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第1篇：稱贊教學反思范文

一、探究性學習中的自主與放任

案例：

教學《船長》一文時，我作了如下設計：

1.通過上節課的學習，你知道了什么？

2.這節課，你最想知道什么？

3.請同學們就自己最感興趣的一個問題，用自己喜歡的方式去研讀，去體會。

4.小組討論。

5.組織交流。

自評：

探究過于隨意化。所有探究問題皆有學生發現、選擇、決定，一切跟著學生走，造成學生自主探究的問題過于分散，由于沒有相對統一的目標，缺乏共同探討的基礎，因此交流時學生只關注自己研究的問題，對其他問題的研究只能聽聽而已，甚至漠然視之，哪里還談得上有個性化的見解？結果使探究活動成為一盤散沙。

反思：

新課程的重要理念之一，就是讓學生成為學習的主人，并積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，以還“學生閱讀的主體地位”。這讓我感性地認為語文課上的探究活動只要緊緊扣住一個“自主”：讓學生“自主”地確定學習內容，選擇學習方法，尋找學習伙伴和評價學習效果，就一定能提高學生學習的積極性和主動性，還“學生閱讀的主體地位”。

策略：

仍以《船長》教學為例，學生提出的問題很多，其中不少問題是有內在聯系的，教師可指導學生對所提問題進行梳理、調整、提升，然后以“偉大的靈魂指誰？文中哪些地方讓我們感受到了他的偉大？”這一覆蓋面和穿透力較大的問題統領全文，貫穿探究學習的始終，這樣學習目標將進一步明確，探究將更加實在有效，學生的主體地位也將得到進一步的落實。

二、張揚個性與價值導向

案例：

教學完《九色鹿》一文后，作為總結全文，感悟形象，我問學生：學完這篇課文，你有什么話想對九色鹿說？學生紛紛發言，有的稱贊九色鹿善良，有的稱贊九色鹿勇敢，有的稱贊九色鹿做好事不圖名，不圖利，紛紛表示要向它學習，可其中有一位學生卻有不同的見解：

生：我想說，九色鹿呀，你要吸取這次教訓，下次救人之前要先想想清楚。

師（意外地）哦？你能具體說說嗎？

生：我聽爸爸說，有一個人做好事，把一個被車撞了，司機卻跑了的人送到醫院，結果這家人就硬讓他出醫藥費，所以做好事前要想想該不該做？如果那個人反過來害你，那你就要倒大霉了。

師：你講的很有道理。

學生一時議論紛紛。

自評：

教師尊重了學生的獨特體驗，為學生提供了張揚個性的平臺，語文課堂因此也呈現出一派生機勃勃的景象。但教師拋開了教學內容的價值取向，只看重對文本的個性解讀，只看重保護學生的積極性，對學生一味地肯定、鼓勵，卻無視學生認識上的缺陷，價值觀中的差錯，這只能使學生更加茫然，甚至陷入更大的誤區！

反思：

就拿《九色鹿》一文的教學來看，教師的肯定無疑是在給學生傳遞這樣一種信息：好事是做不得的，誰做誰倒霉。試問，在這樣的肯定下，誰還愿意做好事呢？

策略：

仍以《九色鹿》一文為例，當學生質疑九色鹿的救人行為時，教師不妨這樣引導學生思考：的確，九色鹿的這次遇險全是因為他救了調達這一個忘恩負義的人，可是，最后九色鹿不但有驚無險，反而“因禍得福”：國王下令臣民永遠不許傷害他。是什么改變了國王的主意呢？學生經過思考、討論、交流，最終會認識到是九色鹿的善良勇敢打動了國王，可見好人還是有好報，象調達這樣的人畢竟是少數的，從而引導學生走出情感認識中的誤區，堅定自己“做好人，做好事”的信念。

三、語文本體與人文精神

案例：

教學《印度洋上生死夜》一文時，我作了如下設計：

一激情導入。

二自讀全文，把你最感動的地方畫一畫，想一想為什么感動？可以在邊上注上讀書體會。

三小組交流。

四組織匯報：誰愿意把自己感動的句段讀給大家聽，能說說讓你感動的理由嗎？

五深化體驗：面對英雄，你想說些什么？

自評：

在放手讓學生讀自己“深受感動的句子”時，學生讀來讀去，始終停留在讀通讀順的層面上，沒有真正抓住課文中的最能表現皮埃爾偉大人格的關鍵詞句“讀進去”，誦讀成了感悟課文的“過場”。

反思：

我所忽略的正是最最重要，也是最最基本的一點：只有植根于語文本體之上的人文，才能成為有源之水，有本之木。沒有讓學生好好讀課文，沒有了對課文重點詞句的“咬文嚼字”，沒有通過創設情境縮短文本與學生的距離，一味地要學生談感受，小手如林說出來的東西都只能趨于空洞浮泛。

