大學專業分類精選(九篇)
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第1篇：大學專業分類范文
作者簡介：郭敏（1984- ），中南民族大學計算機科學學院研究實習員，從事高校教育管理的研究工作。
基金項目：中南民族大學校級教學研究項目“學分制條件下民族類高校本科生轉專業現狀分析”（JYX13008）。
1引言
2010年10月，新浪―南都以剛剛踏入大學校園的2010級新生為網絡虛擬調查對象所做的熱點調查《大學新生，你想換專業嗎？》顯示，70.4%的調查參與者表示出非常強烈想換專業的意愿，而僅有8.5%的調查參與者表示不想更換專業。而調查參與者表示，想更換專業的原因主要有兩個，一是所學專業不好就業，二是對所學專業不感興趣。如今他們的大學四年已然過去了，昔日的新生如今也走出了校園，離開他們的大學生活，那么轉專業與否的問題對他們的大學生活乃至今后的發展有無影響呢？
2轉專業成因
美國“中國市場研究集團”創始人肖恩?賴因2010年3月23日在福布斯網站發表題為《中國最需要提高的領域》的文章，其中讓學生能根據他們真正的興趣選擇專業被認為是最為迫切的[1]。早在2005年教育部頒布并實施《普通高等學校學生管理規定》，對大學生轉專業進行了明確規定，即“學生可以按學校的規定申請轉專業，學生轉專業由所在學校批準”，繼而自2006年起全國高校相繼出臺了轉專業的相關文件，可以說轉專業規定的出臺是高校以人為本的重要體現。近年來，隨著市場經濟體制的建立和進一步健全，在大眾化高等教育背景下，畢業生就業形勢較為嚴峻，就業率自然而然就成為高校專業設置的風向標[2]。隨著轉專業政策的放寬，申請轉專業的大學生數量呈現出大幅上漲趨勢，也受到越來越多的高校的重視。但學生轉專業往往具有一定盲目性，且對于新轉入專業的學分設置、課程的系統性和連貫性往往不甚了解，那么在學分制條件下，民族類高校如何引導學生關注新轉入專業的學分設置，并且幫助學生順利走出因轉專業而帶來的學習及生活的瓶頸期，以及如何給轉專業的學生就業或繼續深造提供更多更細致的幫助，是當今亟待解決的問題。
3民族類高校開展轉專業工作的意義
文中所研究的中南民族大學是一所直屬國家民族事務委員會的綜合性普通高等院校，可以作為民族類高校的典型代表，那么該校學生對所修讀專業的滿意程度及適應程度如何？目前學校制定的轉專業相關文件及規定又是否能滿足大多數學生的需求呢？
60余年來，中南民族大學已累計培養了11萬余名各民族干部和專業技術人才。他們遍布祖國的四面八方，為維護民族團結與穩定，促進少數民族和民族地區的經濟與社會發展做出了積極的貢獻。不同于其他綜合性普通高校的是，民族類高校的部分少數民族學生是來自少數民族地區的，由于我國中西部發展不平衡的原因，來自少數民族地區的學生相比其他學生可能面臨語言、文化、基礎教育等方面的差異，例如新疆、西藏等民族地區的學生可能在漢語及英語里理解力及表達能力上稍遜于其他學生，朝鮮延邊地區的學生英語聽說讀寫能力較差，但使用朝鮮語非常流利和嫻熟。根據實際情況，為調動學生學習的積極性和自覺性，既能夠滿足學生轉入更適合自己學習的專業的要求，同時又能保證學校教學資源合理使用，該校于2011年7月頒布《中南民族大學普通全日制本科學生轉專業及專業分流管理辦法》，近一步將本科學生的轉專業工作加以規范。
4轉專業具體工作分析總結
4.1 2013級轉專業工作抽樣調查
2013級轉專業工作完成以后，筆者抽取中南民族大學計算機科學學院、數學與統計學學院、文學與新聞傳播學院、經濟學院、民族學與社會學學院、電子信息工程學院以及生物醫學工程學院六個學院的轉專業數據作為此次分析的采集樣本，如表1。
表1轉專業情況采樣分析表
學院 總人數 申請轉出人數 成功轉出人數 申請轉入人數 成功轉入人數 成功轉出比例 成功轉入比例
計科 546 47 12 105 26 25.5% 24.8%
數統 266 64 33 8 2 51.6% 25.0%
文傳 494 26 9 67 42 34.6% 62.9%
經濟 728 46 16 274 57 34.8% 20.8%
民社 234 76 31 8 4 40.8% 50.0%
電信 397 13 5 56 20 38.5% 35.7%
生醫 186 21 11 4 1 52.4% 25.0%
注：①總人數指轉專業完成后各學院總人數；
②申請轉出人數、成功轉出人數、申請轉入人數和成功轉入人數均包含某學院內部轉其他專業的人數。
以計算機科學學院為例，2013級申請轉專業的學生中超過三分之一人次申請轉入經管類專業，根據對申請轉專業的學生進行問卷調查結果顯示，36%的學生認為經管類專業就業前景良好、工作環境好、收入較高，21%的學生因為家庭或父母工作的原因申請轉入經管類專業，也有不到10%的學生屬于“跟風”申請轉專業的情況。申請轉入的學生有65%申請計算機科學與技術和自動化類兩個專業，轉入學生普遍認為，IT行業仍是當今社會就業面最廣的行業，收入也較為可觀，32%的學生是因為對軟硬件技術有非常濃厚的興趣而申請轉入的。但根據針對申請轉入計算機科學學院的學生進行約談的結果顯示，超過75%申請轉入的學生對新專業了解太少，具有一定的盲目性，比如，轉入自動化類的多數學生不清楚自動化類從2013級實行大類招生，專業分流時會分成自動化和軌道交通信號與控制兩個專業。這類問題普遍存在與成功轉專業的學生當中，這將為他們轉入新專業的學習造成一定的困擾，甚至會成為他們轉專業后無法適應新專業的隱患。
4.2 部分“雙少”學生轉專業個體分析
