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第1篇：大學生創業心得體會范文

關鍵詞:大學生 創新 社會實踐 創業 就業

中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973 (2010) 03-156-02

隨著我國教育改革的蓬勃發展,高等教育呈現大眾化和開放化趨勢,大學生的社會化程度也有了較大提高。為了更好的適應當今社會,大學生僅僅依靠課堂上學習的理論知識已經不能完全滿足他們的要求,他們需要更多的社會閱歷和工作經驗來適應社會的發展。大力開展實踐教育,引導和帶領青年學生走實踐成長的道路,使學生在實踐中成長,在實踐中成才是達到這一要求的重要環節。怎樣才能創新社會實踐,提高大學生創業、就業的能力,是當前需要我們去探索的一個重要課題。

1創新社會實踐,加強實踐教育

1.1大力開展“第二課堂”,鼓勵學生參加科技文化活動,提高創新品質

我們都了解在高校的教育模式中,課堂教學的“授業”模式一直以來是高校主要教學形式,是以教師單向灌輸知識為主,并且以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準。而大力開展“第二課堂”和科技活動,卻能為學生提供更多的實踐機會和場所,培養和鍛煉學生的創新意識和創新能力。比如建立大學生就業見習基地、教學實踐基地,社會實踐基地,設立開放型實驗室等,鼓勵學生多參加像挑戰杯、數學建模大賽、電子科技大賽、創新實驗這樣的科技活動。另外讓學生參與到學校教師的科研項目和課題中去,甚至還可以讓學生自擬題目,學校給于一定的經費支持。如設立學生學術基金項目和開放實驗室基金項目等,并選派教師指導。對學生的科技活動進行定期檢查和鑒定,以培養學生的創新毅力和責任心。

1.2廣泛利用校校合作,校企合作和縣校合作等模式為學生搭建社會實踐平臺

高校在培養學生創新實踐能力的同時,也可以充分利用高校的有效資源為學生搭建實踐平臺。不僅僅是在校園有限的環境里,而更應該擴展到社會的各個層面。如學校與企業的合作、校縣的合作,都可以為學生提供廣闊的學習實踐平臺,讓學生能更早的接觸社會,了解企業,了解企業最需要的是哪方面的人才和技術,這樣會對自身的認識有個更好的把握,為學生的就業和創業打下堅實的基礎。而校與校之間的交流和學習,特別是異國生的交流,為兩校交流生認識不同的社會文化和學習方式起著重要的作用。所以學校對這樣的交流方式應該給予更大的幫助和支持,特別是增加學生交流實踐的人數會極大的帶動學生學習的積極性。

1.3適當改革學生考試、考核方式

雖說我國高校的考試仍然是以理論考核為主,但素質教育的推廣和實施卻給考核方式的改革提出了更高要求。學生在掌握理論知識的同時,更應該重視應用能力、實踐動手能力的發展。通過對應用能力的學習和加強,多方位、多層次、多角度考查學生綜合素質。在考核方式上可以采取理論考核與操作能力、學術科研與科技成果、社會實踐與調查報告等相結合的方式,全面提升學生綜合能力,促進大學生加快適應社會的腳步。

2加強大學生創業教育,以創業促進就業

2.1開創新型創業模式,在社會實踐中了解、學習創業

近幾年就業壓力的增大和國家為了促進創業而出臺的眾多優惠政策,讓一部分大學生對自主創業產生了濃厚的興趣。但是當大學生真正面臨創業或挫折的時候,大多數卻選擇了退縮和放棄,經調查發現,主要原因在于:大學生對創業政策不夠了解,學校創業教育引導不完善,大學生的創業方向和目標往往也不是很明確,缺乏對市場的洞悉力和分析力,遇到挫折往往就選擇了放棄。所以在嘗試創業的過程中,失敗的例子總是多過成功。

2.2要想大學生真正了解創業、嘗試創業,最終創業成功

(1)學校的引導教育至關重要。這個引導不僅僅是讓學生了解創業政策或者請企業家來做一兩次講座,而是要讓學生體驗真實的創業過程。而社會實踐為學生們提供了這樣一個平臺。學生可以深入企業、深入社會,即可以把書本上學習的理論知識運用到實際操作中去,又能學習到許多課本以外的知識。

(2)培養學生的勇氣和信念,也是創業道路的鋪墊石。在我們看到的創業明星身上,這兩種品質都是缺一不可的,沒有勇氣無法斬斷擋路荊棘,沒有信念將掙脫不了自身的束縛。只有當他們擁有了這樣的品質,才能經受任何磨礪和考驗,才會激勵自身不斷學習,增強社會的適應能力。

(3)大學生創業不能好高騖遠,應把握社會實際需求。特別是現今創業的80代,在他們成長過程中,順境總是多過逆境。對社會、市場的風云變幻總抱有美好的幻想,到大城市打拼、掙大錢的思想也比較深入。其實真正的創業不一定要到發達城市,面向基層、到一些民營經濟比較發達的地區,抓住時機和機遇,也能開拓一片廣闊的天地。并且在創業初期,應樹立先賺一分錢,而不是一次就要撈到一桶金的理念。

3加強大學生就業導向,提高就業能力,拓展就業渠道

3.1在就業實踐中、提升自我,促進就業

如何找到一份滿意并適合自己的工作,是大學畢業生的共同心聲。是繼續游走在各大招聘會現場,還是等著用人單位自己找上門,這樣的觀念已經跟不上市場需求。有這樣一句老話“機遇總是留給有準備的人”,對于大學畢業生更是如此。當代企業在招聘畢業生的時候,越來越看重的是學生專業知識和實踐能力的統一。特別是實踐性較強的專業,光靠書本上的知識是遠遠不夠的。學生在校期間,應利用課余時間走出學校、走入社會、走入企業,了解企業文化、企業信息、企業制度,在實踐過程中認清自身優勢和不足之處,通過努力,全面提高綜合素質能力。這樣才會在就業大軍中脫穎而出,占據有利位置。

3.2改變觀念,轉變思維,打造就業新局面

在畢業生的就業大軍中,一直存在這樣的老問題:打拼大城市,不回小縣城;全心躋外企,也不留原地;起點定位高,后悔來不及;挑三又揀四,始終不確定。這一系列問題是造成大學生就業難的另一方面原因。要想改變這樣的觀念,學校的教育引導非常重要,應通過老師引導、系列講座、經驗之談等多種形式幫助大學生樹立正確的就業觀和擇業觀。

3.3培養合作精神,提高競爭實力

大學生社會實踐活動往往是以團體合作進行的,是集體性很強的項目,一個團隊往往擁有一個共同的目標和任務。在陌生的環境中,大學生由于對外界和社會的認識往往與自身和社會的現實存在著較大的差距,容易在精神和實際工作中遭受挫折,感到無助和失落。大學生實踐團隊組織中的團結協作可以使他們克服危機、增強自信和積極情感,還可以不斷提高他們的自我控制能力和服務社會的效能,能幫助他們使行動與環境要求相互協調,遇到問題能夠自主獨立或者協商合作解決。

大學生社會實踐活動,是培養學生分析問題與解決問題的重要途徑,通過團隊協作,既培養了學生的團結合作精神、鍛煉了社會活動能力和人際關系處理能力,也提高了他們的創新能力、交際能力與組織能力,為他們提供了適應未來社會的機會,提高了他們未來就業的競爭。貼于 中國論文下載中心。

3.4多方位拓展就業渠道,建立校企就業基地,促進就業

高校一直是輸送人才的優質渠道,而企業和高校的關系就像是魚和水的關系,互為生存。要拓寬就業的渠道必然離不開企業的配合和支持。在目前就業困難的前景下,學校不能僅讓學生單獨聯系企業或是等用人單位主動聯系學校,這樣的模式不適合當前的就業形勢。為了讓學校的人才能得到有利輸送,也為了企業吸收優秀人才,學校應主動搭建一座橋梁。利用學校資源、專業優勢有針對性的和企事業用人單位建立合作關系。如建立就業實踐基地,實習基地等,讓學生了解企業,也讓企業了解學生,為學生就業大開方便之門。

總之,大學生就業、創業能力的提高,離不開高校思維模式的轉變和創新社會實踐能力的提高。只有加快教育改革和創新,才能確保高素質人才的有效輸出,才能為大學生就業、創業掀開嶄新的一頁。

參考文獻:

[1]普通高校大學生就業實踐與高等教育改革的研究.

