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第1篇：稱贊教學設計范文

每每拿起語文文書，我就會想到學詞句篇，賈志敏也說過，語文課要教語文，教語文，就要貫徹八個字：字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫。豐富的字詞積累，才是一切語文活動的基石，幾年來本人一直關注字詞教學的有效性，通過理論摘記學習，并嘗試著在實踐教學中積極的去探索發現字詞積累教學的經驗。

以下是我們學校教研活動同課異構中的字詞教學片段：

【案例描述】

片段一：《稱贊》同課異構中詞語教學片段采集

蔣老師《稱贊》第一課時片斷采集

1.教學“稱贊”導入

師：（板書：稱贊）誰會讀？

生：讀

師：誰給它換個詞？

生：表揚

生：夸獎

師：平時得到老師的表揚的時候，你們的心情怎樣？

生：高興

生：很高興

2.教學“粗糙”

師：從哪里看處小板凳做得很粗糙？

師：（課件出示課文插圖）看看圖，說一說

生：有裂紋

生：太矮了

生：有一只腳胖一點，有些地方瘦一點。

師：剛才于冬說小板凳做的很粗糙，但很認真，你從哪里看出來？

生（讀）板凳做的很粗糙……

3.教學“泄氣”

師：誰來讀一讀，泄氣是什么意思？

生：放棄

師：在什么情況下，會感到泄氣？

生：（沉默，沒有一個回答）

師：在體育課上，老師讓我們跳繩，我們老跳不好的時候，會？

生：做也做不好的時候會滿泄氣。

師：你來讀這句話

生：讀

上課老師反思：課堂上努力創設輕松愉快的氛圍，創設情境稱贊學生的學習用具擺放整齊，衣服穿的整潔，人坐的端正，精神好等等，讓學生初步感受稱贊帶來的快樂，為下文“稱贊”的學習，做好情感的鋪墊。

聽課老師點評斷采集：這堂課上課文。得非常扎實，聯系生活實際導入課題。先對學生進行一番稱贊，然后讓學生給“稱贊”換個詞。接下來就進入初讀。整個學習小刺猬稱贊小獾這部分，預設非常充分，抓“粗糙”的理解讓學生看圖進行突破，創設情境“從哪里看出小獾非常認真？”老師及時的給學生稱贊，與文章的主題相符。“泄氣”的教學利用生活實際進行突破。

黃老師《稱贊》第一課時片斷采集

1.教學“稱贊”

師：你讀懂了什么？

生：我讀懂了稱贊別人是快樂的。

師：那什么是稱贊？

生：表揚。

師：還有嗎？

生：夸獎

師：學學這篇課文，看看稱贊是不是這么神奇。

生：自由讀文

師：指名讀

生：讀

師：仔細聽，

師：表揚她，稱贊她，（教師在與學生的交流口語中，就運用了詞語）

2.教學“粗心”“泄氣”

師：粗糙的小板凳是什么樣子的？

生：不平整

生：有裂紋

生：做的高高矮矮的，一個比一個好。

師：都做了三只了，還做不好，心里會怎么想？

生：著急

生：傷心

生：奇怪

師：就是只泄氣的小刺猬。

3.教學生字

師：（出示 刺猬 小獾）瞧瞧他們，你發現了什么？

生：都是一個偏旁的，都是反quanpang

師：（出示板凳 椅子）你發現了什么？

生：都是木字旁。

師：有什么區別？（看圖理解）

生：都是木頭做的。

生：椅子有靠背，板凳沒有

師：哪個難做

生：椅子難做

上課老師反思片斷采集：在教板凳和椅子時，這兩個生字時，讓學生說說它們有什么不同，學生聯系生活實際說出了椅子有靠背，板凳沒有，根據學生的認識，老師進一步引導“椅子”做起來更難，從而為學生理解后文中“小獾從會做板凳到會做椅子”的進步打下基礎。因此，緊扣文本進行字詞教學，不僅能提高識字效率，提升識字質量，同時讀文識字緊密相連，更能激發學生的識字興趣，培養學生的全面的語文素養。

點評：有人說“好的方法是一顆良種，可以播一粒，綠一片，收一筐。”本課識字教學，老師積極遵循漢字構字規律，讓學生輕松快樂完成識字任務。它不僅可以提高識字效率還可以舉一反三，擴大識字量，無異于給了學生一把打開知識大門的金鑰匙。

【理論解釋及思考討論】

以上是我校兩位老師在一次校本研修活動中同課異構教學片段。兩位老師采用的字詞教學設計不同，各有閃光點，卻感覺都還浮于表面，沒有深入。值得深思。

1.解讀詞語，讀出詞外意

教學詞語，首先要解讀詞語。如何解讀詞語？詞語可以通過工具書（如字典）去理解，可以通過具體的語境去理解，不可以結合生活情境去理解等，先拿我們的“粗糙”一詞來做例子吧。詞典里的解釋：第一個意思是質料不精細，不光滑。第二個解釋是草率，不細致。結合《稱贊》這篇課文來想象這里的粗糙：小板凳表面還帶小刺，是第一個意思；板凳的腳做得一只粗一只細，是第二個解釋。正確深入的解讀了“粗糙”一詞，教學中對學生的引導就會有方向，有內容。如片段一中，老師巧妙地利用插圖引導學生將“粗糙”一詞化為眼前可視的“實物”，從而在對話中感覺到板凳做的糟糕。孩子的思維形象具體，老師通過圖，讓詞語一下子就變的形象可感了。遺憾的是，在通過看圖說話過程中，只有兩三個小朋友回答說“有裂紋，不平整，一只腳胖一只腳瘦”，這個詞語的教學就好了，感覺過于簡單了。

如何深入這個詞語的教學？首先教師要了解學生的詞語基礎。粗糙這個詞語孩子們可能已經理解，但是只停留在學面意思上的理解，也就是詞典中第一個解釋，第二個解釋才是學生要學的，所以教師可以讓學生用手摸一摸感覺表面的“粗糙”，再用眼睛觀察做工的“粗糙”，然后還可以拓展提問：生活中還有哪些東西是粗糙？小朋友可能會回答說，樹皮是粗糙的，爺爺的手是粗糙的等等。教師還可以有意識的引導學生說出第二種解釋下的例子：如表面光滑，但是外表不大美觀的也可以說粗糙。這樣孩子對粗糙一詞的認識才夠深入。

