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第1篇：評職稱看專業技術總結范文

關鍵詞： 職業院校教師隊伍建設 加強技能培訓 開闊眼界 減緩壓力 職稱晉升

中圖分類號：G717.38

1.引言

優秀的教師隊伍是完成教學工作的基本保障，也是促進教學改革，全面提高教育教學質量的支撐點[1]，更是學校發展與壯大的組織保證和原動力。同時，教師也是學校的一面鏡子，代表著學校的形象和魅力，因此，教師隊伍的優劣直接關系著學校的生死存亡。教師隊伍建設不僅是教育改革和發展的保障措施，更是教育改革和發展的根本[2]。

2.職業院校教師隊伍現狀

目前，從職業院校教師隊伍來看，教師學歷水平普遍較高，是很有發展潛力的，但同時也存在著一些問題，而這些問題恰恰限制了教師隊伍的成長、成熟。只有將這些問題一一解決，才能不斷提高教師隊伍整體的戰斗力，打造一支素質精湛的師資隊伍，實現學校教育的可持續發展。這些問題有教師自身的問題、傳統的問題、也有制度的問題。

2.1 教師自身的問題

2.1.1眼界有限

職業學校的老師每天以上課為主，一開學就進入了緊張、忙碌的制定計劃、備課、上課、批改作業的工作循環中，長期工作在學校的小天地中[3]。面對越來越難教的學生，老師們也在天天想著怎么改進教學方法、提高教學效果，但是老師們交流的范圍往往僅限于一個教研室的教師之間或者一個系的教師之間，思想和范圍都相對較封閉和受限制的；同時，為了提高辦學質量，學校也在組織著進行教學改革，并且也要求教師做了大量的工作，可這些工作絕大部分是用來應對上級部門的檢查或者是應對某些項目的驗收，等檢查和驗收一過，一切就又恢復了從前。可以說大部分教師對自己做過的工作并不是真正理解，什么是情景教學法？什么是行為導向法？基于工作過程的課程開發？他們的真正內涵是什么？到底怎樣做才好？恐怕沒有幾個教師心中真正明白，所以，工作起來就會流于形式。其實，老師們也很想提高教學效果，但是，面對著自己心中還不很理解的教學方法，還沒有信心，往往還是用傳統的方法進行教學。

2.1.3實踐能力不足，需要技能培訓

職業院校的教師基本上來自于其他高校畢業的本科生或研究生，本科生和研究生本來在學生時代接受的就是傳統式的教育方法并重于理論研究型學習，他們從一個高校畢業就來到職業院校成為教師。面對職業院校既重視理論教學，更重視實踐教學的要求，顯得不太自信。要實現培養應用型技能性人才的培B目標，職業院校的教師更需要敢動手、能動手，所以職業院校的教師更需要技能培訓。

2.1.2職業倦怠、動力不足

一般年輕教師，經過幾年的教學，覺得上課已經得心應手，不是什么難事，就覺得工作平平淡淡，不知道怎么更上一層樓；還有些教師，評上了高級、特級教師，認為到頂了，缺乏進一步提高的動力，形成了職業倦態、動力不足的現象。

2.2制度的問題

2.2.1職業院校對教師的管理制度過于嚴苛，使教師尤其是年輕教師在工作中壓力過大，持續疲勞，科研能力下降。

作為職業院校的教師，很多人都身兼多職，既是任課教師又是班主任。

作為任課教師要承擔教學任務，每天要備課、上課、批改作業、聽課、思考改進教學方法、參加每周教學例會、參與教學改革、指導學生實訓、按要求按時整理好各項教學資料（由于要應對各項檢查，格式上要求嚴格，因此，此項工作尤其繁瑣，要占用很多時間）、指導學生參加技能大賽（費時費力）等工作；同時，要考試拿證、做好科研工作、參與科研項目等等。

作為班主任每天的工作就更加瑣碎、繁多。這是一名班主任每天的工作：負責全班學生的常規檢查和各項事務。組織學生早自習、白天檢查上課遲到、保證學生到課率、學生請假、聯系學生家長、教室宿舍衛生檢查、晚自習學生情況檢查、學生思想狀況排查、學生就寢情況檢查解決學生糾紛、學生心理輔導、解決學生與某些任課老師間的矛盾、班主任日志記錄，每周召開班會、參加每周的班主任會議等，另外還有學生資助工作、學生生病就醫、學生評優評先、學生違紀處分、學生書費收繳、書費退還、手機24小時保持開機，學生出現任何問題，班主任要第一個到場（作為職業院校的班主任，半夜到學校解決學生之間的問題、到醫院照顧生病學生都是常有的事）。同時，每一個教師在自己家里也有自己的角色，也承擔著應有的家庭責任，也會有些家庭瑣事需要在下班后處理。