“雙少”學生即來自偏遠的少數民族地區的少數民族學生。由于我國中西部地區發展不均衡，部分少數民族地區的學生受到語言及基礎知識的困擾，導致他們無法適應大學專業課程的學習。高校應提供特殊轉專業通道，以滿足這些學生的真正需求。根據三年跟蹤調查顯示，某2010級藏族學生因數學及英語等基礎課程成績無法滿足工科專業的要求，于大二已淪落到退學邊緣，后經學校協調轉入民族學與社會學學院，修讀民族學專業，目前該生已修完民族學專業所有必修課及選修課的學分，目前正在認真準備畢業論文，他非常有信心能順利畢業，并回到自己的家鄉將所學知識為當地的建設與發展做出貢獻；另有2011級朝鮮族學生因無法勝任自動化專業的課程學習而心灰意冷，甚至有退學的想法，后經多方努力轉入外語學院學習朝鮮語，兩年以來他學習熱情高漲，積極參加學校各項活動，為學好本民族語言及文化表現出強烈的自豪感。
第2篇：大學專業分類范文
關鍵詞：管理類專業；大學生；素質；要求
中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）01-00-01
高校大學生就業難是當前的一個社會問題，而其中最突出的問題是一方面企業很難找到真正能勝任工作的優秀人才，招聘的成本相當高；另一方面卻有大量大學畢業生就業不理想或無法就業。用人單位到底需要什么樣的大學畢業生？帶著這個問題，我們在2012年7月，對海口、三亞兩地用人單位對管理類專業大學畢業生職業素質要求的調查。
一、調查基本情況說明
調查采用問卷調查方法，選取三亞和海口大中型企事業、機關單位進行調查，調查的對象為用人單位的負責人，問卷當場回收。本次調查發放問卷共350份，收回有效問卷328份，有效回收率93.7%。
問卷內容為：（1）用人單位的基本狀況；（2）用人單位對管理類大學畢業生招聘情況和滿意度；（3）用人單位給予管理類大學畢業生報酬和待遇情況；（4）用人單位對管理類大學畢業生工作崗位和培訓的安排情況；（5）您的建議和意見。
二、調查結果及分析
（一）用人單位對管理類大學畢業生的需求情況
調查顯示，管理類大學畢業生求職人數一直在不斷增加，用人單位對管理類大學畢業生的需求也在不斷增加，市場供需兩旺；68.9%的單位負責人認為應屆本科畢業生的職業素質一般。
用人單位的負責人認為本科畢業生在踏上工作崗位前最欠缺的職業教育依次為：承受壓力的能力（53.96%）、責任心（44.51%）、職業生涯規劃指導（44.51%）、行業背景知識（35.06%）、職業道德教育（31.40%）、職業禮儀培訓（17.99%）、自我管理能力（40.24%）、學習能力（15.24%）、外語水平（3.96%）、大學期間擔任社會工作的經歷（12.5%）、其他（3.96%）。
用人單位對高校畢業生的敬業精神、職業道德、能力素質水平提出了越來越高的要求，很看重畢業生的責任心、團隊精神、道德誠信、溝通能力、承受壓力的能力、社會工作能力、專業知識、自我管理能力及學習能力，而對學生的畢業院校、學習成績、外語成績、創新能力有所淡化。而畢業生的專業能力素質與用人單位的要求存在較大差距，用人單位認為本科畢業生較欠缺的能力/素質排前五位的依次為：承受壓力的能力、責任心、溝通能力、自我管理能力、團隊精神，用人單位所看重的素質恰恰是畢業生所欠缺的，這造成了用人單位有眾多職位空缺，卻又有眾多失業者的現象。
（二）用人單位招聘要求
用人單位在招聘標準方面提高的方面依次為：大學生的綜合素質（65.85%），其次是專業能力、專業對口、學歷層次等。這說明了大學畢業生在綜合素質方面非常的薄弱，大學生應有意識地培養自己的綜合素質。
企業在閱讀畢業生簡歷時重視社會活動經歷，其次是專業，第三位的是畢業生自我評價。在面試過程中，企業對求職者的素質要求最看重的是表達能力（71.34%），其次是反應能力（60.36%）、精神面貌（52.74%）、專業水平（45.73%）、道德品質（43.90%），知識面（30.18%）。表達能力的欠缺是很多畢業生就業的攔路虎。
（三）報酬及待遇情況
用人單位對新招收的大學畢業生一般會安排在低層及中層偏低崗位，給予剛從業的管理類專業大學生的待遇水平大多數在1800-2500元，其次是1400-1800元，學歷的高低依然對有工資待遇情況有所影響，但是決定作用下降，不同等級的畢業生相鄰的檔次（專科、本科、研究生）之間差額大多在300至600元之間，企業更加注重求職者的其他就業品質。不同專業的學生工資水平差異不大。
總之，用人單位更注重畢業生的綜合素質、社會實踐能力和專業素質而不是成績，所以，在學校教育中要著重培養學生的綜合素質、社會實踐能力和專業素質。
三、建議
（一）對畢業生的建議
要盡早做好個人人生規劃，并且做好職業規劃，根據職業規劃學習和實踐。不斷提高個人綜合素質和專業素質，加強培養責任心、溝通能力、自我管理能力、社會抗壓能力，團隊合作精神、應變能力、辦公軟件的應用，注重提高禮儀，為走上工作崗位打好基礎。多參與團隊、社團活動、在學校勤工助學等；多參加社會實踐，做周末兼職，暑假工等，多接觸社會，增加實踐經驗和積累社會經驗。
（二）對高校的建議
1.人才培養工作必須進一步轉變思想觀念，更加注重能力培養。加強與社會用人單位的聯系、溝通和合作，不斷調整人才培養目標、培養模式、教學內容和教學方法。學校應聯合企業對在校生進行適應企業需求的基本能力培訓。
2.幫助學生自我定位，制定合理的職業規劃。對學生的擇業觀和就業觀加以引導，讓學生多了解行業知識背景、工作性質和內容，使學生有良好的就業心態；多邀請用人單位到學校組織校園招聘會，使學生了解就業狀況；開辦模擬面試，提高學生面試能力。
3.舉辦各方面的講座，例如：禮儀培訓、職業規劃、簡歷書寫、面試技巧、語言組織與表達能力等；舉辦一些實踐活動，鍛煉學生的表達能力、溝通能力、社會交際能力，承壓能力、自我管理能力，增加學生的責任心和團隊精神。教師在教育教學活動中應有意識地加強大學生團隊精神和溝通能力的培養，比如設計PBL討論課，進行相關實驗，包括市場營銷沙盤模擬經營、企業管理、客戶關系管理等可以讓學生進行角色扮演，相互溝通、提高團隊合作精神。
參考文獻：
[1]孫長纓.提升大學生就業能力的思考[J].中國高教研究，2007（11）：88.
