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一、課堂實錄
（一）導入（約4分鐘）：吸引學生注意，喚醒學生的問題意識
師 近來老師對一個地方很感興趣，是哪里呢？請看視頻，注意你所看到的、聽到的和想到的。（播放南非旅游風光片，綜合展示南非的地形地貌、野生動物、海邊風光、草原植被、氣候特點、不同人種等，并伴以輕快的非洲音樂，最后定格于好望角）
師 視頻播放的是哪里？
生1 南非。
師 （追問）為什么說是南非？
生1 我看到了南非的國旗，還有好望角，因為好望角在非洲的最南端。
師 很好！而且，南非是非洲最南端的國家。
生2 我看到了南非美麗的海岸風光，不同膚色的人們――他們很熱情奔放；聽到了輕松愉快的音樂，我還想到了南非盛產金剛石。
生3 我看到了很多野生動物，如長頸鹿、斑馬、大象、犀牛、獅子、鴕鳥、角馬等。我想南非肯定很好玩。
生4 我覺得南非的音樂聽起來節奏感很強，這使我想起了他們的舞蹈。
生5 南非藍天碧水，風光旖旎，我想南非的氣候可能比較濕潤。
……
師 （過渡）好！同學們剛才看視頻的時候很仔細，講得也挺好！現在讓我們進一步走進南非。請大家打開書本第88至89頁，仔細閱讀，并結合圖冊第52至53頁，想一想“我知道了……我還想知道……”請注意，認識一個區域，必須明確三點：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然資源）三是怎么樣？（環境狀況）（課件演示下畫線部分）
（二）自學（約8分鐘）：指導學生讀書，培養學生的閱讀能力
學生自主看書，教師走近學生，巡視、了解學生的自學情況。（本環節主要是指導學生有目的地看書，一是培養學生的閱讀能力、提出問題能力和發散思維能力；二是便于了解本節課學生的最近發展區，教師可根據學生回答“我知道了……我還想知道……”的情況確定本課教學的起點、重點和目標。
（三）自學反饋（約7分鐘）：激活學生思維，幫助學生進行知識遷移
師 好，同學們自學得差不多了，誰來說說“我知道了……我還想知道……”？
（學生講，教師傾聽并板書，板書內容如圖1、圖2所示）
（四）合作學習（約24分鐘）：指導學生鞏固知識，提升學生的合作意識
師 同學們剛才看書很認真，知道了這么多，還提出了這么多問題。那么，誰能回答這些問題呢？[學生有選擇地回答同伴提出的問題，教師鼓勵其他同學進行補充。有的問題有難度，就在小組討論時合作解決。學生回答時，教師適時追問“你是怎么知道的？”當學生說到地圖時，老師要借助課件適時插入相關地圖（圖略），并引導學生學會看地圖，要求學生做到“把學科知識落實到地圖上，同時又能從地圖上獲取學科知識”。以此強化同伴互助的合作學習意識，有效地鞏固所學知識。當學生回答完上述問題后，師生一起小結本課的主要教學內容，如圖3。目的是把學生之前的發散思維收回來，在梳理本課知識的同時，幫助學生歸納學習方法，建構學科知識框架。最后，進行課堂檢測，時間約2分鐘，檢測內容如圖4所示。]
二、教學片段分析
（一）關于本課教學環節的揭秘
