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第1篇：企業管理課程范文

在我國經濟形勢處于調整產業結構，轉變發展方式新的歷史時期，對我們的職業教育事業也提出了新的要求。這既是機遇，更是挑戰。企業迫切需要大量具有創造性、實用性、競爭性、開拓性的復合型人才，這就要求職業教育培養出的學生拓寬知識領域，成為既有專業知識又有職業意識、既懂技術技能又懂管理理念的準職業人。面臨新的形勢，結合目前高職管理類課程的教學現狀，如何讓學生成為社會需要、自我完善、知行合一的人才，是進行課改、助力人才培養目標實現的。使高職學生職業目標明確、職業理念正確、職業精神高尚，這樣的目標如何在《現代企業管理》課程中逐步滲透是我們的研究方向。

1高職院校《現代企業管理》課程教學現狀

1.1高職院校《現代企業管理》課程中重點使用的教學方法

在高等職業院校中開設《現代企業管理》課程，使用項目教學法是保證學習效果較為實用的教學方法。所謂的項目化教學是一種現代的教育模式，這一模式的發展是源于現今是一個工業化以及信息化的社會。項目化教學方法起源于歐洲的勞動教育，其以理論與實踐相結合，教師與學生之間積極互動的一種教學方式。十八世紀的歐洲實行的是工讀教育，之后十九世紀的美國開始展開合作教育，隨著教育的逐漸發展，才在當今社會提出了項目化教學這一理念。項目化教學更加的注重實踐，它打破了傳統的授課方式，不再是傳統的灌輸式的授課方式，引導學生積極學習，激勵他們的求知欲，克服了傳統上課的沉悶無趣的問題。教師和學生一起完成一個完整的項目，這其中所蘊含著的理論知識都得到了運用，而且在實踐的過程中，學生還會注意到很多別的方面，這種教育方式最大的一個特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，是一種在我國的各大高校中正在積極開展的教學模式。

1.2高職院校《現代企業管理》課程中存在的問題

1.2.1授課中講授部分比重過大《現代企業管理》課程是一門理論與實踐相結合的課程，并且理論抽象，實踐性強是其最大的特點。而當前老師的授課方式中，純講理論知識無疑占用了交大份額的學時，把實踐性教學任務安排高質量的在教學規劃和設計任務中完全實現有一定困難。這種授課方式難以符合學校培養學生的要求和目標，并且畢業的學生畢業之后只了解理論，實踐技能過于空洞，不能勝任社會的工作。學生代入感較差，很多非常實用的管理方法，都淪為學生一廂情愿的想像而已,不能親身體會。1.2.2實踐部分缺乏足夠重視雖然根據項目化教學的要求，在學習《現代企業管理》這門課程的時候，是有著部分實踐環節安排的，可是這一點并沒有引起學校以及任課教師的重視。在高職的課表和教學計劃中可以看出《現代企業管理》這門課程時分為理論教學以及實踐教學兩個部分的，而真正操作起來，理論教學的時間會增加，實踐教學的時間會減少，而這門課程比較抽象的理論無從實踐，就顯得更無用，也更難透徹理解。所以不足夠重視實踐的話，即使僥幸掌握了理論知識，也不會運用，更不能達到活學活用到實際工作任務中了。1.2.3案例選取缺乏系統性和針對性《現代企業管理》這門課程旨在讓更多專業的學生初步了解企業管理的知識體系，為日后進一步學習企業管理知識奠定基礎；有選擇地學習和掌握企業管理的基本方法和主要技巧，幫助學生形成適應未來職業人所應具備的最基本的管理能力。有相當一部分管理課程是按照類似的教案進行講解的，先是開始理論教學，之后再看實際的例子，雖然最后也是有案例的講解，但是這里的案例卻具有局限性，可以當做教師案例的一般都是那些知名企業的管理案例，這些企業在這上面取得了成功，但是并不代表類似企業運用這種方式也會取得成功，再加上這些知名企業基本上都是大型的企業，對于眾多的中小企業來說，是非常不適用的，這樣就造成了學生即使學習了案例，也不無法在實際中的運用，知名企業的成功也如神話故事一般。而且案例的時效性比較差，比如在管理學課程中高頻被使用的聯想集團的成功案例，已經是10多年前的成功經驗了，放到如今，恐怕依然是一份無法復制的成功。1.2.4課堂規模過大《現代企業管理》這門課程在眾多高職院校中以公共選修課開設，尤其在工科為主的高等職業院校，常常為合班大課，課堂學生人數為80人到160人。這就使得教師無法關注學生的狀態，很難做到根據學生的特點和課堂學習狀態采用有針對性的教學。教師與學生之間缺乏互動，即使有互動也無法掌控全部課堂學生的反饋情況，課堂氛圍難以把握全局。由于《現代企業管理》課程教學內容涉及面較大，知識點眾多，教師為了完成教學任務，多采用傳統的以教為主的教學模式，雖然注重了教師的“教”，但忽視了學生的“學”，未能體現學生在學習過程中的主體地位。同時，受課程時數限制，在課程講解過程中，未能將企業管理實踐和理論結合起來，無法為學生提供深入的分析，講不透徹，學生自然理解起來也更困難。由于合班課程人數較多，也很難采取除課堂講授之外的其他教學方式，教師和學生的互動性較差，影響了課堂教學效果。

2高職院校《現代企業管理》課程教學改革思考

2.1用好項目教學法

在管理課程的教學中，我們不難發現，即使大量知識點按約定俗成的順序講授，我們還是常常可以在一個項目中將散落的知識點串起來，在不同學習情境的知識，也可以通過一個項目融會貫通。雖然管理類課程的知識點不像工科一樣循序漸進的特征那么明確，但是重新整理項目的知識點，加以科學組合，運用于教學中可以使學生從新的切入點更清晰的領會其含義。重新排列知識點，融入項目教學法，雖然任務量巨大，但是意義非凡。這些知識點，即使沒有必然的先知先學的順序，卻因為重復使用，而變得掌握熟練；因為和別的知識點組合使用，而變得理解更為深刻；因為在不同的情景中使用，而運用得更加得心應手。尋找典型性項目，由簡入難，從涉及少知識點到高技能要求。同時還要注意教師引導學生、帶領學生、指導學生共同完成項目時，給學生帶來的成就感。獲得階段性成果無可疑是對學生強大的鼓勵和肯定，也帶來對下一項目攻克的躍躍欲試。

2.2實踐教學環節立體化設計

以工科專業為例，在高職3年的學習中，有很多次到企業生產現場去學習的機會，我們可以將這些到企業需要完成的學習任務進行合理合并。比如大一的學生去企業中進行職業目標崗位認識性教育的時候，可以完成《現代企業管理》課程中企業類型識別、企業文化認知等知識模塊的實踐環節的學習任務；再比如，專業課到企業生產現場了解工藝流程的時候，可以將《現代企業管理》課程中生產運作管理和生產現場管理等內容合并完成。這樣既提高了專業課程現實任務的完整性，又能生動的將管理學知識使用到現實工作任務中。將工科專業教學計劃中比較適宜的實踐部分整合成系統化、體系化的綜合教學模塊，讓學習任務更貼近企業工作實際。根據此設想，我們做了一次簡單的《現代企業管理》課程和《沖壓模具設計》課程部分實踐環節的合并探索。《現代企業管理》課程中目視管理、定置管理、5s管理和《沖壓模具設計》課程中生產車間及沖壓設備認知、沖壓設備運行環境及生產現場認知結合在一起。利用到企業中去完成實踐環節的機會，從一進企業的標志標示、到進入車間的設備工位安排、生產區域劃分、生產看板運用、5s宣傳牌及執行情況，不放過任何一個細節的一一講解，到了設備運行的區域又補充進去質量體系中關于流程部分的知識點；然后由《沖壓模具設計》課程教師講解關于設備的及其運行的知識；從物料需求、領用，到工具擺放、使用，再到工藝流程銜接，由企業管理課程教師和模具設計教師共同完成這部分的講解，使學生在該情景下多視角，立體化感知，形成更為主動融合的學習體驗。后又將分組進行觀察，提出問題，共同討論，解決疑惑。學生覺得這樣的教學方式非常新鮮，獲取知識的效率大大增加，更重要的是教師單向的教，與學生主動發現問題、主動發問、主動尋找問題答案的學，在這樣的氛圍中可以較為輕松的實現轉換。在此次嘗試中發現，除了企業管理課老師和模具設計老師外，如果再加入一位企業人員共同完成教學，效果將更值得期待。可以預期的是，企業人員將把企業種種做法所體現出的企業精神和企業理念融合其中，可使學生同時感受真切的企業文化、職場氛圍。

