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第1篇：會計信息化教學范文

越發展，會計越重要。信息技術的突變呼喚著會計革命，現代信息技術的發展又為會計革命提供了充分的條件。毫無疑問，會計大環境的變化也迫切呼喚教學內容和教學方法的革新。我們必須堅持“科學發展觀”的指導思想，必須重視會計信息化環境下的會計教學改革，否則，新時期的教學目標將難以實現。

一、會計信息化及其特點

所謂會計信息化，是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用以機、和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、等處理，為經營管理、控制決策和社會經濟運行、管理提供充足而適時的信息。會計信息化是會計電算化順應的發展對傳統會計進行變革的必然結果，是適應信息化社會和管理的發展而建立起來的為決策者提供可靠、實用的決策信息并能實時主動地報告財務信息的一個過程。

與會計電算化相比，會計信息化具有以下特點:(1)從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務會計部門，而且還涉及其他業務管理部門;(2)從功能上看，會計信息化不僅進行會計核算，還進行會計監督、會計預測與決策，并根據信息管理的原理和信息技術來重整會計流程;(3)從技術手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術，還要以通訊和網絡技術等現代技術為主，進行現代會計信息系統的構建。基于這些特點，傳統的教學內容和教學方法必須進行適時改革，才能實現新形勢下的教學目標。

二、會計信息化目標的更新

會計環境是不斷變化的。當會計信息化所依賴的客觀環境發生變化時，學生們能“適者生存”嗎?學生在大學期間已不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉化為能力，才可能終身受用。人既要有“知識”，又要有“能力”，更要有使知識和能力得以充分發揮的“素質”，這三者應有機結合在一起。根據國家教育部培養學生綜合素質中的“本科學生也要作科學”的指導思想，借鑒美國會計教育中心“用戶——目標”模式和“知識——能力”模式，我們可以設計出包括三個能力層次的培養目標:(1)掌握——運用所學會計及信息技術方面的知識來處理常規的會計信息化;(2)運用——在變化的新情況中創造性地解決會計信息化過程中出現的新問題;(3)深化——隨著會計信息化的深入，運用相關學科的新成就，發展會計信息化這一分支學科理論的能力。具體地說是培養一種掌握經濟管理、、會計、財務管理等相關專業知識，能應用計算機解決財務、會計和審計問題的應用型人才;能為企業實施會計信息化系統提供咨詢和服務的參謀型人才;能獨立規劃、設計和領導實施會計信息化系統的信息化管理型人才。

三、會計信息化教學內容的重組

現行的會計教學內容體系基本采用了“雙軌運行”的模式。一條線是會計專業課程，如基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等;另一條線是計算機應用的相關課程，如計算機基礎、程序設計語言、會計信息系統、會計軟件應用等課程。在“雙軌運行”的模式下，學生無法把二者有機地結合起來，教學效果不突出，培養出來的學生難以適應會計信息化的要求。為了充分發揮會計信息化的特點，我們可以從以下四個方面來設計信息化條件下的教學內容。

(一)會計基本理論教學。主要通過基礎會計、財務會計、管理會計、成本會計、財務管理、審計和經濟稅收法規方面的課程教學，是學生對整個會計系統的運行環境、運行過程及運行的基本原理做一個整體的把握，為會計信息的綜合運用打下扎實的專業理論基礎。

(二)信息化教學。主要通過機文化基礎、計算機基礎、關系數據庫管理系統、計算機基礎、軟件技術基礎和應用軟件基礎等課程的教學，使學生對計算機硬件、軟件、網絡和計算機系統分析、設計方面的基礎知識做一定的了解，同時能夠運用辦公軟件、工具軟件等進行日常的分析、維護處理。

