前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的裝飾施工實訓總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：裝飾施工實訓總結范文

關鍵詞：綜合實訓；“引進來”；三元立體教學法

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0153-02

校企合作是產教結合的基本途徑，產教結合是我國發展職業教育的基本要求。目前全國有很多職業院校大都在實施和探尋切合自己學校的校企合作途徑，我們在探索校企合作的方法上，特別提出和強調校企之間的深度合作。

一、學校就業難與企業招聘難的問題分析

近些年來，由于建筑裝飾行業的快速興起，對裝飾工程設計人員、技術人員和施工管理人員等人才的專業技術水平也提出了更高的要求，新技術、新工藝、新材料也不斷的涌現出來，我們原有的教學計劃和教學方法就不能及時的與快速成長的行業需求相匹配，從而造成了裝飾專業人才原本應該是供求兩旺的景象，卻出現了裝飾專業的學生就業難，裝飾企業招聘不到好的設計和施工管理等人員尷尬兩難的境地。

針對上述，我們了解了裝飾企業的需求。進行了認真分析后，得出結論，只有通過校企合作，“加強實戰技能強化訓練”，才能為同學們搭起一座理論結合實踐的橋梁。

二、三元立體教學法的內涵

多年教學實踐我們在構建基礎課程核心框架的基礎上，增強實踐課程單項訓練，并且借助企業力量制定了綜合訓練計劃，總結出了“三元立體”教學法，即：“三元立體”教學法=專業基礎理論教學+實踐課程單項訓練+校內綜合訓練?！叭Ⅲw”教學分為三個階段，這三個階段都是緊密相聯，環環相扣，形成了一個完整的知識體系。一元（第一階段）——專業基礎理論教學。這個階段主要是由學校老師對學生進行為時四個學期的理論知識傳授；二元（第二個階段）——課程單項訓練。高職高專院校注重學生的實踐訓練，這一環節在學習的過程中是非常重要的，為了使學生能更好的實踐訓練，我們將現場教學、情景教學、案例教學、技能操作等方法滲透融入到了每門專業課中，本階段屬于“三元立體”教學法的過渡階段，主要是加強教學過程中的各單項實踐訓練；三元（第三階段）——校綜合訓練。

我院與蘭州克力裝飾公司用兩年時間，專門編寫了一套集理論知識、專業知識和實戰技能訓練為一體的“室內裝飾設計施工實戰操作技能強化訓練”實戰教程，進行校內綜合實訓，力求為建筑裝飾及相關專業的畢業生提供一個快速成長的平臺。

三、實施校內綜合實訓的途徑

學生在離校前沒有扎實的校內綜合實訓（三元——第三階段），第六學期的頂崗實習就無法落實到實處，學生畢業后也就很難實現“零距離”上崗。目前我院的實訓硬件同全省部分高職院校一樣還不夠完善，在此條件下，我們怎樣實施校內綜合實訓這一教學環節是擺在我們教學管理者面前的一個課題。我系利用“請進來”的方法，在2009年4月與蘭州裝飾公司建立了校企合作的關系。校內綜合實訓課的授課主要是由克力裝飾公司委派有較深的理論知識和豐富的實踐經驗的專業工程技術人員來幫助我們完成，企業利用自身的優勢，將實訓所需要的簡單設備、建筑材料帶入課堂，模擬一個工程，將學生兩年所學理論知識和工程實際有機的結合起來，形成了“知識點”結構鏈。通過舉辦模擬招標會和施工器械實際操作等系列教學活動，提高了學生專業綜合理論知識和綜合應用能力，第六學期就能快速進入頂崗實習階段，為學生自主創業打下良好的基礎，在學生得到技能和知識提升的同時，企業也收集到了學生專業技術能力方面的第一手資料，建立了自己的“人才儲備庫”，對學生的就業、工作情況進行跟蹤回訪，為企業擴大市場影響力、了解市場需求狀況及企業后續人才的培養奠定了良好的基礎。這種在“互利”的前提下，因地制宜，落到實處的在校綜合實訓，使學生受益匪淺，學生對此教學形式給予了高度評價。我系老師與企業的工程技術人員進行廣泛的技術交流，年輕專業老師虛心向企業的技術人員學習，在訓練學生的同時也提高了自身實踐教學水平，為培養“雙師型”教師隊伍奠定了基礎。

把企業請進校門進行綜合訓練，通過分析總結其有以下三點優勢：解決了目前學院在“綜合訓練”硬件不足的情況下，如何實現“零距離”上崗的問題；便于對學生進行校企聯合管理，保證了學生的學習質量，避免了學生未經綜合培訓而盲目實習所造成諸多安全隱患的問題；能夠利用雙方優勢取長補短，一方面能夠了解企業所需和急需哪些人才，另一方面也能在教學中及時調整教學計劃和課程，提供信息支持。

四、效果

為了了解“三元立體”教學法的教學效果，我們對參加“三元立體”教學培訓的學生和未參加“三元立體”教學培訓的學生及用人單位進行了問卷調查，經過“三元立體”教學法的培訓，畢業生的實際操作能力指數、創新能力指數和“零距離”上崗指數都有大幅度的提升。最終能夠獨立完成實際的裝飾工程項目（包括：從初期方案設計效果圖制作施工圖設計施工驗收），很快給企業帶來一定的經濟效益。大大提高了學生就業率，畢業后一次就業率達到90%以上?，F將調查分析簡析如下：

五、總結

事實證明，“三元立體”教學法中校內綜合實訓教學環節，采取“請進來”的辦法，是目前部分高職院校實訓硬件還較欠缺的情況下值得推廣的一種切實可行的方法。通過校企合作，學校和企業可以優勢互補，資源共享，只要真誠合作，必定能達到相互促進、共同發展的目的。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.力高質量內涵發展[M].高等教育出版社，2012.

第2篇：裝飾施工實訓總結范文

關鍵詞：技術應用性人才 現狀分析 基本思路 教學改革20世紀90年代以來，隨著我國高職高專教育以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，積極推進教育教學改革的進程，建筑裝飾專業也逐步明確了其教育的根本任務是在于培養面向裝飾行業生產、建設、管理和服務第一線的技術應用性人才的培養模式。學校教育改革必須服從這一目標，堅持以市場需求為導向，以學生為中心，以能力為本位，根據區域經濟、行業發展和產業結構調整的要求，按照技術領域和職業崗位的實際需要進行合理的專業設置和調整，深化課程設置、教學內容和教學方法手段改革，加強管理，形成特色，使我們培養出來的學生真正能適應未來科技、經濟和社會發展的需要，適應未來就業崗位的需要。學校的教育事業才能得到持續快速發展。

教學體系是人才培養目標、人才規格以及培養過程的總體設計，是組織教學過程，安排教學任務，確定教學體制的基本依據， 也是現代教育思想、觀念在人才培養模式中的具體體現。實踐性教學體系的構建是實現專業應用技能培養的總體規劃和依據，只有構建科學合理的教學體系，才能順利實現人才培養目標。目前，高職高專建筑裝飾施工技術專業還剛起步，均處于摸索階段，存在很多不足。下面針對實踐性教學體系的構建談點個人的經驗和看法。

一、現狀分析

目前，高職高專建筑裝飾專業的實踐性教學體系主要存在以下的問題。

1、思想認識上不到位。長期以來，人們普遍認為學校是以理論教學為主的，學生只需掌握知識技能，而知識應用能力及實踐動手能力、職業道德的培養應靠社會大舞臺。因而，存在著注重理論教學體系及理論教學，實踐性教學體系及教學僅留意于形式的不良現象。

2、實踐性教學體系缺乏系統性、完整性。在長期的教學實踐中，相關專業院校在教學內容與課程體系改革、教學方法手段和產學研結合方面也進行了改革，取得了一定成績，但在實踐教學的內容、組織形式和教學目標上，還只是注意到與理論教學的簡單對應，沒有形成科學合理的實踐課程體系和課程大綱，使實踐性教學缺乏系統性、完整性、可操作性與行之有效性，試行起來不切實際，效果難盡人意。

3、實踐性教學方面沒有規范化考核和管理措施?？己朔椒ú幻鞔_必然導致教學的盲目性和敷衍了事；管理出效益，管理不到位，致使教學過程中，只有計劃，沒有把計劃真正落實到實處，消耗了人力、資金和時間，卻沒有達到預期效果。

