前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼師畢業(yè)生論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼師畢業(yè)生論文范文

【關鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養(yǎng);高師學前教育專業(yè);本科生

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0023-04

近年來,幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺競技時,面臨無法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、就業(yè)競爭力不強的尷尬境遇。為此,各高師學前教育專業(yè)都在加緊改革,不斷調整人才培養(yǎng)模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強等優(yōu)勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學前教育專業(yè)甚至直接提出要進行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學前教育專業(yè)本科教學改革”。〔1〕

為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問題?如何準確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學前教育專業(yè)應如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、高師學前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實指導意義。

一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時代意義與現(xiàn)實必要性

提出高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師,具有重要的時代意義和現(xiàn)實必要性。

(一)滿足社會發(fā)展對提高教師素質、促進教師專業(yè)化發(fā)展的需求

社會的發(fā)展及知識經(jīng)濟時代的到來,迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才,而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實踐的研究者、學生主動學習的引導者。教師要學會思考、學會研究、學會學習、學會創(chuàng)新。專業(yè)化的、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。〔2〕只有專業(yè)化的、研究型的教師,才能培養(yǎng)出真正意義上的會學習、會思考以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才。在學前教育領域,隨著課程改革的日益推進,幼兒園教師迫切需要轉變教育觀念,積極反思自身教育實踐,并發(fā)展成為自身教育實踐的研究者。而高師學前教育專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地,應適應社會發(fā)展的需求,為高素質研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺。

(二)彌補幼兒園教師群體學歷偏低、科研能力較弱的不足

目前,我國在職幼兒園教師入職時的學歷以幼師、中師學歷居多,本科學歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進行了后續(xù)學習,拿到了大專和本科學歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學校接受藝體技能培養(yǎng)較多,在實踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養(yǎng),卻不太善于對幼兒及各種教育現(xiàn)象進行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續(xù)學習多為成人大專或自考性質,其教育質量和學習效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應接不暇,許多教師往往疲于應付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標定位在研究型幼兒園教師,既可以充實幼兒園教師隊伍,又能彌補當前幼兒園教師整體學歷水平較低、科研能力較弱的不足。

(三)增強本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學校的生源主要為初中畢業(yè)生,這些學生的年齡較小,身體尚處于發(fā)育狀態(tài),可塑性較強,適合對其進行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生,他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型,再進行音樂、舞蹈等方面的訓練,往往發(fā)展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競爭力,必須揚長避短,努力發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。相對而言,本科生在大學接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育,具有較為扎實的理論基礎和知識儲備,在課堂學習中也常常要思考、分析,加之有機會參與學校或本專業(yè)教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優(yōu)勢。不少幼兒園負責人也指出,之所以聘用學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生,主要看重其理論水平較高的專業(yè)優(yōu)勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業(yè)成長。可以看出,將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實踐需求,更可以充分發(fā)揮本科生的專業(yè)優(yōu)勢,提高其就業(yè)競爭力。

二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征

不少研究者認為,研究型教師主要是相對于經(jīng)驗型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時發(fā)現(xiàn)教育教學工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學理論和同行經(jīng)驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學工作的教師”。〔3〕

研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng),有研究者從專業(yè)知識與能力、專業(yè)品質與態(tài)度等角度進行了總結歸納:從專業(yè)知識與能力上看,研究型幼兒園教師應具有符合時代精神及與時俱進的教育理念、多層復合的知識結構、創(chuàng)造性地設計與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業(yè)品質與態(tài)度角度看,研究型幼兒園教師應有強烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨立意識強,勤于實踐和反思,具有開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神,平易近人,注重對人的終極關懷等。〔4〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學工作中的實際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創(chuàng)造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點、新觀念,自覺、主動地改進教育教學工作,努力擺脫被動盲目的狀態(tài)。〔5〕

由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進行了詳細論述,頗具啟發(fā)性。但在實際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū),需要進一步澄清。

首先,關于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學研究,要求教師像科學家那樣去做研究,去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實際上,研究型教師中“研究”的準確定位不是苛求每位教師都去做科學研究,而是做“教研”“教學研究”,即讓幼兒園教師基于教學實踐,對自己或他人的教學進行研究。這樣的研究有別于科學研究意義上的教學研究,是適合幼兒園教師進行的。

其次,關于研究型教師和具有研究型特質的教師。培養(yǎng)研究型教師,并非不顧學生的實際情況,盲目給學生提前定位、貼標簽,搞“一刀切”,而應該首先強調尊重學生的個體差異,因人而異地培養(yǎng)學生,注意逐步培養(yǎng)更多學生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學前教育各種問題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學會觀察和反思。因此,與其說是培養(yǎng)研究型幼兒園教師,不如說是培養(yǎng)具有研究型特質的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當、準確,可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼兒園教師應具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個問題之后,在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時,應特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學生在日常學習、見習和實習過程中積極發(fā)現(xiàn),勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學生運用自己所學的專業(yè)知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強的問題研究意識。要鼓勵學生對所觀察到的現(xiàn)象進行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創(chuàng)造性地設計教育活動的能力。要幫助學生綜合運用所學的理論知識,并基于對幼兒學習與發(fā)展狀況的觀察和了解,創(chuàng)造性地設計出適宜的、有創(chuàng)見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。

三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑

高師學前教育專業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

(一)日常教學

研究型教師的重要特質之一就是具有問題研究意識,會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此,高師學前教育專業(yè)的教師應在日常教學中不斷提升學生的問題意識,激發(fā)他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學中,高師學前教育專業(yè)的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學時間,激發(fā)學生主動思考,主動建構知識。另一方面,高師學前教育專業(yè)的教師應利用“學前教育研究方法”這一專門課程,為學生提供參與科研實踐的機會。設置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學生了解各種研究方法并嘗試運用這些方法來研究教育現(xiàn)象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學生在學習過程中體驗到如何做研究。

(二)幼兒園教育見習與實習

任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中,增強觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習與實習。見習主要是結合所學知識,觀察幼兒及教師的日常活動,而實習往往需要學生在觀察的基礎上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習與實習為學生提供了大量接觸幼兒、深入教育實踐的機會,學生可以在見習與實習過程中,學習如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言,在高師學前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)計劃中,大多會安排大量的幼兒園見習和實習機會。高師學前教育專業(yè)的教師可以在見習和實習過程中,為學生布置各種觀察任務,提供觀察框架,并進一步引導學生利用所學理論,對所觀察到的現(xiàn)象進行分析和解釋,從而增強學生觀察和分析問題的能力,為其真正學會如何做研究奠定堅實的基礎。

(三)幼兒園教研實習

教研實習是指高師學前教育專業(yè)的學生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實際參與研究的過程中積極運用所學理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學前教育領域,“這種實習相比較于教學實習,在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒有得到應有的重視”。〔6〕實際上,教研實習非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學研究的現(xiàn)狀,能促進他們學會在真實的教學研究中積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時,應鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學生參與幼兒園的研討活動,帶領他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。

(四)本科生科研立項

本科生科研立項是指利用大學校園的科研資源,鼓勵本科生運用所學理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現(xiàn)象展開研究。本科生科研立項的開展,并不苛求研究的絕對規(guī)范性和嚴謹性,目的是要讓學生提前介入研究活動,感受和體驗整個研究的實施過程,學習如何做研究,體現(xiàn)了“做中學”、邊做邊學的思想。目前,不少高師院校都設有本科生科研立項項目,鼓勵和支持學生就自己感興趣的專業(yè)問題進行研究,同時指導教師對科研立項及開展進行指導和監(jiān)督。比如,首都師范大學每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學生以小組為單位,就自己感興趣的專業(yè)問題申報科研課題。通過課題申請的學生會在教師的指導下,進行為期一年的研究,研究結束后還需提交研究報告。可以說,這種科研立項活動為學生體驗研究的整個流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。

(五)畢業(yè)論文設計

畢業(yè)論文設計是對學生四年學習的一次綜合檢驗,是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設計與完成要求學生對學前教育理論與實踐中的問題相當敏感,充分調動已有的學習經(jīng)驗和知識儲備,綜合分析當前問題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業(yè)論文設計是對學生研究能力的一次綜合而全面的考察。學生進行畢業(yè)論文設計時,要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實施、研究結果的分析以及最終形成研究報告的過程。這一過程正是一個完整的科學研究過程。學生應充分利用畢業(yè)論文設計這一機會,感受和學習如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強研究的意識與能力。

參考文獻:

〔1〕田景正.面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學前教育專業(yè)本科教學改革〔J〕.當代教育論壇,2008,(1):49.

〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢〔J〕.教育研究,2000,(7):39.

〔3〕〔5〕馮宇紅.論研究型教師〔J〕.成人教育,2005,(8):14.