蘇霍姆林斯基說過：“學習言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”文章中的許多詞語都是經過作者精心挑選，反復推敲而來的，不僅形象的生動，而且折射著作者的感彩，為了讓兒童獲得深刻的體驗，讓詞語煥發生命的光彩，我們所要做的，就是引領兒童通過想象畫面、詞語組合等方式喚醒詞語表象，由抽象的詞語進入具體的形象去感知、感悟。

2.鏈接生活情境，內化詞語

鏈接生活情境，是指從學生的生活經驗入手，利用學生生活中有過的經歷和體驗，打通詞語和生活相聯系的通道，喚起學生頭腦中與詞語相關的表象和情感，使詞語內容與學生只要能意會、能運用就可以了，不一定要求他們理解得很確切，但隨著閱歷的豐富，孩子的理解會加深，這個加深應該是在已經構建的基礎的不斷深入。所以，詞語意象的根基應該打下。在詞語教學實踐中，讓詞語與生活情境結合，可以把模糊的詞語教學變得具體形象，深入淺出，妙趣橫生；可以把思考的權力還給學生，把發現的機會留給學生。如以上的教學例子中兩位老師都將“稱贊”直接運用于課堂，正如老師自己反思的那樣，課堂上努力創設輕松愉快的氛圍，創設情境稱贊學生的學習用具擺放整齊，衣服穿的整潔，人坐的端正，精神好等等，讓學生初步感受稱贊帶來的快樂，為下文“稱贊”的學習，做好情感的鋪墊。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。”由此可見，低年級語文教學中，詞語教學的重要性。詞語教學的成功與否，從某種程度上說直接影響到老師課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.2001

第2篇：稱贊教學設計范文

那么，在英語教學設計中如何合理、恰當地處理才能實現高考目標呢？這個要求又如何落實到每一環節呢？我在平時的課堂教學中嘗試采用了分層導學。

分層導學在教學目標上致力于促進全班學生都最大限度地得到發展；在教學組織形式上綜合交替運用不同階段、不同層次要求的教學形式；在教學效果上則謀求各個階段、各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績是很有效的。能多層次地適時調動學生的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際。

皮亞杰認為，任何人的認知發展都要經歷上述四個連續的階段，且這種連續發展的先后次序是不變的。恰當、適宜的環境能有效激發人們的熱烈情緒，提高活動的質量和效果。在英語教學初始階段，為學生的學習活動創設和營造一個良好的氛圍，讓他們的學習置于一種真實、優美、和諧的場景中，使原有抽象、邏輯、符號化的學習內容變得生動、直觀、真切，縮短時空距離，掃除學習障礙，有利于學生產生身臨其境的感受。以后在適應英語教學環境的過程中，學生的認知不斷變化、豐富和發展，形成了能夠把思維的形式與內容相分離，能夠設定和檢驗假設，監控和內省自己的思維活動，思維已經進入到了抽象的邏輯思維階段。

例如，高輔英語第一輪復習的起始階段，對詞及短語用法的學習需要通過大量的例句、配套練習才能理解掌握，隨著學生認知水平的提高，選修課本里的詞語學習只要點一下它們的用法就可以了，不必用大量練習去佐證相關知識點，這樣省時省力，效果還很好。在有限的教學時間內，及時掌握學生的認知水平層次，及時調整自己的復習方略。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”由此可見激勵的重要性。那么，如何在高考復習教學中充分運用激勵的作用來提高學生學習英語的興趣，從而提高學習成績，收到理想效果呢？

情感情緒控制的分層實施，將有效地保證英語復習教學的向前推進。剛剛接受新教學生的英語學習都能按要求進行，一句問候的話都能達到激發學生之目的，“最近英語小測怎么樣？”就足以提醒學生不要放松。

隨著教學的深入，將會遇到這樣和那樣的阻礙。我們要適時地指導學習去克服困難，任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地根據先前認識結構注意和有選擇地知覺外在信息，構建當前學習內容。對此，教師激活學生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經驗進行真實的認識過程，親自體驗到前后經驗的對比和變化歷程，心靈深深產生地震動，感受到實實在在的變化和收獲。學生對英語學是很悲觀，尤其高輔學生，在教學中有意心理提振，知識激活，復習效果將會事半功倍。

從已學的知識中獨立獲取新知識，得到新經驗，產生新創造。及時的表揚和鼓勵將激發他們學習的信心和興趣。對別人的許可、肯定和稱贊，能引起學生的愉悅情緒，使學生朝著既定方向努力，這就是高級一點的激勵形式――表揚。心理學家杰絲?雷耳說：“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長。”沒有成長，哪來表揚。沒有表揚，給一些期待也是必要的，也能收到意想不到的效果。

批評在激勵學生這一點上，不但能起到激勵學生行為的作用，而且能起到正確引導學生的作用，尤其適用于學生成績還不錯的階段，師生關系不很融洽時，用委婉的方法指出其不足，采用親者嚴、疏者松的原則，使發展到這階段的學生保持清醒冷靜的頭腦，這樣，學習才會踏實，成績才能不斷提高。正是這種批評激勵，使得一些自負、驕傲、個性偏激的學生情緒轉變成了謙虛謹慎，精益求精的習慣，為以后的學習奠定了良好的思想基礎。

每個學生情緒發展有不同的層次階段，針對不同的階段采用不同對策去鞭策學生提高英語學習效率。英語學習枯燥乏味，充分運用情感因素組織英語教學，效果難以想象。

第3篇：稱贊教學設計范文

關鍵詞：交互式電子白板；學科教師；培訓

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）10-0119-02

交互式電子白板功能強大，整合多媒體、網絡、黑板的功能，增強了人-機的交互性，可方便靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并提供靈活的多媒體材料編輯、組織、展示和控制功能，使數字化教學資源的呈現更加靈活，也解決了過去多媒體投影系統環境下，使用課件和幻燈片等教學材料結構高度固化的問題。