2.3優化案例教學法

嘗試使用經典案例和時事案例結合的方法。使用陳舊案例，考驗教師專業素養的積累和發展性思維的功力。當時當日的決策，若放在當下，會有哪些因素對其產生影響，又會因哪些調整而變得事半功倍。這都需要通過教師對管理學原理和管理方法掌握和運用的能力來啟發學生、引導學生。教師扎實的基本功，加之科學合理的判斷推延，無疑可以大大激發學生的求知積極性，更大程度地挖掘管理學科的實用性，面對高等職業教育的學生也更有探求的愿望。時事案例能體現出時代特色，又能引起學生共鳴。選取熱點問題，引導學生積極思考，使用多種多樣的教學方法，鼓勵學生使用已掌握的管理知識和技能分析問題、解決問題。總之，一門課程教學的改革不能看一章一節，也不能就課論課，應放在專業、行業、社會的發展中去看，應從學生所學所用，自我完善和發展的角度去看。我們要考慮的不僅僅是如何把自己的一門課上好，我們還應盡量去從學生成才的角度去考慮。助力職業成熟、助力個人成材、助力社會需求，是我們不變的目標和追求。

【參考文獻】：

[1]韓冰．高校思政課“立體化”教學模式的路徑選擇［J］．安徽電子信息職業技術學院學報，2012，（5）.

[2]李衛平，宋強．立體化教學模式的研究與探索［J］．中國成人教育，2010，（6）.

[3]唐文武，王漢青，王志勇.立體化教學模式的構建與實踐[J].湖南工業大學學報（社會科學版），2011（4）.

第2篇：企業管理課程范文

關鍵詞：中職學校；企業管理課程；教學藝術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-132-01

企業管理是一門綜合性、實踐性、創新性較強的學科，也是理論性較強的一門專業基礎課。新時期企業發展對企業管理課程教學方法提出了新的要求，如何提升教學質量、強化教學效果，是教育工作者必須探索的問題。可見，探索中職學校企業管理課程教學改革，尋找有效的教學藝術勢在必行。因此，教育工作者在此門課程的教學中，應該樹立經濟觀念和現代管理觀念，探索合適的教學方法，使教學效果得到充分體現，提升教學質量，從而提高學生的綜合素質。

一、加強學生的思想教育，轉變學生觀念

目前在相當一部分學生的觀念中，總是習慣的認為只有專業技術、專業課程才是值得著重學習、深刻把握的，而作為專業基礎課的《企業管理》課程是不值得花費精力去研習的。那么，教師應該使學生意識到：單純的掌握專業技能，學生會成為一名技術工人，會獲得工作的保障；但是，只是單純的掌握專業技能，是遠遠不夠的。學生個人的發展，企業的良好運行，都需要有一定的管理理論來加以指導。現代社會需要的不僅僅是技術過硬的專業人才，更需要懂技術會管理的綜合型人才。相應的企業管理理論的汲取，不僅增強學生的社會競爭能力，更為學生的就業、創業提供更有利的保障！這樣，只要學生在思想觀念上有了轉變，學習興趣樹立了起來，企業管理課程的教學就有了一個好的開頭，教學效果才能有保障。

二、針對性選擇教學內容，貼近專業需求

《企業管理》課程內容相對統一和規范，主要分為“基礎模塊”（包含“企業創建”和“資源管理”）、“應用模塊”（包含“營銷管理”和“生產運作管理”）、“提高模塊”（包含“文化與戰略”和“質量管理”）。因此，在教學中，教師在努力改進課程結構體系的同時，根據學生專業不一、要求不同、學時不等的特點，講課時要注意“專業對口”，有針對性地選擇教學內容，科學地安排教學重點難點，做到“因才施教”。例如對硅酸鹽專業的學生，要強調生產經營全過程的成本控制和系統效益思想，如質量管理中的經濟計算、設備管理中的經濟評價等等。對各個專業學生都要加強技術經濟分析的內容，盡量結合他們的專業特點，介紹如何在設計過程中進行技術經濟評價，使學生在畢業設計和走上工作崗位后，能夠較好地運用這方面的知識，增強學生的技術和經濟相結合的效益觀念。

三、運用生動的案例教學，強化教學效果

案例分析法是指把實際工作中出現的問題作為案例，交給學生研究分析，培養學生們的分析能力、判斷能力、解決問題能力的教學方法。它能夠使學生把枯燥的理論主動應用到一個逼真的具體場景中，促使學生關注現實問題，激起其將理論運用于實踐的嘗試熱情，培養學生分析和解決實際問題的能力。然而，企業管理是一門實踐性很強的學科，它從主觀實際出發，提示管理活動的各項規律，具有客觀性、真實性、實踐性等特點。此時，若沒有生動案例的輔助，中職學生因為經歷少、閱歷淺，很少或者沒有實踐管理工作經驗，就無法深刻理解理論知識的內涵。因此，在教學中，教師應選擇貼近教學內容的、生動的案例激發學生的學習興趣，引入教學內容，讓學生的求知欲得到充分發揮，從而圓滿的實現教學目標，提高教學效果。

四、加強實踐活動的教學，提升學生技能

有了理論做基礎，加以實際案例來分析，學生必然會產生渴望動手一試的心態。教師應重視學生的積極性，引導學生來直觀的面對企業管理。可以讓他們做一份市場調查，擬定一份營銷報告，也可以參觀工廠，起草生產作業計劃。在進行考評時，應用綜合性的知識來進行考核，設計一些具體實驗或計劃來讓學生在實際操作過程中加深對企業管理理論的理解，加強對企業管理技能的培養，以達到教、學、做統一的效果。

另外，教師還應強化實踐教學活動的設計思想與效果，在教學中設計包括“讀寫議”、實驗模擬、案例討論、企業實地專訪和聘請企業家、在企業就業的畢業生上講臺等多種實踐性教學活動，這些教學活動的組織對教學的實際效果產生了積極的作用。目前，企業管理的實踐性教學已取得了一定的成效，學生通過調研積累了大量的一手資料，為參加校內的“技能周比賽”，以及參加全區、全國的“技能大賽”等提供素材。

五、改革課程考核的辦法，提高教學效果

為提升企業管理課程教學質量，我們必須改變考核方式。以案例分析報告、調研報告、實際問題回答等作為考核內容；制定教師評價、小組自評、小組互評三方主體多維度、多方式的立體考核評分體系，通過實時考核、事事考核達到督促學生日常學習，提升專業技能的目的；還應定期舉辦職業技能競賽等方法。更重要的是期末考試可采用理論考試與實踐操作相結合的形式，一部分為閉卷筆試，另一部分為綜合性案例分析，主要考核學生綜合運用企業管理知識分析、解決實際問題的能力。然后把理論考試成績、實際調研能力和研究成果評價相結合，綜合評價學生成績，調動學生實踐創新的積極性與主動性。

總而言之，多年教學實踐證明，多渠道、獲取式的教學方法能有效激發中職學生對《企業管理》課程的學習興趣，能進一步提高學生的分析能力、參與能力、綜合應用能力和團結協作能力。所以，中職學校的《企業管理》要真正完成其使命，不僅要求教師有深厚的專業知識、教學基本功和與時俱進的精神，也要求在教學方式方法上不斷創新與發展，這將是本學科教師要為之不懈努力的一個永恒課題。

參考文獻

[1] 張榮勝.企業管理基礎知識（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2009. 1.

