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【中圖分類號】 G 478.2
【文章編號】 1000-9817(2009)04-0372-03
【關鍵詞】 生活變動事件；組織和管理；學生保健服務
我國近年來校園突發事件頻發,如校園暴力、食品中毒、疾病流行、地震災害、臺風災害、火災等,揭示了目前校園的安全系統較為脆弱。因此，對高校突發事件進行相應的研究是非常必要的。《中華人民共和國突發事件應對法》頒布，標志著政府把對突發事件的應急管理納入了法制軌道。該法第三十條明確規定，各級各類學校應當把應急知識教育納入教學內容，對學生進行應急知識教育，培養學生的安全意識和自救與互救能力。教育主管部門應當對學校開展應急知識教育進行指導和監督。通過對部分高校的調查，反映出目前大學生非常缺乏應急知識和自我安全防護意識，而且在學校管理體系中也缺乏相應的教育培訓和預案支持，很多學校沒有相應的安全標識對學生進行安全行為的指導。因此，加強高校對各類突發事件的應急處理能力，建立應急管理系統，實現應急管理工作的常規化、科學化，是一項關系重
大、形勢緊迫的任務。
1 基本概念
突發事件，又被稱為緊急事件、危機事件，是指由于自然的、人為的或社會政治的原因引起而突然發生的, 不以事件的相應人和事件管理者的意志為轉移的, 在一定范圍內對現有社會、生活秩序造成影響、沖擊或危害的事件［1］。相應的，高校突發事件是指: 由于自然的、人為的或社會政治的原因引發的, 在高校內部突然發生的, 對高校教師和學生造成極大人身和財產安全威脅的, 不以高校管理者的意志為轉移的, 對學校的教學、工作、生活秩序造成一定影響、沖擊或危害的事件。高校突發事件的分類有很多種，其中按高校突發事件的性質可以劃分為公共衛生類突發事件、政治類突發事件、治安安全類突發事件、自然災害類突發事件、學校管理類突發事件。突發事件具有發生時間的突然性、發生后果的危害性、發生地點的敏感性等特征。
高校突發事件的應急管理，是在突發事件發生之前、中間和之后，高校及其主管部門為減輕或減緩特殊事件的影響，恢復自身正常的運行秩序所采取的具體行動和措施。它包括突發事
件發生前的預防、發生過程控制和發生后的恢復處理。
2 高校突發事件發生的原因
造成當前高校突發事件頻繁發生的原因主要有以下幾點:(1)高等教育的大眾化,使“天之驕子”不再成為大學生的代名詞；(2)自1998年高校擴招以來,在校生在萬人以上的高校比比皆是,有些城市的高校區,聚集了十幾萬名的學生；(3)當代大學生相當多的是獨生子女,生活經驗和閱歷較淺，且受十幾年應試教育的影響,缺乏危機事件的預測和處理常識；(4)大學生關心政治,愛國憂民,富有時代感,但同時缺乏政治敏銳性,頭腦簡單,熱情沖動；(5)隨著教育體制的改革,新的制度和規定的出臺,難免會令部分學生的利益受到一定程度的損失；(6)信息網絡技術的發展,以及我國新聞媒體的逐步開放,許多國際、國內熱點問題、焦點問題,往往在第一時間迅速地散布到校園里。
3 高校校園突發事件應急管理系統的建立
3.1 高校校園突發事件管理信息庫 其建立過程見圖1。
在管理信息庫的建立過程中，首先通過資料搜集，實地調查等收集、生成突發事件的風險信息。然后利用因果分析、事件樹、What If、FMEA等風險分析方法對收集到的風險信息進行分類分析，給出風險清單及其分類，并對產生風險的原因、風險發生后的后果及嚴重性程度和發展進程進行分析。最后，通過以上的工作建成高校校園突發事件的基礎（或歷史）數據庫。將該基礎（歷史）數據庫與利用高校工作人員的突發事件識別和度量經驗生成的處置措施庫結合，建立高校校園突發事件管理信息庫。這個數據庫主要包括預測預警數據庫和應急方案庫。更準確地說，管理信息庫應該是一個決策支持庫，其主要是對突發事件應急管理體系的執行起輔助和指導作用。
3.2 高校校園突發事件應急管理體系 高校校園突發事件應急管理體系的編制應在高校校園突發事件管理信息庫建立的突發事件識別及處置報告的指導下進行。編制時，通過實地調查確定高校相應組織指揮部門和應急聯動部門的組織機構及相關責任，以便于當發生突發事件時有關部門迅速啟動相應措施對突發事件進行處理。對于一次學生食堂的食物中毒突發事件來說，其發生的地點可能在食堂、宿舍、教室或學生上課的路上，這就要求教學組織部門、學生管理部門、檢查監督部門和后勤保障部門做好這一類突發事件的監測。監測部門將監測到的突發事件迅速告知搶險應急部門，搶險應急部門對突發事件的嚴重程度和后果進行監測，進行準備、規劃。搶險應急部門應聯合安全保衛部門進行突發事件的應急指揮處理和事后處理與恢復。最后，由搶險應急部門對突發事件的應急處理結果進行評估和分析總結。
高校校園突發事件應急管理體系主要包括組織指揮體系與應急聯動體系。組織指揮體系主要由學校的行政、教學及后勤領導部門組成，具體可包括安全保衛組、搶險應急組、教學組織組、學生管理組、檢查監督組、后勤保障組。而高校校園突發事件應急聯動體系主要由以下功能模塊組成：突發事件預測、突發事件預測預警，準備、規劃，報警、接警，應急指揮處理，事后處理、恢復，評估、分析總結。
3.3 學生安全教育培訓手冊 學生安全教育培訓手冊主要包括應急法律法規、高校校園突發事件類型及風險源、預防知識、避險常識、自救常識、互救常識、減災常識等。
在編制過程中，將突發事件管理信息庫中的相關風險信息與突發事件應急管理體系應急處理的經驗相結合，然后編制成高校校園安全教育培訓手冊，作為學生日常安全行為的指導。
所建立的高校校園突發事件應急管理系統見圖2。在建立的高校校園突發事件應急管理系統中，根據高校校園突發事件管理信息庫建立的突發事件識別及處置報告對突發事件應急管理體系和安全教育培訓手冊的建立起著指導作用。
當突發事件發生時，首先啟動突發事件應急管理體系，進行突發事件的預測預警、報警接警、應急處置等工作。然后將對突發事件處置過程中產生的關于突發事件的新的風險信息反饋給高校校園突發事件管理信息庫，以完善和更新管理信息庫的風險信息。然后根據管理信息庫生成的新的突發事件識別及處置報告改善突發事件應急管理體系，以及對安全教育培訓手冊進行補充。
4 討論
美國的各級政府都對學校的危機管理給予相當的重視。在美國，幾乎每個州都有專門的學校危機管理機構，這些機構的職責就在于進行危機管理研究，制定一系列的政策法規，并有詳細的操作指南。美國教育部在2003年5月向全國下發的《危機計劃的實用資料：學校與社區指南》的基礎上制定了學校危機管理的連續4階段模式［2］，即“危機的緩解與預防、針對危機作準備、對危機的反應、危機后恢復”。這個4階段模式可以在實踐過程中不斷完善和修正，其完善和修正是建立在歷史數據、實踐經驗和科學研究的基礎上的。根據這個模式，美國教育部為各類各級學校制定了危機管理的政策指南。
在我國港臺地區，校園危機管理的策略研究引起了學者們廣泛關注。其中由香港學者胡潔婷等于2000年編寫的《臨危不亂：校園危機管理手冊》，被認為較為方便和實用。而于同年啟動的“校園危機支援計劃”，針對香港地區中小學常見的五大類危機開展對策研究，其目的是為中小學教師提供不同專題的到校工作坊或到校減壓活動。臺灣《十大校園危機管理手冊》，在對臺灣中學流行的突發事件進行分類的基礎上開展了專項研究，并提出了具有實用性和操作性的應對策略［3］。另外，較有代表性的學校危機管理研究成果還有孫本初“校園危機管理動態模式”的4階段設計［4］和鄭燕祥（香港，1997）“學校危機管理之模式與運作”的3階段模式［5］。港臺對于學校危機管理研究成果大多局限于中小學范圍，缺乏高等院校的突發事件應急管理體系的研究，且地方色彩濃厚，在我國內地推廣會受到一定的限制。
目前，我國也有不少學者將危機管理的理論研究視角投向學校危機管理，其中對于高校危機進入了實質性研究。其中，趙中建提出“學校危機管理即學校管理者根據學校的危機管理制度和計劃對學校危機進行預防、處理和復原的策略應對過程，并應當成為學校日常管理制度的一個組成部分”［6］。郭正賢提出了“應該建立專門的高校應對危機的管理機構，在突發災難性事件的時候便緊急起用危機管理機制，以使學校在非常時期能夠保證基本正常的教學及生活秩序”［7］。其后，中國人民大學的紀寶成在其“從‘非典’防控看高校的危機管理”一文中闡述了高校危機管理的概念，界定了高校危機管理的范疇，探討了高校應對危機的具體措施［8］；劉向兵等［9］提出了關于搞好高校日常危機管理的一些思考；白濤等［10］也從危機及危機管理的概念闡釋了高校危機、高校危機管理的內涵、類型及其特點，提出了高校危機管理體系的基本框架，結合高校管理的實際，探討了高校危機管理的基本原則及具體對策；王茂濤［11］認為應從多角度構建高校危機管理體系。李明等［12］ 運用模糊數學方法提出了影響高校穩定的突發事件的定量預警模型。
本文通過對高校突發事件應急管理的研究，建立了高校校園突發事件應急管理系統，從實施戰略的高度對高校校園突發事件應急管理組織進行設計，構建了一套保障校園公共安全的組織體系及校園突發事件處理的應急體系，并將可能發生的突發事件編制成學生安全教育培訓手冊，為校園突發事件應急管理實際工作提供了指導思想和方法。
5 參考文獻
［1］ 李佐衛，陳慶華，張學忠.高校突發事件的概念、類型、成因及特點探析.昆明理工大學學報：社會科學版，2004，4（2）：11-15.