第3篇：大學專業分類范文
浙江師范大學2012年省外藝術類專業校考工作已經結束。根據教育部相關規定和各省藝術類的生源情況，我校對各省的藝術類專業校考合格線劃定如下：
美術類專業：河北省招生計劃30名，合格線為80.7分（2011年合格線為83.8分）；河南省招生計劃17名，合格線為81.7分（2011年合格線為83.7分）；江蘇省招生計劃20名，合格線為81.7分；江西省招生計劃15名，合格線為81.2分（2011年合格線為84.2分）；安徽省招生計劃為28名，合格線為81.5分（2011年合格線為84.1分）。
音樂類專業：河北省聲樂或器樂招生計劃17名，合格線為79.3分（2011年合格線為81.7分），音樂表演（舞蹈）招生計劃10名，合格線為80分（2011年合格線為82.5分）；河南省聲樂或器樂招生計劃9名，合格線為82分（2011年合格線為82.8分），音樂表演（舞蹈）招生計劃3名，合格線為87分（2011年合格線為85分）；湖南省聲樂或器樂招生計劃16名，合格線為81.8分（2011年合格線為81.5分），音樂表演（舞蹈）招生計劃10名，合格線為82分（2011年合格線為83.5分）；江西省招生計劃8名，合格線為82.6分（2011年合格線為81.2分）；山東省音樂學專業招生計劃7名，音樂表演專業招生計劃5名，合格線均為80分（2011年合格線為79.8分）。
各省招生計劃和合格線是根據各省考生報名人數及實際成績情況而定，跟其他省份沒有關系，合格證發放比例為1：4。成績合格考生我們將于近期寄發合格證，合格證上將注明考生排名，請注意查收。如有疑問，請咨詢招生辦公室0579-82282245。
浙江師范大學成績查詢網址：ms315.com/html/20120315/201203151704361.htm
第4篇：大學專業分類范文
省份
專業(方向)
科類
招生計劃
發證比例
山東
音樂學(演唱方向)
藝術文
10
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音樂學(器樂方向)
藝術文
15
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音樂學(鍵盤方向)
藝術文
5
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音樂表演(演唱方向)
藝術文
4
1:4
音樂表演(器樂方向)
藝術文
5
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音樂表演(鍵盤方向)
藝術文
1
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舞蹈編導
藝術文
11
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黑龍江
藝術設計
藝術文
8
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藝術理
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音樂表演(演唱方向)
藝術文
2
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音樂表演(器樂方向)
藝術文
4
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音樂表演(鍵盤方向)
藝術文
2
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舞蹈編導
藝術文
3
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山西
藝術設計
藝術綜合
15
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音樂學（演唱方向）
藝術文
2
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音樂學（器樂方向）
藝術文
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音樂學（鍵盤方向）
藝術文
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音樂表演(演唱方向)
藝術文
4
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音樂表演(器樂方向)
藝術文
2
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音樂表演(鍵盤方向)
藝術文
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舞蹈編導
藝術文
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湖南
音樂學(演唱方向)
藝術文
5
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音樂學(器樂方向)
藝術文
2
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音樂學(鍵盤方向)
藝術文
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江西
藝術設計
藝術綜合
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音樂學(演唱方向)
藝術文
5
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音樂學(器樂方向)
藝術文
2
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音樂學(鍵盤方向)
藝術文
3
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甘肅
音樂表演(演唱方向)
藝術文
2
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音樂表演(器樂方向)
藝術文
3
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音樂表演(鍵盤方向)
藝術文
1
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舞蹈編導
藝術文
5
1:4
安徽
藝術設計
藝術綜合
第5篇：大學專業分類范文
關鍵詞：需求分析;英語能力;目標的需求;學習需求
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
一、引言
