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第1篇：絕句教案范文

關(guān)鍵詞：交換機

解決 局域網(wǎng) 安全

中圖分類號：TP393.08

文獻標識碼： B 文章編號：1002-2422(2007)06-0014-02

1　局域網(wǎng)安全現(xiàn)狀

在4年前，局域網(wǎng)還是非常安全的，很多公司也習(xí)慣于直接在局域網(wǎng)共享各種常用軟件和資料，但是現(xiàn)在很多病毒開發(fā)者打起了局域網(wǎng)的主意。例如由于網(wǎng)游而產(chǎn)生了ARP病毒。這是一種欺騙性質(zhì)的病毒，雖然它的目的并不是破壞局域網(wǎng)，但為了達到它盜號盜寶的目的，會嚴重影響其它局域網(wǎng)用戶的正常上網(wǎng)活動。所謂ARP攻擊其實就是內(nèi)網(wǎng)某臺主機偽裝成網(wǎng)關(guān)，欺騙內(nèi)網(wǎng)其他主機將所有發(fā)往網(wǎng)關(guān)的信息發(fā)到這臺主機上。由于此臺主機的數(shù)據(jù)處理轉(zhuǎn)發(fā)能力遠遠低于網(wǎng)關(guān)，因此導(dǎo)致大量信息堵塞，網(wǎng)速越來越慢，甚至造成網(wǎng)絡(luò)癱瘓。而且ARP病毒這樣做的目的就是為了截取用戶的信息，如網(wǎng)絡(luò)游戲帳號、QQ密碼等，會造成局域網(wǎng)堵塞，威脅到局域網(wǎng)用戶的信息安全。

很多針對特殊服務(wù)器或是網(wǎng)游私服的DDOS攻擊也開始大舉利用網(wǎng)吧或企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中的客戶機作為“僵尸”電腦，對指定的服務(wù)器IP發(fā)送大量的數(shù)據(jù)包，“僵尸”電腦越多，服務(wù)器被消耗的帶寬也越多，利用這個原理耗盡服務(wù)器的帶寬，就可以達到讓對方服務(wù)器掉線以便對服務(wù)器運營者進行惡意勒索的目的。這種攻擊方式雖然是針對外網(wǎng)服務(wù)器，但是它在攻擊過程中需要向路由器發(fā)送大量的數(shù)據(jù)包，會直接導(dǎo)致路由器僅有的100M LAN口被“堵滿”，因此其他局域網(wǎng)的計算機的請求無法提交到路由器進行處理，結(jié)果就產(chǎn)生局域網(wǎng)計算機全部“掉線”的現(xiàn)象。

還有一種針對服務(wù)器的SYN攻擊也會令局域網(wǎng)電腦全體“掉線”：SYN攻擊屬于DOS攻擊的一種，它利用TCP協(xié)議三次握手的等待確認缺陷，通過發(fā)送大量的半連接請求，耗費CPU和內(nèi)存資源。SYN攻擊除了能影響主機外，還可以危害路由器、防火墻等網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，事實上SYN攻擊并不管目標是什么系統(tǒng)，只要這些系統(tǒng)打開TCP服務(wù)就可以實施。配合IP欺騙，SYN攻擊能達到很好的效果，通常，感染SYN病毒的客戶端在短時間內(nèi)偽造大量不存在的IP地址，向服務(wù)器不斷地發(fā)送SYN包，服務(wù)器回復(fù)確認包，并等待客戶的確認，由于源地址是不存在的，服務(wù)器需要不斷的重發(fā)直至超時，這些偽造的SYN包將長時間占用未連接隊列，正常的SYN請求被丟棄，目標系統(tǒng)和路由器運行緩慢，嚴重的時候就直接引起整個局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)堵塞甚至系統(tǒng)癱瘓。

2　防火墻路由器無法解決內(nèi)網(wǎng)安全問題

面對日益嚴重的內(nèi)網(wǎng)攻擊和整網(wǎng)掉線問題，很多路由器和防火墻開發(fā)商也在產(chǎn)品中加入了相關(guān)技術(shù)，例如加入IP-MAC綁定功能可以防止局域網(wǎng)的ARP欺騙，但是這些設(shè)備由于以太網(wǎng)工作原理的關(guān)系，其實還是無法全面解決內(nèi)網(wǎng)安全問題。例如DDOS攻擊，雖然路由器和防火墻可以利用一些設(shè)定好的規(guī)則判斷出哪些數(shù)據(jù)包帶有DDOS攻擊的特征，但是它必須在收到這些數(shù)據(jù)包之后才能對數(shù)據(jù)包進行分析，而這些數(shù)據(jù)包在收過來的時候其實就已經(jīng)占用了LAN口的帶寬資源，由于路由器和防火墻都在局域網(wǎng)的最外端，這樣的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)已經(jīng)決定了它們無法在攻擊數(shù)據(jù)包產(chǎn)生的時候就進行封堵，而且這些設(shè)備大部分還是采用100MB的帶寬與LAN交換機相連，加上大部分的局域網(wǎng)交換機都是線速轉(zhuǎn)發(fā)的二層交換機，受感染客戶端發(fā)送的大量數(shù)據(jù)包可以很快用完這些帶寬，因此網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)膲毫Χ技虞d在路由器的LAN端口，這時候很多正常的請求都無法順利通過LAN口提交過去，因此即使路由器知道哪些是正常的請求也無濟于事。

3　用交換機來解決局域網(wǎng)攻擊問題

要解決局域網(wǎng)的安全問題，交換機就不能再只完成轉(zhuǎn)發(fā)工作了事，還需要判斷數(shù)封堵一些常見病毒所使用的端口，以及進行端口速率限制。如果這些功能轉(zhuǎn)移到交換機上，就可以防止這些病毒端口發(fā)送的數(shù)據(jù)包到達路由器，從而減輕路由器的負擔，保證局域網(wǎng)其他用戶的正常上網(wǎng)。而為了能夠識別各種惡意數(shù)據(jù)流量，交換機上就必須使用一款智能芯片，使其具備一定的分析處理能力，可以準確地判斷、封堵、限制并記錄ARP攻擊和DDOS攻擊事件，切斷病毒傳播的路徑，一臺這樣的安全交換機，應(yīng)當具有以下特點：(1)支持基于Ip、Mac應(yīng)用的訪問控制列表功能(ACL)：(2)支持常見病毒端口過濾功能；(3)支持基于端口、Ip、Mac、應(yīng)用的速率限制：(4)支持基于端口、ip、mac、802.1p和應(yīng)用的優(yōu)先級控制(QOS)；(5)支持基于mac+ip+vlan+端口的綁定(ARP防御)；(6)支持ARP攻擊和DDOS攻擊事件記錄日志。

第2篇：絕句教案范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)院；內(nèi)外網(wǎng)；數(shù)據(jù)交換；安全