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［6］ 趙中建，徐士強.學校危機管理：由“非典”事件引發的思考.上海教育科研,2003，17（8）：4-8.
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［9］ 劉向兵，倪瑩.關于搞好高校日常危機管理的思考.中國高等教育,2003，30（23）：41-42.
［10］白濤，許中華.高校危機管理對策初探.華南理工大學學報：社會科學版,2005，7（2）：67-71.
［11］王茂濤.高校危機管理體系的構建研究.阜陽師范學院學報：社會科學版,2005，9（1）：821-823.
【關鍵詞】翻轉課堂；高職建筑；法規；教學模式；實踐效果
0引言
在進行高職建筑法規教學過程當中，由于建筑法規具有一定的抽象性，所以，在教學的過程當中，學生存在一定的畏難心理，如何有效地借助科學的方式方法來更好的提高這堂課的教學效果，本文以翻轉課堂為研究對象探討發展課堂應用于高職建筑法規的教學模式和實踐效果，對于促進今后的高職建筑法規相關教學研究的完善有著現實的借鑒意義。
1翻轉課堂的內涵
翻轉課堂教學模式最早可以追溯到上個世紀七十年代的美國，通過制作教學視頻在網上上傳的方式讓學習者可以通過在線瀏覽，教師根據學生的視頻學習情況來進行相應的教學活動設計。這種通過教學視頻來導入教學課堂實施教學的模式，符合了當下互聯網教學的要求，具有非常大的推廣意義。翻轉課堂主要有以下兩個方面特點：一方面，翻轉課堂比較注重網絡資源的利用。在翻轉課堂實施過程當中，教師需要借助相關的媒體來進行教學視頻的制作，在制作的過程當中需要大量的使用網絡資源來不斷地充實教學素材。所以，從這個角度來看，發展課堂比較注重網絡教學資源的使用。另一方面，發展課堂比較注重學生的自主學習，在進行翻轉課堂教學模式的運用過程當中，教師通過布置相關的學習任務讓學生進行自主學習。在這個過程當中，學生可以通過小組合作的方式來完成預定的教學任務和目標，所以，從這個角度來看，翻轉課堂教學模式是有利于提高學生的自主學習能力的。
總之，翻轉課堂教學模式對于促進教學目標的實現有著積極的意義，值得在今后的教學中進行推廣。
2翻轉課堂教學模式在高職建筑法規課程中的應用
建筑法規是高職重要的教學內容，如何做好建筑法規的教學是當前高職教學研究的主要方向，本文嘗試探討翻轉課堂教學模式在高職建筑法規的應用案例。
2.1教學準備
在進行發展課堂教學模式運用之前，教師需要做好相關的教學視頻的準備工作，在本文中教師主要將建筑法規中的核心內涵以及主要規則，通過制作視頻短片的方式引導學生提前觀看，在學生觀看的過程當中可以對不理解的地方進行記錄。
2.2教學過程
在學生完成了建筑法規相關教學視頻的觀看之后，教師會引導學生討論建筑法規的背景、內容、意義以及具體的重要的條款，通過引導廣大學生更好地進行建筑法規的學習來實現對建筑法規基本常識以及良好的建筑法規學習觀念的形成。
2.3教學總結
在通過翻轉課堂教學模式的應用之后，教師應該根據學生的反饋情況來總結本節課學習目標是否達成。對于本節課存在的問題，在今后的教學中進行相應的改進與完善?？傊?，通過翻轉課堂教學模式在高職建筑法規中的應用，可以看出這一模式具有很好的調動廣大學生學習積極性的作用，也有助于提高整體的教學效果。
3翻轉課堂英語高職建筑法規需要注意的問題
在上文中主要通過具體的案例分析來探討了翻轉課堂在高職建筑法規這一門課程的具體應用思路，通過借鑒相關研究成果基礎上，本文嘗試從以下幾個方面來探討今后的應用改進思路。
首先，高職教師應該重視翻轉課堂教學模式的應用。在今后的高職教學過程當中，高職教師應該從思想層面高度重視翻轉課堂教學模式的應用，對翻轉課堂教學模式內涵、價值、具體的實施思路有一個清晰的了解，只有建立在思想重視的基礎上今后的翻轉課堂教學模式才會得到更為有效的利用。
其次，要完善教學環境。在翻轉課堂教學模式的應用過程當中，不僅需要教師在思想層面的重視更需要在教學環境方面的完善，例如，為廣大學習者提供良好的學習平臺，提供更多的互動資源，營造良好的學習氛圍等等。這些都有助于提高翻轉課堂教學模式的應用效果。
最后，要做好翻轉課堂教學模式的與時俱進。在教學實踐過程當中，教師應該根據學生的學習特點以及教學的具體任務，來不斷的對翻轉課堂教學模式應的思路和方法進行相應的調整，最終促進預定的教學任務的完成與實現。總之，翻轉課堂教學模式對于促進高職教學改革與發展有著積極的推動意義。
4結語
本文主要以高職建筑法規這一門課為例，探討了翻轉課堂主要的應用思路，希望本文的研究能夠有助于推動高職教學研究的深入與完善。
參考文獻：
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[2]于榮娟，梁顯麗，陳紅紅，等.思維導圖教學法應用于高職院校數學課程中的實踐探索[J]. 內蒙古農業大學學報（社會科學版），2015，17（5）：71-75.
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迎接領導檢查發言稿1尊敬的各位領導、各位來賓，上午好!
首先，請允許我代表x村兩千多村民、對你們的到來表示熱烈的歡迎!
