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第1篇：企業財務會計實訓總結范文

1．學習內容較多。

我國2006年對企業會計準則進行修改后，在準則體系中包含了38個準則，除了極少部分特殊業務和難度較大的內容在財務會計教學內容中沒有涉及，絕大部分常規經濟業務內容都納入了財務會計的教學內容，因此財務會計課程對于學生來說需要學習的內容多，信息量大。

2．學生學習難度較大。

由于財務會計課程學習內容多，特別是對于初學者，又沒有什么實踐工作經驗的學生來說對財務會計課程當中所涉及的相關概念和知識點在理解上都會存在困難，大部分學生都會感到很抽象，學起來很難。例如：金融資產、金融負債、或有負債等概念理解對于學生而言就比較難理解。因為對這些概念和知識點的掌握，需要學生對金融方面的知識要有所了解，這就增加了學生的學習難度。

二、財務會計課程的教學目標

財務會計這門課程作為會計專業的核心專業課程，對于學生來說是至關重要的一門核心專業課，學習的成功與否將會直接影響到學生后續的專業課程的學習甚至對學生未來的職業選擇和職業發展都會產生及其重要的影響。那么對于會計專業教師來說，怎樣確定一個合理的、科學的、與教學實踐相結合的課程教學目標，就是一個很重要的前提和任務。財務會計課程教學目標的確定必須以工作過程為導向，8大會計工作崗位能力的培養為主線，以滿足企業對會計人員的需求，并結合財務會計課程的自身特點來制定教學目標。根據課程教學的實際情況，我們總結出3個方面的教學目標：

1．知識目標：

學生在財務會計學習的過程當中，應當理解企業基本經濟業務的相關概念，理解會計核算的基本原理、方法，對企業各類經濟業務的會計核算和財務報表編制的基本原理都必須掌握，并且能編制財務報表。

2．能力目標：

教師在財務會計課程教學過程中不能只重視對專業知識和相關概念的講解，而忽視學生的其他方面的能力培養，如：自主學習能力、職業判斷能力、邏輯思維能力等。這些能力對于學生以后的就業和職業發展都是至關重要的?，F代社會是一個信息的社會，知識、技術的更新都非常之快，自主學習能力對于學生來說就變得很重要，因為課堂的教學時間和教學內容都是有限的，需要學生課后的自學和獨立思考，快速有效地獲得新的知識、掌握新的技能。

3．素質目標。

素質是一種內化習慣、的思考方式及行為方式。對于中級財務會計課程教學而言，應當在此課程的教學中培養學生的終身學習素質、會計職業素質。終身學習素質是學生能偶在學習中級財務會計過程中培養喜歡學習會計、善于學習會計的一種習慣和品質。會計職業素質就是培養學生概念對財務的一種專業敏感性和和職業思維。

三、財務會計課程教學中的模式運用

（一）支架式教學法

支架式教學法是為學生提供一種理論框架或者概念框架，使學生對課程的整體有個基本的了解，該框架類似于建筑行業中的腳手架，可以幫助學生有針對性的、有重點的去向自己的最近發展區前行，形成新知識。該教學模式一般包括如下步驟：第一，圍繞學習主題，按照最近發展區要求搭建支架。第二，通過引入情景，讓學生逐步了解支架中的相關層次與節點，為其理解概念框架和后續自主學習奠定基礎。第三，讓學生在已建構起來的概念框架下開展自主學習，獲得更多的新知識。第四，分小組對所學知識進行討論，對不同意見進行分析，從而對學習者個體前面建構的知識、概念框架進行修正、補充與完善，并形成對知識的意義建構。第五，對學習者的學習過程、結果進行反饋評價。支架教學法有助于學生對于結構化知識的學習和理解，并讓學習者逐步一種學習能力，有助于學習者對知識的積累和學習能力的培養，但對于非結構化的知識的積累有一定難度，而且給定既定的概念框架不利于學習個性發展和特長的發揮。

（二）以EIP-CDIO教學模式建構財務會計課程

EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠信和職業化，CDIO（Conceive—Design—Implement—Operate）是構思—設計—實現—運行。

1．課程定位

會計專業培養目標是通過三年的教學和實踐活動，針對就業，面向崗位培養具有能熟練完成出納崗位工作、能正確確認、計量企業經濟活動和提供高質量會計信息產品、能規范管理日常會計核算工作的專業能力以及對應的社會能力和方法能力的職業人才。同時，培養學生能夠正確理解財務管理原理、應用財務管理方法、了解社會審計的業務流程與方法的專業能力，并基本具備企業財務管理和社會審計所對應的社會能力和方法能力。隨著我國會計概念框架建設的完成和會計核算理論體系的逐步完善，財務會計課程也更加重要。會計職業能力中關鍵的核算能力、后續發展能力等，在很大程度上依賴于學生對本課程掌握的程度。財務會計課程是培養學生掌握會計職業崗位關鍵能力的核心課程，學生只有從根本上掌握該課程的基礎知識和實踐操作技能，才能勝任會計職業崗位的實際工作，因此該課程的開設需要符合會計工作職業崗位的要求，比如出納崗位要求的專業能力：（1）能熟練辦理現金收支結算業務、銀行轉賬結算業務；（2）能明辨現金和各種銀行結算票據的真偽；（3）能按照規定保管現金和各種結算票據；（4）能按照規定登記現金、銀行存款日記賬。會計核算崗位要求的（1）能正確理解會計信息產品生產活動；（2）能正確對應產品生產工藝、生產流程、生產規程、加工方法；（3）能正確總結會計信息產品的特點。

2．課程建設思路

財務會計課程的教學目標是使學生在系統掌握企業財務會計基本理論知識的基礎上，培養學生從事會計核算和會計實務管理的綜合職業能力，即操作能力、協調與溝通能力、交流與表達能力、團隊合作能力和職業判斷能力，幫助學生樹立法制觀念和會計職業道德觀念。財務會計課程建設的思路是以真實工作任務為行動導向，以學生能力培養為核心，進行課程整體設計，使專業能力培養與會計崗位能力需求相匹配。以會計工作任務為載體，讓學生置身于企業生產經營管理過程和會計工作崗位的職業情境中，認知職業環境，接受會計工作任務，與他人分工協作，逐步完成經濟業務的核算和分析等工作任務，達到課程建設與能力培養有機結合，從而提高學生的就業能力。

3．EIP-CDIO教學模式建構財務會計課程的設計

在課程開發上，采用基于賬務處理工作過程開展項目教學。以會計崗位工作內容作為重點教學內容，以會計工作流程作為教學過程，以項目為導向，以工作任務或工作子任務為驅動，以業務工作標準為主線，每個任務授予基本的知識后，即輔以業務單項實訓，并針對各會計崗位的工作職責，加強職業道德教育，將誠信教育始終貫穿于教學過程。

4．EIP-CDIO教學模式建構財務會計課程的實施教學進程。

財務會計課程包括3大項目，基礎項目6課時，專題項目90課時，綜合實訓2周。（1）基礎項目：財務會計內容認知6課時。（2）專題項目：貨幣資金核算（出納崗位）8課時；應收及預付款項核算（往來款項結算崗位）8課時；存貨核算（存貨核算崗位）12課時；固定資產核算（資產核算崗位）14課時；無形資產及其他資產核算（資產核算崗位）4課時；負債核算（職工薪酬崗位、往來款項結算崗位）16課時；所有者權益核算（資金核算崗位）4課時；收入、費用和利潤核算（財務成果崗位）14課時；財務報表編制（會計主管崗位）10課時。（3）綜合實訓：綜合模擬實訓2周。實踐教學。按照教學規律和職業成長規律，科學合理地設計實踐教學環節，逐步提升學生的知識、技能、素質，實現學生向會計核算與管理的崗位工作人員的遷移，具體表現為以下環節：（1）課前觀摩與企業調研。在課程開設前，組織學生到校內外實訓基地認知學習，一是播放企業視頻、利用模擬企業經營教學軟件向學生介紹企業產、供、銷等經營活動基本業務流程和憑單傳遞，存貨資產流轉路徑，使學生感性認知企業經營。二是組織學生到企業觀摩學習，并對制造業的經營環境、產品生產工藝和企業管理特點進行調研，以便于順利完成“企業環境，工作崗位認知”工作任務，培養學生的職業情感，為課程理實一體化教學奠定基礎。（2）課堂單項和綜合實訓。在理實一體化教學過程中，利用校內實訓基地，按課程設計要求分組進行崗位實訓，逐步提高學生的動手能力和操作技能。在期末利用2周時間進行課程綜合實訓，教師在做中教，學生在做中學，融“教、學、做、評”為一體，教師以會計崗位工作過程與任務引導推動項目教學內容，指導單項實訓和綜合實訓。學生是在虛擬角色設定中學習知識與技能，按會計崗位工作要求仿真實訓，確保了教學的有序進行，使學生既感知了會計業務工作過程，又培養了學生的職業能力和職業素養，初步具備了從事會計核算與管理的能力。

