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第1篇：六年級教案范文

教學設計

教學目標

知識目標：讓學生通過學習中國畫的石頭的畫法，初步了解中國山水畫發展的概況，并對其材質、形式和內容有所認識。

能力目標：體會山水畫的意境，通過臨摹學習掌握山水畫中石頭的畫法。

情感目標：通過欣賞祖國大好河山的美麗，領略中國傳統文化的魅力，并讓學生感受畫家所寄托的人格精神，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國和家鄉的感情。

本課重點

難點分析

重點：學習山石的基本畫法。

難點：山石質感的表現。

教具學具

準備

課件、示范工具、毛筆、墨汁、國畫顏料、碟子等。

課???堂???教???學???活???動???設???計

教學程序

教學活動

多媒體運用

第一課時

一、導入新課，揭示課題：

出示圖片學生欣賞。中國畫在繪畫題材上分為人物、山水、花鳥三大類。山水畫在表現自然風貌上有其獨特的表現手法，是祖國傳統繪畫藝術結晶。讓學生暢所欲言。

3分鐘

二、技法講解，突破難點：

1.

什么是中國傳統山水畫？

2.

初步了解中國山水畫發展的概況。

3.

講用筆，教師示范用毛筆。

4.

講墨分五色，教師示范，學生跟著畫。

山石是中國山水畫基礎，畫好山水畫首先要學好山石的畫法，先從石的練習入手。

1、教師綜合講述。

山石基本方法：

勾

皴

擦

染

點

石分三面

皴法：斧劈皴、折帶皴、披麻皴

石分三面生陰陽，干濕濃淡要變

山有高低寫好峰，上實下虛自然成。

把握好山石大形和氣勢，大膽落筆，小心收拾，用多種變化的筆墨練習畫山石。

8分鐘

三、教師示范，學生繪畫，多元評價，展示山水畫：

1.教師示范山石基本方法

勾

皴

擦

染

點

學生動手畫，教師巡回指導，協助解決創作中遇到的問題。

體驗筆墨趣味，進行多元評價：

1、對課堂練習先做一番自我評價。

2、然后給同桌或同組同學評價。

3、分大組，每一個大組選代表性的作業，教師進行點評。鼓勵為主。

4、最后讓學生們給自已創作的山水畫配以恰當的詩句。

25分鐘

學生動手為主，教師每示范一步，下去訓查一圈?。

讓學生上臺點評，自評互評師評。

總結

寫意山水注重意象，山水畫動人的意境離不開大自然的美麗景色。讓學生運用所學的美術知識大膽地表現周圍的生活和環境，運用繪畫形式傳遞情感和思想，積極參與文化的傳承，促進祖國文化的進一步發展。

2分鐘

板書設計

寄情山水

——石頭畫法

石分三面

第2篇：六年級教案范文

教學目標

1.探究學習課文，抓住重點詞語理解課文內容。

2.在理解課文內容的同時，增強熱愛草原和草原人民的感情。

教具準備

課件

教學過程：

一、復習檢查，導入新課

1.檢查，指名學生背誦課文第一自然段。

2.談話導入新課：上節課我們學習了課文的第一自然段，領略了大草原的美麗風光。這節課，我們將繼續跟隨老舍先生走進蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的熱情與友好。

二、“初入草原”，感受“灑脫”

【出示課件8】“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。

”

指名讀，說說你從這句話中讀懂了什么？有什么不懂的問題？

重點理解“灑脫”：

（1）“灑脫”這個詞結合上下文來看可換成什么詞？（自由、無拘無束……）

（2）從哪些語句看出“草原上行車十分灑脫”？（只要方向不錯，怎么走都可以。）

（3）教師描述，學生感受：“灑脫”就是沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的擁堵，卻有一路翠流，盡收眼底，卻有那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人向往的呀！

（4）指導朗讀，表現“灑脫”：看誰能讀出這種灑脫的感覺，大家來比一比，賽一賽。

三、深讀感悟，體會熱情

1.導入：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟老舍先生一道，走近蒙古包，去會會蒙古族同胞。