正確而有效地使用交互式白板，對激發學習者的學習興趣，調動學生的積極性和參與性有很好的作用，也可以促使教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式產生變革。目前，越來越多的大、中、小學引入互動式電子白板，學校也提出要求促使教師應用白板，但相應的培訓跟不上，電子白板的功能沒有發揮出來。筆者調研發現，即使在經濟欠發達的西部農村中小學都配置了白板，而且規模開始逐步加大，但是教師只是簡單地當做展示課件之用，造成資源的浪費。

如何有效地培訓教師應用互動式電子白板？筆者首先在地方院校的學科教師和師范生中開展實踐探索，然后再到其他學校進行推廣和深入，目的就是幫助更多的老師在教學中有效地使用交互式電子白板。

1 問題調研

筆者之前所在的學校承擔了本地區教師的培養和培訓工作。大學教師尤其是學科教學論的教師是否掌握電子白板的使用？在培訓前，我們做了一些調查，調查對象是來自相關院系的學科論教師和承擔教師教育的公共課教師，有35位。通過調查發現，46%的學科教師沒有聽說過交互式電子白板；60%以上的教師認為交互白板對促進課堂教學作用一般；70%左右的教師對交互白板會不會成為未來課堂教學中的主流技術和媒體持懷疑態度。通過進一步的訪談和在一些課題學校的調研，筆者認為在交互式電子白板的應用過程中主要存在以下三個問題：

1.1 教師對新技術的學習有恐懼心理

由于新技術、新媒體發展迅速，各種教學工具層出不窮，教師工作壓力和工作慣性，對新技術引入到教學中大多數教師處于被動狀態。當引入新技術或新媒體于教學時，老師們的第一反應就是：擔心學不會，教學中出錯，自己控制不了，還是慣用媒體或技術更好。筆者發現，教師的教學觀念、對教學的態度、所任學科、年齡和原有教育技術能力等因素都會影響他們對新媒體的學習和應用。如講授型的教師、理科的教師、年齡大的教師、教育技術能力低的教師往往更容易拒絕新技術的應用。這些教師由于教學任務繁重，沒有更多的時間和精力去顧及精細的教學設計，很不自信自己掌控技術的能力，就主觀認為使用教育技術手段進行教學不僅不能提高教學效果，反而會增加教學負擔。因此，對新技術的應用和培訓存在疑慮，產生畏難情緒，寧可讓交互式電子白板閑置，也不愿使用，造成了資源的嚴重浪費。

1.2交互白板功能的使用局限

臺灣陳惠邦教授經過大量的研究分析，總結出教室中使用交互式白板的4個應用層次：1）代替傳統黑板的展示或教學呈現功能；2）以教師為主導媒體操作平臺；3）以教師為中心的展示平臺；4）師生互動學習平臺[2]。一線的調查也發現，教師對電子白板的使用也是五花八門，水平參差不齊。有的老師可以熟練應用，課堂師生互動，教與學的效果非常明顯；有的老師可以通過交互式電子白板操控電腦，開啟相關的學習資料或媒體，以配合講解；有些老師把電子白板當成黑板或多媒體投影設備，只使用板書功能，或只是將課堂上的教學素材（例如ppt課件）進行播放；但大部分教師不會使用電子白板相關軟件功能（如：聚光燈、拉幕、頁面回放等）和資料庫中的教學素材，以及通過網絡獲取相關的教學資源，對設計符合師生互動的教學活動更是不知所措。

1.3 交互式電子白板的使用缺乏有效指導

如何在教學中有效使用電子白板？教師需要幫助，如在教學中電子白板有哪些功能？在哪些教學環節應用這些功能？如何使用白板提供的資源？等等，這些都是教師困惑和迷茫的問題，他們需要得到及時的引導和有效的指導。單位購置設備也沒有系統地考慮培訓和應用推廣。針對電子白板的培訓也存在以下問題：1）供應商的培訓取代專業培訓：新購置的設備供應商會派專人對學校教師進行基本的培訓，讓教師認識、了解新設備，由于培訓者不是專業的教學或教學研究人員，因此培訓內容不具有教學的針對性和指導性，而只是產品功能的簡單介紹和基本操作技能訓練；2）教師對多媒體的理解和掌握差異較大：由于教師的學科、年齡、知識與技能的基礎差異較大，統一安排的培訓難以滿足個體差異；3）單純的技術培訓，缺乏與學科教學的聯系和信息化教學設計的關聯，難以讓教師感受到電子白板的教學優勢和互動功能，不能有效激發教師的學習興趣；4）培訓方式簡單，沒有相應活動設計，不能使教師將培訓知識內化為教學的專業技能。

2 實踐探索

為了解決上述問題，筆者嘗試設計和實施了針對學科教師和師范生的交互式電子白板培訓。培訓分兩個階段進行，先對相關教師教育專業的學科教學論的教師培訓，然后由學科教師和教育技術專業人員合作在《學科教學論》或《現代教育技術》公共課上對師范生進行培訓。培訓內容與相應的活動分為三個層次：第一層――基本功能演示；第二層次――教學案例觀摩；第三層次――教學設計與實踐。

2.1 第一層次――基本功能演示

為了順利地讓教師掌握交互式電子白板的基本原理、基本功能和基本操作，我們采用演示+講解+實踐的培訓方式。首先，給教師展示幾個簡單的例子，調動其認識白板的積極性，如：給出半只蝴蝶，設置問題：如何畫出整只蝴蝶？老師們積極參與并進入問題情境，思考并說出自己的想法：旋轉，翻轉等，培訓者隨即告訴老師在交互式電子白板里很容易實現，然后進行演示。所有例子展示完后，老師們驚嘆：白板功能強大，使用簡單、方便，既可以自如地操控電腦軟件，又可以方便地實現交互。隨后，培訓者對交互式電子白板的常用功能和工具逐一介紹，重點強調每個工具在教學中功用和如何實現，如，電子白板里的紋理筆工具，我們建議語文和英語教師在創設情境時可使用紋理筆在白板上刷出各種圖片以增加教學的趣味性。我們還安排一些活動或任務，讓教師接觸白板并自己實踐操作。

2.2 第二層次――教學案例觀摩

通過第一層次的培訓，老師們已經對交互式電子白板有了基本的認識，感受到了白板的強大功能。第二層次，我們會展示不同學科的教學視頻案例讓被培訓者觀摩，在觀摩的過程中，讓教師基于問題思考。這些問題是常用的：

