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關鍵詞：積累；作文教學；老師
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0047-01
作文教學是語文教學中的既是重點也是難點。盡管各種輔助資料鋪天蓋地，應有盡有；盡管老師耐心引導，但是學生還是覺得"無話可說，無處著手，無事可寫，無文可作"。如何從根本上扭轉這種局面呢？我認為關鍵在于引導學生學會動腦、動口、動手和認真觀察，并學會積累詞匯和生活素材。因此，我在教學實踐中有計劃、有步驟地進行了一些有效的嘗試。
1.正確認識積累
寫作上的"有米之炊"單靠在生活中觀察、搜尋是遠遠不夠的，還要勤于積累。盡管豐富多彩的生活是寫作的不竭源泉，但一個人的生活范圍畢竟有限，要打開寫好作文的廣闊天地，須學習、掌握更多更廣博的知識，了解古今中外天下事，為此，在青春年少之際，要廣泛閱讀，涉獵方方面面的知識，以開闊視野，實實在在地下一點聚沙成塔、集腋成裘的細功夫。再說，人不可能事事都直接經驗，都親目能睹，親耳能聞，親身實踐，通過閱讀，能懂得許許多多個人無法接觸到的事物，沖破個人生活的局限。須記住：閱讀是吸收，吸收得越豐富，表達時筆下越有神。
1.積累的方法很多，常用的有：摘錄式筆記。如上文所舉例子。可錄名言佳句、精彩段落，可對書中、文中主要論點、主要內容摘其要記錄下來
做卡片。可摘錄，可提要，可批注，可寫心得。
索引。如果要記的內容多，可采用索引的方法，把文題、書名、作者、頁碼等記在筆記里或寫在卡片上，備日后查用。
報刊剪貼。把報紙或雜志上具有價值的簡短文章，剪下來貼在活頁本上以備閱讀、運用。
積累時可鋪開一定的"面"，廣為收集，也可先列若干專題，如理想、志向、道德、情操，學習方法，名言警句，科學天地等等，定向積累。無論用哪種方法積累，有兩點特別要注意。一是積累到一定階段，要進行分類整理，千萬不能糊成一鍋粥，如果眉目不清，材料再好，也難以及時而充分地使用；二是忌濫，積累的材料確有意義，確有價值，評注、心得也是真有獨特見地的，如果一般性的都撿到"倉庫"里，拉雜不堪，把"寶貝"淹沒，也成不了寫作的寶庫。
2.從語言中積累
"夫人之立言，因字而生句，積句而成章。積章而成篇。"這告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉涌、筆下如生花。新課標提出積累各種素材、加強背誦的要求，要求"在閱讀中積累詞語"，"積累自己喜歡的成語和格言警句"，"積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料"。
在語文教學中，我們應引導學生多讀書，讀好書，通過大量的閱讀豐富語匯，為習作積累必要的語言材料。"好記性不如爛筆頭"，教師要讓學生注意積累大量的好詞佳句、名言警句、俗話諺語、成語詩詞，掌握各種句式和表達方式，提高遣詞造句的能力。俗話說"熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟"。作文時，所需詞句就會隨著思緒自然流淌出來，寫起來也就感到得心應手，左右逢源。為豐富學生的語言積累，教師可以要求學生課本上的優美詩文必須熟讀成誦；向學生推薦課外書報目錄，激勵學生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品，讓學生充分感受祖國優美語言文字的魅力，在愉悅的心境中學習豐富多彩的表達方式。對學生的閱讀范圍進行指導，鼓勵學生大量閱讀優秀的兒童文學作品和名家名著。教給學生閱讀的方法，要瀏覽、精讀相接合。指導學生寫讀書筆記、摘錄好詞好句好段學寫讀后感。
3.積累積極的作文情感是作文成功的關鍵
古人云"綴文者情動而辭發"，這就是說要想"辭發"，要想表達流暢，首先得"情動"，得激活處于休眠狀的積累，尤其是情感積累。 情感因素既屬積累的范疇，又是連接積累與表達的橋梁。前蘇聯著名教育家贊可夫曾說過：作文教學一旦觸及學生的情緒，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用.
