前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的評職稱專業技術工作主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：評職稱專業技術工作范文

關鍵詞教學效果評價 高職 軟件技術

重慶市職業教育學會課題《基于工作過程的高職軟件技術專業課程改革與實踐教學研究》[課題編號：2015-ZJXH-13224]階段成果之一）

【分類號】TP391.44-4；TN929.5-4；G712.3

從課程教學效果評價方面來看，基于工作過程的高職軟件技術專業課程與基于學科體系課程在評價主體、評價內容、評價方法等方面都有較大的差異。

為檢驗學生實際變化，課程目標達成程度、課程的應用效果是否是與課程設置的目標相一致，2012年軟件技術專業課程借鑒國內外課程改革經驗，實施基于工作過程的軟件技術專業課程教學效果評價。

本為本文將從理論研究與實際應用角度，就如何有效地實施基于工作過程的高職軟件技術專業課程教學效果評價進行研究。

一、 基于工作過程的課程開發內涵

工作過程，是個體為完成一件工作任務而獲得工作成果進行的完整的工作進程。基于工作過程的高職軟件技術專業課程的開發，大致包括3個步驟，即軟件行業崗位群/崗位典型工作任務分析、課程學習領域設計、課程學習情境（場景）設計。

二、 基于工作過程的課程教學效果評價的基本特征

1.評價過程常態化

基于工作過程的課程教學效果評價關注結果，更加關注過程，其將終結性評價與形成性評價相結合起來，且評價工作常態化，以促成課程的轉變與發展。基于工作過程的課程開發即是學習情境設計，然后每一個學習情境又設計為一個一個項目及典型工作任務來實施教學，每一個項目通常按照六個步驟來組織教學，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。每一個學習情境都包含評價環節，實現了評價工作的常態化，通過不斷循環的教學評價，發現問題，分析原因，能及時解決遇到的問題。

2. 評價主體多元化

基于工作過程的課程教學效果評價，改變了教師作為唯一評價主體的情況。事實上，在基于工作過程的課程中，聘請的企業兼職教師參與實訓/綜合實訓、實習等學習任務，因此增加了來自企業和社會的評價主體，加上學生對課程教學效果的評價、督導專家的評價、教師的自我評價及反思使得評價主體多元化，能及時發現教學中出現的問題，并改進課程開發及教學，最終使職業教育教學更滿足企業和社會的要求。

3.評價的多維度

課程實施是多維度的，僅僅用單一的指標去評價是不全面的，需要多個指標從不同維度進行評價，一方面針對高職軟件技術專業，構建一個包含課程目標、課程內容、學生評價、教師評價、企業專家評價的綜合評價指標體系，借助多種評價工具從不同角度來搜集課程評價資料；另一方面，建立適應不同評價主體、針對不同課程及任課教師的分類指標體系也十分重要。

三、 課程教學效果評價方法

課程教學效果評價是評價主體在課程教學過程中依據課程教學目標及要求，運用一定的評價指標和評價方法，對課程進行價值判斷的活動過程。高職課程教學效果評價必須考慮職業教育與職業活動之間的關系，基于工作過程的高職軟件技術專業課程教學效果評價包括三個層次，各喲蔚鈉蘭勰諶菁爸副瓴煌，且評價內容及指標采用不同的評價方法。

1.反應評價

在課程結束后學生對課程的喜歡程度和滿意程度進行調查，反應評價非常具有參考價值，主要是采用教師聽課、學生座談、調查問卷、學生評教等方法。通過反應評價，可了解學生對課程愛不愛好、滿不滿意，從而為課程設計及實施的改進提供直接依據。

2.綜合素質評價

在課程進行中和結束時認定學生是否在知識、能力、職業素質等方面得到了提高，主要是通過對學生學習之前和學習之后的知識、能力、職業素質等方面的對比來實現的。評價學生對相關知識的理解及掌握程度，主要采用練習或作業、期末考試等方法；評價學生專業能力達到的水平，主要通過成果評價表或綜合評價表等量化表來實現；評價學生職業素質等方面的狀況，主要采用自評和團隊互評等方法。

3.工作能力評價

為達到高等職業教育和課程教學的目的，學生須將課程中學習的知識、訓練出來的能力、培養的職業素質等方面的學習成果應用于實際工作，工作能力評價是是在學生進入頂崗實習崗位及就業后實施，目的是對學生具備的工作能力的評價。主要采用畢業生座談、跟蹤調查、問卷調查、項目組長（同事）評價等方法。工作能力評價階段是教學評價中一個非常重要的層次，可分析出課程內容不適應實際工作要求的原因，在基于工作過程的高職軟件技術專業課程教學效果評價中，我們也在探索國內外通過第三方機構對課程教學效果進行評價的方式。

參考文獻

[1] 陳移山.基于工學結合課程教學效果的評價[J ]. 職業教育研究2011（7）.

