紀律教育學習精選(九篇)
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第1篇：紀律教育學習范文
紀律教育學習月活動連續開展了多年，加之當前又在開展排頭兵實踐活動，為避免一些同志對紀律教育學習月活動產生厭倦懈怠情緒，分局領導十分重視思想發動工作。7月14日，分局黨支部召開道滘交通分局2006年紀律教育學習月活動動員大會。會上，分局領導分析了當前反腐斗爭的嚴峻形勢，闡明了當前開展紀律教育學習月活動的重要性和必要性，要求全局黨員干部站在踐行“三個代表”重要思想、加強黨的執政能力建設和先進性建設、構建和諧社會的高度，積極參加學習教育活動，自警、自省、自重、自律，切實做到干凈干事、為政清廉。會上，分局黨支部同時對今年的紀律教育學習月活動進行了部署，提出了“提高認識、注重實效、學習工作兩不誤”的工作要求。會后，分局辦公室及時制定《道滘交通分局2006年紀律教育學習月活動實施方案》。《實施方案》對學習內容、時間安排、教育形式等進行了明確規定，避免了學習活動流于形式，為確保紀律教育學習月活動取得實效奠定了良好基礎。
二、狠抓學習教育，確保紀律教育學習月活動取得良好成效
第2篇：紀律教育學習范文
摘 要： 學習焦慮是課堂學習過程中存在的一種普遍現象，直接影響學生的課堂學習效果。本文著重分析了外語學習焦慮的成因，探討外語焦慮對外語學習的影響，并根據當前的課堂教學狀況，提出了一系列緩解外語課堂學習焦慮的對策，對優化英語課堂教學效果、提高學生學習外語的積極性具有重要的意義。
關鍵詞： 高職英語學習 焦慮情緒 成因 對策
學習焦慮是學生在學習過程中產生的最普遍的消極情緒反應。近年來，語言教學研究重點從教師如何教轉向研究學習者如何學，其中一個重要領域就是關于造成學習結果差異的學習者個體因素，主要是情感因素對語言學習的影響。本文將從學習焦慮現象入手，以分析學生學習焦慮產生的原因為基礎，探討如何消除外語學習中的焦慮情緒，從而促進高職英語教學質量的提高。
一、焦慮的概念及外語學習焦慮現象
1.焦慮的概念。心理學方面的研究表明，焦慮與自尊、抑制、移情等情感相互交織在一起，是一種與不安、恐懼、擔憂相關聯的感受。我國學者王銀泉、萬玉書提出，焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。
2.外語焦慮現象。Horwitz等（1986）指出外語焦慮是語言學習所特有的現象。一般來說，具有外語焦慮的學生除了具有焦慮的一般性心理和生理特征反映外，如掌心出汗、胃部不適、心跳加快、注意力難以集中、失眠等，還有外語學習所特有的典型焦慮特征，具體表現為：避免用外語表達一些較難的信息，口頭表達吐字不清；發音變調，把握不住語言的聲調和節奏，常常忘記剛學的單詞和詞組；或不愿意開口說話，害怕和教師進行眼神交流，總是坐在最后一排，有意識地回避或提早離開，等等，甚至抵制外語學習。
二、英語學習中焦慮產生的原因
探討引起外語學習焦慮的原因對幫助學習者找出克服外語學習焦慮的策略具有重大意義。導致外語學習焦慮的原因很多，本文歸納了三個方面：學習者自身性格引起的焦慮、考試焦慮和教學風格方法引起的焦慮。
1.就外語學習而言，操練目的語是必不可少的。性格內向和外向直接影響外語學習，外向性格者往往表現為活潑開朗、熱情大方、不拘小節、善于交際、情感外露、反應迅速、易適應環境變化，不介意別人的評價；內向性格者則往往表現為以自我為出發點，沉悶謹慎，反映緩慢，不善交際，很注重別人對自己的評價。缺乏自信心和冒險精神，不敢在大庭廣眾之下用陌生的語言與人交流。英語課是一門實踐性極強的課程，目的是培養學生交際能力，更需要學習者活潑開朗，善于表現，敢于冒險，心理寬容度高，以及不介意別人的評價。
2.考試焦慮是指學生帶著恐懼的心理看待考試。一方面，由于學生沒有掌握應有的語言知識而害怕不能通過考試所引起的。另一方面，有的學生會把以往考試失敗的經歷帶到新的開始環境中，越想越害怕，焦慮的程度不斷提高，以致在考試前和考試中形成了負面影響。焦慮易使語言學習形成惡性循環，導致緊張和害怕情緒的產生，從而造成思考和記憶的能量減少，語言存儲和輸出效果弱化，進一步增加導致焦慮的可能性。這些考試焦慮的學生往往對語言學習持有一種錯誤的看法，過分看重考試成績，對考試結果持悲觀態度。
3.很多研究表明，不同的教學方法導致的焦慮程度不同。有些教師上課板著臉，不茍言笑，遇到學生違反紀律或回答問題錯誤就大發雷霆，當眾訓斥，這很容易使學生產生焦慮，甚至抵制情緒；有些教師一見學生出錯就給予糾正，過于苛刻會使學生感到緊張不安。有的教師認為，課堂主要是教師講和學生聽，這樣的教師及教學模式最容易引起學生的焦慮。
三、克服英語學習焦慮的對策
通過以上的論述可見學生的焦慮情感在英語學習中的副作用非常突出。因此，在英語教學中，要想取得良好的教學效果，教師應最大限度地激發學生學習的積極情感，盡可能減輕甚至排除其消極的情感，幫助學生增強自信，克服焦慮而產生的心理障礙。為此，教師在教學中應從以下幾方面作出努力。
1.幫助學生建立自信，樹立科學的學習態度。缺乏自信的學生往往容易出現語言焦慮，教師應該幫助學生樹立自信心，減輕學生的焦慮感。對于缺乏自信心的學生，教師首先要開導他們，當他們發言時，以認真、欣賞的表情傾聽，默默地鼓勵；當他們答對問題時，以略帶夸張的語言及時地加以表揚，讓他們感受到成功的喜悅；當他們出錯時，不能立即全盤否定，要看到其表達正確的部分，只要有正確之處，就要給予積極的肯定，對于錯誤的地方，盡量用啟發性的語言幫助其改正。久而久之，學生學習英語的自信心必然得到加強，如此因不自信而產生的焦慮感就會逐漸得以緩解。而對于那些過于在乎與其他同學作比較的學生，教師則要及時開導：不與他人比，與自己比；要看到自己的進步。總之，只有樹立正確科學的學習態度才能幫助學生逐漸消除學習焦慮，提高英語課堂的學習效率