【關鍵詞】初中語文 作文 真情實感
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.121
一、要尋源和消除心理障礙
當前，有不少學生對作文感到頭痛。覺得沒有作文的內容，其實主要原因是源頭沒有開通，如何開通呢？
1.幫助學生消除對作文的神秘感。應當看到，初中生的生活閱歷還是不少的。小至學校和家庭；大至社會和世界，其中發生的許多事情，都會叩擊他們的心弦，引起他們的關注和興奮。他們有強烈的求知欲和辨別是非的要求，他們有他們的喜怒哀樂，愛好，追求和思想。其中有很多可以拿來當作文的材料。平時孩子們在一起，嘰嘰喳喳，有說不完的話。但提起筆來就覺得沒什么可寫。產生達種情況的一個原因是學生對作文有神秘感。以為作文是件非同一般的事情。教師要幫助學生消除這個思想障礙，讓學生懂得，作文不是要堆砌華麗的淵藻，也不是要搜求或編造重大或離奇的事件，作文不過是用筆來說話，用明白曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的思想感情。學生一旦牢固地樹立了這個觀念，作文對就會感到不是沒有東西可寫，而是有不少東西可寫。
2.進一步豐富學生的生活。在作文教學中，做“通阻”的工作固然重要，但還不是工作的全部。教師還需要做幫助學生“開源”的工作，引導學生做生活的有心人，作文課的時間盡可能多地用于練習作文，有的教師在作文課上花費很多時間制造某種情景，例如，要寫請客，就在課堂上采取模擬的形式分派學生送請柬，到菜場上去采購食品。然后客人紛紛到來，再讓學生敘述這個過程……寫某個名人與學生見面，就把此人請到教室，然后讓學生同他對話，觀察他的表情，動作，再啟發學生如何以此為題作文……這些偶爾一試尚可，但是如果作為作文教學的經常形式和主要方法，就值得商維了。其實學生的生活中本來就有許多內容值得一寫，如課堂上聽課，產生新的想法，有了新的發現，課下參加了喜歡的運動，做了有趣的游戲等等，只是學生平時不大留意，沒有仔細地觀察和思考，在作文的題材上幫助學生“開源”的主要方法，一是引導他們留心周圍的事物，二是豐富他們的生活。
二、改進命題方法，淡化審題要求
命題作文雖有一定的優點，但命題作文的形式不符合人們寫作活動的規律，有明顯的弊端，教師出的題目，學生不一定有內容可寫、也不一定有表達的欲望，所以，作文教學要讓學生表達自己的意思，必須對命題作文進行改革。
改進命題方法，教師命題要從學生的生活實際出發，了解學生的生活，知道他們近來開展了什么活動，有些什么見聞，對哪些事物感興趣，能夠設身處地想像學生所具有的真情實感，然后選定學生能夠做和愿意做的題目給學生做，這樣，教師出題目就等于喚起學生動機，真情實感是學生原先就有的。命題的方式可以多樣化，除教師直接命題外，還可只提一個范圍，由學生自擬題目，出幾個題目讓學生自己選做，讓學生根據自己想表達的意思把題目補充宄整，給學生自己的真情實感留下比較廣闊的天地。有的學生寫《第一次寫毛筆字》從“告訴你一個秘密――我有個‘小黑包’外號說起、講到自己剛上一年級時乘姐姐練毛筆字的機會偷著寫，弄得一塌糊涂，成了個“小黑包”的情景，充滿了童年的情趣。可見要使作文的題目對學生的胃口并不難，關鍵是教師要做有心人。
淡化審題要求。著名語文教育家張志公先生對此曾作過精辟的論述“試想，我們的學生畢業之后，哪里還會有什么題目讓他去“審”？他在工作和生活中要寫東西的時候，不是寫別人出給他的題目，而是寫他自己知道的事情或有自己的思想感情，等寫好以后，由自己給文章安上個題目。那么，為什么要花很大力氣去教給他一套終生用不著的審題的本領，而不用這份精力教給他終生要用的“怎么寫”的本領呢？”
三、變模仿為借鑒