5．考核評價

第2篇：企業財務會計實訓總結范文

（一）提高高職院校財務會計教育目標

高職院校財務會計教學與一般高等財務會計教學的根本性區別在于高職院校教育更重視于實踐性與應用性。普通財務會計專業教學，財務會計實踐能力提升培養更注重于一般財務會計核算中的動手能力。高職院校財務會計教學與普通財務會計教學相比，還需要具備有更高層面的相關財務會計管理能力。高職院校財務會計教育教學目標是高等層次技術應用人才，這就決定了高職院校財務會計教學，必須能夠培養出具備綜合實踐能力的全方面人才，這樣才能真正實現與高職院校名實相符的教育教學目標，才可以真正體現出高職院校人才培養的特色。

（二）響應社會發展和高職院校財務會計學生發展的需求

在財務會計實踐視角來看，要求高等級財務會計專業人才不僅能夠從事財務會計的應用核算，還應該能從事組織活動和協調財務會計專業工作中的財務會計管理、財務會計分析、企業財務會計制度策劃等方面的活動，就是說高等院校財務會計專業人才還要求必須要具備相關財務會計的全方面綜合實踐能力。高職院校財務會計的畢業生，在以后走向崗位的時候，也將面對工作范圍擴展、工作崗位輪換、涉足企業財務管理、企業財務決策等財務會計職業長遠發展問題，所以，在校期間綜合實踐能力的發展培養，不僅可以為高職院校學生就業方面提供有力的話語權，更要為學生工作就業后的職業長期發展打下扎實堅定的實踐能力基礎。

二、高職院校財務會計實踐教學方法中的問題和原因

隨著高職院校教學理念與實踐的長期發展，各大高職院校對于教學目標的認識不停提升、逐漸完善。從高職院校財務會計教學方法來看，在專業財務會計技能教學方式和學生實踐能力提升培養方面已經得到了巨大的進步?？墒?，還是有一定與財務會計專業能力、實踐能力的提升和社會需求不相符等問題，特別在財務會計實踐能力教育教學方面明顯表現出比較多的問題。

（一）過于狹小的理解高職院校財務會計實踐能力

縱觀所有高職院校會計實訓內容的構成，我們不難發現一個非常普遍大部分院校都有的問題，就是過于狹小的理解高職院校財務會計實踐能力，把財務會計實踐能力的培訓，僅僅只是看成財務會計核算的實際動手操作能力，并沒有全面思考財務會計需要的專業性要求，也沒有思考學生工作就業后，學生職業能力長期發展的要求，還沒有思考社會對高職院校財務會計方面人才在財務會計管理、財務會計分析等多方面財務會計能力的要求。現如今高職院校財務會計實踐能力的想法和觀念，可以說是一種狹小定義的觀念，只是僅僅以財務會計這一種教學當中的填制憑證、編制會計報表等相應內容為對象所說的實踐能力，也能夠稱它為財務會計教學綜合實踐能力。這種財務會計實踐教學理念和教學活動，其實在根本上減少了高職院校優秀學生培養的標準，不能夠以高質量的目標完成高職院校財務會計教學的目的。

（二）財務會計課程與實踐能力的不協調

因為設立財務會計這個專業的所有高職院校對于財務會計實踐技能培訓認知的不完全，和對財務會計比較專業性的實踐能力理解不到位，財務會計重要的核心實踐能力，所需要的內容更加全面。所以，在財務會計課程與實踐能力提升培養方面，大部分都有不協調的現象。

三、高職院校財務會計實踐教學發展方法的途經

憑借高職院校財務會計實踐教學，對于培育學生實踐能力的重大意義，和高職院校自身在高職院校教育教學的發展趨勢，再融合前面對高職院校財務會計實踐能力教學當中的問題和原因所在，實現高職院校財務會計專業實踐能力教學重要發展的途經。

（一）把課程實踐能力觀念，轉變為專業性實踐能力觀念

高職院校財務會計實踐能力學習的觀念，判定了高職院校財務會計實踐能力學習的內容、方式以及實際能夠到達的實踐教學目標?，F如今高職院校財務會計實踐能力的狹小理念，將會非常嚴重的阻礙高職院校財務會計實踐教學的長期發展和人才的培育。所以，我們應該積極改革這個不符合培育理念的狹小觀念，向著專業性實踐教學能力觀念轉換。就是說在財務會計專業范圍內，以財務會計、財務會計管理、財務會計分析、財務管理會計、企業財務審計等核心教學課程為主要綜合對象，以達到所有核心教學課程實踐能力觀念的平均培養與長期發展，融合所有核心教學課程實踐能力是它們相互貫通，這樣才能達到專業層次的實踐能力要求。

（二）切實的實踐教育能力培養

作為高職院校，財務會計實踐能力教學知識水平的強度，是師資能力等綜合方面的實踐能力強弱決定的。老師的綜合教學實踐能力不可能那么容易的形成，不會因為參加了多少次的培訓班、做了多少次的模擬試題又或者考取了多少種財務會計專業資格證書就可以決定的，所以，我們應該摒棄對教師教學實踐能力的這種完全以形式上的需求，而是應該對老師實施切實的會計實踐能力的提升培養。這種培養是目前來說最重要、也是最有效的，甚至都已經可以說是唯一的通過途徑，其實就是有策劃的安排教師定期的到優秀的企業或者單位實施頂崗實踐計劃。

四、結束語

第3篇：企業財務會計實訓總結范文

高職高專教育的根本目標是培養應用性專門人才，任務在于培養任務在于培養學生的實踐應用能力。因此，高職教育不僅要注重基礎理論的實用性、技術理論的應用性，更要注重教學過程的實踐性。伴隨著經濟體制改革浪潮的沖擊，會計教學領域的一些舊理念、舊方法越來越不適應新的發展。本文針對高職會計實踐教學的現狀，簡單概述會計實踐教育薄弱的原因，并就改進會計實踐教學提出了一些建議。

【關鍵詞】

財務會計；實踐教學；改進方案

國家早前就提出過職業教育要“以服務為宗旨、以就業為導向”，可見實踐能力在高職院校的教育教學中占有極其重要的地位，因為實踐操作能力是就業能力的核心。財務會計作為會計類專業的主干課程，其本身就具有很強的實踐性和操作性。激烈的競爭形勢給高職高專財務會計教學提出了挑戰，怎樣才能培養出具有解決實際問題能力的會計專業生，是教師們急需探討和研究的問題。

一、高職高專財務會計實踐教學現狀

目前，各高校對財務會計專業的實踐教學都還是比較重視的。在師資隊伍的建設、設備材料添置、校外實習培訓等方面都投入了很多的精力和花費。一定程度上改善了學生們“紙上談兵”的現狀，可是，往更深層次剖析，財務會計的實踐教學依然還有很多比較突出的問題。

（一）課程教學安排不合理對于高職高專的學生來說，實踐操作能力應該是他們與其他高校之間競爭的優勢，可是，理論教學依然占據了各大高職院校的課程設置、教學課時安排、教學內容、教學方式的多數部分。盡管校方和教師意識到財務會計是一門操作和實踐性很強的課程，但還是沒有擺脫理論教學的方式，導致現在的財務專業主要是通過模擬實習為主的實踐，并沒有從根本上讓學生真槍實彈的面對矛盾去解決問題。

（二）教師的實踐操作能力有待加強會計實踐指導教師作為學生實踐操作的指導者，首先自己就要具備很強的專業知識和豐富的實戰經驗，教師的能力直接影響著學生對專業的知識理解能力和實踐能力。目前很多高職院校的教師雖然理論基礎扎實，但是由于參加社會實踐的次數和時間不多，所以，實踐功底薄弱。教師本身的就缺少實踐教學經驗，在指導學生時往往是力不從心，草草了事。

