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第1篇：學以致用交流材料范文

一、跳出課本中心，輸入活的語言

現代英語教學很重視課本知識的學習，但如果完全被課本所束縛，教法就會凝滯，教學就會受到限制，更重要的是達不到交際的目的。所以，在教學中要增加語言材料的輸入，如使用多媒體教學手段，輸入與課本水平相近的語言材料，以突破單一的課本中心的局限，更新教學內容，用活的材料，說活的語言。

這樣，學生在學到課本知識的同時，又可以在鮮活的語言材料中將所學詞匯、語法及語音知識加以鞏固，在生活情景的反復呈現中學以致用。同時，學生也可跟著材料的設計自覺參與練習，在互動交流中吸收新的知識。學生很快就能體會到，真正有意義的語言在生活中，學習語言的意義在于用其來表達、接收、傳遞信息，學習知識和技能，享受生活。

二、跳出課堂中心，拓展新的空間

課堂是當今中小學英語教學與交際的主要場合。光靠課堂上的幾十分鐘來培養交際能力，試圖把英語學好，只不過是一種美好愿望而已。無論教師怎樣精心設計，學生怎樣努力配合，沒有課前課后的密切配合，都很難實現英語交際能力的提升。

英語語言是人類社會生活的一部分，如果僅僅把它當成一門課，或一類知識來學，就會離交際的目標越來越遠。要學好并用好英語，必須從課堂中心跳出來，不斷走向，走向社會生活，走出一條課內與課外結合、新課與舊課結合、復習與講新結合、游戲與講練結合的新路，把傳統的復習、預習、講授、練習等，都納入以學生為主體的生動有趣的言語活動中去。不論聽錄音、看錄像、講故事、學歌曲，還是角色扮演或對話，都是在所學內容的基礎上進行的。課堂上的教授和練習，課外的活動和拓展，如若都能有計劃、有步驟地進行，學生不但能學好英語，還能用它來交流、思考、做事，真正享受英語學習帶來的樂趣。

三、跳出教師中心，拿走指揮棒

身為通往知識之路的引路人，教師的作用固然重要，但也不能完全依賴教師。教師要把精力放在培養學生“愛學、肯學、會學”的良好習慣上，而不是灌桶裝水似的閉著眼睛倒知識給學生。

“授人以魚，不如授人以漁”，這個道理古人早就言明。教師的功用不是拿著指揮棒喊口號，不是握著遙控器輸指令，而是教學――教會學生如何學！他要讓學生理解語言源于生活，又應用于、融合于生活，應引領他們感受語言的自然美、生活美，授之以方法，培養其興趣。教師僅僅是燈塔而已，不是永不變更的航路。

教師要充分利用直觀教具和電教設備代替自己的講解，從旁指引、輔導和解疑，讓學生直接同活生生的語言見面。學生跟錄音學，跟錄像學，跟英國人、美國人學，跟同學學。學生在英語學習過程中，不僅理解了語言本身，還學會了運用，實現交際的目的。這對學生完善學習方法，形成獨立人格，培養獨立分析問題和解決問題的能力都有著重要的意義。

第2篇：學以致用交流材料范文

[關鍵詞] 聽力教學 教學模式 多元互動式

一、引語

隨著世界的全球化，不同文化之間交流和國際貿易更加頻繁，具備英語綜合應用能力的人才成為社會的迫切需要。教育部高教司制定的《大學英語課程教學要求》明確規定，大學英語課程的教學目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能有效地進行口頭和書面的信息交流。聽力是語言交際過程中最重要的方面，但是聽力教學一直以來都是我國外語教學的薄弱環節。傳統的聽力教學模式往往是教師控制課堂、師生缺乏交流、學生缺乏興趣的乏味枯燥的聽力課堂，提高學生英語聽力就成為可望而不可即的。多元互動式教學模式為聽力課堂提供了新的思路，從交際互動的角度來提高聽力，營造真實的場景聽說結合，提高學生的英語綜合應用能力。

二、多元互動式教學模式的含義

多元互動式英語教學模式就是在英語教學中，通過師生真誠和諧的溝通，形成多元互動的教學局面，提高教學效果，推動完善教學進程。把培養學生創新思維放在首要地位，充分調動學生學習的主動性，培養學生語言交際能力，形成“民主、平等、合作、和諧”的課堂氛圍，使學生的主體性得到真正體現。這就要求教師改變傳統觀念，樹立以學生為中心的新觀念。教學過程中，教師不僅要設計教學內容，還要根據學生的個體差異、英語語言學習的規律、學習的具體內容和教學環境來組織教學的各個環節，充分利用高效活躍的課堂氛圍來激發學生的學習積極性，引導學生積極主動地參與到教學的每個環節，共同參與教學，從而有效完成既定的教學目標并努力營造和諧愉悅的學習氛圍。形成良性的師生互動、生生互動、學生與學習內容、學習個體與教學環境間多元互動，從而達到培養學生的聽說讀寫英語綜合應用能力。

三、“多元互動”式教學模式在聽力教學中的具體實踐

聽力雖然是一種接受性技能，但是如果讓學生長時間被動地聽和接受，學生會感到枯操厭倦，喪失上課的積極性,這與現實生活中言語交際活動也相差甚遠。為了使學生在被動的接受之后能夠能動的創造，聽力課堂應該采用多元互動式教學模式，營造真實的場景，選取生活化的材料，從日常交際的角度來，聽說結合，培養學生的英語應用能力。

1.選擇生活化的材料，有效地實現多元互動

多元互動英語聽力教學要選擇好合適的聽力材料，這樣才能順利、有效地實現教學的互動。

適合于互動英語聽力教學的材料應該是真實的語言情景，形式豐富多彩，能夠滿足學生用于小組趣味活動中角色扮演、游戲、辯論等的需要。采用的材料可以是文字的音頻資料，如報紙、雜志、廣告、地圖等；也可以是聲像資料，如電影、電視、錄像、影碟等。在選擇教學內容時，從學生的實際情況出發，優先考慮語言難度適中、內容新穎、對學生有實際指導意義的材料。這樣才能夠激發學生興趣，增強學生學習動機。