初中生的模仿性很強，他們喜歡根據自己的興趣模仿讀物中的語言和表達方法，如果教師指導不當，很容易造成機械模仿，學生寫作文，應該表達自己要說的意思。各入所要表達的意思，情感不可能完全相同，無從模仿，如果一切模仿人家的，結果葫蘆可能畫像了，卻難以表達出自己的真情實感。例如，有位教師教了《小木船》這篇課文，就布置學生寫一件于友誼破裂的事情。一個學生寫不出來，就編了一件事，說和同桌吵架，后來又和好了。同桌知道后很不高興，兩人真的吵了起來，教師就說這是作文，何必當真呢。這樣，就使學生感到，作文是作假，編造出來的，這無論是對學習作文，還是對學習做人，都是有害無益的。
四、寫文章要注重真實的細節
細節描寫是文章鮮活的渠道，無論是吳敬梓筆下的范進發瘋，還是施耐庵手下的魯達拳打鎮關西，之所以讓人記憶猶新，是因為作者那細致入微的場面描寫。當然，要想把文章寫鮮活寫細致，更離不開作者對社會對生活的悉心觀察和深刻感悟。寫人物離不開語言、神態、外貌和心理活動等描寫，寫文章之前，我請學生站出來做模特，提醒大家觀察其形貌，揣摩其心理，傾聽其語言，或粗略白描，或工筆細雕，之后當堂讀評，培養學生評改文章的能力。“人過一百，形形”，“模特”的個性差異，也是學生的“速寫”異彩紛呈，人物形象栩栩如生，躍然紙上。
如一位同學這樣描述另一位同學：
他扭扭捏捏地走向講臺紅著臉，略帶羞澀的站著，藍色夾克穿在他的上身也顯得有點大。他的右手時而撓撓后腦，時而搓下衣角，時而左手用書遮一下臉，似乎不好意思……
我想起一些很小的事，它們發生在很普通的校園里。但其實，它們就是溫暖美好，就是珍貴。
——第一件發生在校園里的事。
關于這件事，我的記憶不可置信似得清晰無比。
那是在高一學年結束時的統考，因為關系到高二時所在班級的優劣，大家都格外緊張和認真。
我是在離英語考試還有五分鐘開考的時候發現自己忘了帶2B鉛筆的，心一下子被火燒了起來，這意味著占試卷百分之七十的選擇題的分數，我將失去。無法想像的后果讓我著急的坐在考場外的臺階上，眼淚吧嗒吧嗒的掉，考場周圍的同學，因為隨機安排考場的緣故全是陌生的，我根本沒辦法向誰求助。
在我心灰意冷的準備走進考場一搏時，一個清亮的聲音傳進我的耳朵，“同學你怎么了？”
我抬起微腫的眼，是個一臉清淺微笑的漂亮女孩子，我喃喃道，“忘了帶2B鉛筆，這下完了。”她想了想，從筆袋里取出自己的，“啪”一聲掰成兩截，削好的那端給了我，還沖我說，“快進去吧，別耽誤了考試。”
我記得后來她是我們那個考場最后一個進來的，我記得陽光下她在地上快速磨削鉛筆尖的樣子，我記得她清亮的聲音、明媚的
笑，我記得我心里的酸澀溫暖與翻滾感動……
——第二件發生在校園里的事。
我初中的時候，曾經參加了一次市里的作文比賽，很順利的進入了復賽，但在復賽交稿前期，語文老師卻因病住院了。但她沒有忽略我比賽的事，在她住院的第三天就偷偷跑回學校指導我完成了作文。
你還記得那些我們難過得想要掉眼淚的時光嗎？
你還記得那些我們叛逆的離家出走的時光嗎？
你還記得那些我們感動得痛哭的時光嗎？
你還記得那些我們爭執得面紅耳赤的時光嗎？
過去的種種，你可否記得？即使我們再不相逢，即使我們殊卻也不同歸，你是否會記得，當年那些人的模樣？
就算總是笑得沒心沒肺，可是，終歸在離別時抱頭痛哭，這便是我們。
也是我們貧瘠卻讓人懷念得深刻的青春。
就算我們做不到沈佳儀，也沒有柯景騰，可這不熱烈不激動人心的時光啊，在多年以后，感嘆起過去的時候，還是會有很多感情摻雜在一起的吧。那些我們后悔沒有做的事，和那些我們后悔做了的事。
北有嘉木，誰與共遙。
那些年的記憶，多難以割舍，多無法惜別。
也多……心疼。
親愛的小孩們，我們終究需要成長。
只是在離別時，即使再難舍難分，也只能用哭泣來表達悲傷。
那些我珍惜的人，愿以吾生，請君安好。
那些好時光，你還記得嗎？
還記得嗎？
無論你記得與否，
寫一手好字的吳老師
我難忘我一年級時的班主任吳老師。吳老師有一頭烏黑發亮的頭發，兩道濃濃的眉毛下，是一雙炯炯有神的眼睛。一張小嘴，說起話來很幽默。我最喜歡老師的一個優點，就是字寫得端正、美觀。
