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第1篇：大學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目 人才培養(yǎng) 新模式

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.085

Abstract With the development of society， more and more colleges and universities pay more attention to the cultivation of innovative talents. In recent years， strong support for innovation and entrepreneurship training programs of the state and the province and universities of innovation and entrepreneurship training programs become more and more attention， show that the implementation of College Students' innovation and entrepreneurship training programs are breaking the previous training mode and become a new model. This paper aims at the college students' innovation training project "talents training mode of applied talents training mode and comparison， and taking Youjiang Medical University For Nationalities as an example， in-depth study of advantages for college students innovation and entrepreneurship training programs， provide the basis for the cultivation of innovative talents.

Keywords college students； innovation and entrepreneurship training program； talent training； new mode

“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)”，是教育部在“十二五”期間實(shí)施的國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。項(xiàng)目成立將有利于各大高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，還能培養(yǎng)和增強(qiáng)各校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為國(guó)家培養(yǎng)出更多能適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的高水平創(chuàng)新型人才。[1]目前，許多高校已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入高校教育、教學(xué)的內(nèi)容。中南大學(xué)實(shí)施了導(dǎo)師制下的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”。[2]天津師范大學(xué)在積極響應(yīng)教育部的“大創(chuàng)”項(xiàng)目過(guò)程中探索出了“大創(chuàng)”項(xiàng)目過(guò)程管理的思路與方法并付諸于實(shí)踐，成功開展了2012年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手能力。[3]針對(duì)絕大部分高校還沒(méi)有相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)系統(tǒng)且項(xiàng)目的申報(bào)主要依靠專門的負(fù)責(zé)人員來(lái)進(jìn)行登記和審批的情況，濟(jì)寧學(xué)院學(xué)生自主設(shè)計(jì)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目系統(tǒng)，此系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)的主要功能模塊，包括項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目審核、結(jié)題報(bào)告模塊等十一大功能模塊。[4]各大高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目積極響應(yīng)的原因除了國(guó)家的大力支持外，[5]更為重要的是這種人才培養(yǎng)模式大大超越了以往創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并取得更大的成效。

1 “大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”人才培養(yǎng)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的對(duì)比

1.1 “大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”人才培養(yǎng)模式

各大高校的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”人才培養(yǎng)方案都不一樣，各式各樣，各有特點(diǎn)和特色，都結(jié)合了自身學(xué)校的特點(diǎn)制定出了符合自身學(xué)校的最優(yōu)人才培養(yǎng)管理模式，目的都是培B出創(chuàng)新型人才。

以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例。其管理運(yùn)行體現(xiàn)在項(xiàng)目的制度、項(xiàng)目組織、項(xiàng)目的管理、保障條件等方面上。在制度上，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)施具有一名副高以上職稱的導(dǎo)師制“大創(chuàng)”，制定出了“大創(chuàng)”管理辦法和工作方案，并且將“大創(chuàng)”正式寫進(jìn)了人才培養(yǎng)方案的拓展模塊，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)方案；在組織管理上，學(xué)校成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組；在項(xiàng)目管理上主要由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制定并實(shí)施，并在項(xiàng)目研究過(guò)半時(shí)提交《“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目中期檢查報(bào)告》，以利于學(xué)校了解“大創(chuàng)”進(jìn)度，研究完成后撰寫《“大創(chuàng)計(jì)劃”結(jié)題驗(yàn)收?qǐng)?bào)告》，并由學(xué)院“大創(chuàng)計(jì)劃”工作組對(duì)研究項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收；在保障條件中，學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備等支持，并設(shè)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，分別是教育部撥款、學(xué)校配套、指導(dǎo)教師科研經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐助，且經(jīng)費(fèi)由學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦公室負(fù)責(zé)管理，嚴(yán)格遵守學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的實(shí)施漸入佳境，也取得了一些初步成效：搭建了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，營(yíng)造了“雙創(chuàng)”文化氛圍，并實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的廣泛影響。[6]與南京農(nóng)業(yè)大學(xué)相比，武漢大學(xué)歷史學(xué)院的管理模式與之有些相似之處，又有一些自身的特點(diǎn)。首先，相同之處是，在項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備工作中，武漢大學(xué)歷史學(xué)院也由學(xué)院基層教學(xué)單位組織了嚴(yán)格的評(píng)審，對(duì)其歷史學(xué)院本科生所提交的項(xiàng)目申報(bào)書進(jìn)行審核和排序，過(guò)程公開、細(xì)心、科學(xué)、公平、客觀，還給各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提出了修改和完善的意見(jiàn)，并推薦申報(bào)國(guó)家級(jí)訓(xùn)練項(xiàng)目。其次，“大創(chuàng)”的熱烈開展也離不開學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力宣傳，積極的組織申報(bào)和項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的管理。不同之處是，武漢大學(xué)歷史學(xué)院除了有一些國(guó)家的科研項(xiàng)目基金支持外還創(chuàng)設(shè)院級(jí)、教研室級(jí)科研基金，營(yíng)造了良好科研氛圍，還把大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地與大學(xué)生科研結(jié)合了起來(lái)，創(chuàng)新性的建立了國(guó)家第二檔案館、陜西歷史博物館和安徽銅綠山考古基地等實(shí)習(xí)基地來(lái)作為學(xué)院學(xué)生集中實(shí)習(xí)的實(shí)踐基地，每年在學(xué)院指定指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，大三學(xué)生都會(huì)前往這些基地實(shí)習(xí)3～4周，真正做到了實(shí)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。武漢大學(xué)歷史學(xué)院的這種多角度培養(yǎng)模式，有效提高了大學(xué)生科研水平。[7]當(dāng)然，有自身特點(diǎn)的“大創(chuàng)”管理模式還不止以上例子，如北京郵電大學(xué)引入“模擬公司制管理”模式，開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和導(dǎo)入“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，引進(jìn)“孵化器”，實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃；[8]大連民族學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程系實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，建立環(huán)境類開放式實(shí)踐課程體系。[9]

總的來(lái)說(shuō)，在實(shí)施并完成一個(gè)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的過(guò)程中，主要負(fù)責(zé)人及其項(xiàng)目組成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都得到了提升，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)有針對(duì)性地了解并學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí)而豐富了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而形成了深刻的印象。

1.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

各大高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式大都借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)本科生的應(yīng)用型能力，它從根本上規(guī)定了人才的特征，具體方法是由學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，更多的是體現(xiàn)了傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在不同的學(xué)校、不同的專業(yè)中可以是一致的。究其原因是，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式類型大致只有幾種，分別是：嵌入式；分段式；預(yù)就業(yè)式；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式；創(chuàng)業(yè)園模式；實(shí)習(xí)基地模式；訂單模式等。[10]嵌入式模式也可以說(shuō)是“校企合作”模式，[11]如應(yīng)用型高校物業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。[12]分段式模式，如齊齊哈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院提出的培養(yǎng)方案：從教學(xué)體系入手，構(gòu)建出適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體體系，打破以往落后的“三段式”模式轉(zhuǎn)化為“兩段式”模式，具體是以公共課程和學(xué)科課程為主的“學(xué)科基礎(chǔ)階段”和以專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程為主的“專業(yè)方向階段”兩個(gè)培養(yǎng)階段，借此培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，還推行了“三個(gè)課堂相結(jié)合”教學(xué)模式，具體為課堂教學(xué)、圍繞教學(xué)組織開展的多種活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。[13]還有實(shí)習(xí)基地模式，如嘉應(yīng)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院從培訓(xùn)師資、內(nèi)容、場(chǎng)地、設(shè)備等方面考慮，在廣州、深圳等大城市中選擇了與其學(xué)院非師范專業(yè)相關(guān)度密切的資質(zhì)優(yōu)良的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)，根據(jù)課程教學(xué)安排，并安排指導(dǎo)老師跟隨對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行全方位實(shí)地考察。[14]

1.3 兩種人才培養(yǎng)模式的對(duì)比結(jié)果

從管理模式來(lái)看，“大創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式提供給學(xué)生自主實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使得學(xué)生能獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、申報(bào)、過(guò)程、結(jié)論等都由學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)施，老師只是起了輔助作用。這不僅能夠提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的鉆研能力、實(shí)踐能力，還能促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式雖說(shuō)近幾年實(shí)行變革，以新型課堂為主，使得教師在課堂上授課時(shí)間縮短，但教師還是起主導(dǎo)作用的，這使得一部分學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就得不到提高。同時(shí)，“大創(chuàng)”設(shè)置的各種資金支持使得學(xué)生有能力去證明或驗(yàn)證個(gè)人的想法，使得學(xué)生更敢去“想”，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式缺少這種制度，大多數(shù)是對(duì)學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就容易按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，往往使得一些學(xué)生的自身創(chuàng)新思維被埋沒(méi)了，個(gè)性發(fā)展被忽視了。[15]此外，自從教育部把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入高校教育、教學(xué)的內(nèi)容之后，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目已成為教育部開展“卓越計(jì)劃”下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容之一 ，并且得到越來(lái)越多高校的重視。[16]以上種種證據(jù)可看出，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施有倒逼人才培養(yǎng)新模式趨勢(shì)。

2 “大創(chuàng)”項(xiàng)目在我校的實(shí)施及成效

2.1 主要實(shí)施模式： 競(jìng)賽-科研-本科生導(dǎo)師制結(jié)合[17]

本校“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施方案主要是開展科研專題講座、本科生學(xué)術(shù)交流會(huì)，結(jié)合各類科學(xué)技術(shù)競(jìng)賽，使學(xué)生廣泛了解學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為“大創(chuàng)”項(xiàng)目的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)，實(shí)施校級(jí)本科生科研項(xiàng)目立項(xiàng)、“導(dǎo)師科研幫扶計(jì)劃”，給想從事科研活動(dòng)的同學(xué)提供幫助。在正常教學(xué)范圍內(nèi)開展科研創(chuàng)新活動(dòng)，“以課題研究為主線，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是我校教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一環(huán)。