4、不重視“雙師”素質教育，教師實踐動手能力差，知識運用能力低，從而使教學與社會脫軌，教學質量也隨之難以保證和提高。

5、只注重畢業證書，不重視市場準入的職業資格證書培訓，學生就業，缺了一張綠卡，少了多次就業機會。

以上不合理的因素必然導致培養出的建筑裝飾專業的高職高專人才是與高職高專的教育理念相差甚遠的高分低能，只會紙上談兵，技術應用技能怯弱的低能兒。

二、構建建筑裝飾工程技術的實踐性教學體系的基本思路

1、轉變教育思想、更新教育觀念， 逐步明確建筑裝飾專業教育的根本任務是在于培養德、智、體、美全面發展，與我國社會主義現代化建設要求相適應，熟練掌握計算機輔助設計、室內設計和效果圖表現能力，適應建筑裝飾行業的生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用性人才。

2、以調研職業崗位分析職業能力與素質分析知識結構分析確定課程體系編寫專業培養方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案程序為基本思路，先對從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面，深入建筑裝飾市場、國家大、中型建筑裝飾企業，也不可忽視有市場優勢的小型企業，充分了解建筑裝飾業的人才市場需求，對就業崗位進行分析，得出建筑裝飾工程專業最直接的就業崗位是建筑裝飾工程施工技術員，擴展的崗位群為設計員、預算員、質檢員和監理員；分析職業崗位能力如圖1示；對應知識能力結構分析如圖2示；最后圍繞能力培養把專業課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系。

3、通過開設認識實習、各類實驗、見習、課程設計、生產實習、定崗實習、綜合社會實踐、畢業設計、證書培訓等實踐性課程，構建專業實踐性教學體系。實踐性教學體系主要是通過三個模塊、四個層次來構建。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或實驗，如：各種實驗、課程設計、大型作業等；操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓，如：建筑裝飾施工各工種基本操作技能；技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓，如：CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓（建筑識圖制圖實訓、美術實訓、計算機應用實訓等）、專業基本技能實訓（建筑材料實驗、構成藝術實訓、房屋構造實訓、計算機輔助設計實訓等）、專門技能實訓（表現技法實訓、室內設計實訓、裝飾施工實訓、裝飾工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等）和綜合技能實訓（畢業設計、模擬建筑工程招標投標等）。在學時分配上，實踐教學學時占總理論教學學時的應超過40%以上，而理論教學學時還包含了數學、英語、政治、體育等基礎課，實際上占專業課程教學課時的50%以上，從而加大專業課的實踐性教學環節時間。

4、在課程體系安排上，構建以培養專業技術應用能力為主線，突出崗位能力訓練，確保實踐能力訓練不斷線：第一學期進行整體感覺認識實習、《制圖與識圖》和《美術》集中周實訓；第二學期進行《建筑材料》認識與實驗、《裝飾CAD》和《構成藝術》集中周實訓；第三學期進行《民用建筑構造與裝飾設計》課題設計集中周實訓、《3DMAX計算機輔助設計》集中周實訓；第四學期進行《室內設計原理》《裝飾表現技法》、《PS計算機輔助設計》課程設計集中周實訓、《裝飾施工技術》常用崗位工種操作實訓；第五學期進行《室內設計原理》、《建筑裝飾預決算》、《建筑裝飾工程施工組織設計》課題設計集中周實訓；第六學期進行畢業綜合實踐和畢業設計。同時，保障計算機技術應用和學習不斷線：第一學期開《計算機應用基礎知識》；第二、三、四學期開《建筑裝飾AUTOCAD》、《3DMAX》、《PHOTOSHOP》；第三、四、五、六學期應用計算機知訓進行建筑裝飾構造設計和室內設計；第五學期進行施工組織、管理和預算應用軟件學習；第六學期利用計算機進行畢業調研、畢業實習、模擬建筑工程招標投標和畢業設計。針對核心課程，在學時分配上理論和實訓各半，有些主干課程更偏重實訓部分，例如：《CAD》、《3DMAX》、《PS》、《室內設計原理》、《裝飾施工技術》則應偏重。另外，應緊跟市場，緊跟社會，拓寬專業知識面，以便更好適應社會，附加如《監理概論》、《施工項目管理規范》等課程，穿插《三法一條例》、《安全法》等工程建設相關法律；《建筑設計規范》、《結構設計規范》及《施工質量驗收規范》等專業規范知識；并進行安全、組織、預算、管理等案例或名人專家講座，盡可能與社會接軌。

5、制定與課程體系相適應的實踐性課程教學大綱。結合理論教學大綱和專業技術技能的要求及專業技能的認知規律，制訂實踐性教學大綱，指導實踐性教學。

6、完善并規范實踐性課程教學的考試考核辦法及教學管理辦法，使考試和考核真正達到考出水平，考出技能的水準，且嚴格管理，確保教學質量的實現和提高。

構建實踐性教學體系同時應加強校內外實訓基地建設和“雙師”型師資隊伍建設等實踐性教學環節的基礎建設，建立穩定合理、長效健全的人力、環境、設備三保的支撐保障體系。

三、構建實踐性教學體系的現實意義

1、通過該實踐性教學體系的構建，可使實踐與理論并重，彌補相應不足，以達培養目標，有力推動高職高專建筑裝飾專業的教學改革。

2、實踐性教學體系的改革符合本專業職業能力形成規律，探索出了專業技術應用能力培養的科學途徑，經過專業技能應用及動手操作能力的強化訓練和職業道德的培養，才能提高本專業學生的綜合能力，培養出合格的高職高專人才。

3、依托行業并服務行業，有利于提高“雙師”素質，實行產、學、研相結合，兩者共同發展，達“雙贏”效果。同時，使學生大學畢業證書和職業資格證書“雙證”有機結合，為就業開通綠色通道。

第3篇：裝飾施工實訓總結范文

關鍵詞：室內設計；課程模式；課程體系；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0045-03

室內設計專業是我校龍頭專業，其課程教學的效果直接影響學生的專業素質、能力發展和對口就業的素質水平。而就讀我校的是中考成績不理想甚至是不參加中考的學生，他們文化基礎薄弱，生活習慣不良、學習主動性差，自卑心強。由此，培養學生對專業的興趣，激發學生學習的熱情和探究的欲望，調動學生學習積極性是解決問題的關鍵。近幾年，通過對室內設計課程體系的教學改革實踐，從課程創新入手，實施理論與實踐為一體、基礎與專業相融合、技能與職業相聯系、教學與工作相一致的“項目”課程，為培養新一代應用型室內設計人才，進行了大膽的改革嘗試。

一、專業培養目標

本校室內設計專業培養適應廣州及周邊地區社會發展和經濟建設需要的初、中級技能應用型人才，通過三年的專業學習及企業頂崗實習，使得學生具有一定的持續學習與發展的能力，掌握室內設計專業的基本理論及方案設計技能，掌握AutoCAD、3DSMAX、PHOTOSHOP等建筑設計類平面、三維軟件的運用技巧，熟悉施工工藝流程和本行業規范，富于創造性和開拓性精神。

二、課程模式

在教學實踐中，我們非常明確室內設計課程體系以學生職業能力培養為目的，重視課程教學與實際工作的一致性，所以，我們選擇項目課程模式，堅持理論與實踐一體化來組織教學內容。項目課程模式是指通過對工作的系統分析所獲得的工作項目為單元，設置課程并組織課程內容的課程模式。項目課程具有相對獨立性的工作任務模塊，它從技能實際應用出發，將學生應掌握的技能分成若干項目，按主次組成若干個模塊，實施某一項目模塊，就如同完成一個工程項目，學生在體現職業環境特點的學習情境中，圍繞行動化學習項目，在學習與實踐中實現技能的掌握和應用理論的理解。

項目課程是一種基于工作任務的課程，課程內容設計必須與職業崗位工作任務匹配，以典型工作任務為中心選擇、組織課程內容。

三、課程開發的技術路線

1.課程設計和開發的內容方法

近幾年，我們開始新一輪的室內設計課程教學的改革，與時俱進，與企業共同開發更加適應企業用工需求的課程。

（1）邀請行業企業專家、職業教育專家、專業教師組成專業教學指導委員會，通過對社會需求及典型企業分析確定專業培養目標。

（2）工作任務分析。認真分析建筑裝飾專業的主要崗位群，針對具體崗位進行工作項目分析，工作項目用于搭建課程內容框架。

（3）基于工作崗位確定模塊化課程結構、開發課程內容，制定新的課程標準、進行校本教材的開發。

（4）制定教學實施方案，在實際教學中進行教學實驗分析來指導專業人才培養方案的修訂。

2.課程設計和開發的技術路線

明晰課程開發路徑━建立信息渠道━開展市場調查，典型企業調研━召開人才培養方案論證會━專業崗位群分析━典型工作任務分析━學習領域描述━學習情境與課業設計━ 一體化教學環境建設━進行課堂教學實驗━開展課程評價與學生綜合職業能力評價。