第2篇：幼師畢業(yè)生論文范文

論文關鍵詞：幼師學生；生物學素養(yǎng)；幼兒科學教育

一、生物學素養(yǎng)概念的提出與釋義

1987年，Ewing等人在《美國生物學教師》發(fā)表研究報告時，使用了生物科學素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關于生物學素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側面來討論生物學素養(yǎng)的，而沒有把它作為生物學課程的目的來論述。

1993年，美國BSCS出版了名為“發(fā)展生物學素養(yǎng)”的生物學課程指南，對生物學素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養(yǎng)的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解，學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值、以及科學探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個有生物學素養(yǎng)的人應能表現(xiàn)的具體特點：他應該能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念，了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應該對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀；他應該能夠對自然界的現(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學技術，能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠正確應用知識來解決現(xiàn)實社會的實際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中將生物學素養(yǎng)的概念正式引入中學生物學課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標準》提出的“生物學素養(yǎng)”：是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。

二、幼師生應該掌握的生物學素養(yǎng)

《中等幼兒師范學校教學大綱》提出，要使學生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產(chǎn)、科學技術發(fā)展和環(huán)境等方面的應用”。同時，在能力方面也要求學生“具有較強的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實驗操作的基本技能”，具有“設計自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價值觀方面還提出要求“使學生初步形成生物體的結構與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點，生物進化觀點和生態(tài)學觀點，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進取的科學精神和事實求是的科學態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學會把所學的生物學基礎知識和技能應用于生活和幼兒教育實際”。從對教學大綱和教學內容特點的分析可知，幼兒師范生學習生物學課程不僅需要掌握一定的運用語言智能、數(shù)理智能與內省智能，還非常需要擁有運用視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能的能力。

總之，五年制幼師學生在生物學課程的學習中應該具備的生物學素養(yǎng)是學生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學基礎知識和基本技能，獲得初步的教學能力。

三、幼師學生生物學素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀

（一）幼師學生“重文輕理”和性別比例失衡對學生生物學素養(yǎng)的影響

五年制幼兒師范學校所招收的學生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點，很多學生甚至認為幼師學生主要是學習音樂、美術、幼教等專業(yè)知識，對生物學學習的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學生的分數(shù)往往遠低于普通高中錄取分數(shù)線，學習能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學習方法，提高其科學素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時，容易傾向藝術表現(xiàn)能力強、幼教專業(yè)知識比較扎實的畢業(yè)生，而對求職者是否具有足夠的科學素養(yǎng)不太重視，導致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機會，會重視藝術課和專業(yè)課的學習，幾乎不會把多余的時間花費在生物學的學習上，據(jù)了解，很多學生在鋼琴、舞蹈、活動設計等技能技巧課程上花費了絕大部分時間。顯然這一現(xiàn)象對幼師生生物學素養(yǎng)的影響十分嚴重。

其次，幼師學前教育專業(yè)在校學生男女比例嚴重失衡，往往一個班一個男生都沒有或有一兩個，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優(yōu)勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學生生物科學素養(yǎng)的提高。

（二）幼師學校生物學課程的設置對學生生物學素養(yǎng)的影響

以某幼兒師范學校為例，按教學大綱要求原本應該一周開設三課時的生物課，減至一周兩課時，這樣勢必帶來教師在教學中有近三分之一的教學任務無法完成；生物實驗教材也很難得到補充和更新；實驗經(jīng)費更是難以落實。這種情況導致學生對生物學知識的系統(tǒng)掌握不全，對自然界的觀察能力、實驗動手能力匱乏，更不要說學生能鍛煉出開展生物科學活動的能力。筆者對五年制專科畢業(yè)生進行的訪談中了解到，幾乎所有的學生都認為自己沒有掌握足量的、實用的生物學知識，這一點從300份問卷調查和歷年學生測評成績中也得到了證實。

由于缺乏重視，最終導致大多數(shù)畢業(yè)生對從事幼兒科學教育工作信心不足，在幼兒園教學實習中，實習學生一般會避免開展以生物學為主要內容的科學活動課和探索活動；在畢業(yè)論文的設計中，也大多是以語言表達、藝術教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學生敢于涉及生物學與幼兒科學教育方面的研究，究其原因，與幼師學生生物學科學素養(yǎng)的薄弱是分不開的，這是一個特別需要引起重視的問題。

四、幼兒師范學生生物學素養(yǎng)對幼兒科學教育的重要意義

（一）幼兒教師的生物學素養(yǎng)調查分析

筆者在幼兒園教學實習中發(fā)現(xiàn)，無論是剛剛走向教學崗位的實習教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學經(jīng)驗的幼教老師，在開設對外公開課和評優(yōu)課時，都很少選擇涉及大量生物學知識的科學素養(yǎng)課，其根源就是對自己生物學素養(yǎng)的不自信。同時筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學常識錯誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯誤。在回答幼兒提出的問題時，也常常提供錯誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術課上，教師指導幼兒完成青蛙簡筆畫時，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導著孩子們進行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認，在準備科學活動時，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個科學原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個教學活動的節(jié)奏。這就直接導致很多幼教老師對教材中涉及的生物學知識不求甚解，自然也不會投入時間精力來提升自己的生物學素養(yǎng)。

幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學素養(yǎng)，而這些事實說明，目前幼兒教師在對待生物學本質、生物學嚴謹?shù)膶嶒灳裾J識上存在缺陷，而這對我國要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學素養(yǎng)，其意義是重大而深遠的，也是迫切的。

（二）幼師學生生物學素養(yǎng)對幼兒科學教育的意義

1、生物學是科學教育的重要組成部分，而科學素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學教育的質量。學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)是幼兒教師科學素養(yǎng)提高的前提和基礎。幼兒師范是幼兒教師的母機，學生的科學素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學課程改革的成敗。所以，提高幼師學生生物學素養(yǎng)對幼兒科學教育顯得非常重要。

2、幼兒園保教工作中除了科學課以外，其它學科教學、環(huán)節(jié)幾乎都離不開生物學方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學素養(yǎng)。

3、生物科學與人類生活息息相關，作為生活在21世紀的任何一個公民，都應具備的生物科學素養(yǎng)。諾貝爾獎獲得者、著名物理學家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學接受（中國青年報）記者采訪時也指出：“如果說20世紀是物理學的世紀，那么21世紀就是生物學的世紀。生物工程的發(fā)展，跟物理學、化學的發(fā)展歷程相比，不僅花費較少，而且?guī)淼慕?jīng)濟效益無法計算。”楊振寧教授大聲疾呼：“所以，從目前的情況看，中國人應該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學要發(fā)展，需要較高生物科學素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學素養(yǎng)的幼師學生是生物教育逼在眉捷的任務。

五、提升幼師學生生物學素養(yǎng)的對策

（一）重視生物學教育，激發(fā)學生學習的興趣

科學學習的興趣是科學素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學生的“重文輕理”造成了自然科學認知結構的不良，從而漸漸失去了科學學習的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學生有效學習生物學的重要前提和保障。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“每當我們致力于影響學生的認知結構，以便最大限度提高意義學習和保持時，我們就深入到了教育過程的核心。”為此，要注意知識學習的基本性與基礎性，有效激活學生認知結構的知識生長點，以保持學生學習的內驅力。在內容的選擇上考慮學生的已有經(jīng)驗和生活實際的需要；在教學方法和形式上要多樣化，盡可能運用多媒體和實踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學階段過高的學習壓力導致的對生物學的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學生學習的興趣。

（二）培養(yǎng)學生生物學探究能力和研究精神

在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學教育觀念已經(jīng)從傳授科學知識、經(jīng)驗轉向培養(yǎng)幼兒的科學精神、態(tài)度及科學探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學素養(yǎng)，對于加強科學教育、提高幼兒未來的科學素養(yǎng)具有基礎性的意義，并且對幼兒未來進行科學研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學生生物學素養(yǎng)的時候，應注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設置和成績考核上都可以做出相應調整以便更好的培養(yǎng)學生生物學探究能力和研究精神，如提高自主探究學習的課時比例，增加幼兒園科學教學活動教學實習活動等。

第3篇：幼師畢業(yè)生論文范文

但與她們的不完美相比，家長對幼師的誤解和過高期望，更需要被糾正。

幼師都是受過高等教育的專業(yè)人員？

相當一部分幼師并未受過正規(guī)高等教育！

我國幼兒園教師的入職起點相對較低，且存在良莠不齊的現(xiàn)象。民辦幼兒園為節(jié)省成本，招收的保育老師大多畢業(yè)于中專類的師范學院；正式授課的幼兒老師也以大專生為主；受過正規(guī)高等教育的學前教育專業(yè)本科以上畢業(yè)生，更傾向于選擇有編制的公辦園單位或與教育相關的其他行業(yè)。

先就業(yè)，再學習 事實上從行業(yè)職責來說，幼師確實需要專業(yè)資質作為入門磚。但我國的現(xiàn)狀是先以較低門檻入職，再通過補充考核晉升，許多老師都是邊工作、邊進修，獲得各類資格證或學位證后，再轉為正式編制或擔任較重要職務，領取較高報酬。

動機并非全因熱愛 由于中國目前的升學考試制度，許多選擇就讀幼師專業(yè)的學生們，并非出于對幼教事業(yè)的興趣或對孩子的熱情，而是在教育體制或經(jīng)濟條件的限制下，經(jīng)過層層分流，最終被動進入了幼師行業(yè)，這就導致部分幼師缺乏職業(yè)成就感。此外，幼師的開蒙責任很重，但她們的學歷、年齡構成和經(jīng)驗卻普遍不具備相應水平，結果造成一個社會現(xiàn)實：幼師素質讓人憂心忡忡，就業(yè)現(xiàn)狀無法輕易改變。

幼師的工作就是帶著孩子們唱歌跳舞玩游戲？

隨著幼兒教育小學化的趨勢，幼師的工作強度超出想象！

環(huán)境壓抑、工作壓力大、社會地位低、收入不理想、人際關系復雜……幼師的心理問題比想象的要復雜得多。

家園矛盾 “一直在幼兒園擔任保育工作，用了三年時間考取了資格證，終于被安排擔任中班的閱讀老師，但該班的家長以我經(jīng)驗不足為由，聯(lián)名拒絕。我還未努力過，就已經(jīng)被否定。”

許多家長期望幼師能給予孩子專業(yè)的教導和照料，卻又未給予幼師相應的尊重和寬容。家長對教師的知識水平、教學能力、任課方法都有自己的期望標準，有時候確實超出了幼師的能力，或需要時間加以歷練。但短短的三兩年幼兒園生涯，誰都不愿意自己唯一的心肝寶貝被“練手”，這就導致老師的工作常常陷于無所適從的境地。