2.情景化聽力教學，聽說結合，學以致用

多元互動式英語聽力教學中學生成為課堂的中心，通過師生互動、生生互動、生生互動、學生與學習內容、學習個體與教學環境間多元互動，聽說有機結合，從交際互動的角度來提高聽力，營造真實的場景聽說結合，提高學生的英語綜合應用能力。因此創設真實的語言環境，進行情景化的聽力教學是成功開展互動式英語聽力學習的關鍵。如英文電影融合了字幕、語音、圖像、文化背景等多種介質，為英語互動式聽力教學提供了非常難得的“情境”。教學過程中，可具體采用正常視聽、隨機練習、分組討論、人物配音以及電影復述等多種形式，使學生在純正的英語環境中愉快地練習聽說能力，充分感受學習英語的樂趣。除此之外，在英語教學課堂上還可以選擇一些日常生活場景，讓學生先聽懂，然后扮演情景中的角色。

在角色扮演的過程中，學生學會“進入”各自的角色去同別人交談，去理解對方的談話。情景化聽力教學可以使學生邊聽邊練，聽說結合，學以致用。

3.營造寬松愉悅的互動氛圍，消除學生的心理障礙

絕大多數學生對真實語境中英語運用感到很吃力，聽不懂，也說不出。主要原因在于對以英語為母語的人的語音、語速、慣用語等的不熟悉，而且在英語聽說方面，學生中存在缺乏自信心、害怕出錯等心理障礙。這些問題，有些直接與基礎知識有關，有些則屬于心理障礙。

教師在聽力課上，應該向學生講解聽力學習的特點和方法，讓學生認識到聽力學習的長期性和漸進性，不要急于求成。教師應該態度和藹可親、語言幽默風趣，教態大方自然，發音純正地道。教師模擬語言到位，從而讓學生感受到語言是活的、富有生命力的，形成和諧輕松的課堂氛圍。課堂設置問題靈活，努力調動所有學生的學習主動性。在教學過程中，適當地選擇一些簡易的幽默故事或笑話，穿插一些英文演講、英文歌曲，緩解聽課壓力，調節學生的情緒，營造寬松愉悅的互動氛圍。

4.以課后作業為橋梁，實踐為導向，生活中再現英語

英語聽說能力的提高不是一蹴而就的，需要量的積累到質的飛躍的一個漸進的過程。優秀的英語教師要了解自己的學生，注意發現和收集學生感興趣的話題材料，作為設計聽力作業的素材。如：把課堂上的聽力材料改編成對話，課下讓學生一起練習表演；還可以讓學生收聽英語新聞和廣播，評選出最佳播報員；鼓勵學生模擬英語配音，觀看經典英語影片，欣賞英語歌曲，評選每課的英語才藝之星。除此之外，利用英語實踐鞏固加強英語聽說能力，在生活中再現英語。如開展英語主題活動、舉辦各種英語比賽、參觀外資企業、采訪外籍教師等，來幫助學生拓寬英語使用的環境，讓學生的英語真正走進社會，走向生活。

四、結語

多元互動式英語教學模式新型實用，有助于為學生營造英語交際的多維互動的環境，提高學生的英語綜合應用能力。為英語聽力課堂提供了新的思路和方法，從交際互動的角度來提高聽力，營造真實的場景聽說結合，改變了學生學習的被動局面，調動了學生英語學習的積極性，提高學生的英語綜合應用能力。對于英語教師提出了更高的要求，教師必須在教學活動中選擇生活化的材料，營造寬松愉悅的互動氛圍，情景化聽力教學，使學生能聽說結合，學以致用。

參考文獻：

[1]程亞麗.英語聽力課堂教學新思路.山西農業大學學報，2005，（5）.

[2]金國臣.多媒體環境下互動式教學理論應用的探索與思考.西安外國語學院學報，2005，（2）.

第3篇：學以致用交流材料范文

【關鍵詞】小學數學 生活化教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.046

數學教學回歸生活是當前國際數學課程改革的一個發展趨勢。加強數學與現實世界的聯系，讓數學教學“回歸生活”，已經滲透到世界各國的數學教育、教學改革實踐之中。義務教育數學課程標準（2011版）指出“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”教師要尊重學生的認知發展水平，根據學生已有的經驗，運用啟發式和因材施教的教學方式，促進學生的全面發展。

一、小學數學教學生活化的必然性

（一）生活化教學是社會發展的要求

人類所需掌握的知識在快速的更新，促使人們也需要不斷的學習才能持續競爭，不被淘汰，因此對于教育來說，最重要的不是教給人們具體的某個知識，而是培養人的學習意識。學習意識、實踐能力和創新精神都是人能夠持續發展的能力。這就要求我們的教育和教學著眼于發展，著力提高學習意R、實踐能力和創新精神。

（二）生活化教學是數學自身發展的要求

數學產生于生活，最終又要服務于生活。數學教育必須適應數學自身發展的需求，緊密結合人們生活的實際，對教育要素實時的進行生活化整合，才能培養出人們與社會和數學發展相適應的數學素質，從而更好的運用數學，享受數學。

（三）生活化教學是教學理論發展的要求

“多元智力理論”強調學生必須具有理解數學內涵、運用數學推理溝通、運用數學解決生活問題的三種能力。正如與當前我們素質教育觀念所強調的培養了學生的應用意識、實踐能力和創新精神一樣，這些教學理論的發展，都要求必須實施和發展生活化的教學，才能真正促進學生數學素質的培養和提高。

（四）生活化教學是新課改的要求

新編制的《義務教育數學課程標準》對小學數學教學生活化提出了明確、具體的要求，我從教學生活化的內容、手段和目的三方面進行了歸納。

1.內容的要求：教材提供的素材要密切聯系生活實際，讓學生體會到數學在生活中的作用；題材應豐富多樣，呈現方式應豐富多彩。教材的編寫應有利于激發學生的學習動機，引導學生從已有的經驗和知識出發，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發生與發展過程。

2.手段的要求：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和己有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。”

3.目的的要求：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。通過學習，學生能夠初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”

二、小學數學教學生活化的策略

（一）教師更新教育觀念，正確理解數學教學生活化

陶行知主張在生活里找教育，為生活而教育，社會即學校。但是，傳統的小學數學教學過于局限于教室和書本，教學形式單一，與兒童的生活相脫節，不利于學生數學能力的培養和數學素養的形成。這就要求教師轉變教育觀念，滲透數學生活化的理念，從生活中尋找教育的材料，教育的方法，教育的工具。同時，使課堂教學從單純的傳授理論知識轉變為理論知識傳授與能力培養相結合的教學。數學教師要時刻留心生活、思考生活，從生活中發現數學，保持創作的激情。