四、課程體系的開發與實施

室內設計是綜合性學科。以建筑設計為基礎，與建筑的關系非常密切，受建筑空間的影響很大。因此，學生需要了解房屋本身的結構和建筑內環境、室內空間特點等情況。通過多次循環室內設計課程的教學，筆者發現，大多數學生開始接觸室內設計時對結構與空間知識的了解相當少。因此，在學習中，他們常常孤立地對待室內設計，忽略對于室內不同功能空間的劃分。這種對相關的建筑設計類知識的缺乏，嚴重影響了教學質量。教學中進行課程整合是非常必要的。大量的實踐經驗表明，當今單一學科教學已經不適應時展的要求，教師需要在教學中進行課程整合。對不同學科領域的知識進行重組，室內設計涉及建筑學、環境心理學、審美心理學、建筑聲學、建筑光學、人體工程學、結構工程學、建筑材料學等學科，還需要美術基礎、建筑類、平面類電腦繪圖技術為支撐?？梢?，培養技能型室內設計人才，課程體系的開發顯得尤其重要。

1.課程開發

首先、在課程改革建設的前期，我們首先進行了整個珠三角區域裝飾行業的調研，通過調研，把室內設計專業人才培養目標定位在具有個初步的室內設計崗位工作能力，可直接在建筑裝飾公司從事施工圖繪圖、設計助理的初、中級技能應用型人才。我們還組織了專業教師走進企業，進行典型企業、典型工作任務、典型崗位調研，結合企業人員的建議確定室內設計專業主要核心崗位是設計助理、施工圖繪圖員、效果圖繪圖員；拓展崗位是裝飾施工員、裝飾施工監理、裝飾預算員。

隨后，我們組織建筑裝飾行業、企業專家代表、設計助理、畢業生代表、高職院專業帶頭人、精品課程教學團隊將相關的調研結果進行分析，通過對專業崗位群的工作能力分析，我們將工作過程轉換為工作任務，將工作任務轉換成學習領域，從而構建新的課程體系。其中，一個崗位群的典型工作任務描述為一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個（工作）行動過程，它反映了職業崗位群工作的內容和形式，在整個職業活動中具有重要的意義和功能。

最后，通過架構能力培訓體系開發、設計、重構一系列的學習情境。室內設計職業崗位中的工作過程有：方案設計、施工圖繪制（草圖和CAD圖）、效果圖制作（手繪效果圖、電腦效果圖）、裝飾施工技術與管理、裝飾工程監理、裝飾工程概預算。以職業能力培養為目標，以一般室內設計工程的設計、施工過程為導向歸納了11個工作任務，并按照學生認知和培養規律設計轉換成8個學習領域課程，分別是室內設計、手繪效果圖、3D效果圖、CAD繪圖、制圖與測繪、材料與構造、裝飾施工與水電、裝飾造價。其中培養室內設計核心能力的室內設計課程是這八個學習領域中的核心課程。

2.課程的重組與體現

（1）我們的課程設置將基本素質與能力課程與專業課程兩個平臺的課程集中在第一、二學期，在此基礎上，做單項技能模塊的單項能力培養遞進到綜合能力的培養，8個學習領域課程貫穿始終。我們創建了“專業基礎一體化”的新課程體系。實踐“先專業”的新理念，形成基礎課與專業課雙線并行的安排。比如，綜合技能模塊即室內設計的第一個專題項目居住空間，從第二學期就開始了，到第三個學期時與其他的基礎課配合，模糊了專業基礎課與專業課的界線，將原來游離于專業之外的基礎課程回歸到專業這個點上，使整個基礎課程內容與職業能力訓練融為一體。具體地說，在第三個學期，CAD、3D、手繪、材料與構造都會將家居的職業能力訓練納入課程內容的范疇，所以，居住空間這個空間在第三學期就能形成手繪及電腦效果圖、CAD繪制施工圖之類的學習成果了。

（2）第四、五學期的項目展示空間和辦公空間以及餐飲空間均采用分階段項目實訓的教學安排。要求學生將自己定位為一名兼職的室內設計員，邊干邊學，進入研究性學習階段，在教師的帶領下，努力達到設計助理的水平，畢業后能迅速適應工作崗位的需要。

（3）重構后的課程具有“保留特色、增加亮點”的特點。我們專業原有的特色是美術手繪，我校的前身是“廣州市第二工藝美術職業中學”，學校大部分美術老師畢業于廣州美院，教師團隊師資雄厚，學生美術基礎扎實。我校學生每年參加廣東省“和諧杯”手繪設計技能大賽均能獲得良好名次，我校還是廣州美院的實習基地。新的課程體系在原有手繪基礎上，加大了建筑裝飾電腦繪圖類的教學時數，時間也分布在第二、三、四、五等三個學期，給了核心課程極大的技術支持，提升了學生電腦繪圖的能力培養，形成了我校該專業學生電腦繪圖、手繪方案設計并重的就業優勢。

3.課程教學方法

（1）案例教學法

教師選用典型的室內空間裝飾設計案例，組織學生進行分析、討論或分組設計，然后總結意見，進行歸納和分析，每一個設計內容都安排案例分析、案例討論、案例講解、案例總結等環節。這種方式可提高學生對設計的認識，促進其勤于思考、善于表達，提高參與實踐的興趣。

（2）項目教學法

本專業教師與企業共同成立工作室，在工作室框架下教師帶領學生參與項目的設計過程，仿真模擬企業項目和企業氛圍來完成實訓項目訓練，通過方案分析、研究、設計、修改、匯報、總結等環節，也可以參與到企業工作實際，進而完成項目的整個歷程。這種模擬真實項目的方法，培養了學生綜合能力，并將很多相關課程連貫起來，便于增長崗位職業能力。

通過多種教學方法的靈活運用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應用相結合，以學生為中心，以能力為本位，以解決實際項目問題為學習目標，讓學生在“學中做”“做中學”，培養了學生在實踐與創新方面的能力。

五、校內模擬實訓與校企合作并行

1.模擬項目實訓

室內設計專業類課程，如果學生只在課堂上聽教師講授和演示，缺少設計實踐訓練，就會導致教學與實踐脫節。通過工作室化組織項目教學，建立校內實訓基地，包括工作室、設計項目展室、材料展室、和施工實訓室等，學生從中增進對室內設計立體的認識，了解室內設計空間配搭、設計風格、人體工程學、室內聲、光學、材料特性和施工工藝流程等。

項目實訓課程安排如下：

（1）首先將學生分為若干個模擬實訓小組，到項目現場、材料市場、家具市場、燈具市場、裝飾品市場等場所進行設計資料收集及分析，在規定時間里每個小組根據實訓教師所提的設計要求和工程費用總額估算，共同完成方案設計，整個實訓過程小組內分工合作，討論修改提交一份組內認同的設計方案，交由實訓教師審核修正。

（2）小組內分工完成相應材料清單和施工圖方案，并交由實訓教師審核修正后，各個小組獨立完成手繪效果圖、電腦效果圖及施工藍圖。

（3）由實訓教師和聘請的企業設計人員根據項目設計流程進行評分作為學生實踐課程考核的依據，并由小組代表匯報講解設計構思。

2.實際項目實訓

從企業中引入實際項目讓學生以分組方式在企業項目設計師的指導下參與制作，參與方式可采用在學校工作室完成和在企業工作室完成相結合的方式進行，提高學生解決實際問題的能力，更好地培養學生的職業素養，使學生充分體驗職場的運行模式，積累實際工作經歷，增強就業競爭力。

3.師資隊伍培養

定期委派教師參加國培、企業實踐、教育科研及學術會議等；支持和鼓勵專業教師以多種形式到生產實踐一線進行相關實踐活動，提高教師的實踐教學能力和專業水平；鼓勵專業教師參加各類技能競賽，獲取職業資格證書，使教師具備真正參與生產、經營、管理活動的必要條件，加快高級技能水平的“雙師型”教師隊伍建設；加強培訓，建設一批優秀教學團隊，提高專業系教師隊伍整體水平。

