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第1篇：中小學學校管理范文

關鍵詞：中小學；學校管理；和諧校園

在全國加強中小學管理工作電視電話會議上，100 多位校長向全國發出“讓我們的校園充滿愛”的倡議。倡議提出：“以人為本，關愛學生，嚴格管理，消除隱患，依靠各界，搞好共建，依法治教，文明興校，知榮明恥，共建和諧。”這充分表達了廣大師生的強烈愿望，也表達了廣大家長和社會各界的熱切期盼。

一、加強和改善中校學校的管理工作，校長是關鍵

有什么樣的校長和教師，就有什么樣的學校，這說明校長和教師在學校管理和發展中具有舉足輕重的作用。校長既是學校的組織者、教育者、管理者、經營者，也是學校的領導者。一位真正好的學校校長，不僅要有管理意識，更要有正確的領導意識。這是學校推進基礎教育改革，全面實施素質教育構建和諧校園的關鍵。中小學校長要學會領導，善于領導，并加強領導意識的建設。和諧社會離不開和諧校園，和諧的師生關系、和諧同事關系。在學校中，機構與機構之間，人與人之間，事與事之間，難免產生這樣那樣的矛盾，這就需要領導“曉之以理，動之以情，導之以行”做好協調工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態。使機構與機構之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進，為各項工作的順利開展創造良好的人文環境。尤其當前中小學實行校長負責制這種領導體制，校長要真正發揮這種領導體制的威力，只有在工作中重視協調，善于協調，為學校師生員工提供一個自由、寬松、和諧的物理環境和人文環境，才能使全體人員在愉悅的環境中，上下一心，形成一種合力，獻計獻策，共同把事情做好。校長，作為學校的領導者和管理者，應具備現代化的管理理念。

1．學校是一個培養人，為人的全面發展提供優質服務的場合，學校管理中的主體，客體主要是人，在學校管理過程中，管理者應當樹立“以人為本”的管理理念。

2．校長作為學校的獨立法人代表，必須具有強烈的法制觀念，強化“依法治校”的管理意識，能夠充分發揮法律法規的有效保障作用。

3．面對瞬息萬變的現代社會，學校的管理者應時刻保持積極進取的精神和對新生事物敏銳的洞察力，應具有管理創新、制度創新素質。在學校管理中，應采用現代科學思維方式，標新立異，思前人之未所思，做前人之未所做，將創新滲透到管理的各個環節。

4．中小學校領導者和管理者必須打破固步自封的狀態。主動迎接社會挑戰，爭取外部系統的支持，為學校的發展創造一個優良的內外部環境。

二、“教師作為人類靈魂的工程師，擔負著教書育人的神圣的職責”

（一）優化教師隊伍結構，建設一支專兼結合、功能互補、信念堅定、業務精湛的教師隊伍是加強和改善中小學校管理的又一關鍵

學校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導作用的發揮，要更好地發揮主導作用，必須有較高的素質。要通過各種途徑，強化教育工作者的育人意識，使他們認識到作為人民教師，不僅僅是傳道授業解惑的教書匠，更是學生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學校管理工作的“合力”，營造出有利于學生良好思想品德發展的環境；要提高廣大教師素質，包括為人師表、言傳身教觀念的強化，必要的德育知識、心理學知識等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強和改善學校的管理。

學校管理者應堅持以教師發展為本的價值激勵取向，鼓勵教師參與校務管理與決策，確立教師在學校管理中的主體地位，使教師自覺地將社會發展對教師的要求及對變化著的環境的適應轉化為其自身發展的內在動力。在學校管理中，教師不僅是學校管理的客體、管理對象，同時也是學校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學校管理者要通過正式與非正式的溝通渠道，協調好教師之間、教師與管理者之間的關系，使上下級之間、同事之間關系和諧，構建和諧校園，以激勵教師工作的積極性。

（二）打造一支高素質的班主任隊伍，是使學校管理決策付諸實施并達到預期效果的保證

班主任素質與能力直接關系著班集體的形成和每一名學生的健康成長。因為班主任是班級的核心和靈魂，是班集體的創造者，班主任是學生在學校學習期間接觸時間最長，距離最近的人，又是對學生影響最深、作用最大的人，也是學校與家長溝通的橋梁與窗口。教育部周濟部長指出：“班主任專業化”，要求將班主任工作從“副業”變成“主業”。這就對班主任提出了更高的要求。

三、學校的管理恪守“以人為本”的理念

人本管理認為人具有廣泛的創造性與自主性，是推動當今世界經濟發展的主角，人與人之間的關系是建立在平等、互利、信任的基礎之上。人本管理與傳統的以技術為本，以資本為本的管理模式的最大區別在于強調以人的個性為中心的管理，而不是簡單地以人為中心。這是一種敬畏生命，發展個性，重視人的價值的管理思想。人本管理尊重員工的行為主體性，認為員工只有做他們自己愿意做的事、感興趣的事，才能把事情做好，才能充分發揮自己的智慧和創造力；強調個體行為主體權、強調人格獨立、為組織的每一個成員創造個人發展空間，促使員工在充分認識自我，努力完善自我的過程得到發展。

管理的對象是人，應該由人出發，以人為本。作為現代管理理論中的一個重要思想，人本管理的核心是“給組織中的每一位成員提供充分的空間，使得個體充分施展才能，通過管理者與被管理者的配合，將組織中的成員培養成技術加管理型人才”。中小學作為以培養人為目的的特殊社會組織，確立以人為本的管理理念更是學校管理中的“題中應有之意”。按照青少年的身心發展規律，先“理”后“管”，關注師生需要，把師生的利益放在第一位，極大地激發全校師生參與學校管理的積極性、主動性和創造性。除加強對師生日常行為的規范，還要加強對教學環境的改善。學校管理要在細節上下功夫，在日常管理中要注重管理策略的選擇和運用，才能收到更好的效果。學校的教育教學管理策略選擇、運用要講辯證法，要采取更為科學有效的管理策略，以人為本的“參與＋規范”的策略。因為教育教學管理的實質與重點是人的管理。要想實現管理的績效，就必須關注人的發展，將學校的發展目標與教師和學生的發展目標進行有效的整合。“參與＋規范”式管理的基本思路是用參與管理的方式最大限度地調動被管理者的積極性，用規范來保證學校工作的高效有序運行。

四、“廣大中小學生是創建和諧校園的直接受益者，也是創建和諧校園活動的主要參與者”

1.教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動個體。學生的學習動機和求知欲望能否得到誘發，直接取決于教師創設的教學情境。和諧、民主的課堂氛圍，會使學生感到寬松自由，有利于調動學生學習的主動性和創造性，使他們產生強烈的求知欲望。教師只有了解學生、愛護學生，才能創設出使他們樂學的情境，激發起他們的創新欲望。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。

2.重視校園內“和諧”人際關系的創設。學校是兒童、青少年良好道德和價值觀形成的重要場所。有學者研究表明：“兒童的價值觀將會被他們的人際關系、態度、教學風格方面的榜樣作用作有意無意的影響。”把德育蘊含在任課教師良好的言談舉止，豐富多樣的學校活動、催人奮進的校風、學風之中，其效果遠遠優于直接灌輸的德育方式。通過教學，師生交往、課外活動的不同方式，把社會價值轉化為兒童、青少年應該遵守的，并與其身心發展水平相符合的行為規范，形成尊重、關愛、公正、有序的校風、班風和學風，建構師生共同的道德價值體系和精神生活，學會自尊、自愛、誠實、信任、友誼、莊重、寬容和關愛。這種現實的、無聲的、潛移默化的教育可以滲入他們的心靈，起到比說教更好的教育效果。然而，環境育人，重在創設。

3.開展豐富多彩的校園文化活動。各式各樣、豐富多彩、富有教育意義的各種校園文化活動，可以寓教于樂、寓道德教育于生活之中，不僅提高了兒童的參與意識，使其在潛移默化中得到情感熏陶，而且有利于幫助兒童形成共同的道德觀念、價值觀念，形成團結、協調的人際關系，增強其集體意識和凝聚力。

第2篇：中小學學校管理范文

【關鍵詞】美國社區參與 公立中小學 學校管理

【中圖分類號】G629 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0019-02

美國在相當短的一段時間內，就在基礎教育領域得到突飛猛進的發展，其歷史教育學家認為這些成績的取得和美國社區的參與是離不開的。分別從美國社區參與其中的整體歷史發展、參與的模式、參與的途徑以及對我國有何借鑒方面進行初步的研究。