（二）挖掘數學生活化素材

人教版數學教材在新課導入、例題和練習題設置等方面都體現了生活化。在人教版小學數學教材中的章節大都以學生熟悉的場景導入，如“位置與方向”中例1，以學校操場學生這一熟悉的場景導入。“筆算除法”中以學生植樹的場景導入。“平均數”中以班級學生的身高導入。三年級上冊“年、月、日”一節，教材首先給學生呈現了四幅有趣的主題圖，展示了許多十分有意義的日子，比如中華人民共和國建國日、北京申奧成功的日子、神州六號升空、植樹節、兒童節等，引導學生觀察、思考、判斷，說明閏年的判斷方法。人教版數學教材練習題的設置體現動手操作、實踐、驗證的特點。如二年級上冊“長度單位”后的練習題，讓學生測量自己的手掌、身高等，體現了讓學生自己操作。

（三）注重創設生活化的教學情境，激發學生學習興趣

小學數學教學活動關系到課堂教學效率和學生的學習效果，教師要非常重視課堂教學活動的每一個環節，生活化的教學活動就是要貼近生活，力求再現生活畫面，啟發學生積極主動地參與探索研究，課堂教學活動要給學生提供動手動腦、合作交流的機會。例如教師在執教蘇教版小學數學教材一年級下冊中《認識人民幣》一節時，可以在課堂導入時呈現三名孩子在商店買文具的情境，這種購物真實生活場景的呈現是非常吸引學生的，自然也就激發了學生參與的熱情，聯想到買東西需要使用人民幣，由此開始認識人民幣的新課教學。

（四）運用生活化練習，學以致用

第4篇：學以致用交流材料范文

關鍵詞：語文素質 語文情趣 氛圍 涵養

當今社會發展迅速，人與人之間的交流也越來越被注重，所以交際用語應該從小培養，要從學生入學開始抓起，從語文開始學起。語文作為“百科之母”，可以算是工具性和人文性的統一，因此，學習好語文對于每個人尤其是每個青少年學生來說至關重要。

一、注重教學方式，培養學習興趣

當今社會的教學缺乏對學生細心培養的責任，導致了學生學習興趣的缺乏。通過嚴謹的思想教育和多樣式的教學形式，能夠使學生更加注重對語文這門學科的學習，從而激起學生對學習的濃厚興趣，讓學生不再厭倦對語文的學習，進而提高小學生的語文素質。以往枯燥的教學手段不能將知識生動化、形象化，也不能將深奧的道理淺顯地呈現給學生。所以，這種教學方式需要改革，教學中應加入錄音、投影、錄像等多媒體教學，為學生提供豐富的感性材料，讓學生對課堂感興趣，激發學生的熱情，幫助學生掌握更多的知識，達到教學目的，提高小學生的語文素質。

現代教學采用小化班教學，學生的一舉一動教師都可以關注到，不會因為學生過多而照顧不周。教師也應促進學生間的學習交流，同學之間交流多了，間隙也會少些，學習效率自然會高。學生們集體觀念意識強烈的班風會影響一個班級的總體成績，一個班級學習氛圍好，學習興趣高，自然學生學很好。例如，開展課堂小辯論賽、角色扮演朗讀等，都是有效提高學生興趣、開發學生智力的方法。這樣既不會給小學生太大的壓力，同時也加強了小學生語文素質的鍛煉，從而達到了提高語文素質的效果。

二、指導學習方法，開發學生智力

要想提高小學語文素質，就要找準學習方法以開發學習智力。雖有“書讀百遍，其義自見”之理，但那只是盲目讀書。在教學中不僅要采用泛讀，還要要通讀、精讀、熟讀等方法，以便將整篇文章讀懂。這樣，既可以讓學生學到妙趣橫生、幽默風趣的作品，還可以提高學生的語文整體素質。在現代教學階段，教師的指導方法成為教學的重中之重，從小學開始進入正式學習時，學生未必知道自己是否真正學會了如何學習，所以教師應當不僅教學，還應分析學生在學習中的學習思路，以更好地了解學生的學習動態，幫助學生走正確的學習路線。

為提高小學語文素質，應從小學生的興趣愛好及智力開發做起。缺失趣味的小學語文課對于小學生來說沒有一點吸引力，而只能讓學生的語文素質得不到提高。變換教學情境和學習方式，多學科實現拓展和整合，卻不能丟棄語文最核心的任務――引領學生對語文的興趣，感悟到語文的妙處。

三、倡導優秀讀物，豐富精神涵養

提高學生的閱讀能力，拓寬學生的知識面，除了學習好課堂的范文以外，教師應幫助學生選擇一些優秀的課外閱讀材料，在學習基礎文化知識的同時，拓展自己的思維。課堂式的教學是固定的教學模式，但學生的知識來源是多方面的。學生知識面較窄，有些作文就寫不下去。小學生的生活閱歷淺，所以只能從書本上得到更開闊的視野。而選讀哪些課外讀物，怎樣來讀，教師起主導作用。要想讓學生真正提高自我閱讀能力，必須幫助學生選擇多一些有益的課外讀物乃至名著。

四、理論聯系實際，學以致用

理論聯系實際，學會緊密結合、學以致用，是指導學生們真正學會的重要標準，也是提高語文素質最重要的階段。單單知道學習，在實際生活中不懂得運用書面上所學的知識，就如同書呆子一樣。有人認為教師在講授知識時，學生聽得很認真，考試成績不錯，就算是學會了，當這種學會知識學得很多時就算是博學了，那就錯了。如果這樣是學會了，那么還要實踐做什么？其實這還不算真正學會，因為還沒有把所學知識與社會實際結合起來，還沒有達到會用的地步。完全學會知識應是理論與實際相聯系，學了就能用、就會用，否則學死知識，學后不會用，學了就有沒任何意義！

五、總結

綜上所述，要想提高小學生的語文素質，過去教師“滿堂灌”的方法已不切實際，老師如若不講究方式，不引導學生精讀讀物，不理論聯系實際，就不可能達到提高小學語文素質的目的。只有開發學生的智力、激發學生的興趣，倡導學生多讀、多寫、多練、多參與，并且將培養會讀、會寫、能言善辯且具有高尚道德情操的有用人才作為提高語文素質的基本目標，才是我們語文教學工作的重點。