參考文獻：

第4篇：裝飾施工實訓總結范文

〔關鍵詞〕：高職；教學方法；教學計劃；教改內容；實施

《安裝工程施工》是一門研究如何按設計圖紙要求，將設計選定的安裝材料（如管材、構件、配件、附件等），用適合的聯結材料（如法蘭、各種膠液、不同形式的鉸鏈等）和聯結技術（螺紋、熱熔、粘貼等），通過科學有序的操作過程及操作方法，將安裝材料固定在基層上來完成使用功能的專業課，是強調“職業能力、應用能力”高等職業院校建筑設備專業、工程造價專業的一門主要專業課程，具有很強的實踐性。在教學過程中，筆者發現《安裝工程施工》課堂教學效果不佳，學生接受知識困難、掌握知識少，課堂上學習積極性差，教師上課困難的狀況。為了響應學校積極開展課改的號召，結合多年的教學與實踐經驗，擬對《安裝工程施工》課程進行探索、嘗試性課堂教學改革。

一、 教學方法

改革《安裝工程施工》現行教學方法，以實際安裝工程項目為任務，實行按圖施工為教學內容，采取在校內外實訓基地先操作、后講解，邊操作、邊指導的課堂教學方法。是課堂教學改革的核心。

學生的職業能力、應用能力，需在實踐教學中才能得來。現行教學計劃中規定“在一學期內，先在教室內講授《安裝工程施工》理論知識，再到實訓室講授其實踐知識，后集中1周時間在實訓室進行《工種實習》實踐教學”。這種課程教學法雖取得了一定的效果，但畢業生的反饋信息和在校生實踐后的反映表明：集中的1周實踐教學學到了知識，卻感覺知識點的凌亂，是局部施工，且與施工現場的施工內容脫節；而前16周的課堂教學等于浪費時間。針對這種情況將現有的“先教室由專業教師講授理論知識，再在實訓室講授實踐知識，后集中1周實踐操作”課程教學方法，改為將教室安排在校內外實訓基地，按“在一學期內，以完成一個實際安裝工程項目為教學任務，按圖施工并結合教材知識為教學內容；先實際操作、后講解，學生邊操作，專業教師與實踐指導教師邊指導，各工種中、高級工協助專業教師共同完成該實際工程”的課堂教學方法。即專業教師選擇一個一學期能完成的安裝工程項目，在施工現場按設計圖紙要求，先有針對性的進行施工示范，緊接著將學生按實際工作量分組后輪流施工，在他們施工過程中進行施工指導。在完成一道工序后及時集中并總結、講解系統理論知識后，用同樣方法再進行下一道工序。并按“水電工布線、排管正常的施工工藝邏輯順序，進行教學直至完成該項施工任務。在教學過程中，通過限定工期，實行勞動競賽，獎勵優秀來激發學生們的積極性。

這種教學方法可使學生了解完成一項任務，各工種之間的搭接與協作的重要性，施工的連貫性等；讓學生直觀地學習到如何通過一定的技術手段將材料施工到基層上，將平面轉化為立體；安裝后實際效果的好壞又能很直觀地啟示學生。選擇合適的材料是體現設計思維的最主要的環節，而施工工藝的精湛更會為精美的設計錦上添花，讓學生真正理解“設計、材料與施工”的有機統一，而且可以實現“技術型、應用型、具有大專層次的高職人才”的培養目標。為學生更快適用社會做好理論、實踐的能力準備，真正實現一體化教學。

二、 教學計劃

調整現行教學計劃，結合建筑行業工藝邏輯，整體安排各專業實踐教學的先后順序，是《安裝工程施工》課堂教學改革的依據。

校內實訓基地面積已經很大，設備也已很齊全，但仍然會出現場地不夠、設備不夠，不同專業大量學生聚在實訓基地，或很長時間內實訓基地比較空的現象。究其原因，是教學計劃的安排出現了多個專業的實踐教學環節安排在同一學期造成的。為避免這樣的情形發生，按建筑行業的“先土建、再安裝、后裝修”的工藝邏輯，結合本院所有專業的特性，調整全院實踐教學計劃，嘗試將不同專業的實踐教學安排在不同學期。如先“建工專業”的實踐教學進行房屋施工，再“建筑設備專業”配合實施布線排管，“建筑監理專業”進行施工監理，并于該學期內將房屋施工好；緊接著下學期 “建筑裝飾專業”的室內外裝飾施工實踐教學，“建筑設備專業”配合完成水電布線實習；同時“園林綠化專業”在室外進行美化實踐教學施工，“建筑設備專業”配合完成水電布線實習，學期最后再進行水電安裝；并于該學期內將室內外裝修好、室外綠化好；再下學期 “園林綠化專業”配合植物綠地的養護，“建筑裝飾專業” 配合施工維修。這樣整體、有序地安排不同專業的實踐教學，避免同屆多個不相干專業（如建工專業、建筑裝飾專業等）同時聚在實習工場，這樣既有利于安排教學，又不會造成諸如各工種實習師資短缺，或工種實習教師工作量的加大而造成教學效果的不佳。

調整建筑設備專業現行教學計劃，把計劃中第四學期的每周4學時的《安裝工程施工》理論課與每周4學時的實踐課、整周實訓合并，集中在第四、五學期分段安排完成一個具體的安裝工程項目，以次完成《安裝工程施工》理論教學、實踐教學、整周實訓的教學任務。

三、 教學實施

提供足夠的教學空間、合理配備師資力量、合適處理實訓成果，是《安裝工程施工》課堂教學改革的具體內容。

計劃實施要求有足夠空間，以高職建筑設備專業12屆為例，需要提供3套兩室兩廳一廚一衛的商品毛坯房。足夠空間需要有足夠場地，因每套毛坯房至少需長10米、寬8米的場地，三套估計需寬24米、10米?？紤]連續三屆的實踐教學，如工民建專業12屆學生施工完1套毛坯房，同時建筑設備專業完成水電布線排管；下學期裝飾專業12屆、園林專業12屆學生分別同時美化室內、外環境的同時，建工專業13屆的學生在旁邊進行毛坯房的施工，重復12屆的學習任務；再下學期裝飾專業13屆、園林專業13屆學生在美化，建工專業14屆學生在興建第三套。故需要學校提供至少長24米、寬10米的區域場地。

教師要求：每個兩室兩廳實習工地上，除專業主講師外，另需實習工地配備不同工種指導教師1―2名。目前，師資力量已具備，工種指導教師配合專業教師的安排，完成等分工作量及界面；完成用工分組；完成操作示范、講解并指導學生進行施工準備、實施施工、進行驗收直至完成每個任務。

施工成果處理：施工后的成果，實為教師與學生一學期辛勞所得，應該存留兩年。一來可以給學生以成就感，二來可以給來檢查及參觀學習者以實物展示，三來可以供下屆學生學習。直至第四年即15屆即可敲拆12屆房屋，重新利用原有建筑場地并進行新的一輪實踐教學。

通過上述對《安裝工程施工》課程教學改革，使學生具有扎實的專業知識，又有一定的實際工作能力，實現高職《安裝工程施工》課程的培養目標。

〔參考文獻〕

第5篇：裝飾施工實訓總結范文

關鍵詞：項目教學法 教學改革 裝飾工程施工

裝飾工程施工是建筑裝飾工程技術專業的一門專業核心課程，本課程主要培養學生在建筑裝飾施工方面的職業能力和職業素養。本課程通過對樓地面工程、墻柱面工程、吊頂工程、隔墻工程、裱糊工程以及幕墻工程等裝飾主要分項工程施工知識的學習，使學生掌握裝飾工程施工的施工準備、工藝流程和驗收標準。同時了解國內外建筑裝飾施工的新技術、新工藝，培養學生的團隊合作意識，掌握裝飾工程施工的內在規律。

當前，職業教育普遍存在著老師難教、學生難學的現狀，教師的教學功能退化和學生的學習功能缺失是師生雙方均存在困惑的根本原因。在日常教學過程中需要根據學生的實際情況，對教學內容、教學方法和教學手段進行改革。本文根據課程實施項目教學法后所產生的良好效果進行闡述。

一、項目教學法概述

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理.信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。

二、項目教學法在裝飾工程施工課程中的應用

根據專業教學計劃的安排，學生在學習裝飾工程施工課程之前一般應修完建筑裝飾材料、建筑制圖及建筑裝飾設計等課程，對于裝飾施工所用材料、圖紙有了一定的認識。建筑裝飾裝修工程大致分成抹灰工程、吊頂工程、輕質隔墻工程、飾面工程、樓地面工程、涂飾工程、裱糊與軟包工程、門窗工程、細部工程、幕墻工程等十個分項工程，可以根據實際裝飾裝修施工流程來合理安排本課程的項目化教學。

1.理論教學組織

具體以其中的飾面工程中的塊材類飾面磚施工為例。首先由任課教師在課堂上講解塊材類飾面磚施工的要點、施工流程和質量驗收標準，然后提出本次課程的主要任務，就是分組完成3m2墻面磚粘貼施工（每組4-5人），要求每組合理安排本組成員分工，領取所用工具和材料，設計好墻面磚的排列圖（各組排磚方案應有區別），制定詳細的施工方案（基層處理 彈出上口和下口水平線 分格彈線 選面磚 預排磚 浸磚 做標志塊 墊托木 面磚鋪貼 勾縫 養護及清理）。