需求分析是課程開發的一部分，通常需要在語言教學大綱制定之前進行（理查茲，2005，p.457）。需求分析研究對中國外語教學具有重要意義。束定芳（2004，第19頁）把需求分析對中國外語研究的重要作用總結為以下四點：①為中國外語教育政策的建立和外語課程設置提供基礎數據;②為外語課程內容和實施提供依據;③為外語教學目標和外語教學方法的確立提供依據;④為現有外語課程考試和評價提供參考。需求分析對大學英語教學一樣具有重要意義。由于教學資源，學生的入學水平不同，高校應該根據其學校的實際情況制定科學、系統和個性化的大學英語教學大綱，以指導本校的英語教學（大學英語課程要求，2007）。這一要求的核心是進行需求分析，只有充分了解學生在學習過程中各方面的需求，才有可能制定出符合實際的教學目標和教學計劃。特殊情況特殊對待（汪志嚅，2003）。外語教學的有效性是教學中的熱點問題，一直受到外語界普遍關注，也迫切的需要回答和解決。為了提高英語教學的有效性，必須對學生的學習需求給予更多的關注，并要進行相應的調查研究，這才能確保大學英語教學真正的個性化。
需求分析研究在國外已經經歷了500多年的發展歷史。它的確給外語教學提供了有價值的信息。但直到目前，國內外在外語需求方面的調查研究方面要么是“強勢”要么是“弱勢”，沒有將二者進行結合研究。另一個不足之處是關于研究維度。目前，許多外語需求分析使用一維測量。少數使用二維的，很少有三維測量研究。該研究將結合弱勢和強勢需求分析，從教師、學生和教育管理者三個方面探討藝術類學生英語學習需求，為高校藝術專業英語教學改革提供依據。
二、需求分析的定義及分類
需求分析（也稱需求評估）是（在語言教學和語言項目設計）了解學習者對語言學習的需求，并根據輕重緩急的程度安排學習需求的過程。外語需求分析方法的通用分類：（1）根據教學過程的時間順序分類：前瞻性需求分析，PSA：現狀分析和評價需求分析。（2）根據學習者的學習活動分類：目標需求分析和學習需求分析。（3）根據信息提供者分類（利益相關者）：學習者需求分析、教師需求分析、管理者需求分析和語言學及應用語言學的需求分析;（4）根據分析的方法分類：定性需求分析和定量需求分析。定性分析一般是用于確定需求的性質，定量分析用于確定需求的程度和范圍。目前，它們通常被結合在一起使用。結構化訪談、相關人員語言調查、問卷調查、測試通常適用于定量需求分析，非結構式訪談、課堂觀察、從公眾頻道和政府文件等獲得數據等屬于定性分析。（5）根據需求分析的內容分類：“強式”需求分析、“弱式”需求分析和 “綜合式”需求分析。“強式”的需求分析涉及需求分析的核心部分，如：目標情形、目標水平、學習難度;“弱式”需求分析是指偏離需求分析核心的研究內容，與某個領域有交叉，不是完全脫離。“綜合”需求分析是“強式”和“弱式”需求分析的結合。
（一）目標需求
目標需求指學習者在今后的目標情形下將使用英語的客觀需要。它包括以下三個類型：必需、缺失和希望。必需主要是指學習者未來使用語言的客觀需要。換句話說，為了在目標情況下有效地使用語言，目標需求即是學習者應該掌握的語言知識和技能。舉例來說，如果一個接待員需要接待外賓，就要培養他的聽力和口語能力，學會一些表達問候和幫助的方法 以及有關旅游、酒店及接待的英語詞匯。比如：你好嗎？旅途愉快嗎？你想要單人間還是雙人間呢？在中學階段，學生往往不是很清楚他們使用英語的特定情境和使用英語的具體目的。但是大學生對這些比較清楚。缺失指學習者需要使用語言之間的客觀需求和現有的語言水平的差距。這個差距就是學習者需要學習的東西。希望與學習者希望學習的東西有關。事實上，它就是學習者的自身需求。
（二）學習需求
學習者為了達到客觀目標需要有一個學習過程。這個學習的過程是一個從起點到終點的過程。學習需求是學習者在學習過程中需要擁有的資格和他們需要做的事情。
三、研究設計
為了調查藝術類大學生英語學習能力的真實狀況，本研究隨機抽取西部某高校兩個班級的80名大二學生作為研究對象，采取定量分析與定性分析相結合的方式，，利用李克特5級量表，通過課堂觀察、問卷調查、隨機訪談，深入了解學生目前的英語學習狀況。
四、結果與討論
本次研究共發出調查問卷80份，回收80份，其中有效問卷78份，問卷有效率97.5%。
收集數據被輸入Excel和SPSS軟件進行分析處理。
（一）目標需求
1. 用人單位對員工英語水平要求
40條招聘信息的40家企業的屬性如表1所示。表2列出了企業對高職學生英語能力的不同要求。
表1 單位屬性
Property Number
State-owned 20
private 20
2013和2014年招聘廣告的40家企業中，有8家性明確要求所招藝術專業學生英語水平必須通過CET - 3，其余的單位對所招員工的專業知識和工作能力要求很高，但沒有對員工的英語水平沒做要求。
表2 用人單位對學生英語水平要求
Number/percentage Requirements
Requirements to the English ability of enterprises 8/ 20 CET-3
32/ 80 No requirements
2. 大學英語課程教學要求
根據大學英語課程教學要求（試行版）（教育部，2004年），大學英語的目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。一方面使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際;另一方面，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。西部某高校根據國家教育部大學英語課程教學要求設置了本校的大學英語課程教學要求。對藝術類專業學生的英語水平要求比其他非英語專業學生低得多。大學英語課程要求設置為三個水平，一般要求，較高要求和更高要求。其一般要求是藝術類專業學生必須達到的;較高要求是其他非英語專業學生畢業前都應該達到的;更高要求推薦給那些英語水平較高的學生。它是非英語專業學生英語最高水平要求，推薦研究生參加（大學英語課程教學要求，2004;余杰，2010）。此外，在該校，藝術專業的學生如果通過CET - 3，或者英語分數達到該校教務處劃定的分數線，都可以順利畢業。
3. 教師對學生英語水平的評價和期望
為了獲取學生在英語學習方面的真實信息，本研究訪談了為他們授課的7位大學英語教師。其中，有四名女教師和三名男教師。他們的平均大學英語教學年限為4年，其中最長的 教學10年，最短的教學1年。這說明他們大部分都有豐富的教學經驗。根據與他們面對面的訪談，他們大多都愿意繼續自己的教學，其中有一半以上認為他們只要搞好英語教學就行，沒有必要在藝術專業領域鉆研。6名教師（85%）認為在教學中最缺的就是恰當的教材，只有一個教師（14.3 %）認為他在教學中最需要的是好學生。教師們一致認為，對藝術專業學生而言，口語在英語語言5項能力中最難。所以藝術專業的學生有在口語上遇到的困難比其他專業學生要大得多。在聽力方面，近一半的老師認為學生在理解英文教學上有困難，另一半認為學生很難理解較長的英文描述。一般來說，教師認為學生口語的主要問題是表達難，也就是說，學生往往不知道該如何正確表達他們的想法。這是因為其詞匯量有限以及英語基礎知識比較差。在閱讀方面，一些老師堅持認為學生在精讀方面困難多。42.9 %教師認為學生在寫作上的主要問題是難以構建整個句子。在翻譯領域，教師認為學生因為詞匯量缺乏，不能很好地理解一些短語和習慣用語的含義，對句子的結構和詞句之間的關系把握不好。
（二）學習需求和技能