問題1：展示的課例中，用到交互式電子白板的哪些功能？

問題2：這些功能對教學起到了什么作用？

問題3：案例中基于白板的設計有哪些值得借鑒，又有哪些不足？如何改進？

觀看案例后，通過上述問題的思考和討論，教師對交互式電子白板功能的認識會加深，也間接地獲得了教學體驗，這種方式對電子白板的功用遷移到教學設計中有很好地促進作用。

2.3 第三層次――教學設計

通過上面兩個層次的培訓，教師對電子白板的教學應用有了非常直接地認識。為了使教師將培訓知識內化，我們讓每位參加培訓的教師自己設計一份基于交互式電子白板的教學設計，將教學設計記錄下來。接下來，讓不同學科的教師參與到在交互式電子白板上展示教學設計的活動中，共同完成課件的制作，利用電子白板的功能實現教學設計中的教學策略，加深對交互式電子白板的掌握。

活動結束后，教師們分享了交互式電子白板學習中的感受，并且重點思考了交互式電子白板對未來教學的幫助作用。最后，大家還對交互式電子白板學習中遇到的問題進行了交流，提出了許多解決辦法。

3 培訓效果分析及啟示

這樣的培訓設計，效果明顯，實效性強。培訓結束后調查，54%的教師認為交互白板對促進課堂教學作用很大；78%的教師認為使用交互白板有助于激發和保持學生的學習動機和興趣；50%的教師認為使用交互白板有助于提高學生對課堂活動的參與度且作用很大；80%的教師認為白板筆書寫、拖曳、標注等交互功能，特殊效果功能（包括屏幕遮罩、聚光燈、放大鏡等功能）、資源庫功能非常實用而且使課堂教學比黑板或投影儀的課堂教學更加生動有趣。在培訓過程中，學科教師對交互白板的強大功能表現出了極大的興趣，對這種培訓形式表示稱贊。這種方式的培訓使交互式電子白板由看似深奧變得簡單易學，而且也使教師參與到每一個活動中，體驗新技術與互動，共享經驗與感受，獲得啟發和設計。

通過此次培訓的實踐，我們繼續完善培訓設計，繼續在在校的師范生和課題所在的學校開展互動式電子白板的培訓和應用推廣工作，都取得了很好的效果。

相信，通過我們的努力，互動式電子白板在教學中的應用會有新的變化，學校的資金投入也能真正發揮效用。

參考文獻：

第4篇：稱贊教學設計范文

轉眼之間，一年的資教生活即將畫上圓滿的句號。2007年的夏天，當我一樣響應省教育廳的號召帶著對家鄉的深深留戀，我背起行囊，回到了家鄉，開始了我們的“資教五年，播種希望”的神圣使命。作為一名資教生，自從報名的那一刻起，一種神圣的使命感、即將踏上講臺的新鮮感和責任感深深的吸引著我。

在思想認識上為了提高自己的教學認識水平，適應新形勢下的教育工作，三年來我認真地參加了學校每次的政治理論學習，貫徹和學習了黨的“十六大”和“三個代表”的重要思想。還注重學生的思想政治教育,堅持把思想政治教育貫穿于教學活動之中。孩子是祖國明天的希望，初中生在觀念和習慣上接受健康向上的教育、培養高尚的情操、樹立完美的人格，無論對今后的發展還是對國家和民族的未來，都具有奠基性的意義。我努力把孩子培養成德、智、體全面發展的人作為在教育教學上一個義不容辭的責任。如果孩子是花，那么我就是雨，滴滴滋潤孩子純潔的心田，如果孩子是樹，那我就是太陽，縷縷陽光伴隨孩子的成長。我是一位教師，三年來我心甘情愿的在教育這塊沃土上辛勤地耕耘，播灑希望的種子，期待收獲的明天。

“腳踏實地，大膽創新”是我教書育人的座右銘。我認真學習新課程標準，以新思路、新方法來指導工作。認真備課、上課，扎扎實實地打好基礎，出色地完成“五認真”工作，在教學中不是照本宣科，而是以各種教學方式營造輕松、活潑、上進的學習氛圍，用學生樂于接受的方法來教學。并在龍壩大膽的改過去“一本書，一只粉筆”的教學方式為前所未有的多媒體新的教學方式之后，大大調動了學生的學習積極性，使學生開拓了眼界，提高了學生學習數學的熱情，變被動為主動，而且愛上數學課了。獲得了學生和教研員的一致稱贊。

一年來我擔任的是三班的班主任，班主任的工作是細瑣而又忙碌的，再加上現在獨生子女多，孩子有的任性、有的頑皮，這給教學工作帶來了一定的麻煩。我以極大的耐心和熱情來對待我班的學生。要當好一名班主任，學生的吃喝拉撒睡，什么都要操心，都要過問，天冷了要囑咐多加衣服，天熱了要注意疾病的傳染；離校的時候囑托不忘他們注意安全，放假的時候要告誡他們不忘學習。農村的孩子家里都比較窮，上學費用成了他們的“老大難”。有些孩子交不起學雜費，我就主動給他們墊上。有的學生生活費沒有著落，我就主動借給他們，讓他們安心的學習。要想組織好班集體，可不能忽視了對“德困生”的教育。鄭強同學是班出了名的“問題學生”。別人打架他會拍手稱好，愛打架罵人，故意損害公物，同學們都怕他。每當他做錯了事，我并不當眾責備他，總是單獨地跟他談話，可光說沒多大效果。后來，我就抓住他愛動腦筋的“閃光點”。讓他在課堂上，在集體活動中露了幾手，還當眾表揚了他，同學們喜歡跟他做朋友了，他也由此改變了許多。

無論在課堂上還是在課外，我都喜歡與學生進行平等地交流，完全沒有高高在上的架勢。對班中的個學生如自己的弟弟妹妹一般，都有一份小小的記錄，包括孩子的家庭情況、性格、愛好及生日等。當學生有什么不開心時，我就會像好伙伴一樣去安慰他。班上還有位叫柯尊強的學生，父母離異，家庭條件不好。為此，我常常給他買學習用品，在班級各項集體活動中經常讓他沖鋒在前，慢慢的在班上誰也沒有瞧不起他，都待他如自己的親兄弟。在班級中，我不僅發揮優秀學生的榜樣作用，同時對后進生進行耐心地輔導，盡量不使一個學生掉隊。為了更好搞好教學工作，利用節假日進行家訪，把孩子在校的情況及時反饋給家長，又把家長合理的建議運用于教學上。