2.實踐教學組織

仍以前述飾面工程中的塊材類飾面磚施工為例。在制定好施工方案后，交由任課教師進行審核，各小組按要求進行浸磚，待基層處理完畢，拌制粘結砂漿，由工人技師演示粘貼的手法和步法，各小組按照飾面磚施工的流程進行粘貼，在粘貼過程中發現問題及時糾正，注意保證平整度、垂直度和直線度的誤差在規定范圍以內。施工完畢各小組首先進行互檢打分，再由任課教師和工人技師共同點評打分。

三、項目教學法在裝飾工程施工課程中實施的效果

在實施過程中，我們將本課程的教學內容通過教學項目的形式進行整合，以其中主要項目的設計導向本課程的內容學習。學生通過完成項目工作任務來驅動相關知識和技能的學習與掌握。教師在上個學習項目結束后，最后布置下個項目的學習任務。學生在課下進行自學、預習。在這個項目開始學習前，教師首先對所布置的任務提問學生，了解學生對本項目的預習情況。教師講解本節課的理論知識，針對所講理論知識進行相關工程案例分析。然后在實訓場讓學生進行分組對該學習項目動手操作，完成實訓項目，每個小組依據施工質量驗收標準，進行自評，指導教師再對其施工質量進行驗收。最后，讓各小組總結自己的工作過程和體會，老師點評。各個項目和任務的教學均采用’‘項目導向，任務驅動”，“教、學、練、做、評’有機融合，理實一體化的課程教學模式，做到“學中做，做中學”。

第6篇：裝飾施工實訓總結范文

高職室內設計專業畢業生無法滿足企業需求，以校企合作為平臺以工作崗位為導向，改革創新室內設計專業的人才培養方案是解決“工學脫節”的有效途徑。筆者在本文中從人才培養目標、人才培養模式、課程體系結構、師資隊伍建設等方面對室內設計專業人才培養方案進行改革與創新。

【關鍵詞】

室內設計；校企合作；人才培養

隨著城市建設步伐的加快和人們生活水平的提高，人們對生活居住條件不斷提出新要求，這些無疑帶動了室內家裝業的迅猛發展。就業市場對室內設計人才的需求越來越多，不少高校紛紛培養室內設計專業學生，但大量的室內設計專業人才仍然面臨著就業難的問題，通過深入企業市場調研，我們發現，專業畢業生實踐能力差，綜合職業素質低，學生所具備的崗位技能無法滿足企業的實際工作要求。以校企合作為平臺，以工作崗位為導向，改革創新室內設計專業的人才培養方案是解決“工學脫節”的有效途徑。

一、深入行業企業調研，明確專業人才培養目標

專業建設團隊通過走訪企業、教師企業實踐，企業專家研討會等方式，深入分析社會需求，對專業面向職業崗位進行定位，最終明確專業人才培養目標。專業負責人面向職業崗位，確定我院專業人才培養目標是，面向湖北地區，服務房地產及建筑、室內裝飾設計、家具設計與制造行業，培養具有良好的思想道德和文化修養，滿足室內裝飾設計繪圖、設計、預算、資料整理、施工等崗位需要，具有較強的審美感覺和較強的創作設計思維，具備室內設計基礎理論、裝飾材料與施工工藝、工程管理與預算等知識，熟悉室內設計的流程與方法，具備一定的室內裝飾方案設計、施工圖繪制、效果圖繪制、施工組織與管理的能力的高端技能型專門人才。

二、緊密聯系行業企業，構建“項目驅動、任務導向、能力遞進”的校企合作人才培養模式

本專業以校企合作企業為資源平臺，緊密聯系室內設計相關行業企業，構建了“項目驅動、任務導向、能力遞進”的校企合作人才培養模式。圍繞著職業崗位能力，專業團隊提煉出室內裝飾設計施工過程中的典型工作任務，教師的教學過程即讓學生經歷完整的工作過程最終完成典型工作任務以完成學習目標。校企合作人才培養模式將能力培養階段分為三個階段，即基礎技能積累階段、能力發展階段和職業能力綜合實踐階段。第一、二學期為基礎技能積累階段，主要實踐地點在校內實訓室，這一階段要求學生進行基本技能訓練，訓練專業職業能力；第三、四學期為能力發展階段，主要實踐地點在校內實訓基地，教師會模擬企業環境進行項目教學，要求學生獨立或協作完成室內家裝、公裝裝飾設計任務，訓練學生的綜合職業能力；第五、六學期是職業能力綜合實踐階段，主要實踐地點在校外實訓基地，學生會在企業師傅的指導下進行企業真實項目訓練，獨立或協作完成室內裝飾設計、預算、施工任務，逐步養成職業素質，職業能力遞進提高。

三、深入調研分析崗位工作過程，構建以職業能力培養為目標基于工作過程的課程體系結構

通過召開專業論證會及實踐專家研討會，確定崗位工作過程，分析各對應崗位的能力要求確定室內設計工作崗位職業能力如下表3.1。分析崗位工作的典型工作任務，歸納總結行動領域，將行動領域轉換為學習領域。根據專業人才的可持續發展的要求，整合室內裝飾設計、施工等相關人員必備的知識、能力、素質要素，形成滿足學生職業發展需要的課程體系。

四、加強校企合作，培養與建設高素質的雙師型教師團隊

以校企合作為平臺，充分利用企業資源，堅持貫徹實施專業教師進企業的培訓措施，讓專業教師定期深入企業參與企業項目，積累設計與施工的實戰經驗，提高教師設計創意水平，培養和建設一批創作能力強、設計水平高的“雙師型”教師團隊。以校企合作為平臺，學校完善企業兼職教師聘用政策，聘用一批行業企業中實踐經驗豐富的技術人員擔任兼職教師。通過企業一線設計師與專任教師的交流、溝通，進一步優化職業院校教師隊伍的整體素質，有效地縮短職業院校與企業之間、理論知識與崗位操作之間的距離。

綜上所述，加強校企合作是高職院校構建以工作崗位為導向的人才培養方案的前提。人才培養方案中人才培養模式制定、課程體系的制定、師資隊伍建設等方面都離不開與行業企的深度合作。在人才培養方案改革中，我們應該根據企業工作崗位能力需求，融入企業生產服務標準，制定出符合企業標準的人才培養方案。

參考文獻：

[1]姜大源.關于職業教育課程體系的思考[J].中國職業技術教育,2003(5):37-39.

[2]方華.基于工學結合人才培養模式下的高職教學管理改革研究[J].中國高教研究,2007,(9):58-59.

[3]王玲.高職室內設計專業校企合作人才培養模式的創新實踐[J].工程科技,2012,(9):186.

第7篇：裝飾施工實訓總結范文

關鍵詞： 技工院校管理 實訓教學 綜合平臺 教學模式

根據建筑施工與管理的現場實際方法，模擬搭建出建筑施工各工種聯合作業綜合教學平臺，從識圖、預算、測量、放線、建筑施工工藝、各工種配合施工等一整套系統的環節再現施工工地現場場景的教學模式。體現現場施工全過程，將各類單一專業工種結合起來，使學生直觀感受到建筑施工現場的氛圍，加深感官認識。我們引導學生學習建筑（工民建）工程施工與管理專業，首先要讓學生了解什么是建筑工程？我認為建筑工程就是把人類的思維想象從圖紙的線條、文字、符號、數字的東西轉變成實物的過程，把抽象的東西用一套系統的組織方法在一定的法律規范要求下用各種建筑材料和工藝及前人經驗堆積成有很高藝術性實用性的物體（大廈、橋梁、涵洞、道路等）的過程。在實訓教學過程中我們要用科學的方法進行創新，將理論教學與實訓教學緊密結合起來使之成為統一的教學一體化的教學模式。

一、擴展教學內容

嚴格按照國家技工類學校教學大綱進行教學，大綱明確指出由于地域專業不同可適當調整30%的自主教學內容。根據這條，我校實訓中心從建筑施工專業特點及我校自身實際情況出發，適當調整了一些課程的課時量。將相關設計理論課程適時減少1%，同時增加開設了教學大綱沒有涉及但是實地建筑施工中必須使用、涉及的國家建筑標準設計圖集03G101-14平面布置法系列圖集。在調整教學大綱中實訓中心上報學院，經教研后，批準執行。技工院校就是理論知識讓學生知道，夠用就行，但必須讓學生在各專業工種方面有很強的動手實際操作能力。這也和建筑施工企業里對技工、技術管理人員的要求是一致的，就是對建筑行業里要求的應知應會的技術技能必須掌握。這也是對施工員、技術員、各工種高級技工、測量工、放線工、瓦工、木工、混凝土工、鋼筋工、抹灰工、安裝工、防水工等專業人員的專業知識要求。同時是對項目經理、工程師、建造師、基礎知識實務的要求。

