚的專業知識、精深的專業素養，而且還要有恰當的專業方法和專業精神引領的能力，這樣才能有助于學生樹立職業理想、獲得職業認同、養成職業態度。[6]

第8篇：實習幼師學期個人總結范文

【關鍵詞】學前教育專業舞蹈課程；教學有效性；核心理念；策略研究

如何提高教學效率，保證學生收獲的最大化是每一位教師永無止境的探索課題。高師學前教育專業開設舞蹈課程是為了培養具有專業教育理論功底，集具表演幼兒舞蹈、編創、教授幼兒舞蹈專業技能，滿足幼兒園藝術教育多方面需求的高素質人才。在高師學前教育專業舞蹈課堂教學中，如何保證教學的有效性，使學生得到最大的發展和收獲，是新課改要求下每位高師教師都值得探討的問題。

一、學前教育專業舞蹈課程教學有效性的核心理念

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，人們開始意識教學不僅有科學的基礎，還可以用多種科學方法來研究。隨著國內教育的發展和新課改的深入，“有效教學”這一教學理念被廣泛運用，其內涵是指正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展。

高師學前教育專業舞蹈課程是一門藝術課程，“對于藝術課程的教學，藝術教育的本質是通過藝術活動獲得審美感動，在體驗藝術活動中生命質量的提高和完整人格的成長。”課程是培養學生在學習舞蹈知識，掌握舞蹈技能，讓學生體驗舞蹈藝術活動中的獲得審美感動和真善美，建立正確的藝術教育觀念，完善自身的發展并服務于未來的教育工作中。由于學前教育專業的任務和特殊性，學前教育專業舞蹈課是培養為服務學齡前兒童藝術教育的人才和未來學前教育領域的學前教育工作者，所以舞蹈課程的有效教學培養的核心更應著重學生幼教師范能力、人文素質和師德素修養。它不能僅把教學有效性的價值定位在學習舞蹈學科知識和表演舞蹈技能之上，而核心理念應該結合當前幼兒園的實際和市場需求，在有效的時間內培養掌握表演、編創、教授幼兒舞蹈的能力，樹立為幼兒教育事業服務的信念，培養符合當前學前教育需求的一線人才。而對于每堂教學實踐中，教學有效性在于在單位時間內學生的舞蹈課程學習結果與學習過程如何達到最好的學習效果，讓每位學生都能完成教學目標，在體態和表演上都有各自進步的和發展。

二、提高學前教育專業舞蹈課堂教學有效性的策略研究

舞蹈是高師學前教育專業重要的專業課程，有其自身的特殊性和技能性。此課程既是學習體驗肢體語表達的藝術課，也是學前教育工作者的職前訓練課，促進課堂教學有效性的最大化是可以探討出行之有效的策略的。在整個教學環節中，作為教學兩大主體的學生和教師，牢牢把握學前教育專業學生與教師的關系，各教學環節與學生的關系和學生自主學習的三大方面，在教學中采用有效方法和途徑來獲得高效率的教學效果，使學生達到最大的發展和進步。

1.營造良好的師生關系和和諧的課堂情境――把握教師與學生的關系

民主、良好師生關系和寬松、和諧的課堂情境是實現課堂有效性的首要前提。實施有效教學，人的因素至關重要。舞蹈教學本強調身體的訓練，高師學前教育舞蹈課程是幾十個人的集體課，在課程別注意每個同學身體上柔韌性、協調性、表現性等的個體差異和心理、情緒的變化，強調師生之間的互動和一對一、一對幾的分組教授，所以，良好、和諧課堂教學氛圍和良好的師生關系是激發學生學習的內在需求的關鍵。同時要求教師自身的專業教學和表現能力，把自己培養成為有效教師，讓學生“親其師而信其道”，用準確到位的體態、細膩具有感染力的表情來征服感染學生，幫助學生找到學習的興趣點和自信心，培養學生勇敢大膽學習體驗每個動作，表現動作組合，保證教學有效性的最大化。

2.把握教學個環節上的重要因素――把握教學與學生的關系

教學的各個主要環節進行全面的優化設計，教學目標的制定和實施的導向要結合時代的要求和市場的需求，結合學生的實際情況和身體特點，突出培養學生表演、編創、組織教授幼兒舞蹈的能力和作為未來學前教育工作者的素養和潛質。優化課堂教學每個環節，著力煥發課堂的活力，發揮學生最大積極性，從根本上提高課堂教學的有效性。