一、醫(yī)療衛(wèi)生單位信息化建設(shè)現(xiàn)狀

我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)經(jīng)過近20年的加速發(fā)展，信息化逐步受到了國家衛(wèi)計委和各級醫(yī)院的重視。國家衛(wèi)計委在“十二五”規(guī)劃中提出建設(shè)“36212工程”：我國將重點建設(shè)國家級、省級和地市級三級衛(wèi)生信息平臺；加強信息化在公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務(wù)、計劃生育、新農(nóng)合、基本藥物制度、綜合管理六項業(yè)務(wù)中的深入應(yīng)用；建設(shè)電子健康檔案、電子病歷和全國人口數(shù)據(jù)資源庫三個基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫；建設(shè)一個醫(yī)療衛(wèi)生信息專用網(wǎng)絡(luò)；逐步建設(shè)信息安全體系和信息標準體系。“36212工程”的建設(shè)將推進醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革。隨著醫(yī)療信息化建設(shè)的逐步深入，各級醫(yī)院已經(jīng)建起了不同程度的醫(yī)院信息系統(tǒng)（Hospital Information System，簡稱HIS系統(tǒng)）。為提升醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，優(yōu)化就醫(yī)流程，一些管理部門需要通過互聯(lián)網(wǎng)連接醫(yī)院HIS系統(tǒng)以獲取準確的醫(yī)療數(shù)據(jù)，如醫(yī)院質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)（Hospital Quality Monitoring System，簡稱HQMS系統(tǒng)）需要自動對接病案首頁數(shù)據(jù)以確保醫(yī)院評審評價數(shù)據(jù)的真實性；醫(yī)保網(wǎng)絡(luò)需要將病人資料和費用信息傳至醫(yī)保中心進行結(jié)算等。互聯(lián)網(wǎng)接入醫(yī)院內(nèi)網(wǎng)打破了醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)物理隔離的現(xiàn)狀，增加了醫(yī)院HIS系統(tǒng)的安全風險。HIS系統(tǒng)數(shù)據(jù)包含醫(yī)院診療、財務(wù)、決策等多方面的內(nèi)容，是醫(yī)院最重要的資源，一旦數(shù)據(jù)丟失或出錯將給醫(yī)院帶來無法預(yù)估的損失。因此，如何實現(xiàn)內(nèi)外網(wǎng)按需進行數(shù)據(jù)信息交換并保證HIS系統(tǒng)安全，是醫(yī)院信息工作者必須要解決的難題。隨著網(wǎng)閘技術(shù)的快速發(fā)展和逐漸成熟，這樣的難題得以解決。

二、網(wǎng)閘技術(shù)概況

網(wǎng)閘，也叫安全隔離與信息交換系統(tǒng)，其工作原理采用了人工在兩個隔離網(wǎng)絡(luò)之間的信息交換方式，中斷兩個網(wǎng)絡(luò)間的所有通信協(xié)議連接，使之不能直接進行網(wǎng)絡(luò)協(xié)議通信。網(wǎng)閘的應(yīng)用不僅使得信息網(wǎng)絡(luò)的抗攻擊能力大大增強，而且有效地防范信息外泄事件的發(fā)生。

網(wǎng)閘是使用帶有多種控制功能的固態(tài)開關(guān)讀寫介質(zhì)連接兩個獨立主機系統(tǒng)的信息安全設(shè)備。由于物理隔離網(wǎng)閘所連接的兩個獨立主機系統(tǒng)之間不存在通信的物理連接、邏輯連接、信息傳輸命令和信息傳輸協(xié)議，也不存在依據(jù)協(xié)議的信息包轉(zhuǎn)發(fā)，只有數(shù)據(jù)文件的無協(xié)議“擺渡”，且對固態(tài)存儲介質(zhì)只有“讀”和“寫”兩個命令。所以物理隔離網(wǎng)聞從物理上隔離、阻斷了具有潛在攻擊可能的一切連接，使“黑客”無法入侵、無法攻擊、無法破壞，實現(xiàn)了真正的安全。

三、網(wǎng)閘架構(gòu)及工作原理

安全隔離網(wǎng)閘由三部分組成：外網(wǎng)處理單元、內(nèi)網(wǎng)處理單元、安全數(shù)據(jù)交換單元。外網(wǎng)處理單元與外網(wǎng)相連，內(nèi)網(wǎng)處理單元與內(nèi)網(wǎng)相連，安全數(shù)據(jù)交換單元是內(nèi)網(wǎng)處理單元與外網(wǎng)處理單元之間唯一且安全的數(shù)據(jù)通道，它不同時與內(nèi)外網(wǎng)處理單元連接。安全數(shù)據(jù)交換單元可理解為一個存儲介質(zhì)和一個調(diào)度控制電路。

圖1 網(wǎng)閘結(jié)構(gòu)

內(nèi)網(wǎng)處理單元和外網(wǎng)處理單元是內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)的邊界點，同時也是網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的終結(jié)。當外網(wǎng)需要給內(nèi)網(wǎng)傳輸數(shù)據(jù)時，發(fā)起對隔離網(wǎng)閘的非TCP/IP協(xié)議的數(shù)據(jù)連接，網(wǎng)閘將所有通過網(wǎng)閘的應(yīng)用層信息都從TCP/IP協(xié)議包中剝離，還原為裸數(shù)據(jù)并寫入存儲介質(zhì)中。根據(jù)應(yīng)用情況，可以對數(shù)據(jù)進行安全性和完整性檢查。數(shù)據(jù)完全寫入存儲介質(zhì)，網(wǎng)閘立即切斷與外網(wǎng)的連接，轉(zhuǎn)而發(fā)起對內(nèi)網(wǎng)的非TCP/IP協(xié)議的數(shù)據(jù)連接，將數(shù)據(jù)推向內(nèi)網(wǎng)。內(nèi)網(wǎng)收到數(shù)據(jù)后進行TCP/IP和應(yīng)用協(xié)議的封裝，并交給應(yīng)用系統(tǒng)。數(shù)據(jù)處理完畢后，中斷與內(nèi)網(wǎng)的連接，網(wǎng)閘恢復(fù)完全隔離狀態(tài)。內(nèi)網(wǎng)向外網(wǎng)傳輸數(shù)據(jù)流程類似。

圖2 網(wǎng)閘工作原理

由于在內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)之間只傳遞純數(shù)據(jù)，不傳遞網(wǎng)絡(luò)信息和控制信息等存在安全隱患的信息，網(wǎng)閘就過濾掉了所有基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議漏洞的攻擊，保證了內(nèi)外網(wǎng)之間信息交換的安全和可靠，而數(shù)據(jù)的協(xié)議剝離---還原為裸數(shù)據(jù)---過濾---重組這一系列的過程都不依賴于任何通用協(xié)議，只能被網(wǎng)閘的內(nèi)部處理機制識別及處理，因此可避免遭受利用各種已知或未知網(wǎng)絡(luò)層漏洞的威脅。

四、醫(yī)院網(wǎng)閘部署

醫(yī)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)為內(nèi)外網(wǎng)2套相互獨立的網(wǎng)絡(luò)。內(nèi)網(wǎng)是醫(yī)院的業(yè)務(wù)網(wǎng)，用于運行醫(yī)院的核心應(yīng)用醫(yī)院信息系統(tǒng)（HIS）、實驗室信息系統(tǒng)（LIS）、財務(wù)應(yīng)用等，并通過VPN與各個醫(yī)保連接；外網(wǎng)也通過防火墻接入電信網(wǎng)，主要用于各科室的業(yè)務(wù)辦理和文獻資料查詢等。

醫(yī)院內(nèi)網(wǎng)涉及患者檔案和病歷數(shù)據(jù)，必須確保數(shù)據(jù)的安全性和保密性。一般情況下禁止其他任何網(wǎng)絡(luò)訪問內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，只有在必要的時候允許外部網(wǎng)絡(luò)某些訪問要求，例如：醫(yī)保等網(wǎng)絡(luò)需要提取住院病人在院的個人資料及費用信息。雖然內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)有殺毒軟件和防火墻等措施提供安全保護，但是仍然應(yīng)當防范外網(wǎng)對內(nèi)網(wǎng)可能造成的影響。內(nèi)外網(wǎng)物理隔離的宗旨就是把內(nèi)網(wǎng)的安全風險降到最低。

圖3 醫(yī)院網(wǎng)閘應(yīng)用拓撲圖

在沒有配置網(wǎng)閘的情況下，兩個網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用不能相互訪問，在配置網(wǎng)閘之后，雙方的應(yīng)用依然不能進行通信，只有在內(nèi)外網(wǎng)前置機上針對相對應(yīng)的應(yīng)用建立其特定的通道，內(nèi)外網(wǎng)的有針對性的應(yīng)用才能得以通信。

