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第1篇：一夜的工作教學設計范文

關鍵詞：藝術設計 工作室 設計實踐 教學模式

藝術設計是一門獨立且綜合性極強的新興學科。它通過設計一種創造性的人為事物，美化和豐富人們的生活，它是集物質與精神、科學與藝術于一體的造物活動（李硯祖語）。藝術設計專業是我校藝術學院的本科專業，目前該專業的分類有：視覺傳達設計、環藝設計、游戲動畫設計、服裝和紡織設計。在類似專業的教育培養過程中，各個院校百花齊放、方式眾多。工作室教學模式則是其中最具代表性和時效性的一種，我學院亦實驗進行著。

“工作室”一詞最早源于西方藝術創作領域的“作坊”。它是以某個學科專業的研究方向為基礎，由授課教師組成學科方向研究的師資團隊，具備一定的研究、設計、開發實力，充分利用教學資源，進行教學、科研工作。“工作室教學模式是近現代建筑教育中的一種師徒式教學訓練模式。”[1]早在1919年，德國成立了包豪斯設計學院并形成了著名“包豪斯教學體系”，一直以來指導著各大設計類院校的教學進程，其中“包豪斯”對設計工作室模式教學的引入更是一項成功的嘗試。20世紀80年代，我國的中央工藝美術學院（現清華大學美術學院）、江南大學設計學院等院校便已開始采用包豪斯的工作坊教學，推廣至今已有300多所設計類高校，其中成效較好的有上海市政府在同濟大學掛牌的“林家陽原創工作室”、中央美術學院第一至七工作室等。

一.實踐實訓構建工作室教學模式的意義

“教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知”中指出：“重視實驗教學，從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，充分認識并落實實驗教學在學校人才培養和教學工作中的地位，形成理論教學與實驗教學統籌協調的和諧氛圍。”[2]是針對高等學校所有學科和全部專業的實驗、實訓教學的要求。

我院亦提出改革與完善人才培養模式，即如何積極深化藝術專業人才培養模式改革，著力培養具有社會責任感和創新精神，專業基礎扎實、實踐能力強的高素質藝術專業應用型人才？如何著重強調人才培養的社會適應性，著力構建與應用型人才培養目標相適應的課程體系、實踐教學體系和創新創業教育體系？等等教學教改問題研究。以下，筆者就從幾個方面對此類問題進行分析探討，這亦是我院對實踐教學的貢獻和意義。

1.從“紙上談兵”到“實踐實訓”，培養應用型人才

實踐教學的實施和執行通常是一個漫長而又復雜的過程，這種漫長和復雜不在于某一教師或者學生的具體執行力，更多是整體思維和實際操作的誤區。理論指導實踐是的核心真理，但當今教學部分更多的將其執行為“教條化”、“經驗主義”等等以更多停留在教材、理論、課堂這些局部思考教學的模式下，簡言之，我們教學未能真正的“實踐”，即便實踐也只是局部的有針對性的“課程實踐”。面對此類誤區，工作室模式帶給我們的就是更多社會實際咨詢，教師可以組織學生參加不同領域的設計大賽，平面類的主要有“全國大學生廣告藝術大賽”，產品設計、動畫設計方向的“中國學院獎”，工業設計方向的“紅星獎”等專業比賽，借此讓學生完完整整投入到一個命題的設計中，從主題概念到視覺轉化再到設計完成乃至最后投出獲獎這整個過程，是一個系列性的學習，它讓學生的收獲遠遠超過課堂上的“看字解文”。

2.校企合作，培養社會型人才

工作室教學模式下的校企合作亦是一場小型的“商業征戰”，所謂“工作室”它必定依托于企業，企業是高校培養人才的重要“輸出”對象，亦是讓社會檢驗的最直接最有效的對象。那么我們校方就必須與企業搞好關系，與之在某一層面上建立項目合作關系，為避免若校方未能培養出一個合格畢業生的情況，我們更需提前對學生進行“洗腦”，這是一場從思維到身體能力的實戰。具體到藝術設計專業來講，學生面對一個項目首先需要的是理性的分析思維，即對企業項目要求、對商場基本現狀的分析，與客戶的溝通是一種感性的機智，對設計的創作又需要專業的知識技術，最后成品的生產到反饋是綜合的考慮和處理，這一“戰爭”不僅讓學生贏得了技術和自信，更獲取了應得的報酬，甚至可能從此簽訂了“終身契約”。這些無論是對學校還是對企業亦或者是學生自己都是雙贏的局面。

3.以人為本，培養創造性人才

就人文主義情懷來看，藝術設計專業的學生都帶有他們天生的“魅力”，他們充滿著個性與張揚，想法獨特、行為大膽等更是他們的“驕傲”所在，雖說有一定的局限性，但他們確實因以上性格在設計領域里收益匪淺。學習中他們都有各自獨到的見解，滿滿的花樣和創新，更讓教師不忍抹殺掉他們的自我，更多是解放天性，大家一起“動”起來的場面方可以正真的讓他們發揮自我創造自我。工作室教學中，我們更可以讓他們小組競爭，發表、設計不同的方案，以研討會、自主自薦的模式收到意想不到的效果。

二.工作室模式下的豐富教學內容

在實踐教學中，筆者結合如何加快推進教學方法改革，將傳統課堂教學以教為主改變為以學為主，提高學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，提高學生學習興趣和學習動力等等問題進行思考，作為教師我們更應該跳出來，以當下設計青年的身份對創意產業充滿好奇和期待，將社會中具有影響力的咨詢內容引入課堂。

1.項目入學

將實體項目融入課程教學中，尤其是當下設計產業的流行資訊，趨勢，尋找挖掘學生感興趣又與專業息息相關的內容搬入課堂。例如，在學習招貼設計課程中 ，我們可以結合當下春季最流行的時尚主題或者關注話題豐富課堂資源，比如“奧斯卡電影藝術節”期間，我們可以尋找入圍或獲獎電影海報作品進行主題討論分析，讓這些熱門話題沖擊學生的主動性，積極性，在學習專業的同時又可以享受視覺盛宴，這樣無疑會獲得一種絕佳的教學效果。還有一種項目就是真正的合作項目，它的是一樣商業的搏斗行為，它的文本數據上會有明顯的收獲，引誘和刺激著學生的主動性和競爭力，拓展身心。

2.以賽促學

設計專業類的大賽目前在市場愈演愈烈，影響力亦是非凡，這就要求我們要把設計競賽提上作業日程，在課堂上帶領學生領略大賽細則，解讀命題，參加比賽，這是一種專業上的良性競爭，學生可以體會設計的專業性和學習的重要性，再不會一直沉寂在自己的思維和創作中，讓他們拿作品說話，用專業發聲。通過個別之間的合作和組織更能讓學生提前進入畢業后的企業合作模式。

三.工作室模式下的組織教學方法

“小組教學”模式是工作室教學模式的主要方式，它強調交互式、互動性設計方案的探討和駁論，由單一的觀點和思維演變成集合的概念，在相互辯論的刺激中進步，在一步步編輯中完成配合，這是小組教學的團隊力量。另外，學生在其中完全扮演設計師，踴躍并有邏輯性的表達自己的觀點和設計思路，就像企業商業模式下的提案討論大會，在這里除了必要性講解的“老板”或“老師”，最主要的是學生設計師的陳述和說服，這更體現出“學生講、老師聽”的“教與學”關系的轉換，從而激發學生的潛能，培養其充沛的自信心，面向社會。

四.工作室模式下的基礎教學基地

藝術設計專業其實就是以實踐實訓為主的專業，更多的時候它都是需要大量的動手，而能滿足學生實際動手的配置和設施就更顯重要了，像不同的設計課程需要不同的訓練場地，平面專業的有“計算機房”“印刷工作室”、“攝影棚”等，動畫專業的就需要“多媒體互動工作室”，產品設計需要“陶藝作坊”，服裝設計則需要“縫紉工作室”“化妝間”等等，這些實訓基地的建設少不了學校的投資，往往在這方面就會有一定的不足和欠缺，我們學院目前計算機房相對完善，印刷工作室和攝影棚也正在籌劃中，但遲遲不見效果，這方面就需要建議學校做出相應的措施，以便學生更好的學習。另外，工作室教學的基地還有一種要求，就是能有一個固定的教室場所，藝術設計的學生創作比較隨性，相對熟悉和固定的地方對專業探討和激發也是有促進作用的，同時固定的工作室才能發展的更完善、更成功。