2.了解學生實際水平，制定切實可行的教學目標和任務。根據Krashen的“1+1”理論，即所學語言應稍微高于學習者現有的語言水平時，但絕不能過多地超出他們的現有語言能力時，才能產生習得。教師在課堂教學中應該遵守這樣一個原則，深入了解學生的實際水平，正確評估學生能力，以便為學生布置難度事宜的任務，給所有學生平等的發言機會。在提問時，應注意提問對象要因人而異，基礎相對薄弱的學生回答問題不能過難，這樣使所有的學生都能踴躍參與到課堂活動中，充分品嘗努力耕耘后獲得成功的喜悅，從而對英語學習產生興趣。
3.營造輕松的學習環境，降低學習焦慮。為了幫助學生降低學習焦慮，形成良好的心理品質，教師應在課堂上努力營造和諧、友好、輕松的學習氛圍，讓學生放松自己，積極大膽地說英語，并且使可能出現的異常心理現象減少到最低程度。新的教學理念要求教師充分考慮學生的需要，教學內容的設計及課堂教學的組織都要從學生實際出發。難度較大的內容可以先讓學生小組討論，然后教師總結講解，化難為易。同時，教師必須打破“教師中心”，營造融洽和諧的學習氛圍，師生互教互學，讓教學過程成為一種互動的過程，成為師生富有個性化的創造過程。這樣有助于每個學生都能放松地參與到課堂活動中，形成健康向上的學習氛圍。
4.對學生進行考試指導。大部分學生都有考試焦慮的體驗，因此，對學生進行考試指導非常必要。考試指導主要包括對學生進行考試心理指導及有關考試內容、題型等方面的指導，以減輕學生的考試焦慮。從我們的教學經驗看，除幫助學生進行強化練習外，更重要的是進行心理疏導，幫助學生端正對待考試的態度。讓學生認識到分數不是檢驗水平的唯一標準，更不是學習的最終目的。教師對學生的心理調節可以在很大程度上減輕學生因考試失敗覺得沒面子或愧對父母、老師而帶來的精神壓力。
四、結語
學習者和教育者的情感因素對教學過程起著極其重要的作用，積極的情感使學習者更好地學會并運用好一門外語。因此，不論是學習者還是教育者都應該充分重視情感活動管理，促進認知過程的發展和語言能力的提高，以取得良好的教學效果。
參考文獻：
[1]王銀泉，萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響[J].外語教學與研究，2001.
第3篇：紀律教育學習范文
[關鍵詞]興趣；英語教學；教學效率
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種心理因素，是學習知識的重要內動力。學生對他們所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。
一、融洽師生關系，誘發學習興趣
現代教育論認為，情感是課堂教學中的一條主線。學生喜歡學科不是看學科的重要性，而是師生融洽的情感。親其師才能信其道。因此，教師要深入學生當中，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處尊重學生，關心學生，愛護學生，有的放矢地幫助學生，讓他們從內心感受到教師誠摯的愛。教師要經常和學生談心，了解他們的心理狀況、學習狀態，給他們介紹一些學習方法和解題策略，使他們積極投入到學習之中。教學活動是教師的教和學生的學的雙向活動。只要師生建立起相互信任、尊重、幫助、團結友愛、共同進步的良好關系，學生對英語課就會產生強烈的興趣，由厭學轉化為好學、愛學、樂學，學習成績不斷提高，教師的教學也會取得事半功倍的效果。
二、創設教學情景，激發學習興趣
教育家贊可夫曾經說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”情景教學是現代英語教學的一個重要方法，是情景交際的第一要素。新教材是以“語言交際為原則”編寫的，它的一個顯著的特點就是有相當多的情景會話和描述。如果我們結合學生生活實際，以學生為中心，運用實物、圖片、照片、簡筆畫、手勢、動作、表情等直觀手段或多媒體創設情景，營造氛圍，盡快把學生帶入圖畫中的“情景”后進行教學，既可以使課堂氣氛活潑，使教學內容生動，又可以激發學生的學習興趣，有利于拓展學生的思維，提高學生的理解能力和語言表達能力，加快了信息的傳遞和反饋，促進了師生互動。
三、開展課外活動，培養學習興趣
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“興趣的源泉在于運用。”開展豐富多彩的英語課外活動，是培養學習英語興趣的重要途徑，是學生學習不可缺少的輔助形式。為了培養學生學習英語的興趣，給學生提供更多的運用英語進行交際的機會，教師可以成立英語課外活動小組，開展英語角、看英語電影、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等多種難易適度的英語課外活動；結合教材組織英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、英語知識競賽、智力比賽等英語競賽。通過課外活動，不僅可以讓學生把所學知識運用于實際，也使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強了他們的自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。
