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第1篇：大學生心理健康實例分析范文

關鍵詞 90后大學生；心理健康； 心理教育

中圖分類號：G44

文獻標識碼：A

文章編號：1007-7316-（2014）02-

標新立異、個性張揚是90后大學生的主要特點，他們的個性有著鮮明的時代特色。但他們往往行為比較沖動，盲目而不計后果。當前大學生思想政治教育工作者們應充分了解大學生的心理特點，尋找切實可行的心理健康教育途徑，以解決當前大學生的心理健康問題。

一、90后大學生的心理特征及成因

（一）思維特點

90后作為在信息時代成長起來的新一代，思想比較前衛、觀念也很超前，對社會的各種問題和想象都有自己獨特的想法，自信心很強。但這其中的很大一部分人的實現其實都還很不成熟。此外，隨著市場經濟的高速發展以及一些外來文化知識的沖擊，學生的價值取向也越來越多樣化，很重視自身價值和利益的實現，而且思維單純直接，不在乎外界的眼光和社會傳統的束縛。

（二）情感認知特點

90后大學生的實現比較獨立，對外界事物的認知往往具有很強的個性特點。敢愛敢恨、果斷直接，絲毫不隱瞞自己內心的想法，具有很強烈的表達及表現的欲望。他們會從自己的角度去看待社會的各種變革，也比較關注人際交往關系以及就業問題，這就導致他們的思想往往比較趨向功利性，對是非、善惡的判斷往往沒有固定的準則。另外，改革開放的不斷深入發展，當今的國民經濟和社會生活水平都達到了一個前所未有的高度，在這一時期成長起來的90后的生活比較豐富多彩，完全受到父母的庇護，經歷的挫折比較少，造成了很多90后的抗壓、抗挫折能力比較弱，而且常常以自我為中心。

（三）個特點

90后大學生具有很強的個性特點，具有很高的自主性，很渴望獨立卻缺乏成熟的認知，使得他們往往表現出很強的依賴性，抗壓能力比較弱，很容易形成叛逆心理。90后大學生很多都是獨生子女，物質生活條件比較好，衣食無憂，自我意識比較強，往往不太考慮別人的感受，而以自我為中心，個性張揚獨立。

二、90后大學生的心理健康教育對策

（一） 加強對學生心理的分析

心理分析是大學生心理健康教育的基礎，只有深入了解學生的個性、心理特點，才能根據實際，有針對性地開展心理健康教育活動。教育工作這門可以利用將80后學生和90后學生的心理特點進行比較分析，通過比較尋找更加合適的教育方式方法。大學是學生個人格塑造的最后階段，教育工作者們必須承擔起責任，加強對學生的心理健康教育。

（二） 強調心理健康教育的地位

長期以來，我國的學校教育都存在一個很大的問題，就是十分重視文化知識教育，對學生的人格塑造不夠重視。在當今社會多元化的時期，越來越多的外來文化沖擊著大學生的思想，這對于心理還不是十分成熟的大學生來說，很容易受到影響。高校教育應強調心理教育的重要地位，把人格塑造和文化教育并重，重視對學生的心理健康，加強對他們的疏通和引導作用，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，培養健康良好的心理。

（三） 更新心理健康教育的理念

隨著社會的不斷進步，許多新思想、新觀念在不斷的涌現。教育工作者們應提高自身思想覺悟，把握時代進步的趨勢，尊重學生的人格和個性，不斷更新教育理念，積極調整自己的工作態度。只有抓住大學生的心理變化動向，才能做到有的放矢，尋找科學合理而又切合實際的教育方法。及時地發現容易影響學生心理健康的思想或社會現象，盡早地發現學生的心理變化，有預見性地防范學生心理中可能產生的問題，以便及時地處理問題。

（四） 轉變更新教育方式

傳統的心理健康教育方式非常缺乏針對性，而且教育內容大多停留在心理健康知識的傳授，而沒有真正地根據學生的心理問題，進行科學的疏通和引導，心理健康教育只是流于形式，沒有實際意義?，F代教育理念以及新的時代背景要求教育工作者們要把握實際，有針對性、目的性及可預見性地加強對90后學生的心理健康教育，做到“預防為主、防治結合”，切實有效地提高學生的思想道德素質。在這個過程中，我們的教育工作者要針對學生特點，通過課堂教育、單獨溝通教育和網絡教育想結合的方式，全面提高心理健康教育工作的質量。學校應充分發揮課堂教育的作用，同時注意主題的滲透。在引進一些先進教學辦法的同時，舉辦一些關于心理健康教育的講座、主題活動、心理培訓或者心理知識大賽等豐富多彩的活動形式，讓學生在活動參與過程中提高自身的心理健康意識。

此外，教師可以采取網絡途徑進行心理健康輔導，在匿名環境下通過提供心理咨詢、培訓、測試、治療等。這種在匿名環境下的溝通教育可以有效消除學生的心理阻礙，使他們能沒有負擔地傾訴和接受疏導。從而幫助學生認清自我，樹立正確的人生觀和價值觀。

三、結束語

每個時代的青年都有屬于自己獨特的個性，大學生作為時代的引領者，是最能體現時代特色的一個特殊的群體。如何把大學生塑造成時代的中堅力量，培養出真正意義上的高素質人才，就需要不斷地加強對學生的品德教育和人格塑造。心理健康教育做為人格塑造的的主要組成部分，在現代高等教育中占有十分重要的地位。尋找新的教育方法和對策，加強對學生的心理健康教育，是每一位高校教育工作者義不容辭的責任。

參考文獻

[1] 尹凱豐.于欽明.“90后”大學生心理特點與成長成才規律研究[A].思想政治教育研究，2012，28（2）.

第2篇：大學生心理健康實例分析范文

【關鍵詞】藝術類；大學新生；心理適應；心理健康

心理適應是當外部環境發生變化時，主體通過自我調節系統做出能動反應，使自己的心理活動和行為方式更加符合環境變化和自身發展的要求，使主體與環境達到新的平衡的過程[1]。心理適應能力是衡量大學生是心理健康、綜合素質的重要標準之一。近年來，因適應不良引發的各種心理問題日益增多，成為高校教育工作的重要任務。國內關于大學新生適應狀況研究，現象描述、經驗總結較多，實證研究相對薄弱。研究結論上，有的研究發現新生不適應狀況較為嚴重[2][3]，有的研究則發現大學新生總體適應狀況良好[4]。關于適應與心理健康關系，實證研究較少。當代藝術類大學生兼具“90后”和“藝術類”雙重特殊性，有必要實證研究其心理適應及心理健康狀況，為開展入學教育、心理健康教育提供數據支持。

1 對象與方法

1.1 對象

本文調查了某藝術學院670名新生，共回收有效問卷651份。有效問卷中，男生192人（29.5%），女生459人（70.5%）；本科生372人（57.1%），專接本生191人（29.4%），?？粕?8人（13.5%）；城鎮戶口學生515人（79.1%），農村戶口學生136人（20.9%）；北京生源學生481人（73.9%），外地生源學生170人（26.1%）。

1.2 方法

1）相關研究工具：①大學生心理適應能力測量：共20個題目，具有較高的信效度。②90項癥狀清單（SCL-90）：本量表在國內外廣泛應用，具有較高的信效度。包含軀體化、強迫等10個因子。