（1）課程內容的優化。整個課程以學生表演、編創、教學能力三大培養目標，課程內容的構建以表演能力的培養（芭蕾形體訓練、古典舞身韻、幼兒舞蹈組合、各民族民間舞蹈組合、流行舞為主）；編創能力的培養（編創基礎理論、舞蹈作品分析與欣賞、創編實踐與小組回課為主）；教學能力的培養（幼兒舞蹈教學理論與實踐、每階段實習任務的布置與交流課等）三大方面；教學選擇的組合要實用性、針對性，根據學生每一階段的要求科學的安排和搭配，清楚每堂課基礎訓練的目標，訓練身體上的哪一塊？如力度訓練、柔韌度、協調度等，教授表演組合要完成哪些動作隊形？達到哪些效果等等。內容的量上要適量、適度、有效。常規的舞蹈教學結構是欣賞-模仿-練習-表演，結合這條主線把握教學各環節的有效性，舞蹈教學的核心要素是動作、隊形、節奏，因此，在環節的架構上要充分分析舞蹈組合素材，考慮學生實際程度，分析組合動作的重點、難點，隊形的處理等，每堂課清楚重點的教學環節，要學生掌握哪些內容，要強化哪方面，使學生達到哪些訓練和提高，層次清楚，有主有次。

（2）教學策略的多元化。學前教育專業舞蹈課程有其特殊性，人數多屬于集體大課，所以從備課到課程的教學的各個環節靈活采取有效的學習策略，如分組導學、情景創設、游戲表演、欣賞感受、討論交流、觀察模仿、示范講解等等。保證教學有效的最大化必須在教學形式上注重分組教學與榜樣示范，教學中分成若干小組，集體教學和分組教授相結合，在分組中用讓優秀的學生協助導學、組織、練習和檢查，關注到每個學生的學習反饋和練習實踐，避免了大課教學照顧不周的缺點。教授完每組教學任務時要注重的小組回饋與檢測，及時修正學習策略和改善學習過程，關注每位同學在教學獲得的發展與收益，使學生能夠以最少的時間投入取得最佳的學習效果。同時教學過程教學語言的表達上準確精煉，重點突出、邏輯性強，舞蹈是一門表現藝術，要注意與學生的情景導入和情感交流，調動學生的情感情緒和身體上充分的表達。

3.課外、課后教學的持續影響力――把握學生自主學習

教師還應當引導學生采取“自主探究”學習的方式，最大限度地提高學習的效益。在完成教學常規任務的基礎上積極組織、大力倡導學生自主合作學習和自主探究，有效推進學習方式的革新。利用課后、課外教學的持續影響力。如新課教學之前布置新的學習任務，如學習一個新的舞種組合，布置學生自己利用圖書館、期刊報紙、網絡媒體等收集相關資料，在上新課時進行交流回課，學生通過交流分享成果，進行思維碰撞；每學期布置成品舞作業，讓每個同學完成獨舞或小組合作完成成品舞練習，學期末匯報表演，在一次次實踐表演中獲得進步和成長。在教學中實現學生從消極學習向積極學習的轉變，更重要的是課下的鞏固訓練，使其從他律走向自律。這也是現代教育心理學所倡導的，是終身學習的社會所需要的。

在新課程背景下實施有效教學，必然要求我們高師教師不斷提升自己的專業素質，與時俱進，加強自身的學習，把握學科教學的前沿動態，掌握了解先進的教學理念和教學方法，同時做一個有反思力的教師，課后及時反思，歸納總結教學環節中還有那些做的不夠，做的不足，哪些還可以更好，在一次次的總結中提高教學能力，使課程教學達到最佳的效果。

參考文獻：

[1]《學前兒童藝術教育》許卓婭著，《華東師范大學出版社》2008年1月第1版

[2]《高師學前教育專業舞蹈教學的有效性思考與對策――以南昌師范高等專科學校為例》，艾玲 李一平，《大江周刊：論壇》2011年第2期

[3]《課內外結合是提高幼師舞蹈課堂教學有效性的關鍵》，鐘世瓊，《素教教師》2011年8期

第9篇：實習幼師學期個人總結范文

今天的對話就從我所研究的幼兒教師專業成長的故事開始。該研究向我們展示了兩位北京的幼兒教師在課程改革的過程中自身的專業理念和實踐所發生的根本性的轉變(transforma-tion)。在這里講“轉變”這個詞是有專門用意的，因為在幼兒教師專業成長的文獻當中，轉變一詞的英文是“trlmsforma-tion”，它區別于“change”，轉變表達的是一種本質的、飛躍式的改變。

