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第1篇：遠程教育教學計劃范文

一、學習目標

認真學習遠程教育內容，掌握現代化教學手段，應用網絡優秀資源。

二、學習形式：集中學習和自由學習。

(一)集中學習

按時參加遠程教育的學習與活動，時間為周三、周五下午4：20——5：00，周二上午10：30——11：10，在學習過程中遵守學習紀律，不遲到、不早退，學習活動中不做與學習無關的事情。同時在學習過程中，緊密聯系個人思想、工作實際，努力做到邊學習、邊思考、邊提高，爭取在最短的時間內提高自己的業務水平。

（二）自由學習

學習時間：

1.周一至周五，利用業余時間每天晚上8：30—10：00學習一個半小時。

2.周六、周日，學習2個小時。

三、學習措施

1.每周堅持上網學習，及時解決學習中遇到的困難。

2.制訂學習時間表，張貼在家中，讓同事和家人見證、監督自己的學習。

3.定期完成遠程教育布置的作業。

四、學習原則

1.循序漸進，持之以恒，不能“三天打魚兩天曬網”。

2.統籌兼顧，科學安排。處理好學習與工作的關系，做到學習與工作有機統一，努力使學習工作化，工作學習化。

第2篇：遠程教育教學計劃范文

一、指導思想

我校遠程教育工作根據上級有關文件通知精神，努力確保國家現代遠程教育工程項目在我校的順利實施，達到運用信息化的手段和方式，積極引入優質教育資源，提高我校教育教學質量，促進基礎教育的均衡發展，為農村社會和經濟發展服務。

二、工作目標

1、加強遠程教育目的、意義的認識，爭創通縣現代遠程教育工作先進學校。

2、做好教師培訓工作，不斷提高教師使用教學資源的使用率，培養出一批優秀的遠程教育工作者。

3、加強遠程教育領導小組的工作力度，充分發揮領導小組的領導核心作用。

4、做好教育資源的接收工作，按照接收的各項規章制度，有選擇性地為教師提供優質的資源。

5、做好遠程教育播放室的管理工作，制訂好播放課程表。

三、具體措施

1、持久地開展教師培訓工作，將教師操作現代遠程教育設備的技能當作一項職業技能來抓，來進行考核。

2、組織教師開展教育教學活動，要求每個教師能夠把收到的課程資源進行科學的編排和再加工，在課堂上廣泛地應用起來，達到每位學生每周1—2節在播放室學習，每個教師每周一至二節利用資源、設備進行教學的要求。

3、將教師利用資源、設備上課落實任務到頭，裝備播放室，并排好課表，教師的實際使用情況與學月考核、獎懲掛鉤。

第3篇：遠程教育教學計劃范文

學校全體初中教師

二、培訓目標

參加培訓的每位教師都要達到以下目標：

①能夠熟練訪問學校網站，在學校網站上發表自己的文章；

②能夠熟練的訪問遠程教育資源；

③能夠熟練利用遠程教育資源的內容，能利用課件上課；

④能修改教案，并且保存和打印為自己的教案。

⑤能夠利用word處理自己的文檔；

⑥能夠利用excel處理簡單的數據；

⑦了解因特網能夠在網上搜集資料；能夠下載資源和保存資源

⑧能夠制作簡單的課件。

三、培訓地點：

四樓微機室/電子備課室

四、培訓時間：

每次業務學習（單周）下午4：00至5：30為培訓時間，每天早上時間為開放時間，電子備課室開放，由專人輔導。

五、考勤制度：培訓期間實行簽到制，政教處管理。培訓教師由張亞娟、馬小琴、楊婷三人組成，每次培訓由一人主講，其他二人負責指導，每次培訓結束后要進行考核。考核分為優秀、合格、不合格三個等次，并將考核結果納入年度考核，對成績優秀者給予一定獎勵。

六、培訓安排如下：

周別

星期

時間

培訓內容

主講人

三

1

4：00-5：30

學校遠程博客圈介紹，申請帳號，發表文章。

馬小琴

 

3

課外活動

練  習

四

3

課外活動

考核上周學習內容

五

1

4：00-5：30

遠程教育資源介紹，訪問遠教資源

馬小琴

 

3

課外活動

練習

六

3

課外活動

考核上周學習內容

七

1

4：00-5：30

利用遠教資源課件，修改教案

楊婷

 

3

課外活動

練習

八

3

課外活動

考核上周學習內容

九

1

4：00-5：30

word的基本操作

楊婷

 

3

課外活動

練習

十

3

課外活動

考核上周學習內容

十一

1

4：00-5：30

powerpoint的基本操作

劉燕

 

3

課外活動

練習

十二

3

課外活動

考核上周學習內容

十三

1

4：00-5：30

利用powerpoint制作課件

 

3

課外活動

練習

十四

3

課外活動

考核上周學習內容

十五

1

4：00-5：30

excel的基本操作

馮海燕

 

3

課外活動

練習

十六

3

課外活動

考核上周學習內容

十七

1

4：00-5：30

利用flash制作課件

馬小琴

 

3

課外活動

練習

十八

3

第4篇：遠程教育教學計劃范文

[論文關鍵詞]職業教育　課程設計　“五化”原則

一、引言

課程是教育機構基于一定的教育目標為學生提供的學習方案，是對學生學習目標、學習內容和學習方式的規定。課程是教育和教學活動的載體，是實現教育目的和培養目標的重要手段。課程由教育教學諸多要素整合而成，包括目標、計劃、經驗與體驗等，是以動態形式存在的工作或學習進程。課程的教學設計(Instructional Design)，指運用教與學的原理，依據課程主題及學習者特征、環境條件等因素，為學習者策劃學習活動的過程。課程的教學設計一般包括目標設計、內容設計、任務設計、學習方法與策略設計、學習情境設計、學習資源設計、評價方法設計等。課程的教學設計應當始終圍繞學生主體，積極為其認識的發展提供有利條件，促進他們對于經驗、知識與策略的積累、反思及升華。

高等職業教育面向企業與社會培養高素質高技能型專門人才。因此，職業教育課程應當是工作過程導向的，將職業活動中的各個元素滲透到教學的整個過程，以實際應用經驗和策略的習得為目標，以職業素質與能力的養成為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構建，培養企業及社會真正需要的人才。職業教育課程教學設計需要遵循以“學習目標能力化、學習任務項目化、學習情境職場化、學習資源立體化、學習評價過程化”為內容的“五化”原則，在課程建設中凸顯“項目驅動”“任務引領”“行動導向”“教學做一體”等特點，以促進學生崗位適應能力、技術實踐能力及應用創新能力的有效提升。

二、“五化”原則

(一)學習目標能力化

學習目標明確了課程的出發點及歸宿；學習目標越明確、越切合實際情況，學習者課程學習中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學習目標的設計應該能夠體現課程主題本身的內在邏輯體系特征；另一方面，學習目標的設計與學習者的特征分析密切相關，也就是我們常說的“因材施教”。學習者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關的特征包括知識基礎、認知能力和認知結構變量等；與非智力因素有關的特征包括興趣、動機、情感、意志和性格等。學習目標的設計應能體現出學習主體的多樣性、差異性和復雜性。