上述課堂實錄中，環節一是激趣導入，整體感知南非的地理風貌、氣候特征和經濟特色。環節二是學生自學，帶著“我知道了……我還想知道……”的任務看書，不但能使學生有針對性地、有效地看書，而且有助于教師在接下去的自學反饋階段更好地了解學生的知識儲備和興趣點――這是“以學定教”“有效教學”的前提，也是變課堂為學堂的第一步。環節三和環節四是直接決定本課成敗與否和課堂生成多少的關鍵。其中環節三是學生自學情況、最近發展區和興趣點的展示，這是“以學定教”的起點，也是教師確定本課教學起點和重難點的依據。環節四的合作學習是“以學定教”的小班化課堂教學的魅力所在，最能彰顯小班化的優勢，使每個學生都有機會充分發揮自己的學習潛能，展示個性特征和學習成果。這種合作學習的形式可以是：生問生答；生問小組討論后回答；生問小組討論，教師點撥后回答；課后小組合作查閱相關資料后再回答。上述四個環節的共同點是充分尊重學生，從學生的學習需求出發。這與之前大班額的“師問生答”所折射出的教學理念、教學方法、教學主體、課堂氣氛、教學效果等是完全不同的。
生問生答，可以培養學生的發散思維，挖掘學生的個性特征，發展學生的學習潛能。當然，學生提的問題是各種各樣的：有的問題緊扣教學主題，有的問題偏離教學主題；有的問題很有思維含量，有的問題則不然；有的問題學生自己能回答，有的問題需要教師點撥，還有的問題甚至連教師也回答不了――這就要求教師在備課時要花大力氣，上課時要有嫻熟的駕馭課堂的能力和一定的教學智慧。當學生討論的問題游離于教學內容時，教師要能及時引導，把學生的思維拉回來；當遇到回答不了的問題時，教師要沉著冷靜，不露聲色地把問題轉移到小組討論或課后探究。當然，也可以實事求是地告訴學生“這個問題一時難以解決，待老師課后查閱資料后，下節課再回答”。
（二）關于“彩虹之國”的5種答案
上述課例中，學生提出的“我還想知道”問題中的第9個問題“南非為什么會有‘彩虹之國’的美譽？”是書本上沒有涉及的內容（社會圖冊上有提到）。這個問題的提出是課堂教學中的意外。當時，筆者進行了如下教學：
生1 南非鉆石多，礦產資源豐富，所以叫“彩虹之國”。
師 好像有一定道理，有沒有不同意見的？
生2 南非是個多種族的國家，有很多不同膚色的人，我想“彩虹之國”可能因此得名。
師 好像也有道理，還有沒有不同觀點的？
生3 彩虹應該與氣候有關，我想可能南非經常下雨，經常雨后見到彩虹，彩虹多所以叫“彩虹之國”。
師 好像也對，還有沒有其他答案的？
生4 彩虹是七色的，而南非的文化是多姿多彩的，我想‘彩虹之國’會不會與它的文化多元有關？”
生5 南非野生動物多，各種動物多姿多彩，所以我認為“彩虹之國”可能因此得名。
當時，筆者深深地為學生們的活躍思維所折服，真誠的、發自內心的表揚全班學生：“我們班同學真的很善于聯想，且不管答案是否正確，周老師很欣賞大家積極發散思維的學習態度，希望同學們以后繼續積極多角度思考問題。我想，彩虹一般出現在雨后，可能與當地的氣候有關，而且，南非三面被大洋環抱，雨后現彩虹可能還與光的折射有關，老師也不能確定，咱們課后再上網查資料好嗎？”
（三）關于是否要給出正確答案的爭論
一堂課，學生提了很多“我還想知道”的問題，是否每個問題都要解答呢？對此，眾說不一。比如，關于“彩虹之國”的教學片斷，課后交流時，聽課教師給出了四種不同觀點。
【觀點一】既然學生提出了這個問題，教師就應該給出正確答案，而正確的答案往往只有一個，不可能有多個，教師不應該避而不答。
【觀點二】既然書本中沒有提及，教師自己當時也不知道該怎么回答，完全可以把它作為次要問題忽略不計，或者一笑而過。
【觀點三】這個問題不是本課的教學內容，但又是關于南非的，既然學生提問了，還是要回答的。這節課回答不了，可以下節課再回答，但這會影響教師的威信。