2）測評方法：由經過培訓的兩個主試統一程序統一組織學生進行網上在線測試（使用瑞格心理教育信息化管理系統V3.0）。

3）統計學處理：使用SPSS17.0對數據進行處理，采用顯著性檢驗和回歸分析的統計分析方法。

2 結果

2.1 不同背景大學新生心理適應能力的差異比較（表1）

分析不同性別、戶籍、生源地、學歷大學新生的心理適應能力。大學新生中，男生比女生、城鎮戶籍學生比農村戶籍學生、北京生源學生比外地生源學生心理適應能力的平均數要高，但差異檢驗不顯著。專升本學生心理適應能力平均數最高，本科生其次，專業生最低，三者之間差異性檢驗非常顯著。進一步分析發現，三者之間的顯著性差異主要來源于專升本學生與專科學生差異（sig=0.001，p < 0.01）和專升本學生與本科生（sig=0.02， p < 0.05），本科生與專科生之間差異不顯著（sig=0.078，p >0.05）。

2.2 不同心理適應能力學生的心理健康水平比較（表2）

根據得分將適應能力劃分為很差、較差、一般、良好、很強五組，比較其在心理健康水平上的差異。不同心理適應能力的學生在心理健康十個維度上均存在非常顯著差異。心理適應能力強的學生心理問題出現少或嚴重程度相對低。

2.3 心理適應能力對大學新生心理健康的影響

以心理健康水平各維度為因變量，以心理適應能力為自變量進行回歸分析，具體結果見表3。

3 討論

本研究發現，在藝術類大學新生中心理適應能力一般及其以下水平學生約占85%，可以說他們總體適應能力不高，適應狀況不良。黨靜萍[5]等人使用同一量表對大學新生進行調查發現，35.6%的人適應能力一般，21.1%的人適應較差，6%的人適應很差。韓金明[2]等人問卷調查發現，大一新生有約85%對學習和生活不適應，65%有明顯的心理不適應。李曉東[3]等人對大一大學生在學習、人際、擇業等7個維度的適應狀況進行調查，發現總體適應狀況較差。以上研究與本研究結論基本一致。這說明大學新生的適應能力亟待提高，亟需加強適應性教育。大學新生適應狀況差既有個體內部原因，例如依賴性強、自主能力差、自我中心等，也有外部原因，例如社會支持的相對薄弱、家庭經濟困難、學校重視程度和教育力度不夠等。加強適應性教育是大學新生適應大學生活學習的現實需要，需要社會、學校、家長等各方通力合作，從明確科學定位、增強支持力度（制度建設、組織建設等）、完善具體措施等方面入手提高[6]。

本研究發現藝術類大學新生心理適應能力較少受性別、戶籍、生源地等因素影響，與學歷相關較大。雖然從平均分上看，男生比女生、城鎮學生比農村學生、北京生比外地生心理適應能力強些，但差異并不顯著。這說明隨著社會進步和文明發展，限制人素質發展的性別、區域、城鄉結構等因素作用越來越低。專升本學生適應能力明顯高于本專科生，本?？粕g無顯著差異，這一結論與教育實踐中的感性經驗也一致。因為專升本學生實際已經歷過大學適應，加上知識增加和閱歷豐富，適應能力自然高于本?？粕?。本專科生則起點一致，都是第一次獨立面對從高中生活向大學生活的過渡。因此我們在進行新生適應性教育時，需要綜合考慮多種因素，做到有針對性和側重點。例如，整體方案制定上優先考慮學歷層次不同，重點抓本專科生教育。同時考慮他們需求不同，教育方面也有所側重，例如專升本可側重擇業適應，本專科生側重校園適應、人際適應、學習適應等。適應輔導時適度傾向女生、外地生、農村學生。

本研究發現， 不同心理適應能力學生心理健康水平差異顯著，適應能力對心理健康水平各因子均具有反向預測能力，也就是說心理適應能力得分越高，心理健康因子值越低即心理健康狀況越好。這與于少萍[7]等人研究一致，也與教育實踐經驗一致。心理適應能力強學生能更好地調整自身適應大學環境要求，較少出現抑郁、焦慮等不良情緒和不適應行為。這也提醒我們大一學生心理健康首先要做到入學適應教育工作。

總之，受內外因素影響，當代藝術類大學生心理適應能力總體不高，直接影響著心理健康狀況以及大學生活學習質量。因此我們要加強入學及大學全程的適應性教育，各方力量、多種渠道幫助學生盡快融入大學生活，做好規劃并付諸努力，最終實現成長成才。

【參考文獻】

[1]汪艷麗.大學生心理素質訓練[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]韓金明，鐘黎安.關于大學生新生適應性教育的思考[J].江西金融職工大學學報，2008（3）：116-118.

[3]李曉東，黃冉冉.大學生學校適應現狀調查研究[J].內江師范學院學報，2012，27（2）：43-46.

[4]李曉或，王有智，王文霞.大學新生適應狀況及影響因素分析[J].中國健康心理學雜志，2009，17（11）：1354-1356.

[5]黨靜萍，李紅燕，師會芳.論大學生適應狀況與人格特征及其應對策略[J].中國醫學倫理學，2006，19（6）：110-112.

第3篇：大學生心理健康實例分析范文

資料與方法

對象：隨機選取齊醫大一、大四學生726名，發放問卷726份，收回708份，回收率97.5％，有效問卷628份，從中篩選出有網絡成癮的大學生79名，其中男60名，女19名；篩選出非網絡成癮大學生549名作為對照組，其中男198名，女351名，平均年齡22.5歲。

方法、工具：研究工具：網絡成癮量表是由美國彼茲堡大學K.S.Young參照《美國精神疾病分類與診斷手冊》（DSM-IV),并結合對網絡成癮的實際研究編制而成。該量表由8個項目組成，對其中的5個項目做出肯定回答，即可做出網絡成癮的判斷。為防項目過于籠統以及被測者未按實際情況填寫，避免偽相出現，又做篩查量表。青少年生活事件量表（ASLEC)選自汪向東、王希林、馬弘主編，中國心理衛生雜志，1999年12月出版《心理衛生評定量表手冊》，對網絡成癮大學生進行生活事件量表評定，除外生活事件對上網的影響。應付方式問卷亦選自《心理衛生評定量表手冊》，比較網絡成癮大學生與非成癮大學生應付方式的差異。心理CT主要以艾森克人格問卷及SCL-90相關條目測查為主。

結 果

網絡成癮量表得分評定情況：本研究628名有效問卷測試中，在8個項目中做出了5個或5個以上肯定回答，結合篩查問卷進行校正，被判定為網絡成癮者共79名，占總人數的12.57％，其中男生60名，女生19名，經統計檢驗性別差異顯著。另外，做出1~4個肯定回答，且與篩查問卷中相應問題回答一致的（非成癮者），有549名，占87.42％。

注：在網絡成癮學生中將有生活事件影響的排除，以除外生活事件對上網應付方式的影響（原網絡成癮學生總數為83名，這83名學生再做“青少年生活事件量表”，選出有陽性意義的4名，其中男生3名，女生1名，在原數字中減去）。

不同性別間網絡成癮發生率男生高于女生，結果表明，男生較女生更具有成癮傾向性，這可能源于兩性的心理差異。一般來說，男生獨立性較強，善于思考、好強、自信具有冒險精神，獵奇心強，敢于嘗試新事物，對網絡成癮的危害缺乏警惕性而沉溺于網絡。

結果表明，高年級的學生使用網絡更加趨于成熟。有調查表明，傾向于使用對技術要求較高的功能或者說，隨著大學生上網知識的增高使他們對網絡的使用轉向高層次。

網絡成癮大學生（IAD）與非網絡成癮大學生應付方式可以看出，IAD組的應付方式依次為解決問題、退避、自責、幻想、合理化、求助。

IAD與非IAD心理健康情況比較見表4。 IAD組與非IAD組，全國常模在SCL－90上的結果比較，經T檢驗，IAD組成員的SCL－90各項因子平均分均高于非IAD組成員和全國常模，且IAD組與非IAD組的SCL－90結果差異顯著。