職業教育課程的學習目標設計應該突出職業能力培養主線，體現職業教育職業性、實踐性的特點，即學習目標能力化。個體的職業能力通常是專業能力、方法能力和社會能力三要素的整合。專業能力指具備從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，如會計專業記賬查賬的能力、編制現金流量表的能力，導游管理專業設計旅行方案、開展景區景點講解的能力，軟件技術專業閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣，如解決問題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創新能力等。社會能力指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度，如溝通能力、組織能力、協調能力、合作能力等。

學習目標設計應特別注重目標的可測量性。學習目標應該是外顯的，明確、具體、可測量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知識的層面上，而是注重將知識內化為能力。如物流管理專業“生產運作管理”課程的學習目標是：使學生能運用生產系統內設施布置的原則與方法，合理布置生產系統的地理位置；能運用定量工具編制各類生產計劃，合理調節生產能力與實際需求的矛盾；能運用生產運作管理的現場管理方法，有效控制生產系統正常運作中的質量、進度和成本；能運用運作管理的新思想與新方法，建立評價指標體系對系統狀態進行合理分析，并采取相應措施進行生產系統的改進與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學習目標，學習目標具備明確的可測量性、可展示性，對于課程教學的實施與評價也非常有利。

(二)學習任務項目化

學習任務是學習目標的載體。因此，學習任務的設計是課程教學設計的重要環節。學習任務設計包括：學習任務與學習目標之間的依托與支撐、學習任務之間的邏輯結構、學習任務與學習情境的有機結合、學習任務與學習者的調整與適應等。職業教育課程的學習任務設計應該是工作過程導向的，以專業就業崗位典型工作過程的分析為起點，依據并圍繞職業活動中工作過程(為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序)選擇課程內容，并以之為參照系對知識內容實施序化，著眼于蘊涵在行動體系中的隱性實踐知識的生成與構建，筑造課程內容結構。

職業教育課程的學習任務設計，選用適于教學的工作項目為載體，將專業教學各知識點按工作過程及工作任務重新整合設計，凸顯工作學習一體、理論實踐一體、教學做一體的特點，即學習任務項目化。工作項目可以是一件產品的設計與制作，一項服務的提供或一個故障的排除等，如國際貿易實務專業為某公司填制貨物報關單，軟件技術專業為某客戶編寫WEB應用程序，導游管理專業接待一個大學生旅行團。以通過對崗位工作過程系統化分析所獲得的工作項目為單元組織課程教學內容，將職業活動中的各元素滲透到課程教學的整個過程，使學生可以在有目標的環境下變被動學習為主動學習，在行動化的學習過程中促進知識與經驗的建構，促進實踐技能的提升，幫助學生實現從經驗層面向策略層面的能力拓展。

工作項目應具有真實性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實性指項目的選取立足于職業實踐或社會生活中的真實問題，項目結果具有實際利用價值，是可使用的產品或可落實的行動方案。典型性指項目的選取立足于體現崗位工作過程的突出特點，符合學生能力水平和教學規律。綜合性指項目的選取應具有一定的規模和一定的復雜度，需要運用多種領域知識和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項目的選取立足于解決崗位工作過程中的某一完整問題，而不是一個問題的某一部分，學生可以經歷并體驗完整的行動過程，包括：咨詢一計劃一決策一實施一監控一評價，在解決問題的全過程中，獲得完整的職業體驗、培養并鍛煉獨立完成工作的能力。

(三)學習情境職場化

學習情境是服務于學習的微環境，是“學習被刺激和支持的地方”。學習情境作為課程教學系統的重要組成部分，不僅是物理的、現實的(如社會環境、自然環境)，也是心理的、人工的(如情感環境、認知環境)。從空間布局來看，傳統的教室(包括實驗室、實訓室)布局多以教學為目的進行設置，更多考慮如何有利于教師對于學生學習活動的掌控與指導以及學習過程中學生之間的交流和合作，對實現崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現考慮較少。在這樣的學習情境中，學生不能有效感知外界環境對未來職業生涯所起的作用，也無法在心理環境中將“所學”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯系。在強調“以服務為宗旨、以就業為導向”“校企合作、工學結合”的高職院校中，職業教育課程學習情境的改革也非常重要。

職業教育課程的學習情境設計，必須緊緊圍繞學習目標和學習任務，努力創建與真實職業場景直接相關的學習環境，即學習情境職場化。如，為會計專業“會計實務操作”課程創建模擬財務大廳的學習場景，為連鎖經營管理專業“商品采購管理”“物流管理”課程創建模擬連鎖超市采購部、物流中心的學習場景，為軟件技術專業“J2ME程序設計”課程創建模擬軟件公司研發部的學習場景。在模擬職場的學習情境中，學生的主體意識被充分喚醒，工作性行為取代了單純的學習性行為，經驗和策略的獲取具有更加明確的指向性，“在工作中學習，在工作中鍛煉”，知識和技能的養成在工作過程中動態實現。 轉貼于

在教育實踐中，職業院校作為教育機構不可能也不必要在規模及數量上對真實職業場景進行一比一復制，“學習情境職場化”必須走校企結合之路。校企合作可以是多層次、多方位、多形式的，一般的合作可以由企業投入設備、資金幫助學校建立校內實訓基地，或是學校利用企業設備、場地建立校外實訓基地；深層次的合作可以是人才的訂單培養或定向培養，企業除提供必要的學習設備與場地外，還向學校提供培養模式、師資、技術等，參與人才培養全過程；更深一層的合作則有可能是企業向高職學院注入股份，直接參與辦學過程，與高職學院分擔決策、計劃、組織、協調等管理職能，同時也分享辦學效益。教育資源的合理配置，成為職業院校科學發展、可持續發展過程中亟待解決的核心問題。

(四)學習資源立體化

從基本的教育功能和作用出發，學習資源是包括傳統教材在內的一切有利于學生增長知識或發展技能的教學材料的總和，以不同的承載媒體、多樣化的形式出現，基于不同的使用主體。傳統的學習資源有教材、講義、習題冊、補充練習、學習指導書、實訓指導書、活動手冊、輔導材料、復印材料、期刊、雜志等，伴隨著信息技術的普及與應用，網站、論壇、留言板、知識庫、專家系統、學習軟件、文本文件、視頻文件、音頻文件、幻燈片、電子表格、照片等一大批基于現代信息技術的學習資源被廣泛采用。此外，還有一些課程教學實施中使用學習資源，如授課計劃、教案、學習任務書、項目說明書、引導文、練習冊、工作頁等等。