第4篇：紀律教育學習范文
1.1創造良好的溝通環境
互聯網環境下的虛擬空間可以使相關交流人員產生歸屬感與信任感，在這種虛擬空間中，交流的雙方甚至是多方都可以敞開心扉進行交流，各種交流人員之間能夠相互信任，相互學習，這種良好的交流溝通環境，更利于推動教育教學工作的發展。在互聯網世界中，各種旅游管理教學人員可以相互溝通，協作，教師之間，教師與管理人員之間通過溝通可以進一步完善旅游管理教學內容和教學方式，重新確定課程教學的重點與難點，共同制定科學的旅游管理教學計劃，對旅游管理教學提出更為科學的規劃，這樣，可以為旅游管理教學的發展奠定基礎。另外，教師與學生之間也可以通過互聯網進行有效交流，通過電子郵件，社區討論等網絡途徑，教師可以向學生安排相關學習內容，可以與學生針對旅游管理的某些問題進行討論，可以對學生進行有針對性的學習指導，這種互聯網環境，能夠增加師生之間的信任感，提升學生的學習積極性。在這種環境中，師生之間的關系更為融洽，教學效果更為顯著。
1.2極大地豐富教育學習資源
在互聯網環境下，作為教師可通過網絡手段豐富的教學資源，作為學生，可以通過互聯網手段獲得更為豐富的學習資源。在網絡平臺上，有大量的旅游咨詢，有大量的旅游管理的相關參考資料，無論是教師還是學生都可以通過互聯網找到自己需要的信息資源，可以通過互聯網了解世界不同地區的旅游文化及人民的生活方式。互聯網為教師教學與學生學習提供了豐富的資源，可以有效助推教學的發展。
1.3提供新的學習與研究方式
在互聯網環境下，無論是教師研究還是學生學習都可以找到新的方式，作為教師如何可以把互聯網技術應用于旅游管理專業教學中去，與傳統教學模式相結合可以極大地提升學生的學習欲望，滿足學生的個性化學習的需求。利用互聯網手段，教師之間可以在更大的范圍內就某些學術問題展開研究討論，學生可以通過互聯網進行自主研究型學習。通過教學相關文件的網絡連接，學生可以就教學中的某一些問題進行深入研究與了解，這對于豐富學生的學習方式，促進學生進行個性化自主化學習具有積極的作用，通過互聯網手段，教師可以利用電子公告的方式向學生公布一些旅游研究的熱點問題，引導學生進行相關資料的查詢，從而實現師生之間的有效的互動交流，有效提高旅游管理教學的質量。
2互聯網環境下旅游管理教學策略
2.1提高師生的網絡素養
互聯網環境下，旅游管理教學的有效發展必須要依靠于教師和學生較高的網絡素養，這對于教師學生都是一種挑戰。作為教師在旅游管理教學中，要加強互聯網技術的應用學習，并積極引導學生學習互聯網技術，掌握一些計算機網絡知識，這樣，才能在互聯網背景下有效開展教學活動。互聯網上有大量的旅游管理網絡資源信息，如果教師和學生的網絡素養不高，很難通過網絡手段有效獲得自己需要的信息資源，加之，在網絡上一些信息存在著真假問題，也只有對真假信息進行有效的辨認，才能真正找到有價值的信息，這些都依賴于師生網絡素養的提升，因此，在互聯網環境下，提高師生的網絡素養，是旅游管理教學成功開展的必要條件。
2.2培養學生的溝通交際能力
溝通是教學成功開展的保障，在互聯網環境下，師生之間的溝通雖然沒有空間和時間的現實，但這種網絡式的溝通方式不能實現有效性的互動。為了提升教師學生溝通的有效性，在互聯網環境下，增加了一些新的溝通方式，比如視頻教學，語音教學等等，作為教師要能夠把這些新的溝通方式與傳統教學有機結合，以提升旅游管理教學的溝通的效率，這是教學成功開展的保障。在互聯網環境下，提高學生的溝通能力是旅游管理教學的重點內容，教師要重視對學生溝通技能的培養，使學生能夠通過網絡手段與教師進行有效的溝通，這樣，才能提高旅游管理教學的服務質量，促進教學的有效發展。
2.3在互聯網背景下，創新教學模式
利用網絡方式開展旅游管理教學活動具有諸多優勢，但就目標狀況而言，互聯網環境下傳統的教學模式如果生搬硬套地應用于教學中，是不利于旅游管理教學發展的，因此，這就要求，教師能夠針對互聯網環境，進行教學模式的改革創新，教師要積極適應互聯網教學環境的變化，針對這種環境，設計出新型的教學模式與教學方式，只有這樣，才能有效通過網絡手段實現教學質量的提升，創新教學模式，是旅游管理教育者需要認真解決的問題。
2.4加強教材建設與教學軟件的開發
在互聯網環境下，需要有針對遠程教學的旅游管理教材，供教學之用。現在，這種教材還是很缺乏的，因此，加強互聯網環境下的教材開發，對于教學模式的創新改革是很重要的。相關研究者，要針對互聯網教學背景，研究出適當的教材體系，這是保障教學成功開展的重要舉措。同時，也需要投入一定的經費，進行相關教學軟件與課件的開發制作，只有有配套的教學軟件作支持，才能保障教學的順利開展，因此，開發相關教學軟件也是教育改革的重要內容。
3總結
第5篇：紀律教育學習范文
1.教學手段同教學思想的不同步。
現代化教學手段同現代化的教學思想同步協調發展，才能產生理想的效果，然而，有些教師把教學手段的現代化和教育思想的現代化混為一談，認為有了現代化的教學手段思想現代化也就必在其中了，出現了用落后的教育思想指導現代化手段使用的異常現象，有些教師利用現代化的手段為題海服務、為應試服務。最主要的表現形式是簡單轉換，將大量的提問、板書、練習和試卷轉化成圖片、文本，還自得其樂地說：“這樣不但課堂容量大，而且避免了學生寫錯別字”。
2.教學手段與教學目的的不同步