一次上語文課時，我在寫生字時，吳老師走過來看了看，說：“你寫的字呀，筆畫雖然清楚，但就是太歪了！應該這樣寫。我認真一看，哇！真好看，沒有一筆不好看。”
吳老師對我們要求十分嚴格，俗話說：“嚴師出高徒”不久，我就成了班里的寫字高手！
我喜歡我們班的吳老師！
狀物作文，是學生具體、形象地描寫動植物或其他物品特征、形態、色彩、質地等，以此來表達對物品的喜愛或抒發自己的情感。學生之所以選擇寫作對象，必定對其有情感，一吐為快。很難想象，一個人討厭一樣物品，還會有興趣生動地描寫它的細節。即使寫出來，言語中充斥著厭惡之情，又何來“狀物”一說。因此，學生要寫好狀物作文，首先要對寫作對象充滿喜愛之情，再把情感轉換成語言文字。這時，寫作變得游刃有余而水到渠成，即使寫作技法拙劣一些，讀著這樣的文字，也比語言、技法矯揉造作的文章溫暖。
以主題作文“我的玩具”為例，在教學中，我設計多種教學策略，激發學生的情感，寫作過程變得順暢許多。
一
寫作之前，教師都會讓學生選擇材料。狀物作文也是，根據要求，選擇狀物的對象成了關鍵。如果寫作之前缺乏選擇的過程，那后續的寫作變得艱難許多。現在的孩子，身邊的玩具不計其數，選擇什么玩具作為寫作對象成了一道難題。在寫作之前，我布置了一項特殊的語文回家作文：和自己最喜歡的玩具再玩一次，明天帶上玩具，交流心得。
第二天課上，我把學生分成六人小組，在組長的帶領下，說說玩具的來源，介紹一下玩具的樣子和玩法？通過這個環節，讓學生重溫與玩具的故事，激發對玩具的喜愛之情。通過學生有條理地介紹，寓教于樂，為寫作玩具特征的打下基礎。果然，大家手握著玩具，暢談玩具的功能和玩法，述說著玩時的快樂。
課前玩具選擇，是學生情感醞釀的過程，在自己情感的支配下，對玩具的喜歡之情在腦海中定格。課中玩具的介紹，學生是把對玩具的喜愛之情通過玩法介紹出來，因為喜歡，學生會非常投入認真。這兩個環節，打通了學生與自己玩具的情感通道，學生愿意把玩具介紹給別人，愿意分享玩的心得，愿意去教別人玩……
寫好狀物的文章，教師必須給予學生充分情感醞釀的過程，給學生自主選擇的空間，建立學生與所寫對象的“聯系橋”，這樣，學生被動寫作變成主動寫作。
二
寫狀物作文，引入故事是必然，通過描寫與對象的故事，讓讀者能了解所讀對象的背后趣事，產生對物品的喜愛。
每個孩子的玩具都不是天上掉下來的，玩具的主人與它總有說不盡的有趣事：玩具怎么來的？怎么玩的？有人借玩具嗎？玩具壞過嗎？……這些事情正體現了自己的玩具好玩，越是寫得生動有趣，越能吸引別人。于是，我請組長收集組內有趣的故事，每組推薦一人，帶著玩具到講臺上講述平時的趣事。在同學們的講述中，五花八門的故事呈現在大家面前，很多都引起了大家的共鳴，激起了寫作的欲望。
狀物的作文，描寫所寫對象的外形特征固然重要，通過文字，讀者能感受到所寫對象的特點。但僅僅寫這些，無法深入地感受所寫對象的魅力，讀不到人與物品的交流，情感被淡化了。通過故事的描寫，不僅增加了文章的生動性和趣味性，從中還能展現與物品的情誼，抒發作者的情感。
三
情感醞釀完成后，寫作的關鍵還要落實在文字的表達上，讓學生的情感有抒發的途徑。教師命令式的布置寫作要求是學生完成寫作常用的手法，但這種冷冰冰的要求抑制了學生充沛的情感，教師不如換一種策略，讓學生主動表情。
第一，從觀察力著手
觀察是人們認識事物的起點，是邁上創新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達、去反映那是不可能的。對學生來說認知世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的作文才能真實感人。