2.自由讀課文2-5自然段，思考：如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么？（熱情好客）

3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？

學生回答，教師指導糾正。

4.請同學們試試看，在這些詞語的前面加上一些用“情”字組成的詞，是不是會讓人更深切地感受到草原人民那滾燙的心呢？（板書：人情美）

【出示課件9】

迎接、

相見、

款待、

聯歡、

話別

（1）現在請同學們認真讀讀課文，讀完后，與小組的同學一起想想，把這些詞語加在哪個詞的前面最合適。

（2）學生自由發言填詞，教師點撥指導。在課件上完成填空，依次填上：熱情

激情

盛情

盡情

深情

（3）交流小結：

熱情迎接

激情相見

盛情款待

盡情聯歡

深情話別

（板書：熱情迎接

盛情款待

深情話別）

5.我們按照老舍先生訪問草原的順序，來一步一步地感受草原人的深情？

（1）熱情迎接：

①你從哪些語句感受到這份熱情？

“像被一陣風吹來似的”——來得真快，表現了草原人民迎接遠方的客人的急切心情。

“像一條彩虹向我們飛過來”，為什么用“彩虹”來比喻？——不僅是因為穿著各色的衣服，更重要的還是比喻一種熱情。

“立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著……”想象當時車和馬相遇的情景，如果你在場，會有什么感受？

②草原人民撲面而來的熱情令人感動，你能否讀出草原人民的熱情？有感情地朗讀這段話。

（2）激情相見：

①你能否想象當時的相見是怎樣的情形──學生即興表演，教師隨機采訪：剛才你們說了些什么？你聽得懂蒙古族語嗎？如果你聽不懂，你認為他們在說什么？

②有感情地朗讀，讀出激動、興奮之情。

（3）盛情款待：

①主人們拿出些什么款待遠方的來客？

②除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無拘無束，其樂融融。

③有感情地朗讀。

（4）盡情聯歡：

①聯歡的項目有什么呢？

②說明：這些都是蒙古人最喜愛的傳統項目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古人力與美的展示。

（5）深情話別：

①出示課件：【出示課件10】“背景為夕陽西下的草原，難舍難分的離別音樂（蒙語演唱的《蒙古人》）”響起。

②教師導引：夕陽西下，賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，就要分別了。耳邊，悠揚的馬頭琴聲、質樸高亢的蒙古民歌還在回響；嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮；腦海中，那雄健有力、明快強烈的蒙古舞蹈依然歷歷在目。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散

……那可真是──依依不舍，難舍難分（引導學生說出表示舍不得離別的成語）。

③這正是──【出示課件11】“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

太陽已經偏西，誰也不肯走。這句話表達了怎么的感情？（這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。）

讓我們帶著依依惜別之情集體朗讀這句話。

四、課堂總結，布置作業

1.課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客、遠道迎客、盛情款待客人的情景。草原的風光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都給我們留下了深刻印象。草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。民族團結互助是大家共同的心愿。同學們，讓我們為中華民族團結大業貢獻自己的一份力量吧。

2.作業

（1）抄寫課文中優美的句子。

（2）背誦課文第一自然段。

板書設計：

教學反思：

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

一、借助媒體，進入美的意境

利用多媒體教學手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現力的特殊功能，可一下子把“草原風情”——草原上的精華景點場面呈現在學生面前，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發了學生的學習興趣。

二、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會

本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。比如在草原人民迎接遠客部分，我問學生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵學生大膽想象，踴躍發言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉馬頭？學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

1.學生學習的主動性沒有發揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

第3篇：六年級教案范文

學習目標

1．我能掌握已知一個數的幾分之幾是多少求這個數的稍復雜分數除法應用題的解題思路和方法，能比較熟練地解答一些簡單的實際問題。

2．能培養并提高分析、判斷、探索能力及初步的邏輯思維能力。

學習重點

1．重點是弄清單位“1”的量，會分析題中的數量關系。

2．難點是分析題中的數量關系。

學習過程

師生筆記

一、知識鏈接

友情小提示：解答分數應用題的關鍵是找準單位“1”，如果單位“1”的具體數量是已知的，要求單位“1”的幾分之幾是多少，就可以根據分數乘法的意義，直接用乘法計算。

一大瓶果汁有900毫升，小瓶的果汁是大瓶的，一小蘋果汁有多少毫升？

（1）分析題目的條件和問題，畫出線段圖。

（2）交流討論并解答。組內檢查核對，提出質疑。

二、新知探究

例5：一小瓶果汁有600毫升，小瓶的果汁是大瓶的，一大蘋果汁有多少毫升？

（1）小瓶的果汁是大瓶的？應該把哪個數量看作單位“1”？

（2）理解題意，畫出線段圖。

（3）根據線段圖，分析數量關系式：____________________________

（4）根據等量關系式列出方程式并解答，算完后梳理一下自己整道題的解題思路？（注意解題格式）

（5）想一想，和上一題比較有什么不同點和相同點？

試一試:

李剛早上喝了一盒牛奶的，正好是升。這盒牛奶有多少升？（先把數量關系式補充完整，在解答）組長檢查核對，并可以提出質疑。

（

）×=（

）

達標檢測

先把數量關系式補充完整，再列方程解答。

1．一桶油用去，正好用去12千克。這桶油重多少千克？

（

）的千克數×=（

）的千克數

2．學校飼養組養黑兔12只，是白兔只數的。飼養組養白兔多少只？

（

）的只數×=（

）的只數

1．一種褲子的單價是45元/條，是上衣單價的。求上衣的單價？

第4篇：六年級教案范文

1.收集、閱讀有關黃河的資料，培養學生查閱資料、分析資料的能力。

2.培養學生應用對比試驗研究事物相互關系的能力，認識水、土、植物之間相互依存的關系。

3.能結合課文中的資料，認識水土流失的原因和危害，了解到人類活動對自然環境的改造、利用和破壞，進一步培養學生科學探究的精神和通過現象分析本質的能力。

4.培養學生保持水土、保護自然環境的意識。

教學準備

1.學生準備：課前收集有關黃河的各類資料。

2.小組準備：水槽兩個，長木板兩快，土，草皮，噴壺。

教學過程

一、情境生疑問

1、初步了解黃河的有關情況

（1）師：黃河是我國第二長河。你從電視或其它途徑見過黃河嗎？你能說說你心里的黃河嗎？

（2）學生自由發言，說出自己心中的黃河。

（3）師：看來課前同學們了解了不少關于黃河的資料。

2、閱讀課本中的資料

（1）師：關于黃河，課本中也給我們提供了一些資料，大家看看，你能發現什么？

（2）學生閱讀資料并回答

（3）師：通過這些資料，你知道黃河下游的河床發生了什么重要變化嗎？

（4）師：你能猜出這些變化是怎樣發生的嗎？學生猜測

（5）師：我們知道土會被水沖走。黃河水這么黃，是不是黃河水中有很多泥沙？這些泥沙是從哪里來的呢？請同學們看書本43頁的照片后先思考，然后在組內討論、交流。

3、自主思考，然后在組內討論、交流。

4、分組匯報。

師：剛才，同學們討論得非常熱烈。現在每組請一名代表將討論結果向全班同學匯報一下。

生：黃河水中的泥沙是黃河水流經黃土高原時沖下來的；無植被保護，土壤隨雨水流失的多……

二、探究釋疑

1、完成模擬實驗。

（1）師：為了驗證大家的想法是否正確，我們將以小組為單位做一個模擬實驗。大家先看書。

要求：①弄清實驗目的，準備哪些器材；②設計操作的步驟及方法；

（2）指導學生準備器材；

（3）學生動手操作，教師提示學生注意觀察現象；

（4）學生分組歸納、小結，得出結論。

（5）每組的派一名同學向全班同學匯報實驗現象和結論。

生：從有草皮的長木板上流下來的水比只有土的長木板上流下來的水多一些。

生：從有草皮的長木板上流下來的水比較清亮，只有土的長木板上流下來的水較渾濁。

生：從有草皮的長木板上流下來的水比較清亮，說明水中含有的泥沙少；只有土的長木板上流下來的水較渾濁，說明水中有較多的泥沙。……

教師總結：當往只裝有黃土的木板上澆水時，黃土很容易和水一起形成渾濁的水漿流走；而往有草皮的木板上澆水時，植物的根牢牢地把土鎖住，土壤被保護起來，所以流下來的水還是比較清的。看來，剛才同學們實驗后認為“植物對土有保護作用”是正確的。通過這個實驗，你還想到了什么？

生：黃河中上游流經黃土高原，那里植被很少，土地光禿禿的，土質也非常疏松，河水、雨水很容易使土壤流失，所以黃河的水是渾黃的。

三、閱讀資料，了解人類活動對環境的影響。

（1）、師：同學們都知道黃河是我們的母親河，那么它一直是現在這個樣子的嗎？黃土高原上的植被都到哪里去了呢？請閱讀書本44面的資料，說說你的想法！

（2）、學生閱讀資料，分析黃土高原植被缺少的原因。并全班交流

（3）、師：如果這些行為一直持續下去，你認為會有什么后果？

（4）、學生自由發言談自己的想法。

第5篇：六年級教案范文

【教材分析】：

《我們身邊的物質》是教科版小學科學六下《物質》單元的第一課。本課由三部分組成，分別是世界是由物質組成的，物質在變化和讓物質發生變化，具有前測和鋪墊的性質。這三部分的科學概念是基本的科學概念。學生在生活中會接觸到很多的物體，本課設置三個部分的教目標并不是讓孩子們通過一節課的學習馬上理解“物理變化”和“化學變化”，而是要把重點放在讓學生描述所看到的物質的變化和思考這些變化的異同點上。