第2篇：稱贊教學反思范文

關鍵詞：高中；信息技術學科；教學反思；教學方法

一、當前高中信息技術學科教學方面存在的問題

在進行信息技術學科教學過程中，筆者結合自身的教學情況，發現當前該課程在教學方面存在著不少問題。由于學生之間的基礎程度不同，有的學生常常完成不了任務，有些學生卻經常超額完成任務，在小組合作的過程中，部分同學甚至未參與到其中，僅僅是看著優秀的同學完成任務。而且在課堂上師生間缺乏必要的互動、合作與交流，在教學過程中學生缺乏問題意識，課堂參與情況不佳；同時教師在教學過程中也忽視了培養學生的問題意識，難以激發學生的創造性思維。

二、高中信息技術學科的教學反思

教學反思，可以是教師在每節課結束之后，通過回憶整堂課的教學情況，包括學生的回應情況、學生對知識點的掌握情況、課堂反饋情況等，尋找本節課中的不足之處，并找出方法解決，以便提高下堂課的教學質量。筆者針對當前高中信息技術學科教學方面存在的問題進行反思，并提出以下相關教學方法。

1.做好課前備課工作

課程能否獲得成功，一個好的課前備課工作是基礎。因此，教師應當重視課前備課工作，尤其要將課堂中有可能出現的重難點、疑難點知識采用合理的教學手段進行授課，便于學生更好地理解、掌握。

實際上，課程教案的設計是整個課前備課工作的關鍵，只有經過多次修改的教案，才能更好、更完整地將課堂教學重難點知識、教學流程、教學內容等要點落實好。良好的教案能促使教師更好地將知識點展示在學生面前，從而更能激發學生學習的積極性，也將會獲得更好的課堂教學效果。

2.運用有趣事例啟動課堂，形式多樣地開展教學活動

信息技術課堂很多時候以操作性的內容為主，技術講解比較枯燥，如何吸引學生的注意力，激發他們的興趣，顯得尤為重要。

一般來說，老師可以選取一些與學生相關的事例來使學生產生興趣，學生有了興趣，自然學習起來就比較有動力。為了進一步提高學生對信息技術學科知識點的掌握水平，教師應當爭取多選一些練習讓學生進行課堂鍛煉，增強學生對知識點的記憶與理解。

3.優化課堂教學方法

（1）注重課堂互動式教學。縱觀當前信息技術學科課程教學過程中，學生主動提問的情況較少，大部分學生擔心自己提的問題被同學或老師嘲笑。教師應鼓勵學生提問，增強互動，課堂互動不僅可以有效地提高課堂學習氛圍，而且可以增加課堂的趣味性。由此可見，老師在開展信息技術課程時，不僅要做好備課工作，而且要注意對課堂氛圍的調節，提高課堂的互動率。

一般來說，會有少部分學生過于膽怯，不敢自主提問，教師可以通過給予提問的學生適當的評價及鼓勵，支持學生多提問，并及時稱贊、表揚其勇氣。

（2）適應學生，采取分層教學方式。對于學生由于計算機知識的參差不齊而導致的需求差異，教師可以嘗試采用分層教學的方法，例如，設置零起點的補充教學內容讓學生在空余時間自行學習，通過在課余時間開放學校的電腦室，并派專門的教師進行個別指導，幫助不同水平的學生。

4.完善教學評價

教學評價體系是否合理、科學，對于教師衡量教學效果具有重要意義。一個完整的教學評價體系，應當包括對學生上課情況、作業完成情況、實踐訓練情況、期考成績水平等方面的衡量，總的來說分為平時考核與期末考核。實際上，平時考核應當占總考核的百分之七十，平時考核中應以作業考核及實踐訓練考核為主。做好教學評價，其中應注重完善教師評價、自評、互評等評價方式。在教師評價中，教師要用欣賞、幫助、肯定的眼光去評價學生，要體現出教師較高的信息技術素養和專業的技術知識儲備。

其實，課堂上教師還可以將學生較好的作品展示出來，既可以作為榜樣供其他同學參考，更可以激勵學生進步，讓學生更加專注地投身到學習之中。在學生自評和互評中，教師可使用控制軟件及時地讓其他同學進行點評，也可利用輔助網站實現自評和互評。

三、小結

做好信息技術學科的教學反思工作，是教師不斷發展自我、不斷提高自身教學能力水平的重要途徑。良好的教學反思工作，可以有效地鞭策教師不斷向前進步、發展，整理出適合本班學生的教學手段及方法，真正提高信息技術學科的課堂教學質量及教學效率。

參考文獻：

[1]楊智勇.高中信息技術課教學反思[J].教學設計，2012（05）：121―122.