[2] 陳秋元.現代企業管理[M].北京：經濟科學出版社出版，2009.

[3] 譚道明.企業管理概論[M].武漢：武漢大學出版社出版，2007.

第3篇：企業管理課程范文

課程特點分析有助于我們準確把握該課程的內容體系與其他課程的不同之處，是課程設計的基礎，同時為課程教學內容和教學方法的選擇以及教學實施提供了依據。《企業管理》課程的關鍵特點主要體現在以下幾個方面：

1.綜合性教強。

現實生活中企業管理是一項復雜的工作，管理的對象既包括人、物，也包括信息、技術等資源，涉及到企業組織運行的方方面面，其理論學科既與社會科學有關也與自然科學有關，理論體系涉及多門學科和專業，是典型的綜合型和交叉型學科。從國內不同版本的教材來看（主要是高等教育“十一五”規劃教材、21世紀經濟管理類精品教材、高等教育推薦教材等），《企業管理》教材的內容涵蓋了管理學、經濟學、統計學、政治學、人口學、社會學和心理學的理論知識，是一門綜合性較強的課程。

2.先修要求較高。

盡管《企業管理》課程內容涉及的理論深度有限，但由于該課程內容涉及面廣，跨領域、跨學科的知識點多，加上《企業管理》課程在非經管類專業中多為選修課，總課時安排在32課時左右，要在有限的課堂教學時間內完成教學任務，不可能詳細展開每個職能管理的內容，因此《企業管理》課程對課程學習者的知識基礎和知識準備有一定的要求。一方面，《企業管理》屬于典型的管理類課程，課程學習者需要掌握一定的管理學原理和基本管理方法、工具，才能較為順暢地接受和理解課程相關內容。另一方面，《企業管理》課程中包括許多專業性的內容，如財務會計、生產運營、物流管理、現場管理、市場營銷、人力資源管理等等，課程學習者需要具備一定的相關領域的知識儲備（主要是商學知識），才有利于課程教學過程中的討論、互動與學習。

3.應用性較強。

《企業管理》課程內容安排以企業生產經營管理實操為基礎，是通過系統化和專業化梳理組織后形成的知識體系，因而表現出較強的實踐性和應用性。如前面所述，《企業管理》課程并沒有就所涉及的理論問題做深入闡釋，對相關理論淵源和發展脈絡的分析也是點到為止，不構成該課程的重點內容。該課程更多的是對理論的管理實踐意義進行說明，主要介紹在特定理念下的管理原則、手段、工具和方法的應用。

二、非經管類專業《企業管理》課程教學中的問題

在非經管類專業中開設《企業管理》課程時間還不長，跨學科和跨專業課程安排與設計仍處于探索階段。由于知識領域的差異和課程性質的不同，非經管類專業的《企業管理》課程教學實施中還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

1.教學設計沒有做相應的調整。

對于跨學科領域的課程安排，許多《企業管理》的任課教師忽視了非經管類專業學生知識結構和準備不足的問題，采用與經管類專業課程教學一樣的方式和方法，教學內容和考核方法沒有做相應的調整，從而影響了教學效果。

2.實踐教學基礎薄弱。

如上述，《企業管理》是一門實踐和應用性較強的課程，這需要在教學過程和控制環節上予以體現。非經管類專業《企業管理》課程教學中的實踐基礎薄弱主要體現在兩個方面：一是教學過程中較少甚至缺乏學生實踐環節和模擬操作，由于課程性質和總課時量限制，不少學校的非經管類專業《企業管理》教學中很少甚至沒有安排學生進行沙盤演練、計算機模擬操作和企業實地參觀座談，沒有充分發揮實踐教學基地在課程教學中的作用；二是任課教師本身的閱歷和知識結構問題，很多高校教師的經歷是從學校到學校，沒有企業實際管理經驗和體會，在教學過程中只有生澀的概念、觀點和原則。

3.教學方法和教學手段單一。

盡管各高校都比較重視教學方法和手段的改革，但非經管類專業的《企業管理》教學中仍然存在教學方法和手段單一問題，課堂中灌輸式教學現象依然存在。

4.學生準備不足。

由于學科和專業領域的不同，非經管類專業學生普遍缺乏《企業管理》課程學習所要求的知識準備。從某種意義上看，《企業管理》課程屬于通才型教育科目，學生對商科知識不熟悉會對課程學習造成一定程度的影響。

三、《企業管理》課程內容分析與選擇

大而全的《企業管理》課程內容大致可以分為兩大部分，一是以管理學基礎為主的內容，二是企業內各個職能的管理。由于各職能管理的知識體系和內容差異較大，難以將這些內容完全整合到一個具有密切邏輯關聯的架構中去。各職能管理包括戰略管理、人力資源管理、市場營銷、生產與運營、研發管理、財務管理、現場管理、物流管理、作業管理、質量管理等等，在有限的課時內，很難做到面面俱到，課堂教學中將這些內容詳細展開。根據非經管類專業《企業管理》課程性質和教學目標，可以將上述內容按照其關聯性進行適當合并形成三個篇章：一是將管理學為基礎的內容與戰略管理、人力資源管理、研發與創新管理進行整合，形成管理基礎與決策篇；二是將生產與運營、現場管理、物流管理、作業管理、質量管理整合為企業運營與業務管理篇；三是將市場營銷和財務管理整合為企業專業管理篇。對每個篇章的教學內容進行梳理，分別確定主要內容、知識點、能力點、教學方式、實踐項目、評價方式和支持性資源（包括教材和文獻）。

四、《企業管理》課程教學實施

第4篇：企業管理課程范文

在如此競爭激烈的環境中，如何幫助學生通過學習掌握必要的知識和技能，順利就業或自主創業，則是高職高專院校應當考慮的首要問題。現依據《國務院關于加強職業培訓促進就業的意見》（國發[2010]36號）精神，以及汽車行業發展趨勢對人才的需求，針對《汽車維修企業管理》課程從課程設置的背景、教學內容的確定、教學模式的轉變等方面進行探討。

1.課程設置的行業背景

汽車工業具有產業鏈長、就業面寬、拉動消費能力強的特性，在國民經濟建設和社會發展方面發揮著重要的作用。其中，汽車維修檢測服務行業在汽車工業銷售利潤構成占比近60%，市場發展潛力巨大。目前，全國汽車維修行業有一、二類企業30多萬家，從業人員近300萬人，且每年都在以20％左右的速度快速增長。但隨著高新技術產品和裝置在汽車上的應用和普及，汽車產品及其維修技術高科技含量的不斷提高，汽車維修工作的生產對象和生產方式的變化，汽車維修行業對人才的需求正從注重數量向注重高素質、高技能轉變。具有一定的專業理論水平、能在汽車維修生產過程中獨當一面，解決技術、質量、業務等問題的人才是當前最為緊缺的人才。汽車維修業高技能人才不足的現象近年來日益嚴重，極大地制約了汽車維修行業的正常發展，同時也嚴重影響了汽車維修質量和客戶滿意度的提高。另一方面，從管理學角度來看，企業規模越大、人員越多，就越需要企業管理，畢竟是三分技術七分管理。為此，針對現代汽車維修企業具有服務性工業企業的特征，有必要在汽車維修專業中開設《汽車維修企業管理》相關課程，目的在于不僅培養更多“懂管理的技術維修人員”，同時也培養更多“懂維修技術的管理人員”。