職業教育課程是整合了職業實踐與專業知識的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關的學習資源，也應該能夠覆蓋課程全過程的每一階段、整合職業實踐與專業知識兩個方面，也就是學習資源立體化。如軟件技術專業“J2ME程序設計”課程基于軟件公司研發部的學習情境，學習資源除通常的教材、學習任務書、多媒體課件、教學網站之外，還包括軟件公司的各項規章制度——項目管理制度、員工考核制度、員工培訓制度等；開發標準——游戲策劃文檔模板、游戲設計文檔模板、J2ME手機游戲開發編程規范等；技術資源——參考手冊、示范項目電子文檔和源代碼等；工作資源——開發平臺、測試平臺、測試軟件等；人力資源——客戶、產品經理、項目經理、技術總監、部門經理等，其中人力資源角色可以由教師或學生分別扮演。為更好地服務于體現“校企合作、工學結合”特色的職業教育課程，學習資源不斷深化內涵、拓展外延，由封閉走向開放，立體化建設是必由之路。

(五)學習評價過程化

著名職業教育專家姜大源在《職業教育學基本問題的思考》中提出了基于科學發展觀的評價觀，也就是以人為本的整體性評價觀，并認為：職業教育的評價將由功利性向人本性的范式轉變。傳統教學評價以終結性評價、結果性評價為主導，評價主體、評價內容、評價方式都比較簡單；另一方面，傳統教學評價片面強調關于學習者對知識與經驗最終掌握水平的評價，忽視對與學生終身發展密切相關的非智力因素的評價。職業教育課程教學設計的“學習評價過程化”，與以人為本的整體性評價觀相適應，強調對與課程學習相關的職業能力發展、漸進全過程的評價，對這一過程產生影響的各種因素都將成為評價的目標。

在實施操作層面，評價方案應注意以下幾個問題：一是評價主體：不應只是單一的由教師完成的“權威性”評價，而應該是雙邊的、多邊的行動，學生參與，企業參與，社會參與……強調多邊互動。二是評價內容：既要有體現學習任務完成質量的知識課程和技能課程的成績單，也要有體現個人素質及情商、心商、交際商、適應商的評價表。事實證明：在個人獲取成功的過程中，情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念等非智力因素的貢獻率大大高于智力因素的貢獻率。三是評價方式：既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平為主的知識考試；既要在模擬的職業環境中考試，又要在真實的職業活動中考試。

第5篇：遠程教育教學計劃范文

以科學規范的管理，通過制度創新、搭建平臺、整合資源等策略，提高遠程教育資源應用水平，積極將遠程教育課程資源作為學校教育改革，推進素質教育，實施質量工程的突破口，積極樹立以質量為中心的應用理念，不斷加強資源應用研究工作，切實提高教育學質量。

二、工作思路

通過完善的考核機制，規范的制度管理，在保證ip資源全面普及應用的基礎上，進一步探索光盤資源應用的有效策略，嘗試開展網絡教研工作，積極建設學校資源庫，大膽整合學科資源，不斷提高教師資源應用水平和課堂教學水平，以此實現教學質量的提升。

三、主要任務

（一）、管理工作

1、加強領導，細化分工，進一步完善遠程教育管理、應用考核細則，實施月度考核上報制度；完善各種規章制度、工作職責，做到分工明確、責任到人。進一步加強教師運用遠程教育資源的考核力度，將考核情況同教師評優選先、年終考核、績效工資等內容緊密掛鉤，建立規范完善的考核檔案。

2、加強設備管理，優化設備性能。提高服務水平，提升反應速度。項目學校管理教師應高度重視接收設備、下載設備、顯示設備的管護和維修，注意設備的防塵、散熱，硬件設備或系統的安全，關注避雷針的堅固穩定，以主人翁的精神投入到設備的管理與性能的優化工作當中。嚴禁安裝與教學無關的游戲軟件！同時，中心學校將積極發揮技術服務領導小組的優勢，確保實現“軟件故障不過天，硬件故障不過周”的目標。項目學校管理教師也要高度重視自身業務能力的不斷提高，積極主動地學習、實踐遠程教育設備一般故障的排除知識，學習一般網絡故障的排除方法，帶頭學習flash等軟件制作多媒體課件。

（二）資源建設

1、確保ip資源準時、全面接收，主動利用er瀏覽器、internet explorer瀏覽器對資源主頁進行鏈接瀏覽，方便資源的查閱、下載和調用，及時打印資源公布目錄，繼續進行資源分類公布。對新建的資源庫，更需要通過各種形式公布給教師，提高建設資源的使用率。

2、積極建設學校資源庫，充實資源數據。管理教師必須把資源的建設作為遠程教育工作的頭等大事，以建設可以持續、循環使用的資源為中心，對學科教師經過整合后的課件資源，各種檢測的試題資源，開展三課活動的課例資源，接收到的小班課堂實錄資源，有益的網絡資源均可以刻錄、下載保存，作為學校資源庫。

3、有條件的學校，應不斷加強硬件設備的投入，積極購置容易損壞的光驅、dvd、音響、vga分配器、打印機等，確保設備的正常使用，同時應添置至少80g的移動硬盤，刻錄光盤等耗材，提高設備服務教學工作的能力。

（三）、網絡教研

1、對于已接入互聯網的回小、中心、七小、光彩、朝陽等學校，應主動開展以教師個人博客為載體，以校園博客圈為平臺的網絡教研工作，通過設置學科圈、教師專業成長圈、遠程教育圈、學困生轉化交流圈等類別，集中校內外教師的群體智慧，解決制約教育教學中存在的突出問題，實現質量的不斷提高。

2、教師個人博客的建設和發展，要重視專業成長、教學反思、教育故事、教學隨筆、學生成長、課堂得失、家校聯系等方面內容的積累，謹防轉載一些沒有閱讀價值的文章、圖片作為博客內容。切實將個人博客建設成為讓自己滿意、喜愛，讓別人受益、稱贊的“專業成長記錄袋”。

3、加強博客圈的管理與引領，不斷提高圈內教研水平。教師的精彩博文是建設博客圈的重要支柱，因此，要加強對教師博文的點評與回復，增強教師撰寫高質量博文的信心。同時圈主還要做好必需的引領，發揮導向作用，促進網絡教研向健康、科學的道路發展。博客圈還可以是校務公開的平臺，重要方案、制度的討論平臺，教師相互交流的平臺。提倡學校將重要的表彰決定、工作計劃等發往博客圈，提高教師瀏覽學校圈子的次數，提升教師的信息化素養。[nextpage]（四）、教師培訓

根據中心學校工作計劃的有關安排，本學期旨在開展flash軟件應用培訓，遠程教育資源應用交流培訓。

1、開展基于應用flash軟件制作較高質量的多媒體課件的培訓。熟悉并運用flash軟件，就能夠懂得如何打開 .swf，flv等格式的視頻材料，就能夠整合、加工、修改部分flash文件，就能夠在歷屆多媒體課件制作競賽中取得優異的成績，就能夠更好的服務于教育教學工作。各項目學校管理教師要高度重視應用flash軟件的培訓工作，切實將一般的方法和工具教授給其他教師。做到培訓定時間、定內容，定任務，有安排、有檢查、有落實。

