前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有關春的詩句主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：有關春的詩句范文

記住該記住的，忘記該忘記的，改變能改變的，接受不能改變的。（作者：饒雪漫）

出問題先從自己身上找原因，別一便秘就怪地球沒引力。（作者：周立波）

終于為那一身江南煙雨覆了天下，容華謝后，不過一場，山河永寂。（作者：一寒呵）

鐵杵能磨成針，但木杵只能磨成牙簽，材料不對，再努力也沒用。（作者：李敖）

風華是一指流砂，蒼老是一段年華。（作者：南希璨）

緣聚緣散緣如水，背負萬丈塵寰，只為一句，等待下一次相逢。（作者：南希璨）

結局和過程都有了，再去糾纏，連自己都覺得貪婪。（作者：饒雪漫）

第2篇：有關春的詩句范文

1）注重導入，激發學生學習動機比如我在講《春》這一課中，要求學生在課前尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優美的詩句，于是春景就象一幅幅的畫呈現在大家的眼前，通過詩句的意境的引導，學生便很自然地進入了春天的意境中。

除了詩詞導人，我們還可以運用故事、問題、實驗等導人，好的導人可以創造各種情景，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在清在是中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。

2）因勢利導，培養學生學習興趣激發興趣須從微觀人手，不同的內容采用不同的方法。如上一堂專題為“具體是記敘文的靈魂”的作文指導課時，我不是講解概念、原理，而是從學生熟悉的詩句入手。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”“白發三千丈，緣愁似個長。”“無言越上西樓，月如鉤。”同是表現愁的情緒，不同的作者用不同的意象將愁具體化，使它有形有色，有動有靜，感人至深，可見“具體”對語文寫作是何等地重要。這樣一講，學生的興致一下就提了起來。

3）加強情感滲透，營造良好氣氛以前有人說，語文教師應象一個演員，言語神態，舉手投足都要有吸引力，有感染力；而我認為語文教師更應該是個導演，用他那對劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將演員帶入到預想的境界，再挖掘出劇本的內涵，表現出劇本的特色。

語文教師要融洽師生情感，營造良好的課堂氣氛，必須注意以下幾個方面：

（1）走進課堂之前整理好自己的儀容，調整好自己的心態，必須是精神飽滿，情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振，端坐靜盼，從而奠定一堂課的成功基礎。

第3篇：有關春的詩句范文

1、教學目標：

（1）、認識“融、燕”等7個生字;會寫“鴛、鴦”等12個生字。

（2）、聯系生活實際，利用圖文結合等方法了解“蘆芽、河豚、陰”等詞語的意思，初知古詩大意。

（3）、能正確朗讀、背誦古詩并默寫《絕句》。感受詩中蘊藏的春天的情趣。

2、教學重點：

能正確朗讀、背誦古詩；默寫《絕句》。

3、教學難點：

能用聯系生活實際、利用圖文結合等方法了解古詩大意。

4、教學準備：

教師準備：課件

學生準備：預習課文、找有關春天的詩句。

5、教學時數：三課時

6、教學課程：第一課時

（1）、古詩三首 惠崇《春江晚景》教學設計

學習目標

（2）、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

（3）、借助注釋和有關資料，結合插圖展開聯想，理解詩意，感受詩人對畫面生動的描述和對生活熱愛的情感。

（4）、借助此詩的學習，初步了解題畫詩的特點。

教學重點與難點

能借助注釋和有關資料，結合插圖展開聯想、理解詩意，學習詩人對畫面生動的描述，感受詩人對生活熱愛的情感。

7、教學理念

（1）、遵循古詩的教學規律，以讀促學。

（2）、把握古詩的特點，因材施教。

（3）、挖掘教學資源，拓展延伸學習內容。

（4）、循序漸進，螺旋上升。

8、教學準備

掛圖、蘇軾的相關資料

教學過程：導入課題，板書課題

（1）、小黑板出示小知識。

課外知識積累：蘇軾，（1037——1101），字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家、書畫家，唐宋家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法繪畫、詩詞、散文等各方面有很高的造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；散文與歐陽修齊名，詩歌與黃庭堅齊名。他與南宋辛棄疾合稱“蘇辛”。