第2篇：評職稱專業技術工作范文

今年新疆計劃招收13968名雙語特崗教師，目前，面試工作已經結束，新招聘教師9月1日前將赴學校任教。自治區表示，對特崗教師和公辦教師實行“同城同待遇”，即特崗教師與處于同一縣域內的公辦教師，享受同等待遇。

據介紹，自治區將特崗計劃與自治區人才儲備編制計劃合并執行，在縣以上人員編制基礎上核定5％的“人才儲備編制”，專門用于下派到鄉鎮基層單位工作的大中專畢業生的招聘。為給異地任教的特崗教師提供必要的生活條件，將特崗教師住房也一并納入教師周轉宿舍建設范疇。新疆在撥付特崗教師工資和績效工資時均為一次性撥付一學年，在工資接續尚未到位時，自治區均要求各地州、縣市先行墊支。

（信息來源：《中國教育報》?作者：蔣夫爾）

江蘇建數字化學習平臺

日前，江蘇省基礎教育百校數字化學習（以下簡稱為“e學習”）試點學校申報答辯會在南京舉行。江蘇148所小學、初中、高中及幼兒園的負責人輪番上場，論證“e學習”試點工作方案。

此前，江蘇省教育廳啟動了“e學習”試點工作，旨在通過對課程、教材、教學、評價、管理5個領域的改革，建成較為完備的“e學習”平臺和豐富的“e學習”資源，提出“電子書包”的解決方案。

江蘇省教育廳基教處處長馬斌表示，答辯學校須在優化課程形態、更新教材呈現方式、變革教育教學方式、創新評價體系、實現數字化管理等五個方面陳述清楚自己的探索，其中重點在課程結構與組織實施方式的變更。

（信息來源：《中國教育報》?作者：潘玉嬌?呂玉婷?繆志聰）

全國中學語文教師與教材原文作者互動交流在廬山舉行

8月18日，來自全國各地近500名中學語文教師與20余名中學語文教材原文作者齊集廬山，開展文學作品解讀與教學觀摩研討會。據介紹，中學語文教師與教材原文作者面對面互動交流，在全國尚屬首次，此舉旨在為全國語文教育工作者提供交流平臺，推進語文教育改革健康發展。

人民教育出版社副社長羅先友告訴記者，此次活動的最大特點，就是作家、教科書編者、廣大一線教師以及學生齊聚一堂，現場觀摩特級教師解讀經典作品，構成完整的文學對話、閱讀對話、教學對話。

（信息來源：新華網?作者：高皓亮）

教育部主辦的第三屆“感念師恩”活動啟動

為熱烈慶祝第28個教師節，在全社會進一步弘揚尊師重教的良好風尚，由教育部主辦的第三屆“感念師恩”活動啟動，今年的主題是“我的老師”。

第三屆“感念師恩”活動采取網絡、電視、報紙、手機報等媒體相配合，線上、線下活動相結合的方式進行。參與者可以在9月11日前，登錄新浪網、騰訊網、搜狐網、教育部門戶網站、果實網、中國教育新聞網的活動專題網頁，以及教育部新聞辦在新浪網開通的專項活動官方微博“微言大義話教育”、在騰訊網開通的教師節活動官方微博“感念師恩”頁面，分享自己與老師之間的小故事或感悟心得，表達對老師的祝福，也可以上傳與老師的合影、撰寫微小說、拍攝微電影。活動結束后，活動組委會將對參與網站推薦的優秀微博、圖片、視頻進行抽獎，確定50名獲獎者，給予獎勵。

此外，中國教育電視臺、中國教育報將開設專題節目和專欄，集中刊播社會各界人士的祝福短語，并深入挖掘師生之間的感人故事。

（信息來源：《中國教育報》）

新疆評職稱向縣以下一線傾斜

記者日前獲悉，新疆新一輪職稱制度改革全面推開，把學術技術水平、工作能力和業績貢獻作為職稱評審的核心要素，按照“不唯學歷、不唯資歷、不唯職稱、不唯身份”、不拘一格選人才的要求，改變職稱評價過于強調學歷、資歷、論文、外語的傾向，調動廣大專業技術人才的工作積極性和創造性。據悉，此次深化職稱制度改革，全區教育系統受益頗多。