【觀點四】本課最大的亮點就是關于“彩虹之國”原因的爭論，答案正確與否并不是最重要的。最可喜的是，我們從學生的各種回答中看到了學生的思維是多么活躍、學生的聯想是多么豐富！我們的小班化教學就是要彰顯學生的個性化思維，激發學生思維碰撞的火花。
聽了同事們的這些觀點，筆者也苦苦思索了以下幾個問題：
1.小班化課堂教學的本質是什么？
2.小班化教學的獨特優勢是什么？
3.“以學定教”如何真正落到實處？“學”如何真正決定“教”？
4.學生想知道的與教師想教學的（預設與生成）如何和諧統一、相得益彰？
5.如何歸類、篩選學生自學后提出的“我還想知道”的問題？
這是筆者探索小班化課堂教學改革實踐以來遇到的新問題和新困惑。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
三、課例啟示
（一）教師備課要做到“心中有學生”
教師在備課時必須自我追問：學生可能已經具備了哪些學習新知所必需的生活經驗和知識技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中某些知識與技能？全班可能有多少學生已經掌握了？掌握到何種程度？還有，哪些知識是可以通過學生自學學會的？哪些知識是需要教師點撥和引導的？這些問題教師必須做到心中有數，否則就談不上做到“心中有學生”。
（二）組織教學要以學生想知道的問題為切入點
美國著名教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應根據學生的原有知識狀況進行教學。”當學生自學后說“我知道了……我還想知道……”時，這是最真實的學情，是“以學定教”的前提和基礎。筆者以為要注意以下三點：
1.某學生“我知道了”，不一定表示其他學生都知道了。教師要適時追問“你是怎么知道的？”以便通過學生的二次回答幫助其他學生也知道，并同時知道獲取該知識的方法，如看書本第幾頁哪幾個關鍵詞，或者看某個地形圖、氣候圖、礦產資源分布圖等。
2.某學生“我還想知道”的，可能是其他同學已知的。教師可以請已知的學生來回答，實現同伴互助。當然他想知道的問題有可能正是其他同學也想知道的，那么就開展小組討論，通過生生互動、師生互動解決。此時，正是促進課堂生成的契機，教師要善于捕捉和引導。
3.學生說“我知道了”――這是學生的最近發展區，是課堂教學的起點；學生說“我還想知道”――這是他們的學習需求，是課堂教學的切入點。小班化背景下的“以學定教”課堂教學活動可以充分關注每個學生的最近發展區，以學生想知道的問題切入展開教學。
（3）教學流程要服從學生的學習需求
理想的課堂教學應該如水一樣隨“物”而賦“形”。這里“水”可以理解為教學流程，“物”就是學生的求知需求，“形”就是教學形式和方法。“以學定教”的小班化課堂教學必須根據學生的學習愿望、學習興趣、能力發展去組織教學，隨著學生的需求變化，采用合適的教學手段和教學方法，才能實現教與學的“同頻共振”。如果教師一廂情愿地只按自己的思路和教材的邏輯設計教學環節，牽著學生的思維跟自己的思路走，那不是真正意義上的“以學定教”，也不利于充分發揮學生的學習潛能。小班化課堂教學就是要充分尊重學生，彰顯學生的個性特征，為此，教師必須改變以往大班額背景下按照預設環節按部就班走流程的教學模式。
（四）課堂生成對教師提出了更高要求
教學目標：
1．通過本課教學，要求學生知道簡單機械——斜面的作用，以及斜面在實際中的應用。