語文素質培養從小學生抓起，從最初接受更多語文教育開始，不斷培養小學生的語文興趣，會有效促進語文素質教育的發展。

參考文獻

[1]廖春燕 建立小學班級語文氛圍，提高學生的語文素質[J].新課程（小學版），2012，（12），105-106。

第5篇：學以致用交流材料范文

一、培養中學生的創新思維

培養中學生的創新思維，是素質教育的一項重要內容。那么，如何培養中學生的創新思維呢？具體的策略有“激勵學生大膽質疑”“發揮學生想象力”“開展探究性試驗”“培養學生辯證思維觀念”等。比如，教師在帶領學生學習《有機物的生產者——綠色植物》這一章節時，因其屬于微觀世界的知識，學生學習和理解起來比較困難，為教學活動增加了難度。針對這種情形，教師可以鼓勵學生“展開想象的翅膀”，將抽象的生物知識變得直觀而生動。在教師的循循善誘下，同學們把一片綠葉比作“一個制造有機物的大工廠”，把葉肉細胞比作“生產有機物的車間”，把每個葉綠體比作“一臺加工有機物的機器”，把通過導管運輸來的水以及氣孔運輸來的二氧化碳比作“生產原料”，在此基礎上，“生產原料（水和二氧化碳）在機器（葉綠體）上被加工成產品（有機物），再通過運輸部門（篩管）運輸出去……”想象力是一種具有創造性的認識功能，也是人們從事創造性活動的必備條件。例如，萊特兄弟之發明飛機，富爾頓之發明汽船等，無不是以“異想天開”的想象力促進了發明創造的產生。而在學習過程中，豐富的想象則可以將抽象的知識形象化，使學生在聯想的過程中，加深理解和記憶，促進同學們創新思維的形成和發展。

二、提升中學生學以致用的科學素養

學生學習知識，歸根到底是為了服務于生活。因此，教師在初中生物教學過程中，應在傳授科學知識的同時，指導學生“理論聯系實際”，讓學生將教材中所學習到的理論知識付諸實踐，并在實踐中進一步開拓智力、培養能力。比如，教師在帶領同學們學完《植物的生殖》這一章節后，可以組織學生開展課外實習活動，即引導學生利用教材上所提供的生物實驗的原理、材料用具以及方法步驟等，聯系實際，探究當地常見的植物果實或者種子適宜傳播的結構特點，使學生通過實踐，欣喜地看到“柳枝發出新芽”“大豆生出新葉”等植物生殖現象，并要求學生在探究實踐過程中進行記錄，使學生在“學以致用”的過程中，激發探究興趣，掌握科學知識，提高搜集信息、處理信息、分析問題、解決問題以及與同學之間進行交流與合作的能力，從而有效提升中學生的科學素養。

三、提高學生思維的靈活性

思維是一個人的智力的核心，靈活的思維是創造性活動的源泉，但在傳統教學模式下培養出來的學生思維卻相對“僵化”，缺乏創造性，顯然不適于瞬息萬變的現代社會的發展形勢。鑒于此，教師在初中生物教學過程中，應采取有效的教學策略，提高學生的思維的靈活性。比如，在“觀察種子的形態和結構”的實驗中，教師在布置實驗任務時，只要把實驗目的（了解種子的結構和種子的主要類型）、實驗要求（動手操作、參與觀察、詳細記錄、組織討論）、實驗工具（顯微鏡、解剖鏡等）的正確使用等交代清楚后，就可以放手讓學生開展實驗活動了，不必關注學生先觀察的是雙子葉植物的無胚乳種子，還是雙子葉植物的有胚乳種子，或者禾本科的植物穎果；也不必強求學生必須用文字形式記錄實驗過程中的觀察內容，有些學生更喜歡利用畫圖的方式進行記錄，也不失為一種形象直觀的記錄方式。教師在帶領學生做完實驗后，還可以要求學生嘗試畫出實驗中所觀察的種子的結構簡略圖，并注以文字說明種子的各部分結構的名稱，種子的各結構起什么作用，以及種子里貯存有哪一種營養物質等。教師在實驗課上把主動權最大限度地交給學生，讓學生多用腦（思考）、用眼（觀察）、用手（直接參與實驗過程）、用嘴（積極發言），并為學生留出足夠的思維空間，使學生的創造性思維得到釋放，又使學生的探究活動過程具有一定的靈活性，有效地調動學生的積極性，從而在充分發揮學生的主體作用的同時，提高學生思維的靈活性。

實踐證明，傳統教學模式下的“注入式”教育，已經無法適應“知識更新日新月異，科技發展突飛猛進”的當今社會，因此，教師在初中生物教學過程中，應注重中學生創新思維的培養，引導學生學以致用，提高學生思維的靈活性，促進中學生綜合素質的進一步提高。

參考文獻：

[1]汪志明.在生物學教學中進行創新教育的嘗試[J].生物學教學，2000（5）.

第6篇：學以致用交流材料范文

注重探究性學習是新一輪中學生物課改的重點,是中學生物教學的重要環節。在高中生物教學中,探究性學習包括資料探究、科學史探究、實驗探究和調查性探究等類型。通過實驗探究,讓學生按照教材所提供的生物實驗主題,根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗,這樣既可以了解科學家的工作方法和思維方式,學會科學研究所需要的各種技能,獲得知識,又培養了學生的創新意識和實踐能力,學會了在實驗過程中與他人的合作和交流能力。要使學生的學習方式改變,教師的教學方法和教學模式必先變化。實驗探究教學就是在這種新課程背景下應運而生的一種教學模式。

2 構建程序

實驗探究教學模式的課堂組織形式一般包括以下六個步驟:

①創設情境,引入教學:教師可利用多種形式引出要探究的課題,激發學生的探究興趣。

②提供相關資料,組織設計方案:教師將教材中提到的或實驗需要的具有啟發性的資料提供給學生,促其思考,同時讓學生以小組為單位討論、設計實驗方案。

③分析實驗方案,全班交流完善:選派1-2個小組為代表在全班展示其所設計的實驗方案,小組間進行互評。由于學生在小組討論中獲得了相當的知識和能力,這時都能提出一些自己的看法。在學生充分討論交流的基礎上,教師進行適當點評和引導,各小組完善自己的實驗設計方案。