一、整體發展歷程

美國教育在殖民時期是處于初步規模階段，相對來講實力還比較弱，因此當時的學校還是由地方管理的。獨立戰爭之后隨著美國教育制度不斷得到了完善，并且也打破了傳統社區控制教育的整體大局，雖然擺脫了社區的控制，但是在公立中小學管理過程中發現其實社區的參與對學校的管理具有不可小覷的作用。二次世界大戰后地方居民控制公立學校的形式不復存在，因此學區對其影響也逐漸早減弱中，但是社區依然沒有完全和公立學校脫軌，而是在不斷的探索中找尋著自己和公立學校可以的一條道路。但是由于美國沒有一個全國性的教育制度，教育被認為是各州人民的事務，五十多個州可以各自制定法律并且確定該州的公立學校制度，因此各州又把對公立學校的實際行政管理權交給了地方的社區。五十多個州有近乎十五萬個學區，由各個社區選出的公民組成地區教育委員會監督各區的學校，因此公立學校基本上都是社區學校且必須得到當地公眾的支持。因為公民直接投票決定他們愿意繳納多少學校稅。因此學校管理人員是由社區選出來的，所以這些學校必須體現當地居民的愿望和教育的需要。隨著公立學校對財力物力等方面的匱乏其支持者都來自社區的時候，社區開始參與到公立中小學教育管理中，甚至有的時候會成為決策者。

二、主要模式和途徑

美國的社區參與到公立中小學學校管理中的模式主要分為：學校主導和社區主導兩種模式。其途徑也是多樣的。

1.社區參與的模式

社區主導的社區參與模式是從二十世紀末期興起，參與活動自然是以社區為主要基地，并且社區的全部居民都要參與進來，強大的推動了公立中小學學校管理模式的不斷創新和改進。該模式主要是為學校提供了資源資金以及各方面的幫助，只是社區為主導的參與更加賦予社區中身份不是很顯貴的草根居民更多的權力，讓其共同決策共同攜手參與到公立學校的管理模式中，并共同關注學生的學業成績，一起合作將學業不是很理想的同學的成績提高。這樣的參與模式提高了公民的積極性，并且逐漸形成了監督公立中小學管理的社區組織。該模式對學校管理方面有很大的監督作用，正如其社區居民一直認為“沒有健康的社區就沒有健康的學校，沒有健康的學校就沒有健康的社區。”學校為主的參與模式主要是學校向社區開放學校的教育資源，這樣學校的教育資源用途不會被局限在校園中，同時也會讓學校的學習資源得到豐富的利用，社區居民也會得到一些學校的熏陶，不僅讓居民素質得到一個提高，思想上也增強了對公立學校管理的重視程度，還有助于提高學校的資源利用率。

2.社區參與的途徑

美國社區參與到公立中小學學校管理的途徑多種多樣，首先是社區會參與到學校行政方面的管理實施中，其次會參與到學校的教學方法的改革中，同時還會開辦特許學校這樣的新型學校。自然社區會舉辦一些活動，公立學校也會參與其中，并且會為社區提供師資力量以及專業的指導課程，讓本來具有業余性質的社區教育類活動更加專業化和正規化。社區參與到學校管理中對學校的制度改革創新等方面都起到很好的作用。

三、美國社區參與公立中小學學校管理對我國的啟示

聯邦政府的《2000年美國教育目標法案》、《不讓一個孩子掉隊法案》等法案的出臺，無疑是為美國社區參與公立中小學學校管理提供了強有力的法律保障。通過上述分析，這樣的社區參與模式對美國公立中小學學校的管理有著很大的促進作用，因此這樣的社區組織在社會領域具有成功經驗，為社區參與公立中小學學校管理提供了借鑒并且值得我國進行學習。

參考文獻：

[1]姚麗霞.當代美國公立學校改革的社區參與[D].福建師范大學，2007.

[2]Douglas K.Stevenson著.呂佩英、王恩銘譯.美國人民生活與社會概貌[M].上海外語教育出版社，2003，12：57-69.

[3]楊天平，孫孝花.美國家長參與學校教育管理角色的嬗變[J].教育研究，2007，06：78-82.

第3篇：中小學學校管理范文

北京市學籍管理辦法第一章 總 則

第一條 為規范中小學生學籍管理，提高基礎教育科學管理水平，維護學校正常教育教學秩序，依法保障適齡兒童、少年接受教育權益，根據《中華人民共和國義務教育法》、《北京市實施中華人民共和國義務教育法辦法》、教育部《中小學生學籍管理辦法》，制定本辦法。

第二條 本辦法適用于本市行政區域內中小學校學生的學籍管理工作，主要包括學制、入學注冊、學籍變動和信息安全等。本辦法所指中小學校，包括小學、初中、普通高中、特殊教育學校和專門教育學校。

第三條 本市中小學生學籍實行分級負責、市級統籌、區縣管理、學校實施的管理體制。學籍總量依據當年中小學校招生計劃確定，學籍建立及變動情況由區縣教育行政部門審核，報市教育行政部門備案。

第四條 本市中小學生學籍管理采用信息化方式。市教育行政部門負責建立全市統一的中小學管理信息系統，并與全國中小學生學籍信息管理系統進行對接。本市中小學生電子學籍管理辦法由市教育行政部門另行制定。

第二章 學 制

第五條 本市實施九年義務教育，原則上小學學制為6年，初中學制為3年。分別為一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級和七年級、八年級、九年級。

第六條 本市高中階段學制原則上為3年。分別為高一年級、高二年級和高三年級。

第七條 經市教育行政部門同意，各區縣可根據實際，在條件具備的學校適當開展學制改革實驗。

第三章 入學與注冊

第八條 本市中小學各學段招生實行計劃管理。中小學校應嚴格按照教育行政部門制定的招生計劃、招生辦法接收學生。

義務教育階段學校招生計劃由區縣教育行政部門制定，報市教育行政部門備案。普通高中招生計劃由市教育行政部門制定各區縣招生規模總量，區縣教育行政部門制定區域內各高中學校招生計劃并報市教育行政部門備案。

第九條 本市義務教育階段適齡兒童、少年實行免試入學。凡年滿六周歲的本市戶籍兒童，其父母或其他法定監護人應當送其入小學接受義務教育;完成小學教育的，其父母或其他法定監護人應當送其入初中繼續接受并完成義務教育。

小學、初中入學手續按照市和區縣教育行政部門當年的入學規定辦理。

第十條 本市戶籍適齡兒童因身體狀況需要延緩入學的，其父母或其他法定監護人應持區縣級以上醫院(必要時由區縣教育行政部門指定醫院)開具的相關證明，在新學年開學后10個工作日內向區縣教育行政部門提出書面申請。

緩學期限一般為一學年。緩學期滿仍不能就學的，應當重新提出緩學申請。

第十一條 本市戶籍適齡殘疾兒童、少年可到特殊教育學校登記入學，具有接受普通教育能力的可申請到普通中小學校隨班就讀。

到特殊教育學校登記入學的，其父母或其他法定監護人還應到其戶籍或居住地所在區縣教育行政部門確定的義務教育學校登記信息，同時具有特殊教育學校學籍和戶籍或居住地就近入學學校學籍。

第十二條 非本市戶籍的適齡兒童、少年，因父母或其他法定監護人在本市工作或者居住需要在本市接受義務教育的，由其父母或其他法定監護人按照市和區縣教育行政部門當年的招生規定辦理入學手續。

第十三條 本市戶籍初中畢業生須通過北京市高級中等學校招生考試錄取后辦理普通高中入學手續。

第十四條 持有下列證明的，按本市戶籍學生對待：

(一)區縣人力社保部門開具的《原北京下鄉青年子女身份證明》;

(二)區縣教育行政部門開具的《臺胞子女就讀批準書》;

(三)全國博士后管理部門開具的《博士后研究人員子女介紹信》及其父或母的《進站函》;

(四)部隊師(旅)級政治部開具的隨軍家屬證明及現役軍人證件;

(五)區縣僑務部門開具的《華僑子女來京接受義務教育證明信》;

(六)鄉鎮人民政府或街道辦事處開具的《子女關系證明信》及其父(或母)本市常住戶籍登記卡;

(七)市人力社保部門為其父(或母)簽發的《北京市工作居住證》;

(八)其他符合國家和本市有關政策規定的證明。

第十五條 入學新生應按照規定時間到學校辦理入學注冊手續。因特殊情況不能按期注冊，其父母或其他法定監護人應當持有關證明，在新學期開學后5個工作日內到學校辦理延期注冊手續。

接受九年義務教育的新生因故不能按期到學校辦理入學注冊又未辦理延期注冊手續的，由學校督促其入學，督促無效的由學生戶籍所在地或居住地的鄉鎮人民政府或街道辦事處責令其父母或其他法定監護人送學生入學。