【教學目標】：

科學概念：

1.世界是由物質構成的，物質總是在發生著變化。

2.有些物質的變化產生了新的物質，有些物質變化后還是原來的物質。

過程與方法：

1.用舉例、分析、綜合等方法，對物質的變化進行分析。

2.通過組內實驗，體驗物質的變化。

情感態度價值觀：認可世界是物質構成的，物質是不斷變化著的。

【教學重點】：能通過具體的實驗，體驗物質的變化。

【教學難點】：體驗物質的變化

【教學準備】：

教師：易拉罐空瓶1個、水結冰圖片、火柴1盒、生銹和未生銹的鐵釘各1枚、蠟燭1根、鐵絲1根、小紙片一張、多媒體等

學生：蠟燭、火柴、紙、記錄紙、生銹和未生銹的鐵釘各一份等。

【教學過程】：

導入：同學們，大家對實驗室可以說非常熟悉的，你能閉上眼睛說出現在教室里有哪些東西？再睜開眼看看還有哪些沒有說到的？

一．什么是物質

1.像剛才同學所例舉的桌子、椅子、人等我們能觀察到的實際存在的東西叫物質。

2.在我們教室里有沒有我們看不見的東西存在呢？你說說看？你怎么知道它確實存在？

我聽見了同學們說話的聲音，我還聽見了同學們寫字的聲音，同學們也聽見了老師的聲音，那聲音是物質嗎？

3、深入討論：空氣、火、聲音、電、光，它們是物質嗎？為什么？能說說你這樣認為的理由嗎？

4、學生討論、交流。（強調它們也實際存在）

5、師生交流得出：物質是指直接或者間接觀察到的實際存在的東西。

6.小結：物質是指直接或間接觀察到的實際存在的東西；我們的教室是由物質構成的，我們的學校是由物質構成的，我們的地球是由物質構成的，世界是由物質構成的。今天我們一起學習“我們身邊的物質”（板書課題：我們身邊的物質）