（2）、板書課題：惠崇《春江晚景》

（3）、出示惠崇《春江晚景》的教學掛圖。

引導學生讀懂詩題，指導學生觀察教學掛圖上的內容；讓學生知道這是一首題畫詩，是蘇軾為北宋名僧惠崇所作之畫《春江晚景》而題詩，寫的是江南初春的景象。

9、初讀古詩：

（1）、小黑板出示自學提示（一）

自由讀古詩，要求讀得正確、流利、有感情。

能認識“蔞蒿”二字，正確書寫“崇”、“軾”二字。

（2）、學生自學。

（3）、檢測學生的學習情況（相機出示教學掛圖）。

識字“蔞蒿”、“崇”、“軾”

指多名學生讀詩，集體評價，用“/”畫出詩中停頓的地方，再齊讀。

惠崇/《春江晚景》

（宋）蘇軾

竹外/桃花/三兩枝，

春江/水暖/鴨先知。

蔞蒿/滿地/蘆芽短，

正是/河豚/欲上時。

再讀古詩，讀懂詩意

（4）、出示自學提示（二）

再讀古詩，結合注釋，利用工具書逐行理解詩意。

了解詩人是如何描繪《春江晚景》這幅畫上的內容。

學生按自學提示自學，教師行間了解學生學習情況，并適時點拔。

教師檢測學生的學習情況。

指多名學生述說每行詩的意思，教師及時點評。

“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”

生：竹林外兩三枝桃花初放，鴨子在水中嬉戲游玩，好像它們最先察覺了初春江水的回暖。

師：“桃花三兩枝”說明了什么？（兩三枝桃花開放，給我們報告了春的的信息）。

生：“鴨先知”表明鴨子最先知道初春的江水回暖，所以迫不急待地在水中嬉戲。

“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”

生：這名話的意思是：河灘上已滿是蔞蒿，蘆筍也開始抽出嫩芽，此時正是鮮美的河豚上市之時。

師：“蔞蒿滿地蘆芽短”體現怎樣的景象？（春天的活力惹人喜愛），“河豚”是畫中的事物嗎？（河豚不是畫中的事物）。你能結合課文和圖畫進行聯想嗎？（指導學生展開豐富的聯想。） 在師生共研中讓學生知道這首詩詩人由江邊——江中——江岸——想象，其中第1—3行是詠畫的景物，描繪竹林、桃花、江水、鴨、蔞蒿、蘆芽這此景物突出了江南初春的美麗景色，第4 行詩由畫面景物跳出畫面，展開了極為豐富的想象，表達了詩人對生活的熱愛。

10、三讀古詩，背誦古詩

出示自學提示（三）

三讀古詩了解題畫詩的特點。背誦古詩。學生進入第三次先學，在學習中做到自主、合作、探究。教師了解學生的學習情況。引導學生概括題畫詩的特點。出示《題畫蘭》這首詩。“身在千山頂上頭，突巖深縫妙香稠。非無腳下浮云鬧，來不相知去不留。”讓學生結合這兩首詩來了解題畫詩的特點。比一比，看誰背得又對又快。學生背誦古詩。