兩位幼兒教師都是幼師畢業，一位具有十年教齡，另一位具有十八年的教齡。當時，她們參與了由馮曉霞老師主持的一個研究項目――兒童主體性研究。研究期間，一位教大班，一位教中班，一位是研究一開始時就加入了，而且堅持了好幾年，另一位是自己要求加入研究的。我的研究是從一些清晰的問題開始的。我當時的問是：在參與幼兒主體性研究的過程中，教師自身發生了什么變化?比如說教師是如何理解這個研究項目的核心概念的?她們是如何在課程活動中實踐的?什么可能因素促進了這些變化?在這些轉變過程中她們又遇到了什么挑戰?還有一個問題就是，我們的教師是怎樣實現由比較習慣預設課程轉變為能夠有彈性地、開放地支持兒童自主的探索和合作的?我就是帶著這些問題設計了我的訪談問卷(問卷是開放性的)。以下是我在訪談研究中所發現的教師在參與研究項目后的一些轉變：(1)教師的思維產生了一種范式的轉變，即發生了一種根本的質的轉變。從訪談材料的分析中可以看出教師的價值取向，比如說對兒童興趣的重視，并且知道如何使兒童的興趣引領計劃和課程實施。(2)教師們十分重視兒童自己在課程發展中的作用，即重視由孩子來做決定或者自己進行活動。(3)教師特別重視孩子們的經驗，且表現出對活生生兒童的一種由衷的認識和欣賞。正如有一位教師說：“我最大的收獲就是對兒童的認識和理解，過去我不是真正地理解兒童，在讓兒童成為學習的主人后，我認識到孩子比我想象的能干得多。”“過去我把孩子橫向地比，現在我把孩子縱向地自己跟自己比，這是很重要的，這使我對孩子有了更準確的看法。”這種對兒童的認識和理解，我覺得對教師的成長是不可缺少的。

促成教師轉變的可能因素是：(1)在該項目中，有專家教授與教師一起分享一些國內外新的教育理念。比如瑞吉歐的項目教學，張雪門、陳鶴琴的教育思想和實踐。而且，他們在第一年研究的每個星期都有一次觀察和講評，講評的目的就是討論孩子的興趣究竟在那里。有一位教師說：“我開始一點也不知道怎樣理解觀察和鼓勵孩子，通過一年的講評我逐漸明白了。”當然，這個過程是一個持續不斷的過程。(2)教師對自己的反思有很清晰的線索。反思已不再是就事論事的報告，而是包含了自己的思考和分析。她們表現出自己是“積極的思考者”。(3)她們已成為“充滿激情的教師”。這些教師在闡述中說，“我做這些很快樂”、“很上癮”。我覺得促成教師轉變的因素就是新舊經驗的連接，還有就是技術上的支持。