2.2 保障條件

第一，我校F有國(guó)家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)藥科研三級(jí)實(shí)驗(yàn)室1個(gè)、科研二級(jí)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)，廣西高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室6個(gè)，廣西高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地1個(gè)；國(guó)家民委人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地1個(gè)、廣西高校人文社會(huì)科學(xué)研究培育基地1個(gè)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心是右江民族醫(yī)學(xué)院的科研共享平臺(tái)，其中的各類儀器設(shè)備總值超過(guò)3億元，面積3550余平方米，包括9個(gè)技術(shù)平臺(tái)，即細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)平臺(tái)、基因組學(xué)與蛋白組學(xué)技術(shù)平臺(tái)、免疫學(xué)技術(shù)平臺(tái)、臨床檢驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)、病理診斷技術(shù)平臺(tái)、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)、民族醫(yī)藥研究與開發(fā)技術(shù)平臺(tái)、少數(shù)民族人類學(xué)研究技術(shù)平臺(tái)和環(huán)境與流行病學(xué)研究技術(shù)平臺(tái)。配備專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，有力保障各實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

第二，我校擁有SPF級(jí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心1個(gè)，面積600余平方米。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心生產(chǎn)的SPF級(jí)別實(shí)驗(yàn)動(dòng)物（大鼠、小鼠、裸鼠）獲得了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物使用許可證和生產(chǎn)許可證，為學(xué)生開展“大創(chuàng)”項(xiàng)目提供高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。

第三，針對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中出現(xiàn)的信息獲取障礙問(wèn)題，我校根據(jù)圖書館學(xué)科服務(wù)能力提出了“知識(shí)服務(wù)體系”，提高了大學(xué)生信息能力并服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。[18]

第四，我校“大創(chuàng)”項(xiàng)目設(shè)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要有教育部和自治區(qū)撥款、校級(jí)科研課題經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)教師科研經(jīng)費(fèi)等。每個(gè)項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)額度在3000元及以上不等，充分保障了科研項(xiàng)目的實(shí)施。

2.3 學(xué)生科研成果碩果累累

我校實(shí)施本科生導(dǎo)師制以來(lái)，參與學(xué)生2048名，共獲國(guó)家級(jí)和自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目各95項(xiàng)和266項(xiàng)，校級(jí)學(xué)生科研立項(xiàng)314項(xiàng)，共發(fā)表科研論文454篇，學(xué)生參編著作2部、參與申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利3項(xiàng)（其中已經(jīng)獲專利授權(quán)1項(xiàng)）。學(xué)生參與的科技項(xiàng)目獲廣西科技成果鑒定3項(xiàng)、獲市廳級(jí)以上科技進(jìn)步獎(jiǎng)、科技創(chuàng)新獎(jiǎng)和科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)等3項(xiàng)，學(xué)生獲得全國(guó)性、自治區(qū)性和校級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)多達(dá)150多項(xiàng)，極大地提升了大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，也極大的提升了我校大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我校榮獲2015年全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)50強(qiáng)（廣西只有3所高校獲此殊榮）就是最好的明證。

2.4 提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力

“挑戰(zhàn)杯”廣西大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、廣西高校大學(xué)生化學(xué)化工類論文及設(shè)計(jì)競(jìng)賽、廣西高校大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽、學(xué)校大學(xué)生科研論文大賽、學(xué)校大學(xué)生“創(chuàng)新杯”科研論文大賽、藥學(xué)院藥學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽、藥學(xué)院藥學(xué)知識(shí)技能大賽等各種競(jìng)賽的結(jié)果表明，隨著“大創(chuàng)”項(xiàng)目的逐年開展，參加大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生的科研成果也越來(lái)越豐厚。競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人數(shù)的不斷增多，從另一方面也提示著學(xué)生的實(shí)踐操作和動(dòng)手能力有了較大的提高。[17]

2.5 擴(kuò)大我校的影響力和提升了我校的知名度

學(xué)生參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流2次，學(xué)生第一作者學(xué)術(shù)論文在兩次國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議英文宣讀2篇、在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議交流12篇，受到與會(huì)代表的贊賞。中國(guó)人民第三 三醫(yī)院對(duì)我校實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)：“臨床基礎(chǔ)能力較好、操作能力強(qiáng)，在我院的臨床工作作風(fēng)扎實(shí)。”廣西壯族自治區(qū)評(píng)估專家到我校評(píng)估碩士點(diǎn)立項(xiàng)建設(shè)單位時(shí)也給予了高度評(píng)價(jià)。用人單位對(duì)我校畢業(yè)生評(píng)價(jià)：學(xué)生畢業(yè)到單位工作后具有較強(qiáng)的工作能力，愛(ài)崗敬業(yè)，為當(dāng)?shù)蒯t(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，取得較好的社會(huì)效益，從另一方面來(lái)講也得益于在校期間從事的科研活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。[17]

3 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新型人才越來(lái)越被社會(huì)所需要，供不應(yīng)求。培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才是各大高校目前主要的工作，而如何才能快速有效培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才是各大高校目前所面臨的問(wèn)題。實(shí)踐證明，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施能極大的培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維，成為各大高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不可缺少的一部分，倒逼人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

*通訊作者：黃鎖義

本課題為國(guó)家中醫(yī)藥管理局“十二五”中醫(yī)藥重點(diǎn)學(xué)科中藥化學(xué)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（國(guó)中醫(yī)藥人教發(fā)[2012]32號(hào)）；廣西重點(diǎn)學(xué)科藥物化學(xué)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（桂教科研[2013]16號(hào)）；廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGB198）；2016年廣西高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目自治區(qū)級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)民族醫(yī)藥教學(xué)團(tuán)隊(duì)（桂教高教[2015]93號(hào)、桂教高教[2016]6號(hào)）；右江民族醫(yī)學(xué)院2014年度校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（右醫(yī)教字[2014]39號(hào)）

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第2篇：大學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

大學(xué)生健康人格的形成從根本上來(lái)自大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和修養(yǎng)，充分激發(fā)大學(xué)生對(duì)自我人格建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力，養(yǎng)成理性思維和高尚情操，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性同樣重要。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確界定了大學(xué)功能“育人為本”，育人工作“德育為先”。

2大學(xué)人格培養(yǎng)尚處探索階段

然而以人格培養(yǎng)為根本的德育教育體制改革尚處于探索階段。一是國(guó)家政策尚未有明確界定。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，雖然多次提到德育，但尚未對(duì)德育有專門的統(tǒng)一的界定，多處對(duì)于德育的表達(dá)在內(nèi)涵上有所區(qū)別和交叉；對(duì)德育的教育類型也沒(méi)有明確說(shuō)明，還未將德育教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育等其它教育類型之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行較為明確的界定。二是當(dāng)前教育界對(duì)德育與人格健康教育的理解也同樣眾說(shuō)紛紜，對(duì)德育和人格教育還處于各自摸索和實(shí)踐的階段。三是高等教育相對(duì)其他社會(huì)機(jī)構(gòu)具有穩(wěn)定性和遲緩性，其原有的德育和人格教育方式，不可能在短時(shí)期內(nèi)徹底地進(jìn)行調(diào)整。綜合以上情況，德育教育和人格教育當(dāng)前仍然處于大學(xué)自發(fā)狀態(tài)，而人格教育的水平也只能依賴大學(xué)具體的傳統(tǒng)條件和創(chuàng)新實(shí)踐的努力。因此，在從教育部門到各個(gè)高校普遍關(guān)注社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)生人格健康的重大問(wèn)題的同時(shí)，大學(xué)健康人格教育依然只能有賴大學(xué)自身的自覺(jué)與警覺(jué)，具有人格培養(yǎng)的社會(huì)危機(jī)感，同時(shí)調(diào)動(dòng)可控資源進(jìn)行大學(xué)生健康人格培養(yǎng)。

3由專才教育向素質(zhì)教育改革

從現(xiàn)代大學(xué)制度誕生以來(lái)，經(jīng)歷了以育人為中心的初期階段，科研創(chuàng)新為中心的中期階段，以及當(dāng)代側(cè)重服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的三個(gè)歷史階段，這主要由西方發(fā)達(dá)國(guó)家在各個(gè)歷史時(shí)期對(duì)人才和技術(shù)不同的需求和歷史特征所決定的。而我國(guó)自建國(guó)初以來(lái)，主要是照搬前蘇聯(lián)的教育模式，即國(guó)家計(jì)劃下的教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式。從大學(xué)類型的設(shè)置，到學(xué)科專業(yè)的制定，以及人才培養(yǎng)的方向都實(shí)行統(tǒng)一計(jì)劃安排，其目的是在短期內(nèi)迅速造就某一領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才，快速投入生產(chǎn)建設(shè)。在這樣一種教育培養(yǎng)方式中，人格教育被歸入到了思想政治教育領(lǐng)域，而失去了其獨(dú)立存在的核心地位。由此，高等教育亟待將以往以專才教育為主的培養(yǎng)模式向以知識(shí)、能力、素養(yǎng)為要素平衡發(fā)展的素質(zhì)教育方向改革，將大學(xué)三項(xiàng)基本功能均衡發(fā)展，適當(dāng)突出育人功能在人格培養(yǎng)中的核心作用。

4培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高人格能力

長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)始終受到社會(huì)、市場(chǎng)和大學(xué)本身三者的影響，大學(xué)對(duì)人格培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)也同樣受其影響。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，我國(guó)大學(xué)一方面要始終保持人格培養(yǎng)的獨(dú)立性，同時(shí)也應(yīng)根據(jù)國(guó)家、社會(huì)的需求進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展視角，大學(xué)肩負(fù)為未來(lái)培養(yǎng)健康有創(chuàng)造力的人才的重任，必然要適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求，建立多層次的職業(yè)教育、專科教育和綜合性教育的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也要避免“急功近利”式的短期市場(chǎng)效益，為迎合短期市場(chǎng)需求簡(jiǎn)單滿足專業(yè)化需要的人才培養(yǎng)觀念。

然而人格培養(yǎng)所具有相對(duì)的超功利性，必然要求大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時(shí)，既要根據(jù)國(guó)家和社會(huì)的需要培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力、解決社會(huì)問(wèn)題的能力，同時(shí)也要注重其高尚情感、崇高理想的熏陶和培養(yǎng)。只有在現(xiàn)實(shí)利益和理想價(jià)值的平衡點(diǎn)，才可能實(shí)現(xiàn)健康人格的構(gòu)建。當(dāng)前大學(xué)教育普遍存在重目標(biāo)輕過(guò)程、重實(shí)用輕理想、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，大學(xué)教育還需要有效處理理想與功利、理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力等的辯證關(guān)系，在專業(yè)技能的培訓(xùn)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力上突出實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，從而在根本上改善大學(xué)生人格能力相對(duì)落后的現(xiàn)狀。

5結(jié)語(yǔ)