第2篇：大學生創業心得體會范文

王立杰2006年開始從事創業培訓，2009年涉足農業創業培訓，2010年進入高校大學生創業教育領域。《經濟》記者采訪王立杰過程中，他多次強調“創業培訓授之以魚，不如授之以漁。”

曹繼鵬便是很好的案例。2013年時，曹繼鵬是濟南職業學院大一學生，他想做時代弄潮兒，通過創業實現人生理想。“雖然曹繼鵬具備各方面條件，但缺少系統和專業的創業培訓。”王立杰說，隨后，曹繼鵬參加了王立杰的培訓，把所獲與所得運用到企業運營和拓展中，取得了不錯的成績。曹繼鵬在校期間企業銷售額就已突破了6000萬元，成為當地有名的學生企業家。

“我比較注重潛移默化把創業核心精神和靈魂滲入到學員創業培訓中。”王立杰解釋說，學員在輕松的學習氛圍中獲取無窮創業知識的同時，能獲得寶貴的精神引領，也更能有效幫助初入社會的大學生創業。

為此，王立杰還獨創了自己的一套創業培訓體系：培訓前篩選――培訓中培養與評估――培訓后跟蹤服務與評價。

具體而言，培訓前篩選包括學員和培訓師資的篩選。前者組織方根據學員自愿參訓的申請，初步判斷學員的參訓熱情與動力，然后對學員進行綜合素質測評，以此作為學員參訓的參考，最后通過學員的自我展示和組織方的面試最終確定學員參訓的名單。師資方面則選擇具有人社部統一培訓和認證的培訓專業講師、大學教授、政府職能部門負責人、成功企業家等。

培養體系是整個培訓體系的核心，包括理論課程、沙盤模擬、市場采購與銷售的實戰和企業實踐4個部分。理論課程涵蓋企業運營的方方面面，包括最初成立企業的構思、企業市場現狀和前景、企業的人員組織、法律責任、預測啟動資金需求、制定利潤計劃等。沙盤模擬是通過沙盤讓學員掌握企業的經營過程和企業的運營方法，從中檢驗學員的創業綜合能力，補充學生創業經驗的不足。市場采購與銷售的實戰是讓學員真實走向市場，組織方給予同樣的資金，學員完成不同的采購與銷售任務，借此鍛煉學生的市場行為能力與綜合銷售能力。企業實踐是讓學生到相關合作企業中去觀摩、操作、調研、咨詢等，通過這種方式降低創業的難度、提升學生創業的意愿，達到培訓后成功創業的目的。

評估體系是時刻掌握學生的學習狀況，了解學生是否真正掌握每位授課導師的內容。

培訓后的跟蹤服務與評價體系是對培訓學員進行為期半年的跟蹤服務。“采取熱線專家咨詢、一對一指導、QQ群、微信群等方式解決學生就業、創業或者初創企業面臨的問題與疑惑。”王立杰介紹說。

萬事總有源頭。王立杰也是如此。當記者問到他最感興趣的領域，他脫口而出“農業領域的創業培訓。”王立杰認為，現代高科技農業是一項神圣的事業，帶動農民科學致富、智慧致富是一項千秋萬代的工程。因此，他也常常致力于高科技對農業發展的研究，并將心得體會和研究成果運用到教育實踐中。多年的經驗積累，使王立杰在這一領域摸索出了一套獨特的方法――創辦企業模擬板塊。這套模塊的重點是能預演未來。“模擬真實投入，用畫布研討、成稿、展示、路演，最后專家點評，提出建議方案并完善。”王立杰說，這能提升創業成功率。目前這套體系已被農業部定為典型，在全國推廣。

第3篇：大學生創業心得體會范文

關鍵詞：高等院校 創新意識 能力培養

一、云南農業大學學生創新創業訓練板塊

根據高校的課程設置，科技創新類校園文化品牌活動的打造和創業類公選課的開設是當前實現這個目標的主要途徑。

以云南農業大學為例，校團委實施《云南農業大學學生科技創新創業行動計劃》，同時設立學生科技創新創業行動基金。以“挑戰杯”學生課外學術科技作品競賽和“創青春”大學生創業競賽為重點開展學生課外科技創新創業活動。進行《大學生KAB創業基礎》、《社會企業》等課程的教學實踐，指導創業類社團開展相關活動。教務處除開設相關公選課程，還在農科專業基礎實驗教學中心設立《大學生創新性實驗計劃項目》，每年申報并向獲準立項的農科項目開放創新實驗室，項目可相應申請省級、國家級立項。各學院建立學生科技創新導師庫，配備專門負責學生科技創新創業工作的教師，有條件的學院同時設置學生創新創業項目基金。以此，影響和帶動廣大學生參與課外科技實踐活動，增強大學生創新創業主體意識，培養創新精神、創業意識和實踐能力，促進綜合索質提升。

二、存在的問題及解決思路

1.項目科研過程中導師的作用發揮不充分，科研路上缺少領路人

學生科技創新創業項目已經實施多年，每年立項數百個，但是由于本科生本來與教師聯系不緊密、教師自身工作任務繁重無暇顧及等諸多原因，很多項目研究過程中并沒有受到指導老師的關注和指導，指導老師大多在結題驗收的時候才看到同學的項目，項目研究主要是同學自己開展，科學性、規范性、嚴謹性大打折扣，但另一部分研究項目則進行得比較好，即立項課題原本就是導師大課題中的一部分，同學的研究得到老師的指導，發文章的比例、研究成果的檔次都相對高一些，報告也寫的相對規范和言之有序，成果繼續進入“挑戰杯”競賽環節，也能取得好成績。確實起到促進大學生創新能力的積極作用。

2.競賽項目的轉化和孵化不流暢，為賽而賽

“挑戰杯”系列競賽作為教育部支持下，由、中國科協、全國學聯主辦的一項權威性全國競賽活動，被譽為中國大學生學術科技的“奧林匹克”，但是多數高校只將其作為一項賽事來開展，并沒有真正通過競賽建立健全將其轉化為學生持久的創新創業動力的機制，尤其對于參賽的學生來講，缺乏與社會、市場的深度接觸，理論與實踐，創新思維和創新能力都受到很大限制；即便選擇創業之路，其實踐過程甚至也舉步維艱、困難重重。因此，“挑戰杯”賽事培育和造就了從大學生個體到所在高校，從一所大學到一個省市再覆蓋全國的青年學子課外學術競賽金字塔，卻沒有在鍛煉和提高大學生創新水平和創業能力方面發揮到重要作用。

3.創業實踐平臺空泛，不能支持項目落地

很多高校都開設了創業課程，但授課教師缺乏在企業工作的相關經驗，往往只能是照本宣科，紙上談兵，起不到很好的效果，目前我校也在嘗試邀請一些經驗豐富的企業家和優秀的企業管理人員擔任校內活動嘉賓、評委的方式采取講座、活動點評、項目輔導等形式為學生注入創新的火種，傳授相關的創業經驗，但沒有形成一個完善的教學體系。很多學生在這些活動或講座中也能學到一些創新創業的知識，但是由于缺乏實踐的環境和平臺，很多知識一直都停留在理論階段。一個健全的實踐平臺能讓其充分運用學到的理論知識，并且可以在實踐的過程中更加深刻的理解相關的知識。當其在真正的創業過程中要運用到這些理論知識時其就能更加運用自如，能夠最大限度的規避創業中存在的種種風險。創業雖然表面上看是高校就業工作的一部分，其實它是“大眾創業 萬眾創新”時代背景下的必然結果，涵蓋了事業生涯教育、三觀教育引導和綜合能力提升等多方面的教育，這是一個十年樹木百年樹人的長期工程，建立一種師生創業教育指導“共同體”的概念，在培養學生中不斷總結經驗，凝練方式方法，在應用到對學生的教育培養中，而學生在受教和創業體驗中也要及時反饋心得體會，讓教師的工作能夠不斷完善，學生創新意識的萌發和創業嘗試的成功一定是師生共同努力的結果。

創新培育、創業教育的目標不是幫助學生開辦公司，而是著力于培養具有首創精神、冒險精神、獨立意識、創業能力以及挑戰現狀并能創造性地解決問題的人。

與此同時，創新教育也要有梯度，分層次，重點培養和普遍培育相結合才能有全面提升和典型個案的效果。云南農業大學首次組建了農科本科生拔尖創新實驗班，強化協同創新教育理念，以更新觀念、創新機制、打造平臺、營造氛圍“四輪”驅動，實現在特色優勢學科進行拔尖創新人才培養。拔尖創新對學生的培養有政策、資金、師資上的支持和傾斜，通過選拔優秀的任課教師，采用國際上的新教材，學習內容采用雙語甚至全英語，讓學生與當代前沿知識理論體系接軌，同時，在學習過程中樹立科學研究和探究問題的觀念，激發對科研問題的研究興趣，從本科生教育開始抓科研能力的培養，在學校形成崇尚學術，參與科研的良好氛圍。

參考文獻：

[1] 閆順璽，王曉雷.創新實踐平臺在GIS人才培養中的意義[J].職教視點，2015，（8）.

[2]張宗濤，辛榮生.以“挑戰杯”科技活動為載體推動大學生創新創業能力培養的研究與思考[J].河南教育學院學報，2015，（9）.