2、實施遠程教育資源應用交流培訓活動。主要是在紅鎮范圍內，就光盤資源應用、資源庫建設、ip資源應用、多媒體課堂教學研究等方面的先進經驗進行交流分享，此項活動將緊密結合優質課評比等課堂活動開展。

（五）應用研究

1、加強基于遠程教育資源應用的優質課、觀摩課、示范課評比活動。以課堂為主陣地，科學有效的將資源應用到常規教學當中，切實發揮其在突破重難點，創設教學情景，進行鞏固練習等方面的輔助作用，必須依托研究來實現。開展優質課、觀摩課、示范課活動，是符合各校實際的有效研究形式。各項目學校要高度重視研究工作的時效性，通過多種策略與方法將研究工作循序漸進的落到實處。本學期，中心學校將緊緊抓住開發區第四屆優質課評比活動的契機，在全鎮范圍內開展此項活動，希望項目學校提前安排，取得優異的成績。

2、深入開展優秀多媒體（軟件）教學課件、電教論文、教學設計評選活動。促進實踐經驗向理論成果的轉化。根據教育局2011年遠程教育工作的有關安排，將在四月份組織開展評選活動，各項目學校要盡早安排，務必實現每所學校至少上報一份作品的目標。

（六）、為農服務

在做好運用遠程教育資源進行教育教學的同時，各項目學校還要開展好為農服務工作。

四、具體安排

月份

常規工作

責任部門

二月

設備規范到位，資源接收齊全，衛生干凈整潔

項目學校

制定工作計劃，安排動態課程，熟悉學科資源

項目學校

上報設備情況（主要看是否有接收故障存在）

項目學校

三月

開學初遠程教育工作檢查

中心學校

開展光盤教學示范、觀摩活動

項目學校

開展遠程教育校本培訓

項目學校

建設學校資源庫

項目學校

開展中小學生電腦制作評選活動

中心學校

四月

開展基于遠程教育優質課活動

中心學校

配合教研室搞好2011年遠程教育培訓活動

項目學校

組織開展多媒體教育（軟件）課件、電教論文評選活動

中心學校

開展遠程教育考核工作

中心學校

五月

組織開展遠程教育培訓活動

中心學校

開展遠程教育教學設計評比活動

中心學校

六月

配合教研室搞好遠程教育資源管理、應用交流活動

中心學校

開展遠程教育校本培訓

項目學校

開展遠程教育考核工作

中心學校

七月

配合開發區教育局開展英特爾未來教育培訓

中心學校

項目學校

第6篇：遠程教育教學計劃范文

關鍵詞：現代教育技術；數字化；教學信息資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0029-03

“現代教育技術”是國家教育部規定的高等師范院校師范專業公共必修課，主要任務是讓師范生在走上教學崗位前接受現代化教育技能的訓練，掌握如何有效地運用現代技術輔助教學。課程的教學目標是學生通過課程的學習，能理解現代教育技術的基本理論、知識和技能，具備信息時代所必需的現代教育技術素養，熟悉信息技術支撐下的各種教學與學習環境，能對基于各種信息化環境下的教學進行設計并實施，適應學校信息化教學改革的基本需要，為教師的專業化發展奠定基礎。為實現這一教學目標，我們制訂了45課時的教學計劃，其中理論教學25課時，實驗教學20課時，為了更好地開展教學，特別注重課程的數字化教學信息資源的設計和建設。

一、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設現狀

為切實推進教育創新、深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，最大限度地利用高校的優質教學資源，教育部在“2003―2007年教育振興計劃”中提出了實施高等教育教學質量與教學改革工程。依托“全國高等學校教學精品課程建設工作”網站，搜索可以得知截至2011年，共計11所高等院校的“現代教育技術”課程被評為精品課程，其中國家級本科類3所、國家級網絡教育類2所、省市級本科類6所。經過多年建設與改革的“現代教育技術”課程，教學信息資源的建設已有一定的規模和基礎，但同時也存在一些不足，亟待解決。

（1）資源共享性不強，大部分沒有更新內容。通過瀏覽“現代教育技術”精品課程網站，許多課程部分學習資源和學習支持服務內容需賬號登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報成功后就很少對課程網站進行完善和維護，課程內容幾乎沒有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設過程中要采用先進的網絡技術和教育技術，不斷完善和健全課程平臺，實現課程資源的完全共享，并能將最新的學科動態、學科資源及時上網，滿足學習者的學習需要。

（2）資源缺乏科學的、系統的管理，重復性強，適用性不強。在課程數字化教學信息資源建設時可采用知識管理系統，對資源建設作統一的、科學的管理。

（3）資源內容的國際化交流有待強化。現有的課程資源網站均提供參考文獻、網站鏈接、擴展讀物等資源內容，這此內容多為國內學術成果，而國外學術知識則僅以網站鏈接為主，缺乏專項的最新學術會議、成果介紹和交流。

二、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設原則

結合《教育資源建設技術規范》的要求，為保證課程資源建設的質量和有效地應用于教學過程，“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設過程應遵循實用性、系統性、發展性、創新性原則。

（1）實用性原則。在課程數字化教學信息資源建設中，應以教學的具體情況和師生的實際需求為依據，有目的、有計劃地進行有助于師生開展網絡互動教學、生生開展自主學習、探究學習的信息資源建設。

（2）系統性原則。為使課程數字化教學信息資源形成一個結構合理、功能完備的系統整體，在資源建設準備階段，必須全面考慮資源建設的目的、標準、結構、現實條件等因素，有整體的、系統的資源建設規劃與設計。

（3）發展性原則。“現代教育技術”是一門不斷發展、內容日新月異的課程，因此資源的建設也是持續發展的過程，在資源使用過程不斷地補充新內容，與時俱進。

（4）創新性原則。資源建設的過程中，可對已有的資源進行加工、修改，提煉出更實用的資源，實現資源的再創新。

三、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計

1.“現代教育技術”課程模塊的規劃

依據我校采用的《現代教育技術》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學和華中師范大學“現代教育技術”課程設置，設計了八個理論學習模塊、九個實踐活動模塊，如圖1所示。在實際授課時，每位教師可以根據實際教學需求調整教學設計內容，設計適合不同專業、不同班級學生的教學活動流程，也可針對專業特性靈活調整實踐活動模塊的課時安排。

2.“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計

《教育資源建設技術規范》中將教育資源劃分為九大類，并通過必須的數據元素（LOM核心集）、擴展的數據元素（分類屬性），可選的數據元素三個維度對教育資源加以描述和限定，以達到規范化和標準化的目的，從而提高教育資源開發的兼容性和共享性。[1]隨著現代教育技術的發展，課程數字化建設的升級，學生學習主動性和主體地位的提升，我們認為“現代教育技術”課程數字化教學信息資源可分為：教育資源、過程資源、環境資源，如圖2所示。