個人時間精力有限，如此繁瑣雜亂眾多的事情壓在身上，身體承受能力已經達到極限，日復一日，年復一年，教師即使有多么崇高的教育理想，也會逐漸變得麻木、倦怠、力不從心，激情減退，合作、和諧、奮進更無從談起，也就根本無心投入科研。久而久之，也就基本失去了科研能力。

2.2.2 職業院校的教師職稱晉升困難

職業院校的教師職稱晉升困難，原因有以下幾點：（1）由于上面的種種原因，教師科研成果產量很少；而職業院校教師所做的大量工作及成果，很多不能作為職稱評審的依據。（2）職稱晉升名額非常有限，特別是高級職稱，學校每退休一名高級職稱的教師，才能有一個評審名額。在這種情況下，既是教師經過努力達到了評審條件，因為名額的限制在學校里還是要排隊。（3）年輕教師的職稱晉升之路更是障礙多多，為了解決前面已經有很多人員排隊的壓力，有的學校將晉升職稱設置了更多的條件限制，使很多年輕教師望而生畏，失去動力。

2.2.3職業院校的教師很少有機會參與科研項目

那些省級、廳級科研項目的申報條件，第一條往往要求項目申報人具有高級職稱，或者副高級以上專業技術職務。職業院校的具有副高級職稱以上的教師，往往年齡較大，要么是沒什么心思申報項目了，要么是科研能力有限，所以不想申報項目；而年輕教師大多具有較高學歷，也具備一定的科研能力，但是，職稱級別較低，沒有資格申報項目。所以，大多數職業院校的教師參與科研項目的機會就很少。

3.加強就職業院校教師隊伍建設的幾點思考

3.1增加教師學習培訓的機會，使教師開闊眼界，轉變觀念。

開闊眼界，才能增強動力。經常組織教師外出聽課、觀摩、學習、交流經驗，使教師不斷汲取新鮮養料，從而使課堂教學新穎、有趣，以此促進教師不斷充實自己。比如我校曾組織教師到清華大學學習，我校教師們無不被清華、北大等名校名師們的敬業精神、嚴謹治學態度、淵博知識、高尚師德、新穎理念所折服。課程結束了，老師們還有一種意猶未盡的感覺。他們講課中例子信手拈來，將抽象深奧的問題講得通俗易懂。我們知道了，為學生儲備知識是教師的師德。更是讓我們看到了我們的差距，緊迫感油然而生，思想觀念主動轉變過來，效果很好。大家一致認為，每個教師都重新認識了自己，重新認識了職業教育的概念，同時，也都躍躍欲試，心里想著要在新學期的教學實踐中將新的理念和新學到的知識運用進來。一次外出學習，就反響這么熱烈，所以學校還是應該多給教師們提供培訓、學習的機會，只有使教師開闊眼界，才能增強動力。學校可以建立學習激勵制度，鼓勵教師不斷學習，提高自己的業務水平，講究實效，使教師的學習落到實處，豐富教師的專業內涵。

3.2政府能多組織一些真正操作性的，并持續深入的技能培訓和技術交流

每年政府有很多針對職業院校的教師的國培或省培項目，學校派教師到政府制定的培訓點進行培訓，職業院校的教師基本上整個暑假都沒閑著，可是培訓回來后不管是在理論教學還是在實踐教學中都基本不會有什么改變。也就是說政府投入了不少資金，參加培訓的教師也投入了很多時間，可是培訓效果甚微。因為，培訓點教師講的理論知識，職業院校的教師本來也知道，職業院校的教師需要的技能培訓、實操培訓卻很少安排。所以，盡管每年⒓庸培、省培，職業院校教師所欠缺的技能仍然欠缺，使培訓流于形式，也使職業院校的教師失去了參加培訓的積極性。只有真正操作的、能夠持續深入的技能培訓，才是職業院校的教師所需要的。

3.3學校能適當減輕壓力，激發教師激情

愛因斯坦曾經說過：負擔過重導致膚淺。教師壓力過大，也能使人缺乏激情。職業院校的教師工作過于瑣碎、繁雜，什么都要做，什么也做不精。特別是班主任工作，要花費大量的精力和時間，卻很難獲得對教師評職稱有用的成果。職業院校可以考慮采用專職班主任制度。