我的辛勤工作換來了一個優秀的班集體。同學之間團結友愛，學習氣氛濃厚，“小雷鋒”層出不窮，如唐秋紅同學拾到50元錢及時歸還失主。三班參加校運會，校歌詠比賽皆獲得了一等獎，四項競賽在全校名列前茅。無論在學習上還是在其他個方面，三班在全校都是挺棒的，受到了學校領導和全校老師的稱贊，一年來，我所在的三班，多次被評為校文明班級、縣級優秀班集體。在教學工作上的認真及對學生的關心贏得了家長們的一致好評。

欲給學生一滴水，老師先要有一桶水，尤其是在當今知識更新非常迅速的年代，為更好地適應教學工作，雖然在大學期間我已經拿到了二級計算機證書，但我仍然堅持學習，并順利地拿到了計算機高級等級證書。而且，還積極參加縣級、省級的各種教學培訓。因為我明白：今天的學習就是為了明天更好的工作，教師自身素質的提高就是為了更好地干好教育工作。教到老，學到老，才會永遠站在教育領域的前端。

第5篇：稱贊教學設計范文

關鍵詞: 高職英語教學水平提高教學設計教學語言情感因素

眾所周知,高職英語教學存在學時少、任務重、學生基礎差的狀況。如何在現有情況下提高高職英語的教學水平。筆者結合幾年的教學實踐和探索,總結出以下幾個方面的經驗體會。

一、教學設計方面

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”有興趣就容易接受外界新鮮的事物,形成開放系統,這樣就能抗拒外界干擾,提高接受效率。而好的教學設計能夠很好地引起學生的興趣,所以“說”是很重要的一方面。作為教師,在教學設計方面要充分考慮如何抓住學生的興趣,引導他們高度集中于課堂教學內容。

筆者特別注重每節課的教學設計,尤其是每節課最開始的幾分鐘。通常,筆者會進行一個稱之為“Daily Performance”的部分,主要是由學生自主上講臺表演任何跟英語有關的內容,可以是一首英文歌曲,或是英文小笑話,或是自己的人生感悟等。而接下來的導入則是很大程度上考查教師的應變能力。因為教師要對學生的表演內容進行評價并過渡到課文的導入,進而過渡到當堂的課文內容。這個設計要與課文內容銜接緊密過渡自然,同時也要盡量貼近學生生活。

此外,教師還要設計合理的教學活動,創設生動的教學活動情境。相對于傳統的以教師為主體的課堂設計,筆者在設計時主要是以學生為主。開展小組討論、分組辯論、角色扮演等活動,給學生以更多的自由和自,力爭自己獨立地提出問題、分析問題和解決問題。如果有條件的話,教師還可以采取現代化的教學手段和方法,如多媒體網絡教學,逐步培養學生的科研精神和創新精神,鼓勵學生獨立思考、勤奮學習,使學生的個性與能力得到全面發展。

例如,在《新視野英語》第二冊聽說教程第一單元“Symbols of Culture”的教學中,因為文中主要講的是世界上第一家麥當勞的故事,所以在設計時,筆者事先安排幾位學生找了一些常見洋快餐(包括肯德基、必勝客等)的背景資料,用英文介紹給大家,激起大家的興趣。在接下來的教學過程中則是把課文分成若干部分,將學生分成相應的若干組,每組討論然后推選代表上臺講解,筆者則負責對小組的表現作出評價,并更正講解不當的地方。

在聽說的教學中筆者則更是把學生的多說多練放在首位。比如《新視野》聽說教程第二冊第二單元的教學中,針對前面提出的教學目的:“學生能掌握關于天氣和氣候的表達句型”,筆者并沒有按照教參上的設計讓他們聽例文,而是讓他們自己讀例文,把其中有用的句型列出來,然后按照他們對四季的喜好把他們分成四個小組。分組討論后,每組選派代表來談論自己所喜愛的季節的天氣,進行PK,句型總結最多的小組勝出。通過這種方式,課堂氣氛活躍了,學生的發言也踴躍了,教學效果顯而易見。

二、教學語言方面

教學語言主要可以分為兩個方面:肢體語言和語言。

(一)肢體語言

在中國,教師總是在講臺上穩立不動,沉著莊嚴,一本正經,這種教學模式雖然有利于教師控制整個課堂,但它卻有些呆板,枯燥乏味,不利于師生之間的交流,不利于課堂氣氛的活躍和激活學生的思維。其實教師可以根據自己的教學安排、活動計劃決定自己在課堂上的位子和姿勢,并在講課的過程中運用恰當的手勢。做手勢要自然,要能幫助自己闡明或者加強授課內容,但同時要注意選擇適當的時機并且能被學生接受。

眼神交流是課堂上師生最常用也最有效的交流方式。教師應洞察學生情緒的變化。學生積極思考、大膽發言時,教師對他投以贊許、鼓勵的目光,這種無言的稱贊會最大限度地滿足學生的心理需要。反之,某個學生注意力不集中,教師應該用嚴肅的目光注視他,這種無聲批評,既達到了目的,又保護了學生的自尊心,還不影響學生整體的聽課情緒,其效果遠遠勝過有聲的語言。

在課堂上,學生與老師之間的面部表情是最重要的非語言信號之一。豐富友善的面部表情是學生接收到老師最直接的肢體語言。在教學過程中,面部表情比教師的其他肢體語言所產生的影響都要大。我們可以看到,當老師面帶笑容、精神抖擻地跨進教室時,學生的學習積極性就很高,課堂上和老師的配合就很好;而當老師心事重重、面帶憂慮地走進教室時,學生的情緒也會隨之受到感染,當天的課一定會是枯燥乏味的。所以,教師要充分利用好面部表情。

(二)語言

聲音是教師教學的重要工具之一。教師應該根據自身的音質、教學活動的內容及形式來決定說話音量的大小,一般應以后排學生能和前排學生聽得一樣清楚為宜,但切不可為了達到某種目的而高聲喊叫。同時,教師應該使用不同的聲音、不同的音量來完成不同的教學任務。總是使用同一種聲音會使整個課堂枯燥無味、缺乏活力,也不利于保護老師的嗓子。