第3篇：稱贊教學反思范文

摘 要 體育教學反思是體育教師對體育教學活動中的教學行為、教學效果進行審視和分析的過程。課后反思分為反思的內容和反思的方法。教學反思可以激活教師的教學智慧，不斷優化教學內容，開發新的課程資源。教學反思是教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。盡快進行教學反思、堅持教學反思吧！

關鍵詞 體育與健康課程的實踐課 反思課堂教學 反思的內容 方法

體育教學反思是體育教師對體育教學活動中的教學行為、教學效果進行審視和分析的過程。體育教師實踐課很多，我要說的課后反思課堂教學主要是兩個方面：

一、反思的內容

（一）成功之處的反思。要反思教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理有意使用的感觸；教學方法上的改進與創新等等，把它們詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，也可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

（二）不足之處的反思。常言道：即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處。對這些疏漏失誤進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后教學時的參照物。

（三）反思教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的開展，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（四）反思學生創新。學生是體育實踐課教學過程中學習的主人，學生總會有“創新火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種稱贊和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平。

（五）反思再教設計。一節實踐課下來，靜心沉思：本節課摸索出哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有什么新發現；組織教學方面有何新招數；啟迪是否得當、訓練是否到位。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出再教設計，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

二、反思的方法

（一）自我提問法：是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。這個方法使用于教學的全過程。比如，設計教學方案時，可自我提問“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還會遇到一些意想不到的問題，如學生不能在計劃時間內完成學練任務，師生之間、學生之間出現理解分歧等。這時，教師要根據學生的反饋信息，思考“為什么會出現這樣的問題，如何調整教學方法，怎樣的策略與措施更有效”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳軌道運行。

（二）行動研究法：行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地開展”即是我們應該研究的問題。問題確定后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案做出必要的調整，最后撰寫出研究報告。

（三）教學診斷法：“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省法或小組“頭腦風暴法”，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

（四）交流對話法：教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個人的成長都是十分有益的。如在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學策略、學生學習等方面遇到的疑點與困惑，請大家幫忙分析、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。

（五）案例研究法：在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等形式收集典型的教學案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為做出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。

第4篇：稱贊教學反思范文

一、高效課堂是備好課的課堂

備好課是上好課的前提，要獲得高效課堂就必須備好課，如何備好課，就是要備教材、備學生.、備教法。備教材就是備知識點，查閱相關資料信息，這是每一位教師都能做到的。實際操作中備學生往往被忽略，一節課不管老師的課堂語言多么精彩，課堂結構多么合理，課堂氣氛多么活躍，但在這精彩熱鬧的背后，學生還是死記硬背，是被動的學習，是被老師牽著鼻子走。因此，我認為在備課中備學生尤為重要，學生情況如何，有多少學生愿意學，哪些學生學得好，哪些學生學的差，差在什么地方，他們的心理特點是什么，有無心理障礙……這些老師要做到心里有數，了如指掌，然后再根據學生實際情況，設計教學的深淺，難易程度，設計好教學方法。

二、高效課堂就是把課堂還給學生的課堂

把課堂還給學生不是說老師不講，而是要精講，發揮學生的主體作用，要讓學生動手、動腦，而不是被動地接受知識。每次講課后，我都會留出一定的時間問學生，針對每節課的學習內容，還有什么問題。學生經過思考后紛紛舉手提問，在提出的這些問題中，其他學生能回答的，就進行當堂解答；學生不能回答的：如果是這節課知識點搞不懂，我來回答；如果是知識類的，讓學生回去查資料尋找答案。學生的每次發言，既培養了他們的思維和語言表達能力，同時又能根據他們的回答，給予適當的鼓勵或表揚，樹立他們的信心和自豪感，提高他們的學習興趣。這樣，課堂少了說教，學生多了動腦發疑的機會，他們感受到同伴互助和知識渴求的滿足。因此，他們表現出對課堂學習的滿足和快樂，課堂效果就會有顯著的提高。

三、高效課堂就是營造趣味的課堂

孔子的“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”告訴我們興趣對一個人發展的重要，人們對感興趣的事情投入精力是情愿的，是廢寢忘食、全神貫注的。用興趣帶動學生的學習勁頭，這是多年來我教育教學的一點經驗。九年級面臨畢業升學，壓力大，作業多，各科需要背的東西也很多，特別是語文文言文的背誦，枯燥難懂，沒有興趣，背的速度慢，老師即使監督、催促，效果依然不佳。在進入綜合大復習后，我采用比賽、詩句接龍等方法提高學生的興趣。比如，我說一首詩的第一句，讓其他學生接著往下說，看誰說得快、說得準。堂堂把課堂搞出趣味，吸引學生，提高他們的學習興趣及學習效率，取得課堂效益的最大化。

四、高效課堂就是充滿競爭的課堂

“適者生存”是大自然的法則，在教學中我嘗試著培養學生的競爭意識，讓學生學會競爭，因為競爭能激發學生的潛能。九年級進入復習后，新知識講完，學生復習時最容易沉悶，老師也無奈，上課很費勁，但取得的效果很差。我總結經驗，決定在課堂上不采取統一模式，而是嘗試運用多種復習方法，如競爭法，看誰在最短的時間里能掌握更多的知識。這樣激發了每個學生的表現欲，讓他們積極投入到學習中，完成了任務，培養了學生的競爭意識，營造了一種學習氛圍。