2．他培養學生的實驗能力——會做說明斜面有省力作用的實驗。
3、愿意與同學交流使用斜面的好處和不足。
教學重點：
指導學生研究斜面的作用。
教學難點：
了解斜面在生活中的應用
教學準備：簡單機械實驗盒、多媒體課件等。
教學課時：2課時
一、導入
談話：要把一大桶油從地面運到汽車上，可以有不同的方法，其中有一種既簡單又省力的方法，是從地面到車廂斜著搭一塊木板，把油桶沿著傾斜的木板推上去。一塊木板，當把它從低處到高處搭成一個傾斜的平面，并沿著它向上搬運物體時，它就成為一種簡單的機械——斜面。（板書課題：斜坡的科學）
二、研究斜面的作用
1、討論：一大桶油很重，一個人搬不動；可是沿著斜面，一個人就能把它推上汽車。這說明斜面有什么作用？
2、感受：把一個物體提高到一定的高度，體驗利用斜面和不利用斜面由什么不同。
3、分析斜面的工作圖，提出自己的猜想：
（1）重物被抬高的高度是否相同？
（2）重物被抬高時所走的距離是否相同？
（3）重物被抬高時是否有其他物體幫助托住了該物體？
我們小組的猜想是 。
4、設計實驗方案，分小組開展實驗。
①把木塊立在桌上，將木板（光滑面朝上）的一頭支在桌面上，另一頭架在木塊上，使其成為一個斜面。
②每組滾輪用測力計把它提起，觀察用多少力？
③把滾動的圓木放在斜面下端，通過測力計拉著它沿斜面向上滾動，速度要慢、勻，觀察用多少力？
④及時記錄好有關數據。
5、分析整理。
6、匯報交流實驗結果。
第二課時
三、把斜面“卷”起來
1、照圖做一做，看看斜面卷起來會變成什么樣子？
2、討論交流：
（1）分析兩圖中螞蟻爬行的路線由什么相同？有什么不同？
（2）卷起來的斜面由什么優點？
3、畫出幾個不同坡度的斜面，將它們剪下來，卷在鉛筆上，看看它們有什么不同？
4、交流本組的發現。
四、斜面的應用
1、多媒體課件出示斜面在生活中的應用實例，學生分析。
2、說一說，你還知道哪些生活中應用斜面的實例？
板書設計：
4、斜坡的科學
斜面能省力
**
活動目標:
1、在找找、說說、想想的過程中,發現生活中多種多樣的朋友關系。
2、大膽表述自己的發現,體驗與朋友一。起活動的快樂。
活動流程:
一、導入:音樂游戲——找朋友
幼兒跟隨音樂尋找朋友并交換朋友,兩兩入座。
二、找找口袋里的朋友(根據事物之間的關系進行配對)
提問:這是一個好朋友口袋,口袋里有誰?誰和誰能做朋友
小結:池塘是蝌蚪的家,他們是一對好朋友;小勺和小碗能幫助我們吃飯,他們是一對好朋友;星星和月亮都在夜空中,他們是一對好朋友;原來生活中有的東西經常在一起,就像一對好朋友。
三、找找身邊的好朋友(發現生活中事物之間的關系,愿意大膽表述)
(一)兩個好朋友
導語:有一些圖片要找好朋友,請你幫幫它們的忙,每個明友找一張圖片,看,一看誰能做你的朋友,去找到你的好友,兩個好朋友可以坐在一起。
(二)換個好朋友。
導語:每個人都找到了好朋友真高興,接下來的問題有些難,如果現在請你在這些朋友中換個朋友,你會換誰?為什么?
小結:云朵可以和小鳥做朋友,可以和太陽做朋友(可以和……),原來好朋友可以不止一個。
四、給大樹找朋友(發現一樣事物與多種事物的關系,體驗有朋友的快樂)
導語:現在有一棵大樹很孤單,沒有朋友,誰能和他做朋友呢?
小結:看!大樹有了泥土才能扎根,大樹有了陽光才能生長,大樹有了小花和小草才不會感到孤單,大樹有了小鳥和鳥巢才會覺得自己本領大……大樹的朋友真多啊!