二、教學方法步驟

由于教學和實際建筑施工有較大的差別，因此我們在實訓教學中還必須先引導學生從單一的知識技能工種學起，最后按學時課程安排再糅和到一起，進行系統的建筑綜合模擬施工現場教學，教學平臺搭建，建造建筑物對學生進行指導實訓。把建筑施工管理與規范、識圖、預算、放線、測量及各工種配合聯系起來，進行實訓教學，使學生能夠達到對所學知識從感性到理性的一個完整的一體化認識過程，領悟所學的專業工種之間的內在關聯。

比如學習工程預算，首先要能夠看懂看清圖紙。建筑施工圖是指導施工必不可少的依據。當拿到圖紙后先看清說明，了解其建筑物的位置，長、寬、高、層，結構類型，當我們大概對其了解尺寸、樓高后，再看平面立面和結構?？磮D時掌握這樣一個流程步驟：先看大后看小，先看外再看內，先看基礎再由低向高看逐步了解清楚。也就是先看大的外形尺寸、主軸線尺寸再看小的構件尺寸。先看外形總的長、寬、高、層數，再看各軸線尺寸、隔間、樓梯等構件細部尺寸。搞清楚這些尺寸后再計算出各種建材用量及所用型號、規格、用量――這也叫抽量。然后把各種建筑材料用量、施工機械安裝、人工等施工環節按定額規范進行換算。最后按國家規定企業取稅標準取稅，完成預算工作（這里我必須強點一下，讓學生學習工程預算必須先由手算學起，然后學習軟件操作，給學生打下堅實的專業基礎）。施工管理人員在項目經理的指揮安排下熟悉施工圖后按現場實際情況作出施工方案及施工計劃（施工組織設計）。做好施工進度計劃，畫出橫道圖或施工網絡計劃圖，安排好材料進出場通道口，路面硬化，鋼筋制作，搭好臨時設施以保障施工順利進行，資料員做好資料采集存檔。測量員按圖紙標注的基礎定位建筑物標高，按規劃紅線定位建筑物坐標所處位置，測出具體尺寸設定出固定測量控制樁，做好工程項目測量工作，勘探人員做好勘察報告。項目負責人組織施工管理技術人員，按圖放線定位，對龍門樁（板）及附近遠投射坐標控制點要做好有效的保護措施，以免施工過程牽動毀壞影響施工中復查。勘探報告要做土質土層、地下水位等地質水文資料，進行數據分析要準確，為施工提供一手技術資料。這對施工進度、質量、安全及保證組織施工方案計劃順利完成都起到了重要作用。

在進行基礎開挖夯實碾壓過程中，因建筑物結構不同，地質條件不同，設計圖紙時所用方案也不同。常見的基礎有條形基礎、獨立基礎、箱形基礎、板式基礎、環形基礎、伐式基礎、樁式基礎、墩式基礎、沉井基礎、地下連續墻基礎。在教學過程中首先要讓學生知道各種不同形式基礎的作用和優缺點。為什么在不同的建筑物采取不同的基礎形式。在多層磚混、框架結構或土質條件較好的情況下一般設計采用條形基礎、獨立基礎、箱型基礎、板式基礎、環形基礎、伐型基礎，他的優點是采用自然淺基礎工程造價低，節省資金，容易施工，能夠完全達到承受建筑物的上部荷載要求。那么如果該建筑物屬高層，結構為框支架剪力墻結構而淺層土質不良，無法滿足建筑物對地基變形和承載力的要求時，只能利用堅實的深土層或巖石做持力層，就必須選擇樁式基礎，墩式基礎，沉井基礎，地下連續墻的基礎方法。由于土質的堅硬程度不同采用開挖方法也不同，因此使用的設備工具施工方法也不同。

當完成了基礎開挖，地基夯實、碾壓后，經驗槽符合設計及規范要求后，就進行鋼筋工種施工。首先要進行鋼筋的翻樣。那么鋼筋的翻樣是什么呢？鋼筋的翻樣就是把施工圖上所標注的各型號、規格、長度的鋼材轉換成鋼筋工制作前的料單數據的過程。翻樣搞不好就難以保證鋼筋工程質量和造成鋼材浪費，其后果是對施工方企業本身造成不必要的經濟損失。鋼筋工拿到下料單后方能按單下料，進行鋼筋制作，制作過程中對二級鋼Φ12以上鋼筋彎曲時一定要達到圖紙要求的角度和對焊對接規范要求。不管使用機械還是手工制作時的彎曲角度都應掌握好技巧，最容易出問題的是懸挑梁彎起筋制作時的彎起角度掌握，由于次類鋼筋用料一般都在Φ25以上的大號螺紋鋼，加工制作比較難掌握，因此在彎曲一些異型箍筋和挑梁、雨棚、樓梯等扣筋或挑筋時也應加以注意工藝細節。制作完成后進行鋼筋綁扎一定要按施工規范要求進行。如遇到框架梁、挑梁、框柱必須有加密箍筋。板式基礎、框架屋面、挑檐、雨棚、樓梯等構件設置雙層配筋應加力筋以保護支撐。鋼筋工作業的同時，架子工，機械工穿插陸續進行，為各工種做好服務工作，以及安裝好塔吊，垂直升降機（大型機械設備在土方開挖時同步進行安裝就位），并搭設腳手架安全網確保安全施工順利進行。

木工模板支設工序開始。木工在支模前由木工工長按照施工圖紙尺寸做出放大樣也就是配模清單，配置鋼模要配好鋼筋的各種型號、數量，木模要按圖紙尺寸拼接模板。先配備大料再配備小料，既省料又省工，以免造成不必要的浪費而增加企業成本造成經濟損失。配模后進入支模階段，先支柱再支梁和其他構件，按施工工序進行，以保證構件形狀尺寸和位置大小，確保模板具備一定的剛度、強度、平整度，接縫嚴密不漏漿，安拆方便。

接著進入混凝土澆筑環節，為了使混凝土拌和物易于施工操作（攪拌，運輸，澆筑，搗實）并能獲得質量均勻，成型密實的性能，也就是通常所說的工作性。必須由這三個方面決定：流動性、黏滯性和保水性。在施工工地上常用坍落度試驗測定混凝土拌和物的和易性。作為流動指標，坍落度或塌落擴展度愈大表示流動性越大，對坍落度值小于10L的干硬性混凝土拌和物則采用維勃稠度試驗測定其稠度作為流動性指標，稠度值越大表示流動性越小。混凝土拌和物的粘聚性和保水性主要通過目測結合經驗進行評定。影響混凝土拌和物和易性因素包括單位體積用水量、砂率、組成材料的性質、時間和溫度。在砼施工中由于原材料和外加劑及生產工藝方面，攪拌與振搗、養護溫度、濕度和齡期的因素也會影響混凝土的強度?；炷猎谑┕r一定要先看清商品混凝土運輸單上混凝土的配合比及強度標號、塌落度數和出盤時間記錄?，F場攪拌一定要按實驗室出具配合比轉換成施工配合比進行集中上料，集中攪拌，集中控制，機動出料，嚴格控制攪拌制度。澆筑和振搗混凝土時應配合木工看好模板是否完好，防止跑模漏漿，并且配合鋼筋工看好鋼筋，防止澆筑過程中鋼筋移位。一定要按施工規范筑搗以免出現蜂窩、麻面、露石、露筋、空洞等混凝土的質量事故。冬季施工過程中應采取相應防范保護措施。

隨后其他工種：瓦工（砌筑工施工中的技術要求，砌筑編組形式―丁一條、滿丁滿條、滿條、滿丁、兩條一丁、梅花丁、三條一丁等，砌筑方法―二三八一法，三一法以及標磚、多孔磚、空心磚等不同材料的不同砌筑技術。任何砌筑形式、方法都必須遵循著他的技術要求和行業規范，以及橫平豎直，灰漿飽滿，組砌得當，接槎牢固，垂直度、平整度符合規范要求。在這里還要將砌筑中墻體細部構造做出示范，對墻體勒腳的防潮防水要求，墻體與窗框連接處防風、防水處理，砌筑女兒墻必須做泛水及非承重墻隔熱、隔聲、防火、防水、防潮），水電暖氣，管道安裝，防水處理（建筑防水工程特殊部位的防水處理，變形縫對地下室防水不太有利，應盡量設置地下管道，地漏、窗井等處應有防止擁水、倒灌的措施。穿墻管溝，埋件、變形縫及墻身角隅處，地下室采用防水或防潮做法均應采用嚴密防水措施，當有金屬管穿越地下室墻體時，應盡量避免穿越防水層，其位置盡可能高于地下最高水位，以確保防水層的防水效果。）等，按施工組織計劃要求相繼進入施工階段。主體完成后進入抹灰等室內外裝飾。