（三）實踐教學環境不理想雖然大多數高職院校都配備了校內模擬實訓室，但是由于經費短缺、技術落后等原因，致使實訓室配置材料不夠全面，功能單一，只能從事簡單的會計核算，無法滿足學生進行多樣化實踐的需求。實訓室很難發揮出它應有的作用，甚至因此而荒廢了。

（四）實踐教學方式如今高職教師擺脫了過去的“三個一”（一塊黑板、一支粉筆、一本教科書）的教學方式，正逐步向多媒體教學轉變，其理論教學的方式越來越多樣化和先進，可是對于培養學生解決實際會計問題的課題教學上，教學設計依然死板，沒有突破室內教學的局限性，課件內容完全來自教材和參考書，缺乏來自于社會的真實性和可行性。

二、提高財務會計專業實踐教學的舉措

（一）構建完整的校內實踐體系科學合理的實踐教學體系是培養學生實踐能力的保障，學校應該在財務會計專業教學體系上增加對實踐教學和操作技能培訓的比重，逐步建立課堂實訓、階段實訓、綜合實訓的多方位校內實踐體系。第一，課堂實訓。教師除了教授學生基礎的專業知識以外，也要對學生的實踐進行指導、對實訓資料進行講解。第二，階段實訓。每完成一門重要或者難度較高的課程，教師就要引領學生進行總結和歸納，針對這些課程的內容，加強相關實訓。在財務會計學習完結后，留出一定的時間進行課程的階段綜合實訓，讓學生對這門課程有個整體的感知和領悟。第三，綜合實訓。畢業前，通常學校都會安排學生進行實習培訓。在這之前，學?？粘鲆欢螘r間在校內進行綜合模擬實訓，內容涵蓋整個財務工作流程。這樣，在實訓完后，學生心理上或多或少都會踏實些，不再畏懼會計工作，而是精力充沛的去迎接實際工作崗位的挑戰，順利圓滿的完成從學校里的學生到企業工作人員的轉換。加大校內外實習、實訓基地的建設。加強制度建設，加大實踐教學管理力度，對財務會計實踐教學而言尤為重要。與企業建立深層次的合作關系，建立學校與企業的產、學、研聯合體，實現工學結合，與企業在人才培養、科學研究、技術革新、技術開發等各個領域開展合作。

（二）提高會計教師的實踐能力除了學生要不停的學習知識、參加實踐活動，作為老師，更應該嚴苛自己，跟進社會的步伐。學校要發展，必須建立一群技術水平過硬，實戰經驗豐富，具有雄厚師資力量團隊才能夠從根本上促進學校和學生的進步。學?？梢愿髽I、事業單位、會計事務所進行合作，聘請優秀的財務總監、注冊會計師等進行授課講座，彌補學校師資力量的不足；將一部分還需要加強鍛煉的教師，安排到企業單位進行掛職學習，提高教師們的應用能力；讓會計教師經常了解時事新聞，并且發現問題，提出問題，解決問題，積累豐富的實踐經驗。熟悉一些處理特殊問題的方案及對策。作為教師本身，要通過自身的不斷學習和鉆研，在更好的為企業服務同時，在實踐中提升自己的業務水平。

（三）優化實踐教學形式與方法第一，單元設計教學。單元教學就是指把課程按崗位劃分為若干單元，對每一個單元實施教學時，都要進行單元設計。每單元的理論知識講解完后，都要按要求布置相關任務，以學生為主體進行實訓練習，教師在學生實訓過程中，對存在的問題加強總結，最終達到實訓的標準。第二，觀摩教學。時常帶領學生到企業、銀行等單位參觀，了解關于會計專業方面的內容和流程，讓學生深刻了解實踐活動的生動性，并且要求他們根據所學的知識，加以思考和感悟。第三，演示教學。利用幻燈片、電視錄像、多媒體教學等演示教學，通過現代化的教學手段演示和解說實務操作流程，能讓學生建立起感性認知，增強學習興趣，擴寬知識面。

（四）創新考核方式傳統的考核方式都是以理論知識為基礎的，這讓學生們只重視對專業理論知識的死記硬背，并不重視實踐能力的提高。學校的期末考核制度應該也要將實踐能力的測評納入期末考平當中。同時對老師的考核和審評也要嚴苛認真對待。結束語高職院校的人才培養目標為財務會計實踐教學改革提出了方向，就業的嚴峻形勢和學生對職業技能的渴望為財務會計實踐教學改革吹響了號角。高等職業教育作為高等教育的一部分。它的發展必須走培養實用型人才的路子，以人才市場需求為導向，突出辦學特色，讓學生在接受較完整的高等教育的同時具備高超的職業技能。會計行業是一個“職業道德要求較高、資金密集、知識密集、技術密集的行業”，要求會計專業人員要有較高的素質，這就需要廣大教育工作者在高等職業教育會計教學，尤其是會計實踐教學方面做出更大的努力。在不斷的探索和研究中，高職院校財務會計實踐教學改革一定能夠實現新的突破，為高校人才培養發揮更大的作用。

【參考文獻】

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[4]郭彪.高職會計電算化專業財務會計實踐教學方法探討[J].現代商貿工業,2012,78(7):33-34.

第4篇：企業財務會計實訓總結范文

1教學內容多且難度大

目前，“財務會計”課程知識點相對孤立，內容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內容設計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強的理解能力。而高職學生多喜歡形象、具體思維，在學習財務會計課程之前缺少會計行業實踐認知，對企業經營管理活動不熟悉，很難掌握好財務會計知識。尤其是難度較大的知識點，如金融資產和減值準備等，對學生來說就是天方夜譚。

2知識更新快

在經濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤變和長期股權投資，結果2014年7月份這兩項準則就變動了，這些實際的變革都要求“財務會計”課程內容要與時俱進，體現了知識更新的特點。

3理論教學與實踐教學脫節

目前我國理論教學是文字性的，看著課本和文字來練習業務的處理，而實踐教學也好，實際工作也好，每筆業務都沒有文字，都是看著原始憑證對業務進行會計處理，而如何看懂原始憑證，學生在課堂上并沒有學會。

4教學方法、手段單一

大多學校財務會計的教學一般是老師在講臺上講，學生在下面聽，并認真記筆記，然后課下做大量的練習題來鞏固已學知識。教學方法和手段相對單一。

5能力考核上的不足

大多數財務會計課程理論教學采用傳統的書面閉卷考試方法，考試內容也是理論知識及會計的賬務處理。大多數學生平時不學習，到考試前兩周，通宵達旦地復習書中的知識，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學生掌握扎實的專業知識，更不利于培養他們的可持續學習能力。

二改革內容

（1）立足高職教育的特點，正確定位“財務會計”課程的人才培養目標。（2）轉變教學理念，進行開放式教學，定期把學生帶到校外實訓基地，如企業、會計師事務所等，由實訓指導教師或企業師傅進行現場教學。在此基礎上，積極探索“現代學徒制”在會計教育中的應用。（3）為了鍛煉學生的思考表達及創新能力，將財務會計課程按工作技能要求，分解成一個一個的知識點，目的性強地進行講解，要求學生課堂隨身攜帶筆記本，每一個知識點開始前，教師會提問，讓學生先想出自己所知道的與該知識點有關的實際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因為教師板書學生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學生自己寫下來，這樣學生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識點教師認為學生預習能看懂的，教師讓學生自愿上來講，然后教師補充說明。課內實訓中，教師會在課堂中留有時間讓他們練習，然后讓他們上講臺說答案并講出原因，教師再糾正補充。（4）把教學內容中的難點、不常見的業務從必修課中剔除，轉變為選修課。由于該門課程是初級會計師考試必考科目之一，為了響應“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時還要參考初級會計實務考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業務一體化。（6）教學方法、手段多元化。采用比較分析教學法、任務驅動法、案例分析法、知識串聯法、教學崗位化流程化等方法；建立企業仿真模擬實訓室，使理論教學與實踐教學的場所一體化。（7）加強實踐教學，深度校介企合作，建立校內實訓基地和校外實習基地。爭取做到理論教學與實踐教學同步進行，并且實訓環節要組團隊、分崗位進行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業能力為主。（9）全方位提升教師能夠為社會培養技術技能型人才的能力。