2.教學內容的確定

《汽車維修企業管理》課程的內容涉及企業管理、財務管理、人力資源管理、企業文化建設等諸多方面，內容繁多且與實際聯系緊密。如何能讓學生調動學習的欲望，對課程產生興趣，是首當其沖的問題。著名科學家楊振寧曾說：“一個人要出成果，原因之一就要順乎自己的興趣，然后再結合社會的需要來發展自己的特長。有了興趣，‘苦’就不是苦，而是樂。到了這個境地，工作就容易出成果了。”因此，我們首先需對《汽車維修企業管理》的教學內容進行精心地挑選。課程開設的時間是大三上學期，正處于學生就業的轉型期。學生最關心的事是畢業出去后能找到什么崗位，能從事什么樣的工作。于是，我們抓住學生關注的焦點，結合課程大膽地把教材中一些可有可無的理論刪去，把一些不必講很深的理論簡化，取而代之的是與學生今后所從事的工作息息相關、緊密聯系的知識和技能，突出內容的實用性、新穎性。譬如我們在開始汽車維修企業概述的內容學習時，首先對學生拋出一個問題，要求學生假設自主創業就其所要成立的汽車維修企業的類型，規模以及需要具備的設備、設施、人員素質等條件進行相應討論，最后通過一兩個典型案例把當前汽車維修企業實際成立中的管理規定和管理方法進行總結。通過此類“任務驅動，案例導引（貫穿）”的方式對課程內容進行合理地重組、優化，從而形成一套具有綜合、全面、專業針對性的課程體系。

3.教學模式的改變

傳統的教學方式過于強調教師的講授，教師的任務僅僅是“授人以魚”而非授人以漁。這不僅嚴重地束縛了學生的個性和創新能力的發展，難以體現學生的知識遷移應用能力，更無法適應現代社會的發展。為了改變這種狀況，我們摒棄傳統教學模式中教師的主體地位，轉變教師角色。教師從“傳道、授業”的講解員轉變成創造學習情境，引導學生自我加工信息知識的“解惑”者。充分利用江蘇地區汽車產業發展的有利條件，組織學生到汽修企業實地考察觀摩、進行維修企業典型案例的剖析并邀請知名企業家來學校開設講座，為學生針對性地開展創業意識教育、創業項目指導和企業經營管理培訓，不斷強化學生的職業技能和從業素質的培養，著力提高學生就業率。采取“設計問題”、“引導思考”、“假設結論”、“探索求證”的課堂設計，凡是能讓學生觀察的，盡量讓學生觀察；能讓學生思考的，盡量讓學生思考；能讓學生表達的，盡量讓學生表達；能讓學生作總結的，盡量讓學生作總結。無形中將學生由被動接受知識的灌輸對象變為信息加工主體，知識意義主體。經過以上整合，以講授為主的教學格局被徹底打破，傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、認同性”向“主動性、獨立性、獨特性、問題性”的現代學習方式轉變，學生不再死記硬背、接受機械訓練，取而代之的則是學生積極主動的參與、探究、總結。

第5篇：企業管理課程范文

1.1教材理論性強，實踐性內容不足，與企業實際工作環境有較大差距，教學過程中所謂的理論聯系實際，并未落到實處，純屬紙上談兵。現有教材涉及較多抽象的工商企業管理的專有名詞，而從校園到校園的學生，因缺失企業實踐，對工商企業職能部門、機械設備等事物，鮮有接觸和了解，感到教材理論知識概念生澀難懂，對相關知識需要更多的時間去適應。而教材所羅列的案例，也多是教材編撰者虛擬的內容，與工商企業實際工作內容相比，比較簡單，相距甚遠，教師所教與學生所學，都與企業的工作實際有較大差距，所以畢業生一到企業難于適應工作、難于達到企業的期望，成了普遍現象。

1.2教師本身缺乏企業實踐，難于指導學生進行實操訓練。當前職業學校的許多專業教師，都是正規大學畢業的學生經過教育理論培訓成為教師的，缺乏在工商企業工作的閱歷背景，也許有著豐富的教學經驗，能根據教學大綱要求進行備課和講授，但由于缺乏專業課程必需的從業經驗，所以只能從理論到理論，照本宣科。教師本身缺乏企業實操能力，動手能力不強，當然就更不可能指導學生進行實操訓練，教出的學生缺乏動手能力，缺乏實踐操作技能，也就不以為奇了。

1.3教師習慣于理論灌輸教學方式，教學方式方法單調，難于達成教學效果。在課堂上，教師習慣于采用講授法、舉例法、提問法、練習法等傳統教學方法，教師滿堂灌輸，學生被動接受。職業學校、技工學校學生的特點是厭倦理論知識學習，對實踐操作比較感興趣。傳統的教學方法難于提高學生的學習主動性和積極性，學習效果可想而知。老師授課覺得累，學生聽課也覺得疲勞，缺乏學生的主動參與和思考，教學效果只能事倍功半。

2提升企業管理專業課程教學質量的對策和措施

2.1校企合作，建立健全教師企業培訓實習機制。老師要指導學生實踐，自身必須擁有實踐從業經驗。首先從源頭開始，招聘教師應改變觀念，不單要求具有教師從業資格，還必須具有企業公司從業經驗，最佳的教師資源是曾經在企業公司工作過一定年限再轉行從事教師工作的，必須先天具有企業工作實踐基礎，再到校參與教學技能等師資培訓，將比招聘剛出校門的大學畢業生直接做老師具有不可比擬的優勢。再就是根據企業管理方式方法和觀念的發展變化，按三到五年的時間間隔，定期安排專業課教師到企業實踐、培訓、輪訓，以跟蹤企業管理方式方法的新理念、新潮流，對專業知識進行更新換代，避免知識的陳舊。

2.2教材的編撰杜絕閉門造車，應滿足企業的實際需要，突出實踐性強的要求。現有企業管理的教材大都是院校教師獨自或組織編撰的，理論性強，雷同率高，脫離企業實際工作情況；所編寫的案例也屬虛構，簡單化，與企業實際管理事項有較大差距，不足于指導學生掌握面對企業實際事項進行操控的能力。教材的編撰人員，應在院校師資力量的基礎上，聘任相當比重的企業公司管理專家人員，合作編撰，只有如此，才能在教材中突出企業管理的實際工作理念、方式方法，突出企業公司實際工作需要的技能。案例的收集，應以收集企業實際案例為基本原則，讓學生接觸到企業公司日常工作面臨的實際問題與事項，對事項案例進行了解、研究、討論，得到解決問題的能力。選用實用性、實操性知識豐富，而非基礎理論分析為主的教材。課程的編排、教材的訂制引入企業決策機制，深入企業，了解企業公司需要的人才和技能，根據企業的需要設置專業和課程，滿足企業實際工作的需要。

2.3改革我國現行的偏重理論知識傳授的職業教育模式，把在校理論知識學習時間比重壓縮到30%到40%。學習德國的“雙元制”教育模式，加強校企合作，組織學生到企業實訓，時間比重在60%到70%。促進學生直接接觸企業當下使用的設備和技術，較早地接觸新技術、新工藝、新設備、新材料，使學生體驗真實的生產環境，了解未來工作的需要和企業實際要求，使學生能及時發現自身的缺陷和不足，有針對性的學習和訓練，提升自身的職業能力和綜合素質，適應企業的需要，提高學生的就業率。

第6篇：企業管理課程范文

卓 娜 內蒙古交通職業技術學院 內蒙古赤峰 024005

【文章摘要】

企業管理是實踐和理論相結合的一門課程，在管理專業和非管理專業中占據著重要的地位。本文針對企業管理這門課程的在教學中存在的主要問題以及學校所設置的教學目標， 探討了如何進行企業管理課程項目化教學改革。

【關鍵詞】

企業管理；項目化教學；改革

隨著社會對人才的要求越高，學校的畢業生無法與社會接軌，學校人才教育培養上與社會需求之間的矛盾越來越大這種現象越來越嚴重，而導致這一問題的原因是課程問題，所以學校課程的改革勢在必行。不可否認的是，企業管理課程也在面對著同一情況。

1 項目化教學法的簡介

作為現代化的一種教學方式，項目化教學方法源于歐洲的勞動教育，其以理論與實踐相結合，教師與學生之間積極互動的一種教學方式。它以教師為引導，學生為主體，項目為軸線的特點打破了傳統的授課方式，不再是傳統的灌輸式的授課方式，克服了傳統上課的沉悶無趣的問題， 引導學生積極學習，激勵他們的求知欲。這種授課方式老師不再是主導，角色的轉換培養了學生的實踐能力，為他們以后的工作打下了一個良好的基石。