很顯然，在語文教學與現代化教學手段之間，前者是目的，后者是為前者服務的；前者是主，后者是次。其實“輔助手段”這個名詞已經說明了問題。我們在具體的語文操作中必須始終堅持和體現這一思想。可是不少課件兩者之間的關系處理不夠恰當。有的手段與目的沒有服務關系，互相脫節；有的為手段而手段，音像的使用沒有必然性，更沒有帶來教學效益的提高；有的喧賓奪主，手段成了主體。我們見到不少課件音像聽讀時間大大超過了語言操作的時間。造成這一現象的原因是對語文課的性質和特征缺少深刻的認識和正確的把握。語文課永遠是語言實踐課，無論使用什么手段也不能改變這個性質，它的特征是一切訓練都必須以語言實踐為主體，同時以語言為中介，而其他中介都必須為之服務，而不能相反。德國教育家發現，有語言障礙的德國兒童越來越多。他們認為這與兒童音像接觸越來越多，語言實踐越來越少不無關系。一位德國教育家說“盡管孩子們在電視機前可以看到玫瑰，但卻聞不到香味，也不能用手去摸。這樣以來，刺激兒童感官、運動機能和語言發育的機會就大大減少了。”這告訴我們，用過多的音像閱讀代替語言閱讀是極為有害的，語文課必須始終堅持以語言閱讀為主體。
3.審美價值取向的不同步。
第6篇：紀律教育學習范文
關鍵詞：提高效率；轉變觀念；協調與運用
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）26-176-02
課堂教學是教師向學生傳授知識,培養技能,技巧的主要形式。激發學生的學習欲望，是提高課堂教學效率，保證教學任務按計劃順利完成的關鍵。
一、明確人生目標
由于日語專業學生大多在初高中學習的外語是英語，日語是零基礎；多數申請學習日語的同學并非是出自本人的意愿，而是聽從父母的建議或迫于現實就業的壓力而選擇了日語專業，因而沒有自主學習的欲望，這種帶有抵觸情緒的學習態度決定了這部分學生的大學日語學習任務不會順利達到，提高學生的學習欲望，是完成大學課程目標的根本。
首先，召開“人生的目標”主題班會，讓學生們分組討論暢談為了實現自己的人生目標,作為大學一年級日語專業學生，應如何努力才能實現自己的理想。引導學生明確學習目標，促使學生產生自主學習日語的欲望，為保證順利完成大學日語課程目標提供基礎保障。
二、培養良好的學習習慣
日語學習是一個長期積累的過程，每天規律性的學習是日語知識積累的保障。這就要求做到以下幾個方面：一是每天保證8小時睡眠。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。二是學習時要全神貫注。要有陶淵明的“雖處鬧市，而無車馬喧囂”的境界，手腦并用。三是學習應有時間限制。連續長時間的學習會產生厭煩情緒，可以把學習分時限定，這樣不僅有助于提高效率，還不會疲勞。并逐步縮短時間，提高學習效率。四是不要整晚復習同一門功課。實踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。每晚復習兩三門功課，效果更佳。五是注意學習管理。學習過程中，把各科課本、作業和資料有規律地放在一起。便于查閱、提高效率，保障學習的有效性。
三、提高學習效率
學習效率是決定學習成績的重要因素。那么，我們如何提高自己學習效率呢？
1.認真做好課前預習
通過預習粗略掌握課本的內容和重點，聽起課來就比較有針對性。預習不宜太細，過細易導致上課松懈，忽略有用的部分。上課認真聽課，連續四十多分鐘集中精神不走神不太現實，所以上課期間也要有時間分配，老師講有些很熟悉的東西時，可以適當地放松。另外，記筆記有時也會妨礙課堂聽課效率，一整課忙著抄筆記會忽略一些很重要的東西，但不抄筆記是不行的，人人都會遺忘，有了筆記，復習時才有基礎，老師講得很多，黑板上記得也很多，要記一些書上沒有的典型日語句型規律，這樣真正有價值去記的東西。避免影響聽課效率，得不償失。
2.做好課后復習，提高作題的效率
課后習題都是圍繞著知識點，而且是類似的，首先選擇想要得到強化的知識點，圍繞這個知識點選擇題目，題不必多，選好題后就可以認真地去做了。作題效率的提高，還取決于做題之后的過程，對于做錯的題，應當思考錯誤的原因，是知識點掌握不清還是馬虎大意，分析過后重做加深印象，提高作題效率。
3.要自信
科學研究證明，人的潛力是無窮的，但多數人并沒有有效地開發潛力，這其中，人的自信力是很重要的一個方面。有了自信力，就有了必勝的信念，擺脫失敗的陰影。沒有了自信，會一事無成，易陷入自卑之中。
4.提高學習效率還要學會用心
學習的過程是用腦思考的過程，眼看，口讀，或者抄寫，都是輔助用腦的手段，真正的關鍵是思考。比如說記日語單詞，隨意的瀏覽或漫無目的地抄寫，要很多遍才能記住，而且不易記牢，發揮想象，運用聯想的方法記憶，可以記得很快且不易遺忘。集中精力，發揮腦潛力，定可提高學習的效果。
5.影響學習效率的還有人的情緒
保持自我情緒的良好是十分重要。我們在日常生活中，應當保持開朗的心境，不關注不順心的事，以一種熱情向上的樂觀生活態度對待周圍的人和事，為自己的周圍營造輕松的氛圍，學習也就感到格外有精神。
四、提高日語課堂教學效率
課堂教學是教師向學生傳授知識,培養技能,技巧的主要形式。課堂45分鐘是教學的主戰場,是學生獲得知識,發展能力的主渠道。高效率的課堂教學,應是在課堂有限的時間和空間里,實現耳眼口手的合理協調與應用,應該是能讓學生有興趣地去主動獲取知識,學而致用、學而于去用。特別是對日語實用性很強的學科,現在越來越偏重于它的實際應用,教材也偏重于口語化的內容,聽力要求的提高以及讓學生吸收理解之后的具體應用等等。那么如何才能提高課堂教學效率呢?