3.4為教師職稱晉升創造條件，幫助教師實現自我價值

教師是知識分子，有著較高的榮譽感和精神追求，職稱評定不僅是對教師價值和業務水平的肯定，也關系到每位教師的切身利益。建議學校要盡力創造條件，充分運用各種機制，滿足教師成熟事業、提高自身素質的愿望，為教師提供展示才能的平臺，鼓勵教師創新、成長。為每個教師提供充分發展的空間和機會，讓教師能夠看到自己在學校發展中的作用和希望，使每一位教師都將自己的發展與學校的發展結合起來[4]。教師隊伍的成長，必定會帶來學校科研成果的豐收，促進學校實力的增強。

4.總結

對教師隊伍的規范與管理的最終目的是培養、使用和使其得到良好發展。讓人有安全感、幸福感、滿足感、歸屬感和成就感，有追求的樂趣，能實現自我價值。只有管理、使用、建設好這支隊伍，形成尊重人才的大環境，形成體現人才價值的有效大環境，才能極大可能挖掘教師潛力，發揮教師作用，打造一支高素質的教師隊伍，實現教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]王宇紅.從專業教學質量思考教師隊伍建設路徑. [J] 中國市場，2014，（17）：143-144.

[2]顧明遠.中國教育路在何方.[J]課程教材教法，2015，（3）：3-16

[3]盧雙盈.職業教育“雙師”素質教師隊伍建設的問題研究. [J] 中國職業技術教育，2008，（20）：36-38.

第2篇：評職稱看專業技術總結范文

關鍵詞：高職院校；科研；價值；問題；對策

中圖分類號：G644

文獻標識碼：A

近年來，高職院校的科研越來越受到人們的重視。但勿庸諱言，其價值并未得到真正充分的認識和高度重視，以致高職院校的科研存在許多問題和誤區。實際上，科學研究在高職院校的改革和發展中的價值是非常重要的。高職院校若要獲得健康、正常、高速發展，應當充分認識科研的重要價值，正視并針對其存在的種種問題，采取積極有效策略措施來加強和推進科研工作[1]。

一、如何看待高職院校科研的價值

科學研究在高職院校的改革和發展中的價值是非常重要的。我們可以從功能論、要素論、存在論、本體論、目的論等角度去加以認識和把握。

（一）從高等教育的功能看高職院校科研的重要性

這是對高職院校科研的價值作“功能論”的認識和把握。一般說來，高等教育具有育人、生知、產值三大功能，依次就存在教學、科研、社會服務三種活動。“育人”即培養高級專業技術人才，這是高等教育的本體。“生知”即生產知識，這是高等教育的基礎；必須說明，對于人類知識的運行來說，高等教育與基礎教育和職業教育的區別均在于它不僅傳承或者推廣知識而且還要創生知識。“產值”即產生社會價值（社會效益），這是高等教育的派生性但卻是最終。

這三者是個三位一體的統一整體，為了更好地“育人”，就要不斷充實、完善、更新教育內容，因此通過科研“生知”就成為高等教育“育人”的基礎。為了更好地“產值”，就要不斷地推廣新思想、新理論、新知識、新技術，因此通過科研“生知”即產生新的思想、理論、知識、技術就成為高等教育“產值”的重要基礎。高職院校屬于高等教育的范疇，為了更好地履行“育人”和“產值”職能，即更好地培養專業技術人才和開展社會服務，必須開展科學研究活動，創生思想、理論、知識和技術。因此，從高等教育功能的完成和實現角度看，高職院校開展科學研究不僅是不言而喻的而且也是非常重要的。