(三)會計信息化實務教學。通過開設《通用會計軟件的操作與使用》課程，使學生對計算機處理會計業務有感性認識，并地與所學的會計知識進行比較，了解其處理流程的差異;通過設置《Access數據庫》和《Excel在會計中的應用》課程來解決財務分析、預測管理，借助于Excel建立分析、預測模型來解決日常會計、財務管理中的若干問題，為領導決策提供數據支持。同時，本環節應以綜合的財務會計和財務管理案例為基礎，以財務及管理軟件的應用原理和應用過程為主線，逐步培養學生財務業務一體化解決方案的集成處理思想和數據共享能力。

(四)會計信息化實驗教學。會計學是一門實踐性很強的學科，會計信息化教學尤其應重視實踐能力的培養和訓練。會計信息化實驗包括教學實驗、專項實訓和畢業實習三部分。教學實驗應圍繞會計基本理論和會計信息化理論課的教學內容來組織，注重能力訓練、強化基礎知識的掌握;實訓教學內容是注重事中的監督和控制，可以考慮引入“企業經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練”的體驗式方式，將復雜抽象的財務及經營管理理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習，在各種決策的成功和失敗的體驗中學習管理知識，提高綜合能力;畢業實習則應在把握和分析會計信息化實際工作需要的基礎上，進行有針對性的、集中的和專門化的強化訓練，對那些在教學環節被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意查漏補缺，把畢業實習既作為崗前培訓的重要環節，又作為教學過程的和延續。

四、會計信息化教學過程的改進

(一)教學手段信息化。傳統的教學手段是“粉筆+黑板”，計算機只是作為一種輔助教學手段。在信息化要求下，計算機教學將轉變成主要教學手段，而“黑板+粉筆”的教學手段將成為輔助教學手段。教師可以將教學內容制作成幻燈片進行計算機輔助教學或利用多媒體與網絡等信息技術進行多媒體網絡教學，直觀、形象地展示教學內容，使所講授的知識變得聲像并茂、直觀易懂、生動豐富，提高學生的學習興趣，讓學生學會從眾多的信息中提煉出自己所需要的信息，提高學生學習的積極性與主動性，最終得以提高教學效果與教學質量。

(二)教學多樣化。會計信息化教學除了進行會計信息化環境下會計理論知識的講解外，還應該加強會計核算的具體操作技能教學和計算機在管理中的應用教學。因此在教學過程中應理論聯系實踐，避免紙上談兵。理論知識的講授可以采用案例教學法、在線教學法、虛擬現實教學法、遠程教學法和游戲教學法等，增強學生對知識的渴望和索取之情。同時，應大膽地走出去和引進來，追求課堂教學與實際的緊密結合，引入企業實際的會計信息化和管理的實務案例，努力挖掘學生的能力極限，形成互動、活躍的課堂教學氛圍。

針對實驗教學環節，可以采用驗證式實驗、模仿式實驗、探索式實驗和開放式實驗等方法，使學生能在觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的過程中得到能力上的培養與鍛煉。有條件的學校可以配置會計仿真模擬實驗室，把理論靈活運用到實務中去。由于信息化教學具有其獨特的特點，許多預測、決策、控制問題可以通過財務軟件或Excel等工具來解決，相應的課程需要增加學生上機實驗課時，提高學生的動手能力。

五、會計信息化考核方式的變革

第2篇：會計信息化教學范文

1.對技工類院校會計理論課的影響在技工類院校傳統會計教育上，會計理論課主要以會計基礎、會計實務、成本會計、小企業會計和稅法為主，以教授學生學會計算會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉、記賬憑證，填寫賬簿、資產負債表、利潤表等為主要目的。隨著會計信息化的到來，會計課堂逐漸由書本轉向互聯網絡。例如在教授會計核算時，不再側重于要求學生計算繁冗的數字，而是把重點放在要求學生學會把數字輸入電腦，套用公式，使得會計核算轉向自動化。

2.對技工類院校會計實操課的影響在技工類院校傳統的會計實操課上，要求學生掌握的是在結合會計實務的課程上，以強化會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉、記賬憑證，填寫賬簿、資產負債表、利潤表和點鈔為目的進行。在會計信息化的條件下，除了要進行基礎的實操課外，更應該學會計算機網絡方面的知識。例如用友ERP-U8軟件的使用、系統管理和基礎設置、總賬系統、報表系統等等。