二．物質在變化

世界上有那么多的物質，它們會發生變化嗎？學生舉例說明。

小結：物質在變化

（一）有些物質變化后還是原來的物質

我們也讓物質發生一些變化。

（1）、（出示壓扁的易拉罐）觀察壓扁的易拉罐的變化，發生了什么變化？這樣的變化是不是改變了物體的材料？（形狀、體積）

（2）、觀察水結冰和冰融化成水的圖片，回憶水的這種變化是否變成了其他物質？（狀態、形狀）

（3）、這兩種物質的變化有什么相同和不同之處？（相同：形狀、體積、狀態等發生變化，還是原來的物質；不同：變化的速度）

（二）有些物質變化后產生了新的物質

1．現在老師手上有兩根火柴，其中一根折斷，另一根點燃，你們說說那一種變化時和易拉罐壓扁、水結冰的變化時相似的？它只改變了形狀，沒有新的物質產生。

2、點燃你桌上的火柴，仔細觀察它發生了那些變化？火柴燃燒過以后有什么變化？和變化前一樣么？

3、仔細觀察桌上的鐵釘和生銹的鐵釘，鐵釘生銹發生了什么變化？鐵和鐵銹是同一種物質嗎？（顏色變化）

4.它們有什么相同的地方？比較這兩種變化的相同之處：都產生了新的物質

5.思考一下，這兩種變化我們這節課上都能做嗎？

（前者能，后者不能）為什么？

6.討論得出：火柴燃燒變化比較快，而鐵釘要生銹比較慢。

7.視頻展示生活中的物質變化。

（這些物質的變化有的快，有的慢，有的劇烈，有的只改變了形狀和狀態，有的還產生了新的物質。）

8.討論、交流：世界上有不變的物質嗎？

三．讓物質發生變化

1.?老師給每個小組準備了兩種物質：一張紙、一支蠟燭。先請同學們想一想用現有條件，你有哪些辦法讓這些物質發生變化呢？先和小組內的同學商量一下你們的計劃吧！

2、出示課件：（實驗要求：思考，用了哪些方法讓這些物質發生變化？發生了哪些變化？有沒有產生新的物質？這幾種物質的變化有什么相同和不同的地方？注意安全。）

3.讓蠟燭、紙片等其它物質發生變化。讓學生帶著問題實驗并記錄：用了哪些方法？有哪些變化？

這些變化有什么不同的地方？

4.交流實驗結果。

結合實驗記錄，問：物質的這些變化有什么不同之處？

同一種物質用不同的方法發生的變化有什么不同的地方？

5、小結：通過實驗我們發現，一種物質我們可以采用很多方法讓它變化，有的變化只是形狀、狀態、體積、位置的改變，有的變化產生了新的物質。

小結延伸

1、通過本節課的學習，你有哪些收獲呢？在日常生活中，你知道哪些物質在變化？

2、世界總是在不斷的變化，物質的變化形式也是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為地，物質的變化有兩種情況，一類是只改變了物質的形態、大小、位置等，但沒有產生新物質，另一類變化產生了新的物質。課后請同學們繼續留意身邊的物質，看看它們都發生了哪些變化，下節課我們繼續研究，好嗎？

板書設計

1、我們身邊的物質

物質：我們能直接或間接觀察到的實際存在的東西

形狀、體積、狀態

第6篇：六年級教案范文

教材分析

增強材料抗彎能力的另一種方法是改變材料的形狀，這種方法的道理根源于改變材料的寬度和厚度。現在來研究材料的形狀與抗彎曲能力，可以讓學生認識到為什么改變形狀就可以改變抗彎曲能力了。本課有兩個活動。

第一，研究形狀與抗彎曲能力的關系。用同樣的紙做成像條形鋼材那樣的各種形狀，測量它們的抗彎曲能力，并與平展的紙比較，認識改變材料形狀可以改變其抗彎曲能力。更進一步的道理，教科書用資料形式給出，學生可以通過閱讀來理解。

第二，研究瓦楞紙板的形狀結構。瓦楞紙板有三層或五層，中間一層或兩層是波浪形的，這幾層薄紙板黏合在一起形成一個整體。這種結構使瓦楞紙板的強度大大增加，比把三、五層薄紙板平粘在一起強度大多了。研究瓦楞紙板不但可以加強對第一個活動的認識，而且可以讓學生有新的發現或產生疑問，從而引導學生的認識向較復雜的形狀結構前進。

學情分析

學生在上一節課的基礎上已經知道，可以通過增加寬度和厚度來增強紙的抗彎曲能力，也可提出“改變形狀可以增強紙的抗彎曲能力”的猜想。經過前期學習，能夠自主設計實驗方案，對數據的分析也具有了一定的水平。但在實際操作中他們更多的是關注實驗結果，而忽略實驗的過程。分析問題的能力有待提高。

教學目標

科學概念：

改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。

過程與方法：

1.做紙的形狀與抗彎曲能力關系的實驗。

2.觀察瓦楞紙板的結構，作出解釋和提出問題。

情感、態度、價值觀：

1.意識到小組合作做實驗進行探究的必要性。

2.樂于根據觀察作出解釋和提出問題。

教學重難點

重點：做紙的形狀與抗彎曲能力關系的實驗，探究形狀與抗彎曲能力的關系。

難點：解釋為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力。

評價任務

1.通過做紙的形狀與抗彎曲能力關系的實驗認識改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。

2.觀察瓦楞紙板的結構，能夠作出解釋并提出問題。

教學準備

為小組準備：實驗用的大小相同的紙若干張、鐵墊圈、膠水、包裝箱瓦楞紙板。

教師自己準備：一些不同形狀的鋼、鋁型材樣品或相關圖片。

教學過程

一、復習導入

在前一節課中,我們研究了紙的抗彎曲能力,我們發現紙的抗彎曲能力與哪些因素有關呢？(厚度和寬度)

在生活中，我們經常能看到有些鋼材或者鋁材做成“T”、“U”、“工”字等形狀，你能在生活中找到它們嗎？（課件出示相應圖片）

為什么鋼材要做成這些形狀？這些形狀與抗彎曲能力有關嗎？這節課我們就來研究——形狀與抗彎曲能力。(板書課題)

二、新授

（一）探究形狀與抗彎曲能力

1.我們用紙張來做模擬實驗,在這張紙長度不變的基礎上,同學們能折出哪些形狀呢？

按照學生說的把形狀畫在黑板上。(板書：形狀)

2.請同學們來預測一下這些不同形狀的紙的抗彎曲能力。

3.我們已經進行了預測,那我們接下來要進行實測了,在實測時應控制哪些條件不變呢？同學們可以想一下在前一節課的實驗中我們是控制哪些條件不變的，和我們這里有相同之處嗎？(板書：實測)