五.結語

建立和完善一套完整的工作室教學模式，應利用發展的眼光，從真正意義上為藝術教育的多元發展提供有力的保證。針對學科特點，注重藝術與技術相結合，注重學生個性的自由發展與創新意識的培養，以便于更好地適應現實社會對藝術設計人才的需求。

根據藝術設計專業的專業特點和我校立足東盟的定位，我們建設“服務東盟”這一藝術設計校內實訓基地，并引入實踐教學，既深受學生歡迎，又能激發學生的創作熱情。策劃與東盟各國藝術院校舉辦大型寫生活動，或共同舉辦藝術設計展覽，帶動我校與東盟國家的發展，為今后廣西與東盟各國在藝術設計方面的交流提供了契機，同時今后也有望形成以廣西外國語學院為橋梁的東盟國家文化交流新局面。我們藝術設計實訓基地應積極尋求東盟地區以外更高層次的高校學者來我校座談，同時建立東盟國家雕塑、服裝、陶藝等具有民族地域特色的工作室，豐富學生視野，拓寬辦學思路，培養出高素質、高層次的專業人才。

參考文獻

[1]王操等，高校城市規劃專業工作室教學模式探討[J]，長江大學學報（自然科學版），2009，（04）。

[2]楊超，藝術設計專業設計工作室教學模式的研究[J]，藝術科技，文藝教研。

[3]李建軍，構建藝術設計實訓教學體系培養應用型人才[J]，實驗室研究與探索，第2012（2），31卷第2期。

[4]陳教斌，藝術設計專業工作室教學初探[J]，藝術百家，2012，（2）。

[5]寧紹強等.藝術設計專業教學改革與人才培養問題研究[J].桂林電子工業學院學報，2000，（10）。

[6]穆榮兵等，轉型期的設計教育管理[C]，重慶西南師范大學出版社，1998，（6）。

注 釋

[1]王操等，高校城市規劃專業工作室教學模式探討[J]，長江大學學報（自然科學版），2009，（04）。

[2]教育部，關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知[Z]，高校[2005]8號文件。

第2篇：一夜的工作教學設計范文

［論文摘要］文章以江門職業技術學院陶瓷工藝專業方向建設和教學改革的思路及過程為基點，對高職校企合作辦專業、項目工作室教學育人才的模式內涵進行了總結與思考，提出了凝練特色、提升層次、拓展生存與發展空間的陶瓷工藝專業建設途徑。 

 

高職教育是為地方經濟和社會發展培養高素質、高技能應用型專門人才的。本著立足地方辦專業、主動服務地方經濟的宗旨，江門職業技術學院藝術設計系（以下簡稱江職院藝術系）于2006年設立了陶瓷工藝專業方向，培養區域急需的陶瓷工藝專門人才。在專業方向建設初期，采取傳統學科體系結構的課程設置。雖然強調知識的系統性和循序漸進，但是將知識傳遞與能力培養割裂，造成理論與實踐的脫節、技能訓練與企業應用的脫節。學生即使完成各課程的學習，也不知道如何在崗位實踐中去應用它們，更無法覆蓋職業標準和企業應用標準，達不到畢業生走出校門就是高技能創新人才的培養目標。 

在高職教育改革不斷深化，校企合作、工學結合人才培養模式的大力推動下，我們與陶瓷行業的專家、學者、技術骨干一起，以地方產業結構升級調整的大環境為背景，以提高學生就業能力為導向，通過校企合作組建能力分層、優勢互補的實踐教學平臺，實施專業教學和職業實踐一體化的項目工作室教學改革。這種項目工作室教學模式，把教學、求知、做事和技能訓練結合在一起，有效地促進了陶瓷工藝專業的特色化發展，取得了一定成效，也出現了一些問題和現象，需要總結和調整。 

一、教學改革的先行條件 

陶瓷工藝專業方向項目工作室教學改革的先行條件就是系列化實踐教學平臺的組建。該平臺能夠涵蓋陶瓷工藝制作的前期、中期和后期所涉及的核心能力與關鍵工作過程。包括：校內的陶瓷工藝車間、數字化陶瓷設計工作站、陶瓷作品展示廳和學生作品銷售門市；校外的陶瓷裝飾集訓營，以及在景德鎮、江門、佛山、潮州等多家陶瓷企業所建立的多間校外實訓基地。 

其中，校內的陶瓷工藝車間近300平方米，內有拉坯機、燃氣梭式窯、模具車床等多種設備和制作材料；按照企業生產流程來劃分和設定室內空間。能夠實現從“泥料配置、釉料配置、裝飾造型、模具制作、裝窯燒制”等陶瓷設計制作的整個工作環節。數字化陶瓷設計工作站包括多媒體教學設備、三維掃描儀、學生電腦、多功能一體機等設施，配置平面、立體設計軟件及數據管理軟件，滿足數字化教學與設計訓練的需要。能夠承接花磚腰線圖案設計、景觀陶瓷設計等多個項目工作。學生作品銷售門市主要為學生小組活動提供場地。在近50平方米的工作室范圍內，由學生自主籌謀策劃與接洽、自主搭配人員組成項目小組，全權負責店面的方式和氛圍設計、作品的擺放與銷售計劃設計。而校外的綜合裝飾集訓營則為合作企業內設的實訓工作室，地點鄰近景德鎮陶瓷學院。通過完成限定的綜合裝飾項目設計任務，使學生在具體而真實的工作過程中，學習和掌握陶坯雕刻、施釉上色、青花等綜合裝飾技法，了解裝窯燒制的陶瓷產品整體制作過程。同時利用景德鎮“瓷都”的優勢，開展滲透式的專業考察和行業調研。指導教師帶領學生對景德鎮的陶瓷行業、高校進行考察，使學生了解陶瓷工藝及造型特點，感受行業頂尖發展趨勢及其輻射面，使認知、體驗和實踐三位一體。 

陶瓷工藝專業方向的各個項目工作室在能力培養方面各有側重又相互交融，能力分層且優勢互補：校內的系列工作室主要培養學生行業通用的陶瓷工藝基礎知識、崗位核心技術能力以及跨行業職業能力。突出人文素養、職業素養的培育，強調工具性，體現發展性。特別突出培養學生將設計構思具體化、最終轉化為現實產品的過程實施能力。校外的多個校企合作實訓基地則主要培養學生面向崗位的職業特定能力，是校內項目工作室教學的有力補充。強調利用企業真實的實踐環境和行業氛圍，促使學生將專業學習與行業發展規律、職業崗位能力點相結合，在任務目標的要求下，積極地實踐、參與、探究和創新。 

校企合作項目工作室教學平臺的搭建，使陶瓷工藝專業方向的理論教學和實踐教學能夠融合為一體；使一系列特色教學項目的實施得以融會貫通；使課程內容和課程結構呈現職業性和開放性特征，為項目工作室教學模式的實施提供了先行條件。 

二、教學改革的思路及重點 

陶瓷工藝專業方向教學改革的主要特點，是通過對本土經濟項目的開發和實施，把真實的設計任務引入教學，并將由此衍生的學術成果投入商業運作，既為企業解決實際問題，又為師生提供實戰訓練的機會。學生在完成第一階段的通識教育、專業基礎課學習和專業認知實習之后，馬上進入將“工作過程、典型工作任務、核心能力、專業知識”融入其中的項目工作室教學與實訓。主要包括：建設“雙師結構”項目教學團隊、改革項目教學內容和教學方法、開展專業技術服務等方面。 

