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第1篇：低年級語文論文范文

一、文與圖相結合低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《大熊貓》時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說大熊貓長得什么樣？大熊貓愛吃什么？由于這些插圖非常生動具體所以學生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的，就這樣由圖象信息轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文、理解字、詞、句都是大有裨益的。

二、讀與思相結合《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們注意，把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《特別的作業》一文時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在教學中感悟的方式，首先讓學生自主讀書，然后引發思考：1、文中小麗帶來的作業特別在那兒？2、為什么大家認為小麗的作業最好？最后用自己的話說說，學生的思維異常活躍。教學目標的實現就水到渠成。

三、讀與說結合如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了，培養學生的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閱讀教學中，必須把讀與說結合起來，并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們要重視學生讀與說的有機結合。如學完《拔苗助長》，我就及時引導學生“說”：“你想對文中的種田人說點什么？”寓言所蘊含的道理一下子被學生說透了。不僅實現了教學目標，而且訓練了學生的口頭表達能力。

四、讀與演結合情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如在教學《池塘邊的叫聲》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演活靈活現，將課文內容演繹得淋漓盡致，教學效果令老師非常滿意。

五、讀與畫結合這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優美的句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。如學習《看花燈》后，我讓學生把自己喜歡的花燈畫下來。這也是《語文課程標準》中所強調的語文學科要整合其它學科的知識，提高學生的綜合素質的一種手段。

第2篇：低年級語文論文范文

    一、讓學生在生活中識字

    語言文字來源于生活.最終還是應該回歸生活陶行知先生說過:“文字只是生活的符號.要與生活連結在一起。”聯系生活實際進行識字教學.不僅可以加深學生的記憶.而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。生活中的資源很多,教師要創設生活中識字的機會.進行實踐性的識字教學..比如.學生去超市購物.貨架上的商品與價格標對應,讓學生比照著去記憶。把識字與認識物體有機地結合.就是一種不錯的識字方法。學生在上學路上、玩耍時都可以認識到很多漢字.還可以帶領學生走近大自然,看到各種植物,學生會聯想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學生:“這是柳樹。是綠色的.它們怎么寫呢?”學生會積極地回答

    二、利用游戲去識字

    低年級的學生自我約束力不強.課堂學習注意力不集中.如果讓他們去一味地識字.無法吸引學生的識字注意力游戲是兒童喜聞樂見的形式.因此.教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣.活躍課堂氣氛.提高學生的識記能力。

    1.開火車游戲教師給出一個字的讀音、圖像.學生對應回答。教師先說:“火車火車往哪兒開?”學生說:“火車火車往這兒開!”,師生配合共同完成識字過程。或者,游戲分小組進行,隨著學生發出“咔嚓、咔嚓”的聲音,教師出示一個生字,讓一組學生按順序拼瀆音節.分析字形,哪個學生讀錯了或字形分析不正確,“火車”就不能開下去,必須停下來.“修理”好后才能繼續往下開。

    2.猜謎語游戲用猜字謎的方式讓學生猜生字.并認讀兩次.這樣不僅讓學生記住了這個字,而且知道了如何做字謎。例如.“回”:四四方方兩座城,小城藏在大城中:“尖”:上面小.下面大。

    3.摘果子游戲教師畫一副大樹的圖畫.在掛滿枝頭的果實上寫上生字.學生要將字讀準,會組詞、造句等,才能摘下。誰摘得多誰就是識字小能手.這樣,學生在學習新字的同時又復習、鞏固了舊知識。

    三、現代多媒體為識字服務

    《語文課程標準》中指出:學校應積極創造條件,努力為語文教學配置相應的設備.還應當爭取社會各方面的支持.與社會建立穩定的聯系,給學生創設語文實踐的環境.開展多種形式的語文學習活動。教育現代化讓學校的教學設施多樣化.多媒體組合教學進行識字成為現實。

    1.多媒體課件文字是抽象的,學生看到的是平面化的字符.這樣單純地去死記硬背會感到枯燥無味.學習效率不高前蘇聯教育家烏申斯基也說:“兒童的天性明顯地要求直觀性”根據兒童的這一特點,在低年級識字教學中,教師要盡量注意直觀性.使用錄像、幻燈、圖片、實物等工具使文字由抽象為具體,這樣會引起學生的學習興趣.提高識字效率多媒體課件通過聲音、音樂、視頻、圖畫等功能調動了學生的視覺和聽覺神經,增強了感性認知的能力,簡化了思維過程.減輕了記憶的強度.促進了思維的正遷移.激發了學生識字的興趣。