在這個實訓綜合平臺建設中，要讓學生懂得各工種穿插施工和平行施工的重要性，做好各施工工種的穿插配合支持協調工作。

三、教學模式與教學內容

建筑專業的實訓教學從開始單一工種的教學模式，隨著課程內容從簡單到復雜的逐步深入，逐漸進入多工種綜合教學模式。將整體的建筑專業施工過程模擬一遍，從識圖、定位、抄平、放線到做基礎，按照圖紙設計要求針對不同基礎采取不同的教學方法。按照五種基礎：條形基礎、獨立基礎、箱形基礎、板式基礎、井格型基礎在結構差異上進行比較的教學方法。柱、墻體、梁、樓梯和板等其他建筑構件的連接及施工方法逐一講解，再涉及各種墻體的連接和梁、柱的連接方法。綜合各工種實訓：測量放線工、工程預算、鋼筋工、木工、混凝土工、瓦工、防水工、架子工、粉刷工、裝飾工、機械工、安裝工（水、暖、電、氣）等各大工種的聯合教學。組成從基礎到主體、屋面、抹灰、裝飾、防水處理、安裝等整個施工工藝演練，建立教學平臺，展示操作過程，從而提高學生學習興趣。各工種搞好配合，還要根據現場實際情況處理好隱蔽工程事項，做好檢驗、簽證工作。對各工種施工工藝作業中易出現的行業通病，做重點講解。把防范措施和處理辦法根據綜合工種教學過程相關內容突出講解。

四、教學定位

在實訓教學中詳細模擬各種不同結構的建筑物及其構建的施工方法，根據不同結構不同類型講解其施工規范要求和行業通病的防范及處理辦法，使學生真正了解建筑識圖、工藝、材料、管理及其行業法律法規。我認為作為一所技工類建筑院校，首先要定位準確我們的教學目的。目的的重點是讓學生學精建筑工程――施工組織管理及識圖和建筑工程施工工藝、技能技術及建筑施工實務，建筑工程施工法律法規等相關知識，使學生成為一名合格的施工管理技術性人才。

五、以客觀促教學，調動主觀能動性

做好技能比賽常態化工作，促進實訓教學工作效果的檢測。將技能比賽作為實訓教學的一部分，做到以賽促教、以賽促學、以賽促練。在比賽中發現問題，以賽加深學生對實訓課的認識，提高學習積極性。發現實訓中的薄弱環節，及時作出調整，增強學生動手能力。

六、加強案例教學

在實訓綜合平臺的基礎上以模擬案例進行教學，有針對性設置各種結構的案例。酌情按學生所學專業時間的長短和知識的深度進行，綜合性案例能夠直觀地把學生的理論知識對應地轉換成實踐技術技能本領?？傊夹g教育應該把復雜的理論知識和實訓技術技能工藝以最簡單最易懂的方法傳授給學生。

在實訓教學方面我們要遵循著以理論學習作指導在教學大綱以外應加強專業實用的教學模式。首先在學生專業學習中既要保證理論課和實訓課建筑施工單一工種的實踐動手學習，又要基本了解所學的專業概況和發展前景；其次著重熟練掌握各工種施工工藝的技能技術，講技巧動作達到規范化，對施工組織、施工技術、識圖、測量、法律法規和材料以現場施工過程為標準，做到熟練化；在此使學生能夠綜合各種專業工種技術技能，在實訓教學現場模擬建筑施工工地現場情形充分演練。從做招投標、預算報價、合同簽寫到拿到施工圖進行施工組織設計、現場布置、抄平放線、基坑或樁基施工到主體封頂。主體施工過程中各工種穿插作業，相鄰工序盡可能平行搭接，主體建設中機械設備安裝使用，防水工工程，水、電、暖、氣安裝工程及內外粉刷裝飾裝修，最后清理現場。以行業規范和法律法規為標準進行強化測試訓練，還要充分開拓學生的創新思路，對施工工藝和新型材料進行革新，并寫出論證資料，作為對學生成績的考評依據。

結語

綜合實訓的教學強化工作，是對所有施工過程的歸納和匯總。在強化綜合訓練時對課程編排做出的適當調整，提高了學生動手能力，為技工教育的學生，搶占就業市場獲得了主動權，為祖國建設培養出了大批高素質高技能人才。

參考文獻：

[1]建筑工程冬季施工規程（JGJ104-97）[M].中國建筑工業出版社.

[2]龔世杰.混凝土施工新技術[M].中國環境科學出版社.

[3]郭中林，姚謹英.混凝土工[M].中國建筑工業出版社.

[4]趙志晉，應惠青.建筑施工[M].同濟大學出版社.

[5]建筑施工手冊（第四版）[M].中國建筑工業出版社.

[6]混凝土結構工程施工[M].中國建筑工業出版社.

[7]建筑施工技術管理實[M].中國建筑工業出版社.

第8篇：裝飾施工實訓總結范文

關鍵詞：辦公空間設計；項目導向式；環境藝術設計

一、課程改革的背景

受地區經濟戰略發展導向影響，寫字樓、辦公樓建設和裝修需求量大幅增加，裝飾企業對辦公空間設計人才需求量增大。《辦公空間設計》課程的改革正是針對這樣的趨勢，直接面對工裝的崗位需求而設定，讓學生通過該課程的學習快速勝任崗位工作。在此背景下，環境藝術設計專業就必須改變現有教學模式，適應時展，縮短學生與就業崗位的距離。

“課程項目化立足職業崗位要求，把現實職業領域的生產、管理、經營、服務等實際工作內容和過程作為課程的核心，把典型的職業工作任務或工作項目作為課程的主體內容，并與國家相關的職業資格標準要求相銜接，若干個項目課程組成課程模塊，進而有機地構成與職業崗位實際業務密切對接的課程體系?！币虼耍捎庙椖繉蚴降慕虒W模式，對《辦公空間設計》課程進行改革顯得十分必要，是培養學生工作崗位能力的有效途徑。

二、課程改革的目標與思路

1.課程改革的目標

以裝飾行業中辦公空間設計的典型工作任務為基礎，將《辦公空間設計》建設成項目導向式的課程，注重職業能力和綜合素質的培養，提高學生的崗位適應能力，與裝飾企業的工裝設計崗位對接。依據企業崗位能力標準，與企業共同開發項目課程標準、整合課程內容、完善實習實訓環境、制定評價標準，校企合作共同實施課改，達到提高人才培養質量的目的。

2.課程改革的思路

（1）依據企業調研結果確定環境藝術設計專業人才培養目標及本門課程的教學目標。

（2）根據工裝企業崗位群的需求目標，進行各崗位工作任務分析，確定典型工作任務和典型工作流程。

（3）分析典型工作任務和典型工作流程對應的崗位能力、要求、素質，歸納項目教學任務及教學過程。

（4）按照教學任務及教學過程要求制定任務書實施項目教學，

進行工裝設計綜合能力分析、歸納，確定《辦公空間設計》課程的學習項目和下一級子項目。

3.課程改革的理念

（1）在課程內容開發上以實際項目為導向。通過走訪、調研，與企業、行業共同開發《辦公空間設計》課程改革方案，基于企業的工作崗位、工作任務確定所必備的理論知識、專業技能、職業

素養。

（2）在教學模式設計上以學生為主體?！掇k公空間設計》課程在改革過程中應始終堅持以學生為主體設計教學活動，由“教師灌輸教學”轉變為“學生自主學習”。

（3）突出培養學生能力。通過完成項目，使學生在“做”中熟悉工作環境、提高認知能力、鍛煉分析評價與創新能力、掌握事故處理能力、加強與人協作的能力，并樹立安全操作意識。

（4）教師評價、學生互評、企業評效多元化的考核評價方式。課程以小組為單位進行互評，教師對學生完成項目情況進行總體評價，企業對教學成果進行評價。

三、課程改革的內容與任務

1.課程定位與改革目標設定

該課程是環境藝術設計專業的專業核心課。該課程為項目導向教學模式，以崗位能力需求為核心，以企業項目流程為主線，理論與實踐項目相融合，使學生達到企業崗位能力和職業素養需求。