五、網(wǎng)閘技術(shù)應(yīng)用的重要意義

第3篇：絕句教案范文

大數(shù)據(jù)時代科技與科學(xué)教育面臨著諸多的問題

首先，科學(xué)出現(xiàn)了新的形態(tài)。現(xiàn)代科學(xué)之父伽利略是個里程碑式的人物，正是伽利略明確地將實物實驗和數(shù)學(xué)推理方法引入到了科學(xué)研究之中，科學(xué)才得以系統(tǒng)而迅速地發(fā)展。從那時起，科學(xué)家們開始以實物實驗和數(shù)學(xué)推理的方式認識自然世界，科學(xué)因此形成了兩種形態(tài)，其一是實物實驗形態(tài)，其二是數(shù)學(xué)推理形態(tài)。隨著科學(xué)發(fā)展到今天的大數(shù)據(jù)時代，一些科學(xué)家和工程師離不開借助計算機手段研究事物，科學(xué)出現(xiàn)了基于計算機的第三種形態(tài)——計算形態(tài)。各個學(xué)科的邊界變得模糊，科學(xué)研究的范式有了新的變化。以前學(xué)科分化越來越精細，但是科學(xué)發(fā)展到今天，信息科學(xué)、納米技術(shù)、生物科學(xué)和生命科學(xué)、認知和神經(jīng)科學(xué)被公認為最具革命性的學(xué)科領(lǐng)域，這四種科技的整合，將對人類社會產(chǎn)生深刻的影響，并可能再次改變我們?nèi)祟惖奈锓N。學(xué)科在高度分化的基礎(chǔ)之上開始走向?qū)W科之間的滲透和融合，特別是開始走向自然與人的融合。基于計算機的整合是當今科學(xué)發(fā)展與突破的必由之路。但是如何整合卻是仁者見仁智者見智之事。

其次，技術(shù)的高速發(fā)展帶來了日益嚴重的社會問題。比如生命科學(xué)中的克隆技術(shù)直接挑戰(zhàn)人類社會傳統(tǒng)的倫理問題；對于自然界的無節(jié)制索取，帶來了日益嚴重的能源危機和生態(tài)環(huán)境惡化危機等。此外，物質(zhì)生活的豐富與網(wǎng)絡(luò)的言論自由帶來了日益高漲的民主與平等的社會訴求。這些問題可能直接源自高速發(fā)展的科技，以致于我們的精神與理解出現(xiàn)相對滯后。諸多危機與問題要得到根治，除了需要加快人類智慧文明發(fā)展，還需要科技與科學(xué)教育的進一步高度發(fā)展，此所謂解鈴還須系鈴人。科學(xué)史上，科學(xué)家們?yōu)槿祟惙e累了豐富的化解人類危機的智慧與知識。

最后，一方面“科教興國”得到普遍共識，人們開始懂得在科學(xué)教育之信息化方面投入大量的人力和物力；另一方面人們對技術(shù)的發(fā)展給生存環(huán)境構(gòu)成影響認識不足，主要表現(xiàn)在看不到現(xiàn)代教育技術(shù)的革命性影響潛力，或者在現(xiàn)代教育技術(shù)面前感到茫然。這種狀況除了造成設(shè)備因為閑置而帶來的嚴重浪費現(xiàn)象之外，還限制了我們破解當今科技與科學(xué)教育難題的思考與方法。

為了解決諸多危機與沖突，需要探討各種可行而有效的解決方案。通過分析大數(shù)據(jù)時代的科學(xué)教育的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，如果只是從局部進行個別改動，問題難以有效地得到解決，當今的科學(xué)教育問題要想從根本上得以解決，必須運用系統(tǒng)觀念，從整體上改變或者構(gòu)建科學(xué)教育體系，換句話講，需要從整合的角度才能提出可行的解決方案。

數(shù)字科學(xué)家計劃

針對大數(shù)據(jù)時代人類面臨的諸多危機，人們提出了一些對策與良方，其中影響最大的是國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織(UNIESCO)提出的21世紀教育的四大支柱策略：（1）學(xué)會認知(Learning to know)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用認知工具求知，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會探究知識，學(xué)會構(gòu)建知識。即培養(yǎng)學(xué)生認知方法，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。（2）學(xué)會做事(Learning to do) ：既要學(xué)會實踐，也要學(xué)會創(chuàng)造。重視建造可供學(xué)生參與的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)習(xí)者通過環(huán)境的交互作用，通過實踐，通過做事獲得知識和能力。（3）學(xué)會合作(Learning to together) ：要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與他人共同生活，就要學(xué)會合作生活，合作學(xué)習(xí)，從過去的集中教學(xué)方式到個別學(xué)習(xí)方式，到現(xiàn)在提倡的協(xié)作學(xué)習(xí)。（4）學(xué)會生存(Learning to be) ：學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會自身的發(fā)展。既要傳授知識，還要注重能力和高尚情操的培養(yǎng)。

在科學(xué)教育領(lǐng)域之中形成了一種強調(diào)親自動手學(xué)習(xí)科學(xué)的潮流。在美國、法國、英國、加拿大等國的國家科學(xué)課程改革方案中，科學(xué)探究被列為課程目標和課程體系的關(guān)鍵而基本的要素。“學(xué)習(xí)必須是主動的”已成為國際上基本的教育理念。其中影響較大的有“做中學(xué)”、“Hands-on”（動手做）、“Minds-on”（動腦做）、“STEM”（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）等科學(xué)教育實踐。這些科學(xué)教育實踐旨在使學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

這些先進的科學(xué)教育理念與實踐推動了科學(xué)教育的創(chuàng)新與實踐。但是實踐表明，一個好的理念要想轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，往往需要一個較長時期的培訓(xùn)與轉(zhuǎn)化過程，這個過程是艱難的，特別是對于教師和學(xué)生需要具有一定的專業(yè)理解能力。能否綜合上述先進的科學(xué)教育理念，提出一種直觀、易懂而且有效的科學(xué)教育模式的推廣方案呢？數(shù)字科學(xué)家計劃（E-scientist Project, ESP）給出了一種大數(shù)據(jù)時代下科學(xué)教育模式的推廣方案。

所謂數(shù)字科學(xué)家計劃，就是一種大數(shù)據(jù)環(huán)境下以提高每一位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平為宗旨，以探究式教學(xué)為鮮明特征，以科學(xué)思想、科學(xué)方法和數(shù)據(jù)挖掘方法為核心，播種未來科學(xué)家種子的教學(xué)模式的推廣方案。

數(shù)字科學(xué)家計劃主要有兩方面特征，其一，數(shù)字科學(xué)家是一種科學(xué)教育模式符號，以“科學(xué)家”符號將抽象的科學(xué)教育理念人物化和直觀化，即準確地表述了現(xiàn)代的科學(xué)教育理念，也便于師生理解與實施。榜樣的力量是無窮的，雖然科學(xué)不能解決人類所有的問題，但是科學(xué)家們?yōu)槲覀兎e累的知識、思想、方法、科學(xué)精神在過去和將來都是破解社會難題的重要途徑；其二，強調(diào)發(fā)揮大數(shù)據(jù)環(huán)境下第三種科學(xué)形態(tài)的育人功能，這是當今科技與科學(xué)教育創(chuàng)新的重要切入點。

數(shù)字科學(xué)家的教學(xué)模式是在WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究）模式的基礎(chǔ)上改造而成的。主要有以下五個模塊：（1）核心問題：WebQuest的核心是設(shè)置一個開放性的問題。這個問題設(shè)定了WebQuest的清晰目標，鼓勵學(xué)生回顧原先掌握的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者進一步探索的動機。（2）任務(wù)指南：提供一個“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、經(jīng)歷和體驗專家的思維過程。“腳手架”將令人望而生畏的探究項目打碎成若干個片段，引導(dǎo)學(xué)生研究較為復(fù)雜的科學(xué)問題。（3）海量資源：創(chuàng)建一些到其他互聯(lián)網(wǎng)站點的鏈接來共享網(wǎng)絡(luò)資源。通過運用多樣化的互聯(lián)網(wǎng)資源，可以為不同學(xué)習(xí)水平或不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生提供信息資源。（4）實施“做中學(xué)”：要提供高層次的思維指南，體現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)理念，保證動腦和動手的教學(xué)方式落到實處。（5）交流與評價：WebQuest一般用量規(guī)提供了自我評估的標準，提示學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，并鼓勵把這種探究的經(jīng)驗擴展到其他領(lǐng)域。評價人員可以是教師，也可以是家長和同學(xué)。