第4篇：大學生創業心得體會范文

【關鍵詞】大學生；創業教育；改革對策

教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》要求各地推進實施創業教育，完善和落實高校學生自主創業扶持政策，加強創業基地建設和指導工作，推動創業教育工作不斷取得突破性進展。

很多高校為了幫助大學生盡快適應社會發展需要，走出畢業后難就業的窘境，不斷進行教學改革，在繼承和發展傳統教育的同時，著重培養實踐型、應用型人才。例如清華大學的職業生涯輔導課將創業教育融入其中。西安外事學院商學院成立了創業學院，并將《創業學》、《創業管理》等課程作為重點課程講授，建立了專門的創業基地，給予學生創業實踐指導和各項支持。

一、大學生創業教育的內涵與意義

創業教育最早被稱作“事業心和開拓教育”，后被譯為“創業教育”，主要包括對學生創業意識和態度的培養，對創業技能和思維的訓練以及對創業知識等綜合素質的拓展和學習。大學生創業教育的主要特點是通過各種教育手段，使學生在實踐中發現問題、分析問題和解決問題。從中培養大學生的參與實干精神，使學生掌握基本創業技能，更大程度的適應社會的發展變化。

創業教育作為一種全新的理念，開拓了高等教育理論研究的視野，對未來人才素質提出了更新要求，為傳統就業賦予了新的內涵，是適應經濟社會和國家發展戰略需要的一種教學理念與模式。在社會主義市場經濟體制下，在倡導新時期創業精神的形勢下，于高等院校中大力推進和實施創業教育，對于開發和提高大學生實踐動手能力、創新自主能力以及積極適應社會發展能力具有重要而深遠的現實意義。

二、我國高校創業教育存在的問題

1.創業教育的課程設置有待完善

目前高校創業教育課程設置主要存在兩方面的問題：第一，創業教育未能融入學校的整體教學體系中，創業教育與其他專業學科相互脫節，教學僅僅局限于教授基本技能和理論方法上。第二，很多專業只把創業教育作為學生職業生涯規劃或就業指導課程的一部分，學生只能在即將畢業的時候接觸一些創業教育的講座，尚未形成獨立系統的課程體系，更談不上對創業教育有正確恰當的目標定位。

2.創業教育師資匱乏

創業教育作為一個實踐性較強的學科，對師資要求很高，師資成為創業教育首先面臨的一個重大問題。大部分高校實施創業教育的教師普遍缺乏相應的教育和培訓，都是由工商企業管理專業或學生就業指導的教師來擔當，尚未形成專業的創業教育師資團隊。這些教師教學經驗豐富，但是普遍缺乏創業經歷，在創業實踐指導方面就顯得力不從心。而且教學當中多是以理論說教為主，對學生來講缺少吸引力和指導性，不利于對學生創業意識和能力的培養，一定程度上制約了學生創業實踐能力的提高。

3.創業實踐教育不足

創業教育對理論性和實踐性要求都很高，這就要求教師不但能傳授學生基本的創業理論和觀念，還能指導學生進行實操練習，從實踐中體會和學習。但是長期以來，創業教育還是沿襲了傳統的理論教學，方法模式單一，很難引起學生興趣。畢業生所學的理論難以與實際工作相結合，實際能創業的學生寥寥無幾。另一方面，多數高校目前還未形成規模化系統化的創業實踐培養體系，創業基地建設跟不上，創業園區不足，創業實踐環節脫節難以控制等客觀條件都無形中制約了創業實踐教育的實施。

4.學生對創業教育認知不足

很多學生在校期間十分注重自己的學習成績，而忽略了學習這門課程實際操作的重要性，對創業相關技能和創業意識的培養不夠重視。有些同學認為，創業是找不到工作的無奈之舉，還有一些學生認為創業不是每個人都可以的，因此創業教育也只是針對少數家庭條件相對優越或者自身能力強的同學開展的，因此學習態度不端正，自我意識不強，主動參與性差，都無形中阻礙了創業教育的推進。造成這樣現象的原因主要是，學生對創業教育的認知存在偏差，對市場需求不了解，投資和創業意識較差，對與創業相關的資產管理、市場營銷、人事管理、生產作業管理等方面的知識了解甚少。

三、高校開展創業教育的對策

1.整合完善創業課程體系

學校要開設系統的創業教育課程體系，按照培養學生創業基本素質和技能的目標，合理調整課程結構，加強專業學科與創業教育學科的交叉融合。與富有創業經驗者一起開發創業課程和開設創業專題講座，同時搭建實踐平臺，以提高學生分析和解決問題的能力、獨立操作能力以及實踐創新能力為核心，為培養創業型人才量身打造主導型課程，形成從理論到實踐的完整課程體系。

2.加強創業師資隊伍建設

高校普遍存在創業課程教師缺乏創業經驗的問題，照本宣科，學生得不到最實際的提高。因此高校應該：首先，建立一支專職教師和兼職教師互補的教學隊伍，由專職教師負責創業教育教學大綱的制定、課程教學以及創業實踐活動的組織管理和課題研究。兼職教師由有創業經驗的校友、成功創業人士或基層管理工作者來擔任，負責組織和指導學生創業實踐活動，講述真實的創業歷程和心得體會，介紹實際操作流程和需要具備的基本技能和專業知識。其次，鼓勵創業課程教師積極投身創業活動或選派優秀教師參加創業專題培訓，豐富其實際業務能力和管理經驗，使他們對創業的各個階段環節、市場需求、發展趨勢及實際困難有切身的體會和真實的體驗，豐富課堂教學，提升整體創業師資水平。再次，與兄弟院校增強師資間的交流，共享優質師資，緩解師資匱乏的壓力。

3.營造氛圍和條件重視加強創業實踐教育

高校要為學生創業實踐營造良好的氛圍，提供大學生創業信息渠道，強化創業實習與實踐環節，提高創業服務水平和創業項目的扶持力度。充分利用校內校外的資源，大力加強創業實踐基地建設，鼓勵進行校園創業，積極同企業合作開展創業項目，為學生創業搭建支撐平臺。

4.深化創業教育核心理念，提高認識

高校應以具體典型事例激發學生的創業熱情和積極樂觀的創業心態，通過學校、家庭、社會的共同努力引導學生樹立正確的創業觀念，尤其重視家庭在培養學生創業觀所起到的重要作用，父母對待創業的態度將直接影響到子女的認識，有過創業經歷的家庭更容易使孩子受到熏陶，對創業和就業的認知就相對客觀全面。另外，媒體也要充分的發揮輿論導向作用，通過真實報道和客觀評價，正確引導大學生對創業的正面認知。同時，通過社會的力量，鼓勵大學生的創業活動。全面及時的為大學生提供創業的渠道和信息。

總之，實施創業教育是時展的要求，培養綜合素質高，社會適應性強，具有創業意識與技能的跨時代人才是創業教育融入傳統教育的現實意義。

參考文獻：

[1]曹煥亞，任聰敏.制造業視角的高技能人才兩創教育途徑研究[J].黑龍江高教研究，2010（3）.

[2]管平，胡家秀.職業發展導向人才培養模式芻論[J].黑龍江高教研究，2008（1）.

[3]黃敏.高校創業教育的SWOT分析及對策研究[J].教育觀察，2011（2）.

[4]鄧漢慧.美國高校創業教育課程設置[J].中國大學生就業，2008（4）.

第5篇：大學生創業心得體會范文

“雙創”背景下，培養高校大學生的創新創業精神，鼓勵高校資源與產業界資源有效結合，既是經濟轉型的要求，也是教育對穩增長促改革調結構惠民生的貢獻。創業教育改革不僅是教育方法的改革或教育內容的增減，更重要的是教育功能的重新定位，是涉及全面性、結構性的教育創新和發展的價值追求。創業教育課程要想發揮出在人才培養中的重要作用，就必須進行系統規范的課程設計。而真正的創業教育課程設計，需結合學校創業現狀，深刻把握教育教學規律，將創業教育課程系統化并能承上啟下的納入高校的整體課程規劃中。[1]

 

一、課程目標設置

 

目標在課程設置中起到導向作用，直接影響課程的設置、開展及評價。聯合國教科文組織于1989年提出創業教育的目標，是培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才，通過各種可利用的教育方式培養學生創業素質和能力的過程。2015年頒布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出，創業教學目標是使學生了解創業的基本知識，培養學生創業意識與創業精神，提高創業素質與能力。

 

創業教育課程目標具有綜合性、實踐性、生成性等特點，學生在課程中獲得超越和創造的意識，獲得適應未來社會和職業發展的創業能力，學會運用不同學科思維方法觀察社會，擁有較強的抗壓能力和問題解決能力是課程實施的主要教學目標。[2]

 

二、創業教育課程建設

 

創業教育課程內容選擇的標準要具有基本的普適性、復合性、時代性和創新性。課程內容要根據學生知識和經驗的程度分層次、分等級地進行。第一階段主要針對剛入校的大一、大二學生，采用理論講授，目的在于使學生了解創業常識，掌握創業基本知識，理解創業的一般過程和成功創業要素，培養創業意識和創業能力，提升創業素養，以必修課形式進行。鼓勵大學生和老師進行科研研究，并提升自己“內崗位”創業能力，實現創業教育與專業教育的融合。第二階段為模擬實踐。在基礎課程結課后，開設《KAB創業教育》《SYB創業課程》《創業實訓》等選修課，選取對創業活動有進一步興趣或打算創業的學生進行授課。按照商業操作程序環節，結合沙盤模擬、網上實訓等方式，從創業團隊的建立、市場調研、組織管理、產品營銷、破產回購等環節，模擬真實場景，讓學生在實踐鍛煉中培養創新思維和創業能力。第三階段是設立創客集訓營，集中全校已經創業的學生以選修課的形式開設。通過邀請企業導師授課、創業沙龍、項目申報扶持進行實戰演練，并根據項目申報結果計入學分。學生在企業導師的具體指導下，按照各自申報的創業項目逐步開展業務并定期交流匯報。