此外,針對高職高專的學生英語基礎差的特點,課堂教學的句子不能過長,使用的語言不能太難,應以口語化的短句子為主,否則學生聽不懂,產生畏難情緒,容易挫傷學生的學習積極性。在學習過程中,教師應多以鼓勵和夸獎為主,培養學生學習的自信心。心理語言學稱之為“照顧式語言(caretaker language)”,即母親與小孩對話時,如果發現小孩聽不懂,所采用的重復自己說話或放慢語速的方法。

另外,教師還要用貼近生活和時代的語言,要幽默風趣,以期更好地抓住學生的注意力。比如在筆者給學生講解某語法項目時,給學生介紹了一個自己總結出來的容易記憶的法則,在提到這個法則時,筆者用到一個當時很流行的一個詞“山寨”說:“給大家介紹一個山寨版的法則。”學生聽到都笑了起來。本來很枯燥的語法講解,立刻多了點色彩。

三、教學中的情感因素

情感教育是教育過程中的一部分。它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感及信念,以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。情感教育是使學生身心感到愉快的教育,通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質,發展他們的自我情感調控能力,促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗,形成獨立健全的個性與人格特征。

首先,教師要對自己所教的課程充滿激情,要富有感染力,這樣才可能影響和改變學生。當然,過硬的教學水平和淵博的知識也是必不可少的。

其次,教師要在課堂上創造寬松的學習環境。把單純的說教轉向情感交流,學會賞識學生。對學生的評價語言要多用激勵性語言,以充分發揮學生心理情感方面的積極作用,形成一種和諧、愉悅的課堂氣氛,提高課堂教學有效性。

最后,教師也不能忽視課后的反饋和交流。要加強與學生的交流,及時了解學生的想法和需要,建立融洽的師生關系;及時了解學生的學習動態,解決他們在英語學習中遇到的問題。

高職學生普遍英語基礎較差。但沒有教不好的學生,只有教不好的老師。面對現實,我們不能怨天尤人,而要積極探索,努力實踐,因材施教,找到最佳的教學方法,提高高職英語的教學水平。

參考文獻:

[1]汪秀琴.論情感教育在高職院校英語教學中的作用[J].考試周刊,2009,(7).

[2]張雪.淺談高職英語課堂教學設計[J].四川工程職業技術學院學報,2006,(11).

[3]吉梅玉.肢體語言在高職英語教學中的應用[J].科教文匯,2009,(9).

第6篇：稱贊教學設計范文

關鍵詞：幼兒教育；農村教育；幼兒成長

我們認為快樂與發展應該是幼兒成長的主旋律，更應該是幼兒教師教育教學的主要理念。在以往的幼兒教育中，幼兒教師往往會將幼兒教學的內容集中于漢語拼音的學習、數學九九乘法口訣的背誦、唐詩宋詞的背誦以及漢字的書寫等等，這就明顯出現了幼兒園教學“小學化”的現象，甚至使幼兒面對幼兒園產生抵觸情緒，與此同時，幼兒的學習興趣也被泯滅了。在城市幼兒教育過程中，廣大幼兒教育人士已經越來越意識到該問題的嚴重性，并主張就該問題進行整改，而在農村幼兒教育過程中，似乎能夠產生上述認識的教育人士并不多，而這也正是本文主張“讓快樂與發展成為幼兒成長主線”的重要原因。

那么在農村幼兒教育的過程中，采取什么樣的策略才能讓快樂與發展成為幼兒成長的主線呢？我們認為可以從以下幾個方面進行探索：

一、在游戲中體驗學習的樂趣

游戲是幼兒教學中不可或缺的重要環節，然而在現在農村幼兒教學的過程中，很多游戲的設置似乎并沒有實際意義，只是使幼兒筋疲力竭卻沒有任何收獲，同時還可能出現一些安全問題，例如，幼兒之間發生肢體沖突或是由于動作過猛，幼兒出現摔倒、摔傷的現象等。本文認為幼兒游戲的設置應該充分考慮游戲的教育性、安全性、可行性、參與性以及難度系數。沒有教育意義的游戲不適合在幼兒園教育中出現，而安全性更應是幼兒教育首先要考慮的重要問題，可行性是指游戲是否能夠在幼兒園內部快速組織與實施，參與性是指在游戲實施的過程中是否團體幼兒都能夠參與其中，難度系數是指如果難度過高超過幼兒的認知范圍，就會使幼兒的畏難情緒提升，出現放棄游戲的現象。在對幼兒進行顏色和物品的認知教學時，教師就可以將物品藏于身后，將幼兒分成小組對物品的顏色和名稱進行搶答來進行游戲。

二、在情景中增強幼兒認知的能力

通常來說，幼兒對卡通動畫片的吸引力是沒有抗拒性的，很多幼兒在家中會出現一整天看動畫片不休息的現象。雖然對動畫片的過度迷戀對幼兒的成長會產生很多不利的因素，但幼兒教師卻可以抓住幼兒對動畫片的興趣與愛好這一特點，將具有教育意義的動畫片融入課堂教學中，而這正是本文所說的在情景中增強幼兒的認知能力。在動畫片題材和內容的選擇上，幼兒教師應該盡量選擇具有教育性且淺顯易懂的內容，同時在動畫片時間的選擇上也盡量選擇幾分鐘的短小視頻，在幼兒對視頻觀看完畢時，教師就可以就動畫片里的內容對幼兒進行引導，如：大灰狼是不是壞人啊？如果你是小紅帽你會怎么做呢？在引導和啟發的過程中，提高幼兒明辨是非的能力，使幼兒能在動畫片情景觀看的樂趣中收獲知識，提高能力。