第3篇：大學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

(一)高校原因

1.高校擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)增加。我國(guó)高校從1999年開始大規(guī)模擴(kuò)招，大學(xué)生教育從“精英教育”轉(zhuǎn)化為“平民教育”，導(dǎo)致在校大學(xué)生人數(shù)急劇增多。同時(shí)，每年的的就業(yè)大學(xué)生人數(shù)也快速增長(zhǎng)。雖然我國(guó)同期經(jīng)濟(jì)也在飛速增長(zhǎng)，但與之增加的崗位卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)的速度，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難。2.高校培養(yǎng)目標(biāo)不合理。當(dāng)前，許多高校的專業(yè)設(shè)置仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其培養(yǎng)目標(biāo)也不能適合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，專業(yè)趨同現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)今高校為了升格為綜合性大學(xué)，幾乎每個(gè)專業(yè)都有涉及。即便不是自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，也會(huì)掛個(gè)專業(yè)進(jìn)行招生，導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來(lái)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生人數(shù)眾多。第二，忽視大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。許多高校只重視學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視其綜合能力的培養(yǎng)。“高分低能”學(xué)生大量涌現(xiàn)，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的工作節(jié)奏，造成大學(xué)生就業(yè)困難。

(二)社會(huì)原因

1.經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響。2007年爆發(fā)的次級(jí)貸危機(jī)引發(fā)全球的金融危機(jī)影響還沒(méi)有消褪。在全球一體化的今天，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)也受到較大的影響，特別是一些涉外的企業(yè)受到的沖擊更大。這就迫使企業(yè)減少開支、縮減崗位。對(duì)大學(xué)生就業(yè)存在較大的影響。

2.我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。在我國(guó)，主要是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)、資本密集型產(chǎn)業(yè)為主的粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式。對(duì)用工的要求相對(duì)較低，非大學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)也能勝任。而雇傭高校畢業(yè)生增加了企業(yè)的用工成本。

3.就業(yè)壁壘嚴(yán)重。當(dāng)代大學(xué)生畢業(yè)時(shí)，有些父母對(duì)待子女的工作大包大攬，甚至行不正之風(fēng)促使自己的子女就業(yè)。導(dǎo)致其他大學(xué)生不能正確對(duì)待就業(yè)。另外一方面，性別歧視在單位招聘時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)，對(duì)于女大學(xué)生就業(yè)不利。

二、解決大學(xué)生就業(yè)難的對(duì)策

(一)提高自身綜合素質(zhì)

1.及早做好職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)生應(yīng)該從已跨入大學(xué)校門開始，就要做好自己的職業(yè)規(guī)劃。從大一就可以樹立正確的就業(yè)觀，全面認(rèn)識(shí)自我，并針對(duì)性的了解職業(yè)相關(guān)知識(shí)；對(duì)大二大三的學(xué)生則應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)社會(huì)職業(yè)知識(shí)，同時(shí)針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于大四學(xué)生，除了及時(shí)了解學(xué)校的就業(yè)信息，還應(yīng)該開展更有針對(duì)性的強(qiáng)化教育，例如面試技巧培訓(xùn)、模擬面試培訓(xùn)等，同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)心理教育和輔導(dǎo)，做好面對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)的充分準(zhǔn)備。

2.加強(qiáng)自身能力培養(yǎng)，樹立正確擇業(yè)觀。大學(xué)生在校期間，不僅要掌握職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)該廣泛涉獵其他知識(shí)，更應(yīng)該鍛煉自己各方面能力的綜合發(fā)展。要擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、人際溝通能力和情緒控制能力等等。只有這樣，才能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得主動(dòng)。樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)”的就業(yè)觀，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)有很大的幫助。轉(zhuǎn)變一次性就業(yè)的觀念，樹立多次擇業(yè)的思想。通過(guò)分析自己，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估自己的實(shí)力，明確自己的優(yōu)勢(shì)，選擇適合自己的職位。

(二)高校優(yōu)化專業(yè)和課程設(shè)置、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)高校專業(yè)和課程建設(shè)必須與大學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，高等學(xué)校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的要求，深化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式的改革，根據(jù)不同的辦學(xué)層次、類型和定位，形成各具特色的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)不同的需要。高校應(yīng)當(dāng)把就業(yè)指導(dǎo)課程明確列入教學(xué)計(jì)劃，并作為必修課貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。建立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，加快就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)外交流，拓寬就業(yè)資源，積極促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

第4篇：大學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育 人才培養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)班 探索

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）07-0032-03

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大調(diào)整的今天，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念和模式遇到了很大挑戰(zhàn)。高校畢業(yè)生在社會(huì)中的生存和發(fā)展更多地取決于其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和對(duì)工作的創(chuàng)造能力。[1] [2] [3]本科教育作為高等教育的基礎(chǔ)階段，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)基于建設(shè)高水平大學(xué)的目標(biāo)定位，樹立新型的高等教育人才觀，將人才培養(yǎng)目標(biāo)提升到能夠全面適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展且富有特色個(gè)性與創(chuàng)造力的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。學(xué)校要為學(xué)生提供更加寬廣的教育教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人與做事的基礎(chǔ)上，成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、富有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新型人才的基本特質(zhì)有：思想道德素養(yǎng)高，身心健康;具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神;基礎(chǔ)理論扎實(shí)，具有良好的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì);樂(lè)于探索未知，具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力;對(duì)生活和事業(yè)永葆激情，適應(yīng)能力強(qiáng)。其中，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才基本特質(zhì)中的核心內(nèi)涵。[4] [5]河南大學(xué)始建于1912年，是河南省重點(diǎn)建設(shè)的綜合性大學(xué)和河南省與教育部共建高校。為了探索、實(shí)踐地方綜合性大學(xué)本科教育人才模式改革的有效途徑，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，河南大學(xué)于2005年開辦了文理本科實(shí)驗(yàn)班。本研究以河南大學(xué)本科實(shí)驗(yàn)班為依托，主要在管理體制、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)手段、平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行探索。

一、改革創(chuàng)新管理體制，形成校院兩級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

河南大學(xué)本科實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)方案系統(tǒng)研究了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)要件，對(duì)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)組織等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的改革創(chuàng)新，同時(shí)結(jié)合河南大學(xué)“國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”的建設(shè)，積極探索通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式，更加注重學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力與創(chuàng)新的全面培養(yǎng)和學(xué)生人格結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。開班范圍將在部分文、理學(xué)科基礎(chǔ)上，拓展到人文社會(huì)學(xué)科及理、工、醫(yī)更多的學(xué)科領(lǐng)域。實(shí)驗(yàn)班的管理將實(shí)行校院兩級(jí)管理體制，由教務(wù)處、學(xué)生處負(fù)責(zé)教學(xué)與學(xué)生的宏觀管理，主要對(duì)實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教師聘任、學(xué)生選拔、經(jīng)費(fèi)投入等重要問(wèn)題進(jìn)行研討審定，監(jiān)督、考核實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)和學(xué)生管理工作;遴選并依托教學(xué)科研水平較高的研究型學(xué)院負(fù)責(zé)本科實(shí)驗(yàn)班的日常教學(xué)和學(xué)生管理。

二、優(yōu)化課程體系，注重學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

基于河南大學(xué)綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，我們加強(qiáng)課程整合力度，加大實(shí)踐教學(xué)比重和創(chuàng)新學(xué)分，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分（學(xué)時(shí)）達(dá)到總學(xué)分的30%;倡導(dǎo)研究性教學(xué)方法，學(xué)術(shù)講座與學(xué)術(shù)交流環(huán)節(jié)進(jìn)課堂;進(jìn)一步做好通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)銜接，規(guī)劃設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度、密度與進(jìn)度，科學(xué)處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系，形成適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求的課程體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)谀壳盎A(chǔ)上進(jìn)一步加大開放和交流力度，引進(jìn)國(guó)外大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源，聘請(qǐng)國(guó)外高校教師，使用國(guó)外原版教材，推薦部分優(yōu)秀學(xué)生到國(guó)外大學(xué)交流學(xué)習(xí)，使之成為具有國(guó)際視野的優(yōu)秀人才。

三、構(gòu)建通識(shí)教育平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)

在通識(shí)課程體系中，我們重點(diǎn)建設(shè)人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、中西方文化和跨學(xué)科專業(yè)等四大課程模塊。對(duì)人文社會(huì)學(xué)科專業(yè)增設(shè)中國(guó)文化史、心理學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)概論、邏輯學(xué)基礎(chǔ)西方文化概論大學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)概論等課程;對(duì)理工學(xué)科專業(yè)增設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化、大學(xué)語(yǔ)文、基礎(chǔ)心理學(xué)、邏輯學(xué)基礎(chǔ)等課程，旨在強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)與人文精神，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和應(yīng)用信息的素質(zhì)與能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康文明的生活方式，提高學(xué)生審美能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，拓展學(xué)生的學(xué)科視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的適應(yīng)性。以人文社會(huì)學(xué)科為例，課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分見(jiàn)表1，公共平臺(tái)課程教學(xué)計(jì)劃見(jiàn)表2。學(xué)科平臺(tái)課程及專業(yè)課程由各個(gè)實(shí)驗(yàn)班依托單位根據(jù)承辦實(shí)驗(yàn)班的學(xué)科專業(yè)情況，制定并執(zhí)行相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括國(guó)防教育、專項(xiàng)學(xué)分、科研訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等，不同學(xué)科專業(yè)可根據(jù)其特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)要求，合理設(shè)置科研訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)與學(xué)分。

四、因材施教，尊重和支持學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)等方面，注重共性與個(gè)性、統(tǒng)一性與靈活性的結(jié)合，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)、能力等方面存在的差異和對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的不同要求，重點(diǎn)在語(yǔ)言訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)技能、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新等方面為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在低年級(jí)不分專業(yè)，按學(xué)科大類進(jìn)行通識(shí)教育，學(xué)生完成通識(shí)教育課程后，可以根據(jù)自己的志趣和特長(zhǎng)，在本院所辦學(xué)科專業(yè)范圍內(nèi)提出專業(yè)選擇意向，經(jīng)學(xué)校審定后可進(jìn)入專業(yè)階段學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)方案本著學(xué)生為本、德育為先、能力為重的教育理念，貫徹加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)、注重創(chuàng)新的教學(xué)原則，實(shí)施低年級(jí)通識(shí)基礎(chǔ)教育、高年級(jí)寬口徑專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)模式，將人文與科學(xué)素養(yǎng)教育貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提高，培養(yǎng)造就基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的創(chuàng)新復(fù)合型本科生，為使他們將來(lái)能夠成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)為研究生教育輸送高質(zhì)量生源。在教學(xué)與學(xué)籍管理過(guò)程中實(shí)行導(dǎo)師制、學(xué)分制和淘汰制。學(xué)生完成本科階段學(xué)習(xí)后，擇優(yōu)推薦本科實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)生進(jìn)入本校相關(guān)專業(yè)碩士研究生階段學(xué)習(xí)，實(shí)行本碩貫通式培養(yǎng)。