三改革目標

本文以國務院、國家教育部出臺的教育理念為指導，以培養市場所需的高素質技術技能型人才為目標，通過轉變教學理念，改革教學內容、教學方法和教學手段，改變考核方式，加強實踐教學，創新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養模式。不斷強化學生的崗位勝任能力和職業綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學、做一體”的教學模式。既滿足學生的就業要求，又為學生未來職業發展和持續學習打下良好的基礎，同時也滿足中小企業快速發展所需的大批量會計專業人才，還可以為學校知名度的遠播和未來發展做出貢獻。

四可行性分析

（1）國務院、國家教育部及學校未來為培養高素質技術技能型人才，對教學改革的支持。（2）項目組成員、教學團隊有較強的教科研能力。項目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經完成多項省、廳級教研、科研課題，發表多篇教育教學改革論文。已完成專業人才培養模式、課程設置、精品課程建設、實踐教學體系改革、教學方法改革等方面的研究，并積極實施，取得了一定的成果。教師敬業負責，在研究能力、時間上以及實施上能夠保證本項目的順利開展。（3）12年以來對財務會計課程教學內容進行了多方位的探索，逐漸總結出了適合的理論和實踐教學內容。（4）理實一體化教材開始出現。（5）多年的教學使課題組成員積累了豐富的經驗，為項目的研究奠定了基礎。（6）從2007年開始，我們重點加強了學生實習實訓條件建設，建立了ERP和會計分崗實驗室，為本項目提供了實驗條件。（7）有校企合作的基礎，能夠實現“行業與專業對接”“職業標準與課程內容對接”。

五實施方案

第5篇：企業財務會計實訓總結范文

關鍵詞 會計電算化教學 存在問題 改進措施

在企業會計工作中，會計電算化有著重要作用，并在整個會計工作中發揮著不可忽視的作用。為了滿足當今社會對會計電算化操作人員的需求，會計電算化發展成為一門獨立學科，并在高職學校中有著獨立的專業和專業方向。而目前我國會計電算化教學過程中依然存在著一些問題，對強化學生的掌握水平造成阻礙，現分析其中問題，并找出相應的解決措施，以此提高中職會計電算化教學水平。

一、會計電算化教學中存在的問題

1、沒有明確定位課程目標。目前一些學校在開設會計電算化課程后，但其實沒有合適教材，使教師在進行會計電算化教學時，沒有合適教材給教學造成相應阻礙，而學生在學習時，也造成相應影響。而有些教師在沒有合適教材時，無法準確把握這門課，使它成為軟件培訓課、程序編寫課和計算機基礎課。

2、缺乏規范的課程內容。隨著科學技術的快速發展，電算化教學與科學技術在很大程度上不相符合，其中有著一些矛盾。隨著計算機信息技術的快速發展推動了會計電算化的發展，比如在會計工作中，會計軟件的主要技術向基于網絡的ERP軟件轉變，而會計電算化的教學內容是無法順應快速發展的計算機信息技術。而且教材內容在很大程度上落后教學內容，而教學內容又落后現代社會會計電算化的應用水平。

3、缺乏完善的課程講授方式和方法。教師在進行會計電算化教學過程中，通常是采用傳統的教學方法和教學模式進行知識的講解，在很大程度上降低了教學質量和教學效率。

4、缺乏實踐性。目前許多學校都知道實踐性的重要性，但是在實際教學中，依然重視課程的理論性傳播，而忽略了課程的實踐性，使學生在掌握了大量的理論知識后，卻缺乏相應的實踐性。

二、會計電算化教學中的應對措施

1、明確會計電算化教學目標。在會計電算化教學目標中，主要是為會計工作培養應用型和技能型人才。在教學目標中，保證學生能夠對會計電算化軟件系統中各個模塊的操作進行熟練操作，同時能夠將軟件使用過程中的問題進行有效解決，并在安裝、調試和維護會計電算化時能夠熟練掌握。另外在企業中會計軟件的使用情況進行了解，分析了解會計電算化使用中的問題。根據教學目標，要結合相應實例安排教學內容，對會計軟件的操作、模塊功能等進行講述，并要加強會計信息系統的運行和維護。

2、調整會計電算化教學內容。在開設會計電算化課程時，需要相應的開展“基礎會計”“財務會計”“成本會計”，同時要開展數據知識相應的課程。比如Access數據庫系統具備著實用性和簡單性。Access數據庫系統能夠創建報表，可有效管理和分析數據，有著簡單操作。在完善會計電算化教學內容時，了解Access數據庫系統的電算化會計信息系統，對財務軟件運行環境構建、安裝數據庫、配置服務器及安裝調試財務軟件等內容進行講述。

3、改善會計電算化教學方法。 在會計電算化教學中，可以相應的采用案例教學方法進行教學。首先教師要對會計電算化的教學內容、重點、難點和教學目的進行分析，按照教學內容等方法，有針對性有目的性的編制教學案例。其次要激發學生教學興趣，啟發學生對教學案例進行相應的思考和討論。然后教師要根據學生的思考及討論適當的引導、提示和總結。最后學生要根據自身上機實踐活動，將案例實驗報告進行編寫，有效總結自身對案例的認識和知識。比如教師可以去任何一個企業進行一段實踐工作，或者在一個企業進行兼職工作，，從而獲得實踐經驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業，了解企業當中的財務工作，在實際工作中收集有效的工作案例，在教學中合理的結合教學設計，選擇優質教學案例，保證教學工作的可行性。

4、改善會計電算化教學實訓模式。在一些高校會計電算化教學實訓模式中，主要是進行教學模塊實訓模式，學生根據財務軟件系統，選擇某個企業公司案例設備財務軟件系統，然后再讓學生進行簡單的核算操作。但是學生若只是完成這些實訓工作，是無法提高操作水平。這時在開展會計電算化實訓課程時，主要進行分段實訓、分崗實訓及綜合實訓。首先分段實訓主要是在開設會計電算化課程時，科學選擇案例教學方法，在對使用財務軟件進行學習時，根據學習內容在財務軟件上完成教師需要的操作，有效實驗所學內容，并可以在一定程度上對學生的掌握程度進行驗證。其次分崗實訓，學生在完成了分段實訓后，就可以進行實際崗位的模擬實訓。當發生會計業務時，學生可以在不同崗位，以不同身份在財務軟件進行操作。比如在發生采購業務后，采購人員要處理采購入庫單和采購發票，出納也要相應處理財款，并由會計處理憑證和記賬。學生通過分工合作，相互協調，可有效融合教學目的和就業，并提高了學生相應的綜合素質。最后保證手工會計與會計電算化同步實訓。學生在學習會計電算化相關課程后，可以采用手工和計算機的方式對某個公司企業的財務案例資料進行分別會計核算、業務處理和會計管理，并比較分析手工業務處理和計算機業務處理的不同，了解兩者之間的差異性，使學生能夠更加深刻的認識到會計電算化所具備的優勢，以此提高學生對會計電算化的興趣和積極性。

總結：在會計電算化教學過程中，為了提高學生對會計電算化的掌握能力，增強學生實際的實踐能力，必須要提高會計電算化教學水平。因此要全面分析會計電算化教學中的問題，找出相應的解決措施，加強學生的實踐能力，以此提高會計電算化教學水平。

參考文獻：

[1]王大勇.中職會計電算化教學內容和方法的若干思考.活力.2012，36（12）：556-559.

[2]曹欣欣.中職會計電算化教學中所存在問題及其優化建議.教學探索.2010，34（34）：113-115.