④實施實驗方案,預測實驗的現象:按照設計的方案,各小組進行實驗裝置的組裝并開始實驗。在等待反應結果的時候,可以讓學生預測實驗現象。

⑤觀察記錄實驗現象,分析現象得出結論:各小組觀察實驗現象,并把結果填寫在記錄表格中。聯系實驗假設,討論后得出實驗結論。

⑥總結提升,學以致用:教師對學生得出的結論進行整理、歸納,去偽存真、去粗取精,幫助學生構建知識結構,并引導學生運用所學的知識分析解決問題。

3 應用舉例

以高一生物“探究酵母菌的呼吸方式”為例說明實驗探究教學模式的具體應用。

根據新課標,“細胞呼吸”是“分子與細胞”模塊的教學重點和難點。在“細胞呼吸”這節,有一個很重要的探究實驗:探究酵母菌細胞呼吸的方式,課標的要求很高,實驗原理B級,實驗設計B級,實驗結果的分析C級。

3.1創設情景,引入教學

放映一段某酒廠的發酵車間的生產情況資料片,了解了發酵罐里的發酵原理就是利用酵母菌的無氧呼吸產生酒精,學生對此表現出極大的興趣,教師順勢利導,提出問題:酵母菌除了能進行無氧呼吸外,還能不能進行其他類型的呼吸?稍做討論后,可以引導學生做出假設:酵母菌既可進行有氧呼吸又可進行無氧呼吸,在有氧條件下可以進行有氧呼吸,產生二氧化碳和水;在無氧條件下可進行無氧呼吸,產生酒精和二氧化碳等。教師可以告訴學生怎么假設都沒有關系,關鍵要設計和實施實驗來驗證。如何設計實驗來驗證酵母菌的呼吸類型呢?這樣很自然引入下一過程。

3.2提供相關資料,組織設計方案

面對所提出的相對復雜的探究課題,要學生直接實計實驗方案,學生往往感到束手無策,此時教師可以充分發揮引導的作用,提出一些細化的問題,引導學生思考的方向,通過小組內討論交流的方式使實驗設計方案逐步完善:

(1)設計實驗要遵循哪些原則?

(2)實驗中如何控制有氧和無氧的條件?能不能試著畫出裝置圖?

(3)如何檢測兩種條件下酵母菌的呼吸產物?如何比較產物量的多少?

(4)實驗過程中要注意哪些問題?

教師可積極參加一個小組的討論活動。在小組討論與合作的過程中學生的探究能力和協作能力都得到提高。

3.3分析實驗方案,全班交流完善

小組討論完后請一個小組匯報討論結果,教師在全班總結,重點解決第二和第三個問題。第二問:經同學們討論后,總結出的一般方法是通過接橡皮球(或氣泵)使酵母菌處于有氧環境,不通氣實現無氧環境。

教師可進一步拋出以下兩個問題,引導學生繼續思考:

(1)圖1中使澄清石灰水變渾濁的二氧化碳能否肯定是酵母菌有氧呼吸釋放出的?如何排除空氣中二氧化碳對實驗結果的干擾?

(2)如何確保圖2中使澄清石灰水變渾濁的二氧化碳一定是酵母菌無氧呼吸釋放的?

學生們積極思維,踴躍發言,很快得出了改進方法:在裝置1中,讓充入的空氣先通過裝有質量分數為10%NaOH溶液的錐形瓶,把空氣中的二氧化碳吸收掉。在圖2中,可以向酵母菌培養液中加一層油膜或石蠟膜,起到密封作用,能確保進入石灰水中的二氧化碳是無氧條件下酵母菌無氧呼吸產生的。修改后的裝置圖如圖3。

第三問:①關于二氧化碳的檢測:二氧化碳可使澄清的石灰水變混濁;也可使溴麝香草酚藍水溶液由藍變綠再變黃,根據澄清石灰水變渾濁程度或溴麝香草酚藍水溶液變成黃色的時間長短,可以鑒定產生二氧化碳的多少。②關于酒精的檢測:橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液,在酸性條件下與酒精發生化學反應,變成灰綠色。

教師啟發引導到這里,學生就可以進一步完善自己小組的實驗設計方案了。

3.4實施實驗方案,預測實驗的現象

小組進行實驗裝置的組裝,實施實驗。

在等待實驗現象的過程中,教師可以讓學生預測每組的實驗現象,設計記錄實驗現象的表格。

(1)測有無二氧化碳的產生,把觀察現象記錄在表1中。

(2)鑒定有無酒精的產生,把觀察現象記錄在表2中。

3.5觀察記錄實驗現象,分析現象得出結論

各小組觀察實驗現象,并把結果記錄在上面的表格中。根據實驗現象:有氧呼吸裝置中澄清的石灰水先變混濁,無氧呼吸裝置中澄清的石灰水后變混濁且混濁程度較有氧條件下的低;1號試管還是橙色,2號試管由橙色變灰綠色,判斷出假設成立,從而得出實驗結論:酵母菌既可進行有氧呼吸,又可進行無氧呼吸,在有氧條件下可以進行有氧呼吸,產生二氧化碳和水;在無氧條件下可進行無氧呼吸,產生酒精和二氧化碳。

3.6總結提升,學以致用

第7篇：學以致用交流材料范文

關鍵詞：英語語法;語法教學;語言運用

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0153-02

語法是語言的組織規則。沒有語法，再多的詞匯也無以構成合乎表達習慣的語言材料。一個英語學習者沒有掌握語法，就無法在交流中做到舉一反三，靈活運用規則生成正確的言語表達，會在口筆表達中語法錯誤百出。有人認為，語言是習得而不是學得的，在語言習得中，語法教學并不重要，因此我們在教學中要淡化語法。這一觀點源于兒童對母語習得過程，它能很好地解釋兒童不學習母語語法，卻能較好使用母語這一現象。但是，我們必須要認識的一個事實是，英語于中國學生而言是“學習”，而非“語言環境下的自然習得”。只有學好語法，我們才能運用我們的邏輯思維，提高英語運用的準確性和交流的有效性。

一、語法教學存在的偏誤

當前英語語法教學的最大偏誤就在于教學目的不清。一些教師把語法教學的目的定位為“應對考試”，相應，學生把語法學習的目的也理解為“應對考試”，這樣就造成語法教學上的系列問題。