如我在教學生寫自己喜歡的一種水果時，從培養學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐，并懂得觀察的重要性，學會觀察的方法，養成仔細觀察事物的好習慣。1.看一看。課堂上我積極引導學生仔細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發生變化，形狀是什么樣子的。2.聞一聞、嘗一嘗。讓學生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全而的。水果是我們經常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品嘗一下它的酸甜苦辣，使學生更加全面地把握這些水果的特點，調動學生學習作文的積極性和主動性。3.摸一摸。大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，我引導學生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學生加深對這種水果的了解。
第二，激發想象力入圍
人的想象過程，就是創造力的發展過程。想象越發展越有助于創造性思維的發展。作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應積極創造想象情境，激發學生的想象力，努力提高學生的創新素質。
1.恰當訓練思維
除了觀察時激發學生想象，在進行思維訓練時更要注重想象力培養。如寫《xx的對話》想象作文的片斷練習，課堂上，教師設計學生喜歡的事物，要求學生想象，他們之間會說什么話?會做什么動作?有什么表情和心理活動?接著分組展開討論，讓學生自己選擇自己熟悉的事物和自己喜歡的學習伙伴，共同編寫故事，集體創造，把想象的內容具體地說出來，學生在交流合作中互相啟發、互相溝通、互相學習，使想象更充實、更完善，給每一位學生尤其是中下等生充分表現、創作的機會，給學生營造一個自主學習的環境，激起學生寫作的興趣，讓他們學會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。
2.合理訓練能力
新大綱指出：“能不拘形式、自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內容具體、感情真實。”在作文教學中，教師要經常為學生創造激發想象的情景，啟發學生培養學生的創造想象能力。想象作文是拓寬學生思路的有效形式。作文教學中，應以學生為主，倡導“百花齊放、百家爭嗚”，讓學生說自己想說的話，寫自己愛寫的作文，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發學生寫作的興趣。
3.積極積累語言
小學生的寫作水平是指寫作能力和寫作習慣的綜合反映。寫作能力是小學生寫作智力的具體反映，寫作習慣是小學生寫作過程中非智力的集中表現。小學生的寫作能力的正常發揮和逐步提高取決于良好的寫作習慣，也就是說良好的寫作習慣養成對小學生寫作能力和水平的提高有著促進作用。寫作能力的提高將進一步鞏固良好的寫作習慣。反之，不良的寫作習慣對人的一生是極為不利的。總之寫作能力和寫作習慣是相輔相成、相互滲透、相互影響、相互制約、相互促進，一旦小學生有了良好的寫作習慣，會使學生終生受益。
著名教育家葉圣陶認為：“什么是教育，簡單一句話，就是培養良好的習慣。”良好的習慣對于提高學生的寫作能力起著至關重要的作用，何為“習慣”呢？《辭海》解釋為“由于重復練習而鞏固下來并變成需要的行為方式”。那么，良好的寫作習慣如何培養呢？
1 要培養學生的觀察能力，以積累厚實的生活素材