數(shù)字科學(xué)家計劃產(chǎn)生于筆者主持的北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《數(shù)字科學(xué)家計劃：基于數(shù)據(jù)探究理論的物理選修課程建設(shè)與研究》（2010年立項），已經(jīng)在北京景山學(xué)校、北京一零一中學(xué)、北京師范大學(xué)亞太實驗學(xué)校等學(xué)校展開實驗。該項目在課題階段探討了校本特色選修課程的建設(shè)，但是隨著課題研究的深入開展，數(shù)字科學(xué)家計劃已經(jīng)不再局限于校本選修課程，開始運用到正規(guī)的物理課堂教學(xué)；也不僅局限在物理學(xué)科教學(xué)，已經(jīng)開始運用到小學(xué)高年級的科學(xué)課程與教學(xué)；還不僅局限在學(xué)校科學(xué)教學(xué)，已經(jīng)開始運用于北京市東城區(qū)青少年科技館的科普性質(zhì)科學(xué)課程，并配合教學(xué)，于2013年11月成功地舉辦了北京市東城區(qū)“數(shù)碼探科學(xué)”大賽。大賽令人耳目一新，引起了學(xué)者和教師的廣泛關(guān)注。著名教育家顧明遠先生在頒獎會上講到，這次大賽讓人們看到了大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教學(xué)實踐，學(xué)生們在數(shù)碼探究中有模有樣，學(xué)到了科學(xué)思想、科學(xué)方法，體驗到了數(shù)碼探究的樂趣。

經(jīng)過三年的探索與實踐，數(shù)字科學(xué)家計劃已經(jīng)從課題研究轉(zhuǎn)向項目推廣的初期階段。初步建設(shè)了數(shù)字科學(xué)家網(wǎng)站，形成了一種大數(shù)據(jù)環(huán)境下的科學(xué)教育模式，也形成數(shù)字科學(xué)家課程的教師培訓(xùn)經(jīng)驗，還形成低、中、高端數(shù)字環(huán)境裝備下課程實施經(jīng)驗，已經(jīng)具備了在更大范圍試驗與推廣的條件。

數(shù)據(jù)探究理論——數(shù)字科學(xué)家計劃的基石

探討破解大數(shù)據(jù)時代的科學(xué)教育難題的途徑涉及大而復(fù)雜的社會問題，僅憑經(jīng)驗而沒有理論的指導(dǎo)是難以理解與完成的。但是數(shù)字科學(xué)家計劃已經(jīng)形成了一些基本的概念與教學(xué)原理。這些基本概念與教學(xué)原理構(gòu)成了所謂的數(shù)據(jù)探究理論。數(shù)據(jù)探究理論是數(shù)字科學(xué)家計劃的基石。

信息（Information）是數(shù)據(jù)探究理論的邏輯起點。何謂信息？這是一個復(fù)雜而神奇的概念，學(xué)者們有著不同的見解，美國數(shù)學(xué)家和控制論創(chuàng)始者維納不得已這樣定義信息：信息就是信息，既非物質(zhì)，也非能量。筆者考慮到人的因素，對信息進行了如下的定義：信息既不是物質(zhì)，也不是能量，而是物質(zhì)的波-粒二像性與人相互作用的存在形式。

數(shù)據(jù)（Data）是數(shù)據(jù)探究理論的另一個重要概念。數(shù)據(jù)是載荷或記錄信息而留下的明確印跡。數(shù)據(jù)可以是數(shù)字、文字、圖像、錄像，也可以是計算機代碼等。對數(shù)據(jù)背景的解讀是獲取意義的一種途徑。數(shù)據(jù)背景是接收者針對特定數(shù)據(jù)的意義準備，即當接收者了解數(shù)據(jù)序列的規(guī)律，并知道每個數(shù)據(jù)或數(shù)據(jù)組合的指向性目標和含義時，便可以獲得數(shù)據(jù)所載荷的意義。觀察數(shù)據(jù)或者數(shù)據(jù)挖掘就是對數(shù)據(jù)背景的解讀過程。數(shù)字科學(xué)家計劃的核心環(huán)節(jié)在于信息觀測、數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)價值與交流。

探究式教學(xué)是一種以科學(xué)探究為基本特征的教學(xué)模式，其實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生通過類似科學(xué)家的探索過程理解科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)。依據(jù)科學(xué)的三種形態(tài)，將探究式教學(xué)分成實物實驗探究、數(shù)學(xué)推理探究和數(shù)據(jù)探究。所謂數(shù)據(jù)探究是一種基于計算機的探究式教學(xué)，是提高學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的必要途徑。數(shù)據(jù)探究與其說是一種適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的手段和途徑，不如說是大數(shù)據(jù)時代的一種生活理念和生活態(tài)度。

第4篇：絕句教案范文

蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育，”“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這首膾炙人口的絕句，是南宋理學(xué)家朱熹所寫的關(guān)于看書感受的名篇。其中的“源頭活水”成為事物發(fā)展的源泉和動力的代名詞。那么，教師的角色擔當正應(yīng)是這“源頭活水”。

“導(dǎo)”更多地表現(xiàn)為一種啟迪：當學(xué)生思維迷路時，教師不是輕易告訴學(xué)生方向，而是引導(dǎo)學(xué)生如何去辨別方向；“導(dǎo)”還可以表現(xiàn)為一種激勵：當學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。總之，教師們要牢記：教會學(xué)生獲取知識不是課堂教學(xué)的終極目的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為了解決問題。

教師角色要及時轉(zhuǎn)變。面對初中新課程改革的新形勢、新任務(wù)、新要求，我們老師應(yīng)該清醒地認識到，我們的觀念還是比較保守，我們的教學(xué)能力是需要不斷提高的。教師大力弘揚理論聯(lián)系當前初中課改實際的優(yōu)良作風，深入課堂，相互聽課、相互探究，研教法、訪學(xué)情、解難題，求策于實踐、問計于團隊，不斷總結(jié)教育教學(xué)中的好經(jīng)驗、好做法，在加強與改進中促進工作，干出業(yè)績。2.抓好學(xué)生成長共同體建設(shè)。在教學(xué)上構(gòu)建以小組為單位的師生合作學(xué)習(xí)的“學(xué)生成長共同體”。

以蘇教版歷史課程為例，認真研究分析學(xué)生，“科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，按照‘兼容差別，優(yōu)化組合’的原則，采用‘組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’的小組編排方式，組建合作學(xué)習(xí)小組。”以學(xué)習(xí)小組為單位，進行面對面的“團團坐”。全班被分成了6—8個學(xué)習(xí)小組，組員之間既有競爭，也有協(xié)作，你超我趕、共同進步。這對發(fā)展學(xué)生的合作能力、競爭精神、創(chuàng)新精神和自主探究能力十分有利。

第5篇：絕句教案范文

關(guān)鍵詞 初中；教學(xué)；古典詩詞

我國古代的詩詞曲賦，是我國古代文學(xué)的精華所在。它意韻深長，包羅萬象，童叟皆知，膾炙人口。它們?nèi)缤粭l源遠流長的大河，脈脈相承，孕育了一代又一代的新人才。我們作為語文老師，該如何有效地進行古詩詞教學(xué)？如何引導(dǎo)學(xué)生進行古詩詞的學(xué)習(xí)？本人根據(jù)這幾年的實踐與探索，分享一下自己的感悟與做法。