高中新生未按期到錄取學校辦理入學注冊又未辦理延期注冊手續的，除不可抗力等正當事由外，視為自動放棄入學資格。

第十六條 新生辦理入學注冊手續后，學校應當在新學期開學后10個工作日內為其建立學籍檔案。普通高中應按照教育行政部門要求為新生建立個人檔案。

北京市中小學管理信息系統根據各學段招生入學系統確認的入學結果生成新生學籍信息，按照全國中小學生學籍信息管理系統規則生成學籍號，一人一號，終身不變。

第十七條 學生學籍檔案內容包括：

(一)學籍基礎信息及信息變動情況;

(二)學籍信息證明材料(戶籍證明、轉學申請、休學申請等);

(三)綜合素質發展報告(含學業考試信息、體育運動技能與藝術特長、參加社區服務和社會實踐情況等);

(四)體質健康測試及健康體檢信息、預防接種信息等;

(五)在校期間的獲獎信息;

(六)享受資助信息。

學籍基礎信息按國務院教育行政部門統一制訂格式采集。

第四章 考 勤

第十八條 學校應當建立學生考勤制度。考勤按出勤、遲到、早退、病假、事假、曠課等項目記錄。

第十九條 因故不能到校上課或不能參加學校其它教育教學活動的學生，應當履行請假手續。對無正當理由未履行請假手續的缺勤學生，按曠課處理，并及時通知其父母或其他法定監護人。對曠課和經常遲到、早退的學生，學校應當向其父母或其他法定監護人及時了解情況，配合其監護人對學生進行教育，幫助其改正。義務教育階段學生連續曠課一周仍不到校上課的，學校要告知其戶籍所在地或居住地鄉鎮人民政府或街道辦事處，由鄉鎮人民政府或街道辦事處責令學生父母或其他法定監護人送學生到校上課，嚴禁出現輟學現象。

第二十條 在校學生應當于每學期開學后5個工作日內，到校辦理報到注冊手續。無正當理由未能按期報到注冊又未履行請假手續的，按曠課處理。

第五章 轉 學

第二十一條 本市戶籍義務教育階段學生符合下列條件之一的，可申請在本市內轉學：

(一)學生戶籍隨父母或其他法定監護人戶籍在市內遷移，新戶籍所在地不在原就讀學校服務范圍的;

(二)學生隨父母或其他法定監護人實際居住地在市內變更，變更后的居住地不在原就讀學校服務范圍的;

(三)其他特殊原因確需轉學的。

第二十二條 本市戶籍義務教育階段學生在本市內轉學的，持戶籍、居住地變更等相關證明材料，向就讀學校提出申請，學校發給學生轉學聯系表，學生持聯系表到擬轉入學校聯系，轉入校同意并簽章后，回到原就讀學校確認。經轉出和轉入區縣教育行政部門審核后，予以辦理轉學手續及學籍信息變更，并報市教育行政部門備案。學校接收有困難的，區縣教育行政部門協調解決。

對轉入的學生，學校應當按其原就讀年級安排插班。必要時可按其學業水平安排年級。

第二十三條 學生戶籍由其他省、自治區、直轄市遷入本市的，從境外到本市落戶的，有本市戶籍在其他省、自治區、直轄市就讀的，需轉入或轉回本市義務教育階段就讀，可參照第二十二條規定辦理轉學手續。

第二十四條 非本市戶籍義務教育階段學生轉入到本市的，應參照非本市戶籍義務教育階段入學規定提供相應的證明、證件，到居住地所在區縣教育行政部門確定的學校聯系就讀。經區縣教育行政部門審核后，予以辦理轉學手續，并報市教育行政部門備案。學校接收有困難的，區縣教育行政部門協調解決。

對轉入的學生，學校應當按其原就讀年級安排插班。必要時可按其學業水平安排年級。

第二十五條 本市普通高中學生原則上不予轉學。確有特殊原因的，本著公平、公正、公開的原則，可在教學水平相當的同類學校之間申請轉學。經區縣教育行政部門審核、報市教育行政部門備案后，予以辦理轉學手續及學籍信息變更。高中階段不同類別的學校之間轉學，參照辦理。

學生戶籍由其他省、自治區、直轄市遷入本市的，從境外到本市落戶的，有本市戶籍在其他省、自治區、直轄市就讀的，需轉入或轉回本市普通高中階段就讀，參照前款規定辦理。同時，應提供原就讀普通高中錄取證明、已修高中階段學業證明等相關材料。

第二十六條 在本市就讀的學生轉出到外省市的，需學生本人及其父母或其他法定監護人向就讀學校提出申請，并提供接收學校的相關證明，經就讀學校同意，由區縣教育行政部門審核后，予以辦理轉學手續。學校應為轉往外省市學生申請畢業證書提供學業考核證明。

第二十七條 對于有嚴重不良行為或依法免予刑事處罰，判處非監禁刑罰，判處刑罰宣告緩刑、假釋的學生，學校和其父母或其他法定監護人應當互相配合加以教育;對無力管教或者管教無效的，應當依據及時制止的原則，由學生父母或其他法定監護人或學校申請，報區縣教育行政部門備案，安排入專門學校(原工讀學校)就讀。

在專門學校學習的學生，其學籍由原學校保留。學生表現明顯進步、并確實改正缺點的，本人提出申請，報區縣教育行政部門備案，可安排回原學校繼續學習。

對于在校期間因刑事犯罪，被判處拘役、有期徒刑以上刑罰的，在刑滿釋放后仍未滿18周歲且符合就學條件的，教育行政部門和相關學校應當采取措施幫助其做好就學工作。

第二十八條 根據有關規定經批準招收兒童、青少年進行文藝、體育等專業訓練的社會組織，從本市中小學校選調學生進行專業訓練的，應當按照有關規定到教育行政部門辦理相應手續。

第二十九條 轉學應在寒、暑假放假前一周或開學后一周內提出申請。轉學手續辦理一般不超過10個工作日。轉學學生須隨轉相關學籍信息和檔案，實行籍隨人走。

第三十條 下列情形，不予轉學：

(二)義務教育階段學校不能以任何形式強迫學生轉學。

(三)學生在受處分期間，不予辦理轉學手續。

(四)其他無正當理由的。

第六章 休學、復學

第三十一條 學生有下列情況之一者，可以休學：

(一)因病經診斷，需停課治療休養占一學期總學時三分之一以上的;

(二)學生在一學期內連續請假(包括病、事假)時間超過一學期總學時三分之一仍不能到校上課的;

(三)因其他原因，需要休學的。

第三十二條 因病假辦理休學手續須由學生父母或其他法定監護人持區縣級以上醫院(必要時由區縣教育行政部門指定醫院)開具的診斷證明，因事假辦理休學手續由學生父母或其他法定監護人持相關證明，向學校提交書面申請，經學校同意，發給休學證明。

第三十三條 休學期限不超過一年。學生休學期間保留學籍，不能辦理轉學手續。休學期滿仍不能復學的，應當由學生父母或其他法定監護人持區縣級以上醫院(必要時由區縣教育行政部門指定醫院)診斷證明或其他相關證明向學校申請延長休學期，經學校同意，可繼續休學。

第三十四條 學生休學期滿或休學期間要求復學的，由學生父母或其他法定監護人向學校提出申請，因病休學的還應當提交區縣級以上醫院(必要時由區縣教育行政部門指定醫院)認定治愈或認定可以正常學習的證明，經學校核準，即可復學。

學生休學期滿，未提出延期休學申請，又不復學的，按曠課處理;義務教育階段學校應當及時督促學生復學，督促無效的由學生戶籍所在地或居住地鄉鎮人民政府或街道辦事處責令其父母或其他法定監護人送學生復學。

學校對準予復學的學生，按其實際學業水平安排年級。

第七章 退 學

第三十五條 義務教育階段學生年滿十八周歲，不宜在校繼續學習的，應辦理退學手續。

高中學生有下列情形之一的，應當予以辦理退學手續：

(一)多次留級且年齡超過二十周歲，不宜在校繼續學習的;

(二)一學期內連續曠課超過十五天或累計曠課四十五天，學校與學生父母或其他法定監護人多次聯系幫助教育無效的;

(三)休學期滿，經學校與學生父母或其他法定監護人聯系仍未復學或超過復學時間一個月以上仍不辦理繼續休學申請的;

(四)學生本人及其父母或其他法定監護人申請退學的。

第三十六條 符合義務教育階段學生退學條件的，由學校填寫退學申請表，經學生戶籍所在地或居住地鄉鎮人民政府或街道辦事處復核后，報區縣教育行政部門備案，由學校出具退學通知書送交本人。