 

三、多種教學方法并用

 

創業教育課程是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程，結合教學目標的設置，需要多種教學方法并用。并且，第二、三階段的課程本身就是一個資源整合的課堂，需要賦予學生更多的展示機會，鼓勵他們大膽探索和討論。因此，在實際教學過程中，主要采取雙主體教學法，融入團體生涯輔導技術和教練技術，提高學生的課堂積極性和參與度。在進行純粹理論講授時，教師可以精選自己本校的創業典型案例，采用“頭腦風暴”，讓學生進行自我探索，教師點評總結，強調學生的主觀能動性。同時，積極組織開展創業沙龍、創業大賽、素質拓展、市場營銷比賽等活動，讓更多的學生參與進來，提高學生的學習積極性和實效性，寓教于賽，以賽促學、以賽促教。此外，還要適時邀請優秀校友或社會知名人士與學生面對面，讓他們談自己創業的心得體會，讓學生吸取他們的經驗，提高學生的創業承受力。[3]

 

四、創業教育課程評價

 

施良方教授認為課程評價是指研究課程價值的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的那些活動構成的。大學生創業教育課程評價要解決的問題是：對理論基礎的評價;對課程目標的評價;對課程內容的評價;對課程的組織與實施的評價;對教學效果的評價等。目前，最為缺失的是教學效果的評價。教育是一個循序漸進的過程，在現有的評價機制中，“創業企業的數量”和“創業成功率”成為衡量創業教育的標準。但是，創業教育并不應該定位于功利性的“工具教育”，即使進行了創業教育，從一開始就創辦企業的學生相對于就業人數仍然只是少數，并且創業教育的效果具有延時性，很多學生都是在工作了許多年后才開始創業，又或者是在自己的工作崗位上實現“內崗位”創業。正是因為這種復雜性，關于創業教育實施評價效果研究發展緩慢，學術界的研究多集中在課程體系建設、教育模式探索，導致創業教育課程的評價機制缺失。

第6篇：大學生創業心得體會范文

一、注重理論學習，力求學以致用。同志在十六大報告中指出：形勢逼人，不進則退。新形勢下，國際國內的發展日新月異。作為一名黨的干部，思想上要適應形勢要求，工作上要跟上時代步伐，就必須加強學習。無論是有關知識的學習，還是十六大文件的學習，自己能認真做好學習筆記，能結合實際思考一些問題，在小組討論時積極發言。能自覺的撰寫心得體會，并在支部學習會上作了“更新觀念，開創人事工作新局面”的交流發言。上半年，在教育廳召開的高校人事工作會議上，就“抓住機遇，拓寬思路，構建跨越式發展的人才高地”作大會發言。

此外，能結合自己的工作職責學習有關文件。人事制度、分配制度改革不斷深化，只有認清形勢，掌握政策，才能做好工作，原創：處理好有關問題。今年下半年承擔了青年教師崗前培訓的《教師職業道德論》課程，自己能利用雙休日時間，對新編教材認真鉆研，并且把當前形勢下對教師的新要求以及自己的工作體會融入課堂教學之中。

二、加強團結協作，實現年度目標。作為處里的負責人，除了全面協調處理日常工作外，主要分管師資工作和人事檔案工作。下半年，一位處長外出學習后，自己同時分管人事調配工作和人才引進工作。在分管校領導的指導下，在有關科、室同志們的共同努力和各學院、校機關有關部門的支持配合下，除了本年度因時間上難以安排未召開人事工作研討會外，基本上完成了年度工作目標的各項任務，包括職稱評審工作、教師資格認定工作等。有些工作正在進行之中，如：博士后流動站的申報推薦工作、首批特聘教授的聘任工作、迎接省級高校干部人事檔案目標管理考評、年終考核等。為了加強教師職業道德建設，在制定了《揚州大學教師職業道德規范》后，今年又起草了《揚州大學教師職業道德規范實施細則》。為了貫徹落實校領導提出的“外引內扶”的人才政策，制定了《關于穩定本校高層次人才的暫行辦法》。此外，接受揚州電視臺《關注》節目記者的采訪，介紹我校人才引進的情況；應江蘇教育電視臺和江蘇省大學生創業指導服務中心的邀請，走進電視直播室，介紹了我校的基本情況，宣傳了我校人才引進政策，回答了就業大學生關心的有關問題；接受中國教育電視臺《教育新聞聯播》節目記者的采訪，介紹了我校在江蘇省首次碩士博士人才招聘會上的招聘情況。

三、滿腔熱情做好其他各項工作。今年我校隆重舉辦了百年校慶活動，自己能積極參與。人事處與研究生處合作舉辦了《揚州大學——揚州市中青年學術論壇》。校慶那天，負責接待了參加校慶活動的校友和來賓。為我校成功舉辦校慶活動和所取得的成績歡欣鼓舞，對我校的明天充滿信心。今年人事處接受校紀委黨風廉政建設責任制考核，我處全體同志積極配合，共同努力接受考核。

第7篇：大學生創業心得體會范文

[關鍵詞] 學習；科研；服務；社區；實踐

[中圖分類號] R05 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）09（a）-0042-04

[Abstract] Objective To construct and implement projects of "learning-research-service"， in order to improve the students' self-learning ability and the ability of scientific research and social service consciousness and ability. Methods The students from Grade 2010-2013 nursing junior college in Hu'nan University of Medicine were selected. Literature research， questionnaire survey and empirical research method were used in the research. The practice projects of "learning-research-service" were constructed and implemented in nursing students and evaluated by the peers， students and social. Results ①Teachers evaluation showed that the learning initiative and personality of the nursing students were developed in practice. ②The nursing students evaluation showed that their knowledge， skills and quality of students were improved in practice， as well as the learning ability， scientific research ability and service consciousness. ③Employers evaluation showed that the excellent rate was 55.60% for the graduates from my school， good rate was 44.40%； 44.60% of the employer units thought the graduates from my school were qualified for the post work， 55.60% were competent for the job. Conclusion The practice activities of "learning-research-service" are useful for nursing students to improve community nursing skills and professionalism， self-learning ability， the ability of scientific research and social service consciousness and ability.

[Key words] Learning； Scientific； Service； Community； Practice

隨著我國人口老齡化時代的到來，大力發展社區護理，為社區群眾提供高質量的社區護理服務，是適應時展和滿足社區居民醫療保健需求的必然趨勢。《中國護理事業發展規劃綱要（2010-2015年）》[1]指出，到2015年，在基層從事工作的護士要達到30 萬人，其中，社區衛生服務機構的醫護比達到1∶1～1∶1.5。社區護理不同于臨床護理，要求護理人員不僅要具備較全面的專業護理知識和技能、而且要具備公共衛生知識和技能以及一定的社會人文知識。而調查顯示，我國社區護士不僅在數量上顯著不足，不能有效滿足居民健康需求，很多正在從事社區衛生服務的社區護士自身也存在社區綜合護理知識與技能、社區護理管理能力、溝通與團隊協作能力等的欠缺[2-3]。構建培養具有中國特色的優秀社區護理人才的教育理論體系，為地方培養提供符合社區人群健康服務需求的社區衛生服務人才，是當前地方護理教育研究的一個重要課題[4-5]。社區護理是融合實踐性、獨立性、合作性為一體的學科體系，社區護理人才的培養需要走出學校，深入社區，才能真正實現人才培養目標，適應社會需求[6-9]。本研究借鑒國內外先進的社區護理教育理念和方法[10-19]，構建了“學習-科研-服務”三位一體的社區實踐活動項目，并在湖南醫藥學院（以下簡稱“我校”）護理專業學生中開展，受到了師生的好評，具有較好的社會效益和示范作用。現報道如下：

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇我校大專2010～2013級護理專業學生（以下簡稱“護生”），實施“學習-科研-服務”三位一體的一系列社區實踐項目。采取學生自愿報名與教師面試挑選相結合的方式，每次社區實踐項目選取30～50名護生。

1.2 方法

1.2.1 文獻研究法

通過查閱文獻，建立研究假設、目標和設計調查問卷。

1.2.2 調查研究法

結合文獻資料和專家咨詢，在老師的指導下，學生自制健康調查問卷，在實踐活動中對服務對象進行健康狀況調查。

1.2.3 實證研究法

在我校護理專業學生中開展一系列“學習-科研-服務”三位一體的社區實踐項目，評價教學效果。

1.2.4 評價方法

采用自制調查問卷，從帶教老師、護生和用人單位多方面對教學改革進行評價。

1.3 設計思路

1.3.1 在實踐項目中的融入“學習-科研-服務”能力培養

1.3.1.1 學習方面 提前2～4周讓學生自己查閱文獻，制作社區健康教育宣傳單、PPT課件，充分調動學生的自主學習能力和學習興趣。讓學生在社區中應用學的知識和技能，對社區重點人群開展社區護理工作，評估期健康狀況，并根據存在的健康問題，實施護理措施和進行社區健康宣教。學生在真正的社區和現實社會中體會溝通交流、人文關懷、護理專業技能等的重要性，體會社區護士的責任感和社區護理工作的意義。