一、在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略古典詩詞的美

1.以讀促學(xué)，體悟古典詩詞的意蘊美

書讀百遍，其義自見，在平時的教學(xué)中學(xué)習(xí)古典詩詞最常用的方法是誦讀。誦讀有著多方面不同的效果，首先是讓學(xué)生直接感知詩詞的音調(diào)美，還可以感受到詩詞中獨特的人文氣氛。隨著誦讀越來越多，還能引發(fā)鑒賞者的想象、聯(lián)想、體驗和感受，潛心品味詩中的意象和意境。教師可以在節(jié)奏、速度、輕重音、表情等上作具體指導(dǎo)，并給學(xué)生示范，或指定學(xué)生誦讀表演。例如教學(xué) 《春夜洛城聞笛》，可做這樣的指導(dǎo)：首聯(lián)、頷聯(lián)寫笛聲暗送，似乎專意傳送給在外做客的人聽，表現(xiàn)出一種難于為懷的心緒，要讀得深沉，語速要相對慢一些；頸聯(lián)、尾聯(lián)寫了聽到一支飽含離愁別緒的曲子，勾起了思鄉(xiāng)之情，“聞”“起”二字要重讀，要把哀怨的愁緒讀出來，“折柳”“故園情”節(jié)奏要緩慢，以加重悲苦情緒。這樣，學(xué)生在誦讀中就能感受到了詩中沉重離別之情的感情基調(diào)。通過這樣的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生將會體味到古典詩詞中的意蘊美，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣。

2.個性化的誦讀，感受古典詩詞的語言美

古典詩歌鑒賞中激發(fā)學(xué)生的興趣是前提，而朗讀則是體現(xiàn)詩歌內(nèi)蘊的瑰寶。詩歌是強烈情感的錄音，是富有音樂美的文學(xué)樣式，它具有美的旋律，和諧的節(jié)奏。朗讀正是理解詩歌的前奏。只有通過朗讀才能將詩歌最原始的魅力展現(xiàn)出來。學(xué)生才能與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，領(lǐng)悟作者所要表達的情感。

個性化的朗讀能有效地將自我的感情，融入詩歌里。或許你被某一點所觸發(fā)，或許他被某一點所感動。只有自己真情的演繹，才能更好的詮釋作品，才能更好地將學(xué)生帶入到作者的作品中。例如我在教授陶淵明《飲酒》時，第一次設(shè)計的教案時并沒有把讀作為重點，而是對作者的背景介紹和整首的詩歌意境、內(nèi)涵的把握。讓學(xué)生通過品味本文樸素的語言來理解作者歸隱的悠然自得之情。一節(jié)課下來，課堂氣氛沉悶，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們整節(jié)課都是在關(guān)注到一個個問題，而缺少了學(xué)習(xí)詩歌的意境和氛圍。接下來，我開始調(diào)整教案，重新備課。這一次我重點在營造一種氣氛，通過這種無形的東西將學(xué)生的融入進來。于是，我選擇了一首適合的古典音樂作為背景，加入我的個性化朗讀，學(xué)生深深的吸引進來。看到這種情景，我并沒有急于講課，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解放聲朗讀。可愛的孩子們沉浸在自己構(gòu)建的圖畫中，想象著詩歌里蘊含的內(nèi)容。他們在課堂上暢所欲言，發(fā)表著自己的見解與我們分享。學(xué)生在想象的過程中，不僅鍛煉了語言表達能力，也使他們通過自己的想象，融入了詩歌的意境之中，感受到文中作者對現(xiàn)實的不滿和歸隱田園后生活悠閑自得之情。因而，學(xué)生也就產(chǎn)生了強烈的閱讀興趣，希望進一步學(xué)習(xí)了解詩歌更深的內(nèi)容。這時，教師再作朗讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論出這首詩歌朗讀時語調(diào)應(yīng)清新樸素，寄情深長，以讀出這首詩歌的意境，通過這兩個步驟的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性給調(diào)動起來了，融入到課堂的筆練和口誦之中。學(xué)生通過這些富于變化的誦讀，再加上聽教師聲情并茂的范讀和多媒體課件中的名家朗誦，初步從整體上感受到了詩中的語言美、形象美和意境美，獲得了一種審美體驗。

二、在創(chuàng)作中感受古典詩詞的美

在古典詩詞的教學(xué)中，我們除了教會學(xué)生如何鑒賞和感受古典詩詞之美之外，還可以讓學(xué)生學(xué)會靈活運用，那就引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的古典詩詞創(chuàng)作。這種創(chuàng)作首先從模仿開始。

（1）仿寫，學(xué)寫古典詩詞要從仿寫開始。如“窗前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，要先分析結(jié)構(gòu)，分析用詞，分析意境，分析情感，然后才開始仿寫。開始仿寫，要從簡單的五言絕句和耳熟能詳?shù)拿溟_始，然后逐步加大難度。萬事開頭難。在學(xué)生眼里，仿寫古典詩詞對于他們而言面臨極大的挑戰(zhàn)，只要我們一字一句的教他們，慢慢的他們便會愛上學(xué)寫古典詩詞的。

（2）創(chuàng)作，這是一個非常艱難的過程。在引導(dǎo)創(chuàng)作古典詩詞時，老師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的基礎(chǔ)知識，讓他們掌握相關(guān)的技巧。盡管很多學(xué)生創(chuàng)作出來的古典詩詞五花八門，但我都給予肯定。我常常舉這么一個例子：《詠梅》“驛外斷橋邊，寂寞開無主，已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故”（陸游）。而卻仿寫了一首與之同樣有深遠意蘊的詩句“風雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑”。我舉這個例子告訴學(xué)生，我們可以仿古寫新意。在學(xué)生開始創(chuàng)作時，我最初注重的是寫一些對偶句，由寫對偶句慢慢拓展到寫絕句等。在創(chuàng)作的最初階段，有不少學(xué)生寫了很多打油詩，盡管他們創(chuàng)作的這些詩歌離古典詩歌的標準有很大距離，但對他們這種創(chuàng)作熱情，還是要給予充分肯定，有些打油詩寫得還是蠻有味道的。

總之，在初中語文古典詩歌的教學(xué)中，通過將流行的元素融入到經(jīng)典之中，將個性化誦讀的指導(dǎo)貫穿于整個詩歌教學(xué)之中。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)起對古詩詞濃厚的學(xué)習(xí)興趣，陶冶了學(xué)生性情，開啟了學(xué)生們的心靈，提高了他們審美、創(chuàng)美的能力，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

第6篇：絕句教案范文

關(guān)鍵詞 ： 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；學(xué)生；主體性；實現(xiàn)；

在教學(xué)活動中，應(yīng)該以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。教師的主導(dǎo)作用不是隨意發(fā)揮、包辦代替，而是在教學(xué)中對學(xué)生的一種啟發(fā)、誘導(dǎo)和指點；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性才是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要標志。因此，我們應(yīng)明確這樣的認識：“教師只是編導(dǎo)，學(xué)生才是演員。”“是教師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合教師。”但縱觀我市小學(xué)語文課堂教學(xué)，常常有些教師以所謂的“滿堂問”代替“啟發(fā)式”，學(xué)生被教師牽著鼻子走，教師把學(xué)生往預(yù)先設(shè)置的一個個“陷阱”里趕，教師在課堂上不是“主導(dǎo)”，而是“主宰”。我們認為，要杜絕這一現(xiàn)象的發(fā)生，真正實現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

一、給予學(xué)生質(zhì)疑的機會

“教學(xué)就是在沒有問題的地方產(chǎn)生問題，在解決問題的過程中傳授知識。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點，也是提高學(xué)生思維能力的一項基本訓(xùn)練。因此，我們在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生“敢問”，幫助學(xué)生“會問”，引導(dǎo)學(xué)生“善問”。在問的形式上，可讓學(xué)生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學(xué)習(xí)研究。在問的內(nèi)容上，可指導(dǎo)學(xué)生從課題上提問，從語句內(nèi)容上提問，從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上提問，從語言運用上提問，從課文表達的思想感情上提問，從標點符號的使用上提問……