堆積如山的工作 “最近幼兒園把家園聯(lián)絡冊放上了網(wǎng)絡，方便家長隨時查看。我因為沒有及時更新一次活動的圖片，被家長投訴到園長處，說我工作不負責，結果我要公開道歉不說，還被扣了獎金。”

教養(yǎng)筆記、教學案例、觀察筆記、幼兒成長記錄、學術論文、活動記錄等等，已經(jīng)讓幼師應接不暇；此外還有環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域活動創(chuàng)設、家園聯(lián)絡冊……都要做到時時更新。幼師的工作并沒有我們想象中那么簡單輕松，日常保育教學中，20多個鬧騰騰的孩子已經(jīng)讓幼師們疲于應對，此外還有許多背后的案頭工作，常常不為家長所知。

教學與管理的矛盾 “設計了一次園外的生活體驗活動，滿心歡喜，覺得這次設計很有創(chuàng)意，可以讓孩子感受和認識到更多東西，收獲的成長點滴不是在教室里指指畫畫所能達到的。但園長卻以外出不安全為由拒絕了，一腔心血付諸流水。”

幼兒園管理者需要制作標準化的流程，以方便統(tǒng)一管理。但就像機械的背誦會扼殺孩子的想象力一樣，程式化的教學模式也會抹殺老師的創(chuàng)造力。老師們也期望輕松的工作氛圍，為教學提供更自由的空間，才能從工作中找到樂趣和成就感。可惜，多少有益活動的成績，都難抵一封投訴信的威力，為了減少隱患，園長只好防患于未然。

管教與虐童的界限 “抱著哭鬧的孩子哄了許久都止不住哭聲，焦躁的情緒當下無法控制，就略帶怒氣地將孩子放回凳子上；讓其他孩子排隊準備戶外游戲，孩子們打打鬧鬧不聽指揮，我不得不拉拽著幾個頑皮的孩子排隊……以為很平常，誰知隔天被告知：家長查看監(jiān)控錄像后，指控我虐童。”

每家幼兒園都有自己的教師守則，老師們也有定期的師德培訓，不斷提醒著她們：笑容要甜一些，說話要輕一些，耐心要多一些。可是當孩子有不正當行為需要管教，更多的笑容、輕聲細語和耐心并不能制止孩子的頑劣時，老師們可以怎樣做？她們的行為在哪個程度上算管教，在哪個程度上算虐童呢？這并無守則可循。管教與否，讓老師們左右為難。

發(fā)達國家或地區(qū)教育成功，是因為老師更有愛心？

比起老師的愛心，完善的管理機制和先進理念更重要！

澳大利亞 幼師隨著工作年限和經(jīng)驗的增加，年薪會穩(wěn)步提升。同時幼師擁有較高的社會地位、經(jīng)濟待遇，可以作為一個令人尊重的職業(yè)終身從事，其經(jīng)濟地位和社會地位都不亞于大學教授，有助于吸引更多有志于此的優(yōu)秀人才投身。

第4篇：幼師畢業(yè)生論文范文

一、轉崗幼兒教師的工作現(xiàn)狀

通過對近三年內轉崗至我園的21名教師進行調查，我們發(fā)現(xiàn)：第一，這些轉崗幼兒教師對自身專業(yè)發(fā)展需求持認可態(tài)度。他們愿意通過多種途徑，如參加繼續(xù)教育、園本教研、外出培訓等活動來拓展加深學科專業(yè)理論和實踐知識，更新教育觀念，提升自身的綜合實踐能力。第二，這些轉崗幼兒教師的專業(yè)知識結構不強，缺乏骨干教師。參與調查的21名轉崗幼兒教師中，35歲以下的年輕教師有20人，28周歲以下的教師有5人。專業(yè)知識結構方面，初始學歷是大專的僅有2人，不到1%，且為英語專業(yè)，其余都是中專學歷，沒有真正從幼兒師范畢業(yè)的教師。第三，這些轉崗幼兒教師存在一定的職業(yè)倦怠、工作不適應的現(xiàn)象。有70%的教師存在職業(yè)倦怠，缺乏職業(yè)認同感。相比于中小學，幼兒園工作時間長，工作內容瑣碎具體，家長工作更直接、更細致，教育方式更加靈活，安全責任壓力更大。面對這些變化，個別老師感覺自己缺乏能力，因而疲于應付。雖然付出很多，但是收獲很少，他們感到很無助，無法自我調適工作中的壓力。教師年齡結構成熟化，這是可喜的一面。但教師的知識結構不夠全面，短期內無法適應工作壓力，嚴重影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、立足園本培訓，促進轉崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展

1.建立有效的激勵機制，提高轉崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極性

有效激勵機制的建立是促進轉崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。為此，我們通過多種途徑激發(fā)轉崗幼兒教師的工作潛能：首先，保障轉崗幼兒教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自主權，讓他們自己制訂成長計劃；其次，對轉崗幼兒教師優(yōu)先提供外出學習、觀摩、進修和參評優(yōu)秀教育活動、教案、論文等機會；再次，對表現(xiàn)出色的轉崗幼兒教師給予優(yōu)先評模、評先、骨干教師培養(yǎng)等機會；最后，在績效發(fā)放方面，對進步顯著的轉崗幼兒教師也會給予獎勵。這一系列的措施有效地激發(fā)了教師參加專業(yè)培訓以提升自身專業(yè)能力的積極性和主動性。

2.轉變教育觀念，使轉崗幼兒教師盡快適應幼兒園工作

轉崗幼兒教師的職業(yè)認同感普遍較低，他們對幼兒教育的內涵理解不夠。一些教師不了解幼兒生理、心理、認知發(fā)展理論，認為“幼兒園里就是教孩子學個兒歌、講個故事，只要孩子高高興興、磕不著碰不著、玩好就行了”。他們的教育理念與方式仍停留在“重保輕教”層面。他們雖然很負責任，但其教學隨意性大，存在“小學化”和“保姆型”的教學傾向。鑒于此，我園積極創(chuàng)設寬松愉悅的工作氛圍，讓他們交流自己的困惑和需要，隨后通過園本培訓等方式轉變他們的教育觀念，讓他們形成對幼兒教師職業(yè)的正確認識，提高其專業(yè)思想和保教技能，使他們能盡快地適應幼兒園的教育教學工作。

3.在教師調配上，以老帶新，縮短轉崗幼兒教師的適應期

在轉崗幼兒教師適應新崗位的過程中，班級常規(guī)、教育教學的秩序等都會被打亂。但教師1～3年的適應期不能讓孩子們的成長受到太大的負面影響。為此，我們讓幼教時間長的老教師、優(yōu)秀教師與新調入的轉崗幼兒教師搭班，從幼兒的常規(guī)管理、家長工作的開展到教育教學的實施等過程都有老教師作指導和引領，幫助轉崗幼兒教師解決實際問題。在老教師的帶動下，轉崗幼兒教師很快適應了班級工作，并主動參與到幼兒園的教育科研工作中。

4.采取多種培訓方式，促進轉崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

我們組織教師參與各種教育技能培訓，采取定期學習、聘請專家入園指導、案例分析、討論交流等方式進行幼教法規(guī)、基礎幼兒教育理論學習、教學活動設計、課件制作、教學能力、教學反思、教育教學論文撰寫等方面的培訓。多數(shù)幼兒教師在家庭中都身兼女兒、妻子、母親、兒媳等數(shù)職，家務纏身，不可能抽出太多時間系統(tǒng)地學習專業(yè)知識，所以我們先梳理出學習提綱，讓教師有目的、有綱領地學習，掌握必備的專業(yè)知識和技能。同時，搞好繼續(xù)教育課程的學習，通過自學、集中學習、集中研討等方式進行。

經(jīng)過兩年多的探索和實踐，我園轉崗幼兒教師的綜合素質明顯提高，來自幼兒園及幼兒家長的信任和鼓勵使他們增強了職業(yè)認同感和自豪感。經(jīng)過培訓，這些轉崗幼兒教師已初步掌握了幼兒教育學、心理學、衛(wèi)生學方面的部分專業(yè)知識和基本的專業(yè)技能，樹立了正確的教育觀念，教育實踐能力也有了很大的提升，已經(jīng)能夠適應幼教工作。

三、一些思考和建議

根據(jù)我園的研究及實踐經(jīng)歷，對相關單位和機構，我們也有一些思考和建議。

1.對師資培訓機構的建議：培養(yǎng)更好的幼兒師資，提供更多的職后培訓

在職前培訓上，正如武漢市教育科學研究院彭兵老師所言，幼兒教師工作的特殊性和職業(yè)屬性的多樣化，決定了教師個人的綜合素質在專業(yè)化的進程中的重要地位。我們目前的幼兒園教師多是初中起點經(jīng)過三年職前培訓直接就職的中專生。因而，幼師學生多數(shù)是文化成績起點較低的學生，他們的文化素養(yǎng)有限成為制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。有些職業(yè)學院的幼師專業(yè)，中專3年，在校學習一年半，實習一年半，有的甚至只在校讀一年；大專5年，在校三年半，實習一年半。學生在校學習時間短，專業(yè)知識和專業(yè)技能學得不夠扎實，因而，其實踐能力也難以得到很好的提高。但是，幼兒園師資隊伍的培養(yǎng)關鍵仍然在幼師學校。因此，幼師學校和教師進修學校等師資培訓機構也應該進行課程改革，將課程的重心移至教師專業(yè)發(fā)展上來，著眼于教師教學實踐能力的提高，扎扎實實地搞好教學工作，培養(yǎng)出高素質的幼師畢業(yè)生。