艾森克結果：艾森克量表分為四個項目，分別為E代表內外項，N代表神經，P代表精神質，L代表掩飾性。

網癮學生與非網癮學生的艾森克人格特征比較,通過T分比較，可以看出網癮學生的艾森克人格特征的平均分普遍高于非網絡成癮學生組平均分。二者在E相即內外項維度上差異不顯著，而其他三項差異顯著。進一步比較顯示，非網癮學生組得分和常模的差異不顯著，網絡成癮學生組得分和常模比較差異顯著。

相關分析：網癮學生的網絡依賴性與艾森克人格特征相關,通過相關分析，得出網癮學生的網絡依賴性和E、P、N三項呈正相關，而和L項呈負相關。

應付方式與心理健康的相關比較，解決問題和求助與SCL－90 9個因子呈高度負相關（P

討 論

本研究顯示，醫科大學生網絡成癮的發生率為12.57%，與國內其他院校相比，醫科大學生與其他專業學生網癮的發生率接近，且男女發生率有顯著差異，這可能源于兩性的心理差異，一般來說，男生獨立性較強，善于思考、好強、自信，具有冒險精神，獵奇心強，敢于嘗試新事物，對網絡成癮的危害缺乏警惕性而沉溺與網絡。

網絡成癮學生的人格特征呈現不同程度的缺陷。IAD組學生的艾森克人格特征多項平均分普遍高于非IAD 組平均分和常模，說明網絡成癮學生的人格不如非網絡成癮學生的人格和常模健全。IAD組和非IAD 組在內外項維度上差異不顯著，表明網絡在此項上沒有影響大學生網絡使用者的人格特征。大學生網癮者與非網癮者的人格特征在神經質維度、精神質維度、掩飾性差異顯著，說明大學生網癮者可能受上網時間、上網環境、網絡暴力內容影響較大，出現情緒易波動、孤獨感較強的特征。另外，長期上網，與現實人際關系脫離，必然產生孤獨感。大學生網癮者與非網癮者的人格特征在掩飾性維度上差異顯著，大學生網癮者的掩飾性較弱，大學生非網癮者掩飾性較強，說明網癮者更尊重客觀實際，做事比較實際、古板、倔強。

大學生網癮者的網絡依賴性和內外向、神經質、精神質呈正相關，和掩飾性呈負相關，依據此結果，大學生的網絡依賴性越強，大學生就越外向，和實際不太相符，需進一步研究。大學生的網絡依賴性越強，情緒就越不穩定，容易激化，過分擔心和焦慮，比較倔強，這和現實較符合。大學生的網絡依賴性和掩飾性呈負相關，說明網絡依賴性越強，網絡成癮者的掩飾性越弱，支持以上的結論。

第4篇：大學生心理健康實例分析范文

關鍵詞：民辦高校 心理健康教育課程 教學新模式

中圖分類號：G441

隨著時代的發展、社會生活節奏的加快，當今社會越來越多的人感受到了來自社會生活方方面面的壓力，導致有心理問題的人越來越多。而大學生群體因其自身的特殊性，在發生心理問題的人群比例中占據了相當大的比重。為了提高和加強大學生心理素質，2001年教育部頒布了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》。隨著民辦教育事業的發展，民辦高校的大學生心理素質和心理健康教育也逐漸受到國家的重視。

一、現階段民辦高校心理健康課程教學存在的問題

雖然民辦高校心理健康教育有了很大的發展，但是不同地區、不同學校對心理健康教育課程的重視程度不盡相同，發展程度也不一樣。經過調查、咨詢和訪談交流，部分內陸地區的民辦高校還沒有開設心理健康教育課程。在已經開設了心理健康教育課程的民辦高校中，該課程的教學問題依然突出，如：心理教師的教學思想主要是解決消極方面的問題；關注的對象也主要是有心理困擾的學生；教學方法過于單一，基本是在課堂進行講授，缺乏師生之間的互動，缺乏學生的參與性和實踐體驗性，也缺乏與民辦高校學生特點的結合性；教學內容過于注重理論性的知識，同時缺乏不同年級的針對性；期末的教學考核也過于簡單，主要考查的是學生對于理論知識和技能的掌握程度，從根本上無法測量和掌握學生完成課程后的心理成長[1]。

二、民辦高校心理健康課程教學新模式

1、一種教學理念――積極心理學

目前我國高校的心理健康教育主要關注的是大學生可能存在的缺陷和不足，將大學生作為潛在心理問題對象進行教育，這是一種消極心理學的教育理念，不利于挖掘學生的積極品質和潛能[2]20世紀末興起的積極心理學關注和強調的是人的積極品質，主張用積極、欣賞的眼光去看待每個人的潛能和品質[3]。把積極心理學的理念引入到高校心理健康教育課程的教學中，能夠很好地解決此前消極心理學理念的缺陷和弱點，可以充分挖掘學生的積極品質和潛能，提高學生的心理健康素質、增強學生心理抵抗力，讓學生可以體驗到更多的快樂和愉悅。

2、兩種教學形式

現在許多民辦高校都把心理健康教育課程分為了公共必修課和選修課，公共必修課主要是向學生傳授一些理論知識和專業技能。而選修課主要是根據大學生的不同需求、不同興趣和特點，實行多元化的原則，讓學生根據自己的實際情況去自主選擇（2）。但是不管是公共必修課還是選修課，基本上都是在固定的時間和教室上課，在時間和空間的選擇上都不太靈活。隨著網絡時代的到來，人們的思維方式、生活方式和學習方式正發生著翻天覆地的變化。2012年興起的MOOCS（大規模開放在線課程）為新時期的教育教學改革產生了很大的促進作用。MOOCS平臺相比傳統課堂教學具有非常大的優勢：首先，它突破了傳統課程教學的時空限制，學生可以根據自身的需求在自己合適的時間和地點學習。其次，它可以重復進行，如果學生對某部分的內容沒有聽懂，他還可以進行重復播放學習。再次，MOOCS平臺整合了國內心理學領域里非常優秀的教師進行授課，為學生學習心理學知識提供了最優的學習資源[4]。因此，在網絡技術迅速發展的時代，在心理健康教育課程教學形式中，必須要把課堂學習和網絡學習結合起來，這樣可以有效地形成學習的互補，提高民辦高校大學生的學習興趣。

3、三類教學群體

目前很多高校的心理健康課程都是采用大班授課的形式進行，這種形式確實可以提高教育群體的數量，但是對于教育的質量卻很難保證，效果也不顯著，因為這種在固定時間和地點的大班授課方式很難滿足一些特殊群體和特殊個體的需求。因為每個人的情況可能不同，所以他們需要解決的問題也不盡相同，因此，在心理健康教育教學中要區分三類教學群體：第一類是面向全體的大學生，以發展為主線的心理教育教學。這類教學需要心理任課教師運用積極心理學的教學理念，以鼓勵和欣賞的眼光教育學生，重點去挖掘學生積極向上的正能量和潛能。第二類是面向有特殊需要的部分群體為對象的心理輔導。對于這類特殊群體的教學可以采用針對不同主題以跨行政班級的選修課形式或者采用團體輔導的方式進行。這類教學需要心理任課老師對一部分有共同需要的學生進行相應主題的針對性教學。第三類是針對特殊個體的心理咨詢。這類形式主要是心理任課教師在課下針對那些問題相對可能比較嚴重，需要進行單獨了解和教育咨詢的學生，或者是情況相對比較隱私不方便在公眾場合講解，只能進行一對一教育咨詢的學生[5]。這種區分三類群體的教學模式可以對學生的心理健康進行點、線、面全方位的教育和服務，充分體現了以學生為中心的教育理念。