1.重視學生的主體地位
課堂教學是由教師的教和學生的學相輔相成的，是教師的教重要還是學生的學重要呢？如果是前者易造成學生的高分低能，成績優秀而實際運用能力差，往往日語拿了滿分卻張不開口，就是我們常說的“啞巴日語”。語言的作用是溝通，因此要重視學生的主體地位，充分培養和發揮學生的主動性，活動性和創造性，為學生的全面發展提供更多的機會。
2.營造良好的課堂氛圍
第7篇：紀律教育學習范文
【關鍵詞】高職；旅游英語；模式；方法；實踐
教育部（教高〔2006〕16 號）文件指出，“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”我院在課程設置上，力爭突出地方性與實用性，注重學生素質以及能力的培養。課程的主要特色與創新包括：教學理論與實踐緊密結合，課堂教學與課外實踐活動相輔相成，注重實踐能力培養，學以致用。
一、教學模式的創新與設計
1. 采用以工作過程為導向，以實踐教學為主線的教學設計
無論是課程內容的選取，還是教學內容的組織，始終圍繞英語導游和旅行社的實際工作內容。將分散的旅游英語專業知識，融入到實際工作需求當中，突出知識的應用性，同時，引導學生對英語導游工作以及旅行社的實務工作有一個清晰的理解。整個工作流程包含兩個模塊：旅游接待（接機、交通、住宿、購物、餐館、醫療、銀行等）；河北景點講解（紅色旅游、自然景觀、人文景觀）。
課程實訓依托石家莊旅游資源優勢，與多家旅行社、景區建立密切聯系。由教師帶領學生到景點、旅行社見習、觀摩，在真實環境中實踐。這種課程實踐與將來學生所從事的實際工作情況完全相同，因此通過該任務的完成讓學生掌握相關的知識、方法和技能，真實地反映了崗位的能力需求。
2. 采用“教、學、做”一體化的“情景模擬”教學模式。
在本課程的教學中我們改變以教師為主體的傳統教學模式，轉變為以學生為主體的工作導向式教學，利用河北省內豐富的旅游資源，采用“情景模擬”的教學模式。由教師布置任務、學生自行搜集資料并進行講解、然后由同學打分、教師點評，進行小結。實際授課過程中，教師和其他同學扮演游客。課程結束時，由同學和教師分別給予評價，并做課后小結，計入平時成績。這種教學模式使學生充分了解了旅游過程中的途中講解、景點講解、線路設計，實現了高職高專的職業能力培養的要求。
3. 突出實訓環節的教學模式
高職院校旅游英語專業的教學宗旨是培養適合旅游管理、服務第一線的高素質技能應用型人才，在此培養目標的要求下，以培養學生職業技能為主的實訓教學在整個高職實踐教學中占有越來越重要的地位。旅游專業的實訓主要包括校內實訓和校外實訓，因此，我們在校內設立模擬導游實訓室和酒店服務實訓室；在校外與企業合作設立導游和酒店實訓基地。通過校內實訓，學生可以在真實的情境中親身體驗，加強職業素質和職業道德的培養，將所掌握的理論知識實踐化，并進一步了解社會對旅游英語專業的需求狀況。通過校外實訓，學生將會獲得大量關于理論知識的感性材料，有助于加深對所學專業知識的理解和應用，對進一步深化知識結構和創造性地應用所學知識解決實際問題具有重要意義。
二、多種教學方法的運用
本課程主要特色是理論知識與實踐的結合，課程的教學效果主是考察學生的語言綜合能力和旅游英語溝通能力是否提高。為了達到設計的教學效果，我們采取大量采用“情景模擬法”和案例教學法。教學活動的開展以學生為中心，教師點評講解、總結，充分考慮到學生已經掌握的外語和旅游知識，借助河北的旅游資源、我院校內景點及導游模擬語言訓練教室，模擬各種導游工作場景，通過講解、訓練和實踐，總結英語導游知識。
1.情景模擬實踐教學
在教學中，教師不可能將真實情景搬入課堂，但能模擬真實情景，通過創設接近真實語言環境的模擬情景，幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與活動，加深了對對話內容的理解。在客觀條件許可的情況下，充分利用社會資源，如在學習“景點介紹”時，將實踐地點放在開放式景點，學習者分別扮演導游和游客，既鍛煉了語言能力，也增強了對非言語交際行為的理解，同時還對獨立自信的心理素質的培養大有裨益。
2. “五步循環法”實踐教學
教師根據認識―實踐―再認識―再實踐的理論，通過教師講授―學生體驗―小組任務―教師歸納―學生再實踐，使學生在認識、實踐中提高對所學知識的認識能力和實踐水平，不但使其掌握課程的知識內容和技能要求，而且由于強化了學生的學習主體意識，能夠激發其學習興趣和培養求實精神。
3.“自主探究法”實踐教學
在課上通常將學生分成若干小組，在小組任務中，學生需自行檢索完成小組任務所需的材料，根據教師指導，學會查找篩選分析資料，培養學生探究知識的興趣和發現分析解決問題的能力，培養學生的團隊合作能力和實踐動手能力，最終完成小組任務。該方法極大地促進學生自主學習能力的培養，也為學生的可持續發展打下了基礎。
綜合上述，我們必須以市場需求和就業為導向，依據企業實際的工作任務、工作過程和工作情境設計學習領域，以工學結合為手段，構建基于工作過程的高職高專旅游英語課程，以培養學生全面素質和綜合職業能力為教學的最終目標，為學生的未來職業發展奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1]鄧秋萍.探索旅游英語專業英語課的教學改革[M].職業技術
[2] 崔玲.高職高專旅游英語教學現狀及對策[J].中國科技信息,2009(24).