一是教師不重視語法的實際運用，而是用大量時間訓練學生做語法選擇題。學生對語法知識的掌握大多停留在“辨識”層次，而非“運用”，這也可以說是不科學的考試帶來的負面反撥作用。由于很多重要考試考語法的主要方式是“選擇題”，學生對語法規則的掌握就是選出正確答案，只需“辨識”正確語法，而無須主動運用語法進行語言輸出。但是，會“辨識”與會“運用”是絕對有差異的兩種能力。下面我們用兩個高考語法選擇題說明這兩種能力的差異。

例1：As a child， Jack studied in a village school， is named after his grandfather.（2010）

A which B where C what D. that

例2：The prize will go to the writer story shows the most imagination. （2011）

A. that B. which C. whose D. what

例題1考非限制性定語從句，答案為A;例題2考定語從句，答案為C。這兩個題幾乎都沒什么難度，屬于對最常用語法規則的檢測，中等程度的考生都能做對這兩題。但是，大部分學生在寫作中會把句子寫成：As a child， Jack studied in a village school，the school is named after his grandfather;The prize will go to the writer，his story shows the most imagination. 實際運用中能非常熟練準確運用定語從句的學生比能選出正確答案的學生少得太多。

二是教學中過度講解特殊語法規則。語法規則中有一些特例，例如定語從句中某些先行詞后只能跟“that”。某些選拔性考試為了難倒大部分學生，偶爾會考些特例。因而，特例就成了某些教師的課堂教學重點。客觀而言，實際交流中，特例是少數，最重要的還是“一般規則”。特例往往需要機械記憶，而且在實際運用中的出現頻率可能遠遠低于一般規則，不方便記憶。以特例作為重點，容易使學生對語法學習產生厭惡情緒，而且難以體驗學以致用的快樂。

此外，由于沒有從實際運用的角度考慮語法教學，因而教學中一些老師把握不住重點難點，照本宣科，對哪些語法知識需要講解，哪些不需要講解;那些需要詳講，哪些可以略講自己心中不清楚。例如，英語中的賓語從句、狀語從句與中文句序并無差異，學生理解與運用的難度都較低，不需要老師做精細講解，學生就能較好運用;但是，英語中的定語從句與中文句序有很大差異，教師不講解其中的規則會給學生帶來理解和應用上的錯誤。對于這樣的語法，即使考試不考，教師也應該講解。現在初中課本課文中偶爾會有定語從句，雖然中考不考定語從句，但是教師也應該教，以幫助學生理解和自覺運用這一語法規則，發揮母語的正向遷移作用。

二、語法教學的原則

一是實用性原則。實用性原則應該是語法教學的最根本原則，學以致用是語法教學的最根本目的。實用性原則指語法教學應以服務于實際應用為出發點，要語法和語法核心相結合，重點講授語法核心內容，不求面面俱到。語法核心指學習者在生成句子時使用最頻繁的規則，語法即特例，指那些特殊的，在口筆語交際中不常見的規則。某些語法教材為了增加所謂容量，把簡單的語法規則復雜化，過度細分語法規則，或者在一般規則外加入太多特例、特殊規則，模糊了核心語法，不利于學習者對語法普遍規則的把握和形成系統的語法知識體系。有的教師熱衷于向學生傳授一些特殊規則，并通過一些新奇的例句來吸引學生，而對核心規則往往一帶而過。核心語法，即普遍語法規則才具語言生發能力，特殊規則使用頻率低，又不具生發能力，只能靠死記去掌握。只有從實用性原則出發，才會將核心語法作為教學和測試的中心內容，才能真正培養學生的語法運用能力[1]。

二是針對性原則，這一點在大學英語專業語法教學中尤為重要。經過六年中學階段的英語學習，學習者已經完全系統學習了英語的所有語法。大學英語專業的語法教材在內容上已無新的內容，教材編排也與中學語法大同小異。如何根據學生的需要有針對性地教授語法，避免照本宣科是提高大學英語專業語法教學的關鍵環節。客觀來看，對于中學階段英語學得很好的學生，例如高考英語在120分以上的生源，大學專門開設語法課已無太多必要，學生需要的僅僅是在平時的語言技能課中訓練準確合適地使用語法。但是很多地方院校英語專業學生的生源大部分依靠調劑，生源的原有英語水平差異很大，再次學習語法對很多英專學生而言也是必要的。教師要根據生源的具體情況，分析學生語法知識的薄弱點、模糊點，分析學生語法錯誤的原因，再對癥下藥，講授那些學生沒有理解的、理解模糊的語法規則。有語法教師在大學英語專業的語法課中，又從冠詞、單詞詞性開始講授，缺乏針對性，讓大學語法課變成了中學語法課的再次重復，這樣的語法課是不會有太多效果的。

三、語法教學的策略

一是結合真實材料、真實任務進行語法教學。語法教學應以培養學生的語法應用能力為目標，使用大量的真實語料作為語言輸入可以提高語法教學的趣味性和交際性。隨著多媒體的發展，學生接觸到真實交際情景的機會大大增加，如網上英語新聞、網上英語聊天、網上英文郵件、英文歌曲、原版電影。這些都為提高學生接觸真實語境中的語言提供了越來越多的機會。教師在備課中應該盡可能搜集并使用這些真實語言材料作為例句。比如，在講解虛擬語氣時，結合shoulditmatter這首流行歌曲進行學習，既能夠提高學生的興趣，學習了新的歌曲，又能夠掌握虛擬語氣的結構和用法，又何樂而不為呢[2]？此外，在語言訓練中，也應該結合真實的語言任務。同樣是虛擬語氣訓練，讓學生用虛擬語氣寫出對自己過去、現在和未來生活的幾種假設比做選擇題要更有意思得，而且更能有效檢測學生對虛擬語氣的掌握程度。

二是運用對比法進行語法教學。對比教學有利于概念的清晰化、系統化，通過比較明晰概念之間的相同點、不同點，從而促進理解和記憶。英語語法教學中，我們可以運用中英語法對比教學、英語不同語法間的對比教學。例如，在講解英語單詞的詞性時，聯系中文詞性，中英文的詞匯在詞性語法功能上基本是相同的、一致的。在講解英語時態時，把易混淆的時態放在一起對比講解，例如講過去完成時，可以先復習現在完成時，把過去完成時和現在完成時對比講解。在語法練習中，也要將兩種時態一起練習。