1.校企共同組建專兼結合、雙師結構的項目教學團隊。包括藝術設計類導師、陶藝大師、企業技術骨干等，分別負責項目課程的理論教學和實踐指導，使學生同時接受藝術與技術的雙重影響。教學中，由陶藝大師或企業專家親自授課，與學生進行互動和座談。通過行業大師的親自傳授與指導，在專業領域、學習態度、價值觀念和生活目標等方面給學生以潛移默化的影響。這種方式針對性強且具有親和力，非常適合高職學生的個性發展和特色成長。同時，定期選派專任教師到關聯企業掛職，參與企業項目設計和產品開發推廣，這樣既提高校內專任教師的職業實踐能力，又利于新項目的引進與開發。 

2.設計促進學生能力發展的項目教學內容和教學方法。真實的、典型的項目任務的引入和承接，是陶瓷工藝專業項目工作室教學改革的核心也是關鍵。在項目引入之前，項目教學團隊就要根據教學需要進行系統規劃和全面分析。首先確定該項目工作與學生階段能力培養的適應性，再將項目任務與職業能力發展過程中的專業學習內容、個性發展需求結合起來進行系統化處理，并設定對應的質量評價標準。在項目實施的過程中，強調師生間的交流互動；強調通過教師的信任、尊重、鼓勵和引導，來發現學生的優點和發掘學生的潛能，使每一位學生自信、主動地學習。在項目結束時，要求每個學生必須有一件能夠代表自己設計意念的、與主題切合的產品，并能闡述設計思想和構造機理。同時分工合作完成作品推介、展覽設計、場地布置等相關后期工作。2006年以來，陶瓷工藝項目工作室先后承接了省內外多個項目工作，取得了良好的實施效果。其中，最為突出的就是碉樓旅游紀念品設計項目的承接和實施。 

作為全國著名的僑鄉，江門工藝美術歷史悠久，碉樓文化中外聞名。以雕樓為題材的本土旅游業也隨著世界文化景觀遺產的成功申報而蓬勃開展，并帶動了一系列的建設項目，旅游紀念品開發設計就是其一。這種特定的地區文化和習俗，往往就是支撐優秀設計的基礎。獲訊之后，江門職業技術學院以敏銳的市場觸覺，迅速地聯系商榷，開發設計本地旅游紀念品的項目。 

這一富含本土文化創造特征的真實經濟項目的承接，使陶瓷工藝專業師生全面地參與到社會和市場的運作當中。首先開展的就是市場調研。在導師的帶領下，陶瓷工藝專業學生對江門開平雕樓四大村落、立園等展開調研考察。了解雕樓文化，收集專題資料，分析主題，研究和構想多種新穎的設計方案。根據方案，結合各種工藝造型手段與技術，進行物化效果制作，最終把造型與傳達糅合成一個整體。在此期間，導師根據學生創作的進程和需求隨時提供必需的指引、幫助和解答。學生通過大量的整體與局部的試驗，來豐富和實現造型，進而把握到自我獨特的設計語言。經過多層次社會行業各類專家的投票評選，陶瓷專業師生所創作的碉樓工藝品在一系列設計中脫穎而出，成為打造地方特色旅游紀念品的首要選擇。

3.開展職業技能培訓，拓展專業教學的區域影響力。陶瓷工藝專業推行“逐步、遞進”的職業資格培訓和考核制度，先后開展了陶瓷雕刻工、計算機輔助設計、裝飾美工等技能工種的鑒定考證活動。專業學生可以根據自身能力特點，選擇考取適合、實用的職業資格證書。并逐步把行業企業的要求深化到項目教學當中，使學生在完成限定工作任務并達標之后，能夠直接獲得合作企業工種的高級崗位資格證書。還嘗試與江門二輕聯社等下屬企業聯合舉辦雕刻技能培訓班，為關聯企業的員工提高職業能力和專業設計能力提供培訓輔導，拓寬企業技術人員的專業發展之路。 

4.形成幫扶政策，確保校企合作有效運作。為了更好地拓展專業教學在地區的影響力，陶瓷專業教師積極爭取學院、政府和各界社會團體的鼎力支持，并促成相關的幫扶政策。例如：學院的各類設計項目優先考慮由陶瓷項目工作室來承接和完成。而完成的各類項目業務，可作為學院的科研課題進行立項申報。經院內外專家評定考核后給予相應級別的科研獎勵。幾年來，我們與江門、佛山、潮州等多家陶瓷企業、學校、文化宮、培訓機構開展廣泛的合作，安排專業學生到企業頂崗實習、工學交替，在真實的工作環境中歷練學生的職業素質和職業能力，同時支援企業生產。并建立組織管理機構，對學生的生產及生活各方面進行管理，以確保頂崗實習、工學交替的順利進行。此外，校企雙方還聯合編寫了《陶瓷工藝專業概論》《拉坯》等培訓教材，聯合開發多項新產品、定制產品等，逐漸形成校企互動雙贏、共同成長的良好態勢。 

三、教學改革的具體成效 

江職院藝術系陶瓷工藝專業方向通過校企合作，把工作室體制與項目教學融合為一體，把原有的學科課程結構轉化為以項目任務為驅動、以工作過程為引導的優化創新的課程結構。使學生的被動學習和模仿性設計轉化為開放性的、動態的過程性學習和創造性設計，最利于學生“工作流程中的關鍵性崗位知識能力”的培養。校內教師、專家技術人員作為項目經理和項目指導，不僅要精心設計好每一條利于學生成長的項目實施路線，以及小步邁進的步階，更要對每一次挫折都進行預計，甚至設計一些需要超越常規才能達到的遠近目標，同時提供大量信息資料、案例范本幫助學生分析排解，推動學生在歷練與體驗中融合基礎知識，熟練專業技能和多角度的定義問題答案。在給予學生極大的藝術創造空間的同時，給予學生廣闊的行動空間、自主的學習空間和真實的博弈空間，使學生不僅體驗設計過程，也更直接地體驗設計的應用價值。2006年以來，陶瓷工藝項目工作室先后承接了廣東省教育博覽會參展作品設計、深圳國際文化博覽會參展作品設計、江職院禮品設計、陶瓷文化墻設計等系列項目。師生作品多次參加國家、省市級設計大賽并連續榮獲獎項。學院每年均舉辦學生陶瓷作品展覽和設計大賽，參與者眾，形成了相當的影響力。 

四、專業教學的發展方向 

陶瓷工藝專業的項目工作室教學模式，有效地促進了陶瓷工藝專業的特色化發展，取得了一定成效，也出現了一些突出的問題和現象。例如：教學中過于強調學生的陶瓷專項技能訓練，而放松了學生在綜合設計能力方面的發展，使學生專業面偏窄，專業能力偏于單一。雖然首屆畢業生就業率達到98%，但初次就業就進入核心技能崗位的畢業生比例不高。仍然有學生堅持把薪金待遇列為首要條件，寧愿選擇并不對口但待遇高的實習和就業崗位，等等。因此，在專業建設和發展的道路上，還需要在以下方面做出努力： 

1.科學規劃，促進學生可持續發展和特色發展。既重視培養學生專項職業技能的項目工作室教學平臺建設和培養學生職業素質的基礎教學平臺的建設，更重視二個平臺之間的有效銜接和交叉融合，有效促進學生職業崗位能力與可持續發展能力的共同提升。在加強學生職業生涯規劃教育的同時，嘗試在現有專業課程設置的基礎上，結合崗位能力點，增設大區域范圍內應用性強、能夠對原有專業能力形成支撐的模塊化菜單課程，為學生就業提供多項選擇。 

2.完善管理，確保項目工作室的教學質量。首先要加強與企業磋商，共同研究在企業化的項目工作室教學環境中，校企共同管理的制度和方法，形成良性的校企雙重管理機制。例如：建立相對應的生態競爭機制和監督評價體系來進行深層次制約。由院內外專家組成督導組，從培養學生的實際效果、社會聲譽及專業影響等方面進行質量考核與評估。再如：建立項目工作室教學的定期檢查機制，建立暢通的師生意見反饋渠道，及時聆聽建議和解決問題，促進項目工作室教學形式更為自由和開朗。 