    2.計算機識字學生在使用電腦時.經常會用到漢語拼音.這就需要學生準確記住字音.當對話框里會出現一連串讀音相同與相近的字時,學生必須要認真地辨別字的形體,才能找到需要的字這樣在操作中就讓學生有效地掌握了生字.提高了認字和用字的能力。

    四、制作識字卡片

    在傳統的識字教學中,教師展示生字卡,讓學生認讀.然后對字音、字形加以指導.最后讓學生抄寫生字數遍。這種教學方式讓學生處于被動學習的狀態.識記效果不理想我們要發揮學生學習的主體作用.讓他們主動參與制作識字卡片.以學為主.讓學生做學習的主人學生在操作的過程中將知識進行內化,通過動手、動腦、聯想、手寫,提高了對生字的認識家長也可以制做一些卡片貼在家庭用品上.讓學生在家中隨時隨地都能感受到學習的氣氛.從而能夠增強對字的記憶.感受到識字是很有樂趣的。許多家長反映,識字卡片把無意識記變為有意識記.把枯燥無味的識記變為形象的識記.能夠提高學生的識字熱情,收到記得快、記得牢的效果。

    五、給字配“畫”.培養識字的想象力

    低年級學生對圖畫的興趣高于文字.因此.教師可以根據需要將生字的音、形、義配上裝飾插圖,發揮學生的想象力,提高學生學習效率還可以讓學生根據漢字的構字規律來想象畫面。從生活與漢字的聯系中構思配圖.這樣.學生在畫畫的過程中,通過想象,讓字形在腦海里如動畫般顯示出來.把漢字表達出來。比如,教學水果、文具、動作類的漢字時.讓學生自己畫出香蕉、李子、文具盒和跑、跳等動作的畫面.讓一個個靜止的生字都活起來.加深了記憶給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系.豐富了學生的想象,使學生生動地識字.有效地提高學習效率

第3篇：低年級語文論文范文

創設情景,激發興趣

人的認識總是從外部豐富多彩的世界通過感官經過抽象概念化形成的,所以學習一定要從生動豐富的情景開始,因此我根據教學目標,教學內容,學生原有認知水平和心理特征,利用計算機文字,圖像,聲音,動畫,視頻多媒體集成性為學習者創設了生動豐富的情景:設計一幅滿天繁星并伴有音樂的美麗星空,畫面以gif小動畫作點綴,營造出了生動的畫面效果.讓學生在這種情景下試著數數星星,優美的情景使學生仿佛置身于大自然中.情景的創設滿足了學生的情感,藝術和審美需求,激發了學生學習興趣,鼓勵了學生去自主學習和探索。

提供學習時空,讓學生自主學習

新課程改革強調學生的自主探究性學習,尊重學生的個體差異.在以往的教學中,低年級的識字一直是一個難點,尤其新教材加大了識字量,課堂教學中往往難以按時完成,而教師又很難做到針對學生不同學習情況使所有學生全部在規定的時間內完成識字任務,難免造成部分學生識字生疏,量少。在網絡環境下借助計算機正好可以為學生提供這樣自主探究學習的機會。

學中玩,玩中學

在識字教學中,我充分利用多媒體的優勢,用文字,聲音,圖片幫助學生理解學習,將音,形,意有機的結合在一起,顯示給學生。一年級學生識字,學得快,忘得也快。根據學生的年齡特征我設計了一個“游戲樂園”模塊來鞏固學生的識字效果,使學生在輕松,有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。

營造表演的氛圍,讓學生愉快學習

自主學習,合作學習必須有一個過程,尤其是低年級學生。新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神,鼓勵學生獨立思考,合作討論,共同探究,嘗試合作學到知識的樂趣。在學生獨立識字后,我設計了小組合作,用生字卡片的形式相互交流,進一步鞏固了識字效果.在識字中,既培養了學生的合作意識,互幫互學,又加強了學生的團體精神。在教學中給學生營造寬松,愉悅的氛圍,讓學生快樂學習。學文中讓學生把課文讀給自己的小伙伴聽,讓學生邀請好伙伴一同表演等,師生共同唱歌表演,這些不僅激發了學生的興趣,變學習活動為學生的情感內需,而且極大的增強了學習的有效性,盡可能擴大了學習的全體性參與,把學習變成一件愉快的事。