觀察是認識和發現客觀事物的基礎，觀察與寫作的關系很密切，對寫作具有重要作用。觀察是人們攝取客觀事物的第一窗口，觀察可以獲取積累的第一手材料，是人們獲得寫作材料的主要途徑。魯迅說過：“此后要創作，第一須觀察。”巴金說：“五十年來，我在小說里寫人，我總是按照我的觀察，我的理解，按照我所理解的人。按照我親眼看見的人寫出來的。”因此，語文教師要教讓學生觀察社會、觀察生活。社會生活是豐富多彩的，學生首先要從觀察社會生活中的具體的人、物、景開始，學會寫生活作文。生活作文以學生生活為基點向外輻射，生活空間有多大，作文內容的取向范圍就有多大。生活作文為學生提供了豐富廣博的作文素材，生活作文實行開放性的取材指向。它可以向社會生活開放，讓學生把視野投向瞬間萬變、五彩繽紛的社會生活，關注、調查、分析、思考各種復雜現象的社會熱點，甚至地球生存、自然生態、戰爭與和平等人的世界性主題，這些都可以是生活作文的素材。要引導學生全面、細致深入地觀察。
觀察全面就是對事物的全貌、事物的發展過程、事物的構成的各部分以及事物彼此之間的關系，從頭到尾，由此及彼地進行觀察。也可以由分解到綜合，即把人或事物分成若干層次或方面，逐個觀察，最后再全面綜合。觀察細致深入這就需要反復觀察，要從不同側面、不同角度去觀察事物，并在觀察事物的發展變化中，透過現象看本質，發現其內部規律，把握事物的個性特征。
2 培養學生認真審題的良好習慣
審題，就是作者對文章的題目進行認真審察，正確理解題意，明確題目的要求。如體裁內容、選材的范圍等。審題是寫作重要環節，如果文不對題，即使內容很精彩，語言表達很完美，也是不可取的。
在農村小學中還有相當一部分學生在習作中經常出一些“走題”、“偏題”、“離題”的現象。指導學生掌握審題方法——反復閱讀，認真思考，正確判斷是提高小學生作文質量的先決條件，也是養成良好寫作習慣的重要組成部分。所以筆者經常采用：①認真讀題，審清題目的體裁，讓學生明確題目要求我們是寫記敘文，還是寫議論文，或者寫說明文。是寫記敘文的話，究竟記事還是記人，或者狀物，這樣才能確保內容準確的形式表達出來。②仔細讀題，審清題目選擇的范圍，也就是說看清題目的限制的時間、對象、地點以及內容。③分析讀題，審清題目的“題眼”。要分析題目中的每一個字、詞，尋找出文章題目中關鍵字、詞，找到文章的重點和落腳點。④反復讀題，審清題目的額外要求，即審清題目的副標題以及一些附加要求。諸如：“不得寫成詩歌”、“要聯系實際”、“字數不得超過六百”、“字跡端正、格式正確”等等。⑤琢磨讀題，比較相似題材的異同。這是學生審題方法中不可缺少的。當你看到某一題目時，要同其它相似題目作比較，有什么相同點，什么不同點，什么地方它可以借鑒，什么地方要“留神”，要注意通過循環往復的“閱讀——思維——判斷”，訓練小學生逐漸養成認真審題的好習慣。
3 要培養學生勤于閱讀的良好習慣
深入生活是廣泛收集材料的主要途徑，閱讀也是攝取材料的重要途徑。在寫作上它有積累知識、儲備材料、提高修養、借鑒寫法等多方面的作用。“讀書破萬卷，下筆如有神”就說明了讀書對寫作的作用。從寫作角度來說，閱讀就是間接獲取作文材料。葉圣陶認為“閱讀是寫作的基礎”。寫作材料，一方面是直接感知——主要是觀察而獲得的，另一方面從間接經驗——主要是閱讀而獲得的。人們的直接生活實踐在范圍和深度上都是很有限的。因此，閱讀是人們獲得可言之物的重要途徑。人們在廣泛深入地閱讀之后，知識更加豐富了，眼界更加開闊了，形象思維和邏輯思維更加發展了。廣泛深入的閱讀有助于提高寫作能力，人們還可以從范文中學習如何遣詞造句，謀篇布局等。從這幾方面來看，閱讀的確是寫作的基礎。
4 要培養學生養成寫自己真情實感的習慣
關鍵詞：寫作；寫作能力；作文
作文是一種綜合性很強的、復雜的思維活動，是聽、說、讀的思維延續和發展，同時又是學生多方面能力和水平的綜合反映。因此，學生寫好作文并非易事，需要多管齊下培養學生的寫作能力。
一、在活動中培養寫作能力