[3]戴士弘.《職業教育課程教學改革》. 清華大學出版社. 2007.
作者簡介：
第8篇：紀律教育學習范文
關鍵詞：外語學習焦慮；影響；來源；對策
在研究第二語言學習過程的心理學理論中，語言焦慮一直被當作值得研究的個人心理因素。三十多年來，焦慮因素在第二語言習得最著名的模式克拉申（Krashen）的監控模式以及他的情感過濾假說中經常被提到，尤其是被看作影響學習者學習過程的情感因素中的重要成分。①Horwitz是第一個對外語學習課堂學習者的焦慮情況作出系統研究的研究者，他設計了“外語課堂學習焦慮量表”，用33個題目以問卷形式調查學生在課堂環境內學習外語的焦慮感，通過里科特五級量表來測量焦慮感的高低。②本文主要從外語學習焦慮的角度分析，并且通過訪談了解蘭州職業技術學院英語專業學生英語課堂的焦慮狀況，探討幫助學生克服焦慮感，提高學習質量的途徑。
外語學習焦慮的定義
外語學習焦慮屬于語言焦慮，指的是外語學習有的一種心理現象，可以出現呼吸節奏的改變、出汗、發抖、心跳加快、腹部疼痛、口吃、結巴、語音變調、緊張不自然的笑以及其他的避免給與回答的做法。
Horwitz等對于外語學習焦慮的定義是：一種與課堂語言學習有關的學習者個人的自我知覺、信念和行為的獨特情結。③Horwitz認為，任何外語學習中的行為都有可能挑戰學習者作為一個勝任的交際者的自我概念，導致學習者因此產生沉默寡言、自我知覺、恐懼甚至恐慌。MacIntyre對外語學習焦慮的定義是：在外語語境（包括聽、說和學習）中產生的擔憂、緊張等消極情感反應。④
外語學習焦慮給學生英語學習帶來的影響
克拉申指出：“對語言輸入的理解是語言習得的必要條件，但是這還遠遠不夠”。⑤學習者必須吸收語言輸入中可理解的語言成分，習得才會產生。他認為，學習者心理上會產生一種語言吸收障礙，阻礙學習者把可理解的語言成分全部運用于語言交際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”。克拉申指出，焦慮導致了情感過濾，而情感過濾阻礙學習者的知識輸入，進而使語言習得的進程受到阻礙。克拉申認為，語言習得和語言學習的心理過程為：輸入過濾吸收組織監控輸出。如果學習者對所學課程感到懼怕和憂慮，就會產生學習這門課程的心理障礙，語言材料在過濾這一階段停止不前，無法到達大腦并被吸收，當然更無法進行此后的各種過程乃至輸出運用了。語言課堂的互動本質和對學習者提出的交際要求使語言課堂更令學生焦慮。事實上，外語課堂中的口語交際比起別的語言技能的操練都更容易引起焦慮感，⑥而過分焦慮會阻礙學習。學習者學習外語時，往往過分注重語言形式，害怕犯錯誤，有時甚至會逃避學習任務。尤其對一些性格不穩定的學習者來說，考試成績不好，外語說得不標準、不流利，會感到羞恥。這樣，過分的焦慮勢必影響外語學習效果。
外語學習焦慮的來源
Young提出了六種語言焦慮的來源，她認為語言焦慮分別來自于：（1）個人社會心理因素；（2）學習者對語言學習的信念；（3）教師對于語言學習的信念；（4）師生互動；（5）課堂環境；（6）語言測試。⑦
個人社會心理因素如自尊、競爭性、在集體中的身份等等是產生語言焦慮的主要來源。Baily發現學習者的自尊、競爭性是語言焦慮的潛在來源，認為外語學習的競爭性本質可導致焦慮，尤其是當學習者把自己與其他人作比較或與理想的自我作比較的時候。⑧克拉申認為，一個人不同程度的自尊可引起不同的焦慮程度。低自尊的人擔心他們的朋友、同齡人對他的想法，害怕負評價；克拉申同時認為有高度自尊的學習者學習外語時的情感過濾可以降低。
關于學習者的語言學習信念，Horwitz通過研究發現，一些學習者過分關注自己的發音，有些還認為學習兩年的語言就應達到英語是母語國家的人的流利程度，有的學習者認為語言學習就是如何翻譯，還有些學習者認為語言學習的成功取決于語言天賦。從這些語言學習觀念可看出，學習者的不符實際的信念可導致焦慮，如學習者認為發音是外語學習成功的標志，那么一旦發現自己經過很長時間的努力之后發音還不夠完美就會非常沮喪。
教師的語言學習信念也是產生外語學習者語言焦慮的主要來源。教師對于自己應承擔的角色的觀念往往與學習者的需要和期望不一致，例如，有的教師覺得不斷糾正學生的錯誤是必要的，有些學生就會對自己的課堂表現越發不自信和焦慮。以教師為主體的“一言堂”，課堂氣氛沉悶，學習者學習比較被動，極少有機會主動參與課堂，教師與學生之間不進行協商，教師提問常常給學生很少的思考時間，有的教師還往往打斷學生的回答或替學生回答，糾正學生的錯誤，這些做法容易使學習者產生不安、沮喪、自我懷疑、擔心、憂慮的消極情感反應。
高職高專英語專業學生課堂焦慮的來源
筆者對蘭州石化職業技術學院英語專業一年級和二年級的部分學生進行了訪談，了解他們外語學習焦慮的狀況。通過訪談了解到，英語專業學生的學習焦慮主要有五種來源：一是對自己英語語言能力缺乏信心。由于這些學生大部分來自英語教育基礎薄弱的農村學校，英語聽、說、讀、寫的基本技能掌握得不好，他們對自己的英語能力缺乏自信。在課堂上有時很害怕教師提問，怕說錯，索性就沉默。二是對于負評價的畏懼，愛面子。很多參與訪談的學生表達了他們對于其他人包括教師和同學對自己評價的關注，他們害怕當著很多人的面發言。還有些學生懼怕教師，擔心說得不好或不對會受到教師的批評、責備以及同學的嘲笑。三是學習英語的目的不同。通過訪談，筆者發現學生學習英語的目的是造成不同程度焦慮的原因。有些學生學習英語是因為喜歡英語，對英語國家的歷史文化感興趣，想了解英語國家的人民，有志于為溝通中國和英語國家的文化交流做貢獻。