從研究中我們至少可以得到兩點啟示：(1)轉變需要一個循環的、實踐的過程，即反思、實踐、記錄，然后又反思的過程。(2)教師的發展類似于兒童的發展。

馮曉霞教授：兒童主體性研究是十年之前的一個“九五”課題。當時我們提出這個問題，是因為進入21世紀，世界各國包括聯合國教科文組織，他們對世界將發生什么樣的變化?對人會提出什么樣的要求?對人的發展提供了什么樣的環境?提出了什么樣的挑戰?等等問題都有很多的思考，聯合國教科文組織就此發表了一大批咨詢報告。當時，可以說每位教師都在講幼兒是學習的主體，但是國內的不少研究也同時表明學習者主體性問題是我們國家傳統文化中的最大問題或者說是我們教育中的軟肋，不管是由中央教科所組織的(史慧中)《六省市幼教質量評估研究(IEA)》項目，還是朱慕菊主持的《幼小銜接的研究》，都發現主體性問題在幼兒教育上已經顯現出嚴重的不足。出于這樣的思考，大家覺得主體性是21世紀的人都必須具備的品質，于是希望在這方面做一些探索。整個研究主要分為兩個部分，一是幼兒主體性的結構到底是什么?也就是說，當我們解釋幼兒主體性的時候，主體性的核心成分是什么?是否就是我們平時所說的“三性”(積極主動性、獨立自主性和創造性)，這三性具體的表現是什么樣的?為此，我們當時先做了一個比較正規的多因素分析方法的量化研究，在北京對400多位孩子進行了主體性影響因素的調查。我們調查出的主體性結構與“三性”大體相同，但具體內涵不同。比如說，獨立自主性的最主要方面就是生活自理。另外，我們做了一個影響因素調查，家庭方面采用的是問卷調查，對幼兒園進行調查采用的是對幼兒的訪談法。考慮到訪談幼兒不能夠很復雜，所以我們只訪談了十個題目，主要是讓幼兒談談他自己對幼兒園生活的感受。調查的結果有些讓我們出乎意料，比如說，科學探索活動應該是孩子比較喜歡的活動，但是在孩子對美術、語言、科學按喜好程度排序時，科學排在了最后面；再比如，美術本身就是一種創造性的活動，應該是孩子最能自主發揮的活動，但是在孩子回答我們設計的諸如“你的任務是畫這個東西，但是你畫了你喜歡的東西，老師會怎么樣?”這樣的問題時，70％的孩子回答的是“老師會批評”或者“老師會讓我重畫的”。就藝術的本質而言，它的情感性、創造性是最重要的。如果我們的教育，只強調技能技巧，把最本質的東西忘掉了，連幼兒的創造性活動中都不允許有自主，那么還有什么創造可言。所以，當時我們覺得這個問題很嚴重，也在思考這個問題怎樣解決。

我們覺得課程是一個問題。我無意否認我們課程改革的實踐，但是我有一個感覺就是形式的東西多，實質的東西少，而且我們的教師總是疲于奔命在不同模式的學習和模仿上。結果呢，我們的課程改革已經進行十幾年了，有一些基本的概念和很多口號我們也都會說了，但是在實踐中卻不是這樣。比如，教師們嘴上都會說讓孩子創造，不要把知識灌輸給孩子。但是，在組織活動時卻不完全是這樣。曾有一位教師組織孩子進行了一個有關“物體沉浮”的活動，整個過程中孩子的探究，教師準備的材料都十分理想，可讓我們吃驚的是，等到活動要結束時，教師習慣性地做了一個總結：“今天啊大家想了很多的辦法，動了很多腦筋。通過大家的探索我們更加明白了一個道理，重的東西會沉下去，輕的東西會浮上來。”在觀看錄像進行研討時，該教師說：“最后一句話是個敗筆，但是馮老師你要知道，為

了這句話，我整整想了兩個晚上。”其他聽課的教師也看出有問題，但他們認為，如果讓他們來組織這個活動。最后的總結同樣也會說這句話。我當時就比較驚訝：“為什么呢?”上課的老師說：“那總要總結啊。”我說：“你前面不是總結得很好了嗎?”她說：“那我總覺得還少點什么。”“少點什么呢?”一位園長說：“是不是沒有給點知識。”聽罷，所有參與研時的教師都轟的一聲笑了起來。大家都很明白，我想說的是，雖然有些東西大家嘴上都會說了，但是有些隱性的東西在我們的頭腦里根深蒂固。由此，我一直思考，如果我們還是以一種課程或者一種模式開始來研究，到底有多大的作用?我不否認模式本身是某種教育思想的表征，但是它很容易讓學習者只看到模式表面的東西。而沒有看到表征背后本質的東西。或者說，在比照、學習那些模式的時候，我們只是學到了怎樣做，而沒有學到為什么這樣做。所以，我們在開展“兒童主體性研究”時，并沒有給予教師某種課程模式，或者從課程模式改革著手，而是直接從觀摩和研討活動開始的。

當時我們發現，集體教學是最壓制孩子主體性的一種教學形式，因此，我們首先和教師一起研究：在集體教學背景下，什么樣的行為是主動學習，什么樣的行為沒有主動學習?研究活動兩個星期組織一次，先是大家一起去看兩個集體教學活動，然后研討“什么樣的行為表明兒童是主動學習的”。后來又加了一個問題，主動不主動的前因后果是什么，跟什么有關系?這樣的研究持續了一個學期，并總結出在集體教學活動中，到底什么樣的行為是主動的，什么樣的行為是不主動的：影響主動和不主動的因素有哪些，跟教師的行為有什么關系。其實，在研究過程中我也有過猶豫和壓力。因為有的幼兒園園長說：“馮老師，你看我們這個課題都快做了一個學期了。人家做課題的，成果都已經發表好幾篇了，我們卻還在討論什么是主動學習，這是不是有點太慢了。”而且，一開始也有很多教師對我說：“馮老師，你別老讓我們討論了，你就告訴我們應該怎樣做，我們就去做。”但我并沒有這樣做，否則我又要走老路了。