第6篇：企業財務會計實訓總結范文

1 優化完善高職會計實踐教學體系的指導思想

高職院校要跟隨社會的發展，不斷滿足社會市場的需求，從而調整教學體系的指導思想，把就業作為重要導向，按崗位進行教育教學活動?，F在的錫林郭勒職業學院會計專業的課程體系，有公共基礎課、職業技術基礎課、職業技術課、集中實訓課及選修課等，從課程體系看，雖加大了實訓力度與學時，但在實訓課的安排上，缺乏各門相關課程的有效融合，不分崗實訓、不能進行崗位綜合實訓，學生不能具體問題具體分析，不能將將實踐與理論職系起來，實習內容與形式不足，學生沒有崗位體驗，不能零距離上崗。讓學生的實踐鍛煉成為了一種形式，學習效率不理想。所以會計課程體系指導思想的建立不能憑空設想，應從以下幾方面來做：一是切實做好市場對高職會計方面人才需求的調查，在一定的經濟發展區域中，堅持建立以專業技能培養為核心的課程體系；二是按照職業崗位制定課程目標，開展專業課程，并隨著社會發展的現狀和人才需求的變更不斷修改培養方案，注重項目的實踐操作，把課類進行融通，不斷開發適應社會需求的校級特色教材，因材施教，使高職院校培養的會計人才更好地銜接于實際的工作崗位，提升就業率。

2 優化完善高職會計實踐教學模式

高職院校會計專業的實踐教學需要學生在短時間內獲得豐富的知識，可是這種獲得的途徑常常為教師講解學生被動地聽，缺乏積極主動的思考。實踐教學對于會計專業的學生來講是非常重要的，是對會計理論方面知識的一種消化和深化，甚至是一種轉化。因此，對高職會計專業的實踐教學進行優化和完善，需要運用多樣化和系統化，更有靈活性的教學模式，進一步鞏固和掌握學生的理論知識，激發學生的探索潛能，使學生的動手意愿、在職業方面的判斷能力有所提高。對實踐教學方法改革研究提出“三段雙軌遞進式”教學模式，其一，“三段”嚴格依照專業課程設置的實際情況，把項目實訓、崗位實訓以及綜合實訓有機結合起來，并使它們共同形成一種具有模擬性質的階段性實訓過程。其二“雙軌”，把與本專業相關的經濟業務當作學生實訓的主要依據，讓學生通過自已的實踐操作，在有計算機技術的幫助下，落實到賬務處理的整個過程。其三，“遞進式”，把前期在校實訓過程與后期校外的實習過程合理地融合在一起，以提高學生從業能力?！叭坞p軌遞進式”實踐教學模式，通過在校的階段式實訓、雙軌實訓、遞進式實訓來實現。

當然，要完善會計實踐性教學模式，要結合現有的課程基礎，不斷豐富課堂教學和各種課外實踐內容，采用多種形式，根據學生的學習基礎分層次進行實踐鍛煉，要走出課堂和練習，在實踐中總結和升華。在設計具體的會計實踐模式時，一定要結合絕大多數學生掌握的知識情況，運用多種教學手段，把現實企業挪到課堂上進行教學，提升學生的認識，使學生的實踐內容更加豐富多彩，可以讓學生去附近的稅務大廳、保險公司和各類實體店等進行嘗試，熟悉會計工作環境，初步感知實體會計工作流程和注意事項等，如果有可能可與某些銀行和會計事務所建立聯系，讓學生去參觀學習，親身體驗會計相關的工作，如操作過程，在開學報到時，使學生了解學校財務和銀行部門間的銜接工作，把學校內部的實訓慢慢過渡到社會實踐，減少理論和實踐工作之間的差距。組織教學內容時，多講解案例素材，相關的項目素材，并把基地素材結合于實踐訓練，采用多種方式靈活組織學習內容，把教學更好地融于教學模式，改變傳統的一張試卷定乾坤的做法，多方面強化學生的職業判斷，并加強學生分析能力、交際能力、表達能力和合作能力方面的培養。

3 高職會計實踐教學的優化設計

以錫林郭勒職業學院為例，會計實踐教學，基于學生職業能力需要，第一學期安排《基礎會計》的課堂手工實訓和學期末集中兩周的《基礎會計》單項綜合實訓、第二學期和第三學期安排《企業財務會計》的課堂手工實訓和學期末集中兩周的《企業財務會計》單項綜合實訓，第三學期安排《會計電算化實訓》，第四學期安排《成本會計》的課堂手工實訓和學期末的《成本會計》單項綜合實訓，第五學期打破班級學習的形式，針對考證類課程進行拓展學習，可開設證券從業資格證考試課、會計從業資格證考試、初級會計師考試課、統計師考試課程等，學生根據自身情況選擇要考取的職業證書，選擇培訓班級。以考促學，讓學生多一種選擇，多一個證書，多一條出路。第六學期是充分利用校內企業仿真模擬實訓室進行企業分崗綜合實訓（為期一個月）和畢業頂崗實習、畢業論文，社會調查和社會實踐一般安排在寒暑假期，課程實踐的教學內容注重全面建設。高職會計實踐教學模式以課堂教學為基礎，課堂作業作補充，案例教學為示范，模擬實訓作提升，社會實踐為融合的五步推進式教學實踐模式，完成學生的崗位融通，解決學生之需，實現企業人才之本。

4 建設“雙師型”師資，彌補會計教學實踐的不足

加大力度培養理實兼備的高素質教師團隊。具有什么樣實踐能力的教師會直接影響到學生的實踐鍛煉，會計專業的實踐教學需要有一支理實兼備，專職和兼職相結合的教師隊伍。站在實踐教學的立場，應加大力度培養實踐教學師資力量，同時要多鼓勵教師大膽改進和豐富教學內容，經常深入現場實踐積累素材，以校企共建的方式，選調一部分教師掛職企業進行鍛煉，激發教師在現實的會計工作實踐中能夠整合案例并進行教學能力的提升。支持和鼓勵教師多參加各種國家級的實踐培訓。

第7篇：企業財務會計實訓總結范文

【關鍵詞】高職，會計專業，實踐教學體系，構建

實踐教學在高職會計專業教學中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會計專業成功與否，直接取決于實踐教學環節是否能適應行業企業的需求，是否能支撐對學生綜合職業能力的培養。相關調研顯示，我國培養的高職會計學生在就業中表現為基本工作能力較差，適應工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創新能力等不足，基本的綜合素質有待進一步提高。因此，如何根據高職會計專業人才培養的目標和規格，結合職業崗位群的實際要求，探索實踐教學新模式，基于工作過程將綜合職業能力培養有效地融入實踐教學環節，切實提高學生的會計相關崗位勝任力，是高職會計專業實踐教學改革迫在眉睫的問題。

一、高職會計專業實踐教學體系存在的問題

目前高職會計教學模式基本上是本科會計教學的翻版，理論與實踐不能很好地融合；實踐教學缺乏整體的規劃；實踐教學未能突出綜合職業能力的培養；實踐教學內容與工作過程脫節；未能充分發揮課堂實訓的作用；會計實踐教學資源嚴重不足；缺乏有效的實踐教學保障監控體系；手工實訓與會計電算化實訓嚴重脫節；由于企事業單位不愿意接收大學生頂崗實習，導致校外實踐教學難以落實；缺乏高質量的工學結合的實訓教材；甚至從領導到教師還認為會計實訓教學課程地位還處于從屬階段；教師的實踐能力欠缺等。

為解決上述問題，筆者認為應該基于工作過程、從培養學生的綜合職業能力出發，秉承整體性、連續性、動態性和突出綜合職業能力為主線、滿足企業用人、學生就業、職業資格需要的原則，構建高職會計專業“內外結合、五級雙軌”分段式實踐教學體系。

二、“內外結合、五級雙軌”實踐教學體系模式

會計專業教學課程體系的設計，突出實踐性教學， “內外結合”是指學生實踐由校內實訓和校外實習相結合的實習實訓基地，“五級”是指五個主要的實踐教學環節，依次遞進，即“專業認知實習—基本技能實訓一崗位業務實訓—會計電算化綜合實訓一企業頂崗實習（畢業設計）”，“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。

（一）“內外結合”實訓實習基地

1、校內實訓室。在實踐教學過程中，引進企業會計人員，與專任教師共同打造“理實一體”校內會計電算化實訓室，實現環境真實、管理真實、資料真實。（1）環境真實。建設仿真性實訓室，精心布置手工實訓室財務科室和電算化實訓室，創造會計電算化工作的真實情境。（2）管理真實。在實訓教學中，以企業會計電算化分工、授權和控制中的管理制度，對學生進行相應的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實情境的企業文化，幫助學生早日了解職業角色。（3）資料真實。將合作單位企業真賬搬進課堂，聘請校外實踐經驗豐富的企業財務人員輔助教學，實現了課堂教學與崗位能力的直接對接，使學生學會處理企業真實業務，能夠應對不同會計電算化事項，逐步樹立職業判斷的思維和習慣。

2、校外實習基地。在校外建立會計教學實習與學生就業實習基地，使學生到企業進行在崗實習。校外實習基地重點開展“工學結合”和“頂崗實習”工作。選派專業教師到實習基地進行實踐鍛煉，提升專業實踐能力，構建培養“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學校利用實習基地的條件培養學生的實踐能力和創新精神；實習基地從畢業實習中選拔優秀人才，部分實現了學習就業一體化。