x村以前是一個大家都知道的貧困村，雖然村民愛村守法，但由于沒有一個帶頭致富的領頭羊、始終沒能找到一條富民富村的路。二零零八年通過群眾公選，產生了我們新一屆村民委員會，群眾終于找到了能帶領他們奔小康的貼心人。我們這一班子人在這三年時間里給群眾做了一些力所能及的事情。
一、要想富先修路。以前群眾播種自己的責任田走的是羊腸小道,一些農機根本就到不了地頭，不利于農業現代化的發展。我們急群眾之所急，想群眾之所想，在上級領導的幫助下拓寬了道路，新修了水渠，讓群眾心情舒暢的種好自己的責任田。
二、籌辦起了x村幼兒園。現在，村里每家的精壯勞力都出外打工，老人和孩子就留守在村里，我們村委一班人首先想到的是x村幼兒的教育問題，決不能讓孩子輸在起跑線上，于是我們就著手籌辦艾村村幼兒園，經過一個多月的緊張努力，一所設施齊全的幼兒園按時開園了。
三、新修了x村的大門。一個村子的發展首先得樹立自己的形象，x村村民自發捐款、捐物，通過自己的辛勤勞動，一座氣派的村門終于矗立在了x村。從此，x村就有了一個“脊梁”，在致富路上更加高歌猛進。
四、解決兩千多村民的吃水難問題。以前的x村十戶之中就有九戶存在著吃水難的問題，路上經?？梢钥吹酱迕窦缣糗嚴?，到水源地取水的現象，為了能吃上干凈衛生的水群眾可是絞盡了腦汁。今年在上級領導的大力幫助下，自來水管子正在向群眾家中延伸，很快就能吃上達標的放心水。
五、學習科學發長觀，鞏固了村級陣地建設。以前的x村的村委辦公地低矮狹小，召開一次村民大會經常是人擠人、一部分村民站在大門外旁聽，黨的富民政策難以在廣大人民群眾中得到宣傳，今年在上級領導的正確領導下，下撥專款新修了x村辦公大樓，甘谷縣政協、甘谷縣人事局、甘谷縣土地局、祁連山水泥廠為辦公大樓添置了各種一流的辦公設備，從更本上改變了x村的面貌。
六、歡送大學生，重視人才的培養。從二零零八年開始到今年，我們已經連續三年、成功地將四十名大學生送進了校園，通過這種卓有成效的活動，適時的引導群眾尊師重教，正了村風，惠在千秋。
總之，x村村委一班人在這三年里始終如一的按照上級領導的指示、干著群眾拍手稱道的實事?，F在擺在我們x村面前的主要問題是群眾的行路難問題，我們堅信，在各級領導的關懷下，x村村民很快就會走上自己的致富路，一條平坦的村級公路將會延伸到x村。晚上，村民出門將不再拿著手電筒，白天滿載農資的車輛將順利的奔馳在寬闊的馬路上。到那時，歡迎大家再來x村，共話好時代!我的發言完了，謝謝大家!
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迎接領導檢查發言稿2各位領導、同志們：
根據會議安排，下面，我代表就業局就如何做好履職盡責迎檢工作作個表態發言。
一、統一思想，端正態度。這次履職盡責檢查是對人社系統的一次全面檢閱和考核，這既體現了黨委、政府對人社工作的高度重視，也體現了社會各界對人社工作的廣泛關注，同時，也再一次給我們提供了一個傾聽民意、發現問題、整改提高、提升形象的難得機會，就業局作為人社系統的一個組織單位，擔負著服務民生、促進就業的重要職責，是當前人民群眾和社會各界關心、關注的重點和焦點，我市就業創業工作又處于創新發展的關鍵時期，為此，我們將以今天的動員會為新的起點，以積極、認真、負責的態度，以開放、虛心、進取的精神，自覺接受社會監督，全方位做好履職盡責，迎接檢查的各項準備工作。
二、精心組織，主動作為。為保證迎檢工作的有序開展，我們將根據人社局的統一部署和有關要求，切實做到“五個到位”。一是組織領導到位。迅速成立“迎檢”工作領導小組，加強對“迎檢”工作的統籌安排和協調;二是宣傳發動到位。我們將結合就業工作的實際，在局系統再動員再發動，教育和引導全體干部職工正確對待并積極投入迎檢工作。三是措施落實到位。結合就業工作實際，制訂本局詳細的“迎檢”工作實施方案，細化工作內容，明確時間節點，狠抓工作落實，確保扎實開展。四是自查自評到位。堅持實事求是，客觀全面。不掩過飾非，不敷衍了事的原則，認真開展自查自評，要求黨員干部尤其是班子成員帶頭自查，帶頭整改，率先垂范。五是溝通匯報到位。積極向人社局及有關單位匯報工作開展情況，及時溝通工作信息，確保工作順利開展。
三、虛心納諫，積極整改。迎檢的目的是改進作風，促進工作。為此，我們將以虛懷若谷的真誠態度，廣泛征求意見，認真加以整改。一是以問卷調查、走訪調研、開會座談等多種形式，收集意見建議;二是對征求的意見建議進行認真梳理分類，做到意見梳理全面，任務分解具體，整改標準明確;三是研究解決存在的問題，逐條逐項抓落實，扎實做到踏石留印，抓鐵有痕，確保整改進度和效果。四是建立長效機制，搞好建章立制工作，讓迎檢工作的成果轉化全體干部職工內化于心，外化于形的行動自覺。
四、抓好結合，促進發展。我們將以迎檢工作為契機，充分發揮考核評議對就業工作的督促指導作用，在結合實際上下功夫、在促進發展上下功夫，重點抓好“三個結合”：一是把迎檢工作與推進年度政府目標任務相結合，確保政府下達的就業工作年度目標任務圓滿完成;二是把迎檢工作與推進就業的三大重點工作相結合，力爭在服務企業用工，推動大眾創業尤其是大學生創業和就業創業培訓上取得新突破;三是把迎檢工作與自身建設相結合，進一步完善工作制度，轉變工作作風，強化隊伍建設，提升部門形象。通過迎檢工作達到解難題、促工作、建機制、促發展的目的，以扎實的工作，良好的作風，優異的成績，向局黨組和廣大人民群眾交上一份滿意的答卷。
總之，我們將以履職盡責迎檢工作為契機，以時不我待、只爭朝夕的拼博精神，以破釜沉舟、背水一戰的豪邁氣概，以盡心盡責、履職盡責的工作作風，在百舸爭流、千帆競發的改革、創新、發展的大潮中，中流擊水，前行，為實現黃岡雙強雙興的發展戰略作出我們應有貢獻。謝謝大家!
迎接領導檢查發言稿3列位率領、列位賓客：
首先，我代表公司全體干部職工對列位率領、列位賓客惠臨我公司參不美觀指導暗示最真摯的接待。
我公司是一個具有百年歷史、在電網處于主干地位的全國特年夜型供電企業，承擔著地域工農業出產和人平易近糊口用電以及向電網輸電的使命。售電量302億千瓦時，在全國排名前十位。近年來，我公司經由過程深化企業內部改革和深切開展“上星級、創一流”勾當，平安出產水安然安祥經濟效益不竭提高，公司近年被河北省和國家電力公司評為“雙文明”前進前輩單元，又被上級命名為“三星級”供電企業，被國網公司命名為“全國一流供電企業”。
縱不美觀企業的成長史，我們每一次成就的取得都與檔案實時、切確的供給歷史資料密不成分。1996年的年夜地震，電網周全癱瘓，的恢復培植需要電，若是按照以往的設計、施工體例，時刻不等人，我們首先想到的是檔案，我們操作檔案所供給的年夜量的有用技神通據，進行電力恢復培植，節約了時刻，很快恢復了電力供給。近幾年，的經濟培植成長很快，為順應的經濟成長，我們查閱了年夜量的檔案資料，并依據這些檔案資料，周全剖析了電網成長形勢，擬定了電網成長規劃，為21世紀電網的成長奠基了基本。跟著市場經濟的不竭深切，我公司就電力培植用地、產權等問題與一些處所的糾纏時有發生，我們操作檔案供給的歷史資料依法維護企業的益處，使企業避免了經濟損失蹤。
經由過程操作檔案給企業帶來的益處，使我們熟悉到：檔案是企業整體很是主要的一部門，它記實了企業各時代出產培植勾當的各類情形、功效、經驗和教訓，充實操作這些檔案可以使我們對企業的培植與成長正確抉擇妄想、科學經營、少走彎路;可以使我們周全體味企業的成長史，經驗，吸收教訓，增強各項打點，促進企業周全成長。恰是基于這些熟悉，幾年來，我公司先后投資100萬元用于檔案培植，并環繞著檔案方針打點，當真抓了檔案進級。整修了庫房，充實了檔案人員力量，并按照分類綱要要求，對兩萬多卷庫存檔案資料從頭進行了清算，檔案打點水平有了較著提高，國家二級。達到國家二級尺度后，我們又馬不竭蹄把方針瞄向了國家一級，經由一年對檔案的鞏固、規范、提高，并針對現代化打點虧弱的問題，加年夜了檔案現代化硬件培植的力度，采辦了微機達到人手一臺，添置了復印機、攝像機、錄放機、vcd機、刻盤機、掃描儀等設備。同時，選擇了清華紫光公司的檔案應用軟件，檔案達到了全息打點，實現了文檔一體化，初晉升國家一級，被評為全國檔案前進前輩單元。
雖然我們在檔案中做了一些，但因為我們對檔案的熟悉深度有必然的差距，檔案整體打點水平還有待于進一步提高。檔案現代化雖然有了必然的投入，開發了一些功能，此后還需要在充實操作這些功能為企業出產經營處事上下功夫。今天，全省從事檔案的率領、專家來我公司參不美觀、指導，這自己就是對我們檔案莫年夜的鼓舞和敦促，我們必然要很好地愛護保重此次機緣，虛心向列位率領、專家進修，不竭改良我們的，力爭使我們的檔案再上新臺階。
最后，接待列位率領、專家多提珍貴定見。感謝巨匠!