李薇博士：馮老師，你知道教師們后來對這段經歷的反思是怎么樣的?在我的訪談當中，兩位教師都曾和我說過：一開始的研究她們簡直不知道該怎么辦，因為馮老師也沒告訴她們該怎么辦。但經過無數次的觀察、分析、反思，她們得到了頓悟。雖然是馮老師一步一步地把她們帶進了研究，但是不少東西確實是教師們經過自己的經驗摸索出來的。“所以，所有的實驗園沒有一個模式，馮老師沒講過所謂的模式。每一個人，每一個園都是不一樣的。”這是其中一位教師的原話。另外一位教師說：“馮老師不事先告訴你怎么辦，而是干完之后告訴你，大家一起來評價，甚至我們上觀摩課也要改變一個觀點，就是以前一定要完美，現在不是這個樣子，臉皮特厚，倒是希望孩子們出差錯，那才顯示他們真實的水平。”這是一種建構主義的觀點，當孩子表現出所謂的“錯誤”的時候，其實正好反映出了孩子認知的點在什么地方，也就是他們的認知水平如何。

馮曉霞教授：課程當中所謂的課程問題，最終是教師的問題。比如說，如果教師對兒童的看法，對兒童學習的看法。對教育的看法是比較行為主義的，或者是灌輸的，那么不管什么樣的課程模式都可以改變成行為主義的。我們一開始探討的綜合主題活動，難道不是希望和孩子的生活更貼近，更加關注孩子的興趣，更加關注孩子的經驗嗎?但是，很多地方的主題活動，我帶學生跑過去看完后的感受是：不是說分科教學中，老師太操縱孩子嗎?可是看完了單元主題活動，我們覺得教師對孩子的控制比分科教學還厲害，不光是孩子累死了，教師也累死了，怎么會是這樣。學生們困惑了。所以，我的體會是，如果我們不把課程改革中“為什么”的問題解決了，我們都可能把新活動改造成原來的舊模式。

李薇博士：就是說用一個新瓶子都可以把舊酒裝進去。

馮曉霞教授：對，任何新瓶子都可以裝舊酒。還有一個便是我自己在大學里指導學生實習時的體會。我們的學生考試成績都不錯，建構主義等也都能講得頭頭是道。但是，你看他的實踐，你就覺得這些東西他好像從來都沒有學過一樣。一開始我還認為是這些同學的悟性差，不覺得是我們教師的責任。可后來我悟出了原因――我們的教師一直在向學生灌輸知識，他們是在用被動學習的方法去學習主動學習的理論。試想，我們怎么能期望一個已經習慣于被動學習的人去讓他的學生主動學習呢?大學的改革尤為艱難，但是在參與研究的過程中，能不能讓我們的教師成為一個主動的學習者呢。

李薇博士：講到對教師的教育，其實也應該是教師主動建構的過程。馮老師所說的，其實就是在大學里怎樣讓學生通過主動建構的過程來理解他們應該理解的一些理論和概念。

馮曉霞教授：今天在座的很多人是做教師教育工作的，或者說從事的是教師的導師加教練的工作。我自己的體會是，教師的學習在某種意義上真的是和孩子的學習一樣的。作為教師教育工作者，我們一定要看到這一點。我們希望教師怎么支持和引導孩子的學習，就必須先讓教師去體驗一下這種學習是怎么一同事。我覺得工作坊這種做法可以讓教師們經歷主動學習和主動體驗的過程，教師的學習也要遵循社會建構主義的基本原理，這將直接影響他們對學習、對課程、對教學的理解，而且會直接影響他們的教育行為。因此，作為教師教育丁作者，我們首先要了解教師，了解他們的想法和原有經驗，了解他們在理解一個新概念時的障礙是什么。就像我們需要給兒童提供一種適宜的，或者說和兒童一起建構一種適宜的課程一樣，首先必須了解教師的需要是什么，他們的興趣是什么。另外，我覺得對教師的成長而言也是需要耐心等待的。因為教師的發展是一個長期的積累的過程，欲速則不達。