注意：兩邊的高度不變,墊圈放的位置要在中間而且要輕輕的放,實驗時紙梁架空的距離不變。

4.學生分組實驗：進行實測并記錄：學生實驗的同時教師巡視每個小組。

5.匯報實驗結果：兩種情況已經測好的同學請舉手,現在我們一起來交流一下實驗的情況,請幾個小組來匯報一下你們的實驗結果。（板書：實驗數據)

6.教師提問：看了這些數據,你發現了什么？(發現了改變紙的形狀可以增強紙的抗彎曲能力。)或者提問：紙的形狀改變了,它的抗彎曲能力怎么樣呢？

7.結論：改變形狀，抗彎曲能力增強。(板書：改變形狀，抗彎曲能力增強)

進一步解釋：讓同學再觀察一下改變形狀的紙,出示一張沒有改變形狀的紙和改變形狀的紙相比較,我們發現紙的什么改變了？(寬度減小了,厚度增加了)我們在前一節學到過增加厚度比增加寬度更能加強抗彎曲能力。薄薄的一張紙把它的形狀改變以后,它的抗彎曲能力大大增強了,我們的生活中有很多材料也是通過改變形狀來改變抗彎曲能力的。出示鋼材,為了節省鋼材,把它們做成了這樣各種形狀,雖然材料節省了,但抗彎曲能力仍舊很強。

（二）瓦楞紙板的研究

今天材料比較多,老師用一個紙箱子裝了過來,我發現紙箱上還藏著個秘密呢！現在我給每個小組發一小塊這樣的紙板,你們可以感覺一下,并觀察一下,看看有什么發現嗎？（發現紙板的抗彎曲能力很強,它由三層組成。中間層是把一張紙做成了很多個小半圓形連接在一起的。）

包裝箱用的這種紙板叫瓦楞紙板。接下來同學們可以把瓦楞紙板剝開看看各部分的結構是怎么樣的？各部分的軟硬怎樣的？教師提問：為什么中間層要做成“波浪型”呢？這樣有什么好處嗎？

本來是一張平整的紙,把紙的形狀改變了也就是大大增加了它的厚度,從而大大的增強了紙的抗彎曲能力。結合上節課的學習我們知道增加物體的厚度可以明顯地加強材料的抗彎曲能力，但這樣就要增加材料的用量。我們這里是改變了形狀也能夠加強材料的抗彎曲能力。這樣可以減少材料的用量了,這是一個加強抗彎曲能力的好辦法。有時為了進一步增強抗彎曲能力,也把瓦楞紙板做成五層,甚至七層。

三、總結

同學們，這節課我們學習了形狀與抗彎曲能力，通過改變一張紙的形狀，測試抗彎曲能力。你學習了之后，有什么收獲嗎？希望同學們今后像科學家一樣進行探究活動，能有更多既節省材料，有增強抗彎曲能力的發明和創造。

教學反思

本課教學盡力追求科學學習的生活性和探究性，努力去培養學生綜合的科學素養。

1.科學“生活性”的有效體現。我從“生活中各種形狀的鋼材”這樣具體的生活情境，激發出本節課探究的重任——形狀與抗彎曲能力有關嗎？課的引入到孩子們自己提出探究的問題，顯得非常自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓孩子們來回顧：為什么鋼材要加工成各種形狀？首尾呼應，有效構建了一個完整的生活情境。孩子們在這個具體的生活情境中也就更容易理解其中的科學道理了。科學從生活中來，在具體的生活情境中完成探究，同樣不能忘記讓科學回到生活中去。所以最后，我借助上課盛放器材的紙包裝箱這一實物及瓦楞紙板的深入觀察，讓科學回歸了孩子們的生活。生活化的科學課堂不但是孩子們容易進入的課堂，同樣也是老師容易準備的課堂，因為體現了生活化，我的材料準備非常的簡單，這樣一節課，材料的準備時間在10到20分鐘之間就可以完成，成本在5元左右（就是幾張紙的價錢）。我想科學教學要體現實效性，材料準備的簡潔性和可操作性是必須要重點考慮的。

第7篇：六年級教案范文

Let’spractise部分的圖片

Learntosay的教學課件。

【教學過程】

熱身：

1)教師和學生用所學的日常用語打招呼Hello！Hi！Nicetomeetyou.What’syourname?

Howoldareyou?Whatisit?

2)學生之間用日常用語打招呼。

導入新知識：

1)教師呈現小鴨子圖的一部分(一只小鴨子的頭)，問：What’sthis？多數學生可以答出:It’saduck.