迎接領導檢查發言稿4尊敬的周副總經理和專項檢查組各位領導:
大家上午好。
金秋時節你們不辭辛勞，蒞臨樂山分公司檢查指導工作，這是對我公司最大的關懷和鼓勵，有了您們的檢查指導，樂山分公司各項管理工作將邁上更高的臺階。在此我代表樂山分公司全體員工向專項檢查工作組成員表示熱烈的歡迎和誠摯的問候。
下面我簡要介紹一下樂山分公司的發展概況和治理商業賄賂專項工作的開展情況。樂山分公司成立于20x年4月，員工總數127人，含14個內部退養人員;其中大專以上學歷占員工總數的61%，中專學歷占員工總數的39%，平均年齡33.4歲。
五年來，全體員工頑強拼搏，艱苦創業，從無到有，不斷發展，取得了不錯的經營業績。經營區域從早期鐵路邊上的一個小鎮，發展壯大為三個地級市共計16個區縣;城域網絡覆蓋16個區縣城區，建成交換端口13萬線，寬帶端口5萬線，城區內用戶接入能力達到了80%以上。在網固話用戶達到9萬戶，寬帶達到3萬戶，電信市場收入從492萬元/年、1009萬元/年、2424萬元/年、3532萬元/年、4500萬元/年逐年翻番。完成利潤從-43.86萬元、9.05萬元、117萬元、498萬元、338萬元逐年增加。截止到20x年6月31日,分公司的投資總計為1.9億元，其中有分攤的2353萬元鐵路專網資產，已經轉固1.7億元，尚未轉固的資產僅20x萬元。
良好的投資控制和規范的管理，以及自主經營的發展模式，使公司迅速抓住了發展的機遇，實現了盈利目標,步入了良性的發展軌道，這些成績的取得，都得益于總部和川分公司的正確領導,得益于健全的管理制度和卡控機制,得益于全體員工頑強拼搏和共同努力。目前我們正積極按照總部及川分公司的要求，以開展“增收節支當先鋒”“創建四好領導班子，提高執行力”等主題實踐活動為契機，努力完成分公司全年經營任務為目標，形式多樣的開展創建活動，促進公司穩定、持續健康發展。
本次治理商業賄賂專項工作，是按照川分公司總體部署，于20x年4月5日川分公司專項治理動員大會后迅速展開的。我們按照“三到位”“三結合”“兩個有利于”的指導方針，查糾并舉、量質并重，統籌安排，周密部署，扎扎實實的開展了自查自糾活動。分公司召開了兩次動員大會和五次專題工作會，針對自查自糾“6+5”的重點內容，制定并下發了治理商業賄賂專項工作實施方案，明確分工，逐級負責，對自查和補強、檢查驗收等工作進行了重點部署。在工程建設方面從查清“三個數”著手，自查了20x年四類工程179項，20x年四類工程133項，總投資3837萬元的工程檔案;物資管理方面查合同、查渠道、查單價、查臺帳、查管理制度等;經營方面查制度、查流程、查臺帳、查客服等;“三重一大”看標準，查執行，合同管理看制度、查規范等;通過對189類物資進行了清查,對45份經營協議進行”回頭看”,對“三重一大”制度進行修訂，對593份合同進行檢查，存在的問題和不符合要求的都進行了整改。
通過本次治理商業賄賂自查自糾專題活動，找出了問題，完善了制度，提高了認識,分公司廣大員工，特別是各部門、各經營部的負責人，受到了一次深刻的組織紀律教育和法制法規教育，前期存在的一些突出矛盾和問題得以解決，個別管理混亂、作風松散的現象得到了整頓，思想上存在模糊意識、工作上存在松懈情緒的人員受到了批評教育。在工程建設、經營、物資管理、財務管理及小金庫、三重一大制度執行等重點環節上，從人員任用、制度執行、行為監控等方面，進一步采取了有效措施，建立并完善了防治體系，總體來看，我們感覺達到了預期的效果和目的，取得了階段性成果。雖然我們取得了一定成績，但仍然存在諸多不足，下一步我們將把本次檢查驗收作為促進公司經營管理工作新的動力，嚴格按照專項檢查組提出的要求進行整改和完善，把樂山分公司的各項工作做實、做細、做好，為公司的發展做出應有的貢獻。最后我們再一次用熱烈的掌聲，歡迎周副總經理和檢查組的各位領導來樂山檢查指導工作.
摘 要 本文從闡述體驗教育出發，分析了高校健美操教學方法現狀及存在的不足，論述體驗教育運用于高校健美操教學可行性，并結合健美操的教學特點，提出了角色扮演式等五種體驗教育方法。
關鍵詞 體驗教育 健美操 教學 應用
一、體驗教育與體驗教育方法
體驗教育作為一種有效的教育方法受到廣大學者的重視，有的學者認為體驗教育是指以學生為中心，創造和設計特定的情景，讓學生在教師的引導下，通過深度融入教學過程，切身感受與體驗教學內容，積極主動地獲取知識和提高素質能力的教育方法和教學形式。有的學者認為體驗教育是一種教學模式，教學過程應關注生命個體的獨特性和自主性，在傳授知識、提升技能的同時著眼于個體的體驗與發展。筆者認為，體驗教育以哲學、教育學和心理學等學科為理論基礎，通過創造實際或模擬情境，使學生在切身經歷中習得和理解知識，提升能力、培育情感、悟出意義的教育思想和教育方法。
二、高校健美操教學方法現狀及存在的不足
高校健美操教學既注重學生外在美的訓練，如：形體和姿態的美，又注重內在美的培養，如情操和審美等；增強學生體質的同時，培養學生良好的體態、韻律感和協調性。這就要求教師不是僅僅教會學生一些簡單的步伐組合，而是更多的融入了舞蹈元素，增加表演性。因此，需要更多有效的方法來提升健美操教學效果的。目前，對高校健美操教學方法實踐與研究角度多范圍廣。如提示法、相似功能教學法、帶領法、情緒感染法、遞加串聯教學法、接力教學法、動態分組法、團體教學法等等這些教學方法基本上都是屬于傳統教學法。隨著對健美操教學認識的深入，越來越多的教師逐漸意識到傳統教學的片面性，以傳授健美操技能為主的教學方法，不利于學生創新精神的培養和實踐能力的提高。
體驗教育方法是一種讓學生在做中求學，做中求悟，悟中求得的教學方法，運用于高校健美操教學可以改變了傳統教學中灌輸式的教學方式，讓學生在參與中體驗，在體驗中成為知識的主動追求者和積極探索著。
三、體驗教育方法是高校健美操教學有效的方法
現代教育觀念要求注重教育過程中知識向能力的轉化，強調知識、能力與素質的內在的統一，培養創造性人才，以提高學生的整體素質。健美操是一項具社會性、藝術性、文化娛樂性等特性的體育項目，集音樂、體育和舞蹈于一體，通過結合對音樂的理解，用流動與定格造型的方式，加上動態與節奏的連接和變化，可以編排出很多有創意、新穎的健美操造型和組合。傳統的健美操教學方法是以灌輸式為主，限制了學生主觀能動性的發揮，降低了學生參與的熱情和學習的積極性。因此，針對健美操教學特點，運用體驗教育方法培養學生的創新思維能力與實踐能力，具有理論和實踐可行性。
四、體驗教育方法運用于高校健美操教學的方法途徑
（一）角色扮演式體驗教育方法
角色扮演式體驗教育方法，是指在教學過程中設計并創造好生動的情境，通過角色扮演來調動學生的參與積極性，讓學生輪流交換扮演男生與女生的兩個角色，使學生在角色互換中體驗彼此的動作、舞步、節奏、方向、轉體角度等，提高學生的配合默契度和其對健美操的表達水平。
（二）模擬比賽式體驗教育方法
模擬比賽式體驗教育方法，是指改變現有的練習環境，模擬比賽現場的氛圍進行健美操表演，鍛煉學生的心理素質，提高學生適應環境和臨場發揮的能力，并使學生對健美操具有直觀、系統的認知。學生在體驗比賽的過程中掌握健美操的要領。
（三）情境式體驗教育方法
情境式體驗教育方法，是指創設一個真實情境，通過教師的引導促使學習者在真實情境體驗中不斷發現問題，提出問題并掌握解決該問題的方法。具體到健美操課教學中，為了使學生深刻理解健美操課教學中所詮釋的內容，可以創設一個具有針對性和目標性的真實情境，讓學生置身其中，對教學內容進行體驗、反思和提升。
（四）啟發式體驗教育方法
啟發式體驗教育方法，是指教師圍繞教學內容，結合具體情況，不是直接講解，而以啟發的方式來進行的一種教學方法。傳統的教學注重講解、示范、模仿，而忽視健美操動作要領與理論的聯系，導致一些學生理論知識產生了難學和神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。啟發式體驗教育方法可以做到理論與實踐并重。
（五）實訓式體驗教育方法
實訓式體驗教育方法，是指在健美操教學中設置一定量的校外實訓內容，讓學生接觸社會，在提高其社會適應能力的同時，使其在真實的情境中體驗解決問題的過程，提升解決問題和終身學習的能力，組織學生參加各種健美操大賽和演出等體驗教育，是以學生為中心，比傳統的教學模式更關注學生的主體性、自主性和情感體驗等，有利于優化教學過程，提高教學效率和質量。
五、結束語
體驗教育是一種“以學生為中心”的教學方法，比傳統的教學方法更關注學生的個性、特性和情感等心理體驗，促進學生深度參與整個教學過程，讓學生在體驗、反思、總結和提高中提升學習效果；對提高教學質量有著積極的推動作用。總之，體驗教育方法在高校健美操教學實踐中的運用具體一定的實踐價值，將體驗教育與健美操教學融合的研究具有顯著的理論意義。
參考文獻：
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[2] 張蓉.體驗式教學模式淺析[J].四川教育學院學報.2006（6）.