李薇博士：這就是為什么我們強調要用一種發展的眼光看教師。發展或者是成長，這都是一個過程，不是突變。如果期望教師隔一夜就變成另外一個人了，這是不切實際的。

馮曉霞教授：亞瑟，艾利斯在《課程理論及其實踐范例》一書中，對理論、模式、范例作了一個比較系統的解釋。他認為理論是針對某事提出來的一系列抽象原理的集合，是用抽象的術語和一般原理來解釋現象的嘗試；模式是關于某事的選擇性表征，課程模式是對課程的一種選擇性表征，它是用來解釋和說明理論是怎樣起作用的，是理論和范例之間相互連接的紐帶；范例是指實例或特殊的有代表性的例子，它提供某種模式的樣本或者是特例，是模式運用于實踐的嘗試。理論是抽象的，一般地說，課程指導思想、課程的價值追求、課程所依據的兒童發展理論及其對兒童、教師、課程、教育、教學這些問題的一系列看法可能就構成了一個課程的理論，模式是一種能夠體現某種理論在向實踐轉換的過程中，一個能夠解釋這種理論并說明這個理論是怎么起作用的東西。范例就是這個模式當中的例子。我們可以說蒙臺梭利是一個教學法，某種意義上可以說是一種模式。但是，在艾利斯看來，包括意大利瑞吉

歐教育，他不說它是一個模式，他只說它是某種模式的一個，比如說它是相對于兒童中心的兒童本位的這樣一種課程模式的一種特例。他還認為，理論是清晰的，實踐是混亂的。我認為所謂實踐是混亂的，是說在一個理論下，甚至在一個模式下，實踐的形態可以是多樣化的，我還認為，教育本身是一個追求理想的事業，作為一個教育工作者，心中要有一些基本不變的東西。比如在兒童觀方面，我們認為孩子是有能力的，認為童年期的生活本身是有價值的，而教師的角色也不應該是一個灌輸者，而是成為孩子中的一員，就像《綱要》中所說的，教師是支持者、引導者、合作者。也就是說，我們自己要有關于教育的基本信念，而且掌握一些基本的分析問題的方法。比如說觀察，我曾經說過，如果教師不知道為什么要通過觀察來搜集資料，怎么去解釋自己搜集來的這些資料，即使觀察記錄再多，裝了幾麻袋放在教室里頭，除了應付檢查之外，都是沒用的。其實，我想說的是，只有當觀察孩子成為了教師的需要，而不是某某部門要求教師必須完成的一個任務時，觀察的目的也就達到了。由此看來，只有教師們自己確立了對于教育的一些基本的看法，以不變來應萬變，那么不管誰介紹什么新的模式，他們自己的思想都有了一個主心骨。否則，今天這樣，明天那樣，可能最后實際上沒有留下來什么。

李薇博士：剛才馮老師闡述了課程模式和理念的問題。我個人認為，每一種課程或者教育方式都是建立在一定的理念上的，這個理念包括了對在課程過程中參與的這個人，也就是基本人群――兒童、教師的根本看法是什么，他們在課程當中的地位和角色又是什么。可是，平時教師們在接觸形形的課程模式的時候，往往沒有花時間把它的基礎理論搞清楚，其實這是界定某個課程怎么開展的一個最基本的東西。另外，現在的許多課程是由教師以外的專家們編出來的，這種課程在英文里有一個專門的名詞――教師保險的課程，即不管是什么教師，只要拿它來教都可以。但實際上在多年的幼教實踐和研究中，已經證明了這樣的課程是不存在的。因為教師想好了要給兒童傳授的東西，可由兒童產生出來的東西往往不是教師期待的東西。這點我覺得有必要提出來，讓大家對形形的課程有一個思考和分析。

馮曉霞教授：對現在編的各種各樣的互動設計，我不想把這個事情說得很絕對，我自己也編過。我覺得這類書的編寫初衷應該還是希望能夠為一些一線教師提供一個參考和借鑒。比如說，過去當大家在社會教育這個問題上都不太了解角色扮演和移情訓練這樣一些新的教育技術時，我們把設計好的活動案例提供給教師，讓教師去理解這個案例，知道為什么可以這樣做，這對教師還是有幫助的。我不想把這個事情一棍子打死。

李薇博士：馮老師，你剛才說的這個案例，還是一個特定的例子。因為在你們提供的案例中，把前因后果都完整地向教師提供了出來，使得教師能夠從這樣一個過程中來吃透為什么這么做的精神。我覺得，這才是我們真正應該去努力為教師開發、提供的教育資源，而不是脫離實際情景地用一種抽象化的、似乎是放之四海皆準的方式去設計一個個孤立的課程。