（二）從高等學校層次類型看高職院校科研的重要性

這是對高職院校科研的價值作“結構論”的認識和把握。高等教育的層次要素即高等學校辦學的水平要素；高等教育的類型要素即高等學校辦學的學科要素。依據高等學校是以育人為主還是以科研為主或者以服務為主，我國高等學校劃分為科研型、教學科研型、教學型和服務性等四種類型。毫無疑問，高職院校在辦學水平上居于高等學校的底層，屬于專科層次，既有單科類學校也有多科類學校，屬于教學型、服務性高等院校[2]。科研型、教學科研型大學肯定是要重視科研的，專科層次的教學性、服務性大學特別是高職高專院校要不要科研？要回答這個問題，必須明確：高等教育是什么？高等教育的“高”在哪里？高職院校算不算“高”？簡要說來，高等教育是通過傳授高深知識來培養一定社會所需要的高級專門人才的實踐活動。高等教育的“高”是相對于基礎教育而言的，具體體現在知識（即教育內容）的“高深”和人才的“高級”上，它們在一定社會里是最高的[3]。而在這兩方面，基礎教育則表現為知識的“基礎性”和人才的“一般性”。高職院校雖說處于高等教育的底端，但仍屬于高等教育的范疇，也必然反映并符合高等教育的“高”的特性。即使說，高職院校傳授的應用型技術性知識雖比不上學術型科學性知識那樣高深，但在同類知識領域仍屬于“高深知識”[4]；所培養的人才雖比不上學術型科學性人才那樣高級，但在同類人才領域仍屬于“高級人才”。高職院校在傳授“高深知識”方面、在培養“高級人才”方面，與一般高等院校的區別在哪里？特色是什么？有哪些現象和問題需要把握和研究，其發展有無規律可探尋和把握？這些都離不開科學研究。科學研究的目的就在于探索未知世界，既然高職院校存在那么多問題需要探索，內在的特色和規律等著去發現，那么科研就不是可有可無而是非常必要和重要的了。

（三）從高職院校自身發展看高職院校科研的重要性

這是對高職院校的科研價值作“存在論”的認識和把握。相對于傳統高等學校而言，高職院校與本科學校的區別表現在以下幾方面：一是高職院校雖說屬于高等教育，但其培養目標和辦學模式都與一般普通高校存在很大區別。后者以培養學術型專業人才為主，前者以培養應用型專業人才特別是技術工人為主；后者比較注重專業系統理論教學，前者則須注重實際技術技能訓練（簡單說后者重理論，前者重實踐）。二是高職院校的生源和畢業生就業渠道不同，其學生來源幾乎是三本以下分數的學生，甚至已沒有了分數線的概念；畢業生就業幾乎是企業，很多是民營企業。三是高職院校大多從以前的中專升格而來，教學、師資、管理甚至思想觀念都存在不適應的問題。高職院校自身發展迫切需要重視和加強對這些問題的研究，才能保證持續、健康發展，才能創出品牌、辦出特色。科研是關乎高職院校存亡和健康發展的重要活動和工作，應當而且必須抓好。

（四）從科學研究及其分類看高職院校科研的重要性

這是從科學研究自身角度對高職院校科研的價值作“本體論”的認識和把握。一般說來，根據科研目的的不同，可以將其劃分為理論研究、應用研究和綜合研究。根據科研范圍的不同，可以將其劃分為宏觀研究、中觀研究和微觀研究。根據科研經費來源不同，可以將其劃分為縱向研究和橫向研究。

根據學校的性質和辦學定位，高職院校的科研以解決學校辦學、人才培養和社會服務中的具體實際問題為主，屬于應用開發型研究，側重于中觀和微觀研究，既有縱向研究課題，也有橫向研究課題。由于高職院校與地方政府和企業聯系更加緊密，橫向的應用開發性課題會更多。為了更好地辦好學校，搞好人才培養和社會服務，非常有必要開展科學研究以探尋其規律。

（五）從高職院校人才培養來看高職院校科研的重要性

這是對高職院校科研的價值作“目的論”的認識和把握。毫無疑問，人才培養是高等學校作為學校的根本性職能。高職院校的人才培養應當有不同于普通高等院校人才培養的特色和規律。特色是在辦學中通過探索和實踐逐漸形成的；規律是通過科研去探尋和揭示的。高職院校人才培養的特色是什么？規律是什么？這既有待于高職院校的人才培養實踐來回答，也有待于高職院校的科學研究來回答。事物的規律雖然內在于事物發展過程中，但卻需要人們去認識、去發現、去揭示。為了認識和把握高職院校人才培養的特色和規律，就必須對高職院校人才培養實踐中所獲得的經驗加以比較、分析、總結、概括、提煉，才能上升到理論的高度，得出規律性的認識；然后再將這種認識放到實踐中去，檢驗其是否與實踐相符合并對實踐具有指導價值。因此，科研對于高職院校實現其人才培養的目的具有非常重要的價值。

二、高職院校科研的現狀及問題

從總體上看，應當說高職院校的科研已經有了很大起色，并越來越引起高職院校及其教育主管部門的極大重視。但毫不諱言，高職院校的科研尚未形成象普通院校科研那樣受到高度重視的氣候。目前，高職院校的科研存在盲目攀比、偏重學術、力量單薄、方向迷茫、管理松散等五大問題。