符合高中學生退學條件的，由學校或本人填寫退學申請表，報區縣教育行政部門備案，準予退學。學校出具退學通知書送交本人。

第八章 畢業、結業、肄業

第三十七條 學生在校學習期間，其升級、留級、跳級按照教育行政部門關于學業成績管理等有關規定執行，并在學籍檔案中進行相應處理。

第三十八條 學生在學校規定年限內，修完教育教學計劃規定內容，并達到畢業要求，準予畢業。學校編制畢業生名冊，義務教育階段報區縣教育行政部門備案后，發給畢業證書;普通高中階段經區縣教育行政部門確認，報市教育行政部門備案后，發給畢業證書。

學生學習期滿，未達到畢業要求，又不符合留級條件的，準予結業。由學校發給結業證書。

送專門學校學習的學生畢(結)業，由保留其學籍的學校頒發畢(結)業證書。

退學學生和其他未完成學業終止學籍的學生，由學校發給其肄業證書。

第三十九條 初中學生畢(結)業后，學校應將未升入高級中等學校的學生畢(結)業材料，按規定時間移交給學生戶籍所在地的人力資源和社會保障部門。

高中學生畢(結)業后，學校應將未升入高等院校的學生檔案，按規定時間移交給學生戶籍所在地的人力資源和社會保障部門。

退學和其他未完成學業終止學籍學生離校時，由學校將其材料和檔案移交給學生戶籍所在地的人力資源和社會保障部門。

第四十條 畢業證書、結業證書、肄業證書規格式樣，由市教育行政部門統一制定。普通高中畢業、結業、肄業證書須由區縣教育行政部門驗印。

畢業證書要有統一字號，義務教育階段由區縣教育行政部門制定，普通高中階段由市教育行政部門制定。

學生畢業、結業、肄業證書遺失，可向原證書頒發學校提出書面申請。經學校核實后，由區縣教育行政部門出具學歷證明。

第九章 管理職責與信息安全

第四十一條 市教育行政部門設立中小學生學籍管理辦公室，統籌指導、監督、檢查本行政區域內中小學生學籍管理工作。區縣教育行政部門確定責任部門，統一管理轄區內中小學生學籍工作。中小學校具體負責學籍信息建立和日常學籍管理工作。

各級教育行政部門和學校應設學籍管理員，專人負責學籍管理工作。

第四十二條 區縣教育行政部門和學校應按照市教育行政部門有關規定，及時采集、復核、更新和上報學生相關信息，確保學生基本信息和學籍變動信息準確、學籍變動手續完備。

第四十三條 各級教育行政部門和學校要建立嚴格的保密制度。非經學籍主管部門書面批準，學籍信息一律不得向外提供，嚴防學籍信息外泄和濫用。

第四十四條 各級教育行政部門和學校違反本辦法的規定，有下列情形之一的，由主管部門責令改正;情節嚴重的，依法追究主管人員和相關人員責任：

(一)不為已接收符合條件學生建立學籍檔案的;

(二)以虛假信息建立學籍或學籍檔案的;

(三)不及時把學籍變動信息納入學籍檔案的;

(四)不及時報告義務教育階段學生輟學情況的;

(五)接收學生不為其辦理轉學手續的;

(六)不按規定為學生轉接學籍檔案的;

(七)泄露或非法使用學生學籍信息的;

(八)違反本辦法規定的其他行為。

第十章 附 則

第四十五條 學校的外籍學生和港澳臺學生學籍管理，參照本辦法執行。

第四十六條 關于學生的考核評價、獎勵處分、體質測試、健康檢查等辦法由市教育行政部門另行規定。

第四十七條 依據本學籍管理辦法，各區縣教育行政部門應制定或完善學籍管理辦法實施細則，報市教育行政部門備案。

第四十八條 本辦法由北京市教育委員會負責解釋。

第四十九條 本辦法自20xx年6月10日起施行。《北京市中小學校學生學籍管理辦法》(京教基〔20xx〕17號)及《北京市教育委員會關于北京市中小學校學生學籍管理辦法實施中有關事項的通知》(京教基二〔20xx〕1號)同時廢止。

學籍的基本內容正如公民要有國籍、黨員要有黨籍、軍人要有軍籍一樣，一個學生，也要有作為某校學生的學籍。一旦大學生按規定獲得了某所高校的學籍，就享有使用該校提供的教育教學資源，參加學校教育教學計劃安排的各項活動，完成學校規定學業后獲得相應學歷證書的權利;同時也要履行遵守學校管理制度，按規定繳納學費及有關費用，刻苦學習，遵守學生行為規范的義務。

根據《普通高等學校學生管理規定》，按照國家招生規定錄取的新生，持錄取通知書，到校辦理入學手續，復查合格者予以注冊，取得學籍。復查不合格者，由學校區別情況，予以處理，直至取消入學資格。

凡屬弄虛作假、徇私舞弊取得學籍者，一經查實，取消學籍。冒名頂替取得學籍并獲得證書者，一經查實，追回證書，并在教育部指定的學歷證書查詢網站上撤銷學歷證書電子注冊信息。

第4篇：中小學學校管理范文

摘 要 中小學教育階段是學生學習和成長的關鍵時期，人力資源管理作為中小學校教育教學的重要組成部分，對學生學習與學校發展來說相當關鍵。其中組織文化并沒有明文規定，只是對各級領導與教師的行為與心理，產生一種無形的規范與約束作用。本文針對中小學校人力資源管理中的組織文化作著重分析與探討，同時提出一些科學合理的探索之路。

關鍵詞 中小學 人力資源管理 組織文化

在中小學校中，組織文化作文人力資源管理的基礎，是人本管理的關鍵，對“人”的理解由“社會人”“經濟人”“工具人”，轉變為“文化人”，管理模式以人性為前提。組織文化不僅是中小學校人力資源管理中的關鍵分析，也是一種管理理念、管理思想與哲學理論，而且組織文化并不是憑空出現的，經過不斷發展，影響教師的價值觀念，且逐步形成。

一、中小學校人力資源管理策略的組織文化特點

學校是一個特殊的組織機構，以教育為核心，任何中小學校都有著自己與眾不同的組織文化，是學校經過歷史長河的積累與沉淀，可有效提升學校的號召力與競爭力，也可能影響學校的發展和創新；組織文化也需會讓學校在短時期內獲得成功，但不利于長遠發展。一所優秀的中小學校，總是在積極關注組織文化中所蘊含的各種動態變化，通過對管理策略的優化與改進，特別是在人力資源管理方面，主動創設團結互助、積極進取的組織文化氛圍，為本校的未來發展最好準備工作。在中小學校人力資源管理策略與其所表現的組織文化特點方面，主要有以下幾種：從價值觀出發招聘教師，可促進他們價值觀和組織文化觀的有機統一；合理搭配教師，構建以老帶新、學科備課、年級組的互動與橫向網絡，是為他們之間的溝通互動構建平臺。另外，并不是所有的管理策略都是有益的，在薪酬管理方面，有的中小學校對教師行為進行調節，充分發揮教學水平，雖然能夠提升學生的成績，但是卻不利于他們綜合能力的培養。所以，學校可根據當前的薪酬管理和績效管理進行微調，引導教師的教學行為，培養正面向上的組織文化。

二、中小學校在不同階段對組織文化的不同需求

在中小學校人力資源管理工作中，針對組織文化的建設，由于每所學生所處地區的經濟、社會、文化發展水平的不盡相同，在學生生源、師資力量、辦學條件等方面有所差異，其建設組織文化的方法與模式也會存在差異，并不是所有的構建模式可以通用。以任務為取向的中小學校管理者，無論是在非常有利情境還是非常不利情境下開展管理活動，都是讓管理工作變得更加有利；而以關系為取向的中小學校管理者，則在介于兩種情境之間的中等有利情境中，管理工作會更加有效。因此，不同學校在不同歷史階段的人力資源管理活動中，對組織文化的需求也有所不同，學校領導需根據自身學校的學生質量、教師素質和學校硬件設施的具體情況，構建不同的組織文化。不過，在形成自身中小學校的文化特色或特征過程中，堅持以人為本原則是關鍵，關心和尊重教師是前提，想方設法培訓和激勵他們是極為重要的組織文化。同時，中小學校人力資源管理的對象主要是教師，領導在建設組織文化時，需充分關心和尊重他們，尊重教師的工作狀態，切實考慮其工作現狀，盡可能獲得他們的支持與贊同。