對正高和副高職稱的評定，新疆規定不受學歷、資歷等條件的限制，實行特事特辦、一事一辦、隨時受理，直接申報認定。

第3篇：評職稱專業技術工作范文

[關鍵詞]“雙師型”教師 高職院校 教師隊伍 教師建設 教師隊伍發展

高職院校“雙師型”教師是由于高職院校辦學目標和教學特點決定的，隨著社會產業結構的調整，國家大力興辦職業教育，特別是培養工作一線的技能與管理人才的需要，對職業院校的實踐性有了進一步的要求，為適應職業院校教學改革的需要，加強“雙師型”教師的人才培養越來越顯得迫切和必要，如何進行“雙師型”教師隊伍的建設是很多教育機構和部門需要研究的課題。

一、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的必要性

國家勞動和社會保障部《關于技術工人短缺的調研報告》中的統計數據表明，目前全國技師和高級技師占全部技術工人的比例在4%以下，而企業對技術操作和技術管理的需求量卻在14%以上，供求之間的較大差距，尤其是高瑞技術產業操作技工和技術管理人才嚴重匱乏，加快培養高素質技能型人才已成為高等職業教育責無旁待的使命，要培養具有較強的實踐操作能力，分析解決問題能力，從事技術管理以及進行全面技術產業升級能力的高等職業院校更是需要全面提升，而進行創新改革的前提就是大力提高高等職業院校的教師的水平，特別是教師實踐運用能力水平，即所謂迫切需要建設高等職業院校既能進行當今世界先進制造，服務及其他行業的理論知識水平，又能夠進行全面的產品產業結構調整，具體開拓創新綜合實踐的設計、操作和運用開發能力的“實踐型”教師人才，即“雙師型”教師隊伍的要求。新能力的學生，只有理論知識而沒有實踐經驗、只能夸夸其談不能親身實踐的教師是不可能培養出具有實踐能力的學生。

二、 “雙師型”教師的涵義

“雙師型”教師是指一專多能，專、兼并蓄的教師。是在教師與工程師或技師雙重或多重方面所具備的知識、技能、工作態度、業務能力等方面“多才性”的教師。既有教師任職資格，又有技術資格證書，既能傳授理論知識，又能指導學生進行實踐操作，“雙師型”教師的內涵從能力與素質雙方面的要求主要體現在：一是“雙師型”教師首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質，具有良好的政治思想素質，先進的教育理念，裕實的文化素養和健全的人格，能夠為人師表，誨人不倦。二是“雙師型”教師還必須具備強勁的職業能力和專業拓展潛質。具有行業職業道德、較為豐厚的市場經濟學識、組織協調能力和創新能力，能引領學生進入行業、職業領域，通過言傳身教，培養學生良好的職業道德，組織學生開展社會實踐活動，指導學生實習、參與企業、行業的管理，帶領學生開展創新性活動。

三、職業教育“雙師型”教師隊伍存在的問題

我國教育管理機構和教育研究部門已經對高等職業院校的發展做過全面的考查研究，對“雙師型”職教教師已成為職業教育界的共識，有關的政策文件也已明確提出了“雙師型”職教教師建設的目標，但絕大部分都是從數量上作了規定，而對“雙師型”教師的標準還沒有達成一致，而在培養質量上缺乏一定的標準，甚至于在職前培養中，各個學校也是根據自己的理解確定培養目標，制訂培養方案，實施培養方案，由于認識不統一，導致各個學校培養的人才質量大不相同。存在問題的主要原因如下：

1、‘雙師型”缺少科學的培養方法

雖然近年來對“雙師型”教師的研究很多，無論是在學術界還是在實踐過程中，對“雙師型”教師有各種各樣的規定與解釋。但是這些研究僅僅停留在對“雙師型”教師的概念、素質、標淮等靜態的描述與研究上，而對“雙師型”職教教師的成長規律、形成機制、發展階段、心理基礎等卻研究甚少數，“雙師型”教師的培養也不是一勞永逸，也是應該實行終身培養，依靠長期培養培訓以及教師個人的努力，不斷適應職業發展的需要。