（二）“五級雙軌”的實習實訓內容

1、五級。1、專業認知實習。專業認知實習的首要任務是讓學生參觀考察企業與會計崗位現場，讓學生建立“職業人”的職業認同感；其次是通過實習過程認識會計專業，了解會計專業內涵和會計專業的市場前景，提高對會計專業和社會的認識。2、課堂項目實訓。課堂項目實訓就是實施課內分散實訓，主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理等專業核心課程，在進行課堂教學時，將理論與實踐融為一體，以具體化的工作任務為載體，將實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容融入每個任務，采用“理論——實踐——理論”的方式，實行“教、學、做”一體化教學，通過實訓帶動知識、技能的學習與職業素養的養成。3、專業單項技能實訓。專業單項技能實訓主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等專業核心課程所設計的綜合實訓項目，是將課堂項目實訓的各個工作任務融為一體，采用“實踐——理論——實踐”的方式，針對各崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法和技巧等進行職業崗位實踐教學，可設置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位，增強學生對各會計職業崗位的應用能力。4、綜合應用技能實訓。綜合應用技能實訓是把與會計學緊密關聯的財務管理、審計、稅務處理等內容納入實訓內容，實現“會計核算+財務管理+審計”的“一體化”的一種綜合實訓模式，是對會計專業學生進行的一種綜合素質培養和崗前培訓。其重點就在于如何利用上會計專業所學知識、方法技巧來發現和處理各種具體問題，真正體現會計學科的完整性、層次性、程序性和職業性。5、頂崗實習、畢業設計。頂崗實習是培養學生綜合職業能力、提升就業競爭力的重要教學環節。通過頂崗實習，使學生了解和熟悉企業會計的實際工作情況，并對生產和生產經營過程的經濟業務進行會計處理，學知識應用到實際工作中，并在實際工作中進一步領悟會計理論和方法。在進行頂崗實習的同時，根據我國經濟發展的客觀現狀、實習單位的實際情況，結合所學的理論知識，選擇論文課題，搜集畢業論文所需的有關資料，獨立寫出畢業論文并完成論文答辯。

2、雙軌。五個主要的實踐教學環節，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓練和計算機環境下處理能力訓練的雙軌并行方式，全面提高學生綜合職業能力。

三、高職會計專業實踐教學體系構建途徑

（一） 加強“雙師型”教師隊伍建設，確保實踐教學的實施。一是鼓勵現有教師到企業實習；二是引進有會計工作經歷、有會計工作經驗的教師；三是設法聘請行業企業會計人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業會計人員、教師共同參與的教學團隊。

（二）加強實訓條件的建設。

1.建立能夠模擬企業財務運作過程的“企業真實情境式”校內會計實訓中心，包括：手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等，實驗室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計，體現財會部門的特點。

2.按一體化要求將教室、實訓室合二為一，營造良好的職業氛圍和環境，把“教、學、做”有機結合起來。

3.要加強與行業企業的合作，爭取行業企業的廣泛支持，為學生提供足夠的校外實踐場地和先進實踐設備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時間盡量開放實踐場所。

（三）完善實踐教學考核評價體系。建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質量的重要基礎，應注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應用，從而規范會計實踐教學。根據會計實訓操作的具體特點，對會計模擬實訓成果的驗收及考評，設置五個主要的指標及其相應的考評分值進行測評，對每個指標建立一個量化的、具體的標準以利于操作。五個指標包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓報告、考勤等綜合因素，根據各項指標具體完成情況，尤其是業務操作的準確性、完整性、規范化來予以評分。模擬實訓考核評價體系可從三個方面進行評價。第一，注重學生自評，模擬實訓結束后，要求每個學生對會計模擬實訓情況進行總結評價，寫出實訓報告，總結經驗，找出不足，發現問題，提出建議，并據此自測評分；第二，通過小組評議考核，對模擬實訓情況進行小結和評價，并盡可能深入探討一些問題。進一步熟悉掌握有關規章制度，鉆研業務，相互學習提高；第三，由實訓指導老師根據學生完成模擬實訓的認真程度、實訓課程內容完成質量及實際操作能力進行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學生的學習能力變化、出勤、學習態度、自我管理、合作精神、自主學習等，力求對模擬實訓成果有一個全面的評價，促進教學改革，促進學生認識自我，自我教育，自我進步。

參考文獻：

[1]何勤.構建適應專業特征的高職院校會計專業校內實踐教學體系[J].老區建設，2010.（14）.

第8篇：企業財務會計實訓總結范文

關鍵詞：財務管理 基礎會計 職業能力

一、引言

隨著市場對財務管理人才需求與要求不斷變化，具有良好會計職業能力的財務管理人才越來越成為用人單位擇才條件，這就迫使當前應用型高校對以理論講授為主的《基礎會計》（也稱《會計基礎》或《會計學（原理）》，以下統稱為《基礎會計》）課程教學進行改革，將良好會計職業能力培養作為教學內容的基礎。良好會計職業能力是指財務管理人員遵守國家會計規范、恪守會計職業道德，能夠將所掌握的會計理論和技能熟練應用于實務工作中的一項管理能力。為此，應用型高校有必要對財務管理專業《基礎會計》課程教學現狀中不適應的、落后的內容進行改革，以使培養出來的財務管理人才具有良好的會計職業能力，從而滿足市場需要。

二、《基礎會計》課程教學改革相關文獻綜述

國內外學者就《基礎會計》課程教學改革相關內容從不同角度、不同層面進行了大量富有成果的研究。在國外（尤其是發達國家）總結起來主要圍繞以財務會計相關專業開設《會計學》課程內容進行研究為主，如在該課程教學過程中，內容介紹順序上通常是先概述會計職業和崗位，對學習者的專業知識起到起點式教育從而發揮其在整個后續專業學習中的基礎作用，并激發學習者學習興趣;接著通過讓學習者了解或觀看諸如專業背景相關知識（專業入門教育）與當前專業有關時事新聞來使其對專業有個整體框架認知，為后續專業課程深入學習做好鋪墊。

在國內，相關研究內容可歸納為以下幾方面：一是體現為從財務管理人才職業特征出發，提出應用型高校如何根據專業特征來有效實施《基礎會計》課程教學，從而在整個專業學習過程起引導性和開創性作用，培養具有會計職業思維與職業操守，并為后續專業課程學習奠定基礎（邵瑞慶，2007）。二是從培養目標轉變方式出發，要求培養出具有“管理型”財務管理人才;從具體培養內容上如強化師資力量、完善課程體系、采取行之有效的教學方法等角度對以《基礎會計》課程為起點的一系列教學改革（裘益政，2008）。三是進入新世紀后，大部分學者和實踐教學人員結合各自的教學經驗，從教學方式與手段、教材建設、師資教學水平提升方面提出提升應用型高?！痘A會計》課程教學效果的措施，以突出培養的財務管理人才具有良好的會計職業能力。

三、應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程教學存在的突出問題

當前，應用型高校財務管理專業《基礎會計》教學中存在的突出問題主要集中在教材、師資、教學內容等方面。

（一）所用教材內容結構不合理?？v觀國內應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程所使用的相關優秀教材，內容的編排幾乎是前三分之一是會計基本準則（如會計假設、職能、方法、要素、等式、核算基礎及記賬規則）的相關基礎理論;中間部分為以工業企業為例介紹具體經營中發生的主要經濟業務如何進行相應的、簡單的會計處理;余下為相應財務報告內容介紹及簡單會計核算組織或程序介紹。歸納起來，最基礎的內容是會計確認、計量、記錄知識在實際教學中占據大部分課時，而財務報告和核算組織及信息化的內容往往在后續教學中由于課時不足未能深入的介紹和進一步操作。這就造成應用型高?！痘A會計》課程內容講授在整個教學過程中是圍繞會計做賬等基礎性知識和基本技能進行，而這些內容根本無法培養出具有良好會計職業能力的財務管理應用型人才。

（二）實踐教學師資力量薄弱。目前，應用型高校該專業師資大多是來自“學校―學校”招聘模式，具體到《基礎會計》授課教師，理論水平能夠勝任，但并沒有過多的實務操作經驗，由此導致在教學中涉及諸如記賬憑證、登記賬簿、財務報告編制以及會計信息化相關軟件操作過于理論和理想化，致使學習者學習了該課程后從事基礎性財務會計工作時往往缺乏獨立操作能力，甚至不知從何下手，不但增加了用人單位的崗前專業培訓成本，而且也影響了用人單位財務管理工作的順利開展。