三、在交流中感受情感的價值

本文認為在幼兒教育的過程中，我們不僅應該傳授給幼兒知識、提高幼兒能力，對幼兒進行簡單的基礎性知識的教學，還應該在教學中讓幼兒體會到情感的價值，很多幼兒都是在進入幼兒園以后才認識同齡小朋友的，因此借助這一機會，對幼兒進行“友誼”的滲透，讓幼兒體會到這種新的奇妙的情感也是極其重要的。通過“友誼”的認識，可以使幼兒與小伙伴更加融洽地相處，而這也正是幼兒快樂與發展的重要組成部分。我們在上文中鼓勵幼兒將“香蕉”與小伙伴分享正是引導幼兒認識“友誼”的重要表現，除此之外，教師還可以鼓勵幼兒與其家長進行親子互動，鼓勵幼兒對家長的外貌進行觀察與稱贊，如“爸爸的眼睛很大，我很喜歡”“媽媽的頭發很長，很漂亮”等等，通過這樣的教學設計，不僅能夠提高幼兒的觀察能力，能夠對幼兒的語言表達能力進行訓練，而更重要的是在對父母的稱贊中，還可以使親子的作用得到較大發揮，增強幼兒與父母之間的情感。

快樂與發展應該是幼兒成長的主線，這一點無論是對農村幼兒還是城市幼兒都是同樣適用的，面對農村幼兒教育與城市幼兒教育在各方面存在的差異。作為農村幼兒教師，我們更有義務對幼兒的健康發展注入我們的心血，為了能夠使幼兒健康成長、快樂發展，本文提出引導幼兒在游戲中體驗學習的樂趣；引導幼兒在情景中增強認知的能力以及引導幼兒在交流中感受情感的價值等方面對農村幼兒教學進行調整，以達到讓幼兒快樂發展的教學目標！

參考文獻：

[1]史文秀.中小學布局調整背景下西北農村幼兒教育事業發展的案例研究[D].西北師范大學，2011.

第7篇：稱贊教學設計范文

教學內容：

人教版義務教科書三年級下冊第一單元，教材第2—10頁位置與方向整理與復習。

教學重點、難點：

1．通過復習使學生熟練掌握八個基本方向（東、南、西、北、東南、東北、西南、西北）的辨認方法，能根據東、南、西、北中的一個方向，辨認其余三個方向，能用這些詞語描述物體所在的方向。

2．體會物體間位置關系的相對性，能用所學知識解決簡單的實際問題。

教學準備：

《位置與方向復習課》教學課件、作業紙

教學過程：

一、創設情境，復習引入

師：小華和朋友們一起在動物園游玩，在一個十字路口，他和小伙伴走散了，并且還迷路了，現在他的旁邊有一個動物園的平面示意圖，你能幫助他找到救護站嗎？（打開PPT第2頁）

師：我們怎么幫助小華找到救護站呢？首先我們要知道平面圖上的什么？

生：方向。

師：怎么判斷方向呢？

生：我可以根據平面圖上的指示標，確定北，然后根據上北下南左西右東確定其余三個方向。

師：我們知道了方向還需要知道什么，才能幫助小華呢？

生：小華的位置。

師：同學們很聰明啊！小華說他先在在xx位置，現在你能說一說，小華怎么走找到救護站嗎？

生：從小華現在的位置向xx方向走到xx位置，再向xx方向走到救護站。

二、回顧整理，建構網絡

1.師：同學們真了不起，運用本單元所學的知識，幫助小華找到了救護站，并和小伙伴取得了聯系。那你能對本單元的知識進行梳理嗎？

師：你能幫老師完成這個方位示意圖嗎？（打開PPT第3頁）

師：說一說你是怎么判斷的？

生：我根據上北下南左西右東判斷方向

生：我根據北與南相對，西與東相對判斷方向。

……

師：同學們真了不起，有這么多的好方法。在認識了八個方向之后，我們還學習了簡單的路線，想一想，在描述路線時，應先確定什么？然后在怎么做？

生：應先確定物體的位置，然后根據方向描述路線。

2．建構網絡

師：同學們真棒！通過整理，我們形成了這樣的知識網絡。

（根據學生回答完善網絡）

三、重點復習，強化提高

師：小華的朋友們，覺得你們很聰明，出了一些題，想考考你們，你們敢應戰嗎？

1、下面是小華家附近街區的部分平面圖。

（1）郵局在少年宮的（

）面，在科技館的（

）面。

（2）商店在小華家的（

）面，在丁丁家的（

）面。

（3）電影院在郵局的（

）面，學校在郵局的（

）面。

（4）郵局在電影院的（

）面，在商店的（

）面。

（5）丁丁家在科技館的（

）面，在少年宮的（

）面。

（6）丁丁從家出發去學校，可以先向（

）經過（

）走到科技館，再向（

）走到學校。

（7）小華從商店去科技館，可以先向（

）走到郵局，再向（

）走科技館。

【設計意圖】通過小華家附近街區的部分平面圖，第（1）至（5）小題鍛煉學生運用八個方向詞語描述物體的位置，第（6）、（7）小題，鍛煉學生描述簡單行走路線的能力。

2、小華的叔叔是一名郵遞員，他負責城東新區的郵遞工作。

劉叔叔的送報路線是：

【設計意圖】通過對行走路線的描述，讓學生進一步感受位置的相對性。

3、根據描述，把育新小區的平面圖補充完整。

【設計意圖】讓學生根據文字描述標出建筑物在圖中的位置。不僅鞏固所學的方位知識，同時培養學生閱讀理解的能力。

師：同學們回解答的真好！小華的朋友們也對你們連連稱贊呢！

五、總結評價：

這節課，我們復習了什么？你有哪些收獲？

第8篇：稱贊教學設計范文

一、不少教師、學生對“個性化閱讀”的理解有失偏差

什么叫“個性化閱讀”呢?個性在心理學上指一個人的各種心理特征的綜合,是一個人在生理素質的基礎上,在一定社會歷史條件下,通過社會實踐活動而形成和發展,同時,每個人的個性既包括許多與眾相同的心理特征,也包括許多與眾不同的心理特征。由此,我認為“個性化閱讀”是指在一定情境中,因個性發展需要而根據教學實際,培養學生逐步形成適合自身發展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質以及養成良好的、富有個性的、健康的閱讀習慣,從而在一定階段內形成適合自身發展的閱讀理解能力和鑒賞水平,不同學生的閱讀個性既有共同之處,也有獨特的心理特征。但是在實際教學中,不少教師學生卻因“獨特體驗”而片面理解了“個性化”,由“獨特”引申出“與眾不同”、 “獨一無二”,于是學生便挖空心思去找這種“獨特”,提出一些膚淺甚至不可理喻的問題,或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義,諸如“為什么炮彈就是炸不到育乞西呢?”(《蠟燭》)“韓麥爾是一個不務正業,對學生不負責任的老師。”(《最后一課》)“父親是因為失業了,怕兒子不贍養他,所以才愛他的兒子”(《背影》)“美國傘兵是一個怕死鬼,因為他的自私害死了法國一對善良無辜的農村夫婦。”(《勇氣》)等等,如果教師不注意引導,一堂課只要有這么一個問題,七嘴八舌爭個不休,這堂課就算玩完了。