這些學生表現出學習英語的自信心，他們在課堂上很自信，積極參與課堂教學。而那些認為學習英語是為了將來找一份好工作，為了考過大學英語四級的學生焦慮感高，覺得自己的實際水平與預想的水平或四級水平差得太遠而焦慮，過分關注自己的缺點，對自己的英語水平沒有信心。四是聽、說、讀、寫水平的差異。很多學生害怕口語課，在口語課上很擔心說錯，被同學笑話，也有些學生說自己的詞匯量少，英語語言知識欠缺，不知如何組織語言，所以上寫作課很不安，缺乏自信。有些學生說上聽力課時，如果看到其他同學似乎聽懂了，只有自己沒聽懂時會很沮喪。五是課堂環境沉悶單調。在傳統教學環境中，教師說得多，學生比較被動，很多學生認為上課做筆記、保持沉默比主動發言更安全，因為大多數人都保持沉默誰也不愿主動發言，有些學生鼓起勇氣回答問題，可是教師不夠耐心，馬上予以糾正或者補充，所以更加缺乏自信心，進而導致沉默。
對策——建立以學習者為中心的低焦慮的課堂學習環境
為了給與學習者更多參與課堂教學的機會，應建立以學習者為中心的課堂模式，教師應轉變傳統的知識灌輸者的角色，靈活地運用教學方法，激發學生的學習興趣和動機，培養學生學習英語的內在動機，把英語語言所蘊含的文化融入到教學（如讀英語小說，演英語話劇）中去，激發學生了解英語國家風俗習慣和歷史文化的求知欲和學習熱情，減低焦慮感。在教學過程中，教師應發揮學生學習自主性。學生自主性是學生支配自己的學習以滿足學習愿望的能力表現。筆者在口語課嘗試采用小組合作學習，開展辯論、話劇表演、討論等多種形式的小組合作學習活動，發現學生在小組中進行交流時的焦慮情緒遠低于當著全班同學回答問題時的焦慮程度；學生在交流過程中增加了聽說的機會，尤其是害羞、膽怯、內向的學生能夠有更多的交流機會。小組成員間的合作和相互依賴有助于增強學習者的自信心和自尊心，從而激發更高的學習動機。
教師在教學中要注意培養融洽的師生關系，教師要理解學習者之間的個體差異，例如有的學生語音好，有的學生善于記憶單詞，有的學生語言理解能力好等等，以及情感因素的差異。在課堂上要注意自己的非言語行為，如微笑和鼓勵的眼神，走下講臺與個別學生交流，這些都能幫助學習者消除焦慮感，縮短教師與學習者的距離。⑨移情是語言交往中的重要情感現象，要求教師處在學生的位置去思考，認同學生的情感，通過與學生的溝通理解，增強學生的參與意識。民主、平等、友好、輕松的學習氛圍有利于學生放松自己，積極大膽地說英語。教師在教學中應該寬容學生出現的語言錯誤，保護學生的自尊心和自信心，使學生在和諧的氣氛中愉快地學習，處在這種氛圍中的學生會變緊張為輕松，逐漸克服心理障礙。⑩教師還應發現學生細微的進步，及時給予表揚和肯定，少批評，少指責。教師的贊揚有助于提高學生的自信心，可對學生的學習起到激勵作用。對于每一位學生尤其是學習困難生，教師應尊重他們，對他們給予幫助和細心的關懷，讓他們克服自卑感，增強他們的信心，關注與鼓勵他們的每一個進步。
注釋：
①Krashen，S.1987.Principle and Practice in Second Language Acquisition.New York： Prentice-Hall.
②Horwitz，E.K.1986.Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of a Foreign Language Anxiety Scale.TESOL Quarterly，20：559-562.
③Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.，& Cope，J.1986.Foreign Language Classroom Anxiety.Modern Language Journal，70：125-132.
④MacIntyre，P.D.1999.Language Anxiety： A Review for the Research for Language teachers.In D.J.Young （E.D.），affect in Foreign Language and Second Language Learning： A practical guide to Creating a Low-anxiety Classroom Atmisphere：24-55.New York： McGraw-Hill.
⑤Krashen，S.1981.Second Language Acquisition and Second Language Learning.New York： Pergamon Press.
⑥Young，D.J.1992.Language Anxiety from the Foreign Language Specialist’s perspective： Interview with krashen，Omaggio Hadley，Terrell，and Radin.Foreign Language Annals，25： 157-172.
⑦Young，D.J.1991.Creating a low-anxiety Classroom Environment： What Does Language Anxiety Research Suggest? Modern Language Journal，75： 426-439.