1.3.1.2 科研方面 活動前1個月，讓學生廣泛查閱文獻，確定研究問題，制作調查問卷，開展社區調研，如學生在老師的指導下，制作并開展了“老年公寓老年人健康調查問卷”、“老年人保健品使用的調查問卷”等，并開展調研，根據調研結果，可進一步進行統計學分析、撰寫課題標書或學術論文，學生的科研能力有了顯著提高。在老師的指導下，我校30名護生主持或參與了湖南醫藥學院“大挑杯”課外科技作品10項，完成了課題的設計、實施、分析和總結，撰寫發表研究論文10余篇。

1.3.1.3 社會服務 懷化市部分中小學沒有專業的全科醫生或社區護士，學生的健康知識與技能比較欠缺；懷化市老年公寓盡管物理環境較好，電視、空調等設施齊全，但是居住的老年人還是非常希望有社會上更多的人來看望他們、關心他們。為此，我校積極與相關部門聯系，帶領學生前往宏宇小學、老年公寓開展社會服務活動，進行健康知識宣傳，提高小學生的健康意識和技能，給老年人送溫暖。

1.3.2 項目設計

針對懷化市社區衛生服務現狀，結合學生的知識、能力水平，我們構建了針對不同人群、家庭的社區實踐項目，如老年公寓、社會福利院、中小學、慢性病患者的家庭訪視、暑期大學生“三下鄉”社會實踐活動等。

1.3.2.1 懷化市老年公寓社區實踐項目 全體護生以自愿報名的方式，挑選了45名優秀的護生，前往懷化市老年公寓開展社會服務實踐活動，活動前制訂了詳細的活動計劃，要求學生自制健康宣傳冊、調查問卷，進行社區評估、診斷、制訂計劃并實施護理措施，進行健康宣教，并完成問卷調查、心得體會等。

1.3.2.2 懷化市宏宇小學社區實踐項目 全體護生以自愿報名的方式，挑選了39名優秀的護生，前往懷化市宏宇小學開展社會服務實踐活動，活動前制訂了詳細的活動計劃，要求學生自制健康教育PPT和講稿，活動內容主要有護生以社區護士的身份對小學生進行健康知識講課、健康教育及問卷調查等，活動完成后上交問卷調查、心得體會等。

1.3.2.3 以我校校園為社區的家庭訪視實踐項目 要求大專社區護理方向學生利用周末，以我校校園作為社區，以我校的退休教師作為方式對象，3～5人為一組，自主選擇1名退休教師家庭開展社區家庭訪視，進行家庭健康評估、健康教育及問卷調查等。對于有健康問題的家庭，不僅開展評估性家訪，還定期實施連續性家訪，不斷發現問題、修訂和完善護理計劃，評價效果。

2 結果

自2011年起在我校護理專業學生中開展了一系列融“學習-科研-服務”三位一體的社會服務活動項目，讓學生在實踐中達到知識、技能、素質的提升，培養科研意識，感受社區護理的工作意義，體會社區護士的重大責任和開展社會服務的重要性，實現“教學-科研-社會服務”三位一體全面提高。

2.1 同行評價

通過對帶教老師進行自制問卷調查，結果顯示100%教師評價社區實踐活動的開展，有利于發揮學生的學習主動性，有利于學生個性發展，建議這種實踐活動項目可以多開展，在普通護理專業學生中推廣。

2.2 社會評價

2013年通過對長沙、重慶、廣州、廣西、懷化等5個方向就業學生較多的就業單位進行跟蹤問卷調查。實發問卷25份，回收有效問卷18份。18家單位均表示我校護理專業畢業生在理論、實踐、綜合素質等方面較優秀，會繼續錄用我們的學生；對我校畢業生總體評價優秀率為55.60%，良好率為44.40%；44.60%的單位認為我校畢業生均能勝任崗位工作，55.60%的單位認為我校畢業生大部分能勝任崗位工作。見表1。

2.3 學生評價

一系列融“學習-科研-服務”三位一體的社會服務活動項目，讓學生在實踐中達到知識、技能、素質的提升，培養科研意識，感受社區護理的工作意義，體會社區護士的重大責任和開展社會服務的重要性，實現教學-科研-社會服務三位一體、全面提高。學生評教評學每位帶教老師均為優秀（90分以上）。

2.4 學生感受

通過分析、整理學生上交的心得體會，發現幾乎所有學生都認為社區實踐活動的開展，讓他們受益匪淺，不僅擴展了知識面，還學到了更多書本上沒有的知識。有的學生說：“我第一次戰勝了我自己，克服了自己站在講臺上不緊張，我還懂得了和小學生交流其實并沒有我想象的那么難！”有的學生在活動剛結束，就問：“老師，我們什么時候再來宏宇小學啊？這些小學生真是太可愛、太熱情了，我真舍不得他們，希望還有機會再來！”在老年公寓實踐活動中，有2名學生因為太投入，甚至錯過了集體返校的時間，她們后來說：“老師，養老院的老年人，真的太需要社會的關注和溫暖，您不知道，老奶奶把她的一大把水果糖給我們的時候，緊緊拉住我們的手，說歡迎我們常去坐坐，我們真是很感動！”

2.5 撰寫及

近3年來，護生每人都撰寫了護理綜述或調研報告，其中每年有5～10名學生撰寫的學術于《護理研究》、《中國實用護理雜志》等雜志上。

2.6 獲獎情況

近3年來，在老師的指導下，護理專業學生共獲得湖南省大學生創新性研究項目、湖南省大學生“挑戰杯”課外科技作品、湖南省大學生創業項目10余項，獲得省級一等獎、二等獎及金獎、銅獎等。

3 討論

“學習-科研-服務”三位一體的社區實踐活動項目的構建與實施，有效培養了學生的社區護理技能和職業素養、科研能力、社會服務意識和能力，提高了我校的社會服務職能，具有良好的社會效益。

3.1 激發了學生的學習動力和興趣

護理工作直接面對的人，是維系人的生命和健康的最后保障，其專業特性要求護士必須懂得理解人、關懷人，而這正是當前醫學護理模式轉變對護理教育提出的重要問題。社區實踐活動項目的開展，為護理教師和學生提供了廣闊的學習空間，學生走出學校來到社區，接觸不同層面的服務對象，在服務中體會護理的價值，體會護理服務對象不應該局限于患者，更重要的是維系社區居民的健康。

在社區實踐活動中，護生需要與社區服務對象溝通交流、評估健康狀況、開展健康教育，一方面可以提高自身專業知識，同時也會發現自己知識儲備不足，產生強烈的學習動力與學習興趣； 同時，護理教師通過帶領學生參與社區實踐活動，也開闊了護理教育教學思路與理念，如何培養適應現代護理發展和市場經濟需要的護理人才，并進一步思考如何改革護理教學的方法、內容甚至教學體系。

3.2 提高了學生的科研能力

集預防、治療、保健、康復、健康教育、計劃生育等綜合性的服務為一體的社區衛生服務實踐，為提高學生的科研思維能力提供了具有巨大潛力和發展前景的廣闊舞臺。通過社區實踐鍛煉，學生在實踐中學會觀察社區人群的健康問題，進行護理研究的初步嘗試。在教師的指導下，學生學會了護理研究調查表格的設計、項目的申報、開題與結題報告的書寫等，培養了從事護理科研的初步能力。3年來，學生針對社區常見病、慢性病的特點自行設計調查問卷，利用社會實踐活動完成了多項課題項目和問卷調查。2013年我系學生參加湖南省大學生創業作品大賽獲得一等獎，2014年度護理專業學生主持的6項課題獲得湖南醫藥學院“大挑杯” 課外科技作品立項，其中1項已被選送參加湖南省大學生“挑戰杯”課外科技作品大賽，并在《護理研究》、《護理學雜志》、《中華護理教育》等正規刊物上公開發表了多篇學術論文。

3.3 培養了學生“社會服務”的意識

“學習-科研-服務”三位一體的社區實踐活動項目構建與實施，突破了我國長期以來的傳統護理教學實踐體系，創新了社區護理人才培養實踐教學的新途徑，護理學生深入社區開展常見病、慢性病的預防保健工作，實現了高等學校“社會服務”的重要職能，培養了護理學生的社會服務意識。學生深入到養老院等社會福利機構，和老年人親切交談，為老年人進行健康評估和問卷調查，不僅提高了自身的社區護理技能，也更深刻體會到了老年人的心理需求，為制訂護理干預、提高老年人幸福感奠定了基礎，是我國老齡化社會到來的迫切需要[10-19]。經過多次參與社區實踐活動，學生既能適應醫院臨床護理的工作，也能很快適應醫院所負責的社區衛生服務站的工作，備受用人單位的青睞，具有良好的社會效益和經濟效益。

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第8篇：大學生創業心得體會范文

（一）高職會計專業實踐性教學體系的構建

目前教育界對高職會計專業實踐性教學體系的研究主要體現在兩方面：一是高職院校會計專業實踐教學存在的問題，認為實踐教學目標的落實缺乏指導性、實踐課程設置不合理、實訓教學比重偏低；二是構建高職高專院校會計專業實踐教學體系的措施上，主要觀點有樹立全程實踐觀念、創新實踐教學內容、積極推廣案例教學法、強化校內實訓建設和提高教師的實踐教學水平等。當前高職院校很重視會計實踐教學工作、強調專業素質的培養，但更要強調實際操作能力。高職院校把技能訓練作為會計教學的一個有機組成部分，但由于人才培養目標的模糊和理解的片面性，會計實踐教學偏重校內手工模擬實訓，頂崗實習教學往往是有名無實。