附錄3所示，藝術專業本科生高考英語分數比其它非英語專業本科生要低的多。因此，他們一定有自己不同于別人的具體的英語能力需求。雖然他們的英語基礎不好，但仍有22.7 %的學生愿意學好英語。在聽力方面，學生經常不能理解較長的英語描述，這導致他們課堂上聽不懂老師的英文講授。原因是他們的基礎還不是很扎實;在口語方面，學生認為它是最難的技能。學生經常發現當他們想說或被提問時，因為他們的詞匯量有限而無話可說，或者說不出來。很多學生面對這種情況會產生焦慮情緒;在閱讀中最難的是精讀獲取細節信息，泛讀不算很難，尋讀最簡單。很多學生認為根據上下文猜測單詞的意思很難;在寫作中，最困難的是正確表達自己的觀點。句子的整體構建是藝術專業學生面臨的另一難題。在翻譯領域，意譯比較復雜，比直譯難的多。由于詞匯量限制，68.0 %的學生經常難以理解常見的英語單詞、短語和習慣用語。
（三）藝術類本科生的英語教學現狀
多年以來，如何提高藝術專業學生的大學英語教學質量一直是中國大學英語教學領域的重要議題。一般來說，藝術專業學生對現行的大學英語教學模式不感興趣。在英語基礎和學習積極性方面，藝術專業和非藝術專業學生之間有相當大的差異。針對這些差異，提高教學質量的關鍵是要激發學生的學習熱情。高校要根據學生的真實英語水平設立英語課程滿足學生的實際需求，以符合他們對英語課程的認知特點。
五、教學改革的啟示
在大學英語教學很長一段時間里，藝術類學生英語基礎的特殊性、認知傾向、個人特點、興趣、學習策略等方面未引起足夠的重視，這已在許多方面引起錯位，阻礙了他們的學習英語的進程。首先，英語水平和認知能力的錯位：藝術專業學生的專業知識和認知能力都達到了大學水平，但他們的英語水平遠遠落后。其次，興趣需要和語言材料的錯位：藝術專業學生對與自己專業相關的文化知識和語言水平的提高有興趣。但是，這種興趣需求在目前以講授普通英語知識的大學英語課堂里得不到滿足。第三，學習策略的錯位：藝術專業的學生往往性格活潑不好靜。他們的學習策略傾向親自體驗和參與，普通大學英語教材難以激發他們參與學習與創新過程的體驗。
幾千年前，教育家孔子就提出了因材施教的理念。這一教學理念對當今英語教學仍具有十分重要的指導意義。目前，所有非英語專業學生都使用相同的教材，這是很不科學的，盡管學校對不同專業的學生有不同的英語水平要求。另一個問題是，教材的內容與學生的專業無關，學生缺乏具有藝術專業特色的英語校本教材，很難激發學生學習英語的興趣。教育主管部門應組織相關專家學者，從藝術類學生的學習實際出發，結合其專業特點，編制藝術類專業英語教學材料，以更好地滿足藝術專業學生大學英語教學的實際需要。
參考文獻：
第6篇：大學專業分類范文
關鍵詞： 寧夏理工學院 電氣信息 大類招生 學生管理
一、大類招生簡介
在20世紀70年代末到現在的20余年中，我國高等教育的辦學條件、辦學內容和辦學要求等都發生了巨大的變化。高等教育體系已經建立并得到完善，創新意識成為優秀人才的必備標志。20世紀80年代后期，北京大學在調查研究的基礎上提出了“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的16字教學改革方針，即在低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑的專業教育。學生入校后，經過1～2年的基礎培養，再根據興趣和雙向選擇原則進行專業分流。大類招生是學校教學改革的深化和發展，也是學校進行內涵建設、提高人才培養質量的重要舉措。
二、大類招生的優缺點
1.電氣信息大類招生培養的有利方面。
電氣信息大類招生培養有利于優化配置教學資源，提高辦學水平。可以使優秀的教師資源和教學資源得到有效配置，從而達到資源優化共享。同時有利于高校培養適應社會需求和經濟發展的人才，拓寬學生就業的專業口徑，完善學生的專業知識結構，使學生更好地適應社會。
2.電氣信息大類招生培養的不利方面。
大類培養注重基礎教育的模式使專業知識的授課學時開始緊縮，不利于學生更加深入地學習專業知識，如果學生不能充分發揮自身特色，便會出現泛而不精的現象。同時大類內專業“冷、熱”不均衡，導致專業間不平衡的矛盾較突出。學生對于專業的認識往往停留在感性層面上，多數學生存在隨大流的心理，造成對個別專業太“熱”的現象。因此，學院必須加大專業教育的宣傳力度，向學生介紹專業內容及專業發展方向，讓學生充分了解各專業的具體情況。
三、寧夏理工學院電氣信息大類招生專業分流的原則和依據
根據寧夏理工學院2010級招生計劃及教學計劃安排，電氣信息工程學院2010級實行大類招生，我院于第三學期學習結束后，實行專業分流，進入按專業培養階段。按寧夏理工學院大類專業分流暫行規定的要求，經電氣信息工程學院學生專業分流領導小組會議研究決定，形成電氣信息工程學院2010級本科生專業分流原則和依據。
1.分流的原則。
社會需要為原則，以學生為本，本著激勵學生自主學習、自主選擇專業，促進學風建設，實現人才培養目標，堅持志愿優先，成績排序，做到公正、公平、公開。
2.分流的依據。
分流工作實施的依據是志愿+綜合測評成績。
在分流工作中我們首先應該考慮學生志愿，其次要考慮學生的綜合測評成績，而學生綜合測評成績要考慮與所選專業相關的課程成績及高考成績、在校表現兩部分。
四、大類招生給學生管理工作帶來的問題及挑戰
寧夏理工學院電氣信息工程學院自2010級開始實施電氣信息大類招生以來，在強化基礎教學、強化通識教育、拓寬專業口徑、培養創新人才等方面發揮了積極的作用。但是，實施大類招生，給大學學生教育管理工作帶來了許多新的挑戰，學生教育管理者也面臨著許多新的問題和情況。
1.低年級學生對專業缺乏認識，專業認同感不強，導致學生進校后學習積極性不高。
學生在進校后一年半的學習過程中，基本上接觸的都是基礎課，雖然在一定程度上拓寬了專業口徑，增強了學生的適應性，但專業課程的后移必然減少專業學時，一定程度上淡化了專業教育，對應性減弱，學生對專業的了解渠道比較少，學生對自己的未來比較渺茫，這也會影響到學生基礎課學習的效果。
2.學生在重新選擇專業時具有盲從性和跟風現象。
很多學生由于對專業課程的不了解和不關注導致專業分流時的盲目跟從。我院剛開始專業分流預報名時，195名同學中有180人選擇電氣自動化專業、自動化專業，而選計算機科學和網絡工程的只有不到十人，這就給專業分流工作帶來了很大的難度，不利于專業方向、專業人才的培養。
3.學生分專業管理給輔導員工作帶來新的挑戰。
輔導員在前一年半的工作中對每個學生的基本情況、宿舍分布、學習成績等都有了一定的了解，但在重新進行專業分配后，輔導員又要重新熟悉學生的宿舍、專業和班級等，工作難度加大。
4.分專業后新的班級凝聚力不足，學生對新分班級缺乏認同感。
大學生在前面一年半的學習生活中，通過集體生活和活動建立了對班級的認同感。在分專業之后，由于新班級的學生來自不同的班級，相互之間都不熟悉，在專業班級內學生之間的互動比較少。因此，學生難以對專業班級產生認同感，班級缺乏凝聚力，給班風學風建設帶來很大的困難，這種情況導致班級觀念淡化，班級活動難以開展。
5.大類分流后宿舍管理方面的問題比較突出。
在分專業后，原來行政班級的學生分散到不同的專業班級中，這對輔導員的管理工作非常不利，重新分配宿舍又面臨一些顧慮，比如：重新分配宿舍就有重新適應和磨合的必要，對整體的穩定性管理來說風險比較大。宿舍重新分配是選擇就近原則和還是隨機原則，如何平衡其利弊，宿舍搬遷的問題是整個年級的大范圍變遷，如何來完成。
6.大類分流后學生學習積極性和主動性的比例各專業表現不均。
因為大類分流是按照專業基礎課程的成績來擇優錄取的，所以分專業后導致大部分愛學習、成績好的同學聚集在同一班級，而部分掛科較多，學習主動性和積極性不強的學生也因此匯聚到一起，這就導致大類分流后學生學習的積極性和主動性的比例各專業表現不均。而且部分同學會出現強烈的自暴自棄的苗頭，班風學風有很明顯的差距，對整體管理有一定的難度。