在職后培訓方 面，我們認為各大培訓院校專業(yè)的開設，要符合國情、省情及地方教育需求。而且，職后培訓不應只關注廣大幼兒教師的學歷達標，更應關注幼兒教師的知識技能和教育實踐能力的提升。只有這樣，才能更好地滿足社會需求。

2.對地方政府和教育行政部門的建議：教師聘用要符合幼教發(fā)展實際

中小學教師轉崗到幼兒園任教，必然會有一個適應轉型的過程。而且，有一部分教師工作穩(wěn)定性不高，他們有工作調動、繼續(xù)轉崗的想法。所以，投入很大精力和財力培養(yǎng)這些教師，其結果往往是徒勞無功。因此，要根據(jù)幼兒教育發(fā)展的特點大力發(fā)展學前教育的師資培訓。鹽山縣從2000年開始，中高等院校畢業(yè)生不再包分配，幼兒園的師資來源只有中小學的轉崗教師，即使每年都有招聘特崗教師，但他們也都下了鄉(xiāng)鎮(zhèn)，根本不會到縣城幼兒園里來。因此，我們建議地方政府解鎖幼兒教師錄用政策，停止將中小學教師轉崗到幼兒園任教，招聘專業(yè)院校畢業(yè)的幼兒教師充實幼教隊伍，為幼兒園輸入一些優(yōu)質的教育資源，讓幼教事業(yè)健康發(fā)展。

第5篇：幼師畢業(yè)生論文范文

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中我們看到，我國幼兒園男性幼兒教職員工有6萬多名，而真正從事教育教學工作的不足1萬人。也就是說，80%以上的男性幼兒教師沒有在教學一線發(fā)揮應有的作用。據(jù)了解，他們的工作主要分布在體育、網(wǎng)管、宣傳等“體力活”崗位上。廣東省珠海斗門容閎國際幼稚園副園長徐幫強在幼兒園工作了13年，他說：“很多幼兒園招來男教師卻沒有明確的工作定位，只在招生的時候作為資本吸引生源。而在一群女性中，幼兒園里的很多“雜活兒”自然就落到男教師身上。”在幼兒園外承受巨大的社會輿論壓力，在幼兒園內不能獲得工作成就感。幼兒園男教師的大量流失就不足為奇了。作為一名男性幼兒教師，徐幫強對這個群體的處境和特點長期關注和研究：“我們這個行業(yè)有兩個70%：70%幼教專業(yè)畢業(yè)的男性沒有從事幼教工作，70%從事幼教工作的男教師不是科班出身。”這也許是男教師不能立于幼兒園教育教學第一線的客觀原因之一。但幼兒園通過合理管理，完全可以讓這“70%”煥發(fā)活力，真正讓男教師成為促進幼兒全面發(fā)展的教師資源。

江蘇省如東縣實驗幼兒園男教師康海兵也在幼兒園工作了13年，這位非科班出生的男教師已成長為幼兒園骨干教師，他的教育教學論文多次發(fā)表在各級幼教刊物上，他在縣里舉行的優(yōu)課競賽中榮獲一等獎第一名。總結自己的成長之路，康海兵認為，對于非科班出生的男教師，剛走上崗位時適合分科教學崗位（如進行體育活動的集體教學），這樣既能充分發(fā)揮男教師勇敢果斷、幽默機智的性別特點。又最大程度地回避了專業(yè)方面的短板，獲得邊工作邊學習的緩沖時間。有了一定的工作經(jīng)驗之后，幼兒園應安排帶班教學的任務，這樣才能讓男教師真正了解幼兒，從而進一步促進其專業(yè)素養(yǎng)的提高。

幼兒園給“位子”，而男教師自身則需明確發(fā)展方向。由于長期以來男教師在幼兒園中屈指可數(shù)，前人留下來的適合男教師特點的教育教學經(jīng)驗就少之又少，他們的專業(yè)發(fā)展只能“摸著石頭過河”。太原市育蕾幼兒園男教師靳亮在多年工作中創(chuàng)新性地開展了“清晨踢足球、成語接龍、雙休日感想、幼兒生日party”等六大特色活動，受到業(yè)內專家的好評。對幼兒教育事業(yè)的熱愛和多年堅持教研實踐，讓靳亮從一名普通幼兒教師成長為山西省師德標兵、山西省保教能手。他建議年輕男教師：“要清楚地認識自己，明確自己的發(fā)展方向，不要盲目跟風模仿，潛下心來堅持鉆研適合自己的教育教學方法。形成自己的風格。”

男幼師呼喚群體性生存環(huán)境

江蘇省如東縣實驗幼兒園里有6名教學一線男教師，他們的平均進園年限已達7.8年。在男幼師頻繁跳槽的當下，這支隊伍有如此的穩(wěn)定性實屬罕見。采訪中，記者了解到，擁有群體性生存環(huán)境是這支隊伍存在并發(fā)展的重要原因。

最早來到幼兒園的康海兵老師已經(jīng)工作13年了，他對群體性生存環(huán)境對男教師的影響有切身體會。“對男幼師來說，選擇從事這個行業(yè)首先要面對的就是孤獨。戰(zhàn)勝孤獨，就成功了一半。”回想起工作最初幾年“單打獨斗”的日子，康海兵作了這樣的總結。男教師與女教師在知識、情感、個性、習慣、愛好以及教育教學風格等方面的諸多不同，往往讓“萬花叢中”的“一片綠葉”無從交流，即使有交流也大多是“公事公辦”。其中的孤獨與寂寞可想而知。而現(xiàn)在6位男教師在課余經(jīng)常一起踢球，也常常會就一些男性話題聊得熱火朝天。

群體性生存環(huán)境的意義不僅是排除男教師心理上的孤獨感，更重要的是形成相互鼓勵又相互競爭的氛圍，對其專業(yè)發(fā)展起到促進作用。6位男教師中卜煒是最晚進園的，學音樂教育專業(yè)的他第一次在幼兒園上課時說了句“同學們好”，結果沒一個孩子理他。和孩子格格不入的不適應感曾一度讓他感到沮喪，“如果沒有前面5個兄弟的鼓勵和指導幫助，我肯定走不下來。”卜煒坦言。幾年的工作中，男教師們你追我趕，相互切磋，把自己的特長發(fā)揮到教育教學中，有的人積極將體育和音樂融入游戲教學中，幼兒園每天兩小時的“陽光藝體”戶外活動成為園本特色：有人將自己的網(wǎng)絡特長融入電化教學中，在全縣優(yōu)課競賽中獲得一等獎第一名：有人組建起幼兒園的“小小足球隊”“小貝殼電視臺”……目前他們正在籌備成立“男教師工作室”。“男教師工作室將成為我們交流思想，互相鼓勵促進的平臺”“男教師應根據(jù)自身特點。形成有別于女教師的教育教學風格，我們要充分利用這一平臺，作一些研究與探索”……對于“男教師工作室”。他們有許多暢想。

不過當前對于絕大部分幼兒園來說，形成園內男教師群體性環(huán)境幾乎不可能，那么園外的群體性環(huán)境就顯得至關重要。廣東省珠海斗門容閎國際幼稚園的徐幫強于2005年創(chuàng)辦了一個名為“一支秀——中國男幼兒教師聯(lián)盟”的網(wǎng)站，目前注冊的男教師已超過700人。男幼兒教師在網(wǎng)站上分享信息，討論話題，互相支持幫助。“聯(lián)盟”還定期舉辦“中國幼兒園男教師工作研討會”，目前已經(jīng)舉辦了5屆。研討會關鍵詞從最初的“碰撞、堅定”到現(xiàn)在的“創(chuàng)新、合作”，折射出成員們在群體性環(huán)境中所取得的進步。

如果類似這樣的組織能在更多地區(qū)出現(xiàn)，并在地區(qū)與地區(qū)之間形成聯(lián)系，或許能讓更多男幼師感受到群體性環(huán)境的存在。

關注男幼師生職業(yè)情感培養(yǎng)

近年來，全國各地紛紛出臺政策、采取措施以吸引更多的男性加入到幼教行業(yè)。江蘇省從2010年起，通過免費培養(yǎng)、保障工作崗位的方式鼓勵優(yōu)秀初中畢業(yè)男生報考5年制幼兒師范專業(yè)。為了能盡快實現(xiàn)全省每所公辦幼兒園都擁有一名以上男教師的目標，免費男幼師每年招生人數(shù)已經(jīng)從最初的300名增加到了600名。培養(yǎng)學校也從3所擴大到6所。該措施吸引了一大批成績優(yōu)秀的初中畢業(yè)男生，前兩年的錄取分數(shù)線均達到了當?shù)厮男羌壐咧械乃剑且恍┡囵B(yǎng)學校10年來的最高錄取線。但是，數(shù)量和高分是否意味著會有高質量的畢業(yè)生不斷充實到幼兒園還是未知數(shù)，“70%幼教專業(yè)畢業(yè)的男性沒有從事幼教工作”足以引起我們對此問題的思考。采訪中，記者了解到，這批男生中，有相當一部分人是沖著免費的優(yōu)惠條件而來。在被問到為何選擇報考幼兒教育專業(yè)，是否喜歡當幼兒教師時，相當一部分男生顯得迷茫，表示“談不上喜歡不喜歡”“父母讓報考就報考了”。可見，消除這種“迷茫”，讓男生們逐漸樹立起職業(yè)理想、明確職業(yè)方向是培養(yǎng)學校需要解決的問題。