（一）盲目攀比

這是高職院校科研存在的第一個問題。部分高職院校的科研，不從自身實際和需要出發，而是一味模仿高水平院校，向高水平院校看齊[5]。由于受科研的前期基礎、科研條件及其科研力量的限制，加之受學校自身地位較低的影響，重大的基礎理論創新性課題報批不下來，一般的技術應用開發性課題又看不上。存在這種問題的原因，一方面是受部分新近從高水平院校畢業分配來的碩士、博士的影響。他們常受先前跟隨導師的學習和研究以及高水平院校學術風氣的浸潤影響，思考問題偏重理論和宏觀，甚至有些就是導師課題的子課題；而且，他們尚未適應新的工作環境的變化，不了解高職院校的實際和需要，尚未實現從意識到行為的轉型，仍然沿用在高水平院校學習和研究時的思維模式。另一方面的原因是受高職院校科研定位的影響，認為只有高水平院校那樣的研究才算科研，不知道科研也是分層次和類別的，不理解技術應用開發性研究也是科學研究，從而出現了科研導向上一味模仿高水平院校、向高水平院校看齊的“攀比”現象。

這種現象的存在不僅使高職院校的科研偏離了正確的方向，而且直接改變了科研的獨特性，因此是十分不利于高職院校的發展的。

（二）偏重學術

這是高職院校科研存在的另一個不良傾向。前面說過，高職院校的科研屬于技術應用開發型研究，著眼于技術的革新開發性和應用推廣性研究，以解決那些在辦學中、人才培養中、社會服務中以及校企合作中的實際問題為目的，以探究和開發新技術、新工藝、新方法及其實踐應用為重點，擔負著將純理論科學研究所創造的新知識、新原理經過再創造轉變成新技術、新工藝、新方法，并推廣應用到生產實踐中轉化成生產流程的任務。因此，高職院校科研的目的在于技術革新、技術推廣、技術轉化。

但目前高職院校的科研并非如此，而是一味仿效高水平院校的科研模式，瞄準學術理論性強的課題和項目，看不起技術開發革新與推廣應用研究。這種科研導向和目標一方面脫離了高職院校自身科研條件的實際，另一方面不切合高職院校改革發展的需要，偏離了高職院校科研的方向和目標。

（三）力量單薄

開展科學研究需要一支志同道合的強勁隊伍。這是高職院校開展科研的重要前提條件。然而，盡管科研在高職院校已經逐漸引起重視，但由于高職院校大多是從以前的中專學校合并升格而來，學校缺乏重視科研的傳統，認為科研是務虛，教學才是務實，教師只要把書教好、搞好教學就行了，搞科研是出風頭、不務正業。教師中相當多的人已習慣了過去中專學校的辦學模式，只滿足于把書教好，普遍缺少科研的興趣和熱情，當然也缺乏科研的能力。而剛剛從高水平院校畢業分來的碩士、博士雖具有濃厚的科研興趣、強烈的科研意識和較強的科研能力，但由于分散在不同的學科和崗位，單槍匹馬，勢單力薄，尚未形成結構合理、實力強勁的科研團隊。高職院校教師由于勢單力薄，難以形成科研的合力，因而其科研也難以形成氣候。

（四）方向迷茫

在學校評估或在評職稱等外在壓力下，當前高職院校及其教師也想搞科研，但由于存在“三缺乏”（缺乏科研傳統、科研條件和研究基礎）現象，不少高職院校及其教師盲目模仿高水平院校從而出現攀比和偏重純學術理論研究的現象，找不到高職院校科研的主攻方向。他們不是不了解純學術理論性研究，就是對眼前存在的問題視而不見，或者在問題面前理不清頭緒，不知道研究什么，不知道從何下手，找不到科研的切入點和突破口[6]。本來，科學研究的對象是事物發展過程中存在的問題，課題研究的對象則是問題域中你能夠研究的核心的主要問題即“主題”。但由于高職院校教師普遍缺乏問題意識，因而不會從紛繁復雜的問題域中篩選出自己需要而且能夠研究的課題；即使找到了想要研究的課題，也缺乏從中凝練出研究主題的能力，以致處于“盲人摸象”狀態。由于科研方向迷茫，嚴重影響了高職院校科研工作的開展及其成效。