教師要充分發揮地域優勢，拓寬學生的生活面，培養學生的觀察能力，開拓學生的寫作源泉。（1）在每次活動前，要教給學生觀察的方法。如，帶領學生參觀泰州引江河水利樞紐，遠看長江百舸爭流，近觀船閘進出繁忙景象；到海螺水泥廠參觀訪問，了解水泥的生產工序，體驗工人叔叔工作的辛苦；參觀工業園區，觀察家鄉新貌，了解家鄉巨變。（2）聯系學生的生活、實踐活動，培養學生的觀察能力。如，組織學生野炊，布置學生植樹種花、種菜鋤草、撿稻拾麥、飼養寵物等。指導學生在實踐中認真觀察，積累寫作素材，這樣既解決了學生作文無話可寫的問題，又促進了學生認識水平的提高，從而陶冶了學生的熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛大自然的情操。
思維是觀察的深化，因此在指導學生觀察事物的同時，要求他們開動腦筋，認真看一看、想一想，多問幾個為什么，在理解的基礎上去更好地感知，讓他們在觀察事物的時候，思考各種現象的原因和結果，分析比較各種事物的本質和特征，達到提取寫作素材的目的，從而提高學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力。
二、指導學生多讀、多練、多記
小學生要多讀、多練、多記，讀寫結合才能提高寫作能力。“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話的確有道理，強調了多讀才能揮筆自如。多讀多寫才能提高學生的語言表達能力，有利于積累規范化的語言，在學好課本知識的基礎上，博覽群書，博采眾家之長，擴大學生的視野，對提高學生的寫作能力是大有益處的。
平時多進行小練筆，可分為寫人、寫事、狀物三部分。（1）寫人的文章。要求學生抓住人物的特點，選一個或幾個事例，通過人物的外貌、動作、神態、語言及心理來反映人物的精神面貌。可寫家庭成員、老師、同學等。（2）寫事的文章。要求學生按一定的順序，寫清事情發生的時間、地點、出現的人物以及事情發生的起因、經過和結果。不管是難忘的、開心的、有趣的、傷心的、糟糕的、悔恨的事情都可以寫。（3）狀物的文章。要求學生抓住事物的特點作具體形象的描繪，給人以清晰的輪廓，使人如見其形、如聞其聲。春夏秋冬的變化，雨雪風霜的來臨等都是練筆的內容。此外，還可以結合當時當地發生的事情，語文課本中寫作的結合點，適合練筆。可以練不同文章結構（總分、總分總、分總），練不同體裁（記敘文、說明文、議論文、看圖作文、讀后感等），練不同人稱（我、你、他），練不同記敘方法（順序、倒敘、插敘、補敘等），練不同作文形式（擴寫、縮寫、續寫、仿寫、改寫等），練不同題型（命題、半命題、自由命題）。總之，通過多練筆，學生的作文能力定會得到提高。
三、在作文修改方面下功夫
作文的修改也是提高作文水平的一種措施。首先是學生自己修改，要教給學生修改的方法，從思想內容、篇章結構、語言文字、書寫格式、標點符號、卷面等方面進行修改。不能光教師改，要師生一起改。在作文課上，學生把草稿寫好以后，讓每個學生認真讀讀自己的草稿，教師和學生進行評議。看誰寫得好，好在哪里；誰寫得差，差在哪里，應該怎樣改才能變好，讓學生暢所欲言，取長補短，共同提高。當然還可以互相修改，小組修改，并適當面批。
小學生自尊心和好勝心很強，喜歡聽表揚，希望每次付出的勞動都能得到教師的肯定，哪怕一句激勵的話也會使他們興奮起來，信心大增，所以教師批改后書寫的評語要有鼓勵性，使學生時時感受到教師寄予的殷切期望，激發他們的寫作興趣，教師不要在表揚鼓勵上太吝嗇。“你真棒！這篇文章很有條理。說明這件事時再具體一些，就更美了！”“真是個想象力豐富的好孩子，如能開門見山，文章就更出色了！”“你的作文水平有了很大的提高，要繼續努力加油！今后若能在書寫上再認真些，就更好了！”這類評語會使學生寫作興趣更濃，越寫越想寫，越寫越起勁。
通過多種途徑訓練，不失時機地進行作文教學的改革與創新，日積月累，學生寫作能力的提高應該是順理成章的事。
參考文獻：