（二）會計專業“工學結合”實踐教學理念

“工學結合”是基于教育與生產勞動相結合的理論，是以學校與企業合作為具體表現形式的理論知識學習與實踐工作的結合。近幾年“工學結合”教學模式在某些高職院校部分專業的教學中卓有成效，老師到企業兼職，學生到企業頂崗實習，校企互動、互補并雙贏。由此，也產生出“項目化教學”，并進一步發展演變為課程項目化。項目化教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。一個項目的計劃是有固定的開始時間和結束時間的工作，原則上項目結束后應有一件較完整的作品。課程項目化是指根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展實際，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目。在高職教育改革的背景下，許多高職會計專業也實施了“工學結合”和“項目化”的教學改革。但不考慮會計人才市場需求的實際狀況，不分析會計從業者掌握會計工作內容的特殊性，不顧會計專業本身的操作特點，照搬工科類的“工學結合”實踐教學經驗，也使會計專業“工學結合”實踐教學改革走入誤區。

（三）會計專業實踐教學環節的管理

近幾年我國高職院校在會計實踐性教學體系的改革及教材研究開發等方面做了很多工作，針對當前就業市場對各類人才的需求狀況和就業規律，以頂崗、擇業實習為主要內容對學生進行有目的的畢業實習和訓練也在增多，但關于會計專業頂崗實習教學環節的研究卻很少，其主要研究內容有：（1）頂崗實習實施過程的整合。涉及確定頂崗實習目標、確定頂崗實習內容、組織頂崗實習內容、評價頂崗實習效果等。（2）頂崗實習管理模式的創新。提倡“工學結合”實踐教學理念，主張由學校和企業共同對實習學生共同進行管理。（3）頂崗實習管理制度的規范。注重對頂崗實習教學管理、實習基地、考核評價等方面的內在機制建設，建立管理制度、標準和規范。（4）實習基地和師資隊伍的建設。推進校企合作，成立專門的工作機構溝通和協調頂崗實習教學工作，對校內外指導教師的數量和配備比例提出要求，明確校內外指導教師的工作職責和分工。（5）實習巡回指導的管理。要求學校建立并實施有效的頂崗實習巡回指導系統管理。我國對高職會計專業教育的人才培養、課程開發以及實踐教學的研究成果雖然較為豐富，但也存在薄弱之處：一是理論研究較多，務實性研究較少。目前高職會計實踐性教學環節的研究相對于理論教學而言還屬于比較薄弱的環節，尤其是在針對會計專業的頂崗實習方面的研究還很少。二是專業共性研究較多，特性研究較少。我國高職教育界對有關高職會計專業頂崗實習等實踐性教學的研究缺乏專業針對性。由于沒有分析高職會計專業本身的專業特性，高職會計專業實踐性教學體系在構建方式、教學理念、教學管理上的研究與其他專業并無區別。高等職業教育的特點決定了其“就業”導向，這就要求高職會計教育要以會計職業崗位的需要為中心。由此可見，以企業財務工作及會計專業的特點為切入點，對高職會計專業頂崗實習教學模式進行研究是具備一定現實意義和理論價值的。因此，要轉變教學觀念，改變以往對頂崗實習只能流于形式的認識，真正把頂崗實習加以規范并實施。

二、高職會計專業頂崗實習教學現狀

頂崗實習是學生到具體的會計崗位上工作，一邊進行實踐一邊學習會計鞏固理論知識。高職會計頂崗實習教學與其他專業相比，有一些是共性問題，如，學生對頂崗實習教育理念的認同問題、學生的職業角色轉變問題、學校對學生的管理方式問題、學校與企業的溝通問題等。頂崗實習教學中也有會計專業的特性問題，主要表現為：

（一）聯系頂崗實習單位困難

高職會計畢業生相對于本科生來說屬于偏向于技能型人才，實習單位一般為中小民營企業。而由于會計專業的特點，中小民營企業對會計人員的需求較少，導致學校很難承擔聯系實習單位的任務。因此大部分會計專業學生的頂崗實習單位都是由學生自己聯系，而每年均有大量的會計畢業生流入市場，會計人員供需不平衡，造成一部分學生改為尋找其他工作崗位。

（二）學校和企業之間溝通困難

為及時了解學生的實習狀況，許多高職院校建立相關實習制度，便于學校和實習單位進行溝通聯系。但對于會計專業頂崗實習，學校和實習企業之間的溝通聯系實際上也是難以進行，原因在于：企業出于對財務信息資料的保密，不愿意讓校方指導老師介入；而會計專業的特性使頂崗實習單位數量眾多且分散，學校不能集中管理；學生換崗、換單位情況頻繁使校企之間的溝通聯系難以落實。

（三）小企業業務處理不規范造成實習學生對會計理論學習的誤解

高職學生的頂崗實習單位多為小企業，由于各種客觀原因，我國對中小企業的會計基礎工作監管效果并不好，許多中小企業的納稅采取核定征收也導致中小企業不重視會計規范。許多高職會計學生進入小企業實習后，發現小企業會計業務種類少，且憑證、賬簿及報表等賬務處理程序不規范，導致一部分學生認為在學校里所學的會計知識與會計實際工作相差較大，造成學生對理論知識的誤解。

（四）實習指導與監管難以有效實施

學生在校外頂崗實習，學校對其指導和監管難以有效實施。為及時了解學生的實習情況及實踐效果，學校一般指定校內老師兼任實習巡回指導老師。由于會計專業學生實習地點分散，無法對實習單位和指導老師進行一對一的配備。一方面，校內指導老師有其他的教學工作量，雖然對頂崗實習學生有查崗和巡回指導的任務，但進行全面的實地指導和監督事實上難以實施，許多指導老師通過電話或網絡考察學生實習狀況；另一方面，即便是學校老師進行實地查崗，由于會計工作的特性，企業會計人員和學生礙于會計信息的保密性也不可能與學校老師進行深入的溝通，無法使學校老師深入細致地了解企業的財務狀況和實習學生對會計技能的掌握情況。

三、高職會計頂崗實習教學探索

隨著大學生就業形式的日趨嚴峻，許多地方由政府批準設立大學生創業園區，為大學生創業提供優惠政策。同時隨著高職辦學規模的擴張，高職教育管理和就業面臨著更多的壓力，學生在學習、社交、就業等方面產生的問題日漸突出。為改善這一狀況，許多高職院校在校內也建立學生創業園。學生創業園就是學校提供特定的區域，吸納學生建立實體化的創業公司或創業團隊，開展創業活動，并推行“準社會化”的管理。創業園是一個集大學生創業資訊、創業項目、大學生創業比賽、創業技巧交流的平臺，創業園既可使參與的學生一展身手，也可以使其他學生感受創業氛圍，從而也產生創業激情。可以發揮高職會計專業特性與優勢，引入會計業務，在學生創業園內建立起學生會計創業工作室，融合會計頂崗實習教學與創業教育，使會計學生也在創業園中擁有一席之地。引入會計業務，建立學生會計創業工作室的可行性具體表現在：

（一）記賬機構的申請設立門檻較低

設立記賬機構應符合的條件是：3名以上持有會計從業資格證的專職人員，同時可以聘用相同條件的兼職人員；主管記賬的負責人具有會計師以上專業技術職務資格；有固定的辦公場所；有健全的記賬業務規范和財務會計管理制度。高職學校可以為學生提供場所，配備專職人員，建立記賬機構，引入會計業務。具有會計從業資格的學生作為機構聘用的人員，學校引導學生在創業園中建立會計創業工作室。會計創業工作室可以以記賬為主要業務，同時引入工商登記注冊、納稅籌劃、成本管理等業務。

（二）高職院校的會計師資是會計業務的保障

由于所培養學生的技術性的特點，高職院校要求教師具有雙師型任職資格：老師不僅要具有教師職稱，還要具有會計職業資格證書，并具有企業實踐經驗。高職院校許多會計教師具有高級會計師或中級會計師任職資格。充足的會計實踐教學的師資資源為進行會計提供了保障。

（三）小企業對會計的需求使會計工作有足夠的客戶資源

雖然會計人才市場供應充足，每年有大量的會計畢業生涌入人才市場，但小企業仍然難以找到合適的會計人員，對會計人員的需求仍很旺盛。這一供需矛盾的主要原因是：會計專業的特性使小企業需要的是具有經驗的專業會計人員，而會計畢業生恰恰是缺乏專業經驗的群體。這一供需矛盾也使小企業轉而尋求記賬機構去解決會計問題，會計機構可以為小企業提供專業會計服務卻收取相對較低的費用。每年新增的小企業如雨后春筍般，它們對會計的需求為會計工作提供了足夠的客戶資源。