二、給予學(xué)生選擇的權(quán)利

全國著名特級教師孫雙金老師的《落花生》教學(xué)之所以打動人心，與其開放性的教學(xué)設(shè)計——讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和意愿選擇做像蘋果那樣的人，還是做像落花生那樣的人并展開激烈的討論不無關(guān)系。孫老師的這節(jié)課給我們傳遞了這樣的教學(xué)理念：閱讀課堂教學(xué)要確立以學(xué)生為主體，就要充分尊重學(xué)生的獨立性和自主性。我們認為，在這方面，十分重要的一點是讓學(xué)生有充分的“自主選擇”的權(quán)利，在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，尋求“在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自行選擇”的新機制。如朗讀、復(fù)述、講析課文時，可適度地讓學(xué)生自行選擇：“你覺得哪一段最喜歡讀，讀給大家聽聽。”“復(fù)述課文的哪一部分你最有把握，說給大家聽聽”……讓學(xué)生選擇，不僅可以選擇自己行為，也可以表示自己的選擇意愿：“你喜歡和誰來一起表演？”“你想和誰一起分角色朗讀課文？”“你想和誰坐在一起討論問題？”……學(xué)生有了自己的意向性選擇，自然會自覺主動地參與教學(xué)活動中，去尋求自身的發(fā)展和提高。

三、給予學(xué)生嘗試的空間

學(xué)生的知識能力不是教師教給的，而是在自主嘗試、實踐活動中形成的。“舟覆乃見善游，馬奔乃見良御。”語文課，書要讓學(xué)生自己讀熟，自己感悟；話要引導(dǎo)學(xué)生自己說完整、說明白；文要以讀促寫，使學(xué)生有感而發(fā)。我們欣喜地看到，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識，強化了探索意識，提高了挫折意識，迸發(fā)了成功意識。如《最后的姿勢》課文講的是2008年5月12日四川汶川大地震中，譚千秋老師舍命救四個學(xué)生的感人故事。在整體上把握全文后，在品詞析句時，我出示了幾個問題讓學(xué)生進行自主感悟：1.從第一自然段中“六點多起床”“早早地來到學(xué)校”，你看出譚老師是一個怎樣的人？（讓學(xué)生說一說）2.找出描寫地震發(fā)生時的樣子的幾句話（讓學(xué)生讀一讀）。3.地震來臨時，譚老師說的話“同學(xué)們快跑！什么也不要拿！快……”從老師的話中，你體會到他的內(nèi)心想法是？（讓學(xué)生想一想）4.譚老師救學(xué)生時的一系列動作：“拉著”、“撐開”、“護住”，你能示范一下嗎？（讓學(xué)生做一做）。學(xué)生們在自主地探究之后，特別是在學(xué)著譚老師撐著雙臂護住學(xué)生的姿勢（生命中最后的姿勢），深深體悟到譚老師的這種大公無私、舍己救人的高尚品質(zhì)。

四、給予學(xué)生創(chuàng)造的天地

第7篇：絕句教案范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)；教育；環(huán)保

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-031-1

環(huán)境問題已成為目前全球關(guān)注的熱點和焦點。我國實施環(huán)保教育的主要模式，是在學(xué)校日常教學(xué)中融進環(huán)境教育，讓學(xué)生認識到我們的家園被污染的嚴重性。學(xué)校要因地制宜，在各學(xué)科中滲透環(huán)保教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，為營造和諧的自然環(huán)境和社會環(huán)境而努力。

首先，讓學(xué)生認識到我們的家園被污染的嚴重性。

現(xiàn)代工業(yè)文明造就了人類輝煌的物質(zhì)現(xiàn)實，但是，由于人類認識能力的局限、環(huán)保意識的淡薄、對大自然過度的開發(fā)和利用，造成了一系列問題，諸如水和大氣污染，土地沙化，沙塵暴頻繁，溫室效應(yīng)加劇，世界各大城市酸雨日益增多，珍稀動物數(shù)量減少，我國黃河中下游水質(zhì)惡化并長期斷流，長江下游江面上漂浮物長達幾公里，生態(tài)已經(jīng)嚴重失衡。面對如此多的惡化現(xiàn)象，有識之士在高聲吶喊：“我們的眼淚將是地球上最后一滴水！”“人類只有一個地球！”“還我一片潔凈的藍天！”“把綠色還給大地！”這是當代社會對于眼前生態(tài)現(xiàn)實的深切關(guān)注。面對此情此景，在目前的學(xué)校教育中，如何滲透環(huán)保教育，如何使生態(tài)環(huán)保教育由口頭上的道理轉(zhuǎn)化為生活中的實踐，如何使被動性知識轉(zhuǎn)化為主動性的意識，實在是一項十分重要的任務(wù)。

其次，學(xué)校在各科教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透環(huán)保意識。

要通過課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，切實提高學(xué)生的環(huán)境意識，培養(yǎng)他們保護自然環(huán)境的態(tài)度，引導(dǎo)他們參與愛護環(huán)境、治理環(huán)境的活動，使學(xué)生具備良好的環(huán)保行為和習(xí)慣。一要培養(yǎng)學(xué)生的資源意識，在各科教學(xué)中，通過滲透環(huán)境知識、典型事例剖析、參觀考察等方式，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境價值觀，使他們具有珍惜資源、保護環(huán)境的意識，二要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境道德意識，要讓學(xué)生知道自己作為社會一成員，有責任有義務(wù)保護環(huán)境，了解哪些行為是正確的環(huán)境行為，哪些又是不正確的、國家明令禁止的環(huán)境行為。三要培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識，通過組織學(xué)生觀看錄像、查找圖片、閱讀環(huán)保資料、上網(wǎng)以及講故事、交流見聞、小組討論等形式，使學(xué)生充分了解我們?nèi)祟愘囈陨娴目諝狻⑺屯恋卣馐苤鴩乐氐钠茐模寣W(xué)生知道全世界每年生產(chǎn)的有害物質(zhì)高達33億噸。每年排放到空氣中的鉛為200萬噸、砷78000噸、汞11萬噸、鎘5500噸，每年傾倒在大海中的船舶廢物640萬噸，每分鐘有48萬噸泥沙流入大海，有85噸污水排入江河湖海，這些都超過自然背景值的20—300倍，造成12%的哺乳動物和11%的鳥類瀕臨滅絕，每天有150到200種生物物種從地球消失，每分鐘有28人死于環(huán)境污染，森林資源日益減少，土壤流失和沙化日益嚴重等等，讓學(xué)生從這些觸目驚心的資料中明白保護環(huán)境刻不容緩，從而使學(xué)生認識到環(huán)境保護的重要性和迫切性。

目前小學(xué)的語文教材編進了不少有關(guān)環(huán)保題材的課文，有贊揚自然景觀和人文景觀的古代山水田園詩，如《山行》、《絕句》、《游園不值》等，那和煦的陽光、清新的空氣，那峻峭的山峰、激流的江水，無一不流動著人與自然和諧的旋律。還有現(xiàn)景散文如《北大荒的秋天》、《九寨溝》等，人與自然組成了一幅和諧完美的畫卷，讀來令人心曠神怡。優(yōu)美的環(huán)境能陶冶人的情操，能改變?nèi)说乃枷耄M一步說，能改變?nèi)说男袆印Q個角度講，這正是語文課程的實用功能的體現(xiàn)。

在語文教學(xué)中，教師要理論聯(lián)系實際，有針對性地滲透環(huán)保教育，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，吸引學(xué)生參與環(huán)境教育活動，思考環(huán)境問題。根據(jù)學(xué)生所在地的實際環(huán)境特點，有針對性地進行環(huán)境教育。