11、課堂訓練

辯字組詞：

崇（ ） 蘆（ ） 豚（ ） 蒿（ ）

崇（ ） 廬（ ） 逐（ ） 篙（ ）

這首詩中寫詠畫面景物的詩句是：

作者展開想象的詩句是：

古詩賞析：

這是一首 詩，詩的作者是 朝詩人 。

這首詩描寫了 時節 的景象，體現了詩人 。

學生完成練習，教師了解學生的練習情況。

12、總結

第4篇：有關春的詩句范文

笠翁對韻教學課件

教學目標：

1、給孩子們扎下中國傳統文化之根,使孩子們能夠植根傳統，把國學教育發揚光大,使孩子學習經典化、生活經典化、人生經典化。

2、讓學生了解《笠翁對韻》的原文及譯文。

3、熟練朗誦背誦課文

教學重點：熟練朗讀和背誦課文。

教學難點：理解文章內涵，學寫對仗春聯。

教學準備：收集有關春聯、教學用卡片、彩筆等。

教學過程：

一、故事導入

上課之前，先聽老師給大家講一個有趣的故事，故事的題目是《紀曉嵐諷對石先生》。

二、對對子

1、先從最簡單的一個字對起。老師出示：湖，學生自由對。說說這樣對的理由。教師歸納：只要詞類相當的都可以對。

再對“風”，自由對，說理由。

2、對二字。老師出示：西湖。學生自由對，教師提示對對子的方法。出示老師的答案，和老師一樣的做“OK”的動作。

再對：七嘴——千山——天南——海闊——

為什么你們能脫口而出地對出來？（因為這些詞語都是成語）

過渡：是呀，我們的漢語就是這么神奇，有些四個字的成語拆開來就是兩個字的對聯，成語掌握多了，你們說起話來會出口成章，寫起文來會下筆有神的。

3、對三個字的對子。

相機出示：葡萄牙。

指導：上下兩句內容不搭界，格式卻正確的對子，叫無情對。

4、對四字的對子。

出示：福如東海——文可安邦——

有些古代的神話故事也能用來對對子：精衛填海——

（生依次對出：女媧補天、后羿射日、愚公移山等）

5、對五字的詩句。

出示句子，學生一齊對：

海內存知己——路遙知馬力——明月松間照——生當作人杰——白日依山盡——遠看山有色——

6、對七字詩句。

兩個黃鸝鳴翠柳——有心栽花花不開——

接天蓮葉無窮碧——山重水復疑無路——

三、學習《笠翁對韻》

從剛才的對對子游戲中，我們發現好的對子一般都詞性相同，結構相仿，聲調平仄交替，念起來瑯瑯上口。而說到對對子，我們就不得不提《笠翁對韻》。今天，我們就來學習其中的一個部分。

1、請學生自己對照拼音，讀一讀，注意讀準字音。指名讀，齊讀。

2、你能找出哪些地方是相對的呢？

找一找，指名交流。

3、短短的一小部分就已經囊括了一字、二字、三字、五字、七字乃至十一字的對，這《笠翁對韻》包羅的東西還真不少。其中有幾個難懂的地方你明白了嗎？老師來考考你。出示：蒼穹雨霽

牛女二星河左右，參商兩曜斗西東

4、把你的理解放到句子中去讀。

5、接口讀。

先師生接口讀，后男女聲對讀。

6、《笠翁對韻》在讀的形式上可以多種多樣。

請你選擇一種你喜歡的方式讀。

第5篇：有關春的詩句范文

一、建立良好的師生關系

在教學過程中，教師的情感對學生有直接的感染作用，特別是年齡較小的學生，這種感染作用更為突出。學生對老師是真誠尊敬的、充分信賴的。如果老師不尊重學生、不愛護學生，學生就會產生反感，或者望而生畏，或者厭惡，這種反感的情緒，也會直接影響到老師所教的學科上，從而引起他們對該門學科的反感。我對學生的要求是嚴格的，但從不發脾氣，總是親切地啟發誘導他們，即使是對他們的批評，也使他們感到這是老師的關懷和愛護。

二、創設良好的教學情境，活躍課堂氣氛，誘發學習興趣

新大綱強調：“小學各年級要重視閱讀，要讓學生充分地讀，在閱讀中整體感知，在閱讀中整體感悟，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的熏陶。”這就要求教師在教學時應做到精講，應合理安排閱讀時間，讓學生在讀書活動中嘗試到讀書的樂趣，變以往的“要我讀”為“我要讀”。只有產生了閱讀的興趣，才能自覺地讀，方能達到“書讀百遍，其義自見”的境界。興趣的形成來源于教師的誘導和引發，而這種誘導恰恰是緊緊捕捉學生心理發生微妙變化的瞬間，是一個由淺入深、由表及里的生發過程。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習中的“樂”提到如此高的地位是有根據的。應該怎樣讓小學生成為語文的“樂之者”呢？教師應該在課堂教學中努力創造新的教學情境，在活躍課堂氣氛這一環節上多下功夫。為此，備課時就要根據小學生實際水平的差異，設計一些難易程度不同、詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生不同的性格、語言能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造良好條件為學生的思維和語言訓練提供機會，使他們產生對語言訓練的欲望，從而達到激發學習興趣、活躍課堂氣氛的效果。

三、注意課堂教學藝術，引導學生勤思多練

課堂教學，是學校教學過程的主要形式，因此，要培養學生學習語文的興趣，特別要注意課堂教學的藝術，這也是培養學生學習興趣的重要途徑。

在課堂教學藝術中，我覺得最重要的是教師要善于設問，讓學生在教師引導下勤思多練。學生學習興趣中有一個很重要的特點，就是對于有一定難度但又不是太難的問題愿意自己想一想、親手做一做，一旦當他想出來或者做對的時候，他就會體驗到一種十分愉快的情感，這種情感反過來又會進一步激發他對學習的興趣。因此，要讓學生多想想、多練練。想什么？練什么？小學生主動提出問題的能力差，教師要幫助學生設問，要為學生想想、練練提供明確的目標。當然，讓學生想的、練的問題不能過易，也不能過難，更不能負擔過重。過易學生不必思考，調動不了學生學習的積極性；過難學生無從思考，容易產生畏難情緒，負擔過重只能使學生產生對學習的反感。要根據教學的實際情況，做到難易適度、多少適度。所謂難易適度，就是能夠最大限度地調動學生學習的積極性，并通過努力能獲得一定答案的問題。