（1）教育資源。是指保障教與學過程順利開展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設技術規范》的更廣，包括：導學資源、教學資源（技術規范中所界定的資源）、移動資源。

1）導學資源。指順利開展網絡學習必備的引導資源、學習說明舉例等。它的作用在于啟發、引導學生的學習，增強學習適應性，提高學習效率，有效地獲取和利用資源，促進學生網絡學習能力的提高。此類資源包括視頻導學、課程介紹、課程大綱、學習重難點、學習方法、課程導航、知識地圖等。如視頻導學是對整個課程的學習指導，主要介紹課程的基本特點、內容結構、學習方法，使學習者對課程有總體認識，對課程要求有基本了解，以達到有效學習課程；知識地圖則是一種知識導航系統，包括顯性的、可編寫的知識，也包括隱性知識，并顯示不同的知識、存儲之間重要的動態聯系。[2]

2）教學資源。《教育資源建設技術規范》闡述了教育資源的建設有四個層次的含義：素材類教育資源建設；網絡課程建設；資源的評價與篩選；工具層次的建設,并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）、題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資源、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。

3）移動資源。此類資源的作用是師生使用移動設備可實現4A的自主學習和交互式教學活動。從所采用的媒體形式來分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動學習資源，并配套適合手機瀏覽的網絡平臺，登錄手機平臺即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。

（2）過程資源。指學生學習過程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現了學生學習的過程和效果，對于形成性評價和總結性評價的實施提高學習評價的全面性、科學性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實踐成果、學習心得、學習筆記、實驗報告、學習論壇等。

（3）環境資源。此類資源是指支撐教與學過程的軟件環境。主要體現為網絡教學平臺、移動學習平臺、系統管理平臺、學習工具（如學習計劃制定工具、學習筆記工具、學科詞典、QQ群組、博客平臺、學習論壇等）。

四、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的建設

“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設分為準備階段、設計階段、建設階段、評價階段、與再創新階段，具體過程如圖3所示。

在準備階段對學習者特征進行分析，可通過學前測評或學習風格測試，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行預測，了解學生的知識儲備，以生成有針對性的學習建議，或測試學生的學習風格，提供相應的具有個性化的學習建議和學習支持，并進行學習內容模塊分析，整體規劃課程學習內容，再經過對教育資源、過程資源和環境資源的分析，從而獲得課程數字化教學信息資源的整體設計。在資源設計的基礎上選擇開發工具，進行素材收集，開展資源建設階段。建設完成后的資源要進行資源的教育性、科學性、技術性、藝術性和系統的穩定性檢驗和評價，評價不達標，則返回再修改，評價達標則正式，在資源的使用過程中進行資源的累積和對資源的整合、加工，實現資源的再創新。

五、結束語

教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術應用能力，是開展教育改革和實現教育信息化的決定性因素。[4]優質的數字化教學信息資源建設能促進學生有效地開展各種學習，從而培養較強的現代教育技術能力，提高教師的專業水平，成為“數字生存”的帶頭人。

參考文獻：

[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設技術規范》體系結構與應用模式[J].中國電化教育,2003(3):51-55.

[2]知識地圖[DB/OL]baike.省略/view/766171.htm.

第7篇：遠程教育教學計劃范文

1.技工院校一體化課程教學改革的背景

為貫徹落實《關于進一步加強高技能人才工作的意見》精神，進一步深化技工院校教學改革，加快技能人才培養，推動技工教育可持續發展，國家人力資源和社會保障部于2009年7月啟動了“一體化課程教學改革試點工作”。初期在全國挑選了30所技工院校開展試點工作，2014年9月，將試點工作拓展到了全國130余所技工院校，并取得了積極的成效。

2.一體化課程教學改革的內涵

一體化課程教學改革是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

二、一體化課程教學資源的開發與思考

中國人力資源和社會保障出版集團（以下簡稱“出版集團”）從一體化課程教學改革伊始就參與其中，始終致力于做好教學和教材服務工作：從頂層設計上協助完成了一體化部頒文件、標準、規程的制定工作；從教學服務層面，創新開發了一體化工作頁、配套技術手冊、教學成果匯編、一體化數字課堂等教學資源。

1.一體化工作頁

一體化工作頁是依據學習任務的工作過程邏輯編制的引導學生自主學習的學材。它提取企業典型工作任務，根據學習任務描述表和教學活動策劃表，給出相應的工作情境，并采用引導性問題的方式進行編寫。為了確保工作頁便于攜帶、使用和可持續性發展，出版集團創新了工作頁的裝幀設計模式，采用“活頁夾+PVC保護板+活頁內文”的形式。目前，已開發完成首批汽車維修、機床切削加工、數控加工等五個專業42種“活頁式”教材。

2.一體化課改配套手冊類教材

一體化課程改革強調學生自主學習，在學習過程中需查閱大量相關資料，而這些相關資料的來源較廣且分散，因此，從教學的角度來說有必要開發相關專業的技術手冊。另外，在一體化課程標準中并未單獨設置專業基礎課程，技術手冊可以支撐學生專業基礎知識的學習，從而完善學生的知識體系。為此，出版集團開發了《機械知識手冊》《車工技術手冊》等技術手冊。

3.一體化課程教學改革成果選編系列教材

人社部開展一體化課程改革工作以來，各試點院校積極響應，逐漸涌現出一批較為突出的課改成果，包括行業企業調研報告、學習任務選編、職業理論等。這批課改成果著力研究國內外職業教育理論，并結合國內相關教學改革經驗，對一體化課程教學改革進行了深入研究。出版集團選擇其中較為優秀、典型的作品出版，如廣州工貿技師學院的《技工院校一體化課程體系構建與實施》等。

4.一體化數字課堂

上述一體化教學資源采用了傳統的紙質教材模式，但紙質教材在滿足學校個性化需求時開發效率低下；另外，紙質參考書在滿足新的“教”“學”方式上存在不足，資料分散，檢索困難。因此，為了創新技工教育教學資源開發和服務模式，從2012年開始，出版集團啟動了一體化課程教學改革配套數字資源的開發工作。其中，數字課堂是具有代表性意義的一種資源。

數字課堂是一種可以在手持多媒體終端上展現的數字教材，它包含文字、視頻、音頻等元素，以及幻燈片、圖像掃視、圖像對比、拼圖游戲等視覺效果。它的特點是基于云技術實現學生學習及時反饋、教師資源共享互通；倡導“以學生發展為中心”的個性化學習方式，實現探究式學習、自主式學習；作為學生移動式小型數字資源庫，方便檢索查詢；作為數字介質圖書，充實數字圖書館館藏資源庫等。可以說，數字課堂是數字出版的一種形態，是出版集團從傳統出版向數字出版轉型的一個重要突破。