2 企業管理課程教學中存在的問題

2.1 授課中注重理論的比重大

這門課程是一門理論與實踐相結合的課程，并且理論抽象，實踐性強是其最大的特點。而現在在老師的授課方式中， 大部分純講理論知識，很少老師把實踐性教學任務安排到自己的教學規劃和設計任務中。這種授課方式不符合學校培養學生的要求和目標，并且畢業的學生畢業之后只了解理論，沒有實踐技能，不能勝任社會的工作。

2.2 教學方法缺乏多樣性和創新性

企業管理的老師大部分采用的授課方式是理論與案例相結合的方式。這種方式雖然能幫助學生理解知識，鞏固知識， 改善他們的思維方式，培養他們的分析問題的能力，但是它也存在著相當大的局限性。這種案例式教學方法大多都是經典的或者是著名企業的案例，這與畢業之后要從基層做起的學生來說，所設置的環境不太適應。另外，采用在課堂上講述案例，闡述他們的成功經驗和管理方面的優勢，不如去實體企業所感受的和學到的更深刻， 這種做法猶如紙上談兵。

2.3 學生求知欲不高，學習缺乏主動性

企業理論作為一門基礎課程，占據著重要的地位。但是現在的大部分學生覺得它特別抽象，就直接放棄了對它的深究； 更有的學生認為，畢業之后要去基層工作，這些東西與他們無關。另外，老師的授課方式有待于改變。理論與案例分析相結合似乎是亙古不變的授課方式，這種長期的授課方式使課堂缺乏趣味性，降低了學生學習的興趣性和主動性。最后，學生們的學習理念也不是很正確。對于那些愛學習的學生來說，把老師當成知識的寶庫， 唯老師是從，老師是自己學習過程中的扮演著重要角色，老師講什么，自己學什么。最終造成了學生到單位之后一問三不知的局面。因此，如何提高學生的求職欲和學習的主動性和改變他們的學習觀念是企業管理課程改革中亟待解決的問題。

2.4 落套的考核方式

企業管理這門課程依然采用落后的考核方式，這種考核方式旨在考查學生們的記憶能力。但是這種考核方式忽略了企業管理課程的本質，忽略了培養學生的解決問題和分析問題的能力，并且這種考核方式是與社會要求和學校培養學生的目標有點背道而馳。

3 企業管理課程項目教學改革的管窺

培養符合社會需求的高素質、實踐性強的、綜合性人才是學校的目標，是這個社會的潮流。因此，本文針對上述提出的問題，結合項目化教學法對企業管理課程進行了改革。

3.1 注重實踐

雖然企業管理課程是具有文科的性質，并且它是著重培養學生的思維能力的。但是我們也不得不承認，實踐性強也是它的另一大優勢。實踐性強才能解決學生的眾多問題。另外，我們在項目的設置上不要只停留在表面，要進行深度研究， 找出本質，進而培養學生解決問題的能力。

3.2 豐富教學授課方式

企業管理課程的改革必然要涉及到教學授課方式的改革。畢竟，教學授課方式是企業管理

課程的一大部分。我們應把如何提高學生的上課興趣和他們的求知欲望，如何培養他們思維能力來作為我們改革的重中之重。首先，我們不僅要利用好學校的教學資源，還可以利用教學外資源來進行授課，來鞏固他們的理論知識和鍛煉他們的管理能力。其次，我們在授課的過程中，采用多種多樣的教學方法諸如情景教學法、小組討論法等等，這種方法拉進了師生之間的距離，并且激勵他們學習，培養學習興趣。最后，可以將模擬教學引入企業管理課程的授課方式之中，在這過程中，完成學生之間角色的轉換，體驗角色， 進而了解知識和鍛煉技能。

3.3 轉變教師觀念

一門成功的課程講解一大部分在于老師的功勞。在企業管理課程的改革中， 通過引入項目教學法，老師要深刻體會到自己的角色不僅僅是一個知識的傳授者， 而成為了組織者、監督者協調者。這種轉變也將不再是之前的灌輸式的授課方式， 而是學生學習過程中的“導航”。另外，講授企業管理這門課程的老師要明白三尺講臺不再是自己施展自己空間的永久舞臺。作為老師，應該與實踐相結合，走進企業，用理論指導實踐，再反過來實踐作用于理論。只有通過這樣的過程，老師才能逐漸成為學生的引路人。

3.4 改變課程考核方式

培養學生的職業能力成為了教學的要求。因此我們在課程的改革中，要摒棄原有的考核方式。采取卷面成績和平時成績相結合的方式進行考核。卷面成績和平時成績按一定的比例進行分配。平時成績里涉及到的因素有：考勤、上課發言情況、作業的質量、課內實訓報告、課程論文。這種方式縮小了卷面成績在總成績中的比例，擴大了平時成績的權重。通過這種計分制，能夠激勵學生學習，活躍課堂氣氛。

4 總結

教學水平是一項綜合指標，涉及到的因素不勝其數的。總的來說，這些因素與教學水平之間呈手段與目的的關系。通過實踐證明，項目化教學法可以應用到許多領域，并且這種方法能夠克服傳統教育中理論與實踐相脫節的問題以及難以培養出符合社會需求的高素質的、實踐性強、綜合的素質人才。

所以，在企業管理這門學科中，引入項目化教學法來解決教學觀念落后、教學方法單一、學生缺乏積極性和主動性、考核方式落后等問題是極其必要的。

【參考文獻】

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[2] 鄭雪蓮. 項目化教學法在高等職業教育計算機文化基礎中的應用[J]. 中小企業管理與科技,2013,12(2):27-28

[3] 潘晨. 項目教學法在高職基礎課《大學語文》中的應用[J]. 中小企業管理與科技.2013,9(7) ：46-47

第7篇：企業管理課程范文

關鍵詞：戰略管理；教學模式；分組討論

企業戰略管理對企業的成功至關重要，許多具有強大競爭力的長青企業都具有卓越的戰略管理能力。任何一名經濟與管理類學生或其他專業的學生都應重視本課程的學習，從中汲取知識，不僅以優異的成績通過考試，也可以通過掌握戰略管理的基本理論為未來的職業成功打好基礎。但從目前的教學效果上看，學生的記憶性知識掌握得較好，也能對相關企業管理案例進行簡短的評論，但是運用理論知識的能力、真正超越書本知識、深刻理解其中隱藏的管理與人生智慧的能力還有所欠缺。這是因為現有的大學教育基本上仍停留在中小學階段的模式上，停留在單純傳授知識的層面上。而新的教學模式將要求教學活動以學生為中心展開，教師的主要任務不是“傳授”，而是“促進”學習者自我實現的潛能。本文將討論一種師生以分組自主討論為特征的，并以學生為中心的教學模式的運行，它用于企業戰略管理課程的教學中將會更有效。

一、企業戰略課的教學困境

1.實踐性要求強但可操作性弱

雖然與管理學、企業管理學同屬于一種性質的課程，但同管理學相比，企業戰略管理課比較高級。管理學涉及的是一般性的管理基本職能與工作，是一種普遍適用的管理知識，學生既使不去公司或其他機構去實習，也可以通過自己的學習，在生活學習中實踐自己的理論知識。同企業管理課相比，企業管理是對企業各個職能部門的工作與任務進行具體的說明與闡述，內容比較具體，可操作性強。學生可通過對學校、實習單位的觀察，也可通過一些勤工儉學的活動獲得。比如，作臨時性的促銷工作，做一些營銷策劃等來提高對所學企業管理知識的理解與運用。但是企業戰略管理所涉及的是高層管理工作，是統領基本管理工作的，處理的是事關企業發展全局、未來事業發展、競爭能力的構建等比較抽象和綜合的任務與工作，是對企業未來發展的高度概括與規劃，對管理者思維的創新力與洞察力要求極高，很難在日常學習生活中去實踐。相對于理工科的課程，企業戰略管理課程不可以反復的實驗、演算。