四、充分發揮語文學科的特點，用語言的生動性、形象性來吸引學生

在小學階段，學生對生動、具體的東西要比抽象的知識更感興趣。語文學科較之數學、常識等有一個很大的特點，就是課文內容具體、語言生動形象。因此，充分利用語文課中語言生動、形象的特點就可成為培養學生學習語文興趣極有利的條件。例如，有不少古詩內容豐富，語言精練，詩中有畫，情景交融，有聲有色，十分動人，而小學生記憶力強，十分愛學、愛背優美的詩歌。

第6篇：有關春的詩句范文

人教版實驗教材一年級上冊語文第二單元第2課《四季》是一首富有童趣的詩歌。文本通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現四季的特征。詩歌采用擬人的手法、排比的形式,語言親切、生動,讀來瑯瑯上口,能喚起學生對生活的感受。

二、設計理念

“課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程,課堂是每個獨特的生命表現自己的場所”。詩歌教學是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解與體驗,并有所感悟。

三、設計思路

本課教學主要是通過整體感知閱讀體驗,讓學生聯系自身的生活實際與感受,首先去體驗作者所創設表現的四季特征。然后,以“一季”為點,以仿到創,提升原有文本的內涵,讓學生真正體會詩歌的韻味與語言的美感。最后,以點為面,引導學生在再讀詩歌的基礎上,再度創造,再次超越文本。(其實,我的設計過程與思路就是從讀到寫、以仿到創,三次與文本碰撞,并提升、超越文本。①把詩歌改變成兒歌。②以“春”季為例,創作詩歌。③以全文為范,創作詩歌。)

四、教學流程

(一)讓心靈接近美

當我把這首小詩念給學生聽的時候,學生也跟著我念起來。我發現大部分學生早就會讀、會背了。其實學生是十分喜歡這樣的小詩的。我就用課件出示課文內容,并伴有配樂朗讀錄音。引導學生用自己喜歡的方式去讀最喜歡的季節的段落,并把它讀好。從抽讀的情況看,學生已經內化了詩歌的內容,讀起來聲情并茂,有聲有色。這樣師生一起仿編兒歌就順理成章了。我和學生一起把小詩改編成兒歌:草芽尖尖,我是春天。荷葉圓圓,我是夏天。谷穗彎彎,我是秋天。雪人大肚子一挺,我是冬天。邊念兒歌,邊做動作,學生也情不自禁地跟著我做起來。這時,學生是多么激動,多么興奮。“雪人大肚子一挺”一句,學生也挺起了肚子,一擺一擺地,左右走動。學生的心靈已經接近了詩歌的內在美。詩歌的美與學生的心靈已經融合在一起了。

評析:朗讀訓練是語文教學的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段,又有助于增強語感,發展語言。課文的內化是學生學習書面語言的主要途徑。因此,教學時,教師必須讓學生用朗讀直接去感受語言,積累語言。教師借助色彩鮮艷、富有動感的課件帶學生進入課文情景,去體驗并讀好課文。這是語文教學的一大任務。語文教學不僅僅是教師教學生讀好課文,更應有所超越,并有師生獨特的見解。詩歌改編成兒歌可謂是對文本的一次碰撞,能產生文學的火花。

(二)讓心靈去尋找美

我隨機根據學生的朗讀表演,出示課文第一段讓學生重點理解與體會,并根據學生對詩歌的理解與感悟,對大自然的觀察與思考,出示有關春天的圖片(圖片有禾苗、田野、大地、花朵、小鳥、風箏、青蛙、河水、蝴蝶……)。我讓學生仔細觀察圖畫,說說發現了什么?我隨意根據一幅圖片編出了一首小詩:

禾苗青青,

他對大地說:

“我就是春天”。

這下子學生更來勁了,紛紛舉手。

生:小草搖搖,

他對風兒說:

“我就是春天。”

生:蝴蝶飛飛,

他對花朵說:

“我就是春天。”

生:青蛙哇哇,

他對田野說:

“我就是春天。”

……

評析:從學生所編的這些詩句來看,學生對語言的感悟能力和積累欲望是比較強的。學生能模仿創作出這樣的詩句,說明其已經尋找到了詩歌本身的美,體會到了詩歌本身的韻味。學生通過對文本的閱讀、理解與感受,提升了文本所蘊含的內容,并達到了一定的高度。學生的潛力是不可估量的。

(三)讓心靈去創作美

我讓學生展示自己收集的與四季有關的生詞卡與圖片,讓學生把生詞卡上的詞教給大家,把圖片在展示臺上展示出來。我提問:“你能根據自己的詞卡或圖片,像剛才一樣用詩歌的形式說出來嗎?”于是學生以課文為示范,你一言我一語,一首首生動有趣的詩歌誕生了。

生:花兒朵朵,

他對蜜蜂說:

“我就是春天。”

知了知了,

他對大樹說:

“我就是夏天。”

玉米黃黃,

他對農民說:

“我就是秋天。”

北風呼呼,

他淘氣地說:

“我就是冬天。”

生:風箏翩翩,

他對白云說:

“我就是春天。”

西瓜甜甜,

他挺著大肚子說:

“我就是夏天。”

秋風飄飄,

她跳著舞說:

“我就是秋天。”

燈籠高高掛,

他高興地說:

“我就是冬天。”

……

這樣的詩歌還有很多很多。

評析:培養學生時時處處有語文,有學語文的意識,引導學生將獲取知識、運用知識的觸角向課外延伸,向生活延伸。教學中創設了生活中識字,認識事物。小作者在編詩歌的情境中,不但產生了新奇感,而且運用了所學知識,在品味詩境、體驗詩感的基礎上,充分張揚了自己的個性,用自己的語言表達了自己的感受,激活了作為“主角”的表現力和創造力。

五、課后反思

閱讀是語文課程中重要的學習內容。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。

第7篇：有關春的詩句范文

【關 鍵 詞】 讀書活動；課外；小學生

有這樣一個統計，一只蜜蜂釀造一公斤的蜜，須在100萬朵花上采集原料，才能釀造味道濃郁的甜蜜。因而，我們在努力提高課堂教學效率的同時，也必須重視學生的課外閱讀，有機地將課內外閱讀結合起來，取長補短，互相促進。

那么怎樣搞好學生課外閱讀呢？

一、明確目的，想讀書

女作家徐小斌頗有感慨地說：“這一代孩子基本上是在電視機、計算機前長大的，他們熱衷于那些圖像式的東西，對文字的迷戀程度大大降低了。其實，我們課外閱讀的根本目的是獲取知識、培養能力、發展智力，而不是單純的消遣和娛樂，如果僅僅滿足于消遣和娛樂的話，那么閱讀的水平只能僅僅停留于膚淺和平庸的層面上，不可能有大的收獲，更不可能有質的飛躍。學生只有在有了明確的目的后，才能有緊迫感，思想集中，積極思維，收獲自然就會顯著。

二、激發興趣，樂讀書

（一）利用教材，激發熱情

在平時的教學中，我們要精心設計課堂教學的每一個環節，如教學《找春天》一課時，我首先讓學生回憶童年春天的一些趣事，同學大多能談到春天在大自然中玩耍、放風箏、追趕嬉戲的情境。再聯系古詩詞誦讀活動，要求吟誦“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”和“春風又綠江南岸，明月何時照我還”等有關春天的詩句。復習舊知識后，教師因勢利導地啟發，把學生帶到《春》所描繪的秀麗景色中，學生被這詩一般的意境所感染，不僅學習起來十分有趣，而且還能引起他們課外閱讀有關春天文章的興趣。

（二）選講故事，創設懸念

老師可選擇兒童最感興趣的故事作生動形象的講述，在學生聽得津津有味之時，引導他們自己去看看。平時，我利用晨會課和班會課，有的放矢地向學生朗讀一些優秀讀物：《大地的兒子》《水滸》《魯賓遜漂流記》等；我們還生動地講述自己閱讀后的收獲和感受，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生“我也要讀一讀”的行為動機。

（三）以身作則，與生共讀

“染于青則青，染于黃則黃”。要讓學生愛讀書，教師首先要愛讀書。我認為，語文教師不但要讀經典性作品，增加自己的文化底蘊和文學修養，還要多接觸少兒報刊、圖書，了解兒童的心理和生理特點，了解他們的喜怒哀樂，激發他們的想象力，使他們自覺自愿地想去讀書。