【關鍵詞】新媒體；高校突發事件；作用
一、新媒體在高校突發事件各個時期產生的作用
新媒體在突發事件的形成、爆發、擴散、恢復四階段都有很大影響，覆蓋事件發生發展全過程，當然有可能新媒體在具體的事件中在各個環節發生作用不一樣，但是其顯現出來的信息聚合和傳播能力是巨大的。
（一）新媒體在高校突發事件形成時期的作用。新媒體為突發事件在潛伏期提供極佳的醞釀環境。任何一個事件發生都是長期問題和情緒積累的結果，不會毫無原因就突然之間就爆發。雖然有不少的突發事件在幾天之內發生并達到，但是突發事件都有一個較長的、無意識的醞釀期，這個過程往往都是在新媒體中進行。新媒體的出現讓高校在突發事件的形成期危機監測更困難。新媒體的傳播的開放性和隱匿性，會導致突發事件在醞釀表面看起來的平靜，但是實際上可能是暗流涌動。我們可以通過分析一些突發事件的案例得知，事件發生的起因很簡單，學生最初訴求也具體明確，就是要求在某一個問題及時得解決，但是如果處置不及，事件通過新媒體的再發酵，事件的性質就可能發生變化，學生群體的訴求也發生了根本的變化，比如說，從單一問題演變對學校管理體制的不滿，甚至是對政府部門不作為的不滿，最后的結果可能大家都始料不及。所以，高校突發事件最佳的處量時期就是在它的形成期。
（二）新媒體在高校突發事件爆發時期作用。高校學生是新媒體最主要和最活躍的群體，占據多種溝通渠道，而學校管理部門和宣傳部門對此類渠道卻占有較少，尤其是在突發事件的潛伏期就更不會把太多的精力放在新媒體上，而是把大部分精力放在傳統媒體報道上，當學生們使用微信、微博等新媒體圖文并茂地熱議某些話題，或者某些話題已經引起群體性不滿，甚至出現大家以靜坐、絕食、游行等方式以促進問題解決的時候，學校很多管理部門可能還在新媒體的圈子以外。其次，學校突發事件出現后，不能很好地使用新媒體進行與學生溝通，不能與學生用平等地位、坦誠態度、客觀事實去實現解決問題的目標。當前高校常用的幾種處理方法都比較容易激化矛盾：一是采取回避降溫辦法，采用“鴕鳥政策”，清除新媒體中相關信息，希望事件能因此而降溫；二是采取勒令停止辦法，通過下發行政命令要求相關負責人或者涉及事件的學生停止推動事件的發展。
（三）新媒體在高校突發事件擴散時期作用。在新媒體環境下，高校突發事件傳播的擴散是十分迅速的，這種傳播是直播式的，幾乎就在事件發生的同時。而且，新媒體的傳播早已突破了拉斯維爾“誰、說了什么、通過什么渠道、對誰說的、取得了什么效果”的單向傳播模式，而是雙向互動的，為一個焦點問題討論提供無限空間。與此同時，高校突發事件另一種擴散方式還表現在容易引起其他高校共鳴、效仿、聯動等效果。一搜索高校出現突發事件引發全國各地高校對此類問題的關注和討論，甚至以實際行動來聲援回應的時間比比皆是，特別是敏感時期的游行示威活動的 “傳染力”就最強。2011年8月，事件引發廣州、西安、香港、?？诘认群箝_展反日游行。這類關于國家維護問題、社會公平正義的問題、公共衛生安全的問題等共性問題最容易引起學生的共鳴，擴散速度最快、所造成的影響也最壞。突發事件擴散以后處置就會變得更加困難，雖然事件起因只有一個，但是由于參與人群多訴求也變得十分復雜了，一時間各種聲音都會出現，產生了突發事件的聚變效應。
二、新媒體影響高校突發事件發生和發展的主要特征
新媒體和手機的高使用率，使高校在突發事件發生時時刻處于風口浪尖上，高校大學生思想活躍，對新事物的參與度高，總是對周圍發生的事情有獨特的興趣，尤其是一些突發事件，這種旁觀者的心態就更加明顯，了解新媒體在高校突發事件中傳播的基本特征，可以讓我們更好地應對新媒體帶來的挑戰，并讓它為我所用。新媒體在突發事件中傳播至少有如下幾點特征：
（一）傳播口徑的不一致性。由于每個人都可以是“者”，同時可以是“評論者”，所以新媒體 在信息傳播的時候總是小道消息滿天飛，各式各樣的謠言四起，讓受眾無法辨別到底哪個口徑出來的信息才是權威。
（二）溝通形式的交互性。以往的傳統媒體在傳播信息的過程中，一直處于主導地位，“我說你聽”，受眾根本沒有機會就此信息作出自己的回應或者發表自己的看法。而新媒體則不然，溝通渠道的暢通使受眾可以輕易地表達自己的意見，所有接受信息的人都可以互相討論、溝通、發表。這也是高校在處理突發事件時輿情難以得到控制的一個很重要的原因。
關鍵詞：3S中心 高職英語 教學模式
1引言
隨著我國社會經濟的快速推進，高職人才的空缺越來越大，培養優秀的高職人才成為了高等教育不容忽視的重要任務。隨著高職教育的推廣，高職英語教育所體現出的作用是不可小覷的，它在人才培養方面具有明確的目標，獨具特色的培養方式，以及重點培養實用能力的教學模式。為了迎接新形勢帶來的挑戰，“3S中心”教學模式一改傳統的以教師為中心，一成不變的授課內容模式，打破了傳統教學模式的束縛，以一種新興的高職英語教學模式出現在廣大高職教育者面前。本文首先指出目前高職英語教學的弊端，然后詳細介紹了“3S中心”教學模式，以及“3S中心”教學在實踐中需要注意的地方。
2我國目前高職英語教育的現狀
2.1國內的英語教育模式
近幾年來，我國的英語教學在不斷的借用國外優秀的教學模式，與此同時，國內也出現了“包天仁英語四位一體”和“張思中十六教學法”等教學模式。然而這些模式卻沒有真正的將高職英語教育理論實際運用到課堂教學來提升教學質量，對于研究如何在教學過程訓練學生技能，突出高職英語教育的特點，以及符合3W（學什么，如何學，為什么這樣學）方面表現出明顯的不足。所以，我們仍然要借鑒國內外先進的教學思想，在教學模式上繼續探索。
2.2現有高職英語教學的弊端
在我國目前的高職英語教學當中，多部分還是沿用傳統的教學模式，即所謂的填鴨式教學，缺乏靈活性。有以下幾個缺點：①教師仍然僅僅是知識的傳授者，學生學習起來十分被動，只能死記硬背，在課堂上能做的只有聽和記，卻沒有主動地去運用語言，學生學習枯燥無味，效率自然低下，成績可想而知；②教學評價手段不夠科學，僅僅是用測試題來衡量學生的英語水平，卻忽略聽和說的能力考察，客觀題占大多數且缺乏科學性；③學生的英語水平參差不齊，而教學又缺乏針對性，易出現兩極分化的現象。高職的畢業生則無法滿足一線工作對英語技能的要求。因此，職高英語教學模式急需革新，改善目前不利的現狀。
3“3S中心”教學模式的理論依據
3.1建構主義學理論
建構主義的引入為教育學帶來了希望，其目的在于培養善于學習的終身學習者，學習的過程變得主動，使學生可以自我分析和評價，自我反思與批評，更具創新精神。建構主義學理論改變了傳統的知識觀，教學的中心轉變為學生，徹底的革新了傳統觀念。
⑴建構主義學生觀：學生需要改變以往的學習方式，因為建構主義教學是在真實的狀態中進行的，在心理方面把自己定位成知識和理解的建構者。與此同時，有更多的學習管理任務需要學生完成，必須要提高自己控制學習過程的能力，意識到自我控制學習的重要性。“3S中心”教學模式則根據建構主義教學的要求，以學生為中心，讓學生在課堂上參加更多的語言交流，提高口語表達和書寫能力。
⑵建構主義教學觀：強調學習的主動性、社會性與情境性，因為每個人對事物的理解存在差異，通過合作交流，學習者可以對知識理解的更加全面?！?S中心”教學模式則要求學生在課堂進行合作學習，分組互動等方式充分體現建構主義教學觀。