五、高效課堂是離不開表揚鼓勵的課堂

人人喜歡聽好話，喜歡被人稱贊，學生更是如此，有人說學生是夸出來的，我說高效課堂是表揚和鼓勵出來的。一句鼓勵的話能激發學生的學習興趣，使學生主動動腦筋；一句表揚的話能使學生找到自信，喚起學習熱情。適時的表揚與鼓勵是高效課堂的法寶之一，對學生說一句贊揚的話比十句責罵的話更有效，因此作為老師不要吝嗇自己的表揚。課堂上要多說“你的想法很好”“你回答的很有創意”“你的語言表達能力很強”“你的想象力很豐富”“你的知識面很廣”等等。老師的鼓勵表揚能給他們勇氣和信心，但也要講究方法，不要輕易表揚、濫用表揚，要做到表揚鼓勵有法、有深度，讓學生在適時的表揚中完善自我、發展自我，讓學生在情緒高昂中盡情接受知識的灌溉，從而實現高效課堂。

六、高效課堂是離不開教學反思的課堂

高效課堂的取得，離不開教學反思。有人說，教學歷來是“遺憾”的藝術，再優秀的教師也未必堂堂精彩，再成功的課例也未必每一個教學環節都無可挑剔，這就需要我們常常對自己的教學進行反思，把教學實踐同教學反思緊密結合起來，在實踐―反思―總結―實踐的循環中提升自身的專業水平。一堂課下來，對本節課的教學進行小結、反思，對教學得失做細微剖析，這樣就更有利于我們在以后的課堂教學中把握教材、把握學生，甚至調控自己，使短短的四十五分鐘取得更大的效益。

第5篇：稱贊教學反思范文

評價是英語教學的一個重要組成部分和推動因素，而科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。小學英語教學評價是以人為本的、動態的、多元化的評價體系。評價以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為依據。所以對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，要關注學生的學習態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

關鍵詞：小學英語；多元化評價；有效性

《英語課程標準》中指出：“評價應根據課程標準規定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監控，以起到對教學積極的導向作用。”評價是小學英語教學不可或缺的重要內容，通過評價，能使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。利用評價可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，維持課堂紀律，促使教學順利進行。小學英語課堂評價要抓住孩子的心，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發。如何在小學英語教學中進行評價，激發學生學習的積極性和自信心，我談談自己的看法。

一、人性化的評價表

小學英語教學要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣。在英語教學中，會經常使用評價表，評價表要吸引學生，要符合學生性格的特點，制作得形象、直觀和充滿色彩。評價表有記錄個人表現的個人評價表和記錄小組合作學習的小組評價表。個人評價表充分體現了學生的個性化，給老師一個了解學生的機會；小組評價表的制作是全體組員共同參與的過程，也是小組凝聚力形成的過程，一個小組具有強烈的凝聚力，對于英語的學習具有很大的促進作用。

二、多元化的評價方式

著名兒童心理學家皮亞杰說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松、民主、和諧的評價氛圍，鼓勵教師、學生、同伴、家長共同參與評價，實施評價主體多元化。盡量做到形式多樣，主動活潑，寓評于樂，讓孩子們喜歡并接受。

（一）教師評價。在課堂教學中教師采取各種各樣的教學活動來激勵學生學英語的興趣，并利用多種多樣的評價方式對學生進行評價，激發學英語的興趣。

（二）學生互評。學生互評主要通過學生小組活動，培養學生合作學習的精神和競爭意識。

（三）學生自評。學生自評側重從培養學生良好的學習習慣入手，逐步激發學生學習英語的興趣。在自評過程中教師應重視培養學生誠實做人的道德品質，并通過實事求是的自我評價學會反思，改進學習策略，明確下階段學習方向。

三、分層的評價策略

學生中必然存在著個性差異，但我們要讓每一個學生的個性得到發展，發現其閃光點，激發學生的興趣和積極性。針對不同層次的學生采用不同的評價方式。比如當一個學習能力不是很優秀的學生或平時不太注意學習的學生回答問題時，即使答得不是很理想，教師應對學生的態度進行表揚，當優秀學生回答問題時，教師有必要嚴格要求，引導并鼓勵學生答得更好。這樣才能使落后的學生重拾學習的興趣和信心，使優秀的學生取得更大的進步。

四、有效性的稱贊

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、和鼓勵。”如何讓孩子在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有效的稱贊。

不同知識水平的學生我們應把握不同的稱贊尺度。我們在日常的教學中我們做了以下的嘗試：以小組合作的形式，在一個單元的學習中，給小組內不同的學生定下不同的學習目標，學生只要實現自己的目標就是成功的。小組根據各成員的能力進行分配人員。只要完成任務，可為本組積累分數。采取這種形式，給學生不同的評價標準，學生按照能力高低，完成難度不同的任務，對于每個學生來說，都是存在挑戰但又可實現的目標，這樣學生才會不斷追求進步。

五、激勵性的評價與分享

在教學中教師可以經常用肢體語言和體態進行激勵性評價。教師要尊重每一個學生，就會創造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學生精神振奮，信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。在英語課堂教學中，運用體態語言（如手勢、眼神、面部表情等）向學生傳遞關愛，對引起學生的求知欲望，調節課堂氣氛，創設溫馨的學習環境，起到積極的輔助作用。

第6篇：稱贊教學反思范文

 

學習金字塔效率圖(平均學習保持率：學習者在兩周后還能記住內容，美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出)顯示學習內容平均留存率。

 