感受語言,體驗情感

首先,閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學生對張衡有了初步的了解后,用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個連續的問題,給學生指明了思考的方向,幫助學生整理思維。其次,語文教學是一個認識和情感相生相伴,互相促進的過程。因此,認識必然與情感相隨,而語言訓練若離開了情感,便如同失去了靈魂一般。在網絡環境的幫助下,學生可以根據自己對課文的初步理解任意選擇想要學習的段落來重點學習。將自己的想法和老師,同學們一起交流。因此,活動設計中,我注重引導學生學會感受語言,體驗情感。

利用internet拓展課文內容,豐富學生知識

在很多課文學習完內容后,我就利用網絡及時拓展。如將“張衡小故事”,“星空直播站”介紹給學生,一個更加廣闊的世界展現在學生的面前,激發了學生了解歷史人物,學習天文知識的興趣。在學習中又進一步提高了學生的操作能力和查找資料的能力。同時學生也在自主學習中體驗到了獲得新知識的快樂。

總之利用網絡網絡優勢輔助小學低年級語文教學，課不論是前期準備工作,還是課堂教學過程,都讓學生們有了很大的提高,不但獲得了知識,更重要的是使自己的能力得到了提高。作為教師,同樣也讓我受益匪淺。課前準備工作,現場組織教學工作的難度都大大增加了;對教師的課堂組織應變能力,學習困難的即時診斷,能力發展水平即時估價能力,知識的準備水平,角色轉換的心理準備等等方面,提出了較高的要求.這些對于我這個剛走上工作崗位的年輕教師來說還有些欠缺,這就需要我在今后的教學路上敢于否定自己,不斷學習以拓展知識面,深化對各類知識以及知識整體的理解……

第4篇：低年級語文論文范文

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編碼：1003-2738（2012）03-0247-02

摘要：說是寫的基礎。在低年級，說話訓練顯得更為重要。它以句為主要訓練目標，一方面，發展和推動兒童已有的生活語言；另一方面，使兒童自由的、隨意的口語向準確的、規范的書面語過渡，為寫話打下基礎。因此說，低年級說話訓練是作文訓練的基礎工程，我們應引起充分的重視。

關鍵詞：完整；認真觀察；滲透

一、訓練良好的說話品質

所謂良好的說話品質，是指說話聲音響亮，儀態大方，語言規范，無不良口語習慣。我們在教學中提出了“三大”，即大膽、大聲、大方，積極倡導，嚴格訓練，使學生養成了良好的說話習慣，形成了良好的說話品質。在低年級說話訓練中，教師的口語在任何場合都要嚴密規范，給學生以良好的示范作用。

二、分層進行，循序漸進

根據語言學習規律及兒童心理發展特點，低年級說話訓練應分層進行、循序漸進，體現出層次性和階梯性。

1.說完整，說準確。

低年級學生由于年齡小，加上生活中口語的隨意性和方言的影響，經常說“半頭話”，用普通話音說方言詞。教師在字詞教學中，可通過用詞說話、質疑、答問等方式進行說句子的訓練，幫助學生建立句的概念，指導學生把話說完整、說通順、說準確。

如教生字“羊”，學生口頭擴詞“羊毛”，教師立即引導學生用“羊毛”說一句話。學生說：“羊毛很軟乎。”教師引導學生認真聽辨，指出“軟乎”是方言，能不能換一個詞，學生改為“柔軟”，老師再要求他把改好的句子完整地說一遍。這一階段，主要訓練學生用普通話把話說完整、說準確，這是口語的規范化階段。

2.說具體，說生動。

把句子說具體、說生動，這是說話訓練的更高要求，是向書面語過渡的重要階段，我們可在閱讀教學、作文教學中，通過比較句子、復述、質疑、討論等教學活動進行有效訓練。

如有的學生濫用“好”字，造句說“老師多么好”，評價同學朗讀說“某某同學讀得好”，學完了課文談感想說“王冕很好”。這些都是由于兒童語言積累少，理解不深入，無法把內心所想表達得更具體，因而一概以“好”來代替。