五、大類招生背景下開展學生管理工作的對策
結合寧夏理工學院電氣信息大類招生工作的實踐，筆者總結了自己獨特的學生管理工作經驗，有效地解決了大類招生背景下學生管理工作的難題。綜合起來主要有以下幾個方面：
1.學習動力方面。
大類招生背景下，學生進校以后實行統一平臺模塊授課培養，雖然在一定程度上打破了具體專業的界限，增強了學生的基礎知識面，但是由于接觸專業的機會不多，導致學生對個別專業認同感不強，學生學習積極性不高。針對上述情況，電氣信息工程學院實行了“輔導員+專業班導師”的新型學生管理工作模式。在大類培養平臺的課程教育背景下，輔導員在重點做好大學生思想政治工作的同時開展新生的心理輔導和日常行政工作。專業班導師則針對學生專業認識不深、專業方向感模糊的情況，根據自己對本專業的較全面的掌握和了解給予學生在學習方面的專業指導。
2.班級管理方面。
由于大類招生培養模式的實施，分專業后學生班級將出現入學時自然班級的消失、專業班級的重新組建。這種情況的出現將會帶來學生干部的調整、變動，學生班級宿舍的重新組合，學生獎、貸、勤、助、免等方面的新變化，這一系列的變化將給班級管理方面帶來許多新問題。經過實踐，筆者認為高校輔導員應該以新管理和教育方式解決新挑戰，綜合起來有以下幾點：
（1）班級重組中學生干部的培養和選拔問題。
筆者作為2010級大類招生專業的輔導員，在未進行專業分流之初就開始有意識地培養學生的自我管理、自我教育和自主學習的能力。并且在培養過程中發現具有管理能力和日常生活中熱情度高、愿意為大家服務的同學，給予他們重點培養和鍛煉的機會，待專業分流新班級產生后，這些同學便可以立馬上任展開工作，為大家服務。
（2）班級重組中宿舍分配問題。
我院在實踐過程中考慮到在分專業后，原來班級的同學將會分散到不同的專業班級中，學生們相互之間都不熟悉，難以融合為一個集體的實際情況，這種情況導致班級觀念淡化，班級活動難以開展。為了擴大同學們的社交范圍，鍛煉他們與人交流溝通的能力，培養短時間內適應新環境融入新集體的能力，最后決定有計劃地重新劃分宿舍號和宿舍成員。
①將班委分插到每一個宿舍，便于整個班級的分散管理。
②將學習成績好、學習能力強的同學與愛上網打游戲、學習有困難的學困生按照不同比例分配到同一宿舍，實行學習上“一幫一”甚至是“一帶多”計劃。
③將平時宿舍衛生保持干凈的同學與宿舍衛生相當較差的同學分配到一起，便于相互監督，相互督促，保持宿舍衛生干凈整潔。
④將班級黨員、入黨積極分子分插到每一個宿舍，確保所有宿舍至少有一至兩名黨員同志或是入黨積極分子，帶動整體宿舍進步。
⑤與所有班委、黨員、入黨積極分子簽訂目標責任書，確保讓他們帶動宿舍、班級的所有同學共同進步，共建優秀班集體。
大類招生培養模式的實施，給輔導員的工作帶來了新的挑戰，筆者結合實踐認為，有效利用網絡平臺、飛信、QQ群（每個新組建的班級都有一個QQ群）、博客等網絡虛擬平臺開展學生工作，可以使得學生工作的管理更進一步，為學生的健康成長保駕護航。
參考文獻：
[1]陳城，田蘇宏.大類招生背景下大學班級管理模式探討[J].知識經濟，2009，（12）.
第7篇：大學專業分類范文
關鍵詞：大學物理；分類教學；分級教學
近幾年來，新建地方本科院校的迅速興起也帶來了許多問題，其中，如何進行教學改革、提高教學質量，使其服務地方（行業）經濟和社會發展成為首要問題。而大學物理課程是理工科一門重要的基礎課程，其教學改革又關系到整個地方本科院校各專業教育教學改革能否順利進行，因此，有必要對此進行探究。
一、大學物理教學中存在的問題
第一，生源問題。由于高校擴招，只要達到分數線，學生一般都可進入高校學習，因此不排除一些物理基礎薄弱的同學進入物理專業的可能。其次，來自教育強省和重點高中的學生物理基礎較好，而來自教育落后地區和普通高中的學生物理基礎較薄弱。由于基礎不同的學生在同一課堂上學習，老師采取折中方法授課，于是出現了基礎較好的學生“吃不夠”，基礎較差的學生“吃不完”的現象，教學水平難以提高，也容易挫傷學生的積極性。
第二，教學組織問題。目前，新建地方本科院校師資相對匱乏，大學物理教學基本由兩個行政班級組成一個教學大班，教學效果欠佳，兩級分化問題嚴重，要解決這一矛盾，有必要按學生入學實際水平組成不同層次的班級，最大限度地提高他們的物理水平。
第三，教材問題。以湖南工學院為例，我校共37個本科專業，需開設大學物理課的專業有22個，都采用同一套“十二五規劃”大學物理教材。教材中的相關內容、例題與習題并沒有與所教專業建立密切的對應關系，不利于學生后期專業課的學習。此外，目前大學物理教材只注重理論體系的嚴密性，對現代科技與現代生活中的應用很少涉及，教材中缺乏高質量的照片與插圖，顯得枯燥。
二、大學物理分類分級模式的實現
當前已產生許多關于大學物理內容分塊與學生分級的教學研究[1-3]，但很少把二者結合在一起研究及考慮新建地方院校。我校屬于新建地方工科類院校，大部分專業是工科專業，都需開設大學物理，但各專業對物理知識的需求又各不相同，學分安排也不同。因此，首先對教學內容進行分類，再對學生進行分級，最后通過教務處重新組班教學。
（一）對教學內容進行分類
依據不同專業對大學物理知識的不同需求，選用教學內容不同的教材，制定不同的教學大綱。《大學物理A》運用于材料物理、計算機科學與技術、信息與計算科學等專業，分兩學期教學，共112學時，教學內容包括力學、熱學、光學、電磁學和近代物理學；《大學物理B》運用于自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程、通訊工程、軟件工程、物聯網工程等專業，一學期教學，共80學時，教學內容包括力學、光學、電磁學和近代物理學；《大學物理C》運用于安全工程、環境工程、化學工程與工藝、高分子材料與工程、無機非金屬材料工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程等專業，一學期教學，共80學時，教學內容包括力學、熱學、光學和近代物理學；《大學物理D》運用于土木工程等專業，一學期教學，共80學時，教學內容包括力學、電磁學和光學。分類后，教師要結合不同專業后續課程進行教學，重點講授與學生專業課程內容相關的物理知識，從而實現教學內容分類。
（二）對學生分級
依據學生入學后的物理摸底成績與第一學期期末高等數學成績對學生進行分級，把《大學物理X》（X=A，B，C，D）分別分成I、II兩個級別。對不同的級別制定不同的教學大綱與教學計劃。I級要求學生具有相當扎實的中學物理基礎與高等數學知識，不僅能從表面上接受物理定律及定理，還能獨立完成其證明，知道每一個物理公式的來由及理論依據，主要是培養他們獨立提出和解決問題的能力；II級要求學生具有較好的中學物理基礎與高等數學知識，掌握基本物理概念、原理、規律，能應用學過的原理、定理、公式解決與專業相關的問題。
三、分類分級教學模式取得的進展
在2013級與2014級中，我們采用了大學物理分類分級教學模式進行教學，并對教學結果進行了跟蹤調查。結果表明，學生學習興趣更加濃厚，學習積極性很高，課堂上主動配合老師，打破了之前沉悶的課堂，期末考試卷面成績及格率顯著提高，并呈現出明顯的正則分布圖像；與物理相關的不同專業課老師反映，學生能把學過的物理知識運用到專業課知識中；同時，在大學生物理競賽、大學生力學競賽、數學建模競賽等競賽中獲獎的學生人數逐漸增加。這些充分說明了大學物理分類分級教學模式發揮了重要的作用。
參考文獻：
[1]李紅,楊新建.工科院校大學物理分級教學模式探討[J].物理通報,2015(3):29.