2.更加強調內在的智慧性

企業戰略管理課的內容編寫一般沒有過多的計算公式，沒有哲學課上深奧難懂的語句，也沒有虛空的假說，它表述簡潔、易懂，內容上也會安排一些饒有興趣的企業案例或相關例子來對相應知識點進行說明。這樣，一方面可方便學生自己學習，另一方面可激發學生學習的興趣。但正因為這些知識易于讀懂，所以才會顯得難以深刻理解、領會，有些道理更是只可意會而不能言傳，這就更加要求學生要要有一定的學習思考能力才能領會其中的智慧。因為常見采取同一戰略的不同企業其實施效果卻若云泥之別，要實現

同一戰略目標卻可有不同的路徑，所采取的戰略方案千變萬化，

多種多樣。可見，做好企業戰略工作不僅需要書本上的理論知識，更需要具有相當高的管理智慧。此外，此課程所體現的理論智慧也可用于指導學生的職業規劃、生活學習，特別是有助于學生形成一種戰略性思考能力與習慣，有助于學生從人生智慧哲學的高度上處理在日常生活學習中發生的事情。

二、傳統教學模式的變化

現在隨著計算機技術的發展與普及，傳統的教學模式已有了新的變化：課堂上大部分老師已用幻燈片、視頻的形式來進行教學活動，有條件的還可采用視頻授課。但這只是教學手段的提高，其教學模式并沒有做出實質的改變，只不過講授的信息量更大一些，授課更生動一些。但是學生也有可能因淹沒于大量的信息之中，或注意力被幻燈片、視頻的精美畫面所吸引而忽視了老師所講授的教學內容與重難點。當然，這些內容可以進一步激發學生的興趣。但這些輔助手段對于提高學生的創新思維能力，深刻理解知識，其作用是有限的。對于具有實踐性要求強但可操作性差，更強調理論內在的智慧性的企業戰略管理課程來講，就更需要新的教學模式來開展教學活動。

三、學生主導的分組討論模式

這種模式就是要最充分地提高學生學習的能動性、主動性，綜合傳統教學的一些手段與形式，最終提高學生的理解與運用知識的能力，提高學生的思考能力。這種模式具有鼓勵主動參與，培育快樂課堂倡導探究合作，促進全面發展等主動型教學所應有的特色。主要內容包括以下四個部分。

1.組織形式

組織形式可以小組形式展開。組員可自由結合，也可由老師自主安排。一般不要自由結合，以防止關系好、習相近的同學組成一組而排斥組內其他成員的發言或排斥其他人加入，或者發言偏離

主題。不愿意加入某一小組與其他人討論的也可單獨與老師交流。小組成員不應少于3個學生，也不應多于10個學生，應視一個班的學生數量而定。組內成員要有分工，要指定一個記錄人，或協調人以維持本小組的討論秩序并記錄一些重要的結果。

2.討論內容

討論內容主要有以下四類：當下比較熱的理論沿問題；一些常見的或者重大的企業管理實踐問題或典型的案例；企業戰略管理的習題討論；談談自己對所學課程內容的理解、感悟或存在困難的地方，但最終要圍繞著課本上的知識點展開。

3.組織程序

進行這種類型的討論，一般要遵守以下步驟。

（1）老師要提前一次課提示學生下次課所要講授的內容，要求學生閱讀相關書刊報紙，搜集相關的資料。（2）上課時，先概括一下所要教學的內容框架，提出一些相應的問題，要求學生討論完后回答。（3）發放資料，也可以看幻燈片或視頻的形式提供所討論所需要的教學資料。（4）展開討論。（5）小組代表發言，各自表達自己小組的討論成果，學生代表也可上講臺講解，要向老師提交記錄。

（6）老師要做總結，再集中回答學生討論中所提出的問題，指出學生有創意的地方。

4.注意事項

不允許學生太過于偏離主題，老師要及時進行控制。老師要擔當主持人的角色，不要讓一些小組討論冷場，同時也要不時的走動，與各小組成員進行交流，不要完全拋棄傳統的教學方式與工具，老師要對討論活動進行總結，吸取經驗，整理記錄，以備下次課使用。老師要以鼓勵的方式同學生討論，不要輕易判斷對與錯。重要的是完成這一過程，要鼓勵學生積極參與，培育其團隊精神，拓展其思維空間。

四、實施這一模式的困境

實施這一模式并不是簡單的一件任務。首先，改變傳統思維是很困難的。多少年以來，學生包括老師都是在傳統教學模式下受教育的，這種模式對學生的自覺性、主動性要求很高，學生在短時期內難以適應新的模式。其次，新能力的培養也需要一定時間，它要求學生具有一定的自學能力與自控能力，當老師不再灌輸知識時，要敢于自學。同時它也對老師提出了相當高的能力要求，老師不僅要有較淵博的專業知識，還要有比較高的組織能力。這對老師來講是一個挑戰。最后，來自于學校層次的阻礙。這體現在采取這種模式應取得學校各層次的支持。

總之，講授企業戰略管理課程需要考慮到其有別于其他課程的差異性，只通過教學手段的增加與改變并不能有效地提高教學效果，需要有針對性地采取新的教學模式，需要對傳統教學模式進行改變，其中以小組討論的形式是一個可以嘗試的方法。

參考文獻：

［1］陽王東.以學生為主體的大學教學方法與模式探討［J］.教育教學論壇，2012（1）：173-174.

第8篇：企業管理課程范文

關鍵詞　專業　專業群　課程體系　探索

中圖分類號：F270 文獻標識碼：A

近些年隨著高職院校的迅速崛起，不少高職院校都以市場需求為導向，不斷淘汰老專業，開設新專業，從而造成大量教學資源閑置，相關教師轉型。因此，教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃、加快高等職業教育改革與發展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學理念先進、產學結合緊密、特色鮮明、就業率高的專業進行重點支持。形成500個以重點建設專業為龍頭、相關專業為支撐的重點建設專業群，提高示范院校對經濟社會發展的服務能力。”通過專業群建設則可以形成專業群體優勢，集聚師資、實訓等多方面的辦學優勢,實現專業建教學資源共享。

1 專業群建設的內涵與意義

專業集群（以下簡稱專業群）是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合，能涵蓋某一技術或服務領域的，由若干個專業組成的一個集群。

專業群建設是示范性院校建設的重點，是學校整體水平和基本特色的集中體現，決定了一個學校的知名度、美譽度。所以高職院校的建設和發展必須高度重視專業群建設，圍繞專業群建設，在人才培養、社會服務方面進行堅持不懈地積累，是學校發展的長期戰略任務。專業群建設有利于形成高職院校專業的集群優勢，從整體上提升學院在行業和區域內技能型人才的配置水平和能力；有利于形成實踐教學優勢，將分散的實驗資源整合為專業化的實訓條件，降低實訓條件建設成本，實現資源共享；有利于形成師資隊伍優勢，形成專業教師團隊，增強專業辦學實力；有利于形成學院專業特色和品牌優勢，提高學院知名度。

2 專業群課程體系建設的必要性

為了更好地分析專業群課程體系建設的必要性，開展了以調查問卷和直接走訪企業與學校的調研活動，召開企業管理各專業負責人研討的方式進行了廣泛調研。針對信息與管理分院老師和學生對象設計了調查問卷，由若干個問題組成，涵蓋不同類型的主觀題與客觀題，共發放問卷160份，回收有效調查問卷140份，調查分析，調查對象普遍認為專業群課程體系設置要高度重視學生通用素質的養成和基礎能力的培養，專業群職業能力要通過專業群基礎能力與各專業核心能力的課程培養來實現。

職業教育要“以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位，適應學生終身學習與實際工作的需求”。這是我們專業群課程體系及教育教學活動的出發點和歸結點。職業院校按照市場經濟模式運行，面臨三個現實的問題：“招得進、學得好、出得去”，就是新生“招得進”，學生修業期間“學得好”，畢業生“出得去”。解決了這三個問題，專業群就解決了基本的生存和發展問題。三者中“學得好”是關鍵——學得好必定出得去，出得去才招得進。