第6篇：幼師畢業(yè)生論文范文

關鍵詞：幼師音樂教育；視唱練耳教學；動機；意志；情緒；情感

“非智力因素”這一概念，自八十年代，在我國教育界正式提出并公開使用，引起了我國心理學界和教育界的廣泛關注。不同的學科類別對這一概念有著不同的理解和區(qū)分度，本文結合視唱練耳教學的實際，選擇狹義層面的非智力因素，即動機、意志、情緒、情感這四個方面，對這幾個因素的結構、功能、作用，以及在視唱練耳教學中的培養(yǎng)方法展開研究和討論。

視唱練耳是幫助學習音樂理論和音樂技巧的一門技術性較強的輔助課程，更是一門系統(tǒng)發(fā)展音樂聽覺的必修課程。因此，視唱練耳課程作為音樂基礎課程在幼師專業(yè)音樂教學中具有重要的作用和地位。由于視唱練耳這門學科及其教育的特殊性，即與除了技能之外的心理、思想等因素聯(lián)系緊密，該專業(yè)學生的學業(yè)成就較其他專業(yè)學生更明顯地受到非智力因素的決定和影響。非智力因素對取得良好的教學效果，起著比智力因素更為顯著的作用。因此，在視唱練耳教學中，教師在向學生傳授知識、技能的同時，還要堅持有目的、有方法、有步驟地開發(fā)和調動學生的非智力因素。

一、培養(yǎng)學生的學習動機，是視唱練耳教育教學的基礎

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生不斷產(chǎn)生強烈的求知欲，是動機培養(yǎng)的基礎。如果學生在學習過程中沒有興趣，不愿復習，學過的知識轉眼即忘；有了興趣，主動求學，知識會源源而來；如果學生在學習過程中沒有興趣，冷若冰霜，再高明的技能都與己毫不相干；有了興趣，日夜練習，再難的技能都不怕學不到；總之，教師在教學中應抓住培養(yǎng)學生音樂興趣這一關鍵性問題，以此來充分調動他們學習的主動性、積極性。尤其要注意的是，興趣的培養(yǎng)是要以鼓勵式的教學方法為基礎的，教師要認真細致的觀察每一個同學的學習狀況，每當他們取得了進步，都要予以及時和充分的鼓勵。在提出善意的批評或糾正時也要講究方式方法，態(tài)度應親切誠懇，讓同學們既能認識到自己的長處，也能認識到自己的不足，這才不會讓學生在課堂上產(chǎn)生緊張感、壓抑感和焦慮感，才不會造成師生間的情感疏離。

對于視唱練耳的學習，要始終樹立一個明確的目標，我們?yōu)槭裁匆獙W習這門課程，要學習到什么程度，怎樣才能學好?這就要求我們對這門課程有一個明確的認識。視唱練耳無疑是一門基礎性課程，尤其是對于幼師專業(yè)的學生來說，具有十分重要的意義。因為幼師專業(yè)的畢業(yè)生，今后面臨的教育對象是幼兒，歌唱和演奏是兩項最常用的技能。如果沒有扎實的視唱練耳功底，這兩項技能掌握起來就會遇到很大的困難。而且作為音樂自身的學習來說，視唱練耳也是一門基礎性課程，對于學生個人今后的深造和發(fā)展，也都有著深刻的意義，這是學生今后學習和聲、曲式分析、復調多個科目的基礎。讓學生知道了視唱練耳這門課程的重要價值，學生們就會對這門課程有一個正確的認識，也就是說有了一個明確的動機，然后在這個動機的推動下，來進行這門課程的學習。

二、培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志，是視唱練耳教育教學的關鍵

視唱練耳是一門基礎性課程，既然是基礎性課程，就意味著一些知識和能力的掌握，是需要多次反復的練習才能變?yōu)樽约赫鎸嵤斋@的。有時候一個音階、一個音程，都要唱上幾十遍才能唱準，確實是一個漫長和艱苦的過程。而且很多時候還會出現(xiàn)曲折和反復的情況，不知不覺中就會產(chǎn)生一中厭倦的情緒。這時如果沒有頑強的意志品質作為支撐，是很容易半途而廢的，學習質量的保證也無從談起。筆者班里就有兩位同學，一位同學以前的基礎較好，學習時難免有驕傲自滿的情緒，平時也不注重練習；另一位同學基礎較差，但是卻不服輸，始終一步一個腳印的追趕，天天堅持練習視唱練耳，結果在考試中，前者的成績一落千丈，后者卻有了根本性的變化和進步。這也同時要求教師在日常的教學中，要充分做到因材施教，針對每一個學生的個性特點和心理特征，進行有針對性的輔導。當學生遇到學習困難時，教師要讓同學們明白，所有人都會遇到困難，這是一種正常現(xiàn)象，而我們要做的是用自己的勇氣和毅力，克服這些困難。當有的同學取得了明顯進步后，教師要予以及時和充分鼓勵，號召其它同學向這些同學學習，讓他們感受到收獲成功的喜悅。

三、培養(yǎng)學生健康穩(wěn)定的情緒，是視唱練耳教育教學的保障

由于學生入學前個體的基礎差異性較大，他們入學后的學習現(xiàn)狀和心理特點往往會出現(xiàn)如下情形：有的學生是首次接受正規(guī)視唱練耳訓練，對于音高關系、和弦功能、調性意義、節(jié)奏組合等，都是知之甚少，跟基礎較好的學生比較，容易產(chǎn)生自卑心理；有的學生具備一些基礎，但基礎不穩(wěn)、思路不清、概念混亂，卻誤認為自己的基礎很好；有學生的習慣于首調唱法，對固定調唱法難以接受，甚至造成兩種概念的沖突，產(chǎn)生音高與調性混亂，導致學習進展緩慢乃至停滯不前，形成心理負擔。各種因素客觀上造成了學生學習心理障礙，由此不可避免地產(chǎn)生心理壓力、焦慮乃至厭學等情緒。對于視唱練耳教師來說，尤其應重視對情緒的疏導，加強師生的思想交流，引導學生正確對待焦慮情緒，用理智戰(zhàn)勝感情用事，正確認識成功與失敗，激勵、鼓舞學生對視唱練耳學習始終保持一種高昂的士氣和持久的熱情。

四、培養(yǎng)學生豐富多彩的情感，是視唱練耳教育教學的歸宿

音樂藝術是美的，而音樂文化作為人類創(chuàng)造的燦爛文化之一，以其揭示人類生存狀態(tài)和精神世界的特殊而又巨大的功能，成為人類精神世界的一個伊甸園。音樂也成為學生在現(xiàn)實生活中找到精神慰藉和心靈愉悅的重要手段和途徑。其實很多學生還是非常喜歡音樂的，只是由于受到自身條件和環(huán)境條件等客觀因素的影響，在音樂專業(yè)學習的過程中過多的受到技能評價的束縛，從而逐漸喪失對音樂的審美愉悅和音樂學習的興趣。視唱練耳課程是最可以向學生全方位展示音樂文化魅力的音樂專業(yè)基礎課程，在對待這些對音樂有一定的熱愛但自身條件有限的學生，教師應該著重通過視唱練耳課程培養(yǎng)學生的音樂審美能力和音樂感受能力，并進一步提高學生對音樂專業(yè)和視唱練耳課程學習的興趣，消除過分強調技能學習對學生在視唱練耳課程的學習所產(chǎn)生的負面影響。

視唱練耳課程作為音樂學習的一門基礎性課程，其重要地位是毋庸質疑的，我們之所以對學生的一些非智力因素進行分析，一方面是這些因素確實能夠對學生的學習帶來很大的益處；另一方面在于，通過這些非智力性因素的培養(yǎng)，學生不但學得了一門藝術知識和技能，更重要的在于能夠成為一個人格健全、情感充沛的時代新人，這也是我們所有教育的最終目標所在。希望廣大的音樂教師，都能把眼光放得長遠，充分認識到非智力性因素的重要意義，為學生的發(fā)展打下一個堅實的基礎。

參考文獻：

[1]羅俊毅.淺議視唱練耳教學中的幾個心理學問題南京[J].南京藝術學院學報，2006，2：13－15

第7篇：幼師畢業(yè)生論文范文

在我國，從事教師事業(yè)的人有上千萬，每年進入這一職業(yè)的人，當有數(shù)十萬，在這浩蕩的教師大軍中，學前教育教師因其職業(yè)的基礎性和特殊性而越來越受到重視。社會對學前教育教師的需求，使得各類院校紛紛開設學前教育專業(yè)。來自不同教育目標，不同教育背景，不同教育方法的學前教育學生，在入職后所表現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度，專業(yè)水平，業(yè)務素養(yǎng)、職業(yè)能力等都有所差別。我們不來論證哪一個更好，只力求通過研究和調查，分析學前教育專業(yè)學生在實際工作中，哪些培養(yǎng)目標更加適應職業(yè)的需求，哪些專業(yè)技能是入職后必備的能力，通過我們一線園所這樣一個職業(yè)陣地，為學前教育專業(yè)學生和學校提供一些參考。

二、研究過程

教師代表著社會里的一股強有力的力量，她們被這個時代賦予了“傳道、授業(yè)、解惑”的任務，但現(xiàn)實生活中，她們的責任又不單單如此，對于學前教育工作者，她們同時又擔負著“激趣、啟思、導疑”的使命。因而，我們把幼兒園作為一個研究陣地，來分析和研究新時期來自不同院校的學前教育類畢業(yè)生，在入職后的職業(yè)表現(xiàn)和素養(yǎng)體現(xiàn)。我們通過實踐研究來描述不同教育模式，不同教育目標下教師的職業(yè)能力。