4、四個教學年級

根據教育部頒布的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》的要求，高校的心理健康教育要普及心理健康的相關知識，傳授提高心理健康和調適心理不適的方法。目前相關的大學生心理健康教育的教程非常多，但是大都偏重知識性和理論性。而且很多高校把心理健康教育這門課程都只安排在學生的大一上學期，這樣勢必會造成心理健康教育的效果比較低。因為大學生在不同的年級階段有不同發展任務：大一新生的主要問題是如何快速地適應大學生活；大二、大三的學生主要面臨的問題有學習、情感和人際關系等等，其中大三的學生還有未來發展方向的選擇問題；大四學生主要是就業擇業的問題。因此，民辦高校在進行心理健康教育時要充分考慮到不同年級的發展任務而進行針對性的教育，這樣才會提高心理健康教育的質量和效果。

5、多種教學方法

民辦高校大學生相對于公辦高校大學生，他們有自身獨特的心理特征和心理壓力，如人們對民辦高校的認識不足和刻板印象讓民辦高校大學生有著一定的自卑感和負面情緒；現在民辦高校大學生大部分家庭條件較好，很多都是獨生子女，自我優越感強，再加上家長過分寵愛，家庭教育不當，容易導致學生個性比較張揚，以自我為中心，在進入大學以后，就比較容易產生人際關系問題；民辦高校大學生相對公辦高校大學生，他們的入學成績較低，學習的習慣和學習能力相對較差，學習的目標不明確、學習的積極性差，自我的意志力薄弱[6]。因此，在對這些民辦高校大學生進行心理健康教育教學時，長期使用傳統的課堂授課方式會嚴重降低學生的學習積極性和興趣，最終導致心理健康教育質量的嚴重低下。所以除了使用傳統的授課方式外，心理任課老師還必須結合民辦高校大學生的心理特點采用多種教學方法，比如案例分析，舉一些和學生生活比較貼近的實例讓學生去分析；團體游戲，開展一些寓教于樂的游戲，讓學生在游戲中學；角色扮演、心理情景劇，讓學生把生活實例進行重新演繹，讓學生在角色中體驗心理，在角色中實現自我的成長。同時，還有辯論、播放視頻等比較形象、直觀的教學方式。通過這些體驗式的教學方式進行心理健康的教育可以有效地提高民辦高校大學生的學習動力和學習興趣，讓學生主動積極地參與到課堂教學中來。教師在教學的過程中注意對學生的引導、鼓勵、贊揚和啟迪，讓學生能夠真正體驗到學習的快樂，這樣民辦高校的心理健康教育教學才會有實質性的提高。

6、多種教學考核方式

開展心理健康教育課程教學的主要目的是讓大學生能夠了解和掌握心理方面的知識和技能，讓學生能夠運用知識和技能提高自己的心理素質，形成積極的心理品質。因此，對學生的考核不能僅僅以考核學生對心理學知識和技能的掌握程度為標準，還必須要把學生在課堂的平時表現作為一個重要的考核依據。在教學的效果上，任課教師還必須要在課程的不同階段通過心理測量、問卷調查、自我分析報告或者談話等方式來了解學生的心理狀態。這樣，心理任課教師才能相對比較準確地掌握心理健康教育的實效性，并且通過不斷的優化和改善來提高民辦高校心理健康教育的質量。

參考文獻：

[1] 伍明x.民辦高校心理健康課教學模式的探討[J].內蒙古電大學刊，2014（5）.

[2] 葉金勇.積極心理學視野下高校心理健康教育課程體系建設[J].鹽城師范學院學報，2015（6）.

[3] 任俊.積極心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4] 常榮，黃琳.基于MOOCS平臺的民辦高校心理健康課程建設策略研究――以西南財經大學天府學院為例[J].課程與教學，2015（4）.

第5篇：大學生心理健康實例分析范文

【關鍵詞】大學生；心理健康；課程改革

進入大學，面對新的環境、新的人際關系及學習、生活、就業等壓力，大學生的心理會發生一定的變化。一些學生無法適應這些新的變化，會產生不同程度的心理問題。高校應充分發揮自身優勢，分階段、有針對性地對大學生進行心理健康教育，促進大學生形成健康的心理和健全的人格。

1 當前高校大學生心理健康教育存在的主要問題

面對大學生產生的各種心理問題，各高校紛紛開設了心理健康教育課程。但在實際教學中，由于各種原因，課程的教學還存在一些問題，主要表現在以下方面：

1.1 認識不到位，機制不健全

一些高校雖熱設立了心理健康教育中心，但其沒有獨立的體制、機制，隸屬于學校學生工作部（處），從業人員工作職責不明確，工作主動性不高；工作內容與形式比較單一，覆蓋面窄、針對性不強，對學生的心理健康教育僅限于補救性層面。學校還沒有建立起校級的心理健康教育立體網絡體系，無法滿足學生的心理發展需求。同時，大學生自身對心理健康教育的功能認識模糊，對心理咨詢存在著錯誤認知，在自身心理出現問題時不能主動尋求專業教師的幫助。

1.2 師資力量不足，教師專業化程度較低

目前，許多高校從事心理健康教育工作的專兼職人員一般由心理學專業教師、專職輔導員、學工干部等組成。人員總體數量不足，專職人員較少，兼職人員相對較多，師資力量比較薄弱。學校對兼職人員的培訓力度不夠，兼職人員普遍缺乏專業的心理學知識，面對學生出現的各種心理問題，無法以專業的角度去答疑解惑，僅憑自身的經驗和理解對學生進行心理輔導，專業能力不強，專業化程度較低。

1.3 課程設置不科學，理論與實際脫離

學生學習心理學的目的，在于了解和掌握心理學的相關知識，提高自身的心理素質，在面對大學期間諸如學習、人際交往、戀愛、就業等問題時，能及時進行自我心理調試，理性地面對和解決。但很多高校雖然開設了心理健康教育課程，但課程的教學課時較少，教育覆蓋面窄，教育對象大多為大一新生；教學內容僅限于對心理學相關理論知識的闡釋，忽視了學生的實際心理需求，教學的針對性差，理論與實踐相脫離，嚴重影響了課程的教學效果。

1.4 忽視了學生的主體性，限制了學生個性的發展

傳統的教學方法是“你教我學”，即教師為主體，學生在教學過程中處于被動和從屬地位。這種填鴨式的教學方法忽視了學生的學習主動性和學習興趣，導致學生形成了教師教什么，學生就學什么的順從依附心理，習慣于接受書本現有的知識，學習缺乏創造性和創新意識，不僅影響了學習效果，而且限制了學生個性的健全發展。同時，心理學的課程考核，也往往注重對概念的理解和理論的比較，忽視了學生運用知識創造性地解決實際問題的能力。

2 新時期大學生心理健康教育課程的改革措施

大學生心理健康教育更注重學生的自我健康成長和潛能的開發。高校心理健康教育課程的教學應更加注重學生的實際心理需求，有針對性、層次性地向學生普及心理健康知識，傳授心理調適方法，分析心理異常現象，真正讓學生學以致用，促進其身心的健康發展。

2.1 加強師資隊伍建設，提高專業化水平

心理學是一門理論與實踐結合比較緊密的課程，不僅對從業人員的專業化程度要求較高，而且對從業者自身的知識結構、品德修養、專業技能和工作經驗也有嚴格的執業要求。因此，做好心理健康教育工作的關鍵是加強師資隊伍建設，提高其專業化水平。高校要建立起一支以專職教師為主、專兼結合的教育隊伍；形成分層次、分類別、形式多樣的培訓體系，加大對專、兼職從業人員的培訓力度，鼓勵專職教師、兼職輔導員參加全國心理咨詢師職業資格考試，以考促學。同時，積極鼓勵和支持專兼職教師參加專業的學術交流活動，讓他們在實踐交流中及時了解心理學的發展趨勢，掌握最新的學術理論，轉變觀念，創新思維，不斷提高自身的專業化水平。