⑶建構主義教師觀：教師的角色不再是知識的灌輸者，而是為學生提供幫助，促進學生學習的支持者。教師要明白教學不光是以認知為目的，還要重視情感，把教學與學生聯系起來。
3.2人本主義學習理論
人本主義教育以人本主義心理學為基礎，它要求：
⑴教育的目的是培養完整的人，是人實現自我，形成完美的人性，充分發揮潛能。
⑵主張課程人本化：課程不是為了教學生學會知識或是怎樣學習，而是提供一種情景，能夠讓學生主動學習。
4“3S中心”教學模式
4.1以社會需求為中心―――教學目標
高職英語教學應該以社會需求為中心，以一線工作崗位對英語技能的需求為教學目標，進而來調整教學的內容和方法。其要求不是僅僅在教學過程添加一些實用的詞句和一些語言常識，而是培養學生學會運用職業英語來獲得知識、信息、人際關系、表達自己等能力。教師要在實際教學當中安排豐富多樣的活動來培養學生的這些能力，從而滿足社會的需求。
4.2以學生為中心―――教學策略
教學要圍繞著學生進行，而不是傳統的以教師為中心。傳統的教學模式當中，教師的講解是課堂的主要內容，學生則失去了語言實踐的機會?！?S中心”教學要求充分發揮學生的主動性，鼓勵學生積極進行語言實踐交流，提高英語技能和英語交際能力。老師則扮演著學習活動的組織者，合作者。
4.3以主題為中心
以主題為中心符合我們的思維習慣，如果教學內容的每個單元有好幾個主題，會使人條理不清，抓不住重點，無法集中注意力，不利于語言習得。
5“3S中心”教學法的實踐體驗
我們以閱讀課為例，說明“3S中心”教學法在實踐中的運用，就以高職學生使用的由高等教育出版社的《實用英語》第一冊中的《搖滾樂》為例：
⑴準備：本課文分四學時，兩次課。教師在課前準備兩篇與搖滾樂有關的文章供學生上課閱讀，鍛煉閱讀能力，體現“以社會需求為中心”。課前要求學生查找搖滾樂的資料，課堂上口頭敘述，提高交流能力，體現“以學生為中心”。
⑵導入：教師利用與課文主題相關的圖片或提示引導學生開展討論，如搖滾音樂起源于何種音樂等，這個過程學生得到了語言運用的機會，也鍛煉了語言表達能力。
⑶通過閱讀獲取信息：通過學生搜集的資料進一步了解主題，閱讀整篇文章，抓住重點詞語來把握情節發展。針對重要的詞語和表達方式進行練習，通過英漢互譯理解詞語的語境。最后快速閱讀教師課前搜集的兩篇閱讀，然后進行討論回答閱讀理解題。
⑷教學評價：這樣的教學過程真正的體現了“3S中心”，體現“實用為主，夠用為度”原則，打破傳統的填鴨式教學，課堂氣氛活躍，學生的語言運用能力得到了鍛煉，整個過程非常有條理，效果顯著。
6總結
經實踐證明，“3S中心”教學法在實際教學中的運用取得了顯著的成效，它以“實用為主，夠用為度”為原則，強調培養學生的職業英語能力，高職畢業生對其反饋很不錯，這也說明“3S中心”教學法可以替代傳統模式，在職高英語教育中廣泛普及。
參考文獻
黨的十八屆四中全會首次明確提出“把法治教育納入國民教育體系”。高等職業教育作為區別于普通高等教育的一個獨立教育類型，肩負著為中國經濟轉型發展培養大量技術技能人才的使命。隨著“中國制造”向“中國智造”轉型升級的大步邁進，中國經濟轉型發展需要的職業人才不僅要高技術技能，更要求具備高素質，而法治精神、法律素養是職業素質的核心要素。所以，將法治教育有效納入高等職業教育中，是全面推進依法治國的根本要求，是培育包含“法治”在內的社會主義核心價值觀的內在要求，也是培養中國經濟轉型發展中對具有法治觀的職業人才的現實需要。
然而，目前對高職院校法治教育的實踐與研究都還比較薄弱，高職院校法治教育的特征是什么？存在哪些問題？解決這些問題的有效方式是什么？這些問題都是迫切需要解決的基本問題。本文認為實踐教學是提升高職院校法治教育有效性的重要突破口，并提出了依托實踐教學開展高職院校法治教育創新的路徑設計。
一、 高職生法治觀教育的特征分析
分析高職生法治教育的特征，是探索高職生法治教育有效性的基礎，可以從教育類型、教育目標、教育方式三個角度來看：
（一）教育類型上，具有差異性
法治教育，區別于法制教育。法制教育，是指主要以國家頒布的法律、法規的普及為主的教育，主要讓學生了解中國有哪些法律，這些法律是什么；而法治教育是價值觀教育，更高層次的教育，不僅告訴你法律是什么，還要教會你判斷該法律是不是良法，如何在實踐中用法，如何將法治思維、法治意識內化為法治素養，外化為法治行為，從而實現個人、社會、國家層面的法治良好狀態。
可見，法治教育在教育內容和教育目標上，與法制教育存在顯著差異性。只有充分認識兩者的區別，才能客觀意識到法制教育只是初級目標，而法治教育才是高級目標。停留于法制教育層面的法治教育，也是遠遠達不到“全面依法治國”戰略要求的。所以，基于法治教育與法制教育的差異性，當前的法制教育要轉向法治教育，法治教育要著眼于高職生的法治素養的提升。
（二）在教育目標上，具有素質性
高職院校法治教育中的“法治”，最根本的目標是養成法治素養，具體而言包括形成法治信仰、樹立法治理念、運用法律思維待人處事“情意行”三個層面。其培育具有內在規律性，是一個“知、情、意、行”相統一的過程，“知”是基礎，沒有“知”，就沒有符合目標價值的“情意行”。有學界就存在“要得瓜、就種瓜”的教育理念，認為法治教育的目標既然是養成法治素養，而非法律知識，法治教育就應強化法治理念宣講，弱化法律知識學習。筆者認為，法治素養好比“瓜”，法律知識好比是“種子”。要實現法治素養這個“好瓜”，必須先撒下“瓜的種子”。這種“要得瓜、就種瓜”的教育理念，顯然違背了以“知”為基礎的教育規律。認為對高職生純粹開展法治理念、法治信仰教育，就能實現法治素養養成的教育理念，其實是犯了法治教育的“理想主義”錯誤，就像沒有根基的樓房、沒有根莖的瓜樹?？梢姡瑢τ诜ㄖ谓逃?，不能犯“要得瓜、就種瓜”的“理想主義”錯誤，要符合“知、情、意、行”相統一的教育規律。
（三）在教育方式上，具有實踐性
高等職業教育普遍認同KAQ人才培養模式，“工學結合、知行合一”的實踐教學方式在課堂內外得到高度運用。所謂KAQ人才培養模式，是指在素質教育思想指導下， 一個知識、能力、素質并進的人才培養模式。高職院校通過“產教融合、校企合作、工學結合”等模式，建立多層次的實踐教學理念，開發大量“理實一體”類課程，將實踐教學貫穿于人才培養整個過程，通過實踐教學實現“知識、能力、素質”三者并進發展，最終達到“職業精神與技術技能高度融合”的培養目標。所以，素質性教育目標和實踐性教學方式是高等職業教育的優勢，也正是高職生法治教育的內在需求。
二、高職院校法治教育存在的問題分析
根據調研，高職院校法治教育作為一種價值觀教育，其主要陣地是高?！罢n程式教學”，主要是依托思想政治理論課教學中的《思想道德修養與法律基礎》課中的法律基礎部分教學。但是縱觀高職院校法治教育，不僅僅局限于思想政治理論課教學工作，還涉及到專業關聯性法律課程教學工作、學生日常思想政治教育工作，構成“三位一體”的工作載體。目前高職院校法治教育中存在的問題，從這三個工作層面來做一個分析：
（一）思想政治理論課中的法治教育存在的主要問題是“重理想主義、輕實用主義”