三、中小學校堅持以人為本構建本校的組織文化

以人為本是教育教學活動中的基礎原則，也是中小學校人力資源管理工作的原則，領導需注重人的價值，堅持以人為本，通過建設優秀的組織文化，激發整體教師參與工作的主動性，從而形成一個一起成長的管理團隊，保障學校的發展。針對中小學校這種知識型的教育組織來說，人力資源管理中的組織文化更為重要，需尊重教師的基本需求。教師作為學校發展與生存的關鍵，是主要支撐者，也是他們利益最可靠、最現實的維護者，保護教師利益，就是在保護學校利益，在物質關懷方面，除解決基本生活問題之外，還需適當調整薪酬管理。同時，尊重教師的精神需求，溝通、民主和公平是核心，溝通是中小學校實現人力資源民主管理的前提，工作能力得到他人的鼓勵與認可，擁有良好的工作伙伴與群體，其來源都是教師之間的良好溝通。教師參與中小學校的民主管理，可及時了解本校的政務動態，為學校的發展出謀劃策，不僅能夠使教師得到信任與尊重，還能參與學校管理。中小學校對教師工作進行公平、公正、合理的評價，是人力資源管理中組織文化的基本要求，公平一般體現在評價機制、任務分配和表現機會等。

四、結語

在中小學校人力資源管理工作中構建組織文化，領導需堅持人性化管理理念。組織文化并不是實質性內容，但是它活躍在中小學校中，支配著教師的教育教學行為，只有通過學校與教師的共同努力，才能確保組織文化的科學性。

參考文獻：

[1] 程晉寬.學校組織文化研究視野下的學校效能改進[J].蘇州大學學報（教育科學版），2013.01.

第5篇：中小學學校管理范文

關鍵詞：中小學；財務管理；存在問題；對策

財務管理是學校管理工作不可缺少的重要組成部分，它是學校教學工作的有力保障，但大多數學校校長往往只注重教學管理，忽視財務管理；此外，由于大多數學校校長不了解相關的財務制度，報賬會計又懾于“校長負責制”而放棄原則，造成學校財務管理缺乏規范，存在極大的隨意性，資金使用混亂現象十分突出。因此，如何強化學校領導的財務意識、健全財務管理機制，已成為提高中小學學校管理水平的迫切問題。

一、中小學財務管理中存在的問題

（一）“教育結算中心”監督力度不夠

按照財政部、教育部聯合頒布的《中小學財務制度》中的要求：不具備單獨設置財務機構的學校實行“集中管理、分校核算”的體制，即在一定區域內設置中心財務機構，集中統一管理財務活動，學校設報賬員，在校長領導下管理財務活動，統一向中心財務機構報賬。教育結算中心正是在這一政策要求下應運而生的，在一定程度上講，這確實是一個相對科學的管理機制，但是，由于學校實行校長負責制，教育結算中心不能直接涉入中小學內部的經濟活動管理，因此，中小學資金使用較為自由，加之校務公開多流于形式，所以資金使用不合理現象頻頻出現。

會計結算中心人員對學校的財務行為只以服務為主，沒有發揮應有的監督職能，對學校經濟活動的真實性、合法性和效益性缺乏監督，再加上會計結算中心人員的專業素質存在差異，有的會計不能熟練掌握《會計法》、《審計法》等財會法規，在辦理學校業務的過程中，不能嚴格執行經濟活動要符合“授權、批準、執行、記錄、復核”等互相牽制的程序，不能向學校校長或報賬員解釋經濟活動的審批人員、經辦人員、財物保管人員的職責權限應相互分離、相互制約。因此要解決目前學校中存在的財務問題，必須進一步加強教育結算中心的會計控制制度。

（二）學校缺乏預算管理

由于公辦中小學的資金來源主要是國家財政撥款，很多學校形成“多給多用、少給少用、給多少用多少”的局面。所以，中小學校長基本上沒有預算意識，收支沒有計劃，學校在財務管理上是走一步算一步，既不按撥款項目收入的性質用途堅持收支來源配比原則，也不按有關規定和具體標準落實到每一個支出的具體項目。

預算管理是學校財務管理的重要組成部分，公辦中小學雖然不是企業，但也應像民辦學校那樣進行成本核算，公辦中小學辦學成本核算是指中小學獲得性收入（包括國家財政撥款和自主收費）除以學校在籍生所得到的生均開支。教育行政部門在評價學校的時候不僅要評價教育質量，還要評價學校的辦學成本，從而得出學校的辦學效益，從單一評價學校的教學質量過渡到評價學校辦學效益，是加強學校財務管理的必由之路。因為有了成本核算，學校才會產生預算意識，只有這樣，才能從根本上規范學校的財務活動。

（三）固定資產管理混亂

固定資產占據著中小學學校資產價值總額中的絕大部分，它是學校賴以生存和發展的重要物質基礎，固定資產管理是財務管理的重要組成部分，能夠科學有效地搞好固定資產的管理，保證其具有安全和良好的使用狀態，創造美好的環境，對教育教學會有很大促進作用。

公辦中小學資產管理意識不強主要表現為“重錢輕物”、“重購輕管”等。在學校領導的意識中，往往只將現金看作財務管理的對象，忽視對固定資產管理。屬于動產的固定資產，根本沒有設置固定資產總賬，明細賬核算，購置時根本沒有入賬，形成大量賬外資產，更談不上報廢、減少時調整相關資產項目；屬不動產的房屋建筑物完工后，既沒有辦理竣工決算，也不進行驗收就開始使用，沒有及時增加固定資產；由于沒有嚴格的執行標準，許多由于價值低、易損耗，夠不上固定資產的物品，則作為固定資產入賬；財產清查不定期；賬項調整不及時、不準確。

總之，會計核算、管理不規范，導致固定資產價值在賬面上無法真實反映，賬實不符，缺乏系統的、完善的固定資產管理辦法。

二、改進中小學財務管理的措施

（一）健全財務管理的制度

目前大多數學校特別是農村中小學會計制度不健全，甚至根本沒有財務管理制度和崗位職責。有的學校雖說有制度，也只是流于形式，真正按制度、按規章辦事的不多，隨意性較大。可見，要加強財務管理，規范會計行為，制訂制度是重要的，但嚴格按制度辦事更為重要。

要根據《會計法》和《會計基礎工作規范》的規定，結合公辦中小學和縣區教育結算中心的內部管理的實際，建立健全相應的內部財務管理制度；建立學校報賬員和集中結算會計員崗位職責制度和考核，明確責任和權限；建立內部牽制制度和財務處理程序制度，財務機構內部要做到錢、賬分管，分工明確責任清楚；建立收支審批和稽核制度，明確審批和稽核的權限、程序、責任；建立公物入庫驗收和財產清查制度，明確校舍財產物資管理人員，并明確其責任。遇到大筆開支，可召開校長辦公會議研究決定。必要時，可召開教職工大會，討論決定支付情況

目前必須建立健全的制度與規定有：預算制度、資金管理制度、固定資產臺賬制度、票據審批及管理制度、結算及轉賬制度、專款專用制度、收支兩條線制度、收費許可證制度、財務公開制度、審計制度、民主理財制度。當然建立和完善這些制度最好遵循“由粗到細”的原則。

（二）合理預算嚴格執行

教育結算中心和結合學校實際需要和發展情況，科學合理地為中小學編制預算。預算編制應堅持“量入為出，統籌兼顧，保證重點，收支平衡”的原則，事業性支出主要是堅持少花錢、多辦事的原則。預算編制批準后，學校就應當控制各項支出，防止各項支出的損失浪費，要及時按有關規定設置經費控制賬，并對其開支及時進行登錄，防止超預算用款。同時學校應定期、不定期地對預算執行情況進行分析，重點分析存在的問題，并提出相應的改進措施，以保證預算順利完成。中小學報賬員必須承擔預算管理的責任，校長要樹立綜合預算管理觀念，實行以預算為軸心的財務運行機制，使預算管理逐步走向規范化、制度化、科學化，使預算真正實現教育資源優化配置和辦學效益。

（三）重視資產管理防止隱性資產流失

針對固定資產建立如財產物資請購計劃，審批、采購、領用、報廢等制度。對學校固定資產的購置，要有計劃，適時購進，保證供應，遵循公開、公平、公正原則。學校資產如課桌椅、教學儀器設備、圖書資料等處于開放的、不斷循環的周轉之中，易損易失，有一定的管理難度。

因此，資產配置后，財務部門要做好固定資產管理工作，建立崗位責任制，配備專職實物保管員，負責各類校產驗收、入庫、保管、領發。建立固定資產等專用賬簿，對資產進行入冊登記，做到賬賬相符，賬實相符，防止今買明丟。要在后勤部門內設立專管人員，每年對賬物進行一次清查核對，層層控制，互相監督，責任到人，以保證教學及各項工作的正常開展。