三、對一體化數字教材開發的建議

結合目前數字開發的思路和已經取得的階段性成果，筆者認為下一步的工作重點是打造一體化數字資源學習型網站，建設數字資源平臺，打造學習型社區。

1.一體化課程教學改革教學資源網絡平臺建設

一體化數字課堂必須依托綜合性網絡平臺，才能匯集全國技工院校各種優質資源并實現全國技工院校范圍內的共享，進而將該平臺打造成技工院校的門戶網站；數字課堂必須依托該平臺，才能實現學校內部優質教學資源的匯集與共享，并創新教學管理和教學組織實施模式。

2.一體化師資培訓課程的開發與在線培訓

第8篇：遠程教育教學計劃范文

關鍵詞：教學網站 Wordpress

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）02-0117-03

隨著科學技術的飛速發展，網絡的應用對傳統的教育、教學產生了相當大的影響。網絡化教育成為信息化教育的主要趨勢，而教學網站、學科網站成為網絡化教育的重要標志之一。隨著網絡的普及，信息技術與課程整合是高等教育教學的重要內容。建設教學網站，不僅可以對教學資源進行收集、整理與應用，實現教學資源的共享與交流，還能很大程度的提高學生學習的主動性、積極性、及時性、有效性和高效性。

《計算機二維動畫制作》是高職院校多媒體技術、動漫設計、計算機應用技術等多種專業的專業技能課程之一，是一門操作性和實踐性很強的課程。課程教學目標是讓學生熟練掌握Flash軟件的各項功能和Flas設計創意的思維及技巧，最終實現學生自主設計具有創意的Flas，并為以后學習其他動畫制作軟件奠定良好的基礎。Flas制作雖然入門簡單，但由于教師在教學中多使用傳統的教學方法和教學手段，因此，在學習《計算機二維動畫制作》這門課程時，效果不是特別好。開發一個《計算機二維動畫制作》的公共教學網站是解決上述問題的有效方法。該網站利用多媒體和互聯網的交互性，為師生提供了交流的新平臺，不僅適合動畫制作的初學者或很少有設計經驗的學生，也為那些經驗豐富的動畫制好者提供了交流和展示的平臺。

1 課題內容

建設一個基于校園網的《計算機二維動畫制作》教學網站，服務于教師和學生。在方便《計算機二維動畫制作》專業課教師教學的前提下，對教學資源進行收集、整理。同時方便學生對該門課程的學習，實現學生對課程的不定時，不固定地點學習。還能實現學生與學生，教師與學生之間互動與交流，促進學生對該門課程學習的積極性、主動性、高效性。

在幫助需要學習《計算機二維動畫制作》專業課程的專業學生之外，該網站還能滿足其他專業對喜歡動畫制作學生的需要。能讓專業課學生與這些非專業課學生的進行交流，從而實現相互的促進與成長。

教師在這個網站中起著重要的作用。教師不僅要對資源進行收集、整理和維護。同時也要與同學進行交流，了解學生對該門課程的理解和學習程度，要兼顧不同學生的認知能力，總結教學經驗。在與學生進行交流的同時要聽取學生建議，尋找和運用一種較適當的方法進行教學。

2 教學網站需求分析和概要設計

2.1 網站需求分析

《計算機二維動畫制作》教學網站需要實現其它教學網站的所具有的基本功能，用戶進入系統必須先注冊，然后輸入相應的密碼登陸，網站的功能有用戶登錄區、網站日歷區、搜索區、通知區、競賽活動專區、優秀作品欣賞區、師生互動交流區、教學資源共享區和學生作業區。

2.2 網站功能需求

用戶登錄區。在這個區域主要實現網站用戶的注冊與登錄的功能。

網站日歷區。主要實現日歷的顯示以及網站文章在日歷上的標識。

搜索區。實現網站文章的搜索功能。

通知區。在這個區域中可以向學生一些重要的校園信息、教學動態、緊急通知等，學生通過通知區文章的閱讀可以盡快的了解這些信息。

競賽活動專區。在這個區域主要展示與計算機二維動畫制作這門課程相關的活動、比賽的一些通知，以及我校學生參加各種動畫制作比賽的信息報道。

優秀作品欣賞區。在這個區域主要要實現利用Flash制作的各種優秀動畫的展示，包括兩個部分，一是網上優秀作品的在線欣賞，另一部分是學生優秀作品的展示。

師生互動交流區。實現該課程的答疑功能。學生提問，老師或者其他學生答復。

教學資源共享區。這部分學生可以瀏覽關于本門課程的一些學習教程，以及瀏覽用戶上傳的對本門課程學習有用的資料，可以是文檔，也可以是附件。管理員可以上傳課件、教程，學生上傳內容需管理員審核后在網頁顯示，該模塊是提供了用戶對資源的分享功能。

學生作業區。這個區域分為兩部分，一是學生作業的上傳，學生可以將每個實驗需要交給老師的文檔作為附件上傳到學生作業的目錄，以供教師下載批改，教師批改完可以把批改意見寫到學生作業的評論欄中以供學生查看；二是教師將每一個實驗的實驗要求以及實驗需要的源文件作為附件放到實驗要求的目錄，以供學生查閱和下載。

2.3 系統實現過程分析

首先，搭建開發平臺：選擇一臺電腦作為服務器，安裝linux，在linux上安裝apache/PHP/MySQL，下載Wordpress并安裝。接下來，利用Wordpress作為網站開發的平臺，開始搭建網站的整體框架。接著，根據網站所需完成的功能，逐一完成各個模塊的設計。最后，進行網站功能的測試。

2.4 系統概要設計

通過對網站功能的需求分析，設計得出以下九個關鍵模塊，并得到如圖1所示的系統功能模塊結構圖。

3 教學網站的詳細設計與實現

3.1 網站服務器的安裝

（1）首先 登錄linux

（2）在線安裝wordpress-3.3.1：apt-get install wordpress

（3）安裝mysql-server：apt-get install mysql-server

（4）在mysql中創建數據庫：mysqladmin -p create wordpress

（5）進入mysql，使用數據庫wordpress： mysql –p ， use wordpress；

（6）創建數據庫用戶wordpress：

CREATE USER 'wordpress'@'localhost' IDENTIFIED BY 'wordpress'；

（7）添加所有權限給用戶wordpress： GRANT ALL ON *.* TO 'wordpress'@'localhost'；

（8）將文件config-172.18.11.12.php指向wp-config.php

ln -s /etc/wordpress/wp-config.php /etc/wordpress/config-172.18.11.12.php

（9）編輯配置文件config-172.18.11.12.php

edit config-172.18.11.12.php

（10）將文件/var/www/wp指向/usr/share/wordpress

ln -s /usr/share/wordpress /var/www/wp

（11）重啟：/etc/init.d/apache2 restart

（12）完成wordpress網站的配置

在瀏覽器輸入http：//172.18.11.12/wp/wp-admin/install.php，點擊安裝WordPress，完成安裝。

3.2 網站主題的安裝

登錄網站http：//172.18.11.12/wp/wp-login.php，進入到控制板，選擇外觀->主題，選擇安裝一個適合內容的主題并進行網站的一些常規設置。至此 網站的基本框架已經完成。