2.2 提升教師素質，優化教學內容和目標

高校心理學教育應包括心理學課堂教學、課后心理監測、心理咨詢幾部分，心理學的課程設置要根據大學生的心理特點、心理狀況和心理需求，分年級、分層次，有針對性地進行教學，以保證課程體系的系統性和教學效果。

教師在進行心理學教學時，要根據社會的發展和學生的不同特點，及時進行知識的自我更新，把心理學最新的研究成果運用到教學中。同時，跟蹤調查學生在校期間的心理發展變化，進行對比分析研究，將心理知識的傳授與實踐訓練結合起來，充分調動學生的學習積極性，讓他們在學習心理學最新理論和規律的同時， 能更多地與生活實踐相結合，不斷提高自身應用心理學知識去分析和解決實踐問題的能力，從理論和實踐上提升學生的心理品質。

2.3 采取靈活的教學形式，提高課堂教學效果

在心理學教學過程中，教師可借助視頻、圖片等不同媒體，采用多種形式，創造教師與學生間平等、和諧的互動式教學環境，以增加課堂教學的趣味性。以學生為主體，利用課堂討論、情境創設、模擬體驗、角色扮演、團體訓練等方式，有針對性地把枯燥的理論知識放置于真實的情境中，讓學生自己去感受、體驗、發現和理解所學知識，在實踐中提高分析問題和解決問題的能力。主動了解學生面臨的各種壓力和心理問題，聘請專家和學者圍繞這些心理研究熱點問題進行講學和作專題報告，借助典型人物和學生生活實例進行心理現象分析，幫助學生解決實際的心理困難。

2.4 充分利用網絡，延伸心理學課程教學范圍

心理學課程傳統教學注重的是心理學知識的傳授與掌握，忽視了對學生能力、情感、價值觀等方面的培養教育。心理學網絡課程教學把學生放置于一個動態、開放、多元的學習環境中，將信息的傳遞由單向變為雙向，大大拓展了現行教學的時間和空間，學生和教師之間可以進行充分地交流，突出了學生的認知主體地位。學生可以不受時間和空間的限制，按照個人的實際情況選擇所需的學習資源，自主決定學習的內容與進度。網絡的海量信息和多種傳播形式，不僅開闊了學生的視野，拓展了學生的思維，而且調動了學生參與教學的積極性，提高了心理學的教學效率。

2.5 建立全面的考核體系，提高大學生的學習積極性

評價的目的在于激發教師和學生的內在潛力，使其不斷進步。在大學生心理學課程考核評價中，要重視學生綜合能力的培養，尤其是創新思維，創造、合作、實踐能力的培養。因此，高校在該課程具體的考核評價中要注重學生平時上課的課堂表現、課外實踐、實習成績等方面在本學科成績中所占的比例。在筆試中，增加實踐性和開放性試題的比重，促進學生創新思維的形成，進一步提高教學質量。同時，建立學生心理健康檔案，及時對學生的心理特點、心理現狀和心理變化等進行跟蹤記錄，定期分析，引導學生健康心理的發展。

2.6 開展心理咨詢，促進大學生的自我發展

心理咨詢是根據大學生的心理特點，有針對性地對他們進行生活、學習、就業指導和心理輔導，促使學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力與社會適應能力，有效地預防和緩解心理問題。因此，心理健康教育專兼職教師要以高度的責任感，加強與學生的溝通交流，與他們做朋友，消除學生對心理咨詢工作的偏見，取得他們的信任，讓學生在遇到心理問題時能主動走進心理咨詢室，向教師訴說自己內心的困惑、煩惱，以便教師能及時疏導、解決學生由于挫折、壓力、焦慮等產生的各種心理困惑。對個別具有典型性的輔導案例，教師要進行跟蹤觀察，綜合分析，針對學生中普遍存在的心理問題進行團體輔導， 幫助學生掌握心理學相關知識和技能，學會用有效、合理的方式處理自身在學習、生活、人際交往等方面出現的問題，樹立正確的人生目標和擇業觀，促進學生的自我了解，自我發展和自我實現。

2.7 開展心理健康教育實踐活動，提高大學生的自我教育能力

高校在發揮自身教育主體功能的同時，要注意引導大學生主動學習心理學相關知識、相關技能，通過選修心理學課程、參加心理健康教育實踐活動和閱讀心理學相關書籍等方式，提高自身的心理健康意識和解決心理問題的能力。大學生要充分發揮自身的主觀能動性，積極參加學校舉辦的心理學專題講座、主題班會、影片賞析、現場咨詢、團體素質拓展、心理劇表演大賽、征文比賽等心理健康教育實踐活動，在參與活動的過程中普及心理健康知識，學習解決心理問題的技能，發現和挖掘自身潛力，在實踐中了解社會和他人，鍛煉自身的組織管理、人際交往、溝通表達、創新思維、自我控制、自我康復等能力，不斷提高自身的綜合素質和解決問題的能力。同時，開展心理互助社團活動和朋輩心理輔導，更大程度地調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的自強、自立、自律、自護等心理水平。

大學生心理健康教育課程是根據大學生的身心發展特點，傳授心理健康知識，進行心理輔導，培養大學生良好的心理素質和品德，開發其潛能，更好地促進大學生的自我成長的系列教育課程。高校要切實加強和提高心理健康教育課程的實效性，培養學生積極、健康的心理品質和行為生活方式，促進其心理健康水平的不斷提升。

【參考文獻】

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[3]陳健.高校大學生心理健康教育存在的問題及對策研究[J].中國成人教育，2010（12）.

第6篇：大學生心理健康實例分析范文

關鍵詞：心理健康；實施途徑；多元化；策略

應該注意到的是，高校心理健康教育一直都是備受國家和社會關注的，教育最終目的，從實際角度而言，不僅僅是為了提升學生群體學習成績，真正目的即為促進學生全面發展，心理健康教育是其中的重要組成部分與核心操作環節，只有達成心理健康積極發展和學生們綜合水平提升，才能在一定程度上為社會和國家輸送優質人才。需知，高校心理健康教育環節，旨在更好更優的促進學生全面發展且使其具備優良素質，使其勇于面對多種機遇和挑戰，需要及時建立較為健全的心理健康教育結構體系，以多元化要素操作模式為主，在教育管理方面下足功夫，使得心理健康教育師資力量得到深度強化，以多元化操作模式來全方位、多角度的提升心理健康教育工作效率和工作質量，達到學生心理素質提升和綜合能力提升的主要目的，其身心不斷發展的同時，也會為國家發展、社會進步貢獻力量。

一、心理健康教育的重要性

在高校學習生活中，廣大學生正處于生理和心理即將成熟而并不成熟的階段，并為具有過硬的心理素質，心理急容易出現扭曲現象，這一點從很多事例都可以證實，而大學生正處于學業、戀愛以及即將面臨工作等各方面的壓力，保持強勁心理素質尤為重要，所以此時心理健康教育工作起到至關重要的能效。與此同時，又有很多實例表明，心理健康且心理素質過硬的同學在處理挫折、困難時表現出很強的適應能力，不容易被情緒所引導思維，而且學習成績及學習質量也都很高。心理健康教育可以規范學生思想道德及行為習慣，很多高校學生違法亂紀行為的發生大都是由于自身心理素質過低，缺乏自我保護意識，導致心理疾病的產生，因此在處理事件的時候較為偏激，沒有正確的判斷能力，嚴重者甚至構成犯罪。所以，為避免此類事件發生首先需要從學生心理健康問題著手，加強學生心理健康教育工作，為學生全面發展做鋪墊。