對于非法律專業的大多數高職生來講，唯一一門涉及到法治教育的公共基礎課程就是《思想道德修養與法律基礎》，該課程的法治教育是高職生法治觀教育的主渠道。但是，《思想道德修養與法律基礎》課程的統編教材，尤其是2015年修訂版，“先信法、再知法”的教育邏輯特征明顯，法治教育“理想主義”色彩突出，出現了“去知識性”的傾向，舍棄“法律知識”的學習，試圖通過“學習法治理念――養成法治理念”的直線路徑，來實現法治教育目標，體現在：大量刪減了部門法的具體法律知識、法律條文，增加了大量社會主義法治理論，旨在體現對大學生法治觀念、法治信仰培育的重視，但是以“高大上”的法治理論和政策文件為主要內容的法律教材，空有理想主義的高呼口號，而缺乏實用主義的法律知識，很難讓法治觀教育“接地氣”，在不“知法”的結構下，很難做到真正“信法”?！爸乩硐胫髁x、輕實用主義”的教育理念違背了價值觀教育“知、情、意、行”相統一的規律，達不到法治教育的成效。
（二）學生思想政治教育工作中的法治教育存在的主要問題是“重形式、輕實效”
首先，在目標定位上，仍停留于法制教育，沒有深化為“法治教育”，導致法治教育表現為以知識灌輸為內容的形式化教育。
其次，在教育方式上，普遍存在“重形式、輕實效”的問題，法治教育是眾多學生思政工作中的一個職責，因其缺乏顯性的考核評價體系，通常以“形式化”的工作狀態存在，大多采取一年寥寥幾次的法制講座的方式開展，甚至有些高職院校將法治教育簡化為一年一次消防演習，只為完成校園安全法制工作的臺賬記錄。學生思政教育工作是學生覆蓋面最廣、活動社會化程度最高的教育陣地，這個法治教育陣地卻因其“形式化”的存在，失去了其本該實現的成效。
（三）專業關聯性法律課程教學中法治教育存在的主要問題是“重知識、輕素養”
專業課中的專業關聯性法律課程教學，相比公共基礎課程和開放式的學生活動層面，其在課時、師資、考核上更有保障，也更能得到學生的重視，在推進法治教育上本該是有優勢的。然而專業課中的專業關聯性法律課程教學普遍存在“認識論”的高等教育哲學思想。何為“認識論”的教育哲學思想？美國教育家布魯貝克在《高等教育哲學》中認為高等教育哲學主要有兩種：
一是以認識論為基礎，強調高等教育“為知識而知識”。
二是以政治論為基礎，強調高等教育“為國家政治服務”。專業關聯性法律課程教學普遍存在“認識論”的教育思想，大多采取“講授灌輸式”理論教學，僅僅以掌握職業法律知識作為教學目標，忽視了法治素養、法治信仰這些素質目標。
三、運用實踐教學于高職院校法治教育的有效性分析
高職院校立足于高素質高技能的職業人才的培養目標，“實踐教學” 注重“以學生為中心”，項目化任務驅動，讓學生在“做中學、學中做”，其在現代教育體系中作為創新性的理念和模式被職業教育廣泛推廣。高職教育將“實踐教學”理念貫穿于人才培養的整個過程，高職生的法治教育也不例外。
有專家認為：“改進和加強高職法治教育的實踐教學，采用靈活多樣的能積極體現學生主體性、參與性的實踐教學方法，化理論知識點為學生自身的體會與自省，是實現良好教學效果、樹立法治信仰的最佳選擇。”所以，運用實踐教學創新法治教育方式，是解決高職院校法治教育現存問題的重要突破口，是高職生法治教育的成效保障。
（一）開展實踐教學，是高職院校法治教育的動力源泉
95后高職院校普遍持有教育實用主義觀念，接收的教育標準用“是否有用”來衡量。95后高職院校的社會生活經驗相對還比較薄弱，無法客觀地認識到什么是有用的。這就需要通過課堂內外、深入職業領域、觸及社會經濟領域的實踐教學，讓高職院校用實踐感知社會，用實踐省視自身的不足，用實踐激發求知的欲望。通過對鮮活社會的觸碰，讓學生認識到法治教育對于指導工作生活的重要益處，有了科學的認知和情感的認同，再給予法治教育，那就是水到渠成，否則高職院校難免會把法治教育劃到政治口號、政治說教的漩渦中去。簡而言之，基于辯證唯物主義認識論，高職院校法治教育的動力源泉是實踐，通過實踐教學來提升高職院校對法治教育的認識和認同。
（二）借助實踐教學，是高職院校法治教育的優勢利用
高職院校多層次的實踐教學模式逐步形成，具有“產教融合、校企合作”的基本特征，具有“工學結合、知行合一”的培養模式。有別于普通高等教育院校，高職教育不是以知識為中心，而是通過實踐教學實現以職業能力培養為核心；有別于中職學校，不是簡單技能的訓練，而是要堅持全面發展的育人理念，堅持素質育人。多層次的實踐教學理念、實踐教學經驗是高等職業教育的優勢，能實現“職業精神與技術技能高度融合”，正是高職院校法治教育的內在需求。
（三）深化實踐教學，是高職院校法治教育的成效保障
深化對實踐教學的理解，將實踐教學融合于法治教育中，是高職院校法治教育的成效保障。然而，高職院校對于實踐教學的內涵理解還不夠全面，通常把實踐教學局限在專業技能課程教學中，實則實踐教學也是素質類課程的重要教學方式，所以要進一步深化對實踐教學的融合。
首先，從課程類型來看，實踐教學不僅適用于實踐類課程，也一樣適用于理論課課程。
其次，從活動類型來看，實踐教學不僅適用于課程內，還也適用于課程外，比如課程外實踐教育主要是指沒有課程支撐，依托學生活動、專業技能比賽形式開展的。
最后，從實施空間來看，實踐教學不僅適用于課堂外，也適用于課堂內。課堂內實踐教學注重“做中學”，典型代表是美國實用主義哲學的代表人物約翰?杜威；課堂外實踐教學注重“學中做”，典型代表是德國的“雙元制”職業教育模式，主張將企業中的實踐教學與職業學院中的理論教學密切結合。
四、實踐教學在高職院校法治教育中的應用路徑設計
結合高職院校法治教育的特征，針對高職院校法治教育普遍存在的問題，深化并融合實踐教學方式，從思想政治理論課、學生思政工作、專業關聯性法律課程三個方面來設計高職院校法治教育路徑。
（一）應用于思想政治理論課中的法治教育
1.理清“知法”與“信法”的關系。要解決法治教育“重理想主義、輕實用主義”的問題。
首先，要先知法、后信法。王陽明說：“知之真切篤實處，即是行?！标U述了“知”對“行”的重要性。英國機械唯物主義哲學家霍布斯認為：“每一個都有義務盡最大努力了解可能與自己未來的行為有關的一切成文法。”可見，知法是懂法、用法、信法的基礎和前提。《思想道德修養與法律基礎》課程的教材內容，雖然對法律知識做了大量刪減，但是可以立足于教材內容和教學目標，著重開展課堂內實踐教學，從創業生活、職業生活、公共生活、家庭生活四個領域密切相關領域，設計相應的法律知識實踐活動項目，帶著實踐任務去學習相關法律知識，通過“做中學”達到法治觀教育階段性目標。
其次，知法是手段，信法是目的。要充分認識到高職院校法治教育的目標不在于知法，而在于“知法能用法、用法能信法”， 達到“知行合一”。“信法”培育階段，應著重開展課堂外實踐教學，落實專題參觀、調研分析、法律實踐、事件評論、采訪感悟等課堂外實踐項目的實施，以實踐項目任務驅動學生運用法律知識，解決、判斷、評論法律問題，從而建立其法治思維和法治信仰，通過“學中做”達到法治教育的最終目標。
2.如何讓“高大上”的法治理論，能“接地氣”？解決的關鍵也在于開展實踐教學。哲學認識論認為：認識來自實踐，又轉過來指導實踐，為實踐服務。根據“認識到實踐，實踐到認識”的能動認識規律，將法治教育設置為知法、懂法、用法、信法四個不同層次的實踐模塊，讓學生在“做中學”、“學中做”的認識、實踐動態過程中，運用相關法律知識，解決實際法律問題，建立法治思維，從而樹立法治信仰。
（二）應用于學生思政教育工作中的法治教育