3.提升層次，合理提高項目教學團隊的職教能力與水平。應針對專兼職教師的不同背景和特長，設立合理的職教能力提升機制。例如在專業教學的過程中，曾出現部分校內專任教師特別是一些新進的高學歷教師，缺乏企業一線工作經歷和實際的教學經驗，不能夠熟練掌握職業能力分析或工作過程系統化課程開發方法，影響了以真實工作任務或社會產品為載體教學方法的實施的現象。對于這一部分教師，則應強化下企業掛職實踐的制度要求，盡快提高其職業經歷和專項技能水平。而對于從企業引進的專業課專任教師和聘請的技術導師，則可通過“一對一”的方式，適當開展教學能力和技巧方面的幫扶與培訓。其中最關鍵的，是通過項目工作室教學機制，促使不同類型的人員發揮各自的長處和優勢，給予學生全方位的影響和服務。 

4.強化特色，以特色優勢拓展專業的生存與發展空間。首先要發揮校企合作實踐教學平臺的優勢，從工藝技術、網絡宣傳、素質培養、思維訓練等諸角度開展教學研究活動。規劃建設陶瓷藝術中心網站，研制教學課件，建立多媒體素材庫，開設全院性選修課程，使該平臺成為不同專業學生發展個性、表現自我、樂于學習和實踐創造的藝術素質培養與創新能力訓練的場所。其次要發揮江門五邑地區唯一的陶瓷專業技能鑒定考證點的優勢，按照地方經濟社會發展需要，為中小學、幼兒園教師開展陶藝制作技能培訓和比賽；為陶瓷企業員工及需要培訓的社會人員提供專業技能培訓和技能鑒定。以服務求支持，以貢獻求發展。 

5.創新創業，促進部分學生創造性發展。在建設“創新型國家”的戰略思想指導下，創新創業已成為各行各業的核心發展理念。陶瓷產業更是新形式不斷涌現，崗位內容及職業結構不斷變遷。陶瓷工藝方向教學也要結合這種現狀及時做出轉變。加強開放性和創造性的專業建設特點，與時俱進。在突出實踐主體地位的同時，實現職業定位與學生自我發展相統一的教育目標。 

 

第3篇：一夜的工作教學設計范文

關鍵詞：專業教學設計；項目課程設計；校企合作平臺；實訓教學體系

        一、把握專業職業能力的“四個特征” 

        1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養和訓練方面，經管類專業學生的職業技能更多的表現在應具備“動腦”能力。即在復雜、多變的市場環境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調整、實施的能力。

        2、“管物”與“管人”。如果說工程技術類專業畢業生大多面對的是材料和設備等有形物品，而經管類專業畢業生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協調、組織能力就顯得尤為重要。

        3、“規定動作”和“自選動作”。高職經管類專業畢業生不管是在什么職業崗位上，其所處的環境都是千變萬化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序實施管理過程，但管理流程中的各個環節和管理點都會由于環境和條件的隨時變化而產生許多變量。這就需要管理作業人員具有隨時適應環境，調整策略和方法的能力。

        4、“單體”與“協同”。從管理的組織原理看，絕大多數的管理項目不可能是“單體”作戰，管理的層級組織注重的是協同效率。因此高職經管類專業畢業生，必須具備在組織環境和系統內的合作、服從、交流和領導的職業素質。

        二、抓好課程體系開發的三個環節

        1、界定行動領域。行動是指職業人在特定職業崗位上根據職業行動目標所進行的職業活動。行動領域是一系列職業行動的集合，其載體是來自企業的工作項目（任務）。界定行動領域是課程體系設計和課程開發的基礎，需要專業教師和企業專家共同組織研究小組，在企業第一線進行深入調研。確定行動領域應重點考慮業務范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸的便捷性、業務流程的范例性、經營目標的統一性、工作任務的相關性、職業能力的聚合性和產品流動的增值性等原則。

        2、行動領域向學習領域轉化。學習領域是經過教學論加工的行動領域，學習領域即是課程。在行動領域向學習領域轉化中，行動領域和學習領域可以是“一對一”的關系，也可以不是。行動領域向學習領域轉換，應保證教學實施的可行性、行動過程的連續性、行動目標的指向性、行動內容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關性以及教學方法的普適性。

        3、學習情景設計。基于工作過程系統化的課程開發并不排斥職業能力分析，而是使二者做到有機結合。學習情境設計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結構的層次性、職業行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環境和條件的適應性以及職業領域的拓展性。

        三、正確處理項目課程教學的“五個關系”

        （一）工作過程、工作項目與職業崗位分析的關系

        通常，只做職業崗位分析所帶來的問題是，大多數職業崗位因其所具有的多變性和復合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業，不同規模和經營范圍其職業崗位設置的差異是很大的，因此，單純建立在職業崗位分析基礎上的課程體系構建就缺乏充分的根據。基于工作過程和工作項目分析并不排斥職業崗位分析，而是二者應做到有機結合。它的具體表述應是：一個具備職業能力的職業人在特定的職業崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業人通過完成具體工作項目所具備的職業技能和職業素質就具有了典型性和代表性。

        (二)工作過程與工作項目的關系

        按照基于工作過程和工作項目設計專業人才培養方案的思路，工作過程與工作項目的關系是鏈條與結點的關系。工作項目體現在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構成一條完整的“工作鏈”。

        (三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關系

        在高職經管類專業中，有的專業，從專業整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業等，由此，應首先明確工作過程，在此基礎上確定工作項目；而有的專業，如物流管理、國際商務等專業，從專業整體看工作過程不明顯，則首先應確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務）的完成才能實現其項目目標，這就出現了在課程開發中“大項目”和“小項目”的關系。

        (四)工作項目與課程體系的關系

        在課程開發中，工作項目與課程體系是對應關系。其中，應把握的要點是，在職業能力和工作過程分析的基礎上，工作任務應和課程相對應，有時一門課程可以對應多項工作任務，但不允許一項工作任務對應多門課程。如果出現此情況，就意味著應對該課程進行解構和重構。如物流管理專業課程體系中，倉儲設備操作（工作任務）和運輸設備操作（工作任務）分別體現在倉儲業務操作和運輸業務操作兩門課程中，出現這種情況就應經過整合獨立開設“物流設備操作”課程，從而避免課程內容的重復。課程的設置一方面要與工作任務相對應，同時應明確完成該任務，學生應具備的知識點，能力點和職業素質，從而為制訂課程標準和教材開發奠立基礎。

        (五)課程教學中專、兼職教師的關系

        根據教育部有關文件精神，“專業主干課和核心課程的實訓教學應以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經過認真調研，是科學、可行的。但是，應注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現工學結合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。

        四、構建校企合作的“六個平臺”

        1、專業建設平臺。在專業建設平臺上的合作項目應包括：專業和專業方向的開發、專業人才需求調研、專業人才培養方案的制定和論證、專業教學標準的制定和論證、專業教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應充分利用企業優勢，依據行業標準，聘請企業領導和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。

        2、課程開發平臺。在課程開發平臺上的合作項目重點應圍繞精品課程和優質課程建設。精品課程和優質課程建設是示范專業的主要建設項目，根據教育部有關文件精神上述項目的建設必需有企業深度參與。

對此項目負責人應當根據課程的性質和內容，選擇并深入典型合作企業，與企業共同開發。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業選擇真實的工作場景、開發企業管理案例、廣泛匯集企業真實的制度等有關資料等。實踐證明，離開了企業的支撐和幫助，精品課程和優質課程建設很難達到預期目標，也很難做出示范。

       3、實訓教學平臺。根據教育部2006年16號文件精神，“專業的生產性實訓應占實訓教學時數的80%以上”。根據經管類專業實訓教學的特點，生產性實訓應體現在生產過程、生產場景、生產對象、生產方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業崗位上訓練職業技能，培養職業素質，逐漸做到校內教學與企業真實的職業崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養”，同時為學生就業創造條件。

        4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業建設過程中有大量的教學研究項目，如工學結合的人才培養模式、教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業在生產經營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業可以充分借助院校教師所具有的科研能力優勢，結合企業需要，真題真做，從而實現校企雙贏。

        5、專任教師培養平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業經歷，從而不具備“雙師素質”和“雙教能力”，這已成為深化教學改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設不可缺少的關鍵環節。