啟示：教師在課堂教學中盡可能做到：轉換扮演角色，讓學生當先生，先生扮演學生，盡可能多地把話語權和實踐權還給學生，使被動學習變為主動學習。在教學方式的選擇上，降低講授和演示的比重，多采用討論、操作實踐練習、小組互助等高效方式，不能一味地為了趕進度而剝奪學生的課堂權利，應讓進度服從效果。

 

值得我們學習的是中山大學附中三水實驗學校倡導的“五高”理想課堂和“三學”模式：“五高”是指高參與、高協同、高生成、高愉悅、高共鳴，它引導學生將被動學習變成主動地探究，讓學生在學習中多一些恍然大悟，多一些好奇、愉悅與高峰體驗，使課堂成為動態的生命對話。“三學”是指獨學——講給自己聽;對學——講給同伴聽;群學——講給大家聽，“三學”體現的是一種理念的轉變，把本應該屬于學生的課堂權利還給了學生，體現對學生主體地位的尊重。

 

二、利用注意力規律提高課堂效率

 

高度集中的注意力試驗已經在美國進行過，研究證實，成人高度集中注意力完成一件簡單枯燥的任務，只能維持20分鐘不出錯，然后就會出現錯誤。這個規律對于中小學生同樣適用。

 

啟示：高效課堂不是看教師講了多少，而是看學生掌握了多少。所以，教師在課堂教學中，要堅決克服“滿堂灌”現象，單一內容和形式持續不能超過 15分鐘，應通過各種教學方式的交替轉換，使學生減少疲勞感，始終保持注意力集中，從而提高課堂效率。注意從詳略、動靜、快慢、抑揚、講練等方面把握教學節奏，對低年級的學生，教學節奏要注意變化，因為他們的注意力和情感持續時間較短，高年級學生有了較強的注意力，教學節奏穩定一些。例如，需要講授的重難點內容可以放在一節課的前15分鐘來講，然后轉換為5分鐘左右的自主學習或者討論答疑，從第21分鐘開始，進入講練結合階段，至下課前5分鐘內，認真做好課堂小結。

 

三、適當表揚與鼓勵，激發學習動機，提高學習效率

 

心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力。教學實踐證明，正確的評價和獎懲對學習動機的指向、強化、激活等有著很強烈的影響，尤其是稱贊和獎勵等正向誘因總是比斥責和懲戒等負面誘因效果好;對學生的批評在指出其缺點或錯誤后，用激勵性和指導性語言更容易使他們接受，更能激發其努力學習的動機。上海交通大學第二附屬中學校長吳金瑜曾做過一個調查：有一個人你愿意聽他的話，因為：A.他是成功人士;B.因為他曾對你有過幫助;C.因為他總是讓你對未來充滿希望;D.他愛你;E.他曾經幫助過你。調查結果顯示：選擇C的達到78%。這個調查結果證實了鼓勵對于提高教學效果的有積極作用。無獨有偶，清華同方的經營思想是：一分鐘目標+一分鐘贊美+一分鐘懲罰，就是把心理學原理用于企業管理的典型成功例子。

 

啟示：一方面，教師應該成為學生的人生導師和指路明燈，研究和挖掘學生潛能，指導學生做好人生規劃，讓學生看到自己的希望和美好明天。另一方面，教師應采取作業批語、小紙條、個別談話、當眾鼓勵等形式對學生進行鼓勵，利用一些特定的鼓勵用語，如，“你這種想法很新穎，有獨到的見解”“你的分析基本正確，若能從××方面再補充一下，就太棒了”“我喜歡你這種風格”“相信你一定能行”等。

 

四、培育健康的課堂氛圍，發揮集體教育的影響，保證學習效果

 

美國心理學家所羅門·阿希曾進行過從眾心理實驗，結果在測試人群中僅有1/4～1/3的被試者沒有發生過從眾行為，保持了獨立性，可見，它是一種常見的心理現象。蘇聯教育家馬卡連柯的集體教育思想實際上就是利用了人的從眾心理，把人看作集體中的一員而不是孤立的個體，利用集體這個無形的力量對學生潛移默化地施加積極的影響。

 

啟示：學生是需要嚴格管理的，學習動機單純靠激發和興趣驅動是靠不住的。近幾年來，一些人熱于追求的熱鬧課堂已經被證明是低效的花架子。在教學實踐中，應克服一味追求活潑民主課堂的錯誤做法，加強教師駕馭課堂的能力，強制性地使學生養成良好的學習習慣。必須依靠嚴格管理和要求，保證嚴肅的課堂紀律，保證學生的注意力集中，才能保證課堂教學的效果。具體做法是，把培養班集體放在首要地位，形成嚴格的集體紀律和良好的集體氛圍，強調集體教育和作為集體成員的個人的自我教育的有機結合。回歸傳統的“嚴肅、緊張、生動、活潑”八字課堂，培育健康的課堂氣氛，才能確保良好的課堂效果。

 

五、注重指導學生進行反思學習，提升學習效果

 

反思是一種間接認識。建構主義認為：學生的學習是自我建構的過程，而反思是自我建構的高級階段。反思性自主學習可以使學生總結自己達成目標的成功經驗和失敗教訓，即時調整自己的學習思路和方法，超越經驗水平階段，對知識生成過程、思維過程、概括表述進行反思，真正突出學生的主體地位。