五、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，營(yíng)建創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境

實(shí)施創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，旨在探索以問(wèn)題和課題為核心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)研究興趣，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成良好的校園創(chuàng)新文化氛圍，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一、學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)具有不可替代的作用。[6]大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃每年以項(xiàng)目形式予以立項(xiàng)實(shí)施，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，項(xiàng)目所在學(xué)院為每個(gè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目配備具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱或博士學(xué)位的教師指導(dǎo)組，指導(dǎo)教師熱心大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)工作，并且責(zé)任心強(qiáng)、作風(fēng)正派、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有較強(qiáng)的科研和組織協(xié)調(diào)能力，其職責(zé)是就實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的技術(shù)理論、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、工作路線和安全教育等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并定期組織學(xué)生交流研討。學(xué)生完成并通過(guò)鑒定驗(yàn)收的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可取得創(chuàng)新專項(xiàng)學(xué)分。

相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)更有利于突出學(xué)生的主體性，有助于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，更有利于突出學(xué)生知、情、意、能的高度融合。以大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目為導(dǎo)向，逐步建立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和潛在的創(chuàng)造力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位由單純的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)向開放式的學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)基地轉(zhuǎn)變。借鑒“自助式”管理模式，使學(xué)生自由地研究和學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式由驗(yàn)證、認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)向以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)為主的研究性、探索性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，確立以學(xué)習(xí)為中心、以創(chuàng)新為重點(diǎn)、以學(xué)風(fēng)建設(shè)為主線的學(xué)生工作指導(dǎo)思想，營(yíng)造適應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)的良好環(huán)境。

根據(jù)跟蹤調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，2011屆～2014屆實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)生思想活躍，知識(shí)面寬厚，專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，創(chuàng)新能力突出。畢業(yè)生就業(yè)率和研究生錄取率在全校畢業(yè)生中名列前茅，有51.6%的畢業(yè)生考取中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)社科院、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等國(guó)家重點(diǎn)科研院所高校的研究生;在校期間生均獲得“挑戰(zhàn)杯”、“數(shù)學(xué)建模”、“英語(yǔ)演講”、“電子設(shè)計(jì)”等省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)1.3人次;31.2%的學(xué)生獲得大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目資助，44人次獲各級(jí)論文獎(jiǎng)。

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)與管理的工作實(shí)踐中也存在一些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，如管理機(jī)制需要進(jìn)一步調(diào)整和改革，通識(shí)教育平臺(tái)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間需要進(jìn)一步拓展，通識(shí)課程與專業(yè)課程的銜接需要調(diào)整理順，開放辦學(xué)與國(guó)際交流的力度需要進(jìn)一步加大。為此，學(xué)校實(shí)驗(yàn)班辦公室認(rèn)真總結(jié)前期工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞建設(shè)高水平大學(xué)建設(shè)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷加大改革創(chuàng)新力度，進(jìn)一步完善地方綜合性大學(xué)在高等教育大眾化條件下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，以示范帶動(dòng)全校本科教育教學(xué)改革與發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 盧曉中，劉志文.我國(guó)高等教育質(zhì)量政策的特點(diǎn)及走向[J].教育發(fā)展研究，2008（13）：46-50.

[2] 黃牧怡.論大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個(gè)系統(tǒng)[J].江蘇高教，2009（3）：79-81.

[3] 李孟輝，熊春林.地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的障礙及其化解[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）：60-62.

[4] 龐海芍.通識(shí)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2007（1）：97-101.

第5篇：大學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

當(dāng)今世界,國(guó)家之間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),在某種程度上就是科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng),是優(yōu)秀人才的競(jìng)爭(zhēng)。面臨國(guó)際上的激烈競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì),我國(guó)的工程教育肩負(fù)著光榮而艱巨的歷史使命。作為“世界制造業(yè)大國(guó)”,正在遭遇工程科技人才,尤其是優(yōu)秀工程科技人才缺乏的瓶頸。而中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦物加工工程學(xué)科具有碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)授予權(quán),并設(shè)有博士后流動(dòng)站,是國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、首批“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”學(xué)科、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、211工程、985工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科之一。以建設(shè)礦物加工國(guó)家品牌專業(yè)為辦學(xué)定位,以堅(jiān)持專業(yè)“精品”人才創(chuàng)新教育為辦學(xué)思想,在資源加工利用與潔凈煤技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)保持礦業(yè)優(yōu)勢(shì)特色,加強(qiáng)礦物加工專業(yè)研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革研究和實(shí)踐,努力把中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建設(shè)成為國(guó)家礦物加工工程技術(shù)領(lǐng)域的高層次研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。

一、當(dāng)前我國(guó)工程教育存在的問(wèn)題

1.教育理念滯后,不適應(yīng)工程科技人才培養(yǎng)工程教育定位不明確,學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄,缺乏工程實(shí)踐訓(xùn)練;培養(yǎng)層次、人才類型與企業(yè)需求一定程度上脫節(jié),缺乏綜合利用知識(shí)解決工程問(wèn)題能力的培養(yǎng);繼續(xù)教育與企業(yè)結(jié)合不夠緊密。

2.人才培養(yǎng)模式單一,多樣性和適應(yīng)性欠缺我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式趨同,尤其是一些本科院校不能根據(jù)自己的實(shí)際,盲目爭(zhēng)辦“綜合性、研究型”大學(xué),導(dǎo)致學(xué)校建設(shè)目標(biāo)的趨同,人才目標(biāo)單一,高等教育層次與類型的邊緣模糊,教育資源的配置針對(duì)性差、未能有效發(fā)揮。

3.工程教育的工程性缺失和實(shí)踐薄弱我國(guó)工程教育中的課程綜合性不夠,設(shè)計(jì)訓(xùn)練、實(shí)踐環(huán)境弱化;實(shí)驗(yàn)課程的比重下降,學(xué)生的操作機(jī)會(huì)少;實(shí)習(xí)時(shí)間大幅度壓縮,實(shí)習(xí)只是參觀;畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程脫離,課外科技活動(dòng)難于開展。

4.產(chǎn)學(xué)研不到位,企業(yè)很少參與人才培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合既可以促進(jìn)高校科研更貼近企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需要,又可以提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力,有利于產(chǎn)業(yè)界參與工程教育,有利于教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)工程實(shí)踐,解決理論與實(shí)踐脫節(jié)這個(gè)長(zhǎng)

5.教育評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向重論文、輕設(shè)計(jì)、缺實(shí)踐我國(guó)大學(xué)的科研導(dǎo)向,過(guò)分引導(dǎo)教師重視論文、獎(jiǎng)勵(lì)和縱向科研。不論理科、工科,在對(duì)教師的業(yè)績(jī)考核上,唯學(xué)術(shù)化的傾向比較明顯,過(guò)分追求SCI論文和縱向科研課題,設(shè)置了不少特殊的鼓勵(lì)政策。工科類專業(yè)的科研工藝性很強(qiáng),許多工程項(xiàng)目周期又比較長(zhǎng),很難出高水平的理論文章。因此,致使越來(lái)越多的工科教師開始遠(yuǎn)離工程,遠(yuǎn)離實(shí)踐,去追求理論研究。這種教育評(píng)價(jià)體系已經(jīng)正在影響到研究生和本科生的教育。

6.對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練不夠重視首先,是對(duì)工科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰。認(rèn)識(shí)上始終存在分岐,對(duì)追求研究性趨之若騖,而對(duì)應(yīng)用性避之不及;其次,知識(shí)教育比較實(shí),而能力訓(xùn)練比較虛。我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)中,對(duì)專業(yè)知識(shí)的考核都有明確、具體的表述,而對(duì)能力提高的表述則模糊而抽象,還沒(méi)有科學(xué)有效的考核措施。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系改革思路

以高等教育的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀為先導(dǎo),轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀點(diǎn),確立高等教育和研究型專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新理念,把“學(xué)而優(yōu)則用、學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”的礦大辦學(xué)理念貫徹和滲透到本科教學(xué)實(shí)踐中。不斷完善專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系,引導(dǎo)和幫助大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu),使大學(xué)生積極主動(dòng)參與科技創(chuàng)新和第二課堂活動(dòng),提高自身綜合素質(zhì),促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)是課程學(xué)習(xí)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié),是提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造力的重要保證。為此,我們以實(shí)踐能力培養(yǎng)為切入點(diǎn),以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),以培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才為核心目標(biāo),構(gòu)建了礦物加工工程專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、校外產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地、校內(nèi)大學(xué)生科技訓(xùn)練第二課堂活動(dòng)三個(gè)層面的實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)體系,全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。特別是在永煤、棗莊、淮北、平頂山、大屯、兗州等大型礦業(yè)集團(tuán)建立了產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)基地,為礦物加工專業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)提高、實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),搭建了大學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能的平臺(tái)。通過(guò)專業(yè)教育與創(chuàng)新素質(zhì)教育相結(jié)合、第一課堂知識(shí)傳授與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合、科技實(shí)踐活動(dòng)與有專業(yè)特色的創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)大學(xué)生課外科技活動(dòng)教育與校外社會(huì)實(shí)踐教育相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。堅(jiān)持以“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽為龍頭,以大學(xué)生創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃和大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃為抓手,以“知行杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技文化節(jié)、大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地、學(xué)生科技社團(tuán)為載體,搭建大學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái),營(yíng)造出濃郁的科技文化氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)和科學(xué)精神,提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及發(fā)明創(chuàng)造的能力,從而培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才。