        6、培訓與服務平臺。校企合作過程中，企業的收益往往包括需要院校提供員工培訓、技術支持和服務以及項目咨詢等。在培訓與服務平臺上，校企雙方可以根據企業需要共同開發員工培訓和服務項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術服務，一方面可以全方位地提升企業員工的素質和經營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業實際，提升教學與科研能力的極好機會。

        五、實施“五個環節”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統

        點、線、面一體化的實訓教學系統是指：根據認知規律，構建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統。

        其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節點，單項能力尚不能完成該工作任務的全部技能操作。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合。 “面”是指專業綜合能力，即適應輪崗、轉崗需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合，也包括可持續發展能力。點、線、面實訓教學系統的實現方式為：

        崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓

        崗位能力=綜合實訓+頂崗實習

        專業綜合能力=頂崗實習

        六、建設具有“七個結合”功能的校內實訓基地

        1、課程實訓與綜合實訓相結合。專業主干課和核心課程內的實訓是指，在該課程中的學時范圍內，為了培養學生的職業技能和職業素質應安排的實訓環節。其形式為企業參觀+校內計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關設備操作；綜合實訓是指，學生在已經完成專業主干課和核心課程學習的基礎上為了實現專業的培養目標所進行的綜合訓練，其實現方式應是在真實場景下的生產實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內實訓基地建設應力求符合生產性實訓，學時應占總實訓學時的60%-70%的基本要求。

        2、仿真模擬與實際操作相結合。仿真模擬實訓是高職經管類專業實訓教學主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓主要包括計算機軟件模擬實訓和沙盤演練模擬實訓。仿真模擬實訓利用其理念和方法虛擬了企業真實的經營環境、條件、流程、數據和管理，符合教育部2006年16號文件中關于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓過程體現了企業的真實場景和真實的經營過程，尤其是符合經管類專業“實訓應設置在復雜、多變的市場環境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應視為生產型實訓。但是在高職經管類有的專業中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應使學生在真實的生產經營環境中進行設備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據。在項目課程教學中應圍繞一個具體工作任務的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結合，使學生通過訓練具備相應的知識、技能和職業素質。

        3、“動手”與“動腦”訓練相結合。“動手”與“動腦”的能力培養體現了經管類專業學生職業技能的特征。在這里尤其要強調注重學生“動腦” 能力的培養。近年來國內有的公司開發的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應當在實訓教學和實訓基地建設中給予充分考慮。

        4、課程教學與技能取證相結合。“雙證融通”在許多高職院校中已經成為專業人才培養模式的特色。在經管類專業中，許多專業的職業資格鑒定充分體現了行業標準，因此雙證書教育既是學生就業的需要，也是深化專業教學改革和課程建設的需要。在實踐中，課程教學和職業技能取證在學生的知識和素質培養以及技能訓練中，其內容和方式具有一致性。高職經管類專業實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應當與專業職業資格鑒定的要求相吻合。

        5、校內與校外實訓相結合。由于條件所限，經管類專業有的實訓項目在校內很難達到預期效果，因此必須注重校外實訓基地建設。使“兩個基地”在實訓教學中各自發揮優勢，開發不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。

        6、校內實訓與對外開放相結合。根據教育部有關文件精神，示范專業在建設中必須發揮其引領、輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創新實訓基地的管理模式。

        7、政府投資與企業共建相結合。高職院校實訓基地建設融入企業資金，做到校企共建將會改變實訓基地的性質，使其具有雙重屬性和不同的服務功能，這對校企雙方是雙贏的。經管類專業在實訓基地建設中應積極尋找與企業合作的機會，積極吸收企業資金，逐漸使實訓基地和企業環境做到“零距離”，雙方共同建設、共同管理、共擔風險、共享收益。 

參考文獻：

[1]黃克孝．“中等職業教育多元整合式課程模式的開發”研究報告[g].教育部面向21世紀職教課程改革和教材建設項目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．

第4篇：一夜的工作教學設計范文

教育是求實創新、跨越爭先的基礎工程——辦人民滿意的教育必須促進教育公平均衡發展

描繪教育科學發展的宏偉藍圖——訪牡丹江市教育局局長、黨委副書記關強

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《錫林郭勒草原》教學設計

《學會看病》教學設計

促進學生課外閱讀四法

激活數學課的前3分鐘

綜合性學習的實施策略

植根于學生心靈的生命與感情教育

培養小學生科學興趣的有效策略

轉化“差班”的幾點措施

高質量的教育與名優教師團隊

哈爾濱市經緯小學校

凝心聚力 任個性張揚——哈爾濱市經緯小學語文團隊成長側記

執著、快樂、幸福——哈爾濱市經緯小學數學團隊成長側記

情動辭發 文以入情——《一夜的工作》教學紀實與評析

輕輕松松地教 快快樂樂地學——《美麗的丹頂鶴》教學紀實與評析

創設開放的課堂 閃現思維的靈動——《桃花心木》教學紀實與評析

《生命 生命》教學紀實與評析

品語言 悟情感 促體驗——《世界上最美的是什么》教學紀實與評析

訓練扎實 有機延伸——《小壁虎借尾巴》教學紀實與評析

讓生命綻放光彩——《軍神》教學紀實與評析

設疑激思 逐層深入 促進學生“數學化”的過程——“數學廣角——解決問題”教學紀實與評析

動中感知 樂中體驗——“找規律”教學紀實與評析

活動中思考 操作中學習——“人民幣的認識”教學紀實與評析

把握算法優化的時機——“兩位數乘兩位數的筆算(不進位)”教學紀實與評析

運用多種感官 促進學生數學化學習——“克和千克”教學紀實與評析

激發自主學習 融入生活實際——《I Like Spring》教學紀實與評析

巧設情境 聯系生活 培養學生綜合能力——《In the Bathroom》教學紀實與評析

第5篇：一夜的工作教學設計范文

關鍵詞 欲揚先抑 欲抑先揚 小學語文

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Circumflex in the Primary Chinese Language

CHEN Yanli

（Gong'an Experimental Primary School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract Throughout the primary language of the text， you can find many articles have used the circumflex law， or would like to raise the first suppression， suppression， or first praise. This article will be the primary language textbooks classification method using the circumflex， and make interpretation on four classical lessons.

Key words first suppression； first praise； primary Chinese

“曲徑通幽”，“無限風光在險峰”，均言宜人的湖光山色或在崇山峻嶺之上，或在幽幽峽谷之中。景如此，文亦如此。古人云：“人要直，文要曲”，“文似看山不喜平”，要“尺水興波”，正是強調文章要有波瀾，要講究抑揚頓挫。只有這樣，才能吸引讀者，激發閱讀興趣，緊扣讀者的心弦，引人入勝，取得良好的跌宕起伏、搖曳多姿的藝術效果。否則，平鋪直敘，一覽無余，水波不興，便會索然無味。語文課堂教學，倘能抑揚回環，亦能多一分節奏感，也更能在學生的心里激起層層漣漪，令人猶為回味。

1 小學語文抑揚法的諸多表現

1.1 欲揚先抑

欲揚先抑也就是先抑后揚，它往往不從正面著手，先走反道，欲擒故縱，避免平鋪直陳，直至最后才流露自己的真實意圖，如此懸念迭起，自會引發波瀾，形成鮮明對比，從而達到突出某個人物或某種思想的目的。這樣一來，讀者就更容易在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下的印象自然也就更為深刻。所謂“欲揚先抑”，其實“揚”才是最終的目的，而“抑”只不過是一種手段而已，是“揚”的先遣部隊。

比如《可愛的草塘》這篇課文，所采用的寫作手法便是“欲揚先抑”，有意地掀起層層波瀾，讓文章因波折而動人。文章以抑為先――初到草塘便覺“呆膩了、沒意思”，但從課題及文章的中心，可以知道作者的本意是贊美草塘的美麗可愛，其目的是“揚”，而課文一開始卻反著說草塘不夠可愛，這便是“抑”。作者對北大荒不喜愛的情感直接地在“不習慣”、“沒意思”、“呆膩”這些詞語中體現出來，這和文章的主題是截然相反的。兩種相互矛盾的情感所產生的碰撞，自然會讓人覺得詫異。懸念頓生，促使讀者迫不及待地往下閱讀，去尋找謎底。緊接著作者通過初看美麗的草塘，聆聽春冬兩季草塘的迷人景色，親身經歷草塘的無窮魅力，一揚再揚，把作者對草塘、對北大荒的熱愛進一步加以提升。整篇課本以“膩、喜、贊、戀”為線索，欲揚先抑，抑揚結合，既明確地闡述了作者內心的變化，又使讀者對可愛的草塘加深了印象。