（四）學生的創業熱情是會計創業工作室發展的動力

近年來，高職會計學生在就業壓力增加的背景下，找到合適的就業單位越來越艱難，許多學生轉而尋求創業機會。90后學生有活力、有創新觀念、不循規蹈矩，有統計顯示，近兩年我國大學生的創業熱情高漲，一項名為“高校畢業生自主創業研究”的調查顯示，有接近66％的受訪大學生表示支持在校期間參與創業。創業不僅是大學生就業的良好渠道之一，而且可以帶動更多就業。利用學校良好的會計資源，高職會計學生有熱情進行自主創業，這是促進會計創業工作室發展的動力。

四、高職會計頂崗實習教學優勢

將會計工作及學生創業理念運用于頂崗實習教學的具體做法是：在學校創業園內建立會計機構，學校指定專職人員管理；在會計機構內建立各種會計工作室，工作室可以按業務內容進行劃分，可以設記賬工作室、工商登記注冊工作室、納稅籌劃工作室、成本管理工作室等；會計工作室的運行采用“準社會化”管理，由創業學生自主設計制度，招聘在校學生進行頂崗實習；各會計工作室配備指導老師，在老師的引導下，由頂崗實習學生自主吸取相關會計業務，并組織會計工作。將會計工作及學生創業理念運用于頂崗實習教學的優勢是：

（一）學生可了解不同類型企業

會計工作室各種企業的委托業務，企業類型多，包括商品流通企業、制造企業、外貿企業、運輸企業、服務業等各種企業。相比于在一個企業頂崗實習，學生可以在會計工作室接觸到更多的企業，了解不同企業的經濟業務特征，通過頂崗實習，學到更多種類的會計業務處理，充實會計理論知識。

（二）學生可了解更多與會計相關的業務

學生在企業頂崗實習，多參與企業的賬務處理。而在學生創業園內的會計工作室除主要從事代賬業務外，還可以工商注冊、進行會計咨詢服務、代辦一般納稅人申請、代辦稅務變更登記、年檢、代辦社會保險人事存檔等業務，的企業數量多、業務種類多且業務內容廣泛。接觸各種會計相關業務，使學生對會計專業的了解更深入，視野更廣泛。通過學習與會計相關的技術本領，培養學生的綜合職業能力，使學生的自學能力、合作能力、工作能力都得到提高。

（三）學生可接觸到規范化的會計基礎工作

學生在校外頂崗實習時接觸小企業的會計基礎工作薄弱，憑證、賬簿及報表等賬務處理程序很不規范。而創業園內的會計工作室是在專業會計老師的指導下，對記賬人員配備、賬簿設置、會計科目應用、會計憑證和報表填制、錯賬的更正方法等一系列會計基礎工作都進行規范化操作，使學生對會計基本理論在實踐中的運用有直觀和正確的理解。

（四）學校對頂崗實習的指導與監管可以到位

校外頂崗實習對學生的檢查和指導有相當大的難度，且事實上在崗假象普遍，往往只流于形式。將會計業務引入校內創業園，讓學生在校內開展頂崗實習實行“真賬真做”，避免了校外頂崗實習帶來的巡回指導難度。在創業園內的頂崗實習學生，可由專業指導老師對其進行隨時檢查，及時監督，還可以進行手把手地指導；指導老師可以隨時了解學生的實習進度、實習內容和工作狀態，及時發現學生實習中存在的問題并加以指導和處理。相比于在校外企業頂崗實習，學校對創業園內的學生頂崗實習的指導與監管可以更到位。

（五）“準社會化”的管理方式能激發學生實習熱情

創業園內的基礎設施由學校提供，而推行“準社會化”的管理制度要求創業學生要自籌一部分創業資金。由于會計業務的特性，學生無需提供實物商品，提供的是勞務，創業學生幾乎無需投入前期的創業資金，這使許多有創業熱情的學生具備了創業的基本條件。同時，各種會計業務均會有一定收入，會計工作室建立收入分配制度，根據頂崗實習學生的實習情況給付一定的勞動報酬。因此，創建會計工作室不僅創業資金投入低而且學生有創業熱情，對于參與會計實務的頂崗實習學生來說，略有收入也會提高他們的實習熱情。

（六）會計創業工作室解決頂崗實習單位難的問題

會計的每一個崗位可以同時安排多個學生進行頂崗實習，學生之間在指導老師的指導下可以相互討論、相互學習。有些學生在熟悉會計業務的處理后，師徒結對，以老帶新。每一屆熟悉業務的學生可以教新加入頂崗實習的學生，不僅使學生在校內學的理論知識在實踐中得以運用，而且可以安排相當數量的頂崗實習崗位，解決了學生聯系頂崗實習單位難的問題，也減少了學校尋找頂崗實習企業的壓力。

五、高職會計頂崗實習教學缺陷及對策

在創業園的工作中學生能夠直接感受社會氛圍，使學生在實踐中掌握本領。

（一）高職會計頂崗實習缺陷

從會計專業特性視角看，這種以會計工作為頂崗實習內容的教學形式也存在一定的缺陷，主要表現在：（1）學生難以深入到企業內部了解企業實際運營情況。學生作為會計人員，是以的名義完成企業委托的會計事項。學生一般只能根據企業所提供的相關單據和憑證判斷企業的財務狀況和經營成果，難以深入到企業內部去細致了解企業實際運營情況。由于所得到的信息量有限，對企業的財務狀況和經營成果的判斷與分析難免會產生偏差。（2）與企業溝通少，使會計工作的“管理”職能難以體現。會計工作作為企業經濟管理的重要組成部分，已超出傳統會計核算的范疇，其基本職能擴展到了會計的分析、管理、控制與創新上，會計準則的運用也將會使得會計業務處理方法的選擇空間越來越廣闊，會計處理變得更加復雜。學生作為會計人員，只辦理委托業務，不與企業管理人員直接接觸，難以與管理人員進行企業財務管理上的交流與溝通，難以體現會計的“管理”職能，學生無法將正確的管理理念運用到會計實務處理中。（3）不了解企業生產經營流程和企業組織機構，影響會計業務的分解。由于學生沒有深入到企業內部，不了解企業的生產環節、產品的具體成本構成、生產管理制度、財產物資的使用狀況、企業組織機構、人員配備等情況，影響到按企業生產過程和部門而進行的會計業務的分解，最終影響到會計信息的準確性。

（二）高職會計頂崗實習教學對策

第9篇：大學生創業心得體會范文

[關鍵詞]實踐育人；大學生；就業能力；提升

[DOI]1013939/jcnkizgsc201537146

就業能力問題是大學生就業難和就業質量不高的突出原因之一。踐行“實踐育人”理念是強調學生的親身體驗，將知識內化為能力和素質，是學生知識學習和能力發展的基礎和動力。通過系統的就業實踐平臺促進專業技能的掌握、崗位基礎技能和職業精神的培養、綜合能力和素質的開發，間接滿足學生社會化的強烈需求，提高就業工作隊伍的成就感，增強相關職能部門的組織效能，提升高校就業工作水平和社會滿意度。

1就業能力實踐提升的內容、原則與目標

11就業能力的結構和影響因素

實踐屬性是育人的內在屬性，實踐是育人工作的重點難點。實踐的磨煉和體驗在學生成長成才中發揮著課堂教學無法替代的重要作用，是學生獲得完全的知識而不是抽象的、片面的知識的必要條件，是培養學生興趣、發現學生特長，并將知識轉化為能力、智慧、精神、品格的必由之路和根本途徑[1]。大學生就業能力結構模型包含5個因子，分別是專業能力、人際影響、分析思考、職業認同和個性品德[2]。就業能力在性別、年齡、生源地區、學校類型、專業類別和社團干部級別等方面無顯著性差異，而在政治面貌、學歷層次、學生干部級別、實習單位聲望、實習單位評價以及參與就業指導情況方面存在顯著差異[3]。本文的就業能力提升的對策將從以上就業能力的結構和影響因素方面進行深入的理論思考和具體實踐研究。

12就業能力實踐提升的原則性

121將知識傳授與綜合實訓結合起來

在提升學生就業能力的過程中，既要重視系統的、科學的理論知識的傳授，也要將第一課堂、第二課堂、校內資源、校外資源緊密地結合起來，搭建平臺，開拓途徑來進行就業能力綜合實訓系統工作，避免理論空談導致的學生知行不一、知行脫節的情況。在具體工作中細化和強化科學有效的實踐育人模式，確保實踐活動經過科學設計，通過有效輿論引導、工作動員、制度保證和經費投入落實工作，借以考核、研究交流等方式來保證和檢驗育人效果，形成以學生為實踐主體，增強就業能力提升的自覺性、主動性，形成長效的實踐育人機制。

122在第一、第二課堂中踐行實踐育人理念

首先，在開展就業能力提升的工作中，高校要關注實踐本身的育人屬性和價值，將就業能力提升為第一課堂，如在職業生涯規劃課、就業指導課、創業課程上增加實踐育人的具體授課形式和內容。其次，在就業能力提升的第二課堂方面，要形成科學長效機制，加強對活動內容科學的規劃和指導，擺脫“純活動”形式，開展符合學生就業能力提升內在心理需要的有內涵的、體現組織效能感的實踐活動。通過具有實踐意義的第一、第二課堂的就業能力提升工程，滿足學生的內在發展需要，提高學生對就業工作的滿意度，增強就業工作的實效性，強化工作隊伍的成就感，達到育人的根本目的。