（四）定期交流，激發熱情

學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師家長和同學的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們要開展一些讀書心得交流體會、朗讀比賽、講故事、課外閱讀小報、讀書筆記展覽會等活動，給學生提供施展才能的機會，激發學生課外閱讀的信心與熱情。

三、掌握方法，會讀書

（一）每周一詩一文

讓學生找到新課標中所規定的小學生必背（讀）古詩詞、《論語》、文言文和中外名家名篇，每星期抽出一節晨會課舉行詩詞朗誦會和名篇的評析誦讀，長此以往，能潛移默化地促進學生閱讀鑒賞能力的提高。

（二）做筆記與卡片

俗話說：好記性不如爛筆頭。筆記是記憶的貯存器，資料的倉庫，思考的激發器，創造的發源地。在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的真情實感、贊美之詞及疑問等隨時寫在書頁的空白處；把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來；將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來，并就其中一處談談自己的想法，怎么想就怎么寫，在此基礎上，提出要求，從內容、篇章安排、詞句運用等方面談談自己的閱讀收獲。

（三）用精讀和略讀

在語文教學中，精讀是主體，略讀是補充。學生在課外閱讀時，要引導他們有重點地選擇一些與學習密切相關或自己感興趣的章節進行精讀，讀的時候邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點勾畫，而那些只作了解的信息則可瀏覽，才能真正做到讀有所得。

（四）自辦手抄小報

圍繞學校組織的活動和社會關注的熱點問題，讓學生自辦手抄報。學生在動手實踐中，相互觀摩、互相學習，又會悟到很多東西。能夠提高學生搜集和處理信息的能力。

四、組織活動，多讀書

大量閱讀是一件枯燥乏味的事情，為了激發學生的閱讀興趣，我們可以多組織一些活動，為學生創設一個展示自己閱讀成果的機會。

1. 定期召開課外閱讀匯報會或小組討論會，交流彼此的收獲，鼓勵學生發表新的見解，百家爭鳴，百花齊放，取長補短。

2. 利用閱讀課、中隊活動舉行佳作欣賞推薦會；人物評論會；朗誦會；結合語文活動，舉行讀書演講比賽等。

3. 展示學生的摘錄本、摘錄卡，讓學生互相學習，取長補短。

4. 經過一段時間，讓學生根據摘錄，從一個方面選材，自己編輯、設計一份小報，在全班展示、交流、互相學習。

通過以上的方式，體驗成果，感受成功的喜悅，提高興趣，積淀語文素材，提高語文素養。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”而今，人才競爭日益激烈，知識經濟初露端倪，人們越來越認識到讀書的重要。所以，我們有必要切實加強小學生的課外閱讀指導，讓每一位小學生藉讀書拓寬視野、完善觀念、涵養性情、成長人性、增強能力，讓他們那美麗的童年因為讀書而放射出動人的光彩！讓每一個學生都做一只采“百花”的小蜜蜂！

【參考文獻】

[1] 葛葆瑞. 如何搞好小學生的讀書活動[J]. 新課程（小學版），2012（8）.

第8篇：有關春的詩句范文

一、 課堂語言趣味性，促進學生主動學習

識字、寫字是低年級教學重點。為了達到《語文課程標準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。筆順規則是低年級識字、寫字教學中的一大難點。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一劑的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字時，許多同學老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照同學們錯誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風趣地說：“你們也太不禮貌了。明明見爸爸回來了，還先把門關上，叫爸爸怎么不生氣？”學生聽了，個個心領神會。