再如《小珊迪》一文，在“我”給了小珊迪一先令后，他轉身就跑了。等了很久也不見他回來，“我”猜想可能上當了。因為小珊迪非常需要用錢來買食物，他需要用錢來御寒，他需要用錢來照顧弟弟，他需要用錢來做更大的生意。他非常需要錢！而那個社會見錢眼開，見利忘義的事很多，所以“我”一想到這些，“我”感覺我上當了。讀到這里，我們的心便不由一緊，亦為這個擁有誠懇面容的小珊迪而感到羞恥。但接下來“我”和小利比的對話，又讓我們釋懷，小珊迪的誠實，小珊迪的守信，經過這一波折也就更加深刻地留在了我們的心中。

1.2 欲抑先揚

欲抑先揚又叫先揚后抑，即為了表達的需要，先用真誠的態度或推想的方法去褒揚，盡可能地渲染氣氛，形成一個氣場，然后再進行貶抑。這時，揚是手段，抑是目的。正所謂希望越大，失望就越大，揚得越高，跌得也就越重。

很多語言大師都知道以揚來蓄勢，從而更顯最后的抑。比如南宋詩人林升所作的《題臨安邸》一詩：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州當汴州。”作者憤恨南宋政府茍且偷生，不思抵御外敵，不去收復北方失地，整日只是過著紙醉金迷、粉飾太平的日子。但是作者并未直接譴責無能的南宋政府，而是大肆地描寫臨安府歌舞升平的繁華景象，將這種畸形的假象揚到了極點。這時，若再重新喝斥一聲：“西湖歌舞幾時休？”，恰似猛一鞭子抽在了大家的心頭。

再如《圓明園的毀滅》一文，課文的2～4自然段，詳細地介紹了圓明園當時的輝煌：金碧輝煌的殿堂；玲瓏剔透的亭臺樓閣；象征著熱鬧街市的“買賣街”；象征著田園風光的山鄉村野；根據古代詩人的詩情畫意建造的景物；上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫……極力渲染“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。”當這樣宏偉的建筑毀于一旦，只留下灰燼時，留給學生的是更多的憤慨、更多的思索……（下轉第139頁）（上接第132頁）

2 小學語文抑揚法經典課例選析

2.1 《丑小鴨》與《母雞》

《丑小鴨》一課，在初讀課文后，學生最大的感受便是丑小鴨真可憐。于是，老師便抓住“可憐”一詞，讓學生找出自己認為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句――“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。”“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”“可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上。” 然后，采用多種形式，層層深入地朗讀，反復研討，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，使學生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。這時，老師適時引導學生剖析丑小鴨的堅強，在別人都欺負他，嘲笑他的時候，他沒有放棄生活，而是勇敢面對困難。因此，課末，學生也由衷地替丑小鴨發出了感慨：“我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！” 課雖結，情猶存……

再如《母雞》一文，“負責、慈愛、勇敢、辛苦”是老舍對母雞發自內心的盛贊，“它是一個偉大的母親，而一個母親必定就是一位英雄”更是這位母親最高的榮譽。但在教學中，老師卻先出示“我一向討厭母雞”，讓孩子們感受母雞的令人討厭之處，那沒完沒了、不分場合的叫聲，欺軟怕硬的行為，稍有成績便拼命炫耀的個性，讓人沒來由地討厭它。在一而再、再而三的討厭之余，再出示“我不敢再討厭母雞了”，學生就會問這是為什么？于是，在細讀文本之后，大家就知道了它沒完沒了、不分場合的叫聲是在警告雞雛們有危險來臨，趕緊回媽媽的懷抱；是在示意雞雛有了可口的食物；是在指導雞雛怎樣學會生存的本領。有了這樣的對比，再聽到它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，就覺得那已是一曲動人的音樂，是那么的動聽，那么的美妙，那么的親切。

2.2 《一夜的工作》與《小音樂家揚科》

王崧舟老師在執教《一夜的工作》一文時，先抓住“宮殿”一詞大做文章，引領學生暢想宮殿的“豪華”與“精致”。緊接著，話鋒陡然一轉，“豪華的宮殿”消失了，古董文物、奇珍異寶消失了，柔軟的沙發地毯消失了，展現在眼前的只有“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已”。學生猶如從峰尖跌至了谷底，深切地體會了“儉樸”一詞的內涵。此設計的巧妙之處就在于 “揚”和“抑”形成了鮮明的反差，凸現文章的主旨。再如《小音樂家揚科》一課的教學，亦可采用先揚后抑的方法。課文的前面部分具體描述了揚科的音樂天賦和對音樂的執著追求，后面部分寫揚科的悲慘遭遇。在進行教學設計時，我們可以先引導學生了解揚科的音樂天賦，理解揚科對音樂的執著追求。“只要我坐在一架破舊的鋼琴旁邊，最幸福的國王我也不羨慕。”通過海頓的名言，進一步使學生體會音樂能創造幸福、美妙、詩意的生活，然后讓學生給揚科祝福。“但是，我們的愿望成了鏡中花、水中月……”老師通過導語把沉浸在美妙音樂中的學生一下子推進了揚科的悲慘遭遇中，心靈的地震更大地激發了學生的同情心。

參考文獻

第6篇：一夜的工作教學設計范文

小學語文課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學中要有足夠的時間和空間培養學生的創新意識和創新能力，教師在進行教學設計時應該充分地考慮到這個問題。但是在教學實踐中，教師往往忽略了這一點，教學設計過于細密，甚至連細小的地方都設計好了。教學變成了教師一廂情愿地演示自己設計的教案，千方百計地牽著學生往一條道上走，來不得一點變通，容不下一絲意外。學生的回答稍微有一點偏差，教師就立即叫停，點撥引導。學生根本沒有自主探究的時間，也沒有學生主動創新的余地。課堂教學一帆風順卻平淡，喪失了其應有的活力和靈氣。因此，教師在教學設計時就應該給學生預留探索創新的時空，要創造一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寬松環境，讓學生的才能得以充分發揮。

一、教學環節靈活多變

“教無定法，教學有法。”長期以來，閱讀教學有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關背景，教師范讀或學生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學，不肯漏掉任何環節，這樣面面俱到、環環不漏的教學，擠占了學生主動創新的時間。因為在這其中肯定有一些內容是老生常談，學生缺乏新鮮感，聽來有耳無心，難以集中思維，難以創新。因此，教學設計時，教師應準確把握教材特點和學生實際，突出教學主線，科學地簡化教學環節，特別是要削減那些淺表性的活動，改變教學中的刻板呆滯狀態，促進學生思維的流暢。只有抓住吸引學生思考的亮點，讓學生的思維發散，才能激發出創造的火花。

教學《林海》一文時，我著重安排了三個教學環節：一是讓學生觀看大興安嶺的風光片，身臨其境地感受如今的大興安嶺與文中有何不同？二是找文中點明中心的關鍵句子，提問其出現了幾次？在什么情況下出現的？從而使學生理解人與山的密切關系。三是激發學生想象，領會大興安嶺“興國安幫”的含義。整個教程設計簡潔，主線突出。課堂上學生的大部分時間用來欣賞、閱讀、思考、質疑、解難，不但語言文字的基本訓練得到落實，而且學生學得主動。

二、巧妙安排提問，激發創新思維火花

教學《我的戰友》一文時，針對“烈火燒身時的外表、神態”，“‘我’看到這情景，心里怎么想的”等提問，學生很容易就找到了答案。因此，在提問這些問題時，引發學生變換角色思考：撲滅烈火有哪些辦法？你是當時的會怎么辦？是什么力量使這位年輕的戰士在烈火燒身的劇烈疼痛中堅強地忍受下來？通過這樣對比思考，學生從的動作行為歸納出他是一個嚴守紀律、意志頑強、視死如歸的偉大戰士。