二、高校心理健康教育現狀

1、對心理健康教育工作認識不足

現在大學關于學生心理健康教育工作上，很多院校對其重要性認識仍有待加強。首先，由于大學階段學生都主攻自己的專業課程，沒能認識到好的心理素質可以為其以后工作生活打下良好基礎；其次，學校相關部門對學生心理健康教育工作基本重視度遠遠不足，當前呈現出表面化工作問題和形式化工作問題等，未能夠有效處理部分問題，實際工作任務也沒有落到實處上，加之教師自身素質局限性現狀存在，尚未達到預期要求標準，師資隊伍建設力度缺失，使得相關心理健康教育工作難以得到順利開展和有效延續，學生身心健康發展和促進受到了嚴重阻礙。

2、沒有良好的心理健康教育體系

很多相關教育部門往往重視對學生學習成績方面的教育，而忽略了對學生心理健康方面的教育，導致學生心理素質偏低，接受能力較弱。因為大多數高校普遍認為進行心理健康教育工作并不重要，此種認知偏差存在致使健康教育結構體系構建流程出現問題，不合格、低效率的管理頻發。然而大學生心理健康教育是相當重要的，大學階段是面臨就業的最后時期，如今社會發展較為形式化，如果不能滿足社會發展的需求，心理素質過低，就無法在社會和工作中立足。

三、提升高校心理健康教育工作的有效措施

1、加強師資隊伍建設，為心理健康教育打下基礎

教師是引導者，對學生的學業有很大幫助，同時影響學生行為習慣的規范性。相關教育部門應重視師資的專業水平，在心理健康教育中要聘請專業的教育人員，無論是個人素質或者思想上都要滿足教育要求。各院校在聘請教師時，要設定嚴格的考核內容，以此來篩選綜合素質優越及專業水平優秀的教師。教師在教育過程中，高校領導要實施監督，檢查教師在工作中的行為和態度，并通過聽課形式了解教師的整體水平。在主科教育與心理教育中要分工明確，不能兩者身兼一職，必須保證教師的專業性，充分發揮自己的特長傳授學生知識。較為正確的操作方案便是對專職教師進行系統化理論知識培訓和技能培訓，綜合保障教師心理素質等能夠達到講師要求，校方應定期組織和開展一定的演講活動和心理健康專題講座活動等，只有這樣才能不斷的去豐富教師自身心理素質和專業理論知識，為后續高校心理健康教育工作的順利開展奠定優良基礎。

2、完善心理健康教育機制，構建和諧教育氛圍

目前我國個高校心理健康教育機制并不健全，教育模式亦比較單一，同時教學氛圍還需有待加強。因此，學校相關部門需逐步完善心理健康教育機制，通過多種形式多心理健康知識進行宣傳，組織成立心理健康小組、公開健康講座，之后在此基礎上進行細化與安排，循序漸進的提升高校學生群體心理素質，促進其身心健康的完美發展。

四、結束語

總之，加強高校學生心理健康教育任務任重而道遠，其教育實施途徑仍需不斷開拓創新。因此，各院校要將心理健康教育工作提到日程之上，堅持以人為本教學原則，要關心和愛護每一位學生，為日后學生工作和生活等提供有力支持。

作者:蔣欽 單位:湖南交通職業技術學院

參考文獻:

[1]黃志軍。建構主義教育理論視角下大學生心理健康教育的實效提升-《湘潮月刊》2015.

第7篇：大學生心理健康實例分析范文

通過對技工學校學生生活學習狀況的分析，發現和分析學生群體中常見的心理健康問題，分析導致學生出現心理健康問題的原因，并提出相應的解決和處理措施，從而達到提高技工學校學生心理健康水平的目的。技工學校學生心理健康問題成因措施當代技工類學校學生大多數處于90后，是典型的群體，其心理和生理都處于成型發展期，也是由不成熟向成熟的人格狀態轉變的時期，各種思想觀念發生碰撞和沖擊。因此，這個時期的學生容易出現各類心理障礙，甚至導致心理疾病。當前，在各個高校中，學生的心理健康狀況已經引起老師和家長的關注，加強技工學校學生的心理健康教育，勢在必行。一、目前技工學校學生常見的心理問題通過自己的班主任工作經驗，常見的技工學校學生心理問題主要有以下幾個方面：1.環境適應能力差，導致心理問題對環境的適應期出現心理問題，主要在新生中表現突出。目前技工學校學生在經歷了升學考試競爭后，離開家長的過度呵護，學校的應試教育，面對新的教學環境、新的生活環境、新的教學方式、新的考試方式，一些學生出現了獨立與依賴的矛盾。甚至有的學生來到新的學校之后，可能存在學校不是自己的理想目標，產生失意、焦慮、神經衰弱，甚至自殘的心理問題等。2.自我評價過高，導致失落感能進入一所高校、一個班級的同學，大多數都是各個高中水平相當的學生，這個時候在班級、專業中不會出現高中時期水平相差較大的現象。如果這個時候不能合理評估自己的能力，就會導致沒有成就感，如果對新的學習方法不適應，失去了原來的學習尖子地位，自尊心受到挫傷，從而出現心理自卑，自信心下降，最終導致意志消沉，出現心理問題。3.個性與共性出現矛盾，出現社交心理問題人際交往的過程中存在個性與共性的矛盾是新生表現最突出的心理障礙，由于進入技校后屬于學生完全離開家長，獨立解決各種事情，加上青年期封閉的心理影響，經常會出現學生感到寂寞、孤獨、無助。這時，如果學生的個性比較強，不愿意主動包容他人，融入集體很容易出現社交問題，導致心理不健康。但他們又迫切希望社交，得到友誼，顯示自己的力量， 這對于溝通不良、有性格缺陷的學生必然產生難以解除的矛盾。4.迷戀網絡，出現虛幻心理問題由于在校期間，學生的自主時間變多，老師的約束力下降，加上年輕人的好奇心，開始用上網來填充自己的學校生活。此時，網絡扮演雙刃劍的角色，既能幫助學生學習新的知識，開闊視野，又能給學生帶來網絡游戲等虛幻的東西，如果學生的自制力較差就會迷戀虛幻的網絡世界。若他們沉溺于網絡世界不能自拔，必然嚴重影響他們的學習、生活及正常的人際交往。二、學生心理健康問題的成因導致技工學校學生心理不健康的因素是多種多樣的，呈多樣化趨勢，經過分析認為主要由以下兩個主要因素共同作用的結果。1.外部因素外部因素主要包括社會、學校、家庭等方面的影響，由于學生善于思考，知識層次較高，同時處于成型期，此時外界因素對于學生的心理成長具有較大影響作用。首先，由于我國高校畢業生就業制度的改變，以及各項改革的深入，技工學校學生面臨著就業壓力。這使得學生可能感到前途渺茫，從而產生極大的失落感，很容易產生心理問題，出現道德滑坡。其次，學校環境的變化，進入學校后需要學生們生活自理、自我控制，同時需要團隊精神、奉獻精神，而絕大多數學生是獨生子女，很多學生不適應集體生活，產生心理問題。第三，家庭環境的影響對于任何人的成長都存在很大的壓力。如果家庭存在單親或者離異、父母不和、特別貧困等問題，孩子易產生自卑感和不安全感從而導致心理問題。2.自身因素外部環境都需要學生自身才能起到作用，因此學生自己的定位和調整是關鍵因素。學生如果學習方法不當、學習目的不明確、學習動機不強以及自我約束能力差，就很容易出現焦慮、憂郁、緊張等情緒反應，同時還會嚴重影響其自信心，出現焦慮、憂郁、退縮及自我否定等負性心理，最終導致學業失敗。這種矛盾心理使他們處于焦慮、壓抑之中，對學生的心理影響是很大的。三、解決技工學校學生心理問題的策略首先，開設心理課程，鼓勵學生學習心理學知識，從而預防心理健康問題。要想提高學生的心理承受能力，提高學生心理素質，就需要讓學生認識到心理健康的重要性和常見的心理不健康的表現，系統的掌握心理學的知識，學習心理學的知識，從而能從根本上了解技工學校學生這個學生時期心理發展變化的規律與特點。通過心理學課程的開設，能使學生學會一定的心理保健的方法，從而能夠有效的自覺的調節控制自己情緒和心理感受。高校教師通過簡單的實例、淺顯的語言，讓學生能夠獲得心理方面的知識，從而能夠學會認識自己，增強自我心理調劑能力，學會正確地處理和解決現實生活中的矛盾，能夠及時調整心態，培養積極健康的心理素質。其次，完善心理咨詢制度，設立心理咨詢室。各個高校要充分認識到，學生心理健康問題的緊迫性和重要性，要建立完善的咨詢制度和治療制度。首先教師要及時全面的進行學生的心理普查，從而及時發現問題，有效地、有針對性地對有問題的學生進行心理輔導、咨詢、治療，消除不良心理因素。校園通過設立多種方式的發泄室、發泄人等，幫助學生及時排解心中的郁悶和不快，能有效的減少學生的心理壓力，保持健康、上進的心態。第三，通過開展豐富多彩的校園文化活動，引導學生養成積極上進的心態。豐富多彩的校園文化活動能夠有效的幫助學生融入陌生的環境，培養學生積極向上，團結奮進的心態，陶冶情操、凈化心靈，實現成功與自信的體驗，挫折與進取等多種情緒的主動、直觀感受，從而幫助學生客觀地認知自己。同時，學生參加校園文化活動能夠有效控制學習，自主合理安排生活時間，有助于培養他們健康向上的進取心，有效減少網絡等問題的出現。