2.課程內容改革設計

課程內容改革的原則：

（1）以企業崗位需求為原則。課程開發過程中，根據裝飾企業對工裝設計崗位能力的需求，設計本課程的教學目標、項目內容、工作任務和教學過程。

（2）以學生自主學習為原則。教師在項目實施中作為指導人，引導學生通過各種途徑查詢與設計項目相關的數據、工藝、材料等資料，設計方案由小組成員討論協作完成。

（3）以多元化考核辦法為原則。教學考核中，以教師評學、學生互評、企業評效為主要方式，教師根據學生的學習態度、學習能力、學習成果進行綜合評價；學生分組互相評價總結學習成果；

企業按照崗位標準對學生的教學成果進行評價。

3.課程教學模式與教學方法改革

（1）教學模式設計

項目導向式教學模式設計根據裝飾行業的崗位需求和工作任務，通過真實的辦公空間設計項目引導學生自主完成項目任務。改變傳統教師授課灌輸模式，教學中與設計項目相關的數據、工藝、材料等資料學生自己在網絡和圖書中查詢，教師總結、指

導，設計方案由小組成員共同參與分工協作完成。

（2）教學方法設計

①案例教學法。結合課程實訓項目，通過多媒體演示企業真實項目案例，進行對比分析，增強項目教學的針對性和適用性，提高學生綜合分析問題與解決問題的能力。

②角色扮演法。在教學過程中，教師以項目指導者和設計總監的身份，學生以項目實施者和設計員的身份進行項目實踐。教師全程掌控學生實施項目的進度和質量，并在必要時加以指導和點評；學生分組合作，自主完成設計項目。

③互動教學法。在項目教學中，學生成為項目實施的主體，通過方案陳述、小組討論、答辯等形式進行互動，鼓勵學生主動探索、分析設計項目，分工合作完成項目，并對實施成果進行評定。

4.課程考核評價方法改革

（1）考核方式采用以階段性的過程考核為主。即將實訓項目按工作流程分成若干子項目，每個子項目都有對應的考核標準。根據學生項目任務完成的效果、答辯情況進行考核評價。在課程結束時，將7個子項目的考核成績匯總，與平時成績、企業考核成績合并，形成綜合成績。

（2）考核標準參照企業崗位能力需求，要對學生的草圖設計、效果圖表現、施工圖繪制等方面進行綜合考核。根據建筑裝飾企業對公裝室內設計師的崗位要求，對草圖設計能力、電腦效果圖繪制能力、施工圖繪制能力、預算編制能力、方案陳述能力等分別制定考核標準，每個項目任務階段完成后，按照考核標準對學生進行評價。

參考文獻：

路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].職業技術教育，2009（8）.

第9篇：裝飾施工實訓總結范文

關鍵字：建筑裝飾施工課程；教學改革

建筑裝飾施工是室內設計專業的基礎必修課程，它的主要研究方向是建筑裝飾工程中材料的施工與項目操作方式的規律掌握，如吊頂工程、輕質隔墻、樓地面安裝及抹灰工程等，是集建筑裝飾項目材料、施工工藝與美觀學的綜合性學科。

一、建筑裝飾施工課程現狀

在傳統的建筑裝飾課程教育過程中，發現該課程在課堂教學上效果不好，學生的知識接受度不高、真正能掌握的實用知識很少、自主學習積極性不佳、教師教授困難等情況，主要表現為：

（一）教材內容

在建筑裝飾領域的新技術與新工藝不斷涌現，傳統的教材并沒有及時更新，導致教材的更新度遠遠落后于新技術、新工藝的出現，應該結合實際情況，對教材進行實時更新，以跟上建筑裝飾領域新技術、新工藝的步伐。

（二）教學方式

由于該課程獨有的特色與性質，傳統黑板教授與學員集中的課堂理論教學方式已遠遠不能滿足該課程的知識教授要求，急需探索發現新的多種模式的新教學方式。

（三）教學計劃

在目前的教學計劃中，明確指出了在一個學期內，要先在課堂內教授理論知識，而后集中大約12個星期的時間去實習場地作實踐性教學。這種教學計劃的安排雖然在一定程度上取得了一定的成果。但是實踐反饋信息的情況卻表明實踐性教學能讓學生更直觀的接受知識，但是局限性很大，在現場能看到的東西很少，往往與市場現實脫節，需要根據市場特點與理論、實踐教授相結合，發展出新的教學計劃模式。

（四）實踐場地

一個完善、完整的建筑裝飾施工課程實踐場地所受的限制包括土地資源、資金資源等，根據每所院校的實際情況，并不是所有的院校都能建立起合格的實踐場地。

（五）考試形式

傳統的閉卷考試形式只會形成學生的死記硬背的情況發生，無法全面、合理的評價學生的課程學習成果，具有相當大的局限性，應采用多種模式的考核辦法，使考核立體化，能夠全面的體現出學生的真實水平與職業技術能力。

二、建筑裝飾施工課程改革與實踐方法

（一）改革方法

1．教學內容改革

在選用教材上要堅持高水平教育的原則，及時更新教材或參考其他教材，以適應市場的發展變化。首先理論教學的內容應針對彌補教材內容滯后的特點，對學生查閱相關參考文獻、選擇閱讀與課程內容有關的雜志、網上資料等方式進行指導，引導學生從被動接受到主動學習的過程，達到有效掌握市場最新發展動態的效果。

2．教學方式改革

在教學方式上針對將要傳授的知識特點，采用多元化的教學模式。如：利用多媒體的新教學方式來輔助，對于一些難理解的教學內容，并同時使用建立模型等立體化的教學手段，加深學生對難點知識的理解；使用更加直觀、科學的實踐教學方法，在實踐基礎進行現場實訓教學，以提高實踐教學效果；使課堂教學實現互動化，改變傳統枯燥的課堂教學方式，既讓學生在獲取知識的同時，也加強的學生的溝通交際能力與自主創新能力。

3．調整教學計劃

將現行的先由教師教授，后實踐操作的課程教學計劃，轉變為將教室安排在實踐場地，在一個學期內，以完成一個實際課題為任務、教師選擇一學期可以完成的裝飾項目，設計圖施工結合教材理論知識為內容：實際操作為先、講解在后，學生一邊作業，授課教師與實踐老師邊指導。完成工序后及時進行總結、講解理論知識后，共同完成該工程項目。在實踐教學的過程中，還可以通過制訂工期限制，舉行勞動競賽，以獎優罰劣的方法來激勵學生的積極性。這樣的教學方式可使學生充分了解要完成一個工程項目，協作的重要性及施工的連貫性，讓學牛直觀學習通過技術手段把裝飾材料加以施工，將施工圖轉變為實體，施工后的裝飾效果又能啟示學生，利用適當的材料才是體現設計的最主要環節。

4．教學實施改革

教學實施要有足夠空間，建立合理的教學用實驗場地是提高教學效果的重要方法，院?？筛鶕约旱膶嶋H情況來建立綜合性教學實踐訓練場地，以滿足各專業的需求。

5．考試形式改革

作為對學生綜合素質的一種考核方式，傳統的考試方式不能夠全面的體現學生的真實水平，尤其是對建筑裝飾類專業的學生來說，在考試形式以及標準上，應強調把日常考核與實際操作考核有機結合，加強過程性的考核，逐步加大實踐性考核的比重，通過改變傳統的考試方式，向開卷、現場作業等方向發展。以激勵學生的主動和積極性。

（二）實踐方法舉例

1．項目教學法：

項目教學法是在教師的指導下，將相對獨立的工程項目交給學生自己去處理。從信息收集、方案設計、工程實施到最后評價，都由學生負責，學生通過該工程項目的進行，把握好整個工程過程及每個環節中的基本要求。項目教學法的關鍵點是設計與企業工作過程保持一致的，而且突出學生能力訓練的項目。為系統訓練學生的裝飾實際施工能力，針對裝飾市場產生的新變化，培訓學生要提高學習能力，樹立學習的理念。在運用該教學方法開展教學時，學生學習積極性大大提高，感性認識增強，從而取得良好的教學成果。

2. 情境教學法

情境教學法是在教學的過程中，老師有目的地引入具有一定特色、以形象為主的場景，以引起學生一定的現場共鳴體驗，從而幫助學生更好的理解教材知識，并使學生得到全面發展的教學方法。使用情境教學法，它的核心是激發出學生的實際情感，幫助學生理解教材內容并掌握知識，同時讓學生心理機能有發展的教學方法。