三、研究型專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

1.校內(nèi)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破傳統(tǒng)的按理論課程安排實(shí)驗(yàn)的方式,部分課程將課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)各自單列。如“礦物加工學(xué)”課程獨(dú)立設(shè)置了“礦物加工實(shí)驗(yàn)技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課。重組實(shí)驗(yàn)課程,突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、綜合性和系統(tǒng)性。(1)基礎(chǔ)理論方法實(shí)驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,各門課程均設(shè)有基礎(chǔ)原理試驗(yàn),這些試驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證課堂講授中遇到的一些抽象理論、假說(shuō)模型等,加深對(duì)基礎(chǔ)理論理解,深化教學(xué)內(nèi)容,提高課堂學(xué)習(xí)效果。(2)規(guī)范試驗(yàn)。利用現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,進(jìn)行學(xué)生實(shí)際操作技能訓(xùn)練和試驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)和規(guī)范化操作實(shí)踐能力訓(xùn)練,為培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(3)工業(yè)應(yīng)用選礦工藝半工業(yè)性試驗(yàn)。特別注意與先進(jìn)的科研手段、生產(chǎn)技術(shù)的接軌,以教師的科研項(xiàng)目和研究方向?yàn)橐劳?在211工程、985工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持下,建立起了一批選礦新技術(shù)的試驗(yàn)研究系統(tǒng):干法選煤試驗(yàn)研究系統(tǒng);跳汰過(guò)程參數(shù)測(cè)試與模擬優(yōu)化試驗(yàn)系統(tǒng);重介旋流器分選試驗(yàn)研究系統(tǒng);浮選柱分選試驗(yàn)研究系統(tǒng);壓濾機(jī)脫水試驗(yàn)研究系統(tǒng);摩擦電選試驗(yàn)研究系統(tǒng)。利用選礦試驗(yàn)研究方法課與專題試驗(yàn)研究,我們組織各科研方向教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,讓學(xué)生從試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)準(zhǔn)備、設(shè)備操作、試驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)處理到最后編寫研究報(bào)告全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的科學(xué)研究能力與創(chuàng)新能力得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.校外產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)體系建立礦物加工工程專業(yè)是一個(gè)老專業(yè),科研活動(dòng)比較活躍,與廠礦企業(yè)、設(shè)計(jì)院所等有著良好的合作關(guān)系,利用成立的礦物加工工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),將各大設(shè)計(jì)院所、大企業(yè)的重要領(lǐng)導(dǎo)和專家聘請(qǐng)為委員會(huì)成員,讓一些重要實(shí)習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的重要職務(wù),企業(yè)直接參與本專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃制定、實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)等。每年在適逢重大節(jié)日時(shí),院、系領(lǐng)導(dǎo)都組織到企業(yè)走訪,加強(qiáng)聯(lián)絡(luò),增進(jìn)感情,為實(shí)習(xí)基地建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前已在淮北、兗州、棗莊、邢臺(tái)、開灤、永城、平煤集團(tuán)、大屯煤電公司等大型煤礦企業(yè)形成了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境為培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力提供了有力的保障。另外,還聘請(qǐng)一些設(shè)計(jì)院所及企業(yè)的資深工程技術(shù)人員作為專業(yè)兼職教授,定期回校講學(xué),共商人才培養(yǎng)的大計(jì),形成一個(gè)良好的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合教學(xué)氛圍。利用生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生到車間班組,與工人一起上班,考勤,充分體驗(yàn)工人的生活,進(jìn)一步了解社會(huì),培養(yǎng)與工人結(jié)合、與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的良好品質(zhì)。通過(guò)跟班學(xué)習(xí)、請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員做各種專題報(bào)告、組織與現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員座談會(huì)等活動(dòng),增加感性認(rèn)識(shí),把書本知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),加深和鞏固所學(xué)理論知識(shí)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出解決措施和建議,培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外,還安排時(shí)間組織學(xué)生參加現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)技術(shù)大檢查,讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員的培訓(xùn)下,掌握采、制、化的基本要求和方法,學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析的技能,使學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐的結(jié)合、提高知識(shí)應(yīng)用能力有切身感受。在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí),請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員進(jìn)行書面評(píng)價(jià)、答辯。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng),極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)施大學(xué)生科技訓(xùn)練計(jì)劃,開展第二課堂活動(dòng)為拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,我們結(jié)合專業(yè)課教學(xué),實(shí)施了“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”、“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”和導(dǎo)師制,大力開展本科生參與科研的第二課堂活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生做創(chuàng)造性的工作,為他們提供獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手所需要的時(shí)間和空間。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,積極創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們參加教學(xué)改革和科研訓(xùn)練,形成學(xué)以致用,創(chuàng)新爭(zhēng)先的觀念和風(fēng)氣。近三年,學(xué)生申請(qǐng)獲得的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”和“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目27項(xiàng),其中國(guó)家級(jí)4項(xiàng)、省級(jí)2項(xiàng)、校級(jí)21項(xiàng);參與指導(dǎo)大學(xué)生科技訓(xùn)練計(jì)劃的礦物加工專業(yè)教師達(dá)到27人次,參加科技訓(xùn)練計(jì)劃的在校生達(dá)到108人。

第6篇：大學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

>> 高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式方案設(shè)計(jì) 應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)研究 地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)初探 應(yīng)用型本科院校物流人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì) 高職工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)研究 高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)過(guò)程的控制 基于勝任特征模型的高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì) 基于CDIO的高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì) 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的精英人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐 淺談傳媒精英人才的培養(yǎng) 職業(yè)院校電算化會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)之我見(jiàn) 職業(yè)院校物流管理專業(yè)的DS人才培養(yǎng)模式的方案設(shè)計(jì) 研究型大學(xué)精英人才培養(yǎng)體系研究 具有國(guó)際視野的計(jì)算機(jī)精英人才培養(yǎng)模式探索 社會(huì)實(shí)踐助益文化創(chuàng)意精英人才培養(yǎng) 大眾化背景下省屬高校精英人才培養(yǎng)研究 高校精英人才培養(yǎng)模式理念分析與范式構(gòu)建 印度理工學(xué)院精英人才培養(yǎng)及啟示 職業(yè)生涯教育視野下的紡織行業(yè)精英人才培養(yǎng) 大學(xué)環(huán)境類精英人才培養(yǎng)的理論研究與思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 高職院校精英人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì) 高職院校精英人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 姚貴光")

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一 研究的背景和意義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)改革的深化，在不同的層面上更加需要優(yōu)秀的大學(xué)生參與國(guó)家、地方的建設(shè)和社會(huì)的改革。對(duì)于高職院校大學(xué)生而言，則需要其具備一定的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能。從學(xué)校層面而言，這體現(xiàn)在能否通過(guò)合理的培養(yǎng)方式培養(yǎng)出更多的綜合型人才。因此，尊重學(xué)生人格、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新型精英人才，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的新要求。同時(shí)，結(jié)合國(guó)家“十二五”期間對(duì)專業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化的要求，開展精英人才培養(yǎng)計(jì)劃，有利于更好地整合高職院校各種可以利用的資源，為學(xué)校培養(yǎng)出一批專業(yè)技能水平優(yōu)秀、能服務(wù)于地方社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

二 高職院校精英人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)方案

以廣東某高校為例，該校作為一所綜合性高職院校，具備了良好的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件，為精英人才培養(yǎng)方案的展開提供了良好的基礎(chǔ)。在專業(yè)設(shè)置方面，該校在文科專業(yè)上開設(shè)了會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、工商企業(yè)管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融管理與實(shí)務(wù)、電子商務(wù)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)。擁有電商營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)基地、現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)中心、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室、金融實(shí)訓(xùn)室，國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室、國(guó)際貿(mào)易教學(xué)企業(yè)、市場(chǎng)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、國(guó)際合作辦學(xué)學(xué)習(xí)資源中心等10個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，其中現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)中心、電商營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室。因此，針對(duì)以上專業(yè)設(shè)置，該校結(jié)合人才培養(yǎng)的規(guī)律與目標(biāo)，采取校企合作培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生開展了一系列專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)，具體的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)如下：

1.學(xué)生分班進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)

按照該校文科專業(yè)設(shè)置特色，把文科專業(yè)劃分為財(cái)經(jīng)類和管理類2大類，每一類各建立4個(gè)專業(yè)班。財(cái)經(jīng)類班別分別為1班（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向）、2班（金融國(guó)際商務(wù)方向）、3班（電子商務(wù)方向）、4班（市場(chǎng)營(yíng)銷方向）。管理類班別分別為5班（物流管理方向）、6班（工商企業(yè)管理方向）、7班（社會(huì)組織管理方向）、8班（人力資源管理方向）。

第一，每班按一定的甄選形式組成30人的小班作為第一方向班進(jìn)行授課，第一方向班上的學(xué)生來(lái)源必須為高考錄取專業(yè)。各班大一大二學(xué)生人數(shù)參考比例為1∶1.5。

第二，第一專業(yè)班上的學(xué)生必須修讀本班課程，并在所屬類別的其余3個(gè)方向中選取一個(gè)方向作為第二方向班進(jìn)行修讀，最終成績(jī)考核：第一方向班成績(jī)占70%，第二方向班成績(jī)占30%。

第三，課程設(shè)置：該校培養(yǎng)方案的課程難度設(shè)置應(yīng)適當(dāng)比學(xué)生平時(shí)課堂接受的課程難度稍高;課程內(nèi)容設(shè)置和學(xué)時(shí)安排由各專業(yè)負(fù)責(zé)人制定，但必須要結(jié)合一定學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn);授課時(shí)間應(yīng)與學(xué)生平時(shí)上課的時(shí)間不相沖突。

2.學(xué)生參加專業(yè)技能大賽

組織學(xué)生參加各類專業(yè)技能大賽，通過(guò)技能大賽培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能水平。各班的學(xué)生都必須參加至少1項(xiàng)的專業(yè)技能大賽，級(jí)別可以為院級(jí)、校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)不等。班級(jí)負(fù)責(zé)老師應(yīng)詳細(xì)記錄班上學(xué)生參與比賽的情況，沒(méi)有參加競(jìng)賽經(jīng)歷的學(xué)生不予課程培訓(xùn)合格。

3.舉辦企業(yè)專家講座

通過(guò)與校外企業(yè)合作，建立企業(yè)家指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，定期走進(jìn)學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。各專業(yè)應(yīng)在每學(xué)年組織至少1場(chǎng)與本專業(yè)相關(guān)的講座，而學(xué)生必須聽取2個(gè)以上講座才算課程合格。

4.學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)

以參觀校外著名企業(yè)的形式為主，必要時(shí)可輔之以短期的企業(yè)實(shí)習(xí)。旨在讓學(xué)生走出校門，提早與社會(huì)接軌，以優(yōu)秀的企業(yè)文化來(lái)感染和熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。

三 高職精英人才培養(yǎng)方案的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.精英人才培養(yǎng)方案的特色