參考文獻：

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第8篇：大學生心理健康實例分析范文

一、思想政治教育與心理教育融合的必要性

心理教育是心理老師有目的地培養教育大學生良好的心理品質和心理調節機能，深入地開發心理潛能，切實提高心理素質的一種活動。而思想政治教育是使大學生形成一定的思想政治觀念和道德觀念，形成一定的價值觀和世界觀，以提高受教育者的思想政治覺悟和陶冶道德情操。上述二者都屬于精神領域的工作，都是通過對心理或思想的解構與重塑促進人的健康和全面發展，二者有著很多的共同性，在我國很多高校，已經將二者很好地融合了起來，并起到了很好的教育效果。

首先，心理教育與思想政治教育進行有機結合，有利于增強思想政治教育的有效性和針對性。心理教育和思想政治教育的完美結合，可以使我們能充分運用心理學、生理學等關于人的需要、動機、情感、意志、行為等方面的理論觀察人的心理，可以幫助我們把握在校大學生的心理動態，從而在心理層面保證思想政治教育的預見性、科學性。做好思想政治教育工作特別是做好大學生的思想政治教育工作，我們首先要弄清大學生在想什么，在干什么，要弄清大學生最真實的思想、情緒和要求，這是做好思想政治教育工作的前提條件，也是必需條件。否則，思想政治工作就成了無源之水，沒有什么針對性，無法調動大學生的積極性，無法深入大學生的靈魂，效果也不會很好。思想政治教育如果能夠充分成功地運用心理學，特別是心理學關于大學生的興趣、能力、性格、氣質等，這將為思想政治教育的針對性提供重要的理論依據和現實可能。

第二，心理教育和思想政治教育有機地融合，將有利于為心理教育的發展提供很好的方向性支持。我們知道，心理教育主要是提高心理素質、發揮心理潛能，同時維持大學生的心理健康；而思想政治教育主要解決大學生在思想領域、政治領域和道德領域存在的問題，使提升他們的思想政治水平。思想政治教育和心理教育實際上相輔相成，思想政治教育有利于大學生形成正常健康的心理，有利于凈化心靈并提高心理健康素養。而良好的心理教育和引導，可以在心理和靈魂深處打造人的精神，提升人的思想水平。在這一關系中，思想政治教育的深入細致的滲透，將為心理教育提供導向性的路徑，從而為取得好的教育效果提供平臺。

二、思想政治教育與心理教育融合教育之路徑

實際上，心理教育和思想政治教育各有優缺點，同時也可以互補，給予受教育者即當代大學生以全面的幫助和指導，我們可以在這個基礎上探索兩者融合教育的路徑。

首先，在大學課堂教學中加入心理教育的內容，并進行科學的引導與教育。根據、教育部及有關規定要求，要在高校思想道德修養課中，科學合理地安排有關心理健康教育的內容，要把教學理論與大學生非常需要的一些實際問題以及面臨的心理困境很好地結合起來分析，用大量生動的社會實例來介入到兩者的融合教育中，使思想道德修養課更能貼近大學生的心理實際。

第二，將心理健康教育適度地滲透到大學思想政治教育中。在我國長期的思想政治工作和實際中，一些看上去是思想意識甚至是道德品質的問題，但實際上其它是由心理障礙引起的。如果教育工作者不找到問題的根源，而盲目地教學，不能起到很好的效果。思想政治工作者要用堅定的馬克想主義立場、觀點和方法去教授學生，教育他們關心國家大事，提高對國際、國內形勢的洞察力，堅持用愛國主義，集體主義、社會主義的思想教育和引導大學生。同時，還要在教材、教學方式和教育內容等方面，加強對對心理健康工作的重要性的認識，讓大學生來接受系統的心理學和心理咨詢知識與技術方面的專業的培訓。在高校的在日常的思想政治教育中，老師要有意識地針對學生存在的各種心理問題進行分析、啟發和引導，要讓大學生的心靈受到凈化和引導，打造大學生健康的心理，創造接受思想政治教育的良好的心理條件。

第三，要在條件允許的情況下，適度地開展有益于大學生心理健康的第二課堂、校外課堂。大學要鼓勵和支持成立心理教育方面的社團組織，要與醫院等機構合作，成為心理咨詢小組，請校外心理專家到校授課，要加強大學生的心理教育重要性的教育，提高他們對心理教育認識和感受的重要性的認識和體會，加深對心理知識的理解，切實地解決一些在生活學習中產生的心理困惑，達到自助助人的目的。

第四，要打造專業的思想政治教育和心理健康教育者隊伍。目前的現實是，我國高校的心理健康教育課程有些滯后，特別是心理健康教育隊伍中專業人員不多，在許多高校，往往是找一些政工來教育大學生，但這些政工實際上對心理專業教育知識一知半解，這對大學生實際上是一種誤導，也導致思想政治教育工作不深入、不具體、不靈活，難以達到好的教育效果。因此，高校要高度重視心理專業教育工作者的培養，要經常性地舉辦面對系部書記、輔導員、班主任及學生處等學生思想政治工作教師的心理健康教育與心理咨詢培訓，讓他們了解心理健康教育的基本理論，真正提高他們的心理教育能力。同時，要讓思想政治教育工作者和心理教育工作者經常性地走在一起，相互交流情況，互相彌補不足，通過集體備課、相互觀摩，開展心理咨詢案例分析等，實現思想政治教育與心理健康教育相互促進和相互融合。

第五，通過各種行之有效的方式，有針對性地對在校大學生開展心理咨詢與輔導工作。事實已經證明，對當代大學生，心理咨詢或心理教育的方式一定要多樣、多元化、興趣化。高校的教育工作者和組織可以通過個別性咨詢、團體性輔導、心理訓練、電話咨詢、網絡咨詢、面對面式咨詢以及課堂式專業教育等多種形式進行。要知道，在高校，心理咨詢和教育與醫院的心理咨詢是有區別的。一般情況下，醫院的心理咨詢測重于有心理疾病的人，而作為高校，他所面對的大多數是健康的人群，更要注重大學生的心理發展，更注重于教育，在預防，即解決大學生在成長中發展中不同階級產生的或面臨的各種沖突，促進其心理矛盾得到解決，幫助大學生改造自身人格以及世界觀和人生觀中存在的不足和缺點，幫助大學生塑造和發展適應知識經濟社會需要的健康人格模式，以促使大學生的個性心理品質得到和諧的發展，從而改善其社會適應能力，更有效地實現人生價值，全面提高人才質量和素質。