提問是教師組織課堂教學的基本手段之一，其目的在于開拓學生的智慧。教師在課堂上提出問題，要求學生靜心聽，齊聲答，那是我最反對的。這種行為削弱了學生的主體地位，學生所發展的只是機械的被動的“應答”，與我們所要培養的具有主動創新精神的“探究”的人是背道而馳的。所以教師在教學設計時，應考慮適當提高解答題的等級，多設計一些有價值的提問，讓學生以一種積極的心態，調動原有的知識經驗，嘗試解決新問題、同化新知識。這樣學生的思維才有可能迸發出創新的火花。當然，還要提倡學生向教師發問。如教《我的戰友》時，有學生百思不解：在烈火燒身時，身上攜帶的彈藥為何沒有爆炸？學生眾說紛紜，教師適時建議，師生課后一起去找答案……

三、創造時機，引導學生主動探究

1.預留質疑的時間。質疑是學生主動探究的第一步，也是創新的基礎。鼓勵學生質疑，有助于培養學生的獨立思考能力。有些教師一提出問題，巴不得學生能立馬回答，這便是“心急吃不得熱豆腐”。當一個學生把自己認為還不十分理解的問題用語言表達出來的同時，他已經弄明白了問題的一半；當他把問題用外部語言整理出來的同時，問題本身也得到了解決。教師在教學設計中要注重問題情境的創設，預留較多的時間鼓勵和啟發學生自己提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答中出現錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質疑、釋疑提供較為寬松的時間。如教《小音樂家揚科》時，預留十分鐘，鼓勵學生提出不懂的地方，學生先后提出了不少有價值的問題，諸如：“揚科躺在長凳上，人更加瘦弱了。在這奄奄一息之際，他似乎又來到了什么地方，聽到了什么呢？為什么這樣寫？”“揚科走進地主的食具間，僅僅是為了看一下、摸一下小提琴，為何會被打致死？”“揚科死后，為何睜著眼？”“為什么要寫白樺樹嘩嘩作響？”“小揚科來到我們社會主義中國會怎么樣呢？”教師根據不同內容、性質的問題，采用不同的處理方法，在學生回答的基礎上適當展開，增強解題效果。

2.創造討論的機會。課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的語言表達能力，同樣也可以促使學生獨立思考，主動創新。因此，在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使是學生不完整、不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到某些啟發，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。例如教《一夜的工作》時，針對文中“吃的花生米不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”討論：今晚的花生米到底是增加了，還是沒有增加？學生經過熱烈的討論明白花生米看上去好像沒有增加，其實今晚已經增加了分量；增加了還這么少，平時就更少了。這正突出了生活的儉樸。這樣的討論，對學生理解文章表達的中心起到了積極的促進作用。

第7篇：一夜的工作教學設計范文

一、調動感官，初步感知

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”運用感官可以讓學生直接地對所要了解的知識有一個初步且直觀的認識。所以在實際的教學中，王崧舟運用了多種方法來調動學生的聽覺、視覺來感知“詩意”。

看過他課堂實錄的人一定都忘不了他那抑揚頓挫、飽含深情的男低音，讓附在紙張上的文字一下子活躍在了整個課堂。他得天獨厚的嗓音和那一口標準的普通話讓課堂自然地處在一種渾厚又深情的磁場當中，他每句話都近乎是在將他心底的文字娓娓地朗誦給學生聽。獨特的嗓音、標準的咬字以及深情的朗誦使得他的聲音一出來就“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，就像是在宣紙上暈開了一層水墨，給課堂奠定了最初的基調，“詩意”最先從他的聲音中流露出來。

音樂是他在營造教學情境的時候常用的手段之一。他曾說：“我覺得使用妥帖、真切的音樂是最好的創設情境的手段。”音樂是抒情性極強的藝術形式。音樂中所表現的思想情感，不是單純的聽覺感受，而是整體的感受，加上通感的作用，音樂往往能夠引起視覺意象，產生豐富生動的聯想和想象，進而引起強烈的感情反應。將音樂恰到好處地運用到教學情境的營造中，能夠使學生將所學到的知識通過音樂轉化成視覺意象，展開聯想，升華情感。他運用音樂的時機并不是隨意的，而是在前面進行了長長的情感鋪墊后，再恰當地運用音樂，來升華學生情感。例如他在執教《荷花》的時候就這樣來運用音樂：

師：想不想看一看這樣冒出來的荷花？

生：（齊答）想！

師：（播放課件，隨著音樂和畫面旁白）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那么急切，那么激動，那么爭先恐后，那么心花怒放。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說什么？仿佛又想做什么？（生欣賞搖曳多姿的荷花）

師：同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想說些什么？最想做些什么？請寫在練習紙上。（音樂響起，生獨立寫話）

在這個教學片段當中，他伴隨著音樂念著從文本引申開來的文字，圖畫、音樂再加上其近乎朗誦的旁白，這樣的場景怎能不“詩意”？在這樣“詩意”的場景下，學生通過想象寫出的話怎能不“詩意”？他課堂中音樂的運用并不是隨意為之，而是在進行了充足的情感鋪墊之后再讓學生在音樂中展開聯想，寫出自己想要說的話，既讓學生的審美能力得到了提高，又在課堂中鍛煉了學生的寫作能力，這樣的安排在他的課堂上并不少見。

就像我們聽到《春江花月夜》就會想到“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，聽到《二泉映月》就會想到那個在泉水邊雙目失明卻演奏出動人旋律的阿炳一樣，音樂總是能讓我們想起某種畫面，某句詩詞，某種情感。在王崧舟老師的課堂上，音樂并不是激發學生聯想的手段，而是在給學生的情感一個基調，這個基調再結合之前課堂上所獲得的知識，在教師的引導中，由“所學”產生“所感”。音樂的運用，讓漂浮在空中的“詩意”落到課堂中來。

二、反復誦讀，潛心感受

拼音文字的字母只有形和音，沒有意義；漢字不但有形和音，而且有意義，是形音義的統一體。由于漢字的每個字都有讀音，所以在句式整齊劃一的時候讀起來富有節奏感；漢字還有“陰陽上去”四個音調，使得漢字讀來更有音樂美。所以跟其他的文字相比，漢字蘊含著豐富的節奏韻律和語氣聲調，能夠以聲傳情。要使學生理解這些寫在書本上的無聲的文字，就必須靠“讀”來實現。我國歷來就有“書讀百遍，其義自現”的說法，可見誦讀是我國幾千年來語文教學的重要手段。學生只有在情感誦讀中才能入情，要適時地教給學生一些誦讀的方法和技巧，引導和鼓勵學生讀出自己真切的內心體驗。王崧舟老師在他執教生涯的代表作《長相思》中，就讓學生反復誦讀。《長相思》的誦讀有三層：第一層，字正腔圓，讀準字音；第二層，有板有眼，讀出句子的停頓與節奏；第三層，附著情感，讀出自己的感覺與味道。三層朗讀之后，學生對詞意已經有了大概的認識，這正是讓學生進入文本感情的好時機。反復的誦讀，加上教師適當的引導，學生很容易就能夠把握文本的層次和節奏，將自己投進文本的思想和情感當中去。

幾乎在他執教的所有課堂上，他都喜歡讓學生誦讀，誦讀的方式多種多樣，如朗讀、默讀、自讀、齊讀、輪讀、聽讀、接讀等等。他讓學生充分地讀，反復地讀，將文本中無聲的文字轉換成有聲的語言，在讀的過程中指導學生探求語言文字的聲氣、節奏和韻味。“讀”能夠讓學生更容易、更快速地深刻感知文本的思想情感。同樣的句子，根據誦讀狀態、誦讀方法、誦讀質量、誦讀內容、思維方式、情感體驗、現場氛圍、思想認知、文化背景、學習要求、動態變化等等的不同，選擇合適的角度引導學生進行誦讀。這樣反復的誦讀，讓課堂呈現出復沓的形式，有一唱三嘆的“詩意”的美感。