第一，推行校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。校企合作是高職院校培養(yǎng)地方精英人才的一個(gè)特色，即通過(guò)整合學(xué)院內(nèi)、學(xué)校內(nèi)的教學(xué)資源和學(xué)校外的企業(yè)資源，以課程教授和量化指標(biāo)考核為主，輔之以必要的企業(yè)見(jiàn)習(xí)，最終達(dá)到多方位培養(yǎng)大學(xué)生的目的。

第二，搭建家校聯(lián)合教育平臺(tái)。通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)與學(xué)校聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生，有助于整合大學(xué)生家長(zhǎng)資源，充分利用家長(zhǎng)的智力資源，密切高校與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，集中反映學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，通過(guò)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)各界間的橫向聯(lián)系，營(yíng)造一個(gè)良好的家校社三位一體的學(xué)生整體教育網(wǎng)絡(luò)。

第三，順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。教育的一切活動(dòng)都要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，這是教育發(fā)展的外部規(guī)律。隨著順德現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，生產(chǎn)、生活方式也在發(fā)生變革，必然要求人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)相應(yīng)發(fā)生變革。教育本身就要分類型、分層次，以不同類型、不同層次的教育滿足各類人才的發(fā)展需要。精英人才培養(yǎng)計(jì)劃是順應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的重要體現(xiàn)，有助于為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和城市升級(jí)儲(chǔ)備精英人才，具有廣闊的行業(yè)前景和就業(yè)前景。

2.精英人才培養(yǎng)方案的實(shí)施成效

第一，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。精英人才培養(yǎng)計(jì)劃的推行，受到了眾多學(xué)生的青睞，豐富實(shí)用的培訓(xùn)體系，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。該培養(yǎng)方案為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)發(fā)展平臺(tái)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀念發(fā)揮了重要作用。一方面，通過(guò)專業(yè)老師及企業(yè)家團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的溝通交流，加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能及企業(yè)管理運(yùn)作的認(rèn)識(shí);另一方面，通過(guò)組織學(xué)生到校外企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

第二，促進(jìn)企業(yè)、家長(zhǎng)與高校的合作。通過(guò)成立企業(yè)家指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)及家長(zhǎng)委員會(huì)，結(jié)合校內(nèi)專業(yè)老師，為學(xué)生創(chuàng)造了“校企家”攜手培育的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，各方資源及優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)取得了明顯成效，使其溝通表達(dá)能力、自主解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等得到了較大提升。企業(yè)參與到學(xué)生培育上來(lái)，不僅為學(xué)生提供了實(shí)踐基地，幫助學(xué)生提前熟悉企業(yè)運(yùn)作，而且為企業(yè)發(fā)掘管理人才提供了契機(jī)。同時(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)的參與，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)校、家長(zhǎng)的溝通，拉近了彼此間的距離，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

第7篇：大學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；工作舉措

1.大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

近些年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為高校的工作重點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查顯示造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)問(wèn)題是多方面的，既有大學(xué)生自身存在的問(wèn)題，也有外部環(huán)境的影響，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。大部分用人單位需要具有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才，因此，高校要把人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)結(jié)合在一起，提高大學(xué)生的就業(yè)能力。高校畢業(yè)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)缺乏準(zhǔn)確的定位，其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性不強(qiáng)，有很多學(xué)生對(duì)工作要求較高，對(duì)工作選擇較為挑剔，從而加劇了就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性和復(fù)雜性。為了改善大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的難題，國(guó)家和高校都把工作重點(diǎn)放在對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)，積極推動(dòng)學(xué)生就業(yè)，并鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)來(lái)帶動(dòng)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的就業(yè)創(chuàng)業(yè)模式。

2.大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難的原因分析

2.1高校人才培養(yǎng)模式和社會(huì)需求脫軌

當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式和社會(huì)需求有一定程度的脫軌，大學(xué)生的綜合素質(zhì)不適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需求，對(duì)就業(yè)而言，用人單位要求大學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐技能的高端人才，而對(duì)創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)，社會(huì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變，這就要求大學(xué)生能夠充分掌握市場(chǎng)的信息變化，準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)商機(jī)，同時(shí)大學(xué)生要具備資金籌備、項(xiàng)目開展、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理的能力。但是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，其培養(yǎng)模式跟不上市場(chǎng)需求變化，加劇了大學(xué)生供給的結(jié)構(gòu)性相對(duì)過(guò)剩，從而造成大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難的不利局面。

2.2大學(xué)生就業(yè)觀念改變

大學(xué)生就業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)觀念直接影響其未來(lái)發(fā)展，很多學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)的熱情，喜歡尋求一份安穩(wěn)的工作，對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏了解，同時(shí)很多大學(xué)生缺乏足夠的創(chuàng)業(yè)勇氣，難以承擔(dān)創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)和精神壓力。再者很多大學(xué)生的擇業(yè)意識(shí)、擇業(yè)觀念發(fā)生著巨大的變化，對(duì)工作環(huán)境、工資福利、發(fā)展前途的要求較大，從而形成了高不成、低不就的就業(yè)局面。一份針對(duì)大學(xué)生就業(yè)意向的調(diào)查顯示，有56%被調(diào)查大學(xué)生優(yōu)先選擇北上廣大城市就業(yè)，幾乎沒(méi)有學(xué)生選擇去落后地區(qū)或者邊緣縣區(qū)工作，設(shè)置過(guò)于嚴(yán)格的條件制約了大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生往往把創(chuàng)業(yè)就業(yè)想象的過(guò)于理想化，首先考慮崗位對(duì)自己合不合適，忽視了對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。

2.3高校創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)缺乏力度

高校在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)方面承擔(dān)著重要作用，高校應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)要重視對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，但是很多高校都忽視了對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，從而造成大學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)生涯發(fā)展缺乏合理的規(guī)劃，一些高校沒(méi)有建立完善的咨詢和引導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不能根據(jù)市場(chǎng)需求的變化來(lái)開展培訓(xùn)工作，在校大學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r了解較少，對(duì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都茫然無(wú)措。

3.大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作策略

3.1加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)困難的原因是對(duì)自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃不科學(xué)，不知道自身優(yōu)勢(shì)所在，也不清楚就業(yè)需求。因此，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)后就進(jìn)行就業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間要逐步完善其職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生認(rèn)知自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，根據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛(ài)好來(lái)確定職業(yè)方向，并引導(dǎo)學(xué)生制定有效工作計(jì)劃，增強(qiáng)自己的綜合能力。職業(yè)生涯規(guī)劃可以讓學(xué)生更加深入了解社會(huì)就業(yè)要求，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，明確自我的奮斗目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化。

3.2形成良好的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)服務(wù)機(jī)制

學(xué)校要完善創(chuàng)業(yè)和就業(yè)服務(wù)機(jī)制，把思政教育工作和就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生擇業(yè)認(rèn)知和就業(yè)能力的培養(yǎng)，具體的措施有：①舉辦招聘現(xiàn)場(chǎng)模擬，設(shè)計(jì)招聘考試現(xiàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)聘能力，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的模擬演練，讓學(xué)生體會(huì)不同的形式、不同要求的面試場(chǎng)景，為今后的面試應(yīng)聘打下心理基礎(chǔ)；②增加就業(yè)心理調(diào)節(jié)，通過(guò)講座的形式幫助學(xué)生克服就業(yè)壓力，樹立正確、積極、樂(lè)觀的就業(yè)心理；③開設(shè)就業(yè)咨詢處，指導(dǎo)學(xué)生公務(wù)員報(bào)考、出國(guó)留學(xué)等，幫助其了解相應(yīng)的流程和申請(qǐng)資格，為學(xué)生提供答疑解惑的平臺(tái)。

3.3掌握國(guó)家政策、推動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)

當(dāng)前國(guó)家針對(duì)學(xué)生就業(yè)出臺(tái)了相應(yīng)的優(yōu)惠扶植政策，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生可以從多個(gè)渠道來(lái)獲取啟動(dòng)資金來(lái)開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并在后續(xù)的發(fā)展中得到資金支撐。高校要推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，完善創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制，為創(chuàng)業(yè)者提供政策和法律支持，尤其是利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)校資源，減少學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步階段的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)和精神風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校可以和企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，成立扶持創(chuàng)業(yè)基金會(huì)，扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生開設(shè)經(jīng)營(yíng)的商店，學(xué)校可以幫助大學(xué)生來(lái)申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼，推動(dòng)校園創(chuàng)業(yè)的順利開展。

3.4提高大學(xué)生的自身素質(zhì)

大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都應(yīng)當(dāng)從提高自身素質(zhì)入手，切實(shí)提高自身的實(shí)力，除了具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)外，大學(xué)生還要培養(yǎng)自我的意志力，要樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育中，其基本理念應(yīng)是“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生發(fā)展為根本，力爭(zhēng)提升學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校要開展思想政治道德教育，在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中都保持良好的心態(tài)和道德品質(zhì)。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，近些年來(lái)，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，給予了青年人更多的受教育機(jī)會(huì)，但是隨著畢業(yè)生人數(shù)的增多，也凸顯了顯著的就業(yè)問(wèn)題，高校畢業(yè)生人數(shù)增加和社會(huì)提供崗位萎縮呈現(xiàn)了嚴(yán)重的矛盾關(guān)系，這就要求高校要未雨綢繆，做好大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。（作者單位：吉林大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 張煒.淺談做好大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的舉措[J].社科縱橫，2013（10）.

[2] 張智勤.高等院校做好大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的措施研究[J].教育現(xiàn)代化，2015（10）.