2)呈現圖的整體：四只鴨子,教師自問自答:Whatarethey?Theyareducks.教師帶讀“Whatarethey？”強調they的發音要咬舌頭。

3)引導學生看圖用Whatarethey?提問，教師回答：Theyareducks.強調ducks中[s]的音。小組進行問答練習。

4)教師將幾本書卷起來拿在手中引導學生用Whatarethey?提問，然后找學生回答，教師要適時提醒book-books的演變。

5)教師出示圖片：4ducks、5desks、3bikes、3clocks、7books。學生兩人一組用Whatarethey？Theyare…進行問答練習。

6)請盡可能多的同學到前面作展示，教師要及時糾正學生對話中關于名詞復數變化的發音。

3、會話教學

1)教師出示Learntosay部分的視頻課件,學生觀看，了解對話情景。

2)教師提問：Aretheyducks？Aretheygeese？Aretheyswa？學生回答：Yes，theyare.或No,theyaren’t.

3)播放對話跟讀課件，學生逐句重復聽到的句子。教師適時強調Arethey…？讀升調。

4)學生之間進行對話練習：一個人扮演兒子，一個人扮演爸爸。

5)請幾組學生到前面展示。

4、趣味操練：

1）學生將課前準備的Let’spractise部分的圖片排列在桌子上，問：Whatarethey？教師說：Theyare…學生迅速選出有關內容的圖片并舉起,比比看,誰的反應快。

2）小組進行以上活動。

請一位同學選擇任意一張圖片到前面，不讓其他同學看到圖片內容，提問：Whatarethey？班內其他同學用Theyare…猜猜圖片內容。猜對的同學可以到前面來請班里的同學猜自己的卡片。此活動也可以以小組為單位進行。

【板書設計】

Leon1

第8篇：六年級教案范文

教學目標：

1.

通過觀察、交流等活動認識倒數，理解倒數的意義及“互為倒數”的含義。

2.

經歷找一個數的倒數的方法，會求一個數的倒數。

3.

在交流的活動中，培養觀察、歸納、概括的能力，發展數學思維。

教學重點：

理解倒數的意義，會求一個數的倒數。

教學難點：

理解1、0的倒數，理解“互為倒數”的含義。

教學過程：

一、復習導入

口算下列各題。

設計意圖：通過復習積為1的分數乘法，學生利用知識間的遷移，為本節課學習倒數奠定基礎。

二、探究新知

1.

認識倒數。

師：觀察這些算式，看看有什么規律。

生1：兩個數的乘積都是1。

生2：相乘的兩個數的分子、分母正好顛倒了位置。

師：乘積是1的兩個數互為倒數。和互為倒數，就是指：的倒數是，的倒數是。

師：你能像這樣說說其它幾組數字嗎？

生1：，和互為倒數，的倒數是，的倒數是。

生2：，和互為倒數，的倒數是，的倒數是。

生3：，和互為倒數，的倒數是，的倒數是。

師：非常正確，想一想，互為倒數的兩個數有什么特點？

生1：如果兩個數都是分數，那么這兩個數的分子、分母交換位置。

生2：如果一個是整數，那么另一個分數的分子是1，分母就是該整數。

設計意圖：本環節通過計算、觀察、交流等活動，歸納出它們的共同規律，引出倒數的定義，在學生發言中進一步理解“互為倒數”的含義，進而引導學生思考互為倒數的兩個數的特點。

2.

認識1和0的倒數。

師：下面哪兩個數互為倒數？

生1：和互為倒數。

師：為什么呢？

生1：乘積是1的兩個數互為倒數，，所以和互為倒數。

師：沒錯，這就是交換了分子、分母的位置來找倒數的方法。

生2：，所以和互為倒數。

生3：，所以和互為倒數。

師：我們找到了三組互為倒數關系的數，那么1和0有倒數嗎？

師：1的倒數是多少？

生1：1×1=1，所以1的倒數還是1。

師：完全正確，1的倒數就是1，也可以說1的倒數是它本身。

師：0的倒數是多少？

生2：0沒有倒數。因為0乘任何數都得0，不會等于1，所以0沒有倒數。

師：沒錯，0沒有倒數。

設計意圖：本環節在找倒數的活動中，初步體驗找倒數的方法：調換分子、分母的位置。總結在求倒數時的三種情況：求分數的倒數；求整數的倒數；1和0的倒數問題，使學生理解1的倒數是1，0沒有倒數，突破本節課的難點。

三、鞏固練習

1.

寫出下面各數的倒數。

設計意圖：本題鞏固求倒數的方法，即交換分子和分母的位置。

2.