遇到這種情況，教師首先要肯定孩子說得對，然后再積極引導：“老師（讀書的同學、王冕）怎么好？好在哪里？”學生順著教師的點撥往往能把自己說的話改具體，如“老師多么關心我們”、“×同學讀書聲音大，有語氣”、“王冕學習很認真”等等。

教師要善于指導學生認真觀察，體會人物心境，同樣的內容用不同的句子表達，盡量把句子說形象、說生動，這在看圖說話教學中尤為重要。

3.有順序地說。

兒童大腦思維缺乏邏輯順序，因而想到哪里說到哪里，給人以雜亂無章之感，教師要善于引導學生按一定的順序說，使兒童語言組織有序、說話清楚明了。

（1）指導學生掌握一定的句式。如要說多樣事物和活動的時候，可用“××、××和××”、“有的……有的……還有的”句式；說同時進行的兩項活動時，用“一邊……一邊”；要講原因時，用“因為……所以……”等等。

（2）指導學生按一定順序看，按看的順序說。

第5篇：低年級語文論文范文

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 改革

對于低年級學生來講，語文學習最為主要的就是提高識字能力和閱讀能力，因此，對小學語文低年級閱讀教學的改革與實踐的探討有其必要性。

加強識字教學，增強學生的情感體驗

對于低年級的學生來講，學生的識字能力還很有限，因此，在閱讀教學中，教師要把識字教學作為首要任務，注重識字教學，幫助學生積累詞匯量，提高學生的閱讀能力。在教學中，教師可以讓觀察畫面，或者是通過播放歌曲等形式，激發學生的欲望。

如在教學之前，教師可以播放有關“郊游”一類的歌曲，并且通過多媒體顯示郊外的風景，如田野、樹林、花叢等等，并且在畫面上標出相關的文字，讓學生小朋友們聽著這首歡快的歌曲，去識字去閱讀，并且讓學生通過仔細觀察畫面，展開豐富的想象，讓這些豐富、可愛的形象充滿學生的頭腦，進而讓學生帶著感情去讀課文。又比如在學習《大海睡了》這篇文章時，還可以組織學生進行校外活動，可以帶學生去海邊，讓其體驗在海邊沙灘玩耍的樂趣，感受大海的美麗富饒，并且讓學生試著用自己所掌握的詞語去描述一下大海，通過這樣在情境中出示詞語，使學生對詞語的理解更感性，從而更有感情地讀好課文，而且還可以豐富學生的想象力，讓學生獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，進而主動地參與到閱讀教學中。

因此，要加強識字教學，把識字教學融入特定的語境中，做到字不離詞，詞不離句，用美讀加深學生對課文的了解，同時使學生的朗讀水平螺旋上升。

二、利用學生的興趣，讓學生感受閱讀的樂趣

人們常說：“興趣是最好的老師。”培養興趣愛好，如讀一些好書，對小學生培養情趣、陶冶情操、追求高品質的生活很有意義。在低年級語文教學中，教師要注重學生閱讀興趣愛好的培養，始終堅持以教師為主導，以學生為主體的原則，放手讓學生進行積極的交流與探討，使學生全身心地投入到學習中，進而提高學生的基礎知識和語言能力。

如《北風和小魚》這篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風認為自己的本領很大，不把小魚放在眼里，諷刺了北風缺乏自知之明、妄自尊大的行為，課文充滿了童趣，語言生動形象，而且富于想象力，為此在教學時，教師可以先給學生講述一個小故事，激起學生閱讀的興趣，然后適時導入課堂閱讀，另外，在閱讀過程中，要設計“質疑”環節，培養學生的質疑意識，消除學生的自尊心理和緊張心理，鼓勵學生踴躍提出不同的見解。如《北風和小魚》中“為什么小魚不怕冷？”“什么是冰花？”等等。這樣，不僅可以讓學生深入地理解課文內容。

另外，還可以采用情景導入，將《北風和小魚》課文中的插圖形象地描繪出課文中北風、青草、梧桐樹、小鳥和小魚的樣子，能幫助學生理解故事內容，激發學生想象走入故事的意境，領會語言的意境美，使學生達到觸景生情的目的。