1、幼兒園教師情況分析

我園77名學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師中，由于來自不同的教育目標和教育背景，使得教師在入職后所呈現(xiàn)出的教育價值取向、教育方式、和職業(yè)認可度各有不同。我們對其中30名不同層次的教師，采取幼兒調查問卷、家長調查問卷、一日活動跟蹤調查等方式來初步粗淺的分析教師的職業(yè)能力。我們不難發(fā)現(xiàn)高學歷的教師在家長滿意度、對教育活動的觀察上有突出的表現(xiàn)，而中師（高職）類的教師則更受孩子們喜愛，師幼互動的關系更加良好，入職后經(jīng)過再培訓和深造的教師在各個方面都趨于均衡和穩(wěn)定。

2、不同院校畢業(yè)的學前教育專業(yè)教師職業(yè)能力的優(yōu)勢和劣勢分析。

隨著我國高等教育的大眾化和對幼兒園教師學歷要求的提高，高職高專院校學前教育專業(yè)成為培養(yǎng)幼教師資的重要基地。學前教育專業(yè)學生的教育技能是幼兒教師素質的重要組成部分，也是衡量學前教育畢業(yè)生是否合格的重要依據(jù)。然而，幾乎所有了解幼兒教育的人都說：初中畢業(yè)讀幼師的學生教育技能好，但教育理論水平不高；而高中畢業(yè)讀學前教育的學生教育理論知識扎實，但教育技能水平不夠高。我們作為一線的幼兒園，對不同層次院校學前教育專業(yè)畢業(yè)入職的教師進行園本研究，嘗試從專業(yè)技能及業(yè)務素質、教研能力及創(chuàng)新能力、職業(yè)道德及師德素養(yǎng)等方面，分析學前教育專業(yè)教師的職業(yè)能力。

（1）、專業(yè)技能及業(yè)務素質

由于教育對象的年齡特點，幼兒教師在教育教學中充分發(fā)揮其彈、唱、跳、畫、編等基本技能，成為“多面手”。把枯燥乏味的知識形象化，使昏昏欲睡的教學活躍化，能調動幼兒學習的興趣，激發(fā)學習熱情，使教育教學達到最優(yōu)化的效果。針對教師技能、業(yè)務兩個方面，我們每學期組織教師技能評比和教育活動測評。三次技能評比中：中師畢業(yè)教師的綜合技能優(yōu)秀率達65%，大專畢業(yè)教師綜合技能優(yōu)秀率達37%。教育教學活動測評，中師類教師也略優(yōu)于大專類教師。我園教師參與全區(qū)教師技能技巧大賽，7名教師進入前十名，其中中師（高職）畢業(yè)教師6名，大專畢業(yè)1名。全區(qū)教學觀摩活動大賽中，獲獎教師中5名是中師畢業(yè)，3名大專畢業(yè)。

在我園的工作實踐中，我們針對不同層次的教師進行記錄研究和分析：中師（高職）類畢業(yè)教師技能應用能力較好，單向技能技巧不一定精，但哪個技能都可以信手拈來，在教育教學中技能的融會貫通能力較強，使之教學活動組織的相對生動。大專院校畢業(yè)的教師，通常精通一門技能，但綜合運用技能較差，教學實踐中往往略顯生硬。

（2）、教研能力及創(chuàng)新能力

只有教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才， 教師的創(chuàng)新是教師教育研究能力的反映，教育研究能力是一種源于教育實踐而又有所超越和升華的能力，教育研究的根本目的就在于創(chuàng)新。在此項能力的測評分析中，我們開展反思隨筆、教學研討，案例分析等形式，來分析教師的研究和創(chuàng)新能力。

其中，15個教學案例分析，所呈現(xiàn)出的教育理念可以看到在教研能力及創(chuàng)新能力方面兩類教師的區(qū)別。在15個案例中，我們整理劃分出三種不同的回答，呈獻了教師不同的教育理念和教育價值取向。在案例分析中我們的教師都具備了基本的教育素質，能夠尊重幼兒，敢于承擔指責。一種分析和做法是把解決問題的權利還給孩子，并引領和支持孩子自主探索尋找答案；一種是鼓勵幼兒大膽嘗試，言語支持幼兒去找答案；一種是鼓勵孩子提問，但喜歡把問題的答案直接告訴孩子。顯然，第一種做法，更具有創(chuàng)新性，教師的教育行為更具教育價值。我們參與研究的30名教師中：回答傾向于第一種的教師，大專專業(yè)11名，中專專業(yè)的6名。回答傾向于第二種的教師，大專專業(yè)4名中專專業(yè)的7名。回答傾向于第三種的教師，只有2名。其它14項案例分析中，高學歷的教師均凸顯出教育理論、教育研究方面的優(yōu)勢。在三年內論文撰寫和課題研究中，高學歷教師獲獎篇數(shù)、研究深度都明顯優(yōu)于中師專業(yè)的教師。

（3）、職業(yè)道德及師德素養(yǎng)

在職業(yè)道德及師德素養(yǎng)方面，各類院校畢業(yè)的教師沒有明顯的區(qū)別。但真正融入骨髓的愛與責任，則需要兩到三年的入職工作，在實踐工作中去體會和內化，

我們利用致家長的書信，問題征集、評比孩子最喜歡的老師、師德演講等形式，綜合評定教師的道德素養(yǎng)，我們還結合英國學者布里森的研究，羅列出了一串孩子們渴望的教師應具有的品質：

——善于體諒，具有耐心；對孩子盡可能鼓勵和表揚；應該聽取孩子的心聲，給孩子說的權利和自由；應該樂于接受反對意見，錢和、友好；應該試圖與父母建立良好的聯(lián)系；應該賦予熱情、事必躬親等等

三、研究效果

幼兒園教師職前教育專業(yè)發(fā)展的特點是：學習者要綜合學習各種與幼兒園教育相關的知識，掌握相應的幼兒教育綜合技能，提高自我的職業(yè)價值，縮短入職適應期。通過對不同教育目標和教育模式學前教育專業(yè)學生的職后分析，我們提倡學前教育類教師應掌握：

四項熟練的教育技能：

1 觀察了解幼兒的能力。

2 與幼兒友好溝通的能力。

3 創(chuàng)設與教育相適應的環(huán)境的能力。

4 教育實踐能力：

四項高度的教師職責

1 實施全面發(fā)展的教育：

2 樹立對幼兒全面負責的教育觀念：

3 主動協(xié)調家園關系：

4 積極參與幼兒園的管理：

參考文獻：

唐榮德 《教師素質：自在的教師》廣西師范大學出版社2007、10

第8篇：幼師畢業(yè)生論文范文

（一）通過實踐調研，改革課程設置

幼兒園需要什么課，我們就開設什么課，學生哪個方面薄弱，我們就強化哪方面的訓練。如，結合本專業(yè)實際、學生現(xiàn)狀和崗位需求特點，我們積極采納了老師們的調研成果，歸納整理了幼兒園關于學生教學實踐的意見，經(jīng)過專家指導，及時調整了課程設置，全面優(yōu)化課程結構，解決了課程設置與崗位需求對接的問題。增開了《幼師應用文寫作與訓練》和《幼兒教師口語溝通技巧》兩門課；把奧爾夫音樂師資認證培訓與《學前兒童藝術教育活動》有機結合，使學生在學習掌握常規(guī)藝術教學方法的同時，還能取得奧爾夫師資認證證書，實現(xiàn)了學生向一崗多證、一專多能方向的發(fā)展。

（二）通過排練演出，改革常規(guī)教學

我們針對部分專業(yè)課實操性強和應用廣泛的特點，大膽創(chuàng)新了教學方法和考試方法。如《幼兒文學》和《兒童舞創(chuàng)編》課的教學就采用了邊排邊教、以演代考的形式。即以各自的成熟作品為教學依托，教師沿著分析范例-解讀要點-指導排練的路子實施教學，學生則沿著欣賞作品-學習要領-排練鞏固的路子學習。學期的學習成果則通過“幼兒文學課程匯演”和“兒童舞創(chuàng)編專場展示”檢驗，演出即考試。

（三）通過切身體驗，改革職業(yè)素養(yǎng)教育

一是組織園長講座和優(yōu)秀畢業(yè)生匯報會。來自園長的“愛—幼兒教育的永恒主題”講座，透徹地闡述了一個幼兒教師所必備的職業(yè)素養(yǎng)。案例真實，說服力強，可信度高，教育效果好。優(yōu)秀畢業(yè)生匯報會，則采用學生現(xiàn)身說法，從學習經(jīng)歷、崗位奉獻和創(chuàng)業(yè)實踐等方面講述了一個幼兒教師具備的事業(yè)心和文化科學知識等基本素質的重要意義。直指要害，震撼力強。

二是組織課前十分鐘故事會。幼兒教師需要與家長、小朋友和同事之間有良好的溝通能力。我們通過每天的故事會，鍛煉學生的語言表達能力，提高心理素質。

三是開展“人人在崗”活動。即把班級工作細化落實到每一個學生身上，達到人人有事干，人人能干事，人人擔責任的目的，強化學生對班級、對他人的責任感，提高其組織管理和協(xié)調能力。

（四）通過比武競賽，改革職業(yè)能力訓練

一是組織學生技能比武。根據(jù)各年級不同時期專業(yè)學習內容的不同，我們分年級、分時段設立比武項目，共涉及聲樂、舞蹈、鋼琴、試唱、手工、墻飾、美術、講故事、課件制作、即興彈唱、兒舞創(chuàng)編、教育活動設計、三項全能和六項全能等14個項目。班級推薦報名和專業(yè)科賽前抽號相結合確定參賽人選，改變了少數(shù)人參賽的局面，實現(xiàn)了全體學生人人參與技能比武的目標。

二是組織幼兒創(chuàng)意課間操比賽。二年級《學前兒童健康教育活動》課，除了掌握常規(guī)健康教學方法以外，期末組織體現(xiàn)幼兒特色的幼兒園創(chuàng)意課間操比賽，深化健康課的教學。