五、延伸
生活中我們也有許多好朋友,除了和你坐在一起的朋
一、教材內容分析：
本節課所需課時為1課時，40分鐘；
《小車的運動》是小學科學四年級下冊“一切都在運動中”單元的第4課，讓學生在學習了《運動的方式》的基礎上，對小車在平面上的運動展開具體的探究活動，需要課時為一課時。教材中，以學生喜愛的小車為話題，按照“問題——假設——實驗——結論”的科學探究過程，對小車在平面上的運動過程提出問題：小車的快慢與哪些因素有關？針對問題，提出各種假設，采用“控制變量”方法來搜集證據，得出結論，讓學生在親身經歷科學探究的過程中提高科學素養。
二、學習者特征分析
四年級的學生對科學是很感興趣的，每次上科學課，他們都是非常高興的，因為可以從中學到很多知識，而且上課經常會有一些視頻、動畫等，他們很喜歡。雖然他們對一些事物有了前概念，但有的是錯誤的，有的是正確的，必須讓他們學會科學探究的方法，這才是最重要的。
三、教學目標：
1．知識與技能
知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關。
知道“控制變量”是一種收集證據的重要方法。
2．過程與方法
能夠根據假設設計實驗進行驗證。
能夠使用“控制變量”的方法收集證據。
能夠通過測量收集、記錄數據并選擇有效的數據支持證據。
3．情感、態度與價值觀
體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性。
意識到科學方法在解決日常工作、生活問題中所起的作用。
四．教學重、難點
教學重點：知道小車運動的快慢與哪些因素有關，并能夠根據假設設計實驗，得出相關結論。
教學難點：能夠使用“控制變量法”搜集證據；知道什么是“變量”、怎樣“控制變量”。
五、板書設計：
小車的運動
與拉力有關。拉力大，小車運動得快；拉力小，小車運動的慢。
與小車的重量有關。與路面的光滑程度有關。
…
六、教學資源與工具：
1、教學環境：多媒體網絡教室。
2、資源準備：課件PPT、實驗記錄單、小車、繩子、鉤碼、秒表
七、教學過程：
（一）、創設情境
同學們，你家有車嗎？有車的請舉手。在生活中，我們已經離不開車了。?這一節我們來研究車的問題——小車的運動，（幻燈片）
汽車在奔跑中有時快、有時慢，這是什么原因呢？請大家幫老師想一想
師問：那小車運動的快慢與什么因素有關呢？（板書：小車的運動）
師：有了問題，大家來發表一下各自的意見吧。
生1：可能與路面的光滑程度有關。
生2：可能與小車的重量有關，可能小車越重，運動的速度越慢。
生3：可能與風向有關，如果頂風的話，小車運動就慢，如果是順風，小車運動就快。
生4：可能與拉力有關，拉力大小車就行駛得快。
生5：可能小車的外型有關，流線型的車子可能滑出去的距離比較遠。
生6：可能與車輪的多少有關，車輪越少運動的速度就越快。
生7：可能與車輪和小車的摩擦力有關，摩擦力大了小車速度就慢。
（在學生假設的過程中板書：與風向有關、與路面的好壞有關、與載重有關、與外型有關、與拉力的大小有關、與車輪的多少有關等各種假設。）
師：剛才同學們提出了這么多的假設，老師真的很佩服你們！這些條件都有可能對小車運動的快慢產生影響。如果想知道自己的假設是否正確，需要干什么？
生1：動手進行實驗。
生2：用實驗來證明。
生3：用事實說話。
師：如果這些假設都要我們現在全部證明的話，可能時間來不及，怎么辦？
生1：我們可以選擇其中的一個或者是幾個假設進行研究。