因此，在教學中，要重視興趣引導，讓學生多思考、多說話，培養他們的認識能力，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學生成為課堂的主人，并且通過朗讀課文初步感受語言美，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，從而引發探究欲望，激發學習興趣，這樣學生的閱讀能力就會自然提升。

三、重視閱讀引導，滲透情感教育

在閱讀教學中，應設計一些實踐活動，重視閱讀引導，滲透情感教育，為此，需要教師尋找不同的切入點，大體有以下幾個方面：引導學生學會表演，指導學生補充事情發生的原因、人物的心理活動和對話，讓學生帶著自己的理解和想象當堂表演；開辦誦讀大會，以此來激發學生學習課文的熱情與興趣；開展豐富多彩的活動；適當做一些仿寫練習，讓學生嘗試寫一些見聞；等等。

如《懷素寫字》講述的是唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，整篇文章的語言特點非常適合于低年級學生。為此，在教學中，教師首先要引導學生有感情地朗讀課文，理解課文內容，學習懷素刻苦練字、好學上進的精神。在這里教師可以采用小結過渡的形式，對學生加以閱讀指導，如在讀完第一二自然段時，提問：懷素從小喜愛寫字，好學上進，值得我們每個小朋友學習，那懷素是怎樣學寫字的呢？懷素這樣做，結果怎樣？“看清形狀”“記住筆順”能顛倒嗎？然后，根據以上方法，細讀整篇課文，最后，在完成教學以后，讓學生談談學完這篇課文的感受。這樣的閱讀引導，不僅可以加強對生字、詞語的把握，讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，而且可以引導學生領會課文內容，體會文章所表現出來的情感，對課文的描繪有更深的理解。

總結：

總而言之，小學語文低年級閱讀教學的改革與實踐，必須要從兒童閱讀心理特點出發，堅持以學生主體的原則，加強教學引導，增強學生的體驗，切實提高學生的識字能力和閱讀能力，進而促進學生的全面發展。

第6篇：低年級語文論文范文

【關鍵詞】識字 游戲 興趣 自主 提高

認識1800個常用字并采用認寫分開的形式編排，能夠提前閱讀文本，這是小學生要在一二年級完成的學習任務。對于教師而言，如果識字量大，課文篇幅長，那么在識字教學方面的時間就要增加，從而導致其他語文教學任務不能按時完成；但時間少了，又無法完成教學目標。下面筆者就如何更好地進行識字教學，提高學生的識字效率；如何調動學生的識字興趣，讓學生主動識字，這兩個讓語文教師頭疼的問題來談談自己的做法。

一、新教材識字教學的探索

創設情境，激發學生的識字愿望。興趣是最好的老師。課堂上教師創設一定的情境，會激發學生識字的熱情，學生就會感興趣，主動地識字。 教學形式活潑多樣，增強識字的趣味性。通過實踐發現，設計靈活多樣的教學形式，能吸引學生的注意力，讓學生在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字，是識字教學能否成功的關鍵。另外，開展在生活中的識字比賽、路標、廣告牌、食品包裝袋、單位名稱牌等等都是學生識字的教材，學生樂此不彼。還有，如果教師能把握住低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽的心理，適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。例如：游戲識字。通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，會收到意想不到的效果，如在識字的教學中，實驗教師在黑板上畫了很多帶生字的小魚。然后把學生分成小組，要求學生讀準字音并組詞，看哪個小組“釣” 的魚最多。謎語漢字：把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。例如：分開是三個，合起來無數（眾）。說兒歌識字：教師編一些兒歌幫助學生識記生字；也可以讓學生自己編兒歌識記生字。形體動作識字：讓學生利用自己的形體動作記憶字形，例如：把手放在眼睛上看，雙臂伸直，雙腿并攏（十）。圖像識字：運用生動的畫面，把枯燥的識字變得形象，有趣。如教學“采”字，出示鮮艷的畫面，一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。