3.3 網站各功能模塊的實現

（1）網站登錄模塊的實現。用戶的登錄、登出，用戶的注冊，實現方法如下：進入控制板，進入外觀，選擇子菜單小工具，在可用小工具里表中選擇“功能”，并點擊右邊的“添加”，進入編輯窗口，加上標題“系統登錄”，然后在下面的單選項中選擇該工具在網頁上的位置，我們是把他放在邊欄“Primary Widget Area”的第二個位置。

（2）首頁重要通知模塊。可以在文本區簡短的文字通知，也可以寫入HTML代碼，實現方法如下：進入控制板，進入外觀，選擇子菜單小工具，在可用小工具里表中選擇“文本”，并點擊右邊的“添加”，進入編輯窗口，加上標題“重要通知”，然后在文本區寫入簡要的通知內容，最后在下面的單選項中選擇該工具在網頁上的位置，我們是把他放在邊欄“Primary Widget Area”的第一個位置。

（3）網站搜索模塊。實現網站內所有文章的搜索功能，實現方法如下：進入控制板，進入外觀，選擇子菜單小工具，在可用小工具里表中選擇“搜索”，并點擊右邊的“添加”，進入編輯窗口，在標題下面的文本框可以加上標題，然后在下面的單選項中選擇該工具在網頁上的位置，我們是把它放在邊欄“Primary Widget Area”的第三個位置。

（4）網站日歷。站點的文章日程表，實現方法如下：進入控制板，進入外觀，選擇子菜單小工具，在可用小工具里表中選擇“日歷”，并點擊右邊的“添加”，進入編輯窗口，在標題下面的文本框可以加上標題，然后在下面的單選項中選擇該工具在網頁上的位置，我們是把它放在邊欄“Primary Widget Area”的第四個位置。

（5）通知模塊。實現與課程相關的信息、公告的，實現方法如下：在控制板中選擇“外觀”->“菜單”，新建菜單“通知區”，并把分類目錄中的目錄“通知”加入到該菜單，選擇“外觀”->“小工具”，添加“自定義菜單”，在彈出的頁面中填寫標題“通知區”，然后在選擇菜單的下拉列表中選擇我們剛才新建的菜單“通知區”，最后把自定義菜單放在Secondary Widget Area的第一個位置。

（6）競賽專區。于該課程相關的所有活動、競賽的信息，包括校級競賽、省級技能競賽以及國家級競賽的通知，實現方法如下：在控制板中選擇“外觀”->“菜單”，新建菜單“動畫制作比賽活動專區”，并把幾個與競賽相關的文章用自定義鏈接的方法加入到該菜單。選擇“外觀”->“小工具”，添加“自定義菜單”，在彈出的頁面中填寫標題“競賽專區”，然后在選擇菜單的下拉列表中選擇我們剛才新建的菜單“動畫制作比賽活動專區”，最后把自定義菜單放在Secondary Widget Area的第2個位置。

（7）優秀作品欣賞。提供優秀的flas片以及學生優秀作品的在線欣賞，實現方法如下：在控制板中選擇“外觀”->“菜單”，新建菜單“優秀作品欣賞”，并把分類目錄中的“網上作品欣賞”、“學生優秀作品”加入到該菜單。選擇“外觀”->“小工具”，添加“自定義菜單”，在彈出的頁面中填寫標題“優秀作品欣賞”，然后在選擇菜單的下拉列表中選擇我們剛才新建的菜單“優秀作品欣賞”，最后把自定義菜單放在Secondary Widget Area的第3個位置。

（8）學生作業上傳區。實現學生作業和實驗要求兩類文件的上傳與下載，實現方法如下：在控制板中選擇“外觀”->“菜單”，新建菜單“學生實驗區”，并把分類目錄中的“學生作業”、“實驗要求”加入到該菜單。接著，選擇“外觀”->“小工具”，添加“自定義菜單”，在彈出的頁面中填寫標題“學生實驗區”，然后在選擇菜單的下拉列表中選擇我們剛才新建的菜單“學生實驗區”，最后把自定義菜單放在Secondary Widget Area的第4個位置。

（9）教學資料上傳區。實現與該課程相關文件共享，包括課件區、教學資源區2個部分，實現方法如下：在控制板中選擇“外觀”->“菜單”，新建菜單“教學資源區”，并把分類目錄中的“課件”、“教學資源文件”加入到該菜單。接著，選擇“外觀”->“小工具”，添加“自定義菜單”，在彈出的頁面中填寫標題“教學資源下載區”，然后在選擇菜單的下拉列表中選擇我們剛才新建的菜單“教學資源區”，最后把自定義菜單放在Secondary Widget Area的第5個位置。

（10）師生交流區。實現學生與教師之間的信息交流，也可以是學生之間對于各種問題的討論，最主要是實現提問與答復的功能，實現方法如下：在控制板中選擇“外觀”->“菜單”，新建菜單“答疑區”，并把分類目錄中的“答疑”加入到該菜單。選擇“外觀”->“小工具”，添加“自定義菜單”，在彈出的頁面中填寫標題“師生交流區”，然后在選擇菜單的下拉列表中選擇我們剛才新建的菜單“答疑區”，最后把自定義菜單放在Secondary Widget Area的第6個位置。

4 教學網站維護

《計算機二維動畫制作》教學網站的建立，為學習者提供了一個可以隨時隨地學習的平臺，網站的設計與建設是重要的，但網站的維護與更新更加重要。隨著網絡的快速發展，其功能，網站架構和技術支持也要不斷進行發展和改進。因此網站后期的維護及擴展性非常有必要，也是非常重要的一個環節。

參考文獻

[1]周鵬，李芳.利用教學網站提高專業教學質量[J].中國現代教育裝備，2008，（2）：103-105.

[2]陸鑫，羅克露.精品課程教學網站系統建設與教學信息化整體解決方案探索[J].電子科技大學學報社科版，2005，（7）增刊：57-59.

[3]郭偉，駱 紅.課程教學網站設計研究[J].軟件導刊，2007，（7）：40-41.

[4] 薛炎.Web開發入門經典——使用PHP6、Apache和MySQL [M].北京：清華大學出版社，2009.