在思想品德學(xué)科中滲透環(huán)境教育。

如在小學(xué)五年級思想品德教育中就有《長江，黃河——我們的母親河》內(nèi)容。教師可收集資料，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施為學(xué)生講述有關(guān)環(huán)保方面的內(nèi)容，先讓學(xué)生欣賞《長江之歌》和《黃河頌》，進入美的意境，激發(fā)他們熱愛祖國山河、熱愛大自然的感情。然后出示一幅幅黃河長江被污染的圖片，設(shè)疑置問，引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析討論，得出長江黃河被污染的原因。最后分組讓學(xué)生討論治理污染的措施，從而增強環(huán)保責任感，引導(dǎo)學(xué)生正確認識大自然，明了人與自然應(yīng)和諧相處，樹立自覺保護環(huán)境的意識。

在其他學(xué)科中滲透環(huán)保教育。

在小學(xué)的各門學(xué)科中都有有關(guān)環(huán)保教育的內(nèi)容，教師要對各學(xué)科（數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、音樂）的內(nèi)容進行分析、歸類，選出有關(guān)環(huán)境保護的篇目，適當?shù)剡M行補充和擴張。精心設(shè)計教案，使這些課文的教學(xué)與環(huán)境教育有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的過程中接受環(huán)保教育。樹立環(huán)保意識，達到滲透環(huán)保教育的目的。

最后，學(xué)校要因地制宜，營造校園的環(huán)保氛圍。

1.利用《學(xué)生守則》培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保習(xí)慣。

通過對《中小學(xué)生守則》背誦等形式，強化學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生在校園里節(jié)約用水，節(jié)約用電，節(jié)約用紙，愛護花草樹木，研究節(jié)水措施，自覺抵制不愛護花草樹木的行為，自覺地回收垃圾，并鼓勵學(xué)生出謀獻策，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，實行全員參與，做好環(huán)保工作。

2.利用主題節(jié)日，開展環(huán)保教育。

第8篇：絕句教案范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 古代文學(xué)教學(xué) 沖擊 對策

作為高校中文專業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)科和基礎(chǔ)課程，中國古代文學(xué)由于其課程內(nèi)容的相對固定一直處于較為穩(wěn)定的狀態(tài)，并和當下劇烈的社會變化及文化保持一定的距離。然而近年來，隨著以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，特別是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和移動終端的普及，知識信息的豐裕、可得、易得、多得等特性日益凸顯，使得中國古代文學(xué)課程正遭遇前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。這種沖擊和挑戰(zhàn)已經(jīng)越來越被一線的教師所感受和體驗，如何積極應(yīng)對日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對古代文學(xué)教學(xué)的滲透，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的沖擊和挑戰(zhàn)中走出一條切實可行的教育教學(xué)改革創(chuàng)新之路，是每一位古代文學(xué)教師迫切需要解決的現(xiàn)實課題。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對中國古代文學(xué)教學(xué)的沖擊

（一）傳統(tǒng)教師角色和功能受到?jīng)_擊

所謂傳統(tǒng)教師角色和功能指的是前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識信息主要靠學(xué)校教育、課堂傳授、書本載體等線性傳播下教師所形成的角色認知和功能定位。[1]在此教學(xué)背景和語境中，教師更多地把自己定位于知識的擁有者和傳播者，處于權(quán)威的地位，這幾乎是所有學(xué)科的教師在前網(wǎng)絡(luò)時代對自己的角色認知和功能定位。對于中國古代文學(xué)教師來講，擁有豐富的專業(yè)知識并進行講授，一直是其自我努力和不斷追求的學(xué)科目標和境界；然而，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛躍發(fā)展，使人類有史以來的所創(chuàng)造的知識信息都得以保存和傳播，更為重要的是，隨著知識信息的可得、易得、多得等特性的凸顯，使得傳統(tǒng)環(huán)境下定位于知識擁有者和傳播者的教師角色受到強烈的沖擊。我們必須看到，在當下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，中國古代文學(xué)學(xué)科作為一門獨立的學(xué)科，它的原始資料、已有的研究成果都已經(jīng)或正在轉(zhuǎn)化為信息儲存在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的資源庫中，實現(xiàn)與其他學(xué)科、其他文化信息的資源共享。如《文淵閣四庫全書電子版》《四部叢刊電子版》《中國基本古籍庫》等原始資料數(shù)據(jù)庫的建立為古代文學(xué)研究提供更為便捷的數(shù)據(jù)采集、檢索；古代文學(xué)各種學(xué)術(shù)期刊微信公眾號對最新研究成果的傳播使獲取相關(guān)方面的信息成為點點手指就可以辦到的事情；還有國內(nèi)各大名校、重點院校古代文學(xué)網(wǎng)上公開課的紛紛開設(shè)，更是直接構(gòu)成對一線教師特別是普通院校教師的最大沖擊：如果網(wǎng)上的公開課程比你的課講得還要好，還要有趣，學(xué)生們?yōu)槭裁催€要聽你講課？如果你講的內(nèi)容網(wǎng)上都能很便捷地找到，學(xué)生們?yōu)槭裁催€要聽你講課？可以說網(wǎng)絡(luò)資源與知識的共享性極大消弱了古代文學(xué)教師作為知識擁有者和傳播者的角色功能，這種沖擊和挑戰(zhàn)已經(jīng)直接威脅到一線教師的專業(yè)自信和尊嚴。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，古代文學(xué)教師所曾經(jīng)具備的知識和理論優(yōu)勢不復(fù)存在，必須歷經(jīng)走下知識傳授的權(quán)威講壇到走向與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。更為重要的是，古代文學(xué)教師要深刻認識到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)對教師的角色、功能提出了新的要求和期望，古代文學(xué)教師的專業(yè)自信和尊嚴不再僅僅建立在淵博的知識儲備上，而是體現(xiàn)為是否具有創(chuàng)造這門學(xué)科的新的知識興趣與能力。

（二）相對固定不變的教學(xué)內(nèi)容受到?jīng)_擊

中國古代文學(xué)是中文專業(yè)課程中持續(xù)時間最長、內(nèi)容涵蓋極為豐富的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，正由其于時間跨度大、知識密集型高，這門課程一直是專業(yè)建設(shè)的重點與難點。為了便于省時、省力的教學(xué)活動的開展，傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)一直以來采用文學(xué)史、文學(xué)作品選相結(jié)合的方式，以時段先后進行分段教學(xué)，有較為固定的作家生平、思想內(nèi)容、藝術(shù)特色三段式講授程式，這些都造成古代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多年以來并沒有多大的變化。正如有學(xué)者指出“從先秦文學(xué)、秦漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)乃至唐宋元明清文學(xué)，這些文學(xué)歷史的脈絡(luò)基本不變，教學(xué)內(nèi)容無非是文學(xué)史中重要的作家作品及文學(xué)流派等內(nèi)容，即使這些內(nèi)容發(fā)生變化，也只是新的材料和新的研究成果以及評價視角的轉(zhuǎn)化和改變。”[2]我們不得不承認，一方面古代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對固定，另一方面在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下這些教學(xué)內(nèi)容又可以輕而易舉地檢索到，甚至與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源更為豐富多彩，其本身所具有的吸引力和新鮮感已然不足。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到?jīng)_擊