創設語言環境、展示的平臺，讓學生樂于識字，及時鞏固識字。新理念提出張揚個性，讓每個學生都得到充分的表現，創設展示的平臺，讓學生充分表現激發學生的識字興趣。 識字是一個反復長期的學習過程，小學生識字的特點是記得快，忘得也快，因此要及時鞏固，鞏固認字最好的辦法是復現。在具體的語言環境中多次見面。要創設多種途徑，讓漢字與學生反復見面。加強漢字的復習和鞏固。教材的本身安排了豐富的識字內容，在編排設計上能促進學生識字。如課文漢字有拼音，大部分漢字反復出現，所以一定要用好教材，另外結合教材訂閱小學生報、新少年等兒童讀物，使學過的漢字反復出現，讓學生在不同的語言環境中溫故而知新，同時也豐富了學生的語言，會更加主動識字。

拓寬視野，讓生活成為識字的舞臺。人教版低年級實驗教材，鼓勵學生在生活中自主識字。語文無處不在，無時不在，把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字也是很重要的識字途徑，例如：在廣告牌上，請教父母認識的；教學“西”字時，麻將上有西字，爸爸告訴我的。“千”字， 老師及時鼓勵：“你真會識字。”學生聽到老師的鼓勵，就會增加識字的自主性和主動性，主動在家里，在生活中識字。從而增加了認字量，實驗教師在黑板兩側分別開辟了“我會讀”專欄，實驗教師還開展生活識字比賽，這樣學生就會留心路旁的廣告牌、路標、單位名稱牌、標語等等，這些都是學生隨時可以利用的識字資源，他們還收集商標字向同學展示，提高了學生的識字興趣，使學生感受到生活是學生識字的大教材，既擴大了識字量，又不斷鞏固課內所認的字。

二、新教材識字教學要注意的問題

注意教給學生自主識字的方法，培養學生主動識字的能力。“授之以魚，不如授之以漁”，漢字作為音形義的結合體，有一定的規律，教師要根據漢字的構字特點，教給學生識字方法，這樣能大大提高學生主動識字的能力，充分利用像形字與實物之間的聯系，掌握這類漢字，從而引導學生借助拼音學習生字，發現生字與熟字的聯系，運用記憶規律幫助學習生字。

第7篇：低年級語文論文范文

關鍵詞：小學三年級；語文教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0370-01

小學三年級的語文教學，注重培養學生的識字能力，如何上好一堂語文課，使學生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據自己的教學經驗，總結了一些比較有效的教學方法和廣大小學語文教師一起探討。

1.造成小學三年級語文教學中明顯落差的原因

1.1從學校領導方面來看。過去強調抓兩頭帶中間，認為低年級是"基礎"要加強，高年級是"關鍵"應把好質量關，三年級則無所謂，可以"慢慢來"，因而對三年級的教學工作抓得不夠。

1.2從教師力量配備來看。由于領導上存在上述思想，有經驗的教師被安排到基礎班、畢業班去了，三年級教師則新手多，教學有困難的多，力量相對薄弱。

1.3從學生心理特征來看。三年級處于兒童期向少年期的發展時期，學生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話，專心學習，表現得比較好動貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強，抽象思維逐步發展。而教師往往不注意三年級學生的這些特點，不僅思想教育跟不上，教學方法也不能適應變化了的情況，要么照套低年級的老教法，學生感到厭煩，要么硬搬高年級那一套，學生感到玄乎，教學效果不好。

2.改進的措施

2.1以理服人。教材選編的課文，特別是三年級的課文中很多是揭示現實生活中的一些客觀事實。客觀存在的東西是不以人的意志為轉移的。這些客觀存在的東西為我們對學生進行思想品德教育，提供了更方便、更直接的資料。如何運用教材揭示的客觀事實教育學生？俗話說："眼見為實！"讓事實說話，學生更愿意接受。如，《一個小村莊的故事》，這篇課文講述了一個環境優美的小村莊，由于人們過度地砍伐樹木，終于在一場連續的大雨之后，被咆哮的洪水卷走了。它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種行為所引發的嚴重后果不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。在教學中，可讓學生先觀看課件演示用眼目睹這個村莊怎樣消失。再讓學生認真讀課文用心感受這個村莊怎樣消失。最后讓學生說說現實生活熟悉的鏡頭用口說說這個村莊怎樣消失。學生在學習了課文后，與現實生活相聯系，他們能自然地認識到課文所要揭示的道理："什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。"讓學生自覺地思考環境和生存的聯系，分析環境污染產生的原因，激發學生愛護樹木，保護環境，維護生態的意識，達到以理服人的目的。