學生思政工作中的法治教育之所以會出現“重形式、輕實效”的問題，最關鍵的還是教育理念比較狹隘，沒有樹立起“實踐教學”的教育理念，工作方式停留于“老師講、學生聽”的傳統方式。針對這個問題，通過實踐教學，具體來講應該是課程外實踐教育，來破除學生思政教育工作“重形式、輕實效”困局。
1.學生法治教育活動用“項目化實踐活動”來代替“灌輸式被動聽課”。學生思政工作不僅具有最強大的學生組織，也具有覆蓋面最廣的影響力，也是最具實踐性的。依托學生思政工作層面的職業素質課程、學生活動平臺、學科技能比拼，將法治教育，通過項目化的實踐活動模塊，讓學生付諸實踐，在實踐中養成法治觀。
2.運用“+互聯網”理念，運用微信、微博等移動互聯技術，開展法治教育實踐活動?？梢蚤_設法治教育公眾號，定期推送法治新聞、法治評論，建立法治教育輿論主陣地?？梢园才欧ㄖ螌嵺`團日活動，通過微信開展網上實踐活動評選?？梢蚤_設官方微博、微信公眾號，開展法治評論，碰撞法治思想，營造法治氛圍，樹立法治思維。
（三）運用于專業關聯性法律課程教學中的法治教育
要解決好專業關聯性法律課程教學中的法治教育“重知識、輕素養”的問題，必須用辯證的思維來理解“認識論”與“政治論”的關系。有學者認為：高職院校應當大力開展專業關聯性法律課程的實踐教學改革，以培養學生分析、判斷、演繹、推理以及綜合的專業法律能力，培養其對法律的尊重和信仰，最終使其更好地投身于中國特色社會主義偉大實踐中去?？梢?，“認識論”與“政治論”并不是相互對立的，而是可以相互轉化的。解決的有效辦法是建立課堂內實踐教學和課堂外實踐教學體系，在“做中學、學中做”的實踐教學模式下，培養的高職院校不僅具有職業、專業領域的相關法律知識，而且能運用法律知識解決法律實務，建立職業領域的法治信仰。
健美操課程啟發式教學分組實驗
健美操，以其健康、力量、美麗的宗旨吸引著越來越多的人們不斷地向其靠近，特別是在高校公共體育課程中，健美操成為最熱門課程之一。但是喜歡健美操，不喜歡健美操課的心理也是普遍存在的。伴隨著社會的發展與進步，我們面對的學生好奇心強，思維敏捷，喜歡體育課但是又不愿意過多的運動，不愿意接受過多的約束，我們怎樣正確引導啟發保持學生的學習熱情，在興趣的基礎上掌握體育知識技能，逐漸培養學生自主學習、自主鍛煉，為了解決以上問題，本了以下研究。
一、研究對象與方法
1.研究對象
通過山東中醫藥大學公共體育課選課系統，隨機抽取山東中醫藥大學2010級健美操專項學生70人，女，大學二年級，年齡19±1.2，隨機分成兩個自然班級，每個班級35人。學生集中分布在基礎醫學院中醫學七年制專業，中西醫臨床專業。身體各項素質相當。參加活動，學習內容，課余體育鍛煉基本相似。
2.研究方法
文獻資料法、訪談法和實驗法。
實驗法：本研究將隨機分成了2個班級分別采用不同的教學方法。實驗班采用啟發式教學，對照班采用傳統的注入式教學。考查方式采用考試的方式，考試內容健美操套路，身體素質（仰臥起坐，柔韌性，50米）。
二、研究結果
1.健美操規定套路考察結果
結果表明兩班之間健美操規定套路考核的每個指標都有顯著性差異，特別是藝術表現力方面，音樂和節奏感方面，差異性檢驗結果小于0.01。
2.有關身體素質考核結果
表2表明，實驗班同學們得分在在柔韌性和仰臥起坐方面均優于對照班級，但是50米測試成績沒有顯著性差異。
三、討論
1.有關啟發式教學和注入式教學方法的優缺點對比
傳統注入式教學講究課堂的三段式教學，即準備部分、基本部分和結束部分。以運動技能的形成規律為主線，強調教師的主體地位，學生在教師設計的教學方案和教學內容中被動的執行，教師從自身主觀愿望以及自身經驗出發，將自身理解的動作技能傳授給學生，對于錯位的或不到位的予以糾正?？傮w來說，缺乏學生的自主參與、自主學習，不利于學生對健美操的興趣培養。
啟發式教學要求代課教師根據學生實際情況，通過各種方法和手段，以調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，創造良好學習氛圍，發揮學生的創造力，促進學生互學、互評、互教，充分發揮學生學習的主體作用。是學生從“要我學”到“我要學”轉變的主要方法。陶行知說：“教就是為了不教。”啟發式教學對于培養和提高學生的自主學習能力，合作交流能力，分析和解決問題能力方面有其獨特地優勢。但是，啟發式教學也有它的缺點，對于動作的細節掌握方面、動作的結構安排、動作的連接的目的意義等方面掌握水平不如傳統教學方式。
2.本研究采用的啟發式教學方法的具體實施
（1）俱樂部式的教學結構
在本研究實驗整過過程中，實驗班整個學期的健美操教學課堂，采用俱樂部是的教學模式，采用教師帶領同學們練習基本技能，通過熱身激發學生活力，引導其快速進入課堂，內容多樣，方式多樣。
（2）新動作啟發式教學過程
提問啟發口令啟發，專業術語啟發，動作結果啟發，經過簡單示范，要求學生思考，在思考的前提下逐漸創造動作，在教師不斷地提示和引導下，完善動作。經過同學之間搭伴觀察，互評互助加深動作掌握。
（3）比賽模式考核方法
學期末采取分組組隊參加比賽的方式，參加考試。
四、結論與建議
1.結論
啟發式教學有利于學生對健美操課程知識內容的掌握，有利于培養學生對健美操的興趣、激發學生的體育參與積極性，有利于學生身體素質的提高。
2.建議
啟發式教學的實施時機和實施手段不是在任何情況下都適應的，也不是一成不變的。需要根據學生的狀態不斷作出調整?！墩撜Z·述而》中，子曰：“不憤不發，不悱不啟。”大意是“學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來的時候，教師就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時，教師就不去啟發他”?！皢ⅰ敝傅氖情_意，“發”指的是達辭。啟和發是有前提的，針對一群毫無學習興趣，只想混學分，上課睡大覺的學生，怎么啟發都是無效的。所以，啟發式教學更需要教師正確引導學生的學習興趣，學習習慣，建立在愿意思考，愿意學習的基礎之上，方能事半功倍。
參考文獻：
[1]陳明，孫曉.啟發式教學模式在普通高校健美操選修課中的實驗研究.遼寧體育科技，2009，（3）.
當大家還沉浸在慶祝祖國60華誕的喜悅中，我們舜天服飾公司今天在這里隆重召開大干60天動員誓師暨三季度每季之星表彰大會，剛才聽了魏總代表總經理室和工會宣讀的《大干60天倡議書》，我感到分外激動也倍受鼓舞，我也看到了我們三工段和七工段全體員工同樣也深受鼓舞，大家已經坐不住了，都在摩拳擦掌、暗暗鼓勁，決心在今年最后60天決戰中爭第一、立新功。為此，我代表三、七兩工段73名員工特作如下表態：
一、 縫制三工段在一至三季度工作中獲得三連冠，這次再次被評為先進工段，我們決心在榮譽面前不驕傲，困難目前不退縮，團結一心，積極響應廠部《大干60天倡議》，認真學習、貫徹落實倡議書中的每一條，再接再厲、再創佳績，有決心也有信心在大干60天工作中再爭第一!
二、 我們縫制七工段全體員工，大家也是一樣，決心積極響應廠部《大干60天倡議》，向先進工段學習，認真總結本工段過去工作中的經驗教訓，奮起直追，每個員工、每個崗位，要做好自己每一天的工作，精心操作、確保質量、完成好每一天的工作任務，爭取在大干60天工作中，工段的各項經濟指標皆有大幅度的改善。