 

啟示：有人說，反思是成功之父，因為沒有反思，失敗只能產生失敗，失敗只有和反思相結合，才能誕生成功。教師要讓學生認識到反思對于提升學業境界高度的決定性意義，指導幫助學生養成主動反思習慣。既要對課前自學的效果和產生的疑問進行反思，也要強化學生的課后反思，用反思來替代重復性低效率的課后作業，讓學生針對自己的實際對學習目標、學習過程、學習內容、學習方法等進行全方位的反思，引導學生進行自我評價，不斷改善學習狀態，提高學習效率。同時，教師更需要對自己“教”的反思，以達到以學定教，以學評教，以學促教，教學相長的目的。在日常教學中，把課堂小結的機會讓給學生，引導學生主動進行反思，就是一個非常成功的做法。

第7篇：稱贊教學反思范文

一、新課導入新穎，激發學生的求知欲

三位教師在導入新課時，十分注重培養和激發學生的學習興趣，只有把學生的興趣激發了，才是一節好課的開始。象朱小麗的《認識鐘面》這節課，從學生生活中最熟悉地方入手。她問同學們；“你們每天早晨用什么來提醒你們上學呀！”頓時，同學們個個舉手，人人發言。隨機就引出了《認識鐘面》這課。同學們就有興趣開始新的學習。

二、教學過程層層遞進，層次清晰明了，凸顯了“五為”的教學思想

1.以學生為主體。三位教師在教學過程中，是以學生認知、探索、自主發展為主，把學習的主動權交給學生，學生在教師的指導下，通過、觀察、操作、探求、思考、發現、歸納，理解，主動參與了教學的全過程。

2.體現了以教師為主導。三位教師在教學中的作用和活動方式主要是“導”。包括引導、指導、勸導等。根據學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理及情感，正確地引導了學生由未知達到已知的彼岸。象我校方軍老師的《線與角的認識》這課，整節課體現了教師的導，在學生觀察、動手、想象中掌握和認識了什么是直線、線段、射線和角。

3.以教材為主源。三位教師的教學內容都是源于教材。他們的教學目標、內容、知識傳授的廣度和深度都以教材為主要依據。然后延伸到生活當中去，真正實施了素質教育課堂。

4.以思維訓練為主線。三位教師的課堂教學都是以學生的思維為主線，提高了學生的智力水平。同時，在“主體”和“主導”上都把思維訓練融入課堂教學結構之中。

5.以提高師生素質為主旨。三位教師的課堂教學不僅使學生學到了知識，而且還提高了學生的身心素質、審美能力及勞動技能的訓練。

三、嫻熟的說課、忠懇的點評，是點撥、傳授教法的宗旨

下午，省特級教師朱小麗、魏小英和張振武小學方軍教師重點說出了他們這節課的教材內容、設計思路及教學過程和反思。既給了我們一個好的方法，又給了我們一個好的學習模式。雖后縣教育局閻家勝主任請朱小麗、魏小英這兩位特級教師對我校方軍《線與角的認識》這課進行點評。他們的點撥與傳授不僅是對一個老師的指導而是對我們在位近兩百多名數學教師的指點迷津。既肯定了上課教師的成功之處，又提出了合理化的建議。這不但是對教者的點撥和指正，更是對看課者的輔導和培訓。聽了專家的點評，參加培訓的教師們，嘖嘖稱贊：專家就是專家，抓得住要害，說到了點子上。這樣的點評起到了培訓和提高的目的。

四、精彩的報告，是解決困惑、疑難的妙方

我們聽了專家朱小麗的精彩報告后，接著由在場教師們根據在平時教學中遇到的實際困難或困惑：一是感到棘手的是學生的兩極分化問題。二是教材上已刪減了的內容而課堂練習上又現了的問題。三是什么是真正意義上的探究性課堂教學等。專家都一一給了解決問題的秘方。如，對班上學生兩極分化問題，她分析得非常具體真實，特別是對少部分留守生，先從心理上分析，給他們足夠的信心、關心和愛心，還精辟地闡述了她自己的觀點和看法。給了教師所提問題的指點幫助及給解決問題方法。我認為，這樣和專家面對面的交流，使在坐的教師們大開眼界，既是給教師們一頓豐富的“精神大餐”又是給教師們的一劑治療“頑疾”的秘方。

五、創新教后學后反思 提升自身水平和課堂效能

第8篇：稱贊教學反思范文

關鍵詞：中國畫；創作；語文教學；聯系

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-288-01

學校為豐富校園文化，決定讓師生發揮特長進行創作，我欣然接受了貢獻兩幅中國畫的“任務”。當作品掛到走廊的墻上，我不僅回味起近一個月的創作歷程，又意外地發現了繪畫與我從事的語文教學有著密切聯系。