⑧Bailey，K.M.1983.Competitiveness and anxiety in Adult Second Language Acquisition： Looking at and through the Diary Studies.In H.W.Seliger & M.H.Long，（Eds.），Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition：67-103.Rowley，MA： Newbury House.
第9篇：紀律教育學習范文
【關鍵詞】高中生 英語學習 焦慮
一、高中生英語學習焦慮的成因
1.學習者自身的原因。對于高中生而言，產生英語學習焦慮的很大一部分原因取決于自身。一方面是因為學習者自身的性格，大部分學生對于學好英語還是充滿著無限的期盼，并為之付出了一定的努力，可是學習結果卻差強人意，付諸相同的努力和精力，卻產生截然不同的結果，這使得一些學生感到自己什么都比別人差，這種極度否定自我的消極情緒導致了他們再次面對英語學習將會產生焦慮、緊張等不良情緒。另一方面是由于學生的自尊心。自尊主要來源于自信，對于那些本身自尊心比較強的學生而言，他們長期面對不理想的成績，使他們內心受挫，再加上他們強烈的自尊需求，對于教師和學生的評價非常在意，一些負面的評價將會在很大程度上打擊他門的自信心，甚至讓他們感到極度自卑，長期下來，便會直接反映在學習上。
2.考試焦慮。考試焦慮在高中階段普遍存在，學生面對頻繁的大考小考，過重的學習負擔和壓力使他們喘不過氣來，對考試結果受到多種因素的影響，常常伴隨不確定性，正因為如此，直接е鋁慫門焦慮情緒的出現。考試焦慮的嚴重程度主要取決于學習者內心的設定和實際結果之前的差距，通常考試的結果和學生內心的預想差距較小，學生可根據自身來進行自我調節；如果差距過大，學生感到心有余而力不足，將會引發學生出現焦慮、懈怠等不良情緒，以致于面對努力考題產生畏懼、緊張和規避的心理。
3.評價方式不合理。現階段，由于受到傳統教育思想的影響較深，對于學生學習評價的主要還是取決于學生的最終考試成績，學生被貼上了成績的標簽，無形中被分成三六九等，面對這些不合理的學習評價方式，無形中增加了學生的學習壓力和負擔，自信心和自尊心受到嚴重的打擊，增加個體的焦慮傾向，學習積極性也會逐漸消退。
二、解決高中生英語學習焦慮的有效策略
1.創建輕松愉悅的課堂氛圍，建立良好的師生關系。輕松愉悅的課堂氛圍是提升課堂效率、消除學生焦慮癥狀的重要途徑，因此，作為高中生我認為，在教師創設輕松的學習環境的情況下，學生應融入這些趣味性的情境，不斷優化和調整自己的學習過程，精心挑選學習內容，才能實現英語內容的豐富化、多樣化、趣味化，從而感受到不一樣的學習體驗，對于有效調動學生的學習積極性有著極大作用，最終讓他們愛上英語課堂。此外，和諧融洽的師生關系也能在很大程度上緩解學生的學習焦慮。因此，我認為教師要始終堅持民主、公平的原則，和學生之間做到相互尊重、相互信任、相互理解，善于轉換角色，能夠站在他們的角度思考問題，通過心與心的溝通，了解學生內心的想法以及情緒波動，有效引導和幫助他們解決學習上的困惑和疑慮，使他們能夠重新審視自我，肯定自我，保持積極樂觀的態度去迎接學習上的挑戰。
2.規范考試內容和形式，消除他們的考試焦慮。如今，隨著英語考試形式越來越多樣化，學生面對如此多的考試項目，有時候題型太偏太難，有時候又過于簡單，學生經常感到無所適從，不知道該如何入手，因此，在設置考試題目過程中，我認為教師應該準確準確把握題型的難易程度，保持難度適中，讓大多數學生都能得心應手。同時，還要在平時注重引導和教育，引導他們以平和的心態去看待考試，在考試之前，對學生進行一定的心理輔導和教育，幫助他們有效緩解和消除考試焦慮情緒，此外，考試不能作為衡量學生學習成果的唯一標準，影引導學生樹立正確的考試觀，讓他們認識到，考試只是對某一階段性學習的檢驗，重點在于查漏補缺，不要過分注重最終的考試結果，而應該在考試中找出自己的不足，并及時的改正，不斷總結和提高，這才是考試的最終目的。
3.采用科學合理的評價方式。科學合理的學習評價方式不僅能夠有效避免學生產生焦慮情緒，同時還能夠有效激發學生的學習動機，提升學習效能。因此，在進行學習評價時，要積極正面，講究藝術，才能有效激發學生的學習積極性。考慮到學生的學習水平有所差異，在制定各種活動時，必須要準確把握好度，針對不同的學生給出適應性的評價，特別是對于成績較差且缺乏自信的學生，不能對他們進行一味的說教，而要注重引導和鼓勵，幫助他們建立自信心。在教學過程中，要時刻關注這類學生，不斷啟發和鼓勵，加強與他們之間的課堂互動，對于學生學以上的進步和突破要給予充分的鼓勵和表揚，使他們從內心中肯定自我。對于學生存在的錯誤和不足，切勿進行生硬的指責或者批評，而要講究評價的藝術，盡量避免使用一些否定性、負面性的評價，用一顆包容的心去接納學生的錯誤，有效引導他們及時的改正錯誤，提升其英語學習能力。
三、結束語
總而言之，英語學習焦慮已經成為困擾高中生學生學習英語的一個普遍問題，高中生在學習英語時，必須認清形勢的嚴峻性，密切關注自己的學習情感，才能引導和幫助他們樹立正確的學習觀，并始終保持積極樂觀的態度去迎接英語學習中的挑戰。