123以謀職目標牽引社會責任感和時代使命感的培養

在學生就業能力提升的過程中，要克服單純的“謀職教育”現象，應引導和訓練學生用長遠、發展的眼光來看待個人就業能力提升問題。通過實踐育人工作讓學生了解社會和國情，提高人生理想追求，將個人發展與地區發展、國家富強和社會的進步聯系起來。在提高專業實踐技能、崗位基本技能和綜合素質的過程中，強化社會責任感，培養服務他人、社會、國家、時代的使命感，更加有效地引導個人的職業生涯規劃和發展。

13就業能力實踐提升的目標所向

對于大學生而言，實踐強調其學生的主體性發展，以個性發展為前提，以實現社會化為目標，重在增強就業能力提升的自主性和實效性。實踐要適應學生的個性特點，滿足學生的現實需要，讓學生不斷肯定自我、完善自我和超越自我，增強自身在實踐中的自我效能感，實現個人就業能力的全面發展和良性上升循環，靠實力完成高質量就業需求，成為適合企業需要、社會發展的可用、可造人才。

就業能力提升的實踐工作是一項需要高校統籌、各部門和單位配合的系統、長期的工作。高校追求就業能力提升的實踐育人目標，能夠增強相關教學、管理和專業就業隊伍的實干意識和實干水平，督促隊伍自覺地加強理論的學習和實踐的探索，增強崗位的認同感和成就感，有利于建設一支穩定的、高水平的教師和管理隊伍。同時，高校隊伍的實干效果能夠不斷提高各部門的組織效能，真正實現以實踐育人為目標的工作模式，促進高水平就業工作和高質量的畢業生就業，不斷提升高校的社會滿意度和社會競爭優勢。

2搭建就業能力提升的實踐運行平臺

21實行專項化工作運轉的專業技能培養

從實踐育人的角度看，在學生專業能力提升上，要實行校領導牽頭，教務處統籌，各院系支持，學生各層管理部門配合的運行模式，在制定學生專業提升的專項管理制度配套的基礎上，提供專門的人力支持，搭建專業技能展示平臺，建立專業提升培訓、實訓基地，實行參與此項工作的教師、學生獎勵機制，推進各級、各項專業提升專項工作。

211發揮教學和管理隊伍的育人合力

學生的教學和管理工作是密不可分的，有專家研究指出：“對于學生發展有重大影響的事件有五分之四發生在課堂之外。”學校通過規范的、開放式的管理制度，聯合教學和管理兩大力量，加強溝通和協作，開展專業技能比賽，可含單項專業技能比賽和綜合專業技能比賽，讓學生有平臺實踐自己的理論知識，展現和提高自身的專業水平，感受學習的樂趣和滿足感，增強學習的自覺性和主動性，實現以專業技能比賽促進教師改進教學，以比賽促進學生主動學習的教學培養目標。

212建立校內職業技能鑒定培訓站、專業實踐中心、校外專業實訓基地

學校的專業設置和整體的人才培養機制應主動與市場相結合，多與企業加強溝通和聯系，建立系統規范的校企合作機制，推動學校職業技能的鑒定和培訓工作，從而充分有效地利用校內資源來推動學生就業能力的實踐提升。

學校可以統一制作學生在就業方面可能用到的各類資格證書匯總表并加以公示，特別需要對輔導員進行相關培訓，引導學生考取行業要求的工作職業技能證書，為就業準備更多的優勢。同時在單位目標考核的基礎上，根據專業特點要求建立專業校外實踐基地，實行定期專業實習和頂崗實習制。學校要統籌建立校內專業實踐中心，采取專項工作模式，專人負責的形式指導學生進行產學研相結合的工作模式。

213以各項獎學金評定為導向引導學生提高實踐技能

在課程設置中增加教學實習的比重，在評比、評選中增加專業成績的比例，可靈活將一定級別的專業技能比賽成績和專業研究成果作為破格評選的依據。借助資源設立專項或專業人才培養基金，牢固樹立服務學生的理念，想方設法、利用多方資源為學生提供途徑和平臺，引導和鼓勵學生根據自身興趣發展專項專業技能。

214支持開展創新創業教育

一方面，引導教師開設學生創新創業的相關實踐課程，如領導力開發課程、意志力培養課程、創業實戰課程等。成立高校實踐育人中心，設置專業實訓指導教師崗，組織和指導學生參與國家級、省級、市級的大學生創業創新的比賽以及相關項目的申報和運轉，跟蹤學生開展創業創新活動。另一方面，鼓勵教師開展應用型的創新創業的理論研究，從而有利于更好地指導實際工作。關于教師開展學生創新能力的理論研究和培養工作，要用具體的辦法和方式，如對于在學生創新創業教育上有貢獻的教師在考核、評比、工作量核定、職稱評審和職務晉升給予加分等方式來支持和獎勵。

22推行實踐學分制、考評制崗位體驗式的職業技能和職業精神實訓

通過相關制度規定和實際的引導，讓學生通過實踐體驗，將知識轉化為能力的過程。在實行課程實踐學分制和考評制的基礎上，讓學生在活動體驗和崗位中了解社會、發現自身的職業興趣、能力和職業價值觀，提升人生的理想和追求，培養職業精神和道德修養，有利于個人職業生涯規劃的實施和深化，不斷提高基本職業技能和職業精神。

221創新就業能力提升的相關必修、選修課程的內容和教學方法

學校應要求相關課程教師，在教學過程中增加課堂教學的實踐方法和環節，如運用專題教學、問題討論、啟發游戲、理論聯想、觀點辯論、節點互動、角色模擬、角色轉換、案例探討、學生講解、總結報告等開發學生主動性的方法進行課程教學。在課程考核中采取實踐學分制，突出過程化跟蹤教學，要求學生利用周末、節假日、寒暑假進行崗位的體驗實習，撰寫崗位體驗心得，要求以用人單位蓋章為準。

222在各項評先評優和各類培養發展中規定實踐內容要求

在學生評先評優和發展培養中，如綜合素質測評、評先評優、團內推優、黨員發展工作、干部的聘用和培養、畢業鑒定等內容中，增加社會實踐的內容和次數要求。比如，要求在學期內、學年內，有一定次數的勤工儉學、公益活動、志愿服務、暑期社會實踐活動、調研活動的經歷，通過現場匯報、撰寫心得體會、提交相關證明材料等形式進行驗證和考評。目的在于讓學生在真實的體驗中培養技能和操守，全面了解社會、行業和崗位的情況，在崗位中提高技能，樹立正確的“三觀”，提升人生追求，促進個體的社會化，磨煉意志，鍛煉品格，為步入社會做好更加充足的準備。

223實行實踐活動個人和團隊的表彰制度

學校學工處（部）要規范管理，要求校團委對各級團總支開展暑期社會實踐活動，在大一到大三的暑期，要求團總支有效組織團隊的社會實踐活動，在新學期初進行匯報、總結、評比和表彰。每學年進行社會實踐先進個人和素質拓展先進個人的評選，要求每一位學生根據興趣和時間安排，在課余時間或暑期積極尋找實習的崗位開展社會實踐體驗活動，以撰寫社會實踐報告、班級或年級實踐交流會、提交相關證明材料等形式進行核定、評選和表彰。

23搭建講實效、情感共鳴式綜合能力和素養開發模式

相關研究表明就業能力在政治面貌、學歷層次、學生干部級別等方面存在顯著差異。從實踐育人的角度結合相關的影響因素方面加強工作，能夠有效地提升學生的就業能力。

231加強學工干部隊伍、黨員隊伍的建設

學校以及各院系要從思想上重視發揮學生黨員隊伍和學生干部隊伍在學生教育管理工作中的作用，加強兩大隊伍的過程培養和使用，實行培養目標的考核制。可通過項目化工作和活動實行學生黨員和干部的實踐培育系列工程，通過各項助管、助教崗位和職務來提升兩大隊伍的綜合能力，通過崗位實踐、活動實踐、示范平臺來充分提升兩支隊伍的工作能力和個人素養，提升他們在學生群體中的朋輩影響力，發揮他們強大的朋輩影響力和先鋒模范帶頭作用，間接推動學生教育、管理工作的整體發展。

232提升校園活動的品位、提高活動的實效性

校團委及各級分團委，要明確活動的實踐育人的內涵，明確校園活動的主體是學生，通過對校園活動內容和質量的高要求，本身就是對學生綜合素質和能力的培養和考量。實行活動形式和內容并重，擴大活動的參與面，克服活動的表面化、形式化和簡單化，做到真正將學生教育、學生發展需要、學生興趣等各方面結合起來的受學生歡迎和喜歡，對學生成長有幫助、有引導和教育作用的校園文化活動。

233舉辦促進校園關系和諧的活動

學校通過舉辦校園藝術文化節、校園科技文化節、校園就業文化節、校園社區文化節、校園愛生節、校園教師節、校園感恩節等含人際關系互動、貼近學生實際、教師實際、校園實際、貼近時展的活動。同時，在校園和社區內進行全國道德模范、全國感動中國人物、校園十大杰出教師、校園十大杰出大學生的先進模范案例教育，增強學生的情感體驗，引發思想共鳴，提升綜合素質。

參考文獻：