師：我們就來看看同學們都對哪些假設比較感興趣，同時又要能夠便于我們今天在課堂上進行研究的問題？你們小組愿意研究哪一個因素可以先商量一下，然后把你們的意見告訴我！
學生匯報并選擇：可能與拉力大小有關這個因素進行研究。
（二）、依據假設，進行分析
師：現在我們有了需要研究的問題，要證明你們的假設，請你們小組內根據記錄單，設計實驗，等會交流，匯報。學生分組討論。教師進行巡視幫助。
師：你認為可以改變的條件是什么？保持不變的條件是什么？
生：進行匯報，其他組同學進行補充完善。教師適時用幻燈片展示說明。
生1：實驗必須要多做幾次，一次實驗可能還不能說明問題。
生2：在實驗的過程中分工要明確。誰記錄，誰測量、誰實驗。
生3：我覺得在測量小車運動的快慢的時候，要有一個標準，所用的時間和運動距離的長短才算是小車運動的快慢。
師：你的意見非常好，你們覺得在實驗的過程中應注意哪些問題呢？
生：定好起點和終點。
生1：小車運動的距離不能超過終點。
生2：小車運動的時候不能用力去推，應該讓它自由運動。
生3：計時要從小車從起點運動開始，到達終點時停止。
生4：我們獲得多個數據時，要取中間值或平均值。
師：真不錯，大家都同意嗎？
師：同學們說的真好！希望大家在實驗中能引起重視，注意操作的規范性。并完成實驗記錄單，請同學們打開桌面上的實驗器材，現在我們就開始做實驗吧！
（三）、合作探究，進行實驗
學生分組進行實驗，并完成各自實驗記錄單。教師參與學生的活動進行指導。
師：大家的實驗完成的如何了？哪位同學來匯報一下？
生1：我們的研究的內容是：小車運動的快慢與拉力有關。在實驗中改變的是小車的拉力，也就是鉤碼的數量，保持不變的是小車的載重量與運動的距離。在實驗中我們取的是它們的平均數，得到的數據是：第一次放1個鉤碼(
)秒、第二次放2個鉤碼(
)秒、第三次放3個鉤碼（ ）秒。我們的結論是：小車的拉力越大，小車運動的速度越快，拉力越小，小車運動的速度越慢。
請兩個小組上臺匯報。
師：你們有什么要補充的？
師：在實驗的過程中可能數據會有一定的差錯，但重點是我們應該學會如何去進行研究，出現差錯并沒有什么，只要多做幾次實驗，找到錯誤的原因就行了。
師：那我們來看，今天我們剛開始的預測經過實驗驗證都是正確的，真厲害，但是能不能說所有預測都是對的啊？是的，還是要通過實驗等方法驗證。
（四）、教師總結，進行評價
師：在這節課中同學們探究的積極性非常高，研究的成果也非常好！可是在課前我們還有幾個假設沒有驗證，怎么辦呢？（引導學生課后拓展）在課上你有哪些好收獲呢？
為進一步改善我縣農村義務教育學校基本辦學條件，根據上級精神，我辦組織相關人員對全縣義務教育學校基本辦學條件進行了專項督查，并對照國家農村義務教育學校基本辦學條件督查標準核查出了各學校存在的問題與不足，并將按照“缺什么補什么”的原則組織全面整改。現將具體整改事項安排如下：
一、校舍建設現狀
1.全縣學校沒有D級危房。
2.課桌和寄宿生床位能基本滿足學生需要。全縣所有學校學生一人有一套課桌椅，課桌椅率100%。全縣所有小學無寄宿生，沒有配置床位；九年一貫制學校初中部寄宿學生床位率達100%，初級中學石鼻70%、萬埠80%、青湖40%，其余學校均達100%，有的學校寄宿學生2人共睡一鋪床，基本滿足能學生需要。
3.食堂面積相對不足。74所農村小學有66所學校食堂面積達到規定指標要求占同類89%、17個教學點中僅有10所學校食堂面積達到規定指標要求，占同類59%；農村初中學校食堂面積均達到規定指標要求；