[2]魏相飛,吳興舉,袁好.應用示范型本科院校大學物理分級教學改革研究[J].中國科教創新導刊,2012(31):68.
第8篇：大學專業分類范文
[關鍵詞]高校 教學型教師 分類管理 專業發展
[作者簡介]李鋒（1980- ），男，安徽臨泉人，江蘇科技大學研究生部，助理研究員，在讀博士，研究方向為知識管理與高校人力資源管理；尹潔（1984- ），女，江西贛州人，江蘇科技大學經濟管理學院，講師，在讀博士，研究方向為知識管理。（江蘇 鎮江 212003）
[基金項目]本文系2013年度國家社科基金項目“高校科研創新團隊內部知識轉移運行機制與影響因素研究”（項目編號：13CGL069）、2013年度江蘇省高校哲學社科基金“江蘇省科技創新團隊績效評價及影響因素實證研究”（課題編號：2013SJB6300029）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0073-02
提高高校教學質量、保障人才培養水平是高校的重要任務與職責，在影響教學質量的諸多因素之中，教師的教學能力最為關鍵。然而，由于我國高校績效考核、職稱晉升等環節一直以“科研為先”，促使高校教師偏向發展科研、忽視教學。在現行體制下，為提高高校教師對教學的關注與重視，教師分類管理成為國內高等教育探索的方向。
一、高校教學型教師專業發展的概念
1.高校教師分類管理。高校教學型教師是根據高校教師分類管理而提出的。2010年5月，浙江大學正式出臺《浙江大學教師崗位分類管理實施意見》，對教師崗位實行分類管理，設置教學科研并重崗、研究為主崗、教學為主崗、社會服務與技術推廣崗、團隊科研/教學崗等不同類別的教師崗位；①2013年浙江大學設立“浙江大學心平獎教金”，專門獎勵長年堅持在本科生教學一線、并受到全校師生廣泛認可的教師。2011年3月，清華大學校長顧秉林表示，清華大學將實行教師分類管理，將教師合理劃分為“科研類、教學類、教學科研兼具類”三類。其中教學型教師一般是指高校偏重教學或以教學為主的教師，以大學專業或者基礎課程教學為其工作的主要內容，也進行適量的科學研究工作，以了解課程的前沿問題、研究熱點、學術空白領域等，保證傳授課程內容的前瞻性和先進性。
2.高校教師專業發展。教師專業發展建立在教師作為一種職業的基礎之上，是教師以包括知識、技能和情意等自身專業素質的提高與完善為基礎的專業成長與成熟的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程。②高校教師專業發展是指高校教師個體作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。也有學者認為，高校教師專業發展是高校教師從事教學、研究及服務工作時，經由獨立、合作、正式及非正式等進修、研究活動，引導自我反省與理解，增進教學、研究及服務等專業知識與精神，主要目的在于促進個人自我實現，提升學校學術文化，達成學校教育目標，從而提升整體教育質量③。
本研究認為，高校教學型教師專業發展主要是指高校偏重教學或以教學為主的教師，在教學活動過程中，知識結構、教學技能、教學態度等方面從不成熟到成熟的發展與成長過程。
二、高校教學型教師專業發展的影響因素
結合高校教學型教師專業發展的概念，從知識背景、教學技能、教學態度、教學環境等方面進行屬性拓展，系統性構建影響高校教學型教師專業發展的影響因素，從定量、定性兩方面構建高校教學型教師教學能力評定指標體系。通過將影響因素集合與高校教學型教師教學能力水平相結合，以發放調查問卷方式，識別影響高校教學型教師專業發展的關鍵影響因素。
1.高校教學型教師教學能力評定指標體系。高校教學型教師教學能力較難以考核，科學合理地評價教學成果也是高校績效評價中的難題。本文將從定性與定量兩個方面來對教師教學能力進行評定，定性方面主要包括學生評價、同行評價、個人評價三個方面；定量方面主要包括年均教學工作量、教學改革成果、教學獲獎情況三個方面。通過定性與定量相結合評定出優、良、中、差四個等級，實現對高校教學型教師教學能力的評定。
2.高校教學型教師專業發展影響因素模型。結合高校教學型教師專業發展的定義，從宏觀和微觀兩個角度構建高效教學型教師專業發展影響因素模型。在微觀方面，主要包括教師個人知識背景、教學技能及教學態度，其中個人知識背景包括：學歷、學位、第一學位獲得學校級別、進修情況、畢業學科與現屬學科一致性、年齡、職稱等；教學技能包括現代教育技術運用程度、教學方法的適用性等；教學態度包括個人抱負、對待教育的態度、對待學生的態度等。宏觀方面主要是指教學環境，教學環境包括學校績效評定政策、職稱評定政策、學校類型、學科特點等。
3.高校教學型教師專業發展關鍵影響因素識別。本研究在一所以工科為主的教學研究型大學中進行數據采集，通過對學校教學型教師④發放及回收調查問卷，使用SPSS軟件進行信度與效度檢驗，對數據進行統計與分析，從影響高校教學型教師專業發展的諸多因素中識別出關鍵影響因素。