（四）加強監督保障實施

光有整套的財務管理制度，不一定就能解決目前學校財務管理中的混亂問題，關鍵是監督，以防有關規章制度變成“一紙空文”。對于學校財務監督的途徑有兩點：

一是校內的監督，即通過學校自身在實施過程中的內部控制，發現財務管理中的問題所在，并且做出相應的處理。

第6篇：中小學學校管理范文

【關鍵詞】新課改 管理觀念 規章制度 中學學校

前言

學校作為培養和塑造人才的重要場所，學校的管理觀念不僅會影響學校的管理水平，還會直接影響到學生的學習效果和學生未來的發展，尤其是中學，是學生人生中最為關鍵的階段，其影響更大。因此中學學校應高度重視自身管理觀念的轉變，跟上時展的腳步，不斷引進先進的辦學理念，以完善的課程管理制度和教學評估制度保障初中教學的質量，促進學校的發展進步。

一、轉變中學學校管理觀念的必要性

中學學校的管理觀念會直接影響學校的發展方向和管理水平，中學學校轉變學校管理觀念既是新課改的要求，也是學校發展的需要。學校管理與學校發展是密不可分的，如果學校管理觀念和管理水平落后，學校也不可能有長遠的發展。因此，學校管理者必須改變傳統的管理觀念，與時俱進，不斷引進新的管理方法與管理理念，使學校的教學和管理能夠符合社會發展需要，保障初中學生能夠在這種新的管理環境下不斷提升自我，增強學生適應社會的能力[1]，為學生未來的發展打下堅實基礎。另外，學校管理觀念的轉變不僅有助于學生的發展，還有助于學校的長遠發展，增強學校的綜合實力，提升學校的社會地位。

二、中學學校管理觀念轉變的對策

（一）建立完善的學校管理規章制度

“無規矩不成方圓”，規章制度是學校各項工作正常開展的重要保障。所以作為學校管理者，應高度重視管理制度的建立。根據新課改的要求，中學學校必須要建立和完善學校內部管理的各項規章制度，并嚴格按照規章制度執行，保障學校的正常運轉。通過建立完善的學校管理規章制度，能夠對學校管理人員和教職工的日常管理行為進行有效約束，提高學校管理的質量[2]。通過對教師的整體考核，能夠規范教師的言行和職業操守，提高教師教學的質量。因此，學校應轉變傳統管理觀念，完善學校管理制度，使學校各項工作能夠有序進行。

（二）與時俱進，引進先進辦學理念

辦學理念是學校發展的航標，學習的辦學理念會影響學校的發展方向，所以作為學校管理者，要有效提高中學學校管理的效率，就必須以先進辦學理念作為指導，在此基礎上開展學校的管理工作。先進的辦學理念不僅可以有效提高學校管理的效率，保障學校各項管理工作正常進行，還有助于學校的長遠發展。由于受傳統辦學理念的影響，部分學校校長的辦學理念缺乏先進性和科學性，必然會對學校未來的發展產生不利影響[3]，影響學生學習的興趣和學習的質量。

隨著近年來新課改的不斷推行，很多中學學校已經意識到了轉變學校管理觀念的重要性，都開始嘗試根據學校發展狀況建立科學的辦學理念。在這些辦學理念中，其中比較出名的有：以德治校、科研興校以及質量強校等[4]，從這些辦學理念來看，各有側重點，有的學校是以德育為重點，有的學校是以教學質量、教學科研等為重點。所以辦學理念的確定首先應是科學的、先進的，其次還應根據學校的發展歷史、學校師資力量、學校發展狀況等來確定，保障辦學理念符合學校的發展需要。中學學校校長在確定學校辦學理念時，還可以從人文性的角度出發，選擇例如關愛孩子之類比較人性化的辦學理念，重視學生的發展，以適應以“人為本”的教育教學理念，推進學校的發展進步。

（三）完善中學學校課程管理制度

教學是學校的主要任務，因而課程管理也是學校管理中非常重要的部分。學校課程的安排與管理直接關系到各項教學活動能否正常開展，還會影響到教師教學的效果。所以校長作為學校管理者，必須高度重視中學學校課程的安排與管理，以先進教學管理理念作為指導思想，采取有效措施充分發揮中學生在學習中的主體作用，對各項課程的教學進行優化搭配，充分發揮出各項教學的優勢和作用，提高學校教學的質量和效率[5]，促進學校的發展，提升學校的綜合水平。

（四）建立科學合理的教學管理評估制度

教師是知識的傳授者，教師的綜合素養會影響到學校的綜合實力，直接關系到學校的發展進步，所以對教師進行考核與管理也是提高學校管理水平的重要方式之一。中學學校應建立科學的教學管理與教學評估體系，對教師的教學水平、教學態度、教學成果以及教學方法等進行綜合考評，了解每位教師在教學中的表現和作用，對教師的考評應做到公平、公正、公開，通過合理的教學評估不僅能夠更有力地說服他人，挖掘學校優秀教學人才，還能吸引高水平人才投入到學校的教學工作中來，增強學校的師資力量，提高學校的教學水平。另外，對學校教學人員應建立完善的獎懲機制，做到賞罰分明，對于在學校工作中積極認真且不斷在提升完善自己的人員應對給予鼓勵與獎勵，對于不負責任和敷衍了事的人員應進行批評和懲罰，更好地留住學校優秀人才。

結束語

總而言之，為適應新課改的發展和社會的進步，中學學校必須轉變學校管理觀念，樹立科學先進的辦學理念，建立“以人為本”的管理理念，不斷完善學校管理的各項規章制度，建立完善的教學考核與管理制度，重視對優秀教師的培養，提升學校的綜合實力，促進學校的可持續發展。

【參考文獻】

[1]王忠東.新課程下普通高中管理存在的問題與對策[J].科學大眾（科學教育），2014，11（20）：9.

[2]周國宏.新課標體系下的高中體育教學創新[J].科教導刊（上旬刊），2014，11（05）：112-113.

[3]陳陽.新課改背景下初中英語教學現狀調查與分析[J].英語教師，2015，08（10）：17-21+30.

第7篇：中小學學校管理范文

【關鍵詞】學校；固定資產；問題；對策

固定資產是保障學校教學、行政辦公、生活后勤等工作的物質基礎。全面規范和加強中小學校固定資產管理，對于維護學校國有資產的安全與完整，提高學校國有資產使用效益，促進教育事業可持續發展具有重大而深遠意義。目前，中小學校固定資產管理存在著相關人員職責不清、會計核算不準確等問題，極大影響了中小學校固定資產的使用效率，亟待引起各方高度重視。隨著各級政府對教育投入的不斷加大，學校固定資產不斷增加，如何管好、用好、用活固定資產已成為中小學校的一項重要而緊迫任務。

一、中小學校固定資產管理存在問題

一是基建資產游離大賬。目前，對中小學基本建設投資形成的固定資產管理，大多是以辦理固定資產竣工決算和交付使用手續為時間點。但由于基本建設周期較長、工程手續復雜等多種原因，導致項目建成使用與資產入賬時間不一致。不少已進入使用狀態的固定資產也沒有及時辦理固定資產竣工決算和交付使用手續。因此，形成了事實上的賬外資產，使得賬面資產與實際資產嚴重不符，負債不清，監管不力。

二是不計提固定資產折舊。在實務操作中，不少學校固定資產的賬面價值入賬后長期保持不變，未計提折舊。按一般常識，一項固定資產購入后，其價值會隨著使用、磨損、市場競爭、技術進步等因素影響逐漸磨損、減損。其固定資產的實際價值與歷史成本早已不相對稱。因而，固定資產賬面值無法真實反映固定資產的新舊程度及現值。這一問題應引起我們的高度重視。

三是固定資產劃分有誤。目前在中小學校，普遍存在著財產物資與固定資產兩不分的狀況。有的是不應納入固定資產范圍的列入，造成固定資產賬實不相符。如將部分低值易耗品納入固定資產登記管理。有的則是把應納入固定資產范圍的不列入，如學校房舍的裝修、改造，投入多，已超維修工程界線，按規定應增加為固定資產，學校去將此視作維修工程直接列支。