（五）管理松散

目前，不是所有的高職院校都認識到了科研的重要性，從而采取積極的政策措施和管理手段來推進科研工作。不少高職院校由于尚未真正把科研置于關乎學校生存發展的重要地位，以致認為科研是教師們自己的事情，科研管理機構也就處于無足輕重、可有可無的“擺設”地位，科研管理十分薄弱，科研激勵機制缺乏，從而使教師們的科研處于自生自滅的自發、松散狀態[7]。教師們本來就不高的科研積極性不僅沒有被充分激發和調動起來，反而有可能由于受到冷漠、歧視甚至壓制而下降甚至泯滅。

三、高職院校科研的對策

當前，高職院校在我國社會經濟發展中的地位和作用日益重要凸顯，許多問題需要我們去發現、去研究、去解決。為了保障高職院校的健康、正常、快速發展，為了充分發揮高職院校在我國社會經濟發展中的作用，需要充分認識高職院校科研的重要價值，采取以下幾方面的積極有效措施來加強和推進科研工作。

（一）強化意識，營造氛圍

首先，高職院校應增強科研意識。學校和教師都應當認識到，無論從高等教育的三大職能，高等學校的層次類型、高職院校的自身發展、科學研究及其分類等哪個角度看，科學研究都是高職院校的應有職能。高職院校及其教師應給科研以足夠的重視。其次，高職院校及其教師應當明確科研的應有地位。如果說，社會服務還是高等院校在育人、科研之上派生出來的職能的話，那么，科研則是與教學同屬高校的兩大基本職能[9]，這是它與中小學的不同之處。科研與教學，在高校如同并駕齊驅的兩駕馬車，相輔相成，應當將其放到同等重要的位置。再次，高職院校應努力營造良好科研氛圍。高職院校應當通過各種渠道和方式向全體教師闡明，科研與學校、教師、學生的發展休戚相關，努力營造出崇尚科研、積極科研的良好氛圍。

（二）明確方向，準確定位

高職院校及其教師為了克服和消除科研中一味攀高、偏重學術、方向迷茫等三種不良現象，必須明確科研的方向和定位。根據學校的性質和任務以及科研的分類，高職院校應將科研的主攻方向定位在以下三個方面，即：技術應用開發研究、教學教改研究、社會服務性研究。高職院校的科研應以推廣應用、追求實踐價值為目的，指向技術革新和技術應用以及課程、教材、教法、專業、學科等具體、實際、近期要解決的問題，加強與地方政府和企業以及學校間的聯系，盡力做好三項服務，即：為高職院校的辦學和人才培養服務；為師生的教學與學習服務；為地方經濟與社會發展服務。

（三）培植隊伍，打造團隊

團隊是進行科學研究的基礎和關鍵。對于高職院校來說，培植科研隊伍、打造科研團隊對于開展科學研究至關重要[10]。為此，應當搞好科研隊伍的規劃和建設。首先，應注意發現和培植那些具有濃厚科研興趣、強烈的科研意識、較強科研能力并且有一定科研成果的科研苗子。其次，從高水平學校和企業引進科研人才，如碩士、博士或者技術人才，以改變高職院校科研隊伍的學歷、專業及其素質結構。再次，建設科研團隊。學校應在一些有特色、有優勢、有基礎的學科、專業著力打造這樣一支隊伍，讓他們成為學術的排頭兵和領頭雁，以起到示范和帶動作用。

（四）強化管理、完善政策

科研需要管理，更需要政策。針對目前大多高職院校科研管理機構不健全、地位不重要、職能不完善、管理較薄弱以及科研政策不配套，以致教師們的科研處于自生自滅的自發、松散狀態的狀況，一方面，需要建立健全學校的科研管理機構，搞好科研服務。學校應當從科研關乎學校發展大局的角度出發，賦予科研管理機構一定的權利，使其能夠起到引導、咨詢、培訓、規劃、統籌、協調科研等作用。另一方面，學校應當制定和完善科研的有關政策，這些政策不僅具有刺激教師科研積極性的作用，而且具有維護教師科研合法權利的作用。

（五）激活機制，勃發科研

為了保障科研活動的健康、持續進行，激勵廣大教師的科研積極性，高職院校需要建立有利于科研活動開展的一系列機制，肯定教師們付出的科研勞動，認可教師們取得的科研成績。這些機制主要有科研成果獎勵機制、科研成果評定機制、科研工作核算機制，等等。

參考文獻

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