二、 課堂情境趣味性，激發學生學習興趣

低年級的課文短小精悍，在閱讀教學中，我著重培養學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連。如，我在教《小小的船》時，作了如下設計：（配樂，師描述并貼“夜空圖”；生閉上眼睛根據描述做動作，想象）讓我們一起飛向藍天，坐到月亮上。看，藍藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么？說話訓練：我坐在月亮上，看見（……）。學生爭先恐后地回答后，反復指導朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現在他們眼前。扎實培養了學生的語感，學生學習興趣盎然。在小學階段，學生對生動、具體的東西要比抽象的知識更感興趣。語文學科較之數學有一個很大的特點，就是課文內容具體，語言生動形象。因此，充分利用語文課中生動、形象的語言特點，就可成為培養學生學習語文興趣極有利的條件。例如，有不少古詩內容豐富，語言精練，詩中有畫，情景交融，有聲有色，十分動人。小學生記憶力強，十分愛學愛背優美的詩歌。我教古詩《游園不值》：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”時，我先收集了一些有關春天的圖片、準備有關春天景色的課件讓學生欣賞。這樣學生對詩句內容就產生了興趣，等我講完，他們已經會背了。而且，他們在家背，在學校背……把學詩、背詩當作精神上的享受。學生稱它“是一種休息”、“娛樂”。再如，讓學生反復朗讀優美的課文， 以讀激情，多讀生趣。課文中那形象、生動的語言使他們產生了濃厚的興趣。學生能帶著最佳的自學心境，進行品詞析句、理解課文內容。只要對讀書產生了興趣，學生就會忘掉疲勞，從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣無形中提高了語文課堂教學效率。我班學生學習語文的興趣很高，這與充分發揮語文學科本身固有的特點是分不開的。

三、 課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望

作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩《鵝》，我讓學生根據詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態用畫展示出來；學習問句，我讓學生做打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人互相問候，理解問句的語氣；很多學生喜歡寫模仿文，學了《四季》，我讓學生也當詩人寫一首《四季之歌》。這樣的作業喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。

四、 良好的師生關系是培養學生學習興趣的重要條件

研究表明，師生關系與學生學習成績息息相關。教師與學生建立一種友誼關系，對于促進學生學習興趣和完整人格的形成有著重要的意義。

有這樣一個普遍的現象可以證明，一位小學語文教師，他擔任兩班的語文兼5（1）班的班主任。由于他是5（1）班的班主任，經常與5（1）班學生談話，談心，拉家常，引導學生學習、生活，與學生建立起了良好的師生關系，較之5（2）班學生與其關系就沒那么親密。期末考試成績出來了，一班語文平均成績高出二班10多分，原因何在？就是師生關系的疏于密。

古人云“親其師，則信其道，隱起學，則疾其師”。如何讓學生能親其師，而不隱其學呢？關鍵還在于如何激發同學們的學習興趣，鼓勵他們發展，鼓勵他們創新。可見教師的行為與學生的學習興趣這二者的關系是多么緊密。

“激發興趣”是指教師在帶領學生去接受嶄新學科好新鮮事物時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信心，激發學生的潛在動力。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”在語文教學中，我十分注意發揮學生的主動性，創造出豐富的教學方式，使學生在充分自主探求知識的過程中培養起學習的興趣。

第9篇：有關春的詩句范文

【關鍵詞】情感教育；小學生；音樂

音樂課程標準中強調：“音樂教育是以審美為核心的，作用于人的情感世界。”由此可見，音樂能引起情動，而情感也是音樂創作的基礎，二者之間注定了此生的不可分割。小學音樂教學中，情感教育對于學生的審美情趣的培養至關重要，教師不要過分的去關注學生是否掌握了更多的音樂知識，而應該更多的去關注學生是否在音樂學習中滲透了情感，與作品情感產生了共鳴。可以說，情感是音樂教育的催化劑，積極的音樂情感可以使學生在參與課堂的時候更具有主動性，在音樂學習中找到自己心靈的歸屬。故而教師在課堂上要積極為學生營造和諧的情感氛圍，以情感帶動情感，使課堂沉浸在情感的世界中來達到預期的效果。

一、聆聽音樂，走進情感

達爾克羅茲說：“理解音樂，與其說是一種智力過程，不如說是一種情感過程。”在這個情感過程中，教師的引導作用不容忽視，只有將學生的情感調動起來了，才會使學生感受音樂的能力得到提升。聆聽音樂是一個情感教育的主要途徑，只有在反復的聆聽和欣賞音樂的過程中才能有一種理性上的感悟，才能逐漸的產生一種審美上的愉悅感。

例如在《春游》一課的教學過程中，我就讓學生充分的去聆聽，在聆聽中去感受情感。首先利用導入來激發學生的聆聽興趣，“春天是一個如詩如畫的季節。古往今來，多少墨客騷人都將春作為抒感的題材，你知道有哪些詩句么？”學生們回想有關春天的詩句，在他們感受到這種春天的氛圍后，我又問學生，“在春暖花開的季節，你最想干什么？想不想迎著和煦的春風，看楊柳依依，去踏青春游？今天我們就來欣賞這首《春游》感受春天的美好。”學生們在反復的聆聽中去欣賞著音樂，很多同學都有了情感上的依托，他們有了對于春天的一種向往和熱愛之情，有了對于自然的熱愛之情。可見，反復的聆聽是情感凸顯的有效途徑，教師要在音樂課堂上給予學生充分的時間，讓他們去感受音樂中蘊藏著的情感力量。