2.2發揮榜樣作用。榜樣的力量是無窮的。教材中刻畫了許許多多的人物形象。如，《她是我的朋友》《掌聲》等文章中的主人公均為學生樹立了榜樣。針對學生可塑性強的特點，教師要能借助教材中刻畫的人物形象為學生樹立楷模，充分發揮教材中的人物形象的榜樣作用。如《灰雀》中，當列寧微笑著說："你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？"列寧問一只不會說話的鳥是有他的用意的。可以設計一個開放性的問題："列寧為什么不直接問小男孩？"引導學生思考"沒有直接問"的各種原因，學生設想了多種可能。這一環節的設計既加深了對課文的理解，發展了學生的思維，又讓學生進一步認識到列寧關心他人的高尚品質。在這一過程中，列寧愛護少年兒童的偉大形象，逐漸樹立在學生的心中，使學生更加敬仰列寧，產生一種向列寧學習，得到別人的敬愛與尊重的愿望。教師可以抓住這一契機，讓學生說說生活中有哪些人也令自己敬佩。這樣與生活實際聯系起來，使人物形象在學生心中更有真實感。通過典型事例影響學生，激勵他們向這樣的人物看齊，在他們的心中樹立了健康的偶像。

3.培養他們良好的學習習慣和優良的學習氛圍

讓學生成為學習的主人，首先必須制定了詳細的讓學生自主預習的預習要求，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定，"學生是語文學習的主人"，因而，"要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。"孩子的成長基本上得益于自己的學習。

同時在課堂教學過程中，創設一些互動性的教學環節。再者多問一些有創建性的問題來啟發學生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果？在備課時都要充分的考慮。

4.鼓勵學生多閱讀課外書籍

閱讀是一個很重要的環節，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學好三年級的新增內容作文。

教育家蘇霍姆林斯基曾經提出"人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠才干去培養"的論斷。言盡之意就是說"名師出高徒"。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有著直接的聯系。淵博的知識，是每一位老師教好書的關鍵所在。

5.注重朗誦品評感悟，讓課堂教學"躍"起來

小學語文課本有一個特點，那就是有規定的需要學生背誦的課文，這些文章都是些經典片段，是有美好的語境描寫，語言的運用也是極妙，期思維表達對學生的認知能力以及語感的提升有幾大幫助的，讓學生在課堂上行朗誦這些課文時培養孩子語文功底的最佳方式之一。為了使這些出色給學生留下整體印象。但是，因為課堂教學時光的有限，在短短幾十分鐘內教師無法將課文中的出色之處各個讓學生感悟。因此，我們在教學生閱讀時應該抓重點，引導學生在對文字反復朗讀的基礎上，能夠盡快悟出語言的抽象內涵，意義內涵，感情內涵等。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生高高在上地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，彌補空缺。如我們在進行《李時珍》這篇課文的教學時，最好這樣引導學生這樣點評："學習了這篇課文，你覺得文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你挑選其中的一點說一說。"此時學生就能充分表述他們的實在感觸感染，有的說："文中第一和終尾自然段中的'有名'、'藥'、'立志學醫''一邊行醫、一邊采藥''編寫本草目綱'這幾個詞就把李時珍的情形特色及優良質量都引見給我們聽了，她不愧是我邦的醫學家和藥物學家，我為他深感自豪。"這樣引導學生挑選自己閱讀感悟的精髓，進行詳細表述，進一步升華認識。

6.器重豐盛少彩的語文理論運動

如：學習《春天》后，組織學生來郊外一行，尋覓大自然的腳印，發詳大自然的風度，摸索大自然的奧秘。 此外，注意學科間的整合。讓學生自不同角度，采取沒有同的道路取得學問才能。 道集中識字后的三年級閱讀教學語文論文要念充足施展集中識字的劣勢，為四、五、六年級讀寫教授教養奠定良好的基本，抓佳集中識字為根基的三年 級瀏覽學學是非常主要的。

參考文獻：

[1]張倩.情境教學在小學三年級語文課堂中的應用研究.軟件導刊，2009年11月