2、“雙師型”教師來源比較單一，缺乏強勢的吸引機制

對于這部分教師培養成“雙師型”教師難度還是相當大的，更需要花大力氣，讓他們參加社會實踐，企業實踐，在企業中頂實習，在企業中達到一定的熟練程度并且具有一定的企業交往能力后再走上講臺，在擔當老師的崗位上應不斷了解企業變化，掌握專業前沿技術，與相企業進行相關課題的合作，使得專業教學沿著職業能力的動向前行。

3、缺少“雙師型”教師的資格認證制度

雖然職業資格證書制度是職業專業化的重要保證，但是由于對“雙師型’，教師認識的不統一，權威標難的缺失，“雙師型”教師的資格認證也無從談起，究竟什么樣的教師才能被稱為是“雙師型”教師，內學校領導說了算，由上級的文件規定說了算。而且由于政出多門，不同的評估、統計、檢查評比體系對“雙師型”教師的界定也是各有不同，把職業院校與教師指揮得團團轉。為了應付這些政策，教師一會兒要去考證，一會兒要去考職業技能，一會兒又要去評職稱.疲于應付，也使我們很難了解職業院校“雙師型”教師的真實狀況，影響了師資隊伍的良性建設，也給“雙師型”教師的政策規劃與制定帶來了障礙。

4、缺少“雙師型”教師的職稱評審制度

一般老師只需通過校內評審即可晉升“講師”，而擔任實驗指導的助理工程師必須通過有一定難度的國家統一考試才可晉升為“工程師”；在職稱評審中，沒有體現“雙師型”教師優勢的評審條件，對“雙師型”教師也沒有諸如破格等優惠措施，沒有很好地體現職業教育的特點，沒有將職業教育的性質、工作任務有機結合起來制定出相應的評審辦法，這不僅影響了“雙師型”教師的積極性.也誤導了職教教師隊伍的建設，大部分教師只熱衷于學歷提高與，而無心成為“雙師型”教師。

四、加強“雙師型”教師隊伍建設的措施

健全“雙師型”教師培養制度 政府要制定相應的制度，加大對高職教育的扶持力度。通過國家對高職教育事業的支持性干預、宏觀諷節及政策導向，將高職院校教師的任職資格、培養培訓納入法制化軌道，對學校、企業、社會、政府各自應承擔的責任都予以明確。高職院校還要根據自身實際，研究制定適合本校情況的、系統的規章制度，包括“雙師型”教師資格認證制度、評價制度、激勵制度、培訓制度等，將“雙師型”教師的權利與義務、地位與待遇、聘用與解雇、考核與獎懲以及引進與培養等以制度形式予以規范，使“雙師型”教師隊伍的建設與管理走上法制化、規范化的道路

強化“雙師型”教師隊伍培訓 一是將現有教師送到企業進行實踐鍛煉，學校每年可以利用假期等時間，安排教師到專業對口企業的生產建設一線，通過掛職頂崗，合作研發，專業實踐等多種形式，為他們創造一些接觸生產實際，了解企業經營運、提高自身實際操作能力的良好機會，使他們既能強化自身的理論知識，又能積累豐富的實際經驗，增強專業技能。教師回到學校后，在教學中能及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，提高教學的針對性，增強課堂教學效果。二是有計劃地選派專業教師到相關高校進修、出國訪問，不斷學習先進的教育理念和教學方法。三是實現產、學、研有機結合。要辦好實習工廠，讓更多的教師有機會參加實驗、實訓，參與新實驗、新項目的開發，參與新產品的設計和工藝管理等專業技術工作，從生產實踐中為學生尋找綜合性實踐課題，為教師逐步實現從知識型向技術、技能型轉變搭建平臺，是教師的素質得到鍛煉和提高。

加大對“雙師型”教師的激勵力度 由于“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都造詣較深的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的工作任務。因此，應加大“雙師型”教師隊伍的激勵力度，制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在職稱晉升、出國培訓、工資津貼等方面享有相對優厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩定，同時也便于吸引更多優秀人才投身高等職業教育，更好地促進“雙師型”教師隊伍建設。尤其在職稱、職務晉升方面，要充分發揮職稱評審、業績考核的導向作用，根據高職院校“雙師型”教師的特殊性，出立的職稱評審標準，制定獨立的考核辦法，把技能考核作為高職院校專業教師職稱評審的主要指標，適當調整學術標準，真正體現高等職業教育對“雙師型”教師的素質要求。