三、張弛有度，深入感知

王崧舟老師的課堂之所以受到這么多人的追捧，很大程度上是因為他在課堂上對文本的內容駕馭熟練，可收可放，使教學節奏恰當，而不拖沓，如弓之開合，不平淡不夸張，恰到好處。他的課堂總是能夠讓人感覺到這樣的張力，例如在執教《一夜的工作》時，他抓住了“極其簡單”這一詞語展開教學：

首先依據前面的學生回答中引出的“宮殿式的房子”，告訴猜測這是“有錢的外國人”、“皇上”、“太上皇”居所的學生們，這是清朝最后一個皇帝溥儀的攝政王載灃住的，再讓學生們根據以前@位居住人的身份聯想這間“宮殿式的房子”里應該有些什么，在學生聯想了“陳設很好”、“有很多奇珍異寶”“有一種用金子做的床”、“有很多裝飾用的鉆石”等等之后，再讓學生回到文本看“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈”的極其簡單。運用學生們的想象還原場景，營造“曾經的奢華”和“如今的簡單”之間的落差，形成一種張力，幫助學生們走進文本中去。

接下來，繼續引導學生想象“作為一國的總理，手中握有如此大的權力，肩上挑著如此沉重的擔子，他的屋子里應該有些什么”。學生們在想象了認知中一些可以讓生活變得略微舒適的普通物件“留聲機”、“碟片”、“沙發”、“地毯”、“文件柜”之后，再讓學生回到文本看“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈”的極其簡單。依舊運用學生們的想象來還原場景，營造“總理應該有”和“總理實際有”之間的落差，進一步強化前面的落差所帶來的張力，學生們終于讀懂文字背后所蘊含的東西。

整個過程中由古及今，張弛有度，通過想象、還原、對比，讓學生穿越了遼闊的時間和廣闊的空間之后，更能體會“極其簡單”的文字背后所蘊含的“極不簡單”的偉人人格。“語言有溫度，字詞知冷暖”，在看似平淡無奇的地方，訓練學生去感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，于是，平淡的文字漸漸現出奇崛的韻味來。

用落差來營造張力的手法在他的課堂上并不少見，《圓明園的毀滅》中也是用圓明園曾經的輝煌和如今的灰燼，曾經的“有”和現在的“無”給學生的心理造成落差，讓普通的課堂都有了一種悲劇的美。

正是他很好地把握了課堂的節奏，張弛有度，才使得他的課堂時而“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，時而“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”。課堂極致的“詩意”莫過于此了吧。

參考文獻：

[1]北京大學中國語言文學系現代漢語教研室.現代漢語[M].北京：商務印書館，1993.

[2]（捷）夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999.

[3]王崧舟，林志芳.詩意語文課譜――王崧舟十年經典課堂實錄與品悟[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[4]陳雨薇.王崧舟“詩意語文”閱讀教學實踐研究[D].成都：四川師范大學，2014.

第8篇：一夜的工作教學設計范文

1.精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣。

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”學生對文本的理解是一個逐步感悟，逐步深入的過程。蒼白的語言，單一的情境會將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。這樣的朗讀怎能激起學生的情感共鳴，又怎能加深學生對文本的深入與理解？上課伊始，老師應該精心設計導語，想方設法調動學生“學”的興趣，從而達到激發“讀”的興趣。激發學生讀的興趣，最簡單有效的方法就是：創設情境。如教學《精彩的馬戲》一課時，先根據課文內容逐一展示幾幅連環畫，讓文章的內容在畫面中呈現，也讓學生能進入到畫面的情境中去，同時讓學生朗讀相應的段落。然后老師提出：“我們把這幾幅連環畫看作是一部動畫片，誰愿意給這部動畫片配音？”這么一來，孩子們的讀的勁頭馬上就來了。教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣下展開朗讀，就能讀得有聲有色了。如在執教《一夜的工作》一課時，可引用課文《十里長街送總理》貫穿全文。“同學們，你們是否還記得首都億萬人民群眾冒著嚴寒在長安街上等待總理靈車到來的動人情景，總理逝世為什么會牽動著那么多人的心？今天，老師帶你們一起去看看總理生前是怎樣工作的。”這樣一來，不但把新舊知識銜接起來，而且輕松自然地把學生帶入新課。

2.加強范讀，示范啟發

朗讀是“口耳之學”，朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”。一節好的語文課離不開教師聲情并茂的范讀。教師高水平的范讀不僅可為學生樹立良好的榜樣，更能讓學生透過教師的范讀深入地了解課文內容，體悟課文的思想感情并引發共鳴。如果再配上對文本的獨特理解，將匠心獨具的教學設計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。因此，教師的示范朗讀極其重要 ，有著其他范讀（如錄音示范等）不可替代的更大優勢。教師要運用范讀課文的方式來指導學生更好地朗讀課文，可以從以下兩個方面入手。

2.1 以聲傳情，激發興趣，增加能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼備，不僅能使學生對課文內容產生感情，還能使學生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產生情感的共鳴。這樣，學生就會表現出一種情緒上的沖動，產生一種一讀為快的興趣，同時還有助于化解學生在朗讀中遇到的困難和疑點以及朗讀技巧、方法的掌握，如使用好普通話、語調的抑揚頓挫、邏輯重音的突出、節奏的快慢、讀書姿勢、習慣等。學生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了自身的朗讀能力。相對而言，對于低年級學生朗讀能力培養和增強，教師的范讀更為重要。

2.2 以聲傳情，輔助理解，培養語感。教師聲情并茂的范讀，把教材的語言文子化作有聲有色的畫面，使學生在形象感受語言文字的基礎上，再次置身于文章所描述的情境中并展開豐富的聯想和想象，使課文的思想意義形象化地滲入了學生的心靈，能有效地幫助學生加深理解課文。中低年級學生對語言文字的感悟能力較低，對課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。所以，為了在教學中充分發揮范讀的優勢，教師在備課時必須對課文反復朗讀、體會，做到了然于心，這樣方能作好“示范啟發”。

3.抓住重點，品詞品句，反復咀嚼

朱熹在《朱子童蒙須知》中說：“凡讀書……需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。‘書讀千遍，其義自見’謂讀熟則不解說，自曉其義也。”課文中的重點段落中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。我在教學中非常重視培養學生“讀好”的意識：抓住重點詞語讀，抓住重點語句讀，注意朗讀能力的遷移。在讀懂的基礎上，再抓住時機，讓學生背誦，課堂上充滿民主和諧的氣氛，這樣的教學，對學生是一種促進和激勵。例如《梅花魂》一課，講述梅花品格的一段是重點段，我就采用默讀、輕讀與集體朗讀的形式，運用“默讀勾畫――輕讀品味――議論表達――朗讀反饋”的教學方法，再加上教師的示范讀、還有欣賞讀、學習他人讀、幫助別人讀等，學生已讀得比較“充分”了，但怎樣讀得更“深入”呢？我就抓住這段中“我們中華民族有很多有氣節的人物”這一句讓學生反復咀嚼：你知道哪些“有氣節”的人物？并引導學生說出他們的名句：學生說出了文天祥（人生自古誰無死，留取丹心照汗青）、岳飛（壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血……）、的林則徐；舉家食粥著《紅樓》的曹雪芹、忍受宮刑寫出千古絕唱《史記》的司馬遷、以身護法的譚嗣同（我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖）、李清照（生當做人杰，死亦為鬼雄）……這樣“讀”的結果，學生既深刻地理解了什么是“有氣節”，也體會到了梅花的“有品格、有靈魂、有骨氣”，而且還豐富了學生的課外積累，也使課內的“讀”有了“外延點”。由于學生感悟得深，所以，最后學生達到了熟讀成誦的程度。

通過對重點詞、語句和段落的品味和理解，既加深了學生對課文中心意思的掌握，又促進了學生對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到了訓練語感的目的，為真正有感情地朗讀課文，為實現真正意義上的“積累”，打下了堅實的基礎。

4.讀悟結合、相互促進

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，才能使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。如在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要結合重點詞句和段落的理解，引導學生感受到文本內容所要表達的思想感情，使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切、愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到有感情地朗讀。

5.注重朗讀的陽光評價