（三）理論教學占主體。

1.教學內容以理論為主。目前應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程課堂教學中，教師主要以課本理論內容泛泛而講居多，比如通過黑板或多媒體演示教學會計分錄和簡單證證、證賬、賬賬之間的勾稽關系，很少展示實務中相應原始憑證、記賬憑證與賬簿賬頁格式和精美的賬本，更沒有涉及在具體填制憑證與登記入賬過程中如何填寫以及需要注意哪些細節問題。

2.實訓教學內容單一。會計基本理論和基本技能分別構成《基礎會計》課程理論教學和實訓教學。其中，實訓內容通常安排在理論內容介紹之后進行，在具體實訓課堂操作中存在的突出問題是：一方面，實訓時間較短，長為一個月左右短則一周左右時間;另一方面，實訓內容幾乎是選擇一套理想化設計好的例子編成的教材和相應憑證與賬本供學習者進行手工操作，或者購買相應教學軟件進行理想化操作來完成實訓教學。

3.會計職業道德與會計信息規范方面。（1）會計職業道德介紹籠統甚至缺失。在應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程整個教學中，教學和教材內容中幾乎沒有提到作為一個財務會計人員應當遵循哪些具體會計職業道德，甚至在后續的會計組織中涉及到相關內容亦是簡單介紹。（2）會計信息規范介紹不夠深入。對國家或者財政部頒布的相關會計信息規范法規內容在《基礎會計》課程教學中并沒有進行重點介紹，致使學習者走上工作后不了解甚至不能熟練地、規范地進行操作。

四、應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程教學改革之建議

針對《基礎會計》課程教學中存在的突出問題，筆者認為，應用型高校應在該課程教學改革中實現“一中心，雙軌制，三注重”特色教學模式。

（一）“一中心”。是指以強化應用型高校財務管理專業人才的會計職業技能訓練為中心。為了滿足市場所需的應用型財務管理人才，應用型高校在財務管理專業基礎課程《基礎會計》教學過程中始終要圍繞這“一中心”開展教學，使教學內容既要包括會計基本理論和基本技能，又要使所學內容能夠滿足學習者對會計職業技能的訓練學習與操作。為此，《基礎會計》課程教材建設就成為應用型高校財務管理專業教學改革一項重要內容。

為實現培養財務管理專業良好會計職業能力目標，應用型高校《基礎會計》課程教材內容應按一定順序合理編排包括專業導入、基本理論、會計信息化等內容。

在專業導入內容方面，結合實際并借鑒國外成功經驗通過會計職業和崗位、專業相關背景的導入來激發學習者學習興趣，促使其思考專業與課程相關問題。

在基本理論上，可以采用案例導入方式，從介紹實務例子的財務報告出發，首先，引導學習者能夠初步對以財務報告中報表為主的內容產生整體框架認識并帶著問題進行學習;其次，教學中應逐步從實務實實在在的憑證與賬簿中看到操作內容和相互勾稽關系，由此過渡到會計含義、職能、對象、要素、賬戶及記賬方法等基本理論知識的介紹，同時在這個過程中體現會計職業道德規范相關內容，當完成上述基本理論和基本技能操作后，通過介紹相應會計信息化規范和財務軟件具體操作使課堂教學實現“教、學、做一體化”，達到邊學邊做，學做同步來強化理論和實際相結合。

（二）“雙軌制”。在應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程實踐教學部分，應當建立“雙軌制”系統化實踐教學體系（見下圖）。該體系包括基礎技能實訓、崗位模擬實訓、會計綜合實訓、專業實習及企業頂崗實習等四個環節，并且這些環節構成的整個過程既要對學習者手工處理能力進行訓練，又要通過財務相關軟件在計算機網絡環境下對學習者進行信息化處理能力訓練。

為了實現“雙軌制”系統化實踐教學體系，應用型高?！痘A會計》課程的授課教師在“教、學、做一體化”過程中應發揮主導作用。具體可采取“走出去”和“引進來”兩種方式。

1.“走出去”方式。“走出去”主要包括兩方面：一方面是將校內教師外派到相關合作企業中進行鍛煉（或掛職），通過一段時間實踐操作后將考核合格的教師安排回校從事實踐教學;另一方面，在學習理論知識之后將部分學習者以頂崗實習的方式安排到相應實習單位實習，通過具體實務操作強化學習者對理論知識的理解。

2.“引進來”方式。采用“學徒制”教學模式，將用人單位財務經理引入到課堂進行實踐課程教學或擔任課程指導，將實際業務展現在課堂上并指導學習者如何操作。有條件的應用型高校還可以通過與用人單位達成在校內設置企業財務工作室的形式，讓學習者不出校門就能夠親身觀察或參加企業財務會計業務操作實習。

（三）“三注重”。 “三注重”主要包括注重基礎性、注重開放性及注重實踐性。

1.注重基礎性?！痘A會計》課程作為應用型高校財務管理專業課程體系中的專業基礎課，不僅表現在專業知識和技能學習具有基礎性，也為培養具有良好會計職業能力的財務管理專業人才發揮基礎性作用。

2.注重開放性。應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程教學要實現良好會計職業能力培養的目標，教學改革就必須與市場接軌，不僅要發揮校內資源在教學中的作用，更應和市場用人單位密切合作，以“雙導師制”促進學習者理論學習和實務操作相結合的機制建立。

3.注重實踐性。應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程教學，一方面需要理論知識來支撐財務管理專業人才良好會計職業能力培養;另一方面應當發揮應用型高校和市場聯動效應，實行諸如“校企合作”教學方式，通過到用人單位實際操作與“雙導師制”指導，促進《基礎會計》課程教學中理論知識和技能的實踐性運用，以實現應用型高校財務管理人才良好會計職業能力培養目標。

在“一中心，雙軌制，三注重”特色教學模式中，“雙軌制”中的“基礎技能實訓”環節是“崗位模擬實訓”、“會計綜合實訓”等一系列實踐教學環節的基礎，同時《基礎會計》課堂理論學習服務于后續“基礎技能實訓”環節;“三注重”中的注重基礎性、注重實踐性的首要環節是會計的基本知識和基本技能掌握，因此，“一中心，雙軌制，三注重”的人才教學模式能否順利實施，對《基礎會計》課程教學良好會計職業能力是否形成起著關鍵性作用。

五、結束語

本文針對應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程教學現狀，從財務管理人才良好會計職業能力培養角度出發，通過對《基礎會計》課程教學中在教材、師資、教學內容等方面存在問題的深入分析，提出為滿足目前用人單位對財務管理人才的需求，需要對《基礎會計》進行教學改革，應采取“一中心，雙軌制，三注重”特色教學模式。J

參考文獻：

1.王躍堂，趙娜，魏曉雁.美國財務業績報告模式及其借鑒[J].會計研究，2006，（5）：66-72.

2.葛家澍.建立中國財務會計概念框架的總體設想[J].會計研究，2004，（1）：9-19.

第9篇：企業財務會計實訓總結范文

關鍵詞：會計學專業 轉型 發展模式 創新

一、會計學專業轉型發展的主要目標

（一）會計學專業要培養綜合素質較高的專業人才。高等院校既不可依據精英教育的模式為大型或者特大型企業、研究機構培養專業研究人才或者高層次管理者，也不能只抓學習者的具體操作技能。我國經濟社會的重要特征之一就是中小企業相當活躍，尤其是在南方地區，中小型民營企業更是非常重要的市場經濟組成部分。鑒于此，在會計學專業人才培養上，應當將主要培養目標確定為致力于為中小型企業以及機關事業單位、財務咨詢行業等培養具備實際操作技能的會計管理人才。這一目標定位全面展現出當地高校積極服務于地方經濟之原則。這些會計人才在進入實際工作崗位進行鍛煉之后，應當逐步成長為財務主管、財務部門經理、財務總監甚至企業家，這就需要他們在學習時掌握基本的知識結構。

（二）會計學專業要培養實踐能力較強的專業人才。會計學專業具備自身的特色，畢業生應當依靠自己的實際操作能力快速適應新的工作崗位。此外，現代市場經濟發展又對傳統的會計學人才提出了新的更高的要求，現代財務管理工作早已脫離了財務會計核算的陳舊范圍，財務分析、財務控制以及財務創新等諸多內容已經成為當前企業財務管理中極為重要的職能，同時也是一名素質過硬的財務會計人才一定要具備的管理能力。鑒于此，現代企業中的會計人員一定要全面掌握企業管理的相關理論以及基本技能，在保持目前特色的前提下，把會計學置身于管理學的背景之下，把會計學相關業務滲透到企業管理之中。要從會計技能教學抓起，不斷提升學習者們參與到企業管理之中的能力，全面發揮現代財務人才在企業管理過程之中的預測、決策、納稅籌劃和籌資等諸多方面的積極作用。