第六，在心理教育與思想政治教育方法的具體手段上要實現有機結合。做為研究人特別是研究大學生的心理活動規律及思想活動規律的心理教育與思想政治教育工作，在方法上和途徑上有很多相通或共同之處，可以相互借鑒互相利用。比如，要改進過去心理咨詢坐等大學生上門的傳統做法，要主動地、公開地、廣泛地對大學生進行心理教育和心理引導。一種行之有效的方式是，可以采用公開陽光的課堂教學、專題講座以及利用大學校內的廣播、電視、報刊、校報、網絡等媒體，多渠道、多形式、多種類、多途徑地正面宣傳和指導，以提高學生的心理素質和心理承受能力，增強其承受挫折、適應環境的能力，切切實實地提高他們的情商。與此同時，要很好地運用思想政治教育的唯物辯證法、矛盾分析法等哲學方式，對心理教育和咨詢進行實際性的指導和把握。此外，在新時期，特別是新技術特別發達的時代，心理咨詢教育與思想政治教育工作者還可充分通過網絡來進行教育?，F代網絡技術的飛速發展和廣泛應用，對當代大學生的思想和心理甚至生活方式產生了一定負面影響，出現了諸如“網絡上癮癥”、“網絡孤獨癥”等不良現象，對大學生的生理和心理造成了很多不利的現象。在這種情況下，更需要加強思想政治教育，更需要通過利用先進的網絡技術，與大學生進行網上交流、網上傾聽、網上教育，真正地傾聽大學生的心聲和訴求，對大學生在學習和工作以及情感中遇到的現實問題進行合理地疏導，幫助他們排憂解難，釋疑解惑?？梢栽诰W絡上與大學生共同探討人生的理想信念、處世態度和做人道理，通過互相切磋，思想交流，使得大學生明辨是非、提高覺悟。在我國很多高校，都通過網絡論壇、QQ、博客、微博等形式，對大學生開展思想政治與心理教育，達到了很好的教育效果，受到了大學生的歡迎和支持。

第9篇：大學生心理健康實例分析范文

關鍵詞：大學生；素質教育；有效策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-002-01

大學生素質水平對大學生綜合能力的培養具有重要影響。尤其是現代化信息社會的發展對大學生素質重視程度也在不斷地提高。因此，提高大學生素質是促進大學生全面發展的有效途徑之一。

一、提高大學生素質的重要性分析

大學階段是學生人生觀、價值觀、世界觀的基本形成階段[1]。大學生素質差異對其今后的工作生活將會產生不同的影響。大學生素質不僅包括心理素質、文化素質；而且還包括了身體素質和能力素質等等方面。因此，提高大學生素質對大學生綜合能力的培養十分重要。

1、貫徹素質教育理念的必然要求

現代教育的改革和發展突破了傳統應試教育的束縛，改變了以往教育以學習成績作為統一評價標準的模式。素質教育理念的推行更加重視對大學生素質的提高。尤其是隨著就業壓力的不斷增大，很多用人單位都不僅僅局限于對大學生學習成績的考核，而是越來越關注大學生的綜合素質。大學階段是學生素質培養和提高的一個重要階段，提高大學生素質是貫徹素質教育理念的必然要求。

2、符合知識經濟快速發展的需要

現代社會開始逐漸朝著知識化和信息化方向發展。人們的思維方式和行為方式以及生活方式對社會的變革將會產生重要影響。信息化社會的發展需要大學生具備捕捉信息的能力。很多大學生在就業過程中往往會表現懶惰、被動的心理，從而養成了一種消極厭世的生活態度。互聯網網絡平臺的發展給大學生表達自己的意見提供了良好平臺。因此，大學生可以利用網絡平臺開辟論壇、開通博客等等。這些對大學生的素質提出了一定要求。

3、大學生自身發展要求

大學生由于自身所處的階段具有不同特點，對自身未來發展規劃要求越來越高。大學生強烈的求知欲和自我價值的實現需要良好素質的沉淀。因此，提高大學生素質對改善大學生成長環境和成功地進入社會發揮著不可替代的作用。

二、提高大學生素質的有效策略研究

素質，不僅是指一個人先天素質和后天素質相結合的有機統一體，而且還包括人們通過自身素質的培養從而達到某種質的飛躍[2]。大學生素質的提高需要從以下幾個方面進行努力：

1、樹立全面發展觀念，提高大學生綜合素質

目前，很多高校的大學生對全面發展的重視程度不足，他們往往只是在某些方面具有一定優勢。例如文科類學生往往對人文知識領域了解比較多，然而對理工科方面的知識極度缺乏。因此，每一個大學生在培養自身素質過程中應該樹立全面發展的觀念。專業素質在培養學生專業能力方面具有一定優勢，但是提高大學生的人文素質也具有重要作用。為了能夠更好地步入社會，大學生還需要在重視人文素質的同時，加強對自然學科的學習[3]。此外，大學生在提高自身素質過程中還需要加強對道德素質的培養?？茖W正確的價值觀對大學生健康成長具有重要意義。拜金主義、利己主義、個人主義的侵蝕對大學生“三觀”的培養造成一定負面影響。

2、各大高校應該創造良好的教育環境和有利條件

提高大學生素質不僅需要大學生自身進行不斷地努力，而且還需要學校提供良好氛圍和條件。各大高校需要轉變傳統的教育觀念和教育思想，成功地向素質教育方向轉型。因此，各大高校需要做到以下幾點：首先，各大高校應該加大資金投入比重，不斷地補充圖書館人文社科類的書籍，為豐富大學生校園文化生活創造良好條件。其次，各大高校還需要為大學生參與活動提供一定的舞臺和空間。例如社團文化藝術節、大學生校園藝術節等等類型活動對提高大學生素質都起著十分重要的作用。最后，各大高校還應該注重對大學生心理健康的輔導。現代社會節奏的加快導致了越來越多的人心理存在問題。心理素質良好有益于大學生更好地面對未來的挑戰。

因此，提高大學生心理素質既需要大學生通過自我教育的方式，擴充必備的心理知識，又需要各大高校設立專門的心理咨詢室，安排專業人員有效地解決大學生心理方面的疑問。比如如何處理大學生失戀問題，如何處理大學生就業焦慮問題等等。

3、教師應該積極地轉變教學觀念

大學生素質提高也離不開教師的輔導。教師在實際教學過程中應該要提高對素質培養的重要性認識。通過對大學生進行積極正確地引導，從而使大學生能夠樹立良好的價值觀念，為服務社會和進行實踐提供指導。

因此，教師需要為大學生設置科學合理的教學目標，將具有積極意義的人文教育觀念滲透到實際課堂教學中。例如在北京奧運會結束后，教師可以在對我國取得的輝煌成績進行肯定的同時，還可以通過列舉具體的實例讓學生能夠明白每一個運動員所付出的汗水和痛苦。中國運動員的這種精神不僅僅是一種頑強拼搏精神，而且也是一種對祖國的尊敬和熱愛。如此，大學生也可以通過具體人物受到人生觀和價值觀的熏陶。同時，教師還應該在教學課堂上抓住有利時機，對大學生進行素質教育。

綜上所述，提高大學生素質是一個長期過程。因此，如何提高大學生素質需要發揮各個方面的優勢，才能夠從整體上促進大學生綜合素質的提升。提高大學生素質有利于社會長遠發展。

參考文獻：

[1] 李成芝.淺談美育在素質教育中的促進作用[J].安徽電子信息職業技術學院學報.2009.（5）.