三是改革五大領域教法課的評定辦法。改變過去五大領域教學法課考試只看教案的辦法，對成績的評定全部采用課堂聽講、教案質量和教學活動組織錄像三部分成績共同組成，且教學錄像成績占很大的比重，充分體現(xiàn)教學基本功的重要性。

四是全面開展基本功大練兵活動。除了聲、舞、鍵傳統(tǒng)訓練項目之外，增加聽說、故事、手工、鋼筆字、墻飾、簡筆畫、即興彈唱和兒童裝飾畫等的訓練，并將日常訓練成績計入期末總評，以此調動學生參與基本功訓練的積極性。

五是用生動的方式組織專業(yè)展示。根據(jù)崗位需要，結合教學進程和學生特點，用生動和師生喜聞樂見的形式，組織職業(yè)能力展示。二年級下學期舉行美術作業(yè)、邊彈邊唱、聲樂三個專場技能展示。美術作業(yè)包括兒童畫、簡筆畫；邊彈邊唱包括自彈自唱、伴唱、學生伴奏，教師或學生演唱，既演唱兒童歌曲，也演唱藝術歌曲；聲樂專場展示包括合唱、表演唱、聯(lián)唱和獨唱等。三年級上學期舉行墻飾與手工、幼兒童話劇專場、兒童舞創(chuàng)編專場和綜合教學成果四場展示。

（五）通過細化管理，改革職業(yè)素養(yǎng)說教

一是組織了幼兒園模擬管理。我們除印發(fā)學習了市級機關幼兒園規(guī)章制度外，還組織了幼兒園模擬管理，實現(xiàn)了向實踐的延伸教育。即把每一個班作為一個幼兒園，班主任即“園長”，學生即“幼兒教師”。通過體驗，促使學生加強自律，理解學校嚴格管理的良苦用心，適應未來崗位需要。通過制定模擬管理制度、安排先行試點、全面總結提升和適當使用模擬管理成績，實現(xiàn)了學生與“崗位”的“親密”接觸和對未來職業(yè)的初步了解。

二是實施了公寓規(guī)范化管理。灑掃庭除是一個幼兒教師應具備的基本生活技能。為了使學生能熟練掌握這些技能，我們在遵循學校規(guī)章制度的基礎上，總結并實踐了70個字的《內務整理規(guī)范》和《宿舍值日規(guī)范》。我們通過對學生實施強化訓練、反復操作，使之養(yǎng)成了井井有條的做事習慣，公寓管理水平明顯改觀，有效地提高了學生的職業(yè)素質。

三是制定了教學實踐管理辦法。教學實踐管理辦法包括帶隊教師職責、學生組長職責、學生教學實踐考核辦法、幼兒園信息反饋制度和學生量化管理辦法等。系列管理制度的實施，使教學實踐井然有序，學生在實踐中增長了本領。

（六）通過深入一線，改革執(zhí)教方式

通過比武和社會實踐提高教師的執(zhí)教素養(yǎng)。在課改的過程中，教師的因素起著決定性的作用。為此，提高教師的執(zhí)教素養(yǎng)是課改能否成功的關鍵所在。我們通過組織專業(yè)老師開展技能大比武，組織技能老師與學生同臺展示，強化專業(yè)老師的教學基本功；通過組織專業(yè)老師到幼兒園參加社會實踐鍛煉，使老師們進一步了解幼兒園對教師職業(yè)素質、職業(yè)能力的要求，為今后培養(yǎng)合格幼兒教師打下堅實的思想基礎和業(yè)務基礎。

第9篇：幼師畢業(yè)生論文范文

[論文摘要]從小城鎮(zhèn)的職業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā)，探討職教的困境，并提出促進職教健康、良性發(fā)展的舉措，力圖尋找職教發(fā)展的有效出路。

職業(yè)教育“招生難、教學難、就業(yè)難”，到底受什么因素制約?本文結合筆者從教的所見所識、所思所悟，從小城鎮(zhèn)職業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試進行剖析，并擬出可選可行的拙見。

1小城鎮(zhèn)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

近十幾年來，我縣小城鎮(zhèn)職業(yè)教育從無到有，由小變大，迂回曲折，不斷發(fā)展壯大:從踩著破舊木板辦職高，學生寄宿在農(nóng)戶家，到擁有可容納500人的學生住宿公寓;從只有一個財會職高，演變?yōu)樵O有計算機及應用、會計電算化、衛(wèi)生保健、藥劑、工藝美術、幼師等專業(yè)，還兼辦“閩侯電大”的市重點職業(yè)中專學校。職業(yè)教育一路蹣跚走來，卻實現(xiàn)了零的突破與質的飛躍!然而，時至今日，職業(yè)教育服務社會的辦學宗旨與當今社會經(jīng)濟的長足發(fā)展比較而言，就顯得很不相襯了。目前，職教健康發(fā)展的軟、硬件“生態(tài)基礎”仍然相當薄弱，主要表現(xiàn)在:

1.1 辦學條件差，經(jīng)費投入不足，校園校舍建設遲滯

小城鎮(zhèn)職業(yè)教育辦學起點較低，一般都是初中學校改制而成，或仍兼辦初中校(或高中課程試驗班)，職校不過只是隸屬關系而已，辦學條件差，規(guī)模普遍較小，無論是學校占地面積，教學用房，還是學生宿舍、教學儀器設備、實驗實訓場地等硬件設施都存在巨大的差距。本來職教需要更多的資金投入，但事實正好與此相反。社會有限的公共資源配置傾向于普高教育，財政經(jīng)費資金投入相當有限，特別是實驗室建設相對落后、實驗實訓科目不能滿足學生技能訓練的需求，職業(yè)教育技能特色的物質基礎極為薄弱，與職業(yè)教育培養(yǎng)應用型、技能型人才的目標形成了鮮明的反差。職業(yè)教育的教師實驗實踐能力不強，“雙專型”、“雙師型”教師嚴重匱乏。

1.2 社會認同度低，存在著鄙視職業(yè)教育的傾向

1.2.1受“勞心者治人，勞力者治于人”，“學而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念的影響，重理論，輕實踐。由于獨生子女引發(fā)的對子女教育期望過高等因素，使全社會包括教育界對職教的認同感偏低，鄙視職業(yè)教育的現(xiàn)象隨處可見:三等生入職高，職教匯集著太多的“落榜生”。這無疑影響了職教的聲譽與質量，職校的收費又一般高于普高;家長也認為職教只是“次等”教育，“次品”教育，“學”的沒有，“用”的沒學。再者，這幾年，企業(yè)轉制、職工下崗、大學生難就業(yè)、學歷高消費等一系列社會問題，致使職教遭受沖擊，職業(yè)教育面臨極為嚴峻的“重重困境”。

1.2.2中央文件沒有很好落實，政府組織、教育職能相關部門重視不夠。2002年《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，具有深遠的意義。2004年9月，教育部、國家發(fā)改委等七部門又聯(lián)合頒發(fā)《關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》。正是由于相關政策的指導和推動，大大推進了職業(yè)教育的進程，然而各地方對于文件精神的實施仍存在巨大的空間差異性和隨意性問題，其結果往往是“口惠而實不至”。

1.2.3職業(yè)教育的層次定位問題，“專科層次的職業(yè)院校不再升格為本科院校”。 職業(yè)教育也應該有專科、本科和研究生層次。西方國家的職業(yè)教育目前已發(fā)展到博士教育階段，我國臺灣地區(qū)在20世紀50年代開始發(fā)展中等職業(yè)教育，逐級上移，現(xiàn)在已形成了中等職業(yè)教育、技術專科、技術本科、以及技術碩士和博士的多層次職業(yè)教育體系。我國對職業(yè)教育這樣的定位，其結果是，由于繼續(xù)深造無望，不少學子熱衷于“專升本”，走繼續(xù)升學的道路，側重于基礎理論學習，不重視專業(yè)技能訓練，導致學生的理論基礎不扎實，而專業(yè)實踐操作技能又大打折扣。

1.3 社會支持職業(yè)教育的服務體系薄弱、人才培養(yǎng)模式滯后

在歸口管理方面，模糊不清，職能交叉錯位。特別在縣級教育行政職能部門里，普教掌管著涵蓋所有的教育工作，職教機構形同虛設。

職業(yè)教育發(fā)展定位和目標不明確，盲目攀高升格，套用普高辦學模式，重學歷、輕技能，并參照傳統(tǒng)的課程教材內容開展教學，沒有體現(xiàn)出“以就業(yè)為導向，以技能為本位”的辦學特色，沒有緊密結合實際需要，未能形成適合本土鄉(xiāng)情的、區(qū)別于普高、具有職教特色的人才培養(yǎng)模式。

2推進小城鎮(zhèn)職業(yè)教育發(fā)展的對策

2.1 職業(yè)教育培養(yǎng)目標的定位

職教到底應該培養(yǎng)什么樣的人才，如何定位培養(yǎng)目標，這是亟需解決的問題。職業(yè)教育的本質就是解決受教育者的就業(yè)問題。人才具有層次性，社會需求呈現(xiàn)多樣性。培養(yǎng)目標的多元化應該是職業(yè)教育的主流，職業(yè)教育必須改革單一的培養(yǎng)目標，應該根據(jù)學生的不同需求，確立以就業(yè)為核心，就業(yè)、升學二者互相結合的目標模式。職業(yè)教育尤其應該注重實踐操作能力、就業(yè)能力、學習能力的培養(yǎng)。