第8篇：大學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

引言

在當(dāng)前高等教育大眾化的背景下，結(jié)合地域、行業(yè)特點(diǎn)與適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，如何深化教學(xué)改革，突出人才培養(yǎng)特色，以人才培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn)，是保證我國(guó)高等教育人才源源不斷，提升人才素質(zhì)的重要手段。因此，研究我國(guó)目前高等教育人才的培養(yǎng)模式，有助于分析我國(guó)目前高等人才教育模式的弊端，明確目前高等教育人才培養(yǎng)中的漏洞，有助于堅(jiān)定我國(guó)高等教育創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，有助于我國(guó)構(gòu)建系統(tǒng)的適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式。

一、國(guó)內(nèi)外高等教育人才培養(yǎng)模式分析

人才的培養(yǎng)，無(wú)論是在哪一個(gè)國(guó)家，都是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾。國(guó)際上高等人才的教育模式與國(guó)內(nèi)模式有所不同，主要的典型代表有美國(guó)、日本、英國(guó)、德國(guó)四個(gè)國(guó)家。

美國(guó)主張通才教育模式，全面要求人才跨學(xué)科培養(yǎng)、跨專業(yè)學(xué)習(xí)、跨課程拓展。高等教育的改革是以市場(chǎng)調(diào)節(jié)和需求為主導(dǎo)的，政府也會(huì)適當(dāng)干預(yù)人才培養(yǎng)的方向。美國(guó)高等教育提倡以“工學(xué)交替”的模式提升人才的社會(huì)實(shí)踐能力。

日本在高等教育人才培養(yǎng)模式上注重校企聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)的需求定向培養(yǎng)所需人才。在人才的培養(yǎng)上開展交叉學(xué)科、跨學(xué)科的研究，強(qiáng)調(diào)對(duì)人才的身心健康、身體素質(zhì)的培養(yǎng)。高等教育的課程設(shè)置多為綜合性課程，并根據(jù)企業(yè)需求明確培養(yǎng)的目標(biāo)、細(xì)則。

英國(guó)的高等人才教育從人文教育模式向現(xiàn)代復(fù)合型人才模式轉(zhuǎn)變，以接近的學(xué)科組成綜合學(xué)科群。但是多部分課程有“哲學(xué)課程教育”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教育”兩類，這也是英國(guó)高等人才教育中培養(yǎng)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造力和邏輯思維能力的重要載體。

德國(guó)應(yīng)用類型的高等人才教育體系成熟，應(yīng)用型、實(shí)踐性、職業(yè)性的高等教育在德國(guó)教育體系中屬于普遍現(xiàn)象。高等教育模式下培養(yǎng)的人才主要應(yīng)用于現(xiàn)代工業(yè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論和知識(shí)的系統(tǒng)化。高校人才培養(yǎng)還有藝術(shù)類型的輔助培養(yǎng)，注重人才的個(gè)性和藝術(shù)才能。

我國(guó)的高等人才教育模式經(jīng)歷了兩次較大的改革。20世紀(jì)90年代后，我國(guó)高等教育細(xì)化專業(yè)，大力加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義建設(shè)的需要。當(dāng)時(shí)是以西方主要是美國(guó)高等教育模式為藍(lán)本來(lái)設(shè)計(jì)中國(guó)的高等教育。21世紀(jì)后，高等教育逐漸實(shí)行以學(xué)術(shù)為先、開放民主的特區(qū)式運(yùn)行管理體系：國(guó)家部門和學(xué)校給予改革試點(diǎn)以充分的教育、研究、管理自主權(quán)，通過(guò)推薦中心主任和參與改革試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組，宏觀間接管理改革試點(diǎn)。

二、高等教育人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)

加強(qiáng)高等教育人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐的教學(xué)，既是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的需要，也是百年涉外、一流涉外的需要。實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)由主體、客體、目的、手段和結(jié)果五個(gè)要素構(gòu)成。實(shí)踐教學(xué)盡管不完全在課堂外進(jìn)行，但總體上說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)不是在課堂上進(jìn)行的，即使是實(shí)驗(yàn)課也不是完全意義上的課堂教學(xué)，實(shí)踐性、“做”和“干”是它的主要特征。高等教育實(shí)踐教學(xué)的基本形式有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、實(shí)踐技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)等，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化，高等教育實(shí)踐教學(xué)的形式必將越來(lái)越豐富。

三、我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)定位有偏差

高等教育人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)由中央和地方各級(jí)部門依各自管轄權(quán)限而設(shè)，學(xué)校缺乏獨(dú)立自主性；同時(shí)，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，相當(dāng)多的學(xué)校不能主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，在教學(xué)目標(biāo)上，也不能進(jìn)行準(zhǔn)確定位。重視學(xué)位點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)等純學(xué)術(shù)因素，而忽視了為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用因素。高等院校設(shè)立的實(shí)驗(yàn)課、模擬實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)課程，理論意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)際意義。如本科高等教育中每?jī)赡陼?huì)要求學(xué)生完成大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程，課程強(qiáng)調(diào)實(shí)地調(diào)研并以調(diào)查報(bào)告的方式呈現(xiàn)課程成果。大學(xué)生群體勢(shì)單力薄、資金力量有限，大多數(shù)人無(wú)法完成??踐課程要求的“實(shí)地調(diào)研”，上交學(xué)校的調(diào)查報(bào)告多為編造或是參照前人的研究結(jié)果，造成實(shí)地調(diào)研與實(shí)際數(shù)據(jù)不符，學(xué)生無(wú)法掌握調(diào)研的流程和內(nèi)容。

（二）實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃滯后，市場(chǎng)匹配度低

電子信息時(shí)代的到來(lái)，帶動(dòng)了高等教育的遠(yuǎn)程教育發(fā)展。但是實(shí)際中，遠(yuǎn)程教育資源與現(xiàn)行教材匹配程度并不高，能在課堂上直接使用的優(yōu)秀資源很少，許多資源需要教師經(jīng)過(guò)大量修改才能使用，這對(duì)于平時(shí)工作任務(wù)繁忙、信息技術(shù)水平不高的教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑增加了資源應(yīng)用的難度[1]。高等教育培養(yǎng)的人才最終會(huì)應(yīng)用到各地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)管理等領(lǐng)域，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃滯后、市場(chǎng)匹配度低引發(fā)的結(jié)果是高等院校人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性差，造成的嚴(yán)重后果就是大量畢業(yè)生找不到合適的崗位，就業(yè)困難，并造成了教育投資的嚴(yán)重浪費(fèi)。

（三）高等教育校企合作深度不夠

高等教育根據(jù)專業(yè)的定向培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束前的3―6個(gè)月學(xué)校與企業(yè)合作舉辦大型招聘會(huì)推薦學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)。在實(shí)際的合作中，高等院校統(tǒng)計(jì)本年度即將畢業(yè)的學(xué)生人數(shù)，按照專業(yè)分類，向地方性企業(yè)、知名企業(yè)等人才信息資源，企業(yè)有意向后到高校以舉辦招聘會(huì)的形式選擇人才資源。但是在高校與企業(yè)的合作中，表現(xiàn)為合作程度不夠深，高等教育院校只是在學(xué)生畢業(yè)前的階段提供崗位選擇，只是作為中間的樞紐、平臺(tái)為學(xué)生和企業(yè)的雙向選擇做出聯(lián)系，企業(yè)面向高校的人才選擇崗位有限，容易出現(xiàn)招聘崗位集中、招聘性別歧視、招聘低地域集中的現(xiàn)象。

四、完善高等教育人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐教學(xué)的策略

（一）確立以應(yīng)用型為主的實(shí)踐教學(xué)定位

高等教育培養(yǎng)的人才最終大多會(huì)應(yīng)用到企業(yè)中去，確立應(yīng)用型為主的實(shí)踐教學(xué)定位和培養(yǎng)原則是保證培養(yǎng)后的人才適應(yīng)企業(yè)需求的重要策略。具體的做法是：建立企業(yè)兼職教師聘任制度。制定企業(yè)兼職教師的聘任制度，聘請(qǐng)資深工程師擔(dān)任學(xué)校兼職教師，加強(qiáng)學(xué)生在工業(yè)界實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)[2]。高等院校為了增強(qiáng)管理體制客觀上的行業(yè)背景，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)科研管理能力，增強(qiáng)應(yīng)用型人才的科研能力，爭(zhēng)取為地方政府、區(qū)域行業(yè)企業(yè)提供更多的科研成果。地方政府應(yīng)該增強(qiáng)校企合作培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的國(guó)家制度與鼓勵(lì)政策，地方教育行政部門發(fā)揮在高校和行業(yè)企業(yè)之間的橋梁紐帶作用，提升企業(yè)參與高等學(xué)校辦學(xué)的積極性，使產(chǎn)、學(xué)、研合作教育廣泛切實(shí)實(shí)施，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）明確教學(xué)計(jì)劃，重視實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

高等院校的人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃，需根據(jù)市場(chǎng)的需求及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高等教育中地方院校自身服務(wù)社會(huì)的能力，可以實(shí)行3―5年內(nèi)長(zhǎng)期開展的定向培養(yǎng)人才計(jì)劃，這類的培養(yǎng)面向大型知名企業(yè)，如海爾集團(tuán)、格力集團(tuán)、阿里巴巴有限公司等人才需求量大的企業(yè)。以合作的方式簽訂人才輸送條款，獲得企業(yè)的信任和投入，也彌補(bǔ)了高校在人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)的資金不足等弊端。

（三）確立專項(xiàng)培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)人才直接接觸企業(yè)

高等院校的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)，是以高校為客體、學(xué)生人才為主體的教學(xué)培養(yǎng)。歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例一般在8：2，這與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)是相吻合的，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是這類人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是基于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系一起與偏重理論和基礎(chǔ)研究的傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)體系，構(gòu)成了平行并逐漸貫通的普通高等教育體系和職業(yè)技術(shù)教育體系，完善了高等教育結(jié)構(gòu)，形成了相對(duì)完整的現(xiàn)代高等教育系統(tǒng)。確立專項(xiàng)培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)人才直接接觸企業(yè)，是將高校人才真正放到企業(yè)內(nèi)部去實(shí)踐，可以直接、快速地明確企業(yè)對(duì)人才對(duì)的需求及高校培育人才中需要補(bǔ)齊的“短板”。

具體做法是，高等院校以院系各研究領(lǐng)域?yàn)閯澐只A(chǔ)，開設(shè)若干前沿領(lǐng)域?qū)ｎ}研討班。學(xué)生可以自主選擇參加其中一個(gè)或幾個(gè)研討班，并根據(jù)自己的興趣及特長(zhǎng)選擇自己的研究方向。與此同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流，為之后的科學(xué)研究構(gòu)筑橋梁，并為申請(qǐng)和開展“政”、“望道”等大學(xué)生科研創(chuàng)新研究項(xiàng)目做準(zhǔn)備。該平臺(tái)是《培養(yǎng)方案》內(nèi)外教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是《培養(yǎng)方案》外3個(gè)平臺(tái)的基礎(chǔ)。