二、加強中小學校固定資產管理的對策建議

一是要規范固定資產會計核算體系。建議按照有關制度規定，參照政府采購目錄，規范固定資產會計核算體系，把學校固定資產分類按照新會計制度的要求進行；采用權責發生制，按照相關要求，分資產類別計入固定資產原值、計提累計折舊，確保固定資產的凈值真實、準確；固定資產折舊采用按照不同類別資產對應的折舊年限進行會計處理；基建賬按照國家有關基本建設會計核算的規定單獨建賬、單獨核算外，還應至少按月將基建賬數據并入單位“大賬”，即至少按月根據基建賬中相關科目的發生額，在“大賬”中按《事業單位會計制度》的規定進行處理。

二是要嚴格劃分固定資產與低值易耗品。在實務操作中，要具體固定資產與低值易耗品劃分標準。凡是使用時間不到一年或容易損耗（如玻璃制品）的物品都為低值易耗品。凡是以學校名義購置的、自制的、接受捐贈的、接受調撥的財物，符合固定資產計價要求的，都應列為固定資產。在會計核算方法中，建議增加“低值易耗品”和“教學用品”兩個科目，“低值易耗品”科目主要用以核算中小學校的各種材料物資，如燃料、大宗辦公用品等各種低值易耗品；“教學用品”科目主要用以專門核算教學用品等消耗物資。

三是建立健全資產管理有關制度。對于中小學學校資產管理，應以實現學校資產安全、完整和有效使用為目標，以“政府統籌謀劃，財政精細管理，部門有效使用”的思路，通過建章立制、規范流程，明確責任、考核評價，制定和完善中小學校管理制度，構建起對資產從入口到出口全過程管理的資產管理體系。按照“誰使用，誰保管，誰負責”的原則，明確責任主體、主要職責和責任人。中小學校是固定資產管理的責任單位，單位負責人承擔主體責體。中小學校分管后勤的領導承擔具體責任，中小學校財務人員承擔監督責任，中小學校同時將固定資產管理納入績效管理考核考評之中。要建立固定資產驗收、入庫、交接、清理等制度，固定資產的增加、減少和報廢處理制度等。要從嚴把關，從嚴程管理，從嚴監督，切實增加固定資產購置的計劃性、科學性、針對性、有效性，防止重復購置、閑置浪費。要把好“三關”，即采購關、驗收關、保管關。固定資產入庫必須由采購員、保管員、使用單位三方當場驗收，堅決杜絕以次充好，以劣當優，以假當真，確保入庫的是優質固定資產。定期開展清產核資工作，嚴格資產處置制度。做到“家底”清楚，賬、卡、物相符，對盤盈、盤虧的固定資產和流動資產，要查明原因，分清責任，及時處理。

總之，加強中小學校固定資產管理是一個系統工程，如何確保國有資產安全、穩健保值增值也是值得中小學資產負責人深思的課題，學校資產管理牽涉面大，使用者的特殊性導致管理難度大，做好這項工作，需要各方面的支持與努力。我相信，只要大家思想上進一步重視，認識上進一步提高，工作上進一步創新，行動上進一步務實，一定能做好固定資產管理這篇大文章，確保中小學校固定資產的安全性、完整性、保值性，活力性。建立健全并執行資產清產核資、資產評估、產權界定、產權登記、損失賠償和資產統計的報告制度，并完善國有資產保值增值考核體系。通過資產基礎工作的規范化，逐步將中小學國有資產管理工作納入科學化、制度化、規范化的軌道。

參考文獻：

第8篇：中小學學校管理范文

關鍵詞：學校教育；學校管理；教師管理

教師管理工作屬于學校教育工作中的一項主要內容。同時，教師管理也屬于學校組織、協調、布置和控制教師的教學和科研活動。它是學校管理者按照黨的教育方針和相應的標準，并且采取多種方法，有目的、有組織、有計劃地來管理教師的教學和科研活動，從而可以將學生培養成為適應時展的合格人才。由此可見，教師管理屬于學校管理工作中的核心任務。

1教師管理在學校管理中的作用和意義

人類社會的發展和進步以及經濟的振興與廣大勞動者素質的提高是息息相關的。因此，人們越來越重視教育事業的發展。要想做好教育工作是需要多方面工作共同參與的，其中，教師在教育工作的開展中起著決定性的作用，特別是肩負著國民基礎教育使命的中小學教師。教師的重擔不僅與祖國未來的發展命運存在著密切的聯系，而且也決定著每一個學生的未來發展方向。

教師不僅在學校工作當中起著核心作用，而且也屬于發展教育事業的中堅力量。教師在教育的過程中扮演著組織者、領導者和教育者的角色，無論是在教育內容、方法以及組織教學活動的過程中，還是在學生的學習、鍛煉以及生理心理發展方面均起著主導作用。另外，教師還決定著學校是否能夠有效地完成培養人才的任務。因此，學校管理人員一定要千方百計的維護和鞏固教師的主體地位，明確教師應該具有的主導責任，提高教師發揮自身主導作用的能力。由此可見，教師管理屬于學校管理的重點任務之一，加強管理教師隊伍，既能夠提高教師的素質，同時也可以提高教育工作的效率。

教師編制與教師結構屬于教師管理中的主要內容。了解教師編制與教師結構的規律，不僅有利于教師的培養、任用、調整和補充工作的開展，而且也可以將教師的聰明才智與群體優勢發揮出來，由此可見，加強教師管理能夠進一步優化教師隊伍的結構。

2教師管理中存在的問題

2.1部分教師在市場經濟的改革形勢下職業道德出現了缺失的現象

現階段，隨著我國社會主義市場經濟體制的構建，不僅使人們的思想觀念和生活方式發生了較大的改變，而且也對人們的“三觀”造成了一些負面影響。比方說，拜金主義、享樂主義和金錢至上的思想觀念在腐蝕著人們的靈魂。基于此，教師當中存在著收受學生家長的財物、收取補課費以及利用業余時間去推銷商品而獲取利潤的不良行為。另外，有些教師缺乏敬業精神，思想出現渙散，然而，一些領導只重視抓業務工作，卻忽視了思想和道德管理方面的工作。

2.2教師的學歷結構偏低，文化素質仍需提高

學歷結構能夠反映出一所學校教師接受教育的正規程度、知識水準、學術水平與教學質量。隨著科學技術的快速發展，新知識開始逐漸涌現，并且書本知識得到了不斷的更新。因此，學生們的求知欲變得越來越強，知識面需要不斷拓寬。基于此，教師僅僅依靠自身在學校所學到的知識遠遠滿足不了學生的需求。然而，部分教師安于現狀，不具有較強的上進心，并且我國教師隊伍的學歷結構同發達國家相比仍然偏低，由此可見，必須進一步提高教師的文化素質。

2.3部分領導者自身素質較低，對教師管理工作產生不利影響

在開展學校工作的過程中，學校領導者和教師之間往往會出現一些不和諧的情況，從而不利于教師管理工作的正常開展。主要體現如下：首先，由于領導者對個別教師存在成見或者是偏見，因此，在布置工作的過程中較易從主觀意識出發，做不到一視同仁，這勢必會導致領導者和教師之間出現隔閡或者是矛盾。其次，部分領導者貪圖一己之私，任人唯親，因人設崗，這會導致教師間的心理存在不平衡的現象，從而打消了其工作積極性。再次，獎懲措施，就廣大教職工而言，獎懲屬于一個比較敏感的問題。然而，有些領導者卻未能做到公平處理，因此，導致兩者之間產生了不良的人際關系。最后，個別領導者未能正視教職工所提出的的批評和建議；缺乏領導風范和容人的氣度；唯我是從，并且利用權力來壓制教師；另外，一些領導對本身的言談舉止也未能做到加以注意，從而嚴重的破壞了自身的整體形象，使教職工對其望而生畏。

3教師管理的方法

3.1加強重視教師的思想管理工作

首先，應該把全心全意為人民服務作為根本宗旨，本著集體主義原則來開展職業道德教育，從而使教師的政治素質與業務水平得到提高，培養教師熱衷于黨的教育事業、關愛學生、教書育人、大公無私的美德。其次，加培養與提高教師的職業責任；在家庭教育中起到指導作用，為學生家長負責；團結一致，對教師集體負責；行為規范，對社會負責。

3.2領導以身作則

一般來講，“身教”要比“言傳”發揮的作用大一些，其身正，不令而行；一味的說教，不如樹立起好的榜樣，這屬于教師管理的重點所在。要想做好教師管理工作，領導一定要在思想政治覺悟、工作作風、態度、紀律制度、待人接物、生活習慣、學習興趣以及性格特征方面嚴于律己，起到表率的作用。要求教師應該做到的自身必須要先做到，領導所起到的表率作用主要體現在“身教”重于“言教”和無聲勝有聲的指令。