三是把語法教學與語言使用技能訓練結合起來。在教授英語語法知識的同時，為了突出運用，要盡量把教學與培養學生運用語言的某些技能結合起來，以便誘發他們的運用意識并增強學以致用帶來的成就感。例如，在學習定語從句時，同時滲透一些定語從句的翻譯技巧，既能引起學生的學習興趣，又能深入這一語法知識點。如：He who returns from the Yellow Mountain won’t see mountains. He who returns from Jiuzhaigou won’t see waters.“黃山歸來不看岳，九寨歸來不看水”。這句話不但是定語從句，而且還涉及人稱代詞的泛指用法[3]。在大學英語語法課上，語法練習可以和聽寫訓練、翻譯訓練、寫作訓練、口頭表達訓練結合起來，在真正的語言輸入和輸出中、學以致用中練習使用語法，熟悉語法規則。盡可能避免在做選擇題、改錯題這種非真實的、乏味的任務中檢測語法學習效果。例如，教師可以以聽力理解的材料為基礎，鼓勵學生根據語法規則辨別句子的組成成分，從而提高聽力理解能力。教師還可以設定口語話題，讓學生在組織所要表達內容時有意識地練習語法規則。如，時態的正確選擇，代詞和冠詞的正確使用等。這樣才能讓學生把所學語法知識與真實語境結合起來，獲得“學中用、用中學”的效果，而且也提高了他們的口語交際水平。隨著學生對語法知識的積累，他們的學習效率也會越來越高[4]。

四、結語

語法知識是構成語言運用能力的必需成分，我們一方面要認識語法教學的重要性，另一方面也必須明確，語法教學的目的是語言交流，為語言運用而教語法，為語言運用而學語法，在語言運用中考查語法才是我們語法教學的應然狀態。

參考文獻：

[1]白國芳.英語專業語法教學中的問題與對策[J].中國成人教育，2008（1）：182-183.

[2]郭星余.新形勢下英語專業語法教學的再思考[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2010（3）：207-209.

第8篇：學以致用交流材料范文

關鍵詞： 《法律基礎知識》 教學實效性 中職教育

《法律基礎知識》是我國中職學校學生的必修課。但由于其課時設置相對較少，授課內容又豐富繁雜，這就導致老師在課程內容的選擇和安排上往往處于一種十分尷尬的地位，加之其內容較抽象，導致學生的厭學情緒十分嚴重。中職學生生源多為初中畢業生，年齡還小，未成年，又基本上都是中考成績不理想的學生。鑒于中職學生的年齡和生源的這些特點，借助基礎課程《法律基礎知識》教學，給學生普及法律知識，提高學生的法律意識和法律知識素養就顯得尤為重要。為此，有必要結合教學實踐，探討通過一些措施提高中職學生對《法律基礎知識》課程的學習積極性，從而有效提高該課程教學的實效性。

1.結合實際，激發學生興趣

興趣是最好的老師，任何課程如果要取得理想的教學效果，就必須激發學生的學習興趣，提高其積極性。作為中職院校的一門重要的課程，《法律基礎知識》的作用是不容忽視的，然而法律又是一門比較枯燥的學科，理論性較強，如果缺少適宜的教學方法，很難激發起學生的興趣。所以，在對課本理論進行闡述的同時，還應對其加以延伸，和現實生活聯系起來，將生活中熟悉的事件或場景引入課堂，使學生產生親切感和熟悉感，進而更好地學習。另外，《法律基礎知識》課程的目的就是讓學生掌握基本的法律知識，做一個守法公民，并能夠正確運用法律維護自身的合法權益，簡單來說，就是學以致用。因此，在教學過程中，教師應聯系實際，貼近真實生活。

如張某為裝修房子，去工商銀行取款，經過一系列手續后，從柜臺取出10000元，憑條上填寫的是取款，但營業員一時疏忽大意，在輸入交易信息時，將取款誤當做了存款，而且向張某出具了存款通知單。如此一來，張某的工商卡金額不但沒有減少，反而增加了10000元。張某當時并不知情，出門后才發現，但他并沒有返回，而是很快離開了。第二天，工商銀行通知張某退款，張某卻不同意，拒絕退款。問：此事件涉及哪些法律知識？法院應當如何判決？

再比如，張某到一家大商場買了許多裝飾材料，商場對其質量信心十足，并言如有質量問題可以退換。回來后，張某請朋友鑒定，才發現部分材料存在質量不過關的情況，于是和朋友重返商場要求退貨。但商場堅決認為所有材料都是經嚴格檢查后才進入商場的，不承認這些材料出自商場，反而懷疑張某對商品進行了掉包。問：在此事件中，涉及哪些法律知識？張某該如何運用法律武器維護自身的權益？

這樣的事例在日常生活中普遍存在，學生易于接受，通過這些案例將課本上的內容教授給學生，往往能取得事半功倍的效果。

2.加強交流，學會獨立思考

《法律基礎知識》的實效性不理想，與教學方法有很大關系。不少中職院校的教師都是照本宣科，陷入了本本主義，實踐證明，這種單方面的理論灌輸，起不到任何效果，只會令學生更加厭倦課堂。部分教師的主觀性較強，常將自己的觀點和思想摻雜進來，試圖讓學生接受，很有可能導致學生對法律的理解產生偏差，或過于狹隘。新課改要求發揮學生的主觀能動性，培養其獨立思考能力，因此，教師在教學過程中應注重與學生的交流，準確把握學生的心理規律和所需，然后采取相適的方法進行教學。為培養學生的獨立思考能力，可讓其運用所學知識對某些法律案件進行分析，以此加強自身的邏輯思維能力，如在課堂上采取小組討論法，雖分成小組，其實還有利于獨立思考能力的培養，因為學生在與小組成員的交流過程中，都是將自己思考的結果與他人分享，還能傾聽他人意見，取得更好的效果。

前段時間，國內有兩大案件引起了全社會的關注，引起了很大的討論，一是事件，二是李天一事件。法律教學必須注重時事，講究一定的時效性。在課堂上，講到行政法或民事法等內容時，可讓學生對這兩個案件進行分析，并與其他人積極交流。學生在獨立思考的過程中，其實就已經在消化課本理論知識了。如貪污受賄、行敗，“腐敗的根源在哪”，行敗往往由于少數國家或政府機關的工作人員的權力不受控制，無限自由。任何人把自己的權力凌駕于國家法律之上，都是不被允許的，其最終根源在于法制的不健全。

獨立思考除了能吸收理論知識，對客觀案例進行評價外，更重要的在于反思，即學生在思考中升華自己，保證不會觸犯法律，嚴格約束自身，不斷完善自己的人格，提升個人的綜合素質。