一、構思與教材分析

中國畫的創作，以立意為先，許多繪畫理論家都首先強調這一點，不管是畫山水、畫人物、還是畫花鳥。也就是說在創作一副作品之前，畫什么，怎么畫，要先在頭腦中進行成熟的構思。就像我們在進行教學設計之前，課堂上到底要解決什么問題，教學目標是什么，要做到心中有數。宋代畫家文與可，別人稱贊他“胸有成竹”，即在他沒有落筆畫竹之前，頭腦中已經有了竹子的形象，在胸中、筆下躍躍欲出，這時便能落筆而就。這就要求我們：在進行教學設計之前，必須對教材進行反反復復的解讀，在充分理性地分析教材之后，進行合理構思是很有必要的。只有在頭腦中有了明確、具體的設想，才能在進行教學設計時做到心中有數。所以，我們教師在構思前要以讀者、學生、教師、編者等多種身份在教材中潛泳，在反復品味解讀課文內容的基礎上，確定好每篇課文的主題思想、教學目標、重難點，要善于創造性的處理教材，要根據課標要求，學段和學情科學合理地取舍教學內容。

二、構圖與教學設計

在構圖上，中國畫講求經營，它不是立足于某個固定的空間或時間，而是以靈活的方式，打破時空的限制，把處于不同時空中的物象，依照畫家的主觀感受和藝術創作的法則，重新布置，構造出一種畫家心目中的時空境界。開合爭讓、疏密聚散等都要根據表現的主題而靈活運用，以求達到藝術源于生活，而又高于生活的境界。

而教學設計就是在分析教學需求與問題的基礎上，根據教學對象和目標，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。這個設計只是實施課堂教學過程的一個骨架結構，不可能將課堂中教師所說的每一句話、每一個想法、每一件事都進行預設。要追求創新而又渾然天成，力求達到三維目標的完美統一。在教學實施的過程中，會有許多的不確定因素出現，要靠備課時準備充分，靠平時的知識積累，靠實事求是地真誠對待，不能按預設好的同樣的模式進行教學，而應像中國畫的構圖那樣依據所要表現的“主題”靈活對待，切忌“統一化、模式化”。同時在實際的教學過程中，教師必須根據課堂的進展情況隨時調整自己的教學設計，以便更好的完成預定的教學目標。

三、用筆用墨與教學方法

中國畫用筆講求粗細、疾徐、頓挫、轉折、方圓等變化，以表現物體的質感。用墨要濃談相生相融，敷色方法多為平涂，追求物體固有色的效果，用筆用墨講究方法，只有方法得當才能達到預期的理想效果。在課堂教學中，教學方法的選擇和運用也是至關重要的。俗話說“教學有法，教無定法”，在充分地了解學生的知識水平、情感基礎、思維特點的基礎上，作為教師要因時、因地、因人、因課合理恰當地選用能啟迪學生思維，開闊學生視野，激發其體驗學習樂趣的教學方法。當然要讓學生真正地參與課堂，就應采用多種教學方法的有效組合，讓學生在師生互動的過程中掌握知識、激活思維、培養能力、發展智力。請記住教學方法很多，但無論哪一種方法都要力求達到激發學生的興趣和求知欲望的目的。

中國畫創作強調運用空白，對空白經營很用心，把它當作畫的有機組成部分。為什么要留下一些空白呢？這好比戲劇、電影中人物的潛臺詞，如果把話都說盡了，沒留下一點潛臺詞，這叫做平鋪直敘。畫面上展現一片空間，我們會感到畫家的思想在這段空間里馳騁。留白這種技法的運用讓我想到在課堂中教師提出一個問題或引導學生進入情境體悟作者的思想感情上等，要給學生足夠的思考、回味和想象的空間，不要片面的追求那種表面上的“華麗”，或許在那短短的幾秒、幾分的時間里，教師和學生會收獲到更多的精彩。在這里還要提到在作畫的時候，由于多方面的原因導致的敗筆，作為畫者要從敗筆處出發，將“它”為“我”所用，就會出現一種意想不到的效果。課堂是一個動態的過程，而不是靜態的，它是多維開放靈活生動的。課堂中有著我們無法預見的教學因素和教學情境，有時候“錯誤”也精彩。在實際的授課過程中，一些令我們意想不到的情況時有發生，作為教師要機智多變，利用好這些“意外”生成，相信我們會收獲未曾預約的精彩，享受動態生成的課堂魅力。

四、審視與教后反思

畫創作完后要掛起來一再審視，由整體到局部。在整體上審察其氣勢，構圖；局部要觀察其用筆用墨，審視其筆墨情趣。其實，審視的目的就是總結反思。只有知其作品的足與不足的畫家，他的創作水平才會不斷的上升。作為教師，我們理應重視教后反思，在不斷地反思中才會有進步，一個不善于反思的教師，他的課堂教學往往是“常談老調”，“停止不前”的，這樣毫無改進和創新的課堂教學對學生各個方面的發展來說都是不利的。

處處留心皆學問，邊學習邊思考，我們會發現世界上很多東西都是相通的。作為一名新時期的教師，我們理應站在對生命負責的高度，不斷的加強學習，實踐，反思，讓自己的課堂教學在思想與思想的碰撞中得到質的提升。