首先，學歷高、第一學位獲得學校級別高對教學型教師專業發展具有顯著影響。研究表明，學歷高、第一學位獲得學校級別高的教師教學能力等級相對比較高，高學歷教師能夠把握教學改革及科學研究的前沿，知識更新速度快，適應現代高等教育的需求，其科研素質同樣對教學能力產生正向影響，促進其專業發展的進程。其次，績效評定政策、職稱評定政策對教學型教師專業發展具有顯著影響。學校績效評定政策、職稱評定政策偏科研不看重教學的總體思路，嚴重影響了教學型教師專業發展的積極性。在績效考核評價環節，教師只需完成教學過程，教學質量好壞無法在績效考核時體現，削弱了教師提高教學質量的積極性；職稱評定時科研優先的導向，引導教師始終把科研放在比教學更重要的位置，影響教學型教師的專業發展方向。再次，學校類型、學科特點對教學型教師專業發展具有顯著影響。教學型或教學研究型大學的教師、基礎學科的教師更容易向教學型教師方向發展。在理論性較強、與社會需求應用不直接聯系的學科及在三大職能中人才培養占主導地位的高校，教師開展科學研究受到一定限制，向教學型人才發展成為教師專業發展的主要路徑。最后，教師對待教育、學生的態度對教學型教師專業發展具有顯著影響。在職稱級別比較高的教師中，教師對待教育及學生的態度直接影響著其教學能力，在職稱級別不太高的教師隊伍中，教師對待教育的態度及個人抱負會影響其教學能力的提高，進而影響教師專業發展的積極性。
三、高校教學型教師專業發展的培養對策
從高校教學型教師專業發展關鍵影響因素入手，結合高等教育發展要求，高校需在教師分類管理政策、人才引進與培養、教師個人發展規劃等方面制定相應的政策，以引導教師向教學型方向發展，提高教學型教師教學水平，提升人才培養質量。
1.明確教師專業發展方向，擴充教師專業發展路徑。職業初期和發展期的高校教師，都存在專業發展方向選擇的問題。學校的績效考核、職稱晉升、收入分配等政策都是影響教師選擇專業發展方向的關鍵因素。針對教學型教師的專業發展，高校首先應當在意識形態領域形成教學與科研并重的思想，強調不同類別的教師只是分工不同；其次績效考核須強調科研業績與教學業績的同等重要性，協調教學與科研失衡的現實矛盾，制定適合的績效考評體系，保證教師分類管理過程中收入分配的公平與合理性⑤；在職稱評定政策方面，對教學型教師，弱化科研要求，強化教學質量與教學水平的突出地位，保證教學能力強的教師能夠獲得職稱晉升的同等地位，引導教師結合自身特點，進一步明確專業發展方向。
2.推動教師專業發展進程。強化高校教師準入制，學校在人才引進與培養過程中，注重吸收高水平學校畢業生，對新引進教師進行教學方法、現代教育技術等方面系統的崗前培訓；結合發展性評價方法，將過程考評與結果考評相結合，通過考評及時診斷教師教學中出現的問題，幫助教師進行改進，提高教學質量，促進教師教學能力的提升，推動教師專業發展進程。
3.提高教師專業發展積極性。教師對教育、學生的態度受個人抱負、師德水平及自身素質影響較大，學校應當引導教師個人發展遠景與學校發展戰略相結合，幫助教師制定科學合理的個人發展規劃，樹立教師正確的教學與科研態度，從人生價值與社會地位兩方面提高教師教學效能感，促進教師致力于從事教學并出色完成。幫助教師樹立良好的職業道德和高尚的教師素質，培養教師無私奉獻的敬業精神、對學生強烈的責任感，使教師明確意識到只有自身水平的不斷提高才能滿足學生和自身的需求，從而產生向教學型教師專業發展的欲望和積極性。
[注釋]
①朱曉蕓，徐曉忠.實施教師崗位分類管理，推動教師職業分類發展――以浙江大學教師崗位分類管理改革實踐為例[J].中國高校師資研究，2012（4）：1.
②朱新卓.本真的教育理念：教師專業發展的重心[J].高等教育研究，2007（9）：43.
③李秀美，劉玉靜，袁娜.教學學術視角下的大學教師專業發展研究[J].中國高等教育，2012（1）：35.
第9篇：大學專業分類范文
分類指導是藝術類大學生教育管理的現實要求由于藝術類專業相對較低的入學門檻，使學生生源質量與同層次其他專業學生相比存在差距，學習情況與其他專業學生存在明顯差異。另一方面，藝術類學生因專業特殊性，教學方式的特殊性以及學生個性的特殊性，在學習態度、學習習慣、學習興趣和信心上凸顯出與其他專業學生的不同特點。另外，就藝術類這一大類學生而言，由于學生的成長環境、家庭教育、主觀努力程度和個人先天稟賦等等諸多方面因素的不同，同類學生之間在學習能力、學習效果等方面有所不同，在思維方式、理解能力等方面也會有差異。不同類型學生的客觀存在，造成學生不同程度的差異性，只有正視學生的差異，研究縮小和解決差異的策略和方法，在教育教學過程中從實際出發，因材施教，實施分類指導，才能達到全面進步、共同提高的育人目標。
藝術類大學生分類指導的原則
在學生自主意識的藝術表達學習過程中增強藝術道德素質的熔煉，從而讓他們成為具有積極進取意識和創造精神的社會主體。教育者的主導性原則學生的學習是在教師指導下的認識過程。學生之間的差異是一個客觀存在，同一專業學生群體在不同學習發展階段的差異也不盡一致，因此教育教學過程中應充分發揮教育的主導性。教育者應深入研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，對不同的學生群體提出不同的近期或遠景發展要求。根據教育教學中學生反饋的信息，及時靈活地調控教育教學安排，使各類學生在教育者的直接指導下得到的幫助。教育目標的保底性原則所謂保底性原則，即通過教育教學使學習發展較慢的學生最終達到大學畢業生的基本要求。盡管入校后，同一批次學生的文化基礎有強弱之分，藝術天賦有高低之別，學習發展有速度之差，但只要學生愿意學習，教育者應當對所有層次的學生，尤其是低層次的學生科學施教，使他們掌握、學會教學大綱所規定的課程。
藝術類大學生分類指導的思路