4.4 拓寬“雙師型”師資引進渠道 要加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，把具有2年以上實踐經驗的、具有工程碩士的企業技術人員，作為高職院校“雙師型”教師的一個重要來源，優化專職教師隊伍結構。同時，要重視兼職教師隊伍建設，把兼職教師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫。有計劃地聘請與本校專業相關企業的、具有相關專業中高級專業技術職稱、能夠熟練解決生產技術問題的專業技術人員擔任兼職教師。還可以吸收一些知名專家擔任客座教授。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優化高職院校教師隊伍結構，更重要的是可以把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節，促進理論教學和實踐教學的緊密結合，達到加快“雙師型”教師隊伍建設之目的。

五、職業教育“雙師型”教師隊伍培養方法

筆者認為高職院校“雙師型”教師的培養途徑可以有以下方式，僅供參考。

培訓與取證。高職院校要不斷完善教師培訓制度，拓展培訓網絡（如校內培訓、校企合作培訓、高校深造、師資培養基地培訓、出國研修等等），加強教師的崗前培訓、教學能力培訓、教材建設與課程開發培訓和繼續教育，努力提高教師的理論素養、專業水平、實踐教學能力和技能水平，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，不斷提升其教育水平和執教能力。

聯合開發。高職學院堅持以服務為宗旨、以市場為導向，按市場需求不斷開發創新師資培訓新領域，

社會聘用。根據學校實踐教學工作的需要，從相關企事業單位中正式聘任一些具有豐富實踐經驗和教學能力的行業專家、社會名家、高級技術人員、技師或能工巧匠，或通過與企業合建實驗室、實訓基地、訂單式培養等方式，由企業有關專家到學校充當“兼職教師”。

掛職鍛煉。為了培養企業用得上、下到去、留得住的高技能應用型人才，高職學院應該本著“互利雙贏”的原則，有計劃地選派專業帶頭人和骨干教師赴企業和行業一線掛職鍛煉。

頂崗實習。高職教育的師資多數是從高校引進的，對從事職業教育他們最大的不足就是缺乏實踐經驗，甚至不了解生產一線的運行的情況，“必須、夠用”的教學理念，為了讓青年教師盡快適應高職教育的教學要求，最好的辦法就是有計劃地讓青年教師到企業和行業一線進行頂崗實習，直接參與到企業的生產管理、設備安裝與調試、技術改造創新等。

校企合作。學校通過校企合作，建立健全校內外實訓基地，校內外實訓基地是體現職業教育質量、特色、水平的重要標志，是提高學生實踐能力、創新能力、創業能力的重要支撐，有利于“工學結合”的深入開展。

以老帶新。以老帶新，以強帶弱，定期對新教師有針對性進行教學、實訓的培訓指導，提高新教師的教研能力和教學水平。蘭州石化職業技術學院嚴格執行青年教師導師制，每年選派經驗豐富的副教授以上的老教師指導1-2名新教師，從制度上保障了對新教師的培養，也讓青年教師從邁入高職學院的第一天起就明白，高職教育的教師做什么？怎么做？在老導師指導下，促進青年教師盡快成才成長。

隨著高職院校人才培養模式改革的不斷深化，建設一支高素質教師隊伍，集聚一批高層次創造性人才，已經成為職業教育改革與發展的一項緊迫任務。全面貫徹黨的教育方針，把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的道路，努力打造一只具有現代教育理念、師德高尚、專兼結合、結構合理、教學水平高和實踐能力強的適應中國高職教育特色的“雙師型”師資隊伍。

參考文獻：

[1]王旭善.雙師型教師隊伍建 中國建筑工業出版社.2004.轉

[2]梁東憲.論高校教師隊伍建設.2007年出版.

[3]孫東平.雙師型教師隊伍的特點）.2007年5月11日中國教育網.

[4]夏昌祥.高等職業教育研究與實踐[J].北京高等教育出版社.2004.轉

[5]詹先明.“雙師型”教師發展論 合肥工業大學出版社2010.5

[6] 朱方來 實施“一專多能”工程，創新高職人才培養模式 中國高等教育 2006年第一期

[7] 杜吉澤 社會主義市場經濟條件下的職業教育研究 經濟科學出版社 2005年6月版 第261頁