4.教室寢室門窗存在不同程度缺損。全縣103所學校和教學點中，只有63所學校教室寢室門窗完好率為100%，多數學校教室寢室門窗存在不同程度破損，尤其是長埠、石鼻兩鎮農村小學及教學點破損情況較突出。全縣學校教室寢室門窗完好率僅為61%。
二、整改內容及措施
1.整改內容。對照國家農村義務教育學校基本辦學條件1-8項內容，缺什么補什么。
2.整改措施。各學校進一步摸清底子，登記造冊，建立臺賬，有計劃、分步驟、責任到人進行整改，邊整改邊自查。
3. 跟蹤督查。我辦將于8月26日—31日組織人員對學校整改情況進行跟蹤督查。
4、整改責任分解及時間安排
整改內容
整改措施
整改部門
時間
校舍門窗
投入資金，利用暑假對部分學校校舍門窗進行修繕。
校建辦
相關學校
8月25日以前完成
寄宿生床位
進一步加大投入，按照“一人一床”的標準配足寄宿學生床位。
校建辦
相關學校
8月25日以前完成
學生食堂面積
籌措資金改建、擴建學校食堂，保證師生正常就餐。
校建辦
相關學校
12月25日以前完成
三、存在的問題
1、學校基本建設投入不足。1．部分教室生均面積不達標。近年我縣新建教學樓均由設計院按照《中小學校建筑設計規范》普通教室生均面積1.1平米的標準設計，全縣17個教學點70間教室面積小于《農村普通中小學校校舍建設標準》規定的教室不少于54平方米的標準，均相差幾平方米，不達標。如果新建將造成重復建設，資源閑置浪費。學校的基本建設主要指校園、校舍等基礎建筑設施。檢查中我們發現，幾乎所有的學校在基本建設上都存在或多或少的問題。突出的是生均校園占地面積和專業教室建設和省頒標準差距很大。有些學校還沒有標準的運動場所，寄宿制學校的食堂和宿舍的條件也較差。
2、建設規劃有待進一步完善和優化。在制定標準化建設規劃時，沒有對城市規劃、新農村建設、生源變化等因素綜合考慮，標準化學校建設難于適應學校教學和學生就學的需求。
四、建議：
1、積極爭取政策和資金支持，努力推進標準化學校建設工作。
標準化學校建設工作的基礎條件靠財力，安義縣基本屬于保工資的吃飯財政，在目前的財力下，我縣的工作難度相當大。我們要在依靠自身力量的同時，積極爭取國家、省的政策扶持和資金支持，以順利和高質量的完成全縣義務教育階段標準化學校建設任務。
2、落實教育規劃綱要，進一步做好義務教育標準化建設和均衡發展工作。
義務教育學校標準化建設、均衡發展承載著群眾對公平教育和優質教育的雙重期盼 ，我縣以高度的責任感、使命感，按照中央和省里的要求，因地制宜，充分利用現有校舍和設備資源，一校一策制定具體建設改造方案，農村學校標準化建設工程與校安工程、農村義務教育薄弱學校改造計劃、教育贈款工程等工程（計劃)相結合，統籌協調，避免重復建設和閑置浪費，切實提高資金使用效益，確保建設改造一所達標一所。
教學重點、難點：
學認8個漢字，知道字與畫的關系。教具準備：
圖卡、字卡
教學過程：
一、故事導入
同學們，今天老師給你們講一個故事，故事發生在很早以前還沒有漢字的時候。有兄妹倆，哥哥負責打柴，妹妹管洗衣做飯。有一天早晨，哥哥很早起來要到他家后面的一座山上去砍柴，可是怎樣告訴還在熟睡的妹妹呢？他想了一個好辦法，拿起樹枝照著遠處山的樣子在地上畫了一座山（貼圖），旁邊放上一根柴。哥哥走后妹妹醒來，看到地上的圖知道了哥哥的去向。中午，妹妹要去河邊洗衣，她也向哥哥學在地上畫圖，她照著小河的樣子畫了幾道彎曲的水流（貼圖），旁邊放上一件衣服。哥哥回來看到圖后到河邊去果然找到了妹妹，兄妹倆可高興了。從此以后，他們就用山、水圖來表示字，慢慢地變成現在的字。漢字多有意思呀！古人多聰明啊！