3 專業群課程體系開發與構建

3.1 專業群課程體系開發理念與方法

目前，企業對職業院校教育質量不滿意的一個主要問題是畢業生缺乏必要的工作能力，對企業來說僅僅是“半成品”。要想讓企業對教育質量滿意，職業院校的學生必須具備一定的工作能力和基本工作經驗，而這需要學生在校期間系統化地完成一些典型的工作任務的學習。通過工學結合一體化課程建設與實施實現課程體系與崗位任務的對接，打破依據知識本身的邏輯來設置課程和組織內容的傳統學科模式，轉變為以典型工作任務為參照點設置課程的組織形式。實現課程內容與職業能力的對接，圍繞職業能力的培養選擇課程內容。實現教學情境與實際工作情境對接，依據工作情境構建教學情境（如圖1）。

圖1　課程體系開發的思路方法

3.2 企業管理專業群課程體系構建

課題組團隊對嘉興地區具有代表性信息類企業和管理類企業進行了大量的調研，在此基礎上，與相應企業的生產一線技術管理專家座談、研討，分析專業群對應的典型職業崗位，有市場調研與營銷職業崗位、計劃制訂職業崗位、生產與運作職業崗位、會計統計職業崗位、商務溝通與服務職業崗位、采購物流職業崗位、財務與經營管理職業崗位，根據企業生產任務確定專業群對應的職業崗位群，從專業職業崗位和崗位群分析入手，再歸納出典型職業崗位群，針對市場調研與營銷職業崗位、計劃制訂職業崗位、生產與運作職業崗位、會計統計職業崗位、商務溝通與服務職業崗位、電子商務與網絡營銷職業崗位、采購物流職業崗位、財務管理職業崗位，同時與企業實踐專家和學校教育專家共同組成“專業群課程體系開發和建設小組”，確定學習領域的專業群課程，最后設計出與企業實際工作相一致的課程學習情景與課業。因此，從專業職業崗位和崗位群能力分析入手，與企業實踐專家和學校教育專家共同組成“專業課程開發和建設小組”，深入企業一線開展職業典型工作任務和職業能力分析調研，重新確定專業人才培養目標和規格定位，緊緊把握職業能力和持續發展潛力培養這兩條線，建立與職業崗位能力要求對接的行動導向的工學結合一體化的課程體系。同時，在專業群課程體系開發過程中，確定相關專業人才培養目標與定位，形成電子商務專業、財務管理專業、文秘專業、計算機網絡技術專業的典型工作任務，完成各專業調研報告，初步構建信息與管理專業群課程體系。

根據以上思路與分析，在共有的生產計劃制訂、采購管理、生產運作管理、統計核算、會計核算、財務分析、市場營銷、電子商務信息化等工作任務，職業崗位工作任務，整合現有專業， 以“一個公共基礎平臺、多個專業方向”為原則，構建企業管理專業群“管理通用素質課程+專業核心能力課程”的課程體系。在這樣專業群課程體系框架下，一是重點建設專業群通用素質能力課程。這類課程是根據專業群對高等技術應用性人才所必備的共同基礎知識和基本技能，以及各專業技術的共性發展和學科特征要求而設置，由公共課和專業群基礎課組成。即將管理學、基礎會計、應用文寫作、電子商務、生產運作與管理打造成專業群的通用素質重點建設課程；二是積極與行業、企業合作開發專業核心能力素質課程，這類課程是以工作任務或工作過程為依據，是圍繞某一工作過程必需、夠用的專業理論與專業技能的綜合，是專業能力、方法能力和社會能力訓練的綜合。即將網絡營銷和電子商務平臺建設課程；采購與供應鏈、倉儲與配送課程；會計實務與財務管理課程；秘書禮儀等。企業管理專業群課程體系強調以培養寬口徑、厚基礎的技能型應用性的人才為主線，以企業管理通用基礎課程教育教學為基礎，讓學生先接受專業群所需的共同的通用素質課課程；再通過專業核心能力素質課程和基本技能訓練，然后根據學生的興趣和差異性、自主進行方向性的選擇，本專業群的專業接受專業必修或選修課程教育，逐漸縮小學習領域和范圍，逐步向專業化方向發展，學習專業技術知識和專業專門技能，使學生既具有較大的就業彈性和適應能力，又具有一定的職業就業競爭力。通過基于工作過程的課程體系構建，以核心崗位的工作領域構建專業核心課程，以核心崗位涉及的工作內容構建課程內容，以工作過程為主線組織教學內容。新的課程體系模式將實現四個轉變，具體包括：課程結構由基于學科體系向基于工作過程轉變；教學設計理念由知識導向向行動導向轉變；教學活動中的主體由教師向學生轉變；學生的學習由被動向主動轉變。

總之，基于工作過程的專業群課程體系及專業群課程教學實施要經企業專家充分論證，科學合理安排教學內容和實踐教學環節，在制定課程教學實施方案時更要充分考慮課程性質、課程內容、實訓條件、教師素質、教學方法等要素，使課程教學實施科學、合理且具有可操作性，如果制定了先進的、理念超前的課程體系，而專業群課程實施中不考慮行業與產業鏈的發展動態，那么再好的專業群課程改革也等于紙上談兵。

參考文獻

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[3]　教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

第9篇：企業管理課程范文

論文摘 要： 《企業戰略管理》是工商管理專業的一門核心課程，是一門理論與實踐緊密結合的應用學科。本文介紹了湖北工業大學商貿學院重點課程《企業戰略管理》的教學目的和課程建設指導思想，并從師資隊伍、教學內容、教學方法與手段等方面的建設思路，力求通過課程建設增強教學效果。

《企業戰略管理》是工商管理專業的一門核心課程，是一門理論與實踐緊密結合的應用學科。課程主要從企業全局角度分析企業戰略管理的基本概念、基本原理和基本方法。企業戰略管理以經濟管理理論為基礎，突破以往的管理理論發展中只反映企業某一職能管理的局限性，充分反映企業全面的和方向性的整合管理，并形成一套規范的戰略分析方法和模型，能為學生提供較為全面、系統、準確的戰略管理知識體系。

課程建設是專業建設的基礎，高水平的教學工作是保證人才培養質量的關鍵，課程建設是確保人才培養質量的最主要的教育教學基本建設，是實現教學目標和人才培養目標的根本保障。為了實現本校管理類專業應用型人才的培養目標，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，《企業戰略管理》作為專業主干課程和實踐教學的示范課程率先開展教學改革，進行以優化教學內容、教學方法、教學條件、提升師資隊伍等為核心的課程建設，有利于對管理類專業課程體系和教學內容進行優化的系統研究與綜合實踐，有利于提高教學質量和培養特色人才。

一、教學目的

《企業戰略管理》作為管理類專業的核心課程，通常是學生學過管理學、財務管理、市場營銷、生產與運作管理及人力資源管理等先修課程之后開設的，在整個專業培養方案和課程體系中具有重要地位。因此，應該以專業培養方案中明確的學生培養目標和規格要求，以人才培養層次和畢業就業去向為依托，以培養適應現代市場經濟和社會發展要求的實用人才所需的知識和能力結構為導向，明確課程目標和定位。從教學實踐中看，本課程的基本目標是在教給學生企業戰略管理知識的過程中，一方面培養學生的全局觀念與戰略意識，另一方面著力提高學生的實踐意識和實踐創新能力，通過大量的主動式學習，增強學生的自主學習學習意識及學習研究能力。

二、課程建設指導思想

《企業戰略管理》課程建設以提高教學質量，加快師資隊伍建設，促進專業發展為指導思想和根本出發點。一方面著力于師資隊伍建設，另一方面著力于課程基礎建設，向擁有優秀的教師隊伍、教學內容、教學方法、教學條件的方向努力，全面提高課程教學質量，并通過課程建設，力爭達到省級精品課程標準。