參考文獻：

[1] 張 瑞.對當下關于中國畫創新的一些思考[D].遼寧師范大學，2015

第9篇：稱贊教學反思范文

1、探索——教師成長之路。

期初，教師們立足本園實際，圍繞“社區資源”的開發與利用的教研主題設計主題網絡活動，然后由大家一起進行研討，探索其合理性與可行性，從而逐步地去探索適合學園發展的課程模式，讓老師們學著摸著石頭過河的本領，提高老師們探索的能力與激情，促進教師在總結探索過程中的失敗與成功中得到發展。同時，大力推進教學游戲化和游戲教學化，從而促使教學過程洋溢著探索的活力。

例如，我們組織的園內觀摩活動，提倡各科帶頭人與執教老師互相探討、探索適合幼兒發展的教學內容、活動形式，從而提高教學質量。就像大段的角色游戲觀摩中，大家著重討論如何打開班界，促進幼兒的交流，提高活動的效益以及如何向課外延伸、向家庭和社區輻射。

2、創新——為課改注入新的生命力

未來的教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師素質，要讓幼兒教育面對新的挑戰，必須提高教師隊伍的素質，而教師能不斷地“創新”則是能為迎接挑戰注入源源不斷的活力。

學園著重鼓勵教師創新。新時代的幼兒教育發生著日新月異的變化，教育的內容、方法、手段、形式趨于多樣化、不拘一格。為了給孩子提供一個良好的教育環境，我們在上一個學期開展分組教學、班級特色教學的良好基礎上繼續開展班級特色教育活動，指導教師探索適合本班特色的教育模式，樹立教師的“創造性教育”的思想，通過創造、反思、再創造、再反思的探索過程，培養發展幼兒的個性。

（1）堅持創設班級特色教育活動：每個班級根據本班幼兒的實際水平、興趣、愛好、教師的特長、結合時代的步伐等開展具有班級特色、地方的教育活動，促使幼兒富有個性化的發展，從而發展教師的創造性地設計活動的能力、教育能力和促使幼兒的個性發展。如：大段從藝術領域出發，結合近期泉州開展的“評選泉州十八景”的活動開展了繪畫特色教育、手工特色教育等活動，培養了幼兒的抽象能力、審美能力、創造美能力和熱愛家鄉的情感。

（2）將社區資源為我所用，與社區產生互動教學。圍繞學園的課題《整合社區資源，讓幼兒學會生活、學習、做人、合作》，發揮社區資源的潛力服務于教學。例如，我們可以利用九九重陽節與老年人聯歡、在“119”紀念日與消防戰士一起搞消防演練，請他們為孩子講故事，和孩子做游戲，對孩子進行生活教育。在允許的情況下利用家長的工作之便帶幼兒參觀建筑館、電信大廈、麥當勞、超市等，讓幼兒走入社會，初步了解社會，培養幼兒的社會交往的能力，辨別是非的能力和熱愛社會的情感。將社會與教育活動互相融合。

（3）提高教師反思、創造、再反思、再創造的能力。在工作中盡量減少老師的文字工作，將時間留給老師對所組織的活動進行反思，總納活動成與敗的原因，通過反思，教師檢閱自己、發現自己所存在的不中、促進自己發展，為下一次的活動提出整改的措施，這樣不僅總結了教學經驗、提高自身的素質和教育教學的質量，而且也提高了教師的書寫能力。為此，幼兒園將優秀的活動計劃活動反思文章歸類成集。

（4）敞開園門對外開放，吸收姐妹園的教學經驗，提高師生的教學水平。本學期，我園共對外開放了15個以上的活動。并且在每一次開放后與姐妹園的老師們共同探討，交流教學經驗。我們更是毫無保留地介紹我們成功的教學、管理經驗，如：許園長經常為姐妹園的老師介紹我們園的網絡管理方法，得到眾老師的稱贊。同時，大膽地讓老師走出去，到“手拉手”結對子的幼兒園去聽課，嘗試指導活動，提高骨干教師的指導能力。

3、培訓——提高教師的素質

為了讓老師具有創新的意識和創新的能力，我們堅持抓教師培訓工作，提高教師自身的綜合素質。培訓教師必須針對實際差異，因“材”制宜，取長補短，才能充分挖掘每個教師的潛能。這學期，我們主要采用外部培訓與內部培訓兩種形式相結合，為老師提供廣闊的學習環境：外部培訓學習重點派有一定教學經驗的老師前往，廣泛吸收外省、兄弟縣市姐妹園的優秀的教育經驗，先進的教育方法，超前的教育信念等，并回園進行傳答，促使本園的教育能與時俱進。如：本學期分別送老師到北京、福州、廈門等地參觀實習。內部培訓主要服務于剛畢業1-2年的新教師，根據新教師的近期需要和所存在的不足進行內部培訓。采用以老帶新的方法，指導新教師熟悉幼兒園的教育教學，了解幼兒園的工作常規，掌握現代化媒體技術的操作技能，促使新老師能適應現代信息社會對教育提出的要求。如：我們為新教師開展了教案的書寫、教育教學方法手段的使用、WINDOWS的排版等內容，有效地提高了老師的自身素質。