3.學以致用，體現價值

學生一般把學習《法律基礎知識》課程的目的理解為懂得法律知識，遵守法律知識，不做違法的事情。其實在教學中，可以滲透一些日常生活中遇到的民事糾紛、違法案例，以及學生了解的網絡案例、新聞案例等，讓學生用所學的法律基礎知識，加以分析，從而體會到法律知識的實用性，認識到學習法律知識是有用的，有價值的。

4.完善考試評價體系

合理可行的考試評價體系有利于增強教學效果，增強其實效性，在現行教育中，主要有兩種考評方式，一是檢測性考試，主要是檢測所學知識的掌握程度；二是評價性考試，根據學生的平時表現，測試其對某個現象進行識別判斷和處理的能力。不少中職院校的教師采用的是第一種方式，由于該課程理論較多，完全可以憑死記硬背掌握知識，就很容易造成學生平時不學、考前抱佛腳的狀況。

其實，考試只是一種手段、一個途徑，真正的目的在于使學生掌握基本法律知識，并將其運用到實際中。要想取得良好的教學效果，提高該課程的實效性，就必須改變以考試分數為標準的這一社會現象，逐漸向政治、文化、科學等綜合素質培養的方向靠近，真正實現“學以致用”。在課堂外，教師應積極開展各種活動，如辯論賽等。同時深入學生生活，了解其成長背景、思想文化，并聆聽學生的訴說，培養學生解決實際問題的能力。書面考核上，課堂作業、閉卷開卷考試皆可，最好采取口試的形式，口試即在課堂上老師當場提出問題，短暫的思考后由學生回答，這樣能加快其思考速度，增強語言總結能力及口頭表達能力，再者，還可以提高其積極性，有足夠的能力判斷是非，將所學應用到實際中，解決實際問題。

5.聯手政法部門，通過法律講座強化法律知識教育。

學校與所在街道派出所、交巡警中隊形成合作教育關系，聘請當地派出所的領導擔任法制學校的副校長，每學期安排兩次法律教育方面的講座，主要邀請派出所警官或者交巡警官做相關法律基礎教育講座。他們為學生帶來了通俗易懂、簡單實用的法律知識講座，通過聯系實際，解讀一個個生動鮮活、觸目驚心的青少年犯罪案例，以案釋法，以法論事，成為中職生法律基礎知識普及教育的一個非常有效的方法。中職學生畢業后將直接走上工作崗位，面向社會，因而這樣直接用社會生活中的內容作為講座的法律教育，拓寬了學生的認識視野，使學生在學校就能看到社會的另一面，收到了很好的教育效果，同時還加深了學生對課堂教學內容的理解和掌握。

正所謂實踐出真知，就《法律基礎知識》課程而言，只要老師有效調動起學生的積極性，一切從實際出發，同時將社會和生活中發生的實際案例與課本聯系起來，并聯合各種社會力量進行教育活動，有效啟發學生，讓學生學會自我學習、自我提高，就一定能有效提高《法律基礎知識》的教學水平，實現中職學生法律基礎課程教育的實效性。

參考文獻：

[1]管夢影.法律基礎知識教學淺談[J].中等職業教育（理論），2009（2）.

第9篇：學以致用交流材料范文

教師就是學生最直接的榜樣，教師在課堂上的表現對學生具有重要的示范作用。“課堂示范與指導”這一重要武器對養成學生良好的學習習慣，建立良好的學習策略影響十分重大。教師可以通過在課堂上展現一些有趣的記憶方法，幫助學生形象記憶單詞。把自己在教學中歸納出來的一些東西用形象生動的方法展示給學生，這不僅僅有助于他們更輕松地掌握知識，而且可以變“師之技”為“生之技”，使學生掌握學習的技巧。教無定法，學也無定法，教師也是從學生走過來的，一定有很多學習方法和小竅門，把這些好的方法示范出來，幫助學生更輕松快樂地習得知識，也是為師一大樂事吧。

二、不同課型如何貫徹學法指導

平時的課堂教學就是很好的貫徹學習方法指導的機會。不同課型的課堂都有適合于自己的學法指導方法。

（一）聽說課

第一，最重要的是創造一個良好的聽說英語的環境。我們生活在非英語環境中，要提高聽說技巧、能力，應努力創設良好的語言環境。首先要引導學生多使用英語，共同提高聽說能力。比如為每個同學取英文名字，可以拉近和英語之間的距離，更容易用英語交流，也更有氣氛。課堂上盡量使用英語；課堂上多編排課本劇表演；鼓勵學生結交英語學習搭檔等，感受學習的樂趣，學以致用，達到從知識到運用能力的遷移，從而真正提高英語聽說的能力。其次是關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得進步。消極的情感不僅是會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，建立和諧師生關系，尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，特別關注性格內向或學習有困難的學生，多創造語言實踐的機會，創設各種合作學習的活動，努力營造良好教學氛圍。第二，要善于組織高效的課堂聽說訓練。為了創造聽說交流的機會，達到高效聽說練習的目的，課堂上可設置一些有效有趣的活動任務。簡單的聽說操練必不可少，但是如何才是有效的訓練則需要教師做個有心人。利用實物﹑圖片﹑借助動作﹑猜謎﹑接龍式提問﹑簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行﹑兩人﹑小組等進行操練；通過做游戲﹑扮演角色等方式提高運用語言能力；在活動中，鼓勵學生主動參與﹑主動實踐﹑主動思考﹑主動探索﹑主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

（二）閱讀課

在閱讀之前，教師要細致地布置學生預習，預習的任務可以包括自學生詞、通讀課文、了解大意、確定自己上課時聽講重點和難點。預習能培養學生如何有效的接受語言材料并且訓練他們對語言材料初步處理的能力。在布置預習時要及時反饋，采取各種有效監督辦法，這樣慢慢就養成良好的預習習慣，也把有效的學習策略滲透到學生的學習行為中。在閱讀教學中，提供學生一些有用的閱讀策略并在教學中加以落實是十分必要的。同時要求學生在課后對整節課的內容進行總結。現代語言學理論認為，大量的語言輸入對語言輸出有至關重要的作用。因此，在整個教學中要求學生記錄一些好句子，背誦一些好段落可以幫助他們儲存大量的語言材料，只要能這樣長期堅持下去，學生也在不知不覺中掌握了閱讀的技巧，形成了閱讀的能力。

（三）復習課