二、教師對新課程改革的理念未能全面吃透

教師片面地將“個性化”作孤立的理解,導致引導、參與、糾正不力,民主有余,集中不夠,放得有余,收得不夠,討論有余,總結不夠,改革有余,繼承不夠。有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者、騎墻者,這個觀點也稱贊,那個觀點也表揚,一味“捧殺”。在這樣的理解下,課堂或許是活躍了,但走了偏鋒,在“張揚”學生個性的同時。久而久之,我們也可能將培養出一批刁鉆古怪、個性乖張的學生來,這與課程改革之“情感態度與價值觀”是完全背道而馳的,與尊重學生的主體地位、尊重學生獨特的體驗也同樣是相左的。

為了充分體現語文教學多元化的人文價值取向和學生是學習語文的主體以及珍視學生獨特的感受、體驗和理解,搞好“個性化閱讀”教學。筆者認為,首先必須將“個性化閱讀”置于“三維目標”之下,尤其是要重“過程與方法,情感態度與價值觀”,以提高學生語文綜合素養為核心,逐步養成其良好的閱讀習慣、閱讀志趣,提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣,形成積極的、健康的人生態度和正確的價值觀。對學生獨特的“感受、體驗和理解”應進行辯證的分析、引導、梳理和揚棄。

其次,教師課前教學設計要充分,課堂教學引導要得力。課堂教學的質量與效率絕不能停留在活躍與熱鬧上,要著重關注學生對學習活動本身的參與度和思維的深度,學生個性化的閱讀行為除個別生成性問題外,絕大多數都應該在教師課堂教學設計的情境之中,或難點、或重點、或疑點、或關鍵點,總之是在某一特定的有較高探究價值的“話題”之下進行,絕不能讓學生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會。

在課堂教學中要處理好民主與集中、放與收的關系,加強教師的引導作用,如在《最后一課》中分析韓麥爾是一個什么樣的人時,學生從不同角度提出了“是一個可憐的人,是一個有較高教學水平的人,是一個不負責任的人,是一個嚴厲的人,是一個普通的人,是一個有勇氣的人,是一個愛國的人,是一個留下了高大形象的人,是一個熱愛教育事業的人……”教師如何結合文章的主題,作者的寫作意圖進行取舍、整合,由散到聚,既顧及學生的個性發展,多元理解,又將目標達成一致,趨于一定程度的統一,就需要教師要有充分的教學設計,且引導要得力,只有讓眾多個性中的共性得到充分顯示,讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉化,個性化閱讀才能得到真正落實,學生的學習心理過程在平衡與不平衡中不斷地動態變化發展,讓課堂呈現出“多元一集中一多元”的態勢,課堂教學才會真正地充滿生命力。

第9篇：稱贊教學設計范文

縱觀教師的備課，不難發現長期以來備課并沒有引起教師的足夠重視，而且傳統意義上的備課也存在一定的缺陷。如備課目標比較單一、備課理念有時過于偏激、備課中課堂設計單調、備課中教師思想的“一體化”等。但同時我們也不能忽視傳統備課存在的優勢，如備課中重視基礎知識、重視多讀和背誦、教學目標非常明確、教學設計有序。在面臨新課程改革、重視素質教育和人文關懷的壓力之下，給教師備課帶來了更大的挑戰。

新世紀以來，課程改革始終以學生的全面發展為目標，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出了六個改變。第一個改變就是：“改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，”這就構成了新課程的“三維目標”：知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀。①同時，普通高中語文課程標準（實驗稿）也提出：“高中語文應該繼續堅持《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個緯度出發來設計課程目標。

首先，在三維目標之下，高中語文教師的理念應發生轉變。三維目標要求把課堂還給學生，學生才是課堂的主導，應該在課堂上最大限度地發揮學生的自足性、創造性和能動性。教師只是教學活動的組織者和引導者，應該是起拋磚引玉的作用。而不應像是傳統教學中的那樣填鴨式教學、滿堂灌的形式。要在備課中注意對教學設計做到“點到就止”，使學生自己去領悟其中的內涵。新課改要求，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的“主人”。因此，教師在備課過程中，就要有關注學生知識性的學習轉變為關注學生體驗性知識的學習。不再只是傳授現成的知識，而是要成為學生自主學習的促進者與激勵者。高中生自制力差、玩性大，在提倡學生自主學習，主動探究、掌握知識的過程中，還需要教師給以適當的督促和幫助，避免放任自流現象的發生，要引導學生沿著正確的道路前進。課堂師生之間的互動過程中，教師可以對學生進行適當的鼓勵和稱贊，用賞識、激勵等手段促進學生主動學習、積極探究，培養學生在學習中的自信心。

此外，在傳統的教學過程中，教師是知識的傳授者，只是簡單地將專家學者研究好的東西拿到課堂上去灌輸給學生。如今在新課改的背景之下，要求教師也要具有創新意識和創新思維。這就要求教師在備課過程中加強自身的學習，除了做好基本的教學工作以外，還要積極地去對教學內容，教學方法進行積極的研究，做一個研究型的教師。

其次，新課改下學生角色的轉變。在傳統的備課中，教師是備課的主體，學生是受眾，是客體，但在三維目標之下，學生應是教師備課的主體，教師備課是圍繞著學生，為學生服務的。所以教師在備課過程中，要考慮到如何調動學生學習的主動性和積極性，努力讓學生“多提、多思、多說”，要重視和學生的交流和對話，讓學生真正成為課堂的主角。教師在備課中要注意開發和培養學生的創新性，發展學生的創新能力。在備課中要重視“開放性問題的設計”，設計一些沒有固定答案的問題，引導學生從多個角度來思考問題，培養學生的發散思維。