三、課程建設的具體內容

（一）師資隊伍建設

教師隊伍是重點課程建設的有力保證。在師資隊伍建設中，一要具有開放的視野，通過內部培養和外部引進兩條途徑，合理謀劃和不斷改善教學團隊的基本結構，包括職稱和學歷結構、年齡結構、專業結構和學緣結構等。二是廣泛開展各種形式的內部教學和科研活動，通過團隊學習的方式，在整個企業戰略管理教學團隊中創造知識、經驗共享的氛圍和渠道，改善學習、研究的效率和效果，強化教師自身的團隊精神，從而快速和持續提高教師隊伍的整體教學、科研工作能力和水平。三是采取請進來和走出去兩種方法，鼓勵教師利用各種機會與校內外、省內外乃至國內外同行和企業管理實踐者進行廣泛交流和學習，開闊視野，廣交朋友，博采眾家之長為我所用。四是建立鼓勵教師參與企業管理實踐的長效機制，解決師資隊伍本身實踐經驗和實踐能力不足的問題。比如鼓勵教師開展橫向科研課題的研究、為教師到企業兼職提供條件；也可以直接聘請管理實踐者、企業家作為兼職教師，有效解決企業戰略管理實踐教學師資不足的困難。

（二）教學內容建設

在企業戰略管理課程中，培養學生的綜合管理能力是課程教學的重點環節之一，它強調培養學生全面綜合地發現問題、分析問題和解決問題的能力，要求在具備企業管理知識的基礎上，站在企業全局高度進行企業長遠戰略謀劃。學生畢業后，經過最初的基層專業技術崗位鍛煉后，逐漸向上晉升，從基層員工到部門主管甚至企業高層領導，對于其戰略性的綜合管理能力要求會越來越高。因此，為了更好地培養學生的戰略性思維及全局意識，應結合課程的實際課時安排，對具體教學內容進行相應的改革。本課程建設中將教學內容分為四部分。

1.企業戰略管理概論。此部分內容是學生學習該課程的基礎。內容重點涉及四個方面：（1）什么是戰略？隨著社會的發展和科學的進步，戰略被賦予了不同的含義，在各個領域中都有很廣泛的應用；（2）什么是企業戰略？應突出對企業戰略內涵、基本特征、構成要素及層次體系的講解；（3）什么是企業戰略管理？應突出對企業戰略管理的動態過程、本質特征的講解；（4）企業戰略管理理論演變和發展是怎樣的？應總體闡明企業戰略管理理論不同發展階段研究的內容和特點，并簡要提及當前各種不同戰略管理的理論流派的主要觀點。

2.戰略分析。戰略分析主要是對企業的戰略環境進行分析、評價，并預測這些環境未來發展的趨勢及這些趨勢可能對企業造成的影響及影響方向。此部分是戰略管理過程中首要的基礎階段，內容重點應是對企業外部環境、企業內部環境的識別與分析，以及企業戰略目標的設定。教學講解的內容主要包括：（1）分析企業外部環境。主要講解重要的外部環境因素及分析模型的應用，目的是為了尋找有利于企業發展的機會及可能存在的威脅，以便在制定戰略時利用外部條件提供的機會避開對企業產生威脅的因素。（2）分析企業內部環境。主要以企業內部資源分析為基礎，進而對企業內部各方面能力分析的總體介紹。目的是發現企業自身的優勢或劣勢，以便在制定和實施戰略時能揚長避短，充分發揮自身優勢。（3）制定企業的戰略目標。在遵循企業的社會責任和使命的前提下，在企業內外環境分析的基礎上，綜合考慮機會和威脅、優勢和劣勢，制定適合企業自身發展的戰略目標。 轉貼于

3.戰略選擇。戰略選擇實質上就是戰略決策過程，即對戰略進行探索、制定及選擇。此部分是戰略管理過程的核心階段，內容重點應是識別及擬定備選戰略方案，評價備選戰略方案，以及選擇制定滿意的戰略方案。教學講解的內容主要包括：（1）公司層戰略分析。主要有穩定型戰略、發展型戰略和緊縮型戰略，其中發展型戰略中的幾種主要子戰略模式，如密集戰略、一體化戰略和多元化戰略應重點介紹。（2）競爭戰略分析。主要介紹邁克爾·波特總結出的總成本領先戰略、差異化戰略和集中化戰略三種基本競爭戰略。（3）戰略的評價與選擇。主要介紹戰略選擇應考慮的主要因素和幾種常用的戰略選擇工具。

4.戰略實施與控制。企業戰略實施與控制就是將企業戰略付諸實施及在實施過程中檢查企業各項戰略活動的進展情況，并進行及時調整控制的過程，這是企業戰略管理的行動階段。考慮到對學生現階段學習的要求及課時的局限，此部分應總體簡要介紹，從資源配置、組織結構、領導素質三個方面介紹如何與所執行的企業戰略相匹配，推進一個戰略的實施。

總之，教學內容是圍繞著“企業戰略管理是指企業確定其使命，根據企業外部環境和內部條件設定企業的戰略目標，為保證目標的正確落實和實現進行謀劃，并依靠企業內部能力將這種謀劃和決策付諸實施，并在實施進程中進行控制的一個動態管理過程”。這樣的一個定義而進行建設的。

（三）教學方法與手段建設

1.應用開放式、啟發式教學方法，活躍教學氛圍。鼓勵學生養成“勤于學習，善于思考，樂于發問，勇于創新”的良好習慣。教學過程不受教材、觀點、方法的局限，不斷豐富教學內容。創新教學方法，活躍教學氛圍。結合市場需求與行業發展，將教師平時通過進修深造、學術會議、異地考察等多渠道獲得的信息、資料與案例在教學中與學生共享。把企業戰略管理的基本理論知識與身邊企業的實際應用范例結合起來進行分析，活學活用，啟發學生獨立思考；從相關學科和邊緣學科中汲取養分，關注教學中學生的反應和興趣熱點。通過焦點問題和熱門話題的插入，引導學生對問題實質進行思考和質疑。培養他們的創新意識和探究精神。

2.應用主動式教學方法，增強學生的學習興趣。把課堂教學中的主動權交給學生，激發學生的學習熱情：要求學生分組收集自己感興趣的企業在某個時期的戰略或戰略轉型相關資料，結合戰略管理的理論框架進行歸納總結，并在課堂上做宣講；鼓勵有條件的學生選擇進入和退出壁壘低的行業自主創業，由他們自己經營管理，不僅可以培養他們的專業技能和吃苦精神，而且能使他們具備一定的管理能力和經營意識，獲得成本控制、經營模式的切身體驗，全面培養他們的能力。

3.注意現代化教學手段與傳統教學方法的優勢互補，優化教學效果。現代化的多媒體教學手段以信息量大、圖文并茂、畫面生動等特點吸引學生，但容易造成學生趕記筆記，不與老師交流的現象。因此，在教學過程中，應在發揮多媒體教學手段諸多優點的基礎上，注意現代教學手段與傳統教學方法的優勢互補與動靜結合，突出教師的講解過程，不斷營造課堂教學的亮點，增強課堂吸引力，把學生的注意力吸引到教師講授的過程中，引發學生的思考，從而優化教學效果。

4.建設網絡教學環境，通過課程建設，實現了教學資源網絡化。目前，已建成校園網內部的企業戰略管理重點課程網站，課程教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等教學資源上網，不斷發揮互聯網的優勢，補充教學內容并拓展相關專業知識，提供豐富的教學參考資源，開闊學生視野；設計并完善網上師生互動答疑系統，為師生提供網上互動教學平臺，以快捷靈活的方式開展師生互動式教學交流。

四、結語

近年來，我通過不斷摸索教學方法，優化教學內容，使《企業戰略管理》課程取得了良好的教學效果。課程建設直接關系教學質量和人才培養質量，應長期堅持不懈。今后，將針對專業特點和市場需求，不斷摸索和優化各個教學環節，提高教學質量，為培養具有戰略眼光與思想的應用型管理人才發揮作用。

參考文獻

［1］楊錫懷，王江.企業戰略管理——理論與案例［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［2］雷銀生.企業戰略管理教程［M］.北京：清華大學出版社，2010.