3.3全面了解教師心理，化弊為利

作為學校的領導不僅要對學生的心理進行研究，而且也需要對教師的心理進行研究，按照特定的時空環境，取長補短，將消極因素轉化為積極因素。如果教師對自身的努力成果無法形成積極的感受，長時間看不見自身的成績，就比較容易產生失落和失望的情緒，從而打消了教師的工作積極性。學校領導必須千方百計提高教師的參與意識，建立符合教師實際情況的目標，引導教師學會進行正確的對比，善于從生活當中的各個角度去挖掘自身的長處與優點，把自身所從事的工作當成一項事業來做，而不只是一種職業，并且必須在工作的過程中充滿激情和信心。

3.4嚴格要求教師并給予其熱情幫助

采取“科學+感情”的關系管理方法，完善制度約束力（重點突出“嚴”字）；健全考核評比方法（重點突出“考”字）；執行全員聘任制度（重點突出“活”字），在硬件管理方面盡量做到科學公平，在軟件管理方面加大感情投資；了解、尊重、關懷、支持，并且為教師辦實事、辦好事，將思想政治工作融入到他們的內心深處，政治方面力求做到平等公正，作風上民主公平，業務上協助支持，思想上交流協調，精神上活潑生動，從而構建一個寧靜祥和、拼搏進取的和諧校園環境。

3.5提倡民主，依靠教師全心全意辦好學校

通常情況下，在開展學校管理工作的過程中，針對教師所提出的意見和問題，學校能采納或解決的就盡量采納或予以解決，如果無法加以解決就應該及時給予解釋說明。這樣教師會感到自己所提出的意見被受到了尊重。從而促使教師敢于和善于說真話，有利于大家形成一致的向心力和凝聚力。學校中各種規章制度的制定，通過教師自己“立法”，自己“守法”，變“要我做”為“我要做”。校領導應該全心全意信任教師、依靠教師，尊重教師的人格、工作和需要，同教職工共同商議學校管理工作中存在的問題，經常同他們交心和談心，使教師和領導之間形成一種朋友關系，從而可以促進教師積極配合好領導共同開展學校管理工作。

3.6提高領導者素質，重視工作方法的運用

由于提高領導者的素質有利于提高學校管理工作的水平，因此，應該建立一支可以全面貫徹黨的教育方針、事業心較強、工作認真踏實和業務熟練的學校領導班子。同時，一定要加強重視校領導班子的團結，班子的團結既屬于學校工作的主線，同時也屬于辦好一所學校的關鍵所在。在實際的工作過程中，只有這樣才可以實現互相支持、尊重和配合，從而有利于最大限度的提高工作效率。另外，還需要加強改善領導作風，注意工作方法的運用。并且校領導要經常聽課和進行課堂調研，深入教學一線。只有全面了解和熟悉業務，才可以較好的領導業務，只有在一線指揮戰斗中穩扎落實，才有利于帶動所有教師群策群力，從而完成學校的管理工作。

4結束語

綜上所述，教師作為學校工作的主體，在學生發展和進步的過程中起著引導作用。教師自身素質的高低對學校的教育情況和學生的質量都會產生直接的影響，因此，為了更好的開展學校管理工作，一定要加強重視教師隊伍的建設和管理。做好教師管理工作，可以規范教師的行為，從而有利于培養出一批具有高素|的現代化合格人才。

參考文獻：

[1]楊華.鄉鎮小學教師職業倦怠與教師專業管理的相關研究[D].延邊大學，2014.

[2]李紅.S市職業中專教師職業倦怠情況調查研究[D].電子科技大學，2014.

[3]高小芳.教師專業發展視域下的中學教師管理策略研究[D].黃岡師范學院，2015.

第9篇：中小學學校管理范文

關鍵詞：中小學；后勤管理；保障服務

一、保障化管理

學校后勤管理部門是整個學校教育教學的先行者與保障者。“兵馬未動，糧草先行。”后勤工作的先行性主要體現在兩個方面：一是行動上的超前性，學校的一切工作，都是后勤工作先行到位而開始的；二是觀念上的超前性，是指后勤管理人員要樹立創新意識、品牌意識、時代意識。

學校后勤工作千頭萬緒，紛繁復雜，一所學校的創新發展首先是從后勤工作開始的，需要不斷提高管理人員管理水平和服務質量，適應師生的不同需求。要不斷創新工作思路，改進管理方法，強化管理措施，減少工作環節，提高工作效率和經濟效益，為學校全面實施素質教育提供物質保障，做到全面、細致、有序的供養管理工作，為學校全體師生提供無形的情感保障。為教育教學推波助瀾，成為學校和諧發展的堅強后盾。

二、服務化管理

經濟是物質的基礎，沒有經濟基礎辦任何事情都是辦不成的，學校的經濟來源主要是靠政府和社會各界人士的支持，光靠政府和社會力量支持遠遠滿足不了辦學經費。我們應該充分發揮中小學學校自身的自然優勢和條件來發展學校校園經濟，創造經濟效益，同時改善辦學條件。

所謂學校的自然優勢條件，是指學校的學農基地和實踐場所。種植一些花草、樹木、農特產品等有經濟價值的經濟作物。轉向社會市場，增加學校經濟收入。開展學校經濟化建設，美化校園環境，為提高辦學質量和辦學效率奠定了經濟基礎。充分利用學校資源優勢，向社會市場轉變。要明確目標，堅持以學生為本、育人為本的原則，堅持以經濟效益服從并服務于社會效益的原則。學校后勤管理人員要管好家、管好財。拓寬思路，轉變思想觀念。既要有經濟頭腦，又要有經營頭腦，懂技術，會管理，掌握市場信息，精打細算，勤儉節約，周密計劃，嚴格核算，加強經濟管理。

三、科學化管理

學校的一切工作都與后勤管理部門的安全分不開。如果說不重視安全防范工作，一旦發生安全事故，其后果可想而知。安全集中體現在師生人身安全和學校財產安全兩方面。后勤安全監管部門應當定時、定期對學校的教學樓、宿舍、食堂、運動器材、實驗室以及消防設施等進行全面檢查；發現重要隱患及時上報，及時處理，做好檢查記錄。對學校各個部門的水、電、煤氣、鍋爐等設施要有專人負責，各司其職，各負其責，堅決杜絕事故發生。學校實驗室的藥品要堅持“雙人領發”制度，醫務室的藥品要強化管理。除此以外，還要注意學生飲食飲水衛生管理，謹防食物中毒，注意流行病、傳染病預防。

學校的安全保衛工作，也是學校后勤管理的重要任務，是社會普遍關注的問題，應加大安全防范保衛工作提高防范意識，做好安全保衛工作，注意防偷盜、防失竊。外來閑雜人員進入校門要嚴格檢查登記。一般情況不允許進入，如有必要可與學校的有關部門聯系，經允許后再進入。另外，要特別防范醉酒和行為不當的人員進入校門。

四、環境管理

現代教育心理學認為，環境因素在人的性格形成過程中起到一定的作用。學生主要的活動范圍是學校，良好的校園環境對學生具有暗示性、滲透性和潛移默化的作用，可以行“無言之教”。因此，學校要注重校園環境的綠化、美化工作，融校園、家園、花園、樂園為一體，集社會美、藝術美、自然美、科學美于一身，構建積極向上、文明和諧的人文環境，營造“一草一木能說話，一磚一瓦可育人”的環境氛圍，以此影響、熏陶、感染和教育學生，培養和陶冶學生的情操。創建“綠色校園”，保護校園環境，是中小學學校義不容辭的責任，是創建物質文明、精神文明建設和美化校園環境的首要任務。學校要把校園園林綠化美化、保護環境納入學校總體建設規劃，把環境教育、綠色教育作為課堂教學內容，把綠化美化宣傳教育作為社會主義精神文明建設重點內容列入學校文明建設工作之中。

五、信息化管理

現代教育技術的革新和教學方法的革新不僅對教師提出了較高的要求，對學校后勤管理人員也提出了更高的要求。傳統的學校管理把后勤工作長期以來定位于保障性的層面上，隨著科學技術的進步和教育改革的深化，數字化的后勤管理模式逐漸形成并被人們認可。學校后勤工作數字化，是指在網絡環境下，利用計算機技術，改變傳統的后勤管理和服務的手段、方式，以規范后勤行為，實現后勤工作的科學化、現代化和規范化，提高工作效率，使后勤工作能夠更好地為師生服務。推進后勤工作的數字化是時展的需要，也是后勤工作科學化的需要。

總之，學校后勤管理的規范與創新工作僅依靠以上幾個方面的工作是不夠的，這是一個積累的過程，需要多個方面的配合和努力以及長抓不懈。

參考文獻：