二、比較字與圖，找關系
請同學們把字與畫對照起來看，說一說圖中哪一部分與漢字的哪一筆相似，小組合作。
三、看圖猜字練習
過渡：我國古代人民在勞動中發明了漢字，多么不簡單！像這樣的漢字還有很多，請大家看圖猜字。
1．出示圖卡：
2．學生猜字。
3．猜中后說說自己是怎樣猜的。
四、學習“日”和“土”
1．出示圖卡：
2．啟發：太陽用一個字表示是什么？小幼芽從什么地方鉆出來？
3．讀字。
4．學生討論對比圖與字的想象之處。
五、課中休息——找朋友
8人舉圖片，8人拿字卡，大家一起唱找朋友。
六、學認圖標，口頭組詞
1．出示小話筒，講要求，教兒歌。
小話筒，嘴邊放，比比誰的聲音最洪亮。
2．練習口頭組詞。
發“一字開花”卡，學生練習組詞。
請同學們在生活中注意觀察哪些詞語中有這些字，發現一個記住一個，增加一個花瓣，比比誰的花瓣多。
附：板書設計
山水
月
火
田
石
日土
第二課時
教學目標：
1．學認9-15個漢字，繼續理解字與畫的關系。
2．繼續激發學生學習漢字的興趣。
3．學認圖標“小鉛筆”“小天平”。
教學重點難點：
學認9個漢字，理解字與畫的關系。
教具準備：
字卡、圖卡。
教學過程：
一、導入：
上節課我們通過圖學習了8個生字，這節課我們繼續用這種方法學習生字。
二、出示生字，明確本課學習任務
這節課我們要學會9個生字，下面老師貼出字卡，請同學們看到認識的字就輕輕地點一下頭，看到不認識的字就輕輕地搖一下頭。
老師貼字卡
三、學習第一組生字“禾竹鳥”
1．出示相應的圖片，學生據圖猜字并說理由
2．講解“禾苗”的意思禾苗就是莊稼的幼苗，古人用一棵莊稼的樣子來表示“禾苗”的“禾”字，多么形象！
3．比較圖與字的相似之處，小組合作。
4．觀察漢字的演變過程。
5．讀生字。
四、學習第二組“目馬魚”
小組合作學習：
1.看圖說字音討論：眼睛圖旁邊為什么是個“目”字。
2.比較字與圖，說相似之處。
3.讀生字。
五、第三組“人”“口”“木”由學生自己學習
課中休息-----找朋友
六、游戲
看誰反映快。
要求：老師任意指一幅圖，學生要迅速舉出相應的字卡并大聲讀出來。
七、口頭組詞
一字開花——人
八、完成練習
1.認識圖標“小鉛筆”。
2.讀要求。
3.教兒歌。
小鉛筆，已出現，讓我描寫和連線。
4.觀察6幅圖和6個字，哪幅圖和哪個字應該連在一起？說理由。
5.指導用尺子連線。
6.認識圖標“小天平”。
7.讀要求。
8.教兒歌。
小天平，左右稱，字音字形分得清。
比較“日”和“目”“月”和“日”借助圖片進行區分。
小結：同學們，通過學習“字與畫”一課，我們認識了很多有意思的漢字，借助圖學漢字是一種識字方法，大家可以和家長一起搜集這樣的漢字，你會發現漢字真的很有趣。
附：板書設計
禾竹鳥
目馬魚
人口木
課后反思
通過本課教學，學生在已有知識的基礎上，把字與畫結合起來，利用圖記字，利用字理解圖，在比較的過程中，學生既動口又動手，調動了多種感官共同參與，符合學生的年齡特點。教材的特點很好地體現出來。教學中從故事入手，注意調動了學生的無意注意，使學生學得輕松愉快。課中休息的安排從形式上貼近學生的生活，從內容上突出了本課重、難點，既讓學生得到了休息，又在游戲中鞏固了所學知識。一字開花的練習則又一次激活了學生的思維，使教學從課內走向課外，從課本走向生活，符合《課標》中“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念。
設計點評