（三）會計學專業要積極服務當地經濟建設。我國中小型企業較為活躍，其中家族型企業占據了一定比例。因為成本效益方面的因素，企業內部的分工不應過于細微化。會計學專業人才不但需具備勝任與會計學有關的崗位的各項技能，而且還需具備更高的適應于多個崗位的綜合素質。同時，會計學專業人才應對會計核算體系相當熟悉，具備較強的職業判斷力以及對信息實施加工、整理和分析等方面的能力，要熟悉會計法律法規以及相應的法律規范，能夠運用資本預算、業績考核以及投資決策等多種方法，實現對企業經營管理活動的控制以及對風險的規避。當然，我國許多企業在經營方式上相當靈活，其所經營的各項業務往往會發生持續的變化，各類新業務將持續發生。所以，高等院校會計學專業的培養目標應當要求學習者不但具備會計學專業的基本理論方面的知識，還需具有相當強的專業辨別和判斷能力。為實現這一寬口徑和厚基礎的教學目標，我國高等院校會計學專業應當積極適應于當前的市場需求，合理地增加與調整有關的課程設置。例如，可以增加設置內部控制以及風險管理評價等方面的課程，開展會計學專業知識競賽、會計學社會調研以及會計學學術研討等活動。

二、會計學專業轉型發展模式的創新策略

（一）強化雙師型教師隊伍創建工作，以科研帶動教學。會計學雙師型教師隊伍，主要是指教不僅能夠較好地完成具體的實務教學，還能開展一定的學術研究，尤其是學術型高等院校更為關注會計學專業的科研工作，其教學的主要目標是培養學術型人才。但是，數量眾多的高等院校所開展的會計學科研工作之目的在于健全自身的專業知識結構，從而及時準確地掌握本專業國內外最新研究動態，更好地完成相應的教育教學任務，推動教育教學改革，促進理論和實踐之間的緊密結合。鑒于現代科技以及社會經濟的持續發展，各類機關企事業單位對于會計學專業人才的知識結構提出了新的更高的要求。高等院校會計學專業教師在科研工作中應更加注重怎樣把新知識轉化成為學生們能夠實實在在掌握與應用的知識，而且把自身的學習研究所得有意識地滲透到教學管理內容之中，進而實現學術研究反哺于實際教學的目的。高校要積極鼓勵應用性比較強的財務管理教學，通過學術講座或者學術研討等形式介紹給廣大學習者，從而讓學生更加及時地了解目前會計學專業的最新動態。雙師型教師人才隊伍是切實實現會計學理論研究成果反哺于實際教學的重要基礎，所以，高等院校應當切實制定出合理的教師人才培養規劃，致力于推薦各位會計學骨干教師到其他高校甚至國外進行訪問交流，積極支持青年教師進修碩士與博士學位，注重引入具備高學歷與高職稱的資深教育工作者。當然，還應當積極指導會計學專業教師到企業中去開展掛職鍛煉以求拓展其課堂教學的主要內容。

（二）改革教學方法，提升學生的實際能力。一是提升學習者的參與力度。高等院校會計學教師要依據執教課程的主要特征，分別采用不同的講課方法，大力提升學習者的參與強度。在教學中應運用自主授課、案例講授、頭腦風暴法等多種教學手段，讓學習者全面參與到課堂教學之中，提升其學習的主觀能動性。教師在回答學生所提出的各種問題時，要注意盡可能地避免直接回答，多為學生講授怎樣解決具體問題的方法，鼓勵學習者通過自己的努力找出正確答案，提升其分析與解決問題的能力。二是開展嵌入式實訓。具體做法是把企業的具體經營環境融入到實訓教學之中，學習者能夠切實了解企業所在行業的狀況、企業的法務環境、監管環境、經營目標、性質以及內控政策等，并在此前提下實施財會業務的辦理，這樣一來就能促進其更加積極地思考與規劃實訓的具體步驟，提升其學習的主動性。這一模式的實訓課不僅能夠培養學習者的會計學業務處置能力，還能提升其崗位適應力、團隊合作能力等，并且實現本校課堂教學和具體崗位之間的無縫對接，以求實現培育實用型人才之目標。三是改進實訓方式。會計學專業實訓教學要盡可能地采取互動化和多元化的現代教學方法。比如，財務手工實訓材料盡可能地和財務電算化資料之間進行對接。要更多地運用多媒體教學手段，展示真實的會計資料，從而讓學生對財務會計工作有更加明確、直觀的認識，進而提升實訓教學的成效。

（三）建立柔性評價體系以驗證教學效果。為保障會計學專業教學的成效，要形成學生、教師等兩方面的教學質量內控機制。例如，在檢驗實踐教學成效上，應結合具體實踐方式之差異，分別采用不一樣的評價體系。會計模擬實驗的具體成績評定要將平時成績和實訓成績相結合，平時成績所考察的主要是課堂出勤率、平時學習表現和自學狀況；實訓成績重在考核實驗的成效，校外實訓主要考核實訓日記、調研報告的質量。對會計學專業教師所實施的考核則涵蓋了教學過程控制、實踐教學質量考評等內容。此外，對教師實踐教學質量所進行的考核是根據學生對教師所作出的客觀評價、學習者實訓教學之后所取得的成果等來進行的。

三、會計學專業轉型發展的實效分析

通^實施會計學專業轉型發展模式創新，能夠在會計學專業的培養方案、會計學課程體系建設、會計學教材建設、會計學師資隊伍建設以及會計學實踐教學等多個方面建立起一整套可以對外推廣應用的新型體系，并且獲得足夠有效的經驗，以對我國同類高等院校的會計學專業轉型發展發揮引領和示范作用。具體來說，會計學專業轉型發展模式創新取得的實效包括：一是提供一整套科學規范、運轉有效的現代高等院校會計學專業人才培養機制。依據外資企業、會計師事務所和資產評估機構對于會計學專業人才提出的要求，為社會培養理論基礎較為扎實、實際動手能力較強、適應能力較高的新型高素質實用型財務管理人才。二是通過會計學專業實踐基地的建設和創新，提供一整套能夠供同類型高等院校加以借鑒的現代專業技能培訓模式。三是立足于會計學專業管理機制改革以及會計學管理機制建設實際，形成能夠體現會計學專業教育特點的現代教育質量保障機制，提交一系列有關的會計學專業建設總結材料。會計學特色化專業應當具備以下鮮明特點：服務能夠體現當地性，強調為本市、本省經濟建設提供優質服務；在會計學專業人才的培養目標上應當顯示出多樣化、實用型的特征，致力于培養具備國際化、規范化以及職業化等特征的現代實用型財務管理專業人才；會計學專業人才的培養要體現出實踐性，也就是突出實踐教學能力的培養，不斷提升學習者的具體實踐能力；在師資隊伍的打造上要展現雙師型的特點，致力于建設精通會計學理論并且擅長于會計學實務的新型會計學專業教師團隊；在會計學專業的課程建設上，應當展現出自主化的特點，也就是強化會計學專業精品課程和核心課程的信息化、網絡化教學，不斷引領與培養學習者們進行獨立自主學習之能力；在會計學專業的輻射作用上要展現出示范性，也就是要努力在國內高校會計學專業當中發揮出積極的輻射以及帶動作用。

四、結束語

綜上所述，會計學專業教育承擔著培養高素質會計學專門人才與創新人才的重要職責。立足于開展會計學專業轉型發展模式創新，能夠使會計學專業教育質量得到新的提升，會計學專業的教育規模、質量以及效益發展機制基本建立，會計學人才培養體系得到新的突破，會計學專業畢業生的實踐能力以及創新精神有新的提升，會計學專業教師的總體素質得到持續提升，專業創新和專業人才培養之間的聯系變得更為密切，從而推動會計學專業在服務當地經濟社會發展中發揮更大作用。S

參考文獻：

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[2]盛巧玲.基于產業結構調整的會計專業人才培養模式改進與創新[J].商業會計，2012，（15）.