高等教育人才培養(yǎng)中，學(xué)生人才對(duì)于就業(yè)、職業(yè)、市場(chǎng)需求等數(shù)據(jù)信息往往缺乏準(zhǔn)確判斷，高校、企業(yè)在進(jìn)行實(shí)踐聯(lián)合教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)高校人才在進(jìn)修2―3年后直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期6個(gè)月以上的“工學(xué)并進(jìn)”實(shí)習(xí)教學(xué)，主要是讓學(xué)生了解企業(yè)的管理流程和職位需求。如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可在第三學(xué)年下半年到企業(yè)內(nèi)部任職外貿(mào)進(jìn)出口操作、外貿(mào)實(shí)習(xí)生等崗位，鍛煉外貿(mào)操作中商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)郵件、進(jìn)出口流程、LC信用證開具、銀行交單等實(shí)際應(yīng)用操作，以及其他的技能，如Excel表格的應(yīng)用、通知類型應(yīng)用文的撰寫、業(yè)務(wù)洽談流程、合同審閱、報(bào)關(guān)進(jìn)口安排、與多個(gè)部門溝通等，通?^實(shí)際的運(yùn)用，明確商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在實(shí)際教學(xué)中需要涉及的學(xué)科和能力培養(yǎng)方式。

第9篇：大學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；人文素質(zhì)；卓越工程師

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2012）12-0199-02

應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的新型學(xué)校，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的專門知識(shí)的傳授、專業(yè)技能的訓(xùn)練以及應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，而忽視人文素質(zhì)教育在整個(gè)教育中的重要作用。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，進(jìn)一步深入開展大學(xué)生人文素質(zhì)教育已成為一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的重要舉措，為社會(huì)、為各行業(yè)培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感、較高文化品位、人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)和技能素質(zhì)的卓越人才，已成為各應(yīng)用型本科院校的當(dāng)務(wù)之急。

一、應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)意義

在“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)中提出:卓越工程師首先應(yīng)具有良好的人文科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德。由此可見(jiàn)應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）豐富大學(xué)生人文知識(shí)的重要途徑

正如建筑大師梁思成所說(shuō)：建筑師要有哲學(xué)家的頭腦，社會(huì)學(xué)家的眼光，工程師的精確，心理學(xué)家的敏感，文學(xué)家的洞察力。作為復(fù)合應(yīng)用型人才需要擁有全方位的、多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它既包括廣博的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還包括豐富的人文知識(shí)和社會(huì)知識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，是提升大學(xué)生思想道德水平，不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑，為培養(yǎng)合格的工程技術(shù)卓越人才打下堅(jiān)實(shí)而牢固的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生健康人格的有效手段

一個(gè)全面發(fā)展的大學(xué)生不僅要擁有合格的文化知識(shí)、嫻熟的專業(yè)技能，更應(yīng)具備合格的道德品質(zhì)和健康的心理狀態(tài)。在日趨激烈的社會(huì)竟?fàn)幁h(huán)境下，對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力提出了全新的要求和衡量標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)人文素質(zhì)教育的思想滲透，大學(xué)生能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成高尚的道德情操和高品位的人格修養(yǎng)，更能磨練大學(xué)生的意志力、適應(yīng)力和戰(zhàn)斗力，從而培養(yǎng)出良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)。

（三）形成大學(xué)生科學(xué)思維的重要方式

人文素質(zhì)教育傳授的主要是人文、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，這一類學(xué)科知識(shí)有助于學(xué)生形成非邏輯思維方式即發(fā)散思維和形象思維。邏輯思維和非邏輯思維有效的填補(bǔ)和交叉融合，有助于大學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)造力的不斷進(jìn)步和提高。同時(shí)，人文素質(zhì)教育對(duì)升華大學(xué)生精神領(lǐng)域、開發(fā)想象力和創(chuàng)造力以及拓展思維方式也有著不可低估的影響力。

（四）提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的助推方法

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，僅僅依靠他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是不可能真正滿足需要的，還必須通過(guò)人文素質(zhì)教育這一有效的手段擴(kuò)展知識(shí)體系，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，助推大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的有效提高。

二、應(yīng)用型本科高校人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

（一）人文素質(zhì)教育的重視程度不夠

大多數(shù)高校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的高科技卓越人才，教學(xué)任務(wù)大部分著眼于就業(yè)機(jī)會(huì)較多的理工科專業(yè)和與實(shí)際工作中相關(guān)的專業(yè)技術(shù)課程，應(yīng)用型本科院校也不例外，他們受傳統(tǒng)思想的影響，普遍認(rèn)為在社會(huì)和各個(gè)行業(yè)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中，僅有掌握一兩門實(shí)用的專業(yè)技能才是當(dāng)務(wù)之急。因此，人文素質(zhì)教育大部分情況是作為專業(yè)教育的輔措施，作為活躍課堂與促進(jìn)校園文化生活的一種途徑和手段，作為培養(yǎng)大學(xué)生課外活動(dòng)能力、社會(huì)實(shí)踐能力的一種助推力。

（二）人文素質(zhì)教育的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單

以理工科為主的高等院校開設(shè)的人文課程被列入必修課范圍的課程主要是“兩課”，而體現(xiàn)其他人文素質(zhì)的課程更多地集中在選修課之中。因此，不論是學(xué)校還是學(xué)生對(duì)人文課程的重視程度將遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于必修課程。另外，學(xué)校在人文課程的設(shè)計(jì)上也普遍存在內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單化的情況，很少考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，不注重學(xué)生的個(gè)性展示和全面發(fā)展。這也將導(dǎo)致人文素質(zhì)教育、科學(xué)素質(zhì)教育與技術(shù)教育不能相互補(bǔ)償協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）科技發(fā)展給人文素質(zhì)教育造成困惑

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的功利性趨勢(shì)促使大學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的偏愛(ài)，致使大學(xué)生將學(xué)習(xí)的興趣主要集中于應(yīng)用型、實(shí)用型的學(xué)科上，而忽視培養(yǎng)人的思想道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)等方面人文學(xué)科的學(xué)習(xí)。另外，大部分用人單位在選擇大學(xué)生時(shí)，看的更多的是：與所需崗位的專業(yè)是否對(duì)口，專業(yè)知識(shí)和技能是否是過(guò)硬，專業(yè)成績(jī)是否優(yōu)秀，計(jì)算機(jī)等級(jí)是多少，英語(yǔ)是否過(guò)了四、六級(jí)等等，而不太重視學(xué)生的人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)。用人單位的這種用人觀念，將會(huì)誤導(dǎo)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)忽視，深刻影響著大學(xué)生的求職觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、應(yīng)用型本科高校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，鞏固人文素質(zhì)教育的地位

一所高校要發(fā)展要進(jìn)步，不僅要追求科學(xué)文化的高水平、科學(xué)研究的強(qiáng)實(shí)力，更要有人文理想和人文精神，應(yīng)注重將大學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的卓越人才。為此，迫切要求我們改變重技術(shù)、輕人文的傳統(tǒng)教育觀念，改變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育作為科學(xué)教育“補(bǔ)充劑”、“增色劑”的觀念，改變片面按照市場(chǎng)的需要培養(yǎng)大學(xué)生的教育理念。建立將科技教育與人文教育并重的全新教育觀念,全面推進(jìn)應(yīng)用型本科院校的素質(zhì)教育。

（二）建設(shè)高品位的校園文化，營(yíng)造人文素質(zhì)教育的良好氛圍

前教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在談到中國(guó)高校建設(shè)時(shí)曾說(shuō):“校園是學(xué)校精神、學(xué)術(shù)和文化的載體，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的重要基地。校園環(huán)境、校園文化和校園氛圍的水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量……”。校園文化對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀、心理趨向和行為規(guī)范有直接或潛在的導(dǎo)向作用，對(duì)大學(xué)生良好素質(zhì)的形成具有潛移默化的作用。通過(guò)建立人文素質(zhì)教育的重要基地、興建校園人文景觀、組織豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)施素質(zhì)拓展計(jì)劃等方式，積極營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，為形成優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、教風(fēng)等，為優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造有利的條件。

（三）創(chuàng)新人文素質(zhì)教育方法，豐富人文素質(zhì)教育內(nèi)容

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持采用鼓勵(lì)和自主參與相結(jié)合的教學(xué)方法，分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與其中，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在專業(yè)教育中滲透人文教育，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育相融合的目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)，在“兩課”的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地、合理地增設(shè)人文社科類的課程，并及時(shí)更新、調(diào)整人文社科類的課程設(shè)置和授課計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)課堂教育與實(shí)踐訓(xùn)練的相互融合

人文素質(zhì)教育不能僅僅停留在課堂教育形式，還必須進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練。首先，學(xué)校應(yīng)該積極培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，真正的將人文社科知識(shí)“內(nèi)化”于心，為參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備。其次，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地采用多種形式組織學(xué)生深入社會(huì)、深入行業(yè)、深入生活，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富實(shí)踐經(jīng)歷，拓展知識(shí)領(lǐng)域。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為大學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)成果、了解社會(huì)、熟悉行業(yè)、適應(yīng)社會(huì)提供了很好的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能力和適應(yīng)能力能給予很好的培養(yǎng)和鍛煉。另外，豐富多彩形式各異的社團(tuán)活動(dòng),也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)課堂教育與實(shí)踐訓(xùn)練相互融合的有效方法。

（五）提高教師的人文素質(zhì)水平

教師是文化知識(shí)的傳播者,在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)性、引領(lǐng)性的作用。作為老師除了傳授專業(yè)知識(shí)和技能,還要應(yīng)在學(xué)生的道德品質(zhì)、人文素質(zhì)等方面的培養(yǎng)起到積極向上的引領(lǐng)作用。無(wú)論是專業(yè)課教師還是人文社科類課程的專職教師，在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該有意識(shí)的強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德、自主學(xué)習(xí)、綜合思維和溝通交流能力的目的。另外，應(yīng)用型本科院校在人文素質(zhì)教育的師資力量相對(duì)薄弱的情況下，一方面應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持現(xiàn)有教師通過(guò)多渠道多形式開展培訓(xùn)和進(jìn)修工作，通過(guò)加強(qiáng)院校之間的交流合作，實(shí)現(xiàn)資源共享切實(shí)提升教師隊(duì)伍的人文素質(zhì)水平。另一方面，適當(dāng)引進(jìn)人文社科類專職教師，增強(qiáng)人文素質(zhì)教育師資力量，充實(shí)學(xué)校人文素質(zhì)教育教師隊(duì)伍。

總之，應(yīng)用型本科院校以“卓越工程師培養(yǎng)”理念為指導(dǎo)開展的人文素質(zhì)教育將是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的奮斗歷程,需要全體師生乃至于全社會(huì)的共同關(guān)注和參與，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)體差異，在實(shí)踐過(guò)程中不斷地改進(jìn)和完善課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,建立系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育的體系，對(duì)于應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)的卓越人才具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

基金項(xiàng)目：重慶科技學(xué)院教改項(xiàng)目資助(No.201162)

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