先計算出每組算式的結果，再在里填上“＞”“＜”或“＝”。

設計意圖：本題通過幾組乘、除法算式的對比，讓學生初步感知除以一個數等于乘這個數的倒數，為后面學習分數除法奠定基礎。

3.

下面的說法對不對？為什么？

設計意圖：本題鞏固倒數的意義，其中第（2）使學生明白倒數是兩個數之間的關系，而不是一個數或多個數之間的關系。

4.

小紅和小亮誰說得對？

設計意圖：本題是對倒數意義的進一步認識，使學生認識到只要兩個數的乘積是1，那么這兩個數就互為倒數，與這兩個數是整數、分數還是小數無關。

四、課堂小結

第9篇：六年級教案范文

比例的意義

審核人：

審核日期：

授課人：

授課日期：

教學內容

教材P40頁比例的意義。

教學目標

知識與技能：

使學生理解比例的意義，能正確判斷兩個比是否能組成比例。

過程與方法：

通過引導探究、概括歸納、討論、合作學習，培養學生抽象概括能力。

情感態度與價值觀：

使學生初步感知事物之間是相互聯系、不斷變化發展的。

教學重點

理解比例的意義。

教學難點

應用比例的意義判斷兩個比能否組成比例。

教法學法

教法：教師通過指導學生從情境中理解比例的意義，自主學習掌握比

例各部分名稱。

學法：學生通過觀察比較、交流討論學習本科知識。

教學準備

PPT課件國旗圖片和學生課前量出不同大小國旗的長與寬

課型與課時

新授課

1課時

教學過程

學

案

導

案

群備修改

二次修改

課前三分鐘

自

學

指

導

1、學生獨立完成。[來源:Zxxk.Com]

2、學生舉例子，并注明比的各部分的名稱。

1、請同學們回憶一下上學期我們學過的比的知識，誰能說說什么叫做比？并舉例說明什么是比的前項、后項和比值。

2、如何求比值

啟

智

探

究

1.（1）這幾幅圖中都有中華人民共和國國旗。不同之處是這幾面國旗的長、寬各不相等。

（2）這三幅圖中國旗長

和寬的比都是3∶2。國旗不是想做多大就做多大。

（3）學生寫出長和寬的比，發現比都是3∶2。

2.師生共同研討，發現其中的規律。

[來源:學_科_網Z_X_X_K]

3.學生認真聽教師談話，進入新課學習。

（1）學生理解比例的意義。

（2）學生在紙上試寫。

（3）學生寫出其他的比例。學生獨立完成后同桌交流。

（4）比例是由兩個比組成。這兩個比必須具備的條件是：它們比值相等。

1.出示教材第40頁的三幅國旗圖片。

（1）提出問題：這幾幅國旗有什么相同的地方和不同的地方？

（2）這三幅國旗除此之外還有什么關系？是不是國旗想做多大就做多大呢？

（3）提出探究要求：請同學們根據老師給出的數據，寫一寫，算一算，看看背后到底隱藏著什么？

學生獨立探究，教師巡視。

2.組織研討：通過研究，你發現了什么？

3.教師根據學生的回答板書：2.4∶1.6=

60∶40=

5∶=

師：這些比中任意兩個比，我們都可以用等號連接。（課件展示：“2.4∶1.6”和“60∶40”同時閃爍，接著兩個比后面的比值隱去，再用等號連接起來。）你知道像這樣的式子叫什么嗎？本節課我們就一起來學習比例。

（1）師：這兩面國旗的長和寬的比值相等，中間可以用等號連接，像這樣表示兩個比相等的式子叫做比例。

板書：2.4∶1.6=60∶40

（2）比可以寫成分數的形式，那么，比例也能寫成分數的形式嗎？怎么寫例？

教師指名板演。

（3）結合黑板上的比，你還能說出其他的比例嗎？

匯報交流學生所寫的比例。

（4））探究比和比例的區別。

學生小組交流后全班匯報。

教師小結：比表示兩個數相除；比例表示兩個比相等，是一個等式。

[來源:學|科|網Z|X|X|K]

反饋矯正

學生獨立完成，同桌間互相檢查，集體訂正。

1.完成教材第40頁“做一做”。

2.完成教材第43頁第1題。

拓展運用

學生認真審題后做題，然后在組內進行交流。

比例的兩個外項是6和0.3，兩個內項是1.2和1.5，組成的比例是（

）：（

）=（

）：（

）

[來源:學科網]

作業布置

教材第43頁1、2、3題。

板書設計

比例的意義

2.4:1.6=3:2

60:40=3:2

2.4:1.6=60:40或2.4:1.6=60:40