音樂是聽覺藝術，只有聽才能獲得情感，教師要給予學生充分的聆聽的時間，讓他們慢慢的去感悟音樂，去獲得心靈上的享受，不能急于求成的將音樂中的情感一股腦的傾瀉而出。這樣不但學生不能夠從內心獲得認同，而且在音樂課程的學習中也不能感到快樂。

二、創設情境，體悟情感

音樂教學的目的是要培養學生對于音樂的熱愛和情感，進而讓學生產生熱愛生活的動力。小學音樂教學的現狀不容樂觀，很多教師都是教學生一些音樂技能和知識，而對于情感教育方面卻是缺失的。很多教師上課都很隨意，沒有經過細心的設定和研究，如果可以為學生的情感發展去創設一些他們喜聞樂見的教學情境，那么音樂課程就會變得精彩起來，也會成為小學生童年生活的一個亮點，使之一生難以忘懷。

例如在《游子吟》一課的教學過程中，我就為學生創設了相關的情境來使學生與歌曲產生強烈的情感共鳴。我首先讓學生去誦讀歌詞，在學生誦讀的時候我也跟著情感誦讀，將詩歌中的情感帶給了學生，使其感受到那種深情的、濃烈的情感。而后我又采取了語言藝術情境教學法，激發學生的音樂情感。“是啊，是我們的母親，他們不辭辛勞的將我們養大，他們的愛就像是溫暖的陽光，就像是晶瑩的露珠，純潔而又溫暖。”學生們被我的語言帶領進了一個充滿愛的音樂花園中。在這樣的基礎上去聆聽音樂，學生們情感頓時被觸動，深刻的感受到了音樂中蘊含著的母愛。接著我又創設了一個問}情境，讓學生再次去感受母愛。“你覺得母愛是什么？請用一件小事來說說。”這個問題也為學生感受母愛，體悟音樂情感帶來了助力。

美的情境的營造可以使學生展開想象的翅膀，感受美的環境帶來的心靈上的愉悅。而情境創造的方式卻有很多，其中包括問題情境、師生情感交流情境、多媒體情境、教師語言藝術情境等，種種類類都可以為學生打開音樂情感的心扉貢獻一份力量。

二、參與實踐，感受情感

音樂本身就具有創造性，在創造性的活動中更容易去了解音樂。表現音樂的方式是多種多樣的，并不局限于演唱，其中利用詩歌、圖畫、舞蹈等都可以表現音樂中的情感、節奏、速度、力度等。教師要善于運用這樣的形式來表現音樂，讓學生在豐富多彩的實踐活動中去感受音樂，體悟音樂。例如在《森林與小鳥》一課的教學過程中，我就讓學生開展了一次小小的音樂劇，首先讓學生欣賞歌曲，在欣賞幾遍后，我為其講述了這首歌曲的創作背景。接下來讓學生們充當森林里的小動物，為其設定了一個小情境，主要是當森林逐漸被開采，小動物們無助的對話的場景。在這個場景中學生們可以自由的發揮，采取小組合作的形式來讓學生去自編音樂劇，學生們雖然動作有些不嫻熟，但是他們的創造力卻是我們無法想象的。這個場景被他們演繹得可謂淋漓盡致，那動人的表情，那到位的肢體動作，那可愛而又符合角色的臺詞都是一種情感上的表達。這個音樂劇展示了學生們對于這首歌曲的情感，充分證明了學生們保護自然的勇氣，也可以看出環境保護已經在他們的內心發芽。

實踐活動有助于學生在創造性的活動中表現音樂情感，養成良好的審美趣味。立足于小學生的心理實際去開展行之有效的教學策略對于學生的情感表達大有裨益。

總之，小學音樂教育中需要情感教育，而情感教育的滲透卻需要教師采用有效的情感教學策略。樂由心聲，使學生的心靈與音樂作品產生共鳴才能激發出學生的音樂情感。教師可以通過多種方式來豐富學生的情感世界，使之馳騁在音樂的世界中獲得一種精神上的升華。并給予學生更多的欣賞與表現的機會，他們才能更加懂得音樂，愛上音樂，愛上藍天下的這個世界。

【參考文獻】