2.1.1實行彈性學分制

職校學生的職業(yè)理想大致有兩種:一種是學到專長，快速就業(yè)，自謀發(fā)展，在社會廣闊的天地里充分發(fā)揮自己的“一手絕活”;另一種繼續(xù)升學，實現(xiàn)自己的大學夢。職校特別應該注重幫助學生準確定位學習目標，開展自我評估與職業(yè)生涯設計，激發(fā)學生的學習動機，促進教學工作的順利開展。目前，職校的學制基本上都是2~3年，但實際上，許多職校都是在兩年內就將學生推薦就業(yè)，學生就業(yè)后以實習生的身份保留學籍，等3年后再取畢業(yè)證。由此看來，普遍學生及其家長都認為當前的“3年制”太長，從經(jīng)濟、時間上都不合算。但如果只是2年，對于想?yún)⒓印案呗殕握小笨荚嚨膶W生來說，又可能時間不足。所以，職業(yè)學校應該實行彈性學分為妥，“留得住、送得出”。在校期間，學生只要修完規(guī)定課程的學分，取得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書即能夠獲得畢業(yè)證書。

2.1.2 重視就業(yè)推薦工作

搞好畢業(yè)生的就業(yè)推薦，解決學生的出路問題，是職業(yè)教育辦學的關鍵一環(huán)，學生的就業(yè)問題直接關系到職校的命運。因為大多數(shù)學生就讀職校的目的就是學會一技之長，將來能夠外出謀生。學生就業(yè)受挫，必然導致學生及其家長對職校辦學的不滿意。因此，職校必須高度重視畢業(yè)生的就業(yè)工作，逐步建立和完善學生就業(yè)網(wǎng)絡，使學生這一學校“產(chǎn)品”出口通暢，使職校辦學朝著“訂單式”的教育方向發(fā)展。

2.2 政府及職能部門加強立法、統(tǒng)籌管理，形成合力，加大資金的投入

職教就是培養(yǎng)“數(shù)以億計的高素質的勞動者”與“數(shù)以千計的專門人才”的結合部，加強職校實驗實訓場所、器材建設是提高職業(yè)教育質量，解決技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關鍵措施。

政府組織及教育職能等部門應加強對職業(yè)教育的立法、統(tǒng)籌管理，采用政策引導、專項資金直接補助或貸款貼息補助、建立職業(yè)教育公積金等宏觀手段，經(jīng)費上適度傾斜，切實改善職校的辦學條件，扶持城鎮(zhèn)職業(yè)教育實訓基地的建設。當?shù)卣疇款^，聯(lián)合教育、人事、勞動保障等部門，共同形成合力，開創(chuàng)多部門合力解決職教發(fā)展問題的格局，在縣城依托職校進行結構布局調整，整合優(yōu)化職業(yè)教育的資源，建立集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術服務為一體、資源共享的“縣級職教中心”，實施“陽光工程”，實施緊缺人才培訓，擴大縣級職教中心的幅射力度，以加快職業(yè)教育的應用型、技能型人才的培養(yǎng)，滿足當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的需要。

教育主管職能部門應研究出臺一系列優(yōu)化技能人才培養(yǎng)，有利于技能人才成長并發(fā)揮其作用的政策措施。包括:⑴大力弘揚“三百六十行，行行出狀元”的風尚，形成尊重技能人才，爭當技能人才的良好社會氛圍。⑵加強建立以職業(yè)能力為導向，以工作業(yè)績?yōu)橹攸c，并注重職業(yè)道德和職業(yè)知識水平的技能人才評價新體系，改變對技能人才重使用、輕重用的傾向。⑶尊重、提升職教專業(yè)課教師的地位，吸納優(yōu)秀的畢業(yè)生充實職教隊伍，實現(xiàn)構建人才庫，沉淀適合職業(yè)教育工作的優(yōu)秀人才。⑷健全、規(guī)范激勵機制、獎勵制度。在職稱評、聘上打破條條框框，鼓勵具有真才實學的技能型人才脫穎而出，使得各類人才迅速成長。如每學年的年度考核，應側重對教師的敬業(yè)態(tài)度(誠信、操守)、教學教育能力、學習和創(chuàng)新能力(教研、課改、進修等)、學生評教等方面評價，并與職稱晉升相掛鉤。⑸著力機制創(chuàng)新:鑒于縣級職校專業(yè)課教師人數(shù)少，其所教學科的技術更新快，業(yè)務進修、培訓、教研、課改等活動又沒有與職稱、工資掛鉤，職教專業(yè)課教師的管理機制不夠順暢，可考慮將專業(yè)課教師的人事、職稱、業(yè)務考核等納入省(市)級職教中心統(tǒng)一管轄，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育技術的前瞻性、時效性與統(tǒng)一性。

2.3 辦學模式上突破

技能、技藝、技術是職業(yè)教育的主線與主軸，職業(yè)教育與技術永遠是緊密相連的，可以說技術是職業(yè)教育的核心，職教脫離了技術，則行將成為“空殼”。所以職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式一定要由學科本位向能力本位轉變，貫徹“夠用、實用、能用、會用”方針，充分利用實驗實訓場所及器材、器具，根據(jù)就業(yè)崗位和職業(yè)適應能力的要求，制訂出一系列具有較強針對性的實踐教學環(huán)節(jié)，注重動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，讓學生獲得學歷證書和相關的職業(yè)資格證書。

2.3.1改革實踐教學內容

實踐教學內容的改革是實踐性教學的關鍵。職校的實踐教學必須具有明確的目的性與時效性，要針對專業(yè)的特點，分析學生未來崗位所需要的知識結構和能力結構，本著“必需、夠用”為原則，刪“繁”就“簡”，確定每學年(學期)實踐教學大綱的具體內容。每學期適時調整理論與實踐教學的課時比例，重在實訓，逐步提升學生的動手操作能力。

2.3.2搭建競賽平臺

技能競賽是各類技能人才脫穎而出的有效載體。開展技能競賽，既向社會、廣大的學生展示各類技術人才的精湛技藝，也為技能優(yōu)異者脫穎而出提供一個崗位成才的平臺。職校應定期組織學生進行技能比賽(每一學期最少一次)，使一些技能能手脫穎而出。

2.3.3建立有效的學生實踐教學評價體系

評價體系是構筑實踐教學體系的一個重要環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的以卷面考試為主要手段，以考試分數(shù)為指針的應試教育評價體系，建立起與理論教學評價等值的實踐教學評價體系。一是推行實驗考試制度，每一課程的成績以實驗考試結果為主，要求學生在規(guī)定的場所、時間、按項目要求內容測試實驗實訓操作技能。二是加大實驗實踐課的時數(shù)，從易到難、從簡到繁，從單元到綜合實訓逐步展開、著力提高實訓效果。

2.4 加強職業(yè)教師隊伍的建設

“教育大計，教師為本”。師資人才是學校的第一資源，建設一支學科專業(yè)水平高、結構合理的師資隊伍是辦好學校的根本，注意創(chuàng)造寬嚴適度、人人奮上的人事管理制度，形成尊重各類人才的良好氛圍。建立一整套適應中職教育的教育教學評價體系(可涉及教師資格認定、遴選任用、職務聘任、進修培訓、工資待遇、考核獎懲、教師流動等環(huán)節(jié))，發(fā)揮教育教學評價的導向性、診斷性、激勵性等功能，促進學校教學教研改革的正常進行，使廣大教師都能安心教學，樂于育人。正所謂“三尺講臺，能者居之” ，繼而“名師出高徒”，職校才有勃勃的生機與活力。加強師資隊伍建設要注意培養(yǎng)“雙師型”教師，注意聘請有實際經(jīng)驗的專業(yè)技術人員和能工巧匠作為兼職教師，發(fā)揮技術人員的優(yōu)勢，改善教學方法。此外，還應加強教師職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)技能的培養(yǎng)。選調心理健康專業(yè)的專職教師，充實職業(yè)教育師資隊伍，針對職校學生普遍存在的自卑、狹隘、封閉、缺乏誠信等不良品格，對職校的學生進行心理健康課教育，校正職校學生不良的心理陰影，并適當開展心理健康咨詢，到達“潤物細無聲”的教育。

2.5 不斷擴大職業(yè)教育宣傳，努力培植生源

2.5.1加大招生宣傳的力度，營造良好的發(fā)展環(huán)境。通過開展職教師生技能大賽、職校生風采展示、宣傳日等豐富多彩的活動，以及組織文藝宣傳隊，優(yōu)秀畢業(yè)生先進事跡宣傳，深入開展咨詢、宣傳工作，提高全社會對職業(yè)教育的認識，轉變其陳舊的觀念。

2.5.2調整招生政策，實行寬進嚴出，推廣對初三分流學生實行“整體移動、集中培訓”等措施。

此外，把職業(yè)教育與職業(yè)資格標準相掛鉤，“迫使”從業(yè)人員走進課堂;打通職業(yè)教育與普通教育之間的“壁壘”，使職教與普教實現(xiàn)“互通”，發(fā)揮“縣級職教中心”幅射作用，面向市場、面向社會，發(fā)展多種多樣的職業(yè)培訓，開創(chuàng)辦學主體多元化的格局。

3結語

職業(yè)教育的機遇與挑戰(zhàn)并存。建設海峽西岸經(jīng)濟區(qū)，構建和諧社會，給我們描繪出區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展的宏偉藍圖。經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，迫切需要千千萬萬有素質、有技能的勞動大軍。職業(yè)教育順應時代的召喚，方能昭示嶄新的希望。然職教渴望汲取養(yǎng)分，企盼著社會、政府、有識之士的呵護與人文關懷，職教自身也須不斷求實創(chuàng)新。惟有如此，職教方能吐露幼芽，萌發(fā)新枝，終成大樹。

參考文獻