所謂傳統(tǒng)教學(xué)模式，有學(xué)者指出其“一般是指在原有的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法進行的教學(xué)活動，基本特點是教師采用粉筆加黑板等傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用語氣、文字、表情、手勢與學(xué)生交流，方式較為單一”[3]。總的來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式從本質(zhì)上信奉知識講解和傳授的教育理念，維護教師在課堂上的主宰和權(quán)威地位，追求統(tǒng)一化、整體化的學(xué)習(xí)目標，較少關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性化需求。盡管在轟轟烈烈的教學(xué)改革中，各種多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被教育者應(yīng)用到課堂中，但傳統(tǒng)教學(xué)模式的本質(zhì)并沒有改變。目前，各大高校古代文學(xué)教師上課使用課件、幻燈片等多媒體技術(shù)已經(jīng)成為常態(tài)，但其本質(zhì)上還是傳統(tǒng)教學(xué)模式的延續(xù)，無非是把粉筆加黑板加教案變成了粉筆加幻燈片而已。在課堂上，教師依然是以教師對知識的講解和傳授為主。以講授唐宋文學(xué)中的李白為例，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般按照李白的人生經(jīng)歷、復(fù)雜思想、經(jīng)典作品分析解讀、文學(xué)史上地位、影響等順序進行講解。教師備課時所搜集的相關(guān)資料，學(xué)術(shù)界不同觀點，以及教師自我的個性化判斷均會滲透在講解內(nèi)容和授課過程中。然而依然強調(diào)的是知識的傳遞和“喂養(yǎng)”，學(xué)生接受灌輸?shù)谋粍拥匚徊]有有效改善。師生真正意義上的思考、討論、分享、交流的課堂生態(tài)并沒有建立，這直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，獨立思考、解決問題的能力不足，與社會需求差距較大。

（四）教學(xué)效果受到?jīng)_擊

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識碎片化和淺閱讀的學(xué)習(xí)方式進一步影響古代文學(xué)課程的教學(xué)效果，使其教育教學(xué)效果大打折扣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有關(guān)古代文學(xué)的知識、信息資源前所未有的豐富，然而這些資源大多散布在互聯(lián)網(wǎng)的各個角落，結(jié)構(gòu)松散、相對獨立，缺乏整體性和系統(tǒng)性。與其相關(guān)的學(xué)習(xí)活動也是碎片化的，對這些知識和信息的閱讀更是滑行式地淺閱讀。一方面，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源沖擊下，按照古代文學(xué)學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成的完整的知識體系對學(xué)習(xí)者顯然已經(jīng)缺乏足夠的吸引力和魅力，而另一方面網(wǎng)絡(luò)資源的碎片化又使學(xué)習(xí)者難以掌握系統(tǒng)的知識，應(yīng)對復(fù)雜的任務(wù)和挑戰(zhàn)。可以說，今天處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的古代文學(xué)教育教學(xué)就面臨著這雙重尷尬，其教學(xué)效果既難以達到在前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下那種掌握系統(tǒng)化、整體化的專業(yè)知識目標，也難以擺脫知識碎片化對思考力、學(xué)習(xí)力的影響和損害。這種雙重困境正是當下古代文學(xué)課程最為嚴峻和亟需解決的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中國古代文學(xué)教學(xué)的對策

（一）古代文學(xué)教師角色重塑

如前所述，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)帶來的知識信息的豐富性、共享性使古代文學(xué)教師的傳統(tǒng)角色面臨巨大沖擊和挑戰(zhàn)。應(yīng)對沖擊和挑戰(zhàn)的有效途徑還在于古代文學(xué)教師自身角色的重塑。重塑的關(guān)鍵在于基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育思想和理念的轉(zhuǎn)變。古代文學(xué)教師必須深刻思考網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)以及其給教育教學(xué)帶來的變革，充分認識和理解互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)即在于“民主、開放、平等”，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給予教育教學(xué)的不僅僅是技術(shù)、手段的變革，更是教育理念、教育思想的變革。古代文學(xué)教師必須重新審視自己的教育理念和教育思想，向著“民主、開放、平等”的教育理念和思想無限貼近，只有這樣才能真正順應(yīng)這個互聯(lián)網(wǎng)時代。當真正樹立起“民主、開放、平等”的教育理念和思想，那么在具體的教育教學(xué)實踐中，古代文學(xué)教師的角色功能也會自然地從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、探討者、研究者，而非傳統(tǒng)的掌控課堂話語霸權(quán)，一味地進行知識的灌輸。然而，值得注意的是，古代文學(xué)教師因長期浸學(xué)科內(nèi)容之經(jīng)典，與傳承方式之正統(tǒng)的絕對理念中，對“師道尊嚴”的傳統(tǒng)教師角色和功能認知會更自覺，這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和本質(zhì)的新型教師角色重塑和轉(zhuǎn)型就顯得異常艱難和不易。對此，古代文學(xué)教師要有清醒而冷靜的認識，進行自我角色的重塑和轉(zhuǎn)型的愿望要更為強烈、行動要更為堅決，才能有所成效。

（二）整合網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，古代文學(xué)課程固定不變的教學(xué)內(nèi)容的吸引力已然降低，而另一方面網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)古代文學(xué)的知識、信息及資源又極其豐富易得，故整合網(wǎng)絡(luò)資源、開發(fā)課程資源不失為改善和豐富教學(xué)內(nèi)容的有效途徑。在整合網(wǎng)絡(luò)資源時，教師要對網(wǎng)絡(luò)上的知識信息進行結(jié)構(gòu)化處理，幫助學(xué)生將碎片化的知識、信息，按照某種體系重新整合、重構(gòu)。那么如何進行結(jié)構(gòu)化處理并重新整合和重構(gòu)？筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)以專題為導(dǎo)向的整合和重構(gòu)被證明是可行和有效的。筆者在教授唐代文學(xué)李白章節(jié)時，便采用此法進行了課程資源的開發(fā)實踐活動。首先確定以“李白”為專題的導(dǎo)向目標，圍繞李白其人其作收集到大量相關(guān)的背景材料、作品材料及研究材料，這些材料原本散落在互聯(lián)網(wǎng)的各個角落，但通過專題導(dǎo)向被整合在一起。然后對這些材料重新進行改造重構(gòu)，逐漸形成《李白人生經(jīng)歷、年譜》《李白各類詩體代表作品解讀》（此類材料最為豐富又分門別類分為《李白五言絕句》《李白七言絕句》《李白五言律詩》《李白七言律詩》《李白樂府歌行體作品》）、李白研究相關(guān)論文等幾大類型資源，極力突破教材內(nèi)容的限制，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容。更為重要的是，學(xué)生可根據(jù)個人興趣、愛好及需要通過QQ群、微信等進行下載、閱讀、學(xué)習(xí)，一定程度上比傳統(tǒng)教材內(nèi)容更適合學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以教師的教為中心、追求知識的傳遞和灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式正在遭受強烈沖擊，亟需改變和創(chuàng)新。其改變和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本原則在于以教師的教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為中心，真正構(gòu)建教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)生態(tài)。在具體的教學(xué)實踐中，研究性教學(xué)模式可以作為古代文學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的路徑加以運用。在實際的操作中，研究性教學(xué)模式對師生二者都提出了較高的能力要求。從教師的角度來說，實施研究性教學(xué)需要教師根據(jù)教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容的選取、課堂教學(xué)方法的采用，到課后作業(yè)的布置設(shè)計、課外閱讀內(nèi)容的補充都要適應(yīng)“研究性”而非“灌輸性”的教學(xué)理念；對學(xué)生來講，研究性教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的配合和參與，學(xué)生要根據(jù)教師的安排開展研究性學(xué)習(xí)流程，要圍繞某一研究性內(nèi)容或主題進行閱讀和學(xué)習(xí)，并保證一定的閱讀量、思考量和寫作量，才能在課堂上對某一問題進行深入交流探討，并逐步構(gòu)建真正意義上的思考、討論、分享、交流的課堂生態(tài)。

在互聯(lián)網(wǎng)遍布世界各個角落的今天，傳統(tǒng)的中國古代文學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)必然不能脫離這一教學(xué)語境而自說自話，更不能無視和逃避網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對古代文學(xué)教學(xué)的各種沖擊和挑戰(zhàn)，最為明智和理性的選擇即是在自己的課堂探索出適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代下古代文學(xué)教育教學(xué)的新方法及新模式，這或許是每一位古代文學(xué)教育教學(xué)者走出當下困境的有效路徑。

注釋：

[1]王竹立：《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》，北京：電子工業(yè)出版社，2015年版，第9-10頁。