第9篇：遠程教育教學計劃范文

關鍵詞：C語言程序設計；教與學；學習理論；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0156-02

一、引言

C語言作為一門出色的程序設計語言，既有高級語言的特點，又有匯編語言的特點。它以精練、靈活、可移植性好、應用領域廣泛、目標程序效率高而著稱。在高職院校中，C語言程序設計作為計算機應用專業及相關專業的專業必修課，也是學生學習程序設計的入門課程。它在程序員的學習中起著非常重要的基礎作用。

二、C語言教學現狀分析

作為以重點培養學生技術應用能力的高職院校，C語言程序設計作為一門理論性較強的課程，在實際教學中，將知識轉化為能力的教學效果往往并不理想。主要體現在C語言煩瑣的各種語言細節和抽象的設計理論上，學生在接觸大量難以記憶的概念、名詞和規則時常常會感到枯燥乏味。對于抽象的程序設計理論，不能較好地建立算法和基本編程思路。學生在獨立上機編程時，常常感到無從下手，在調試程序中，由于效率較低，很難從學習中體會到成就感。很快學生對這門課程失去了興趣，喪失了學習信心。因此想要C語言教學中，收到良好的教學效果，就需要加大對C語言程序設計的教學內容以及教學方法好好研究。本文將通過針對C語言中不同的教學內容，采用不用的教育學習理論，探索相應的教學方法，重點培養學生通過C語言的學習，掌握程序設計的基本方法、基本思路和基本技術。讓C語言程序設計課程更加符合高職教育的目的。

三、幾種教學系統設計的應用

1.以“教”為主的教學系統設計應用。以“教”為主的教學設計理論和方法經過幾十年來眾多專家的深入研究與發展，已形成一套完整嚴密的理論體系。主要基于行為主義學習理論和認知學習理論，教學設計的焦點在教學上，強調教師的主導作用，突出循序漸進，按部就班，精密嚴密的應用系統方法對教學進行設計。特點是有利于教師主導地位的發揮，教師把握整個教學過程，它適用于基礎知識和系統知識的掌握和傳授，有利于教學目標的完成。

C語言中基本知識的內容比較適合此種教學設計模式，比如C語言概述、C語言的數據結構類型、C語言的基本運算符及表達式等內容。教師依據教學大綱，把教學內容細分為知識點，確定各知識點的學習水平，比如了解、識記、理解、掌握及綜合應用等。課前分析學生的基礎，設計教學過程，靈活運用多種教學方法，通過講授法讓學生對基本知識概念認識，通過案例法學生在例子中理解感念，通過討論法學生對學習的知識進行交流和提問，通過測驗驗證學生的掌握情況。教師要監控整個教學過程，通過嚴密的教學設計，學生會對基礎知識有扎實的掌握。當然此種教學模式也有其弊端，比如重教輕學，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對教材、對權威的迷信，使學生缺乏發散思維、批判思維的創建。但對于C語言中基本概念知識的內容的特點，這些弊端還是較好地回避了。

2.以“學”為主的教學系統設計應用。建構主義理論指導下的以“學”為主的教學系統設計認為，在教學中體現以學生為中心，認為在學習過程中充分發揮學生的主動性，要體現學生的首選精神；要讓學生有多種機會在不同的情境中應用所學的知識；讓學生能根據自身的行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。重視發揮學生的首創精神，將知識外化和實現自我反饋。

C語言中的三大程序設計結構，即順序結構、選擇結構和循環結構。主要培養學生架構化程序設計的思想，讓學生理解掌握自頂向下，逐步求精的程序設計，進行模塊化程序設計，應用三種基本控制結構解決復雜問題的能力。注重程序設計方法能力的培養。教師在教學設計中，以簡單的程序為例導入學習內容，讓學生通過自學，理解程序流程，學生通過案例實驗，在做中理解程序設計思想。在學生掌握基本方法后，給學生提供豐富的實驗資源，讓學生在實踐中舉一反三，達到知識的掌握，方法的理解，從而實現能力的獲得。當然，在實施教學過程中，要注意避免其弊端的影響，比如不能忽視教學目標的分析，學生在自主學習的自由度過大時，容易偏離教學目標的要求。不能忽視教師的指導作用，強調以學生為中心，要充分考慮體現學生的主導作用，就是要為學習者設計主動建構知識意義的學習環境，教師可通過任務驅動法，比如先選擇結構學習時，用單循環結構導入，再讓學生思考乘法表的編程方法，給學生基本的算法思路的提示，讓學生循序漸進地掌握嵌套選擇的復雜結構。要注意師生之間情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，學生在完成任務時，要及時鼓勵，通過優秀作業的講解和總結，讓學生獲得學習的信心和熱情。

3.教師為主導、學生為主體的“雙主”教學系統設計應用。“雙主”教學設計理論既不是僅以教師為中心，也不完全是以學習者為中心，而是充分考慮兩者的有機融合，相互交流，相互溝通，雙邊互動，不但能夠發揮教師的主導作用，又充分體現學習者的認知主體作用。在整個過程中教師處于中心地位，是教學過程的組織者、指導者、知識建構的幫助者、促進者。對于學習者并非在本過程中自始至終處于“傳授―接受”的學習狀態，更多的時候是在教師幫助下進行主動思考與探索。而教學媒體在整個教學過程中有時作為輔助教學的工具，有時作為學習者自主學習的認知工具，各個要素彼此相互聯系，從而形成一種新的教學設計模式。

C語言中數組、函數、指針、文件等內容較適合采用此種教學模式。在教學中教師的角色發生了轉變，教師是教學活動的組織者、執行者，但是對教師能力的要求卻提出了更大的挑戰。教學課程內容可以由課堂教學、分組教學、上機實踐和自學活動等部分組成，教學項目的開發者。可以通過課前設計教學項目任務、教學雙邊活動策劃、典型例程選擇、課堂隨機提問等手段來實現。分組教學：分組教學強調環境因素對學生意義建構的促進作用。根據學生的具體情況進行分組，分組既要考慮學生的互補性，又要設立小組成員的帶頭作用，實現良性自主學習策略，最終把因材施教內容融入到該環節中去。上機實驗：程序設計掌握的關鍵是算法的編制和語言的運用能力，因此上機實踐是必需的，在上機前可以設定一些貼近實際應用的項目模塊，讓學生從項目需求、環境變量、算法流程、語言格式及模塊I/O等方面進行練習，教師可以在上機時間內進行相應的實踐引導和結果評價工作。自學活動：學生在課余時間提供豐富的網絡學習資源，學生在通過網絡進行深入研究學習，教師也可提供一些實用的軟件項目供學生課余參與，通過比賽的形式學生在項目參與過程中提高了對知識的應用能力，鍛煉了一定的程序員素質和團隊合作精神。

四、結語

實踐證明，針對不同教學內容采用相應的教學模式，課堂教學與實驗教學效果都比過去有了明顯改善。通過對由淺入深的理論學習和循序漸進的實驗練習，學生在學習中培養了程序設計的興趣和學習熱情。通過整合教學內容、改進教學方法，教師要通過研究教學內容的特點，采用相應的教學模式，注意避弊取利，采用多種教學策略進行補充完善，以實現C語言教學效果最優化。

參考文獻：

[1]夏瑜.基于雙主理論的程序設計教學方法[J].四川教育學院學報，2009，（11）.