二、在會計信息趨勢下需要進行的教學改革

隨著我國市場經濟的不斷發展，會計職業崗位的地位也越來越重要。我國當前的會計職業教育現狀，特別是技工類院校的會計教育，基本仍沿用傳統教學模式。在會計信息化的大趨勢下，要使得技工類院校的會計專業學生具有扎實的會計信息化理論知識和實踐技能，成為能真正適應會計信息化發展趨勢的新應用型人才，就必須對會計教育進行一系列的教學改革。

1.構建新的會計教育課程體系

（1）在會計信息化趨勢下的教學必須以信息化作為課程體系的靈魂，結合傳統中的優秀課程，吸納新的信息化課程，重新進行優化組合，建立嚴謹、科學的課程體系。以會計基礎、會計實務、成本會計、小企業會計、稅法和審計課程為基礎，以計算機對跨管理、電算化、審計、企業資源規劃課程為主干，分層次、由淺入深地培養學生不同層次的能力，以適應時代的要求。

（2）豐富和擴展實操教學內容。會計實操課除了要更好地掌握會計實務中的會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉、記賬憑證，填寫賬簿、資產負債表、利潤表和點鈔外，在會計信息化趨勢下應該建立起校內綜合模擬實訓、校外專業實習、社會調研等多種形式，豐富和擴展實操教學內容和項目，向學生提供一個熟悉現代會計實務、適應會計信息化環境、提高動手能力的第二教學場所。例如在實操課時，可以先讓學生按照傳統的會計核算模式，手工記賬、錄入憑證、登記賬簿和會計報表。之后，再讓學生運用會計計算機知識，使用用友ERP-U8軟件進行會計核算，從憑證的錄入、計算、自動登記賬簿到最后生成會計報表。讓學生從計算機上體驗到會計工作的便捷與樂趣，并自然的與手工操作進行比較，了解區分兩者在同一會計實務上處理流程的差異。

2.專業教師隊伍必須努力提高自身知識水平

知識經濟是會計信息化產生的外部條件。技工類院校的會計教學要改革，這就對教師的業務水平、知識面有更高的要求。專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和通曉計算機。但就目前的狀況而言，專業教師隊伍中絕大多數面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，實操技能不強。鑒于此，大力加強專業教師的知識培訓，及時、充分地開展教師新技術學習，努力提高專業教師的計算機知識水平，是實現會計教學改革的中流砥柱。

3.加大硬件設備投入

第3篇：會計信息化教學范文

[關鍵詞] 會計信息化 人才培養 教改

上世紀80年代，我國開始啟動會計電算化管理工作。30多年來，我國會計電算化工作已從單功能的對手工會計系統的改進向與企業管理融合，民族會計軟件企業得到迅速發展(如用友、金蝶等），一些特大型企業能夠通過信息化手段（如中石化等），實現了財務報告系統、內部控制系統與信息系統的固化整合，達到或接近了世界領先水平。因此，我國全面推進會計信息化的條件已經基本成熟，財政部已于2009年4月了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，全面推進會計信息化工作，會計信息化人才問題是關鍵，培養既懂會計專業知識又懂計算機技術的管理型復合人才已是當務之急。

1 會計信息化對人才的要求

會計信息化是指采用現代信息技術，對傳統會計模型進行重構，并在重塑現代會計基礎上，建立技術與會計高度融合、充分開放的現代會計信息系統。從會計電算化到會計信息化并不是名詞上的變更，關鍵是一種思想和觀念的變革，代表的是一種與現代信息技術環境相適應的新的會計思想和觀念。因此，會計信息化對會計人員的素質提出了更高的要求。

1.1 對會計信息化人才心理素質和生理素質的要求

作為會計信息化行業專業人才的會計人員，必然應具有人才的一般性特征，即具有生理素質和心理素質相統一的整體的系統結構。生理素質包括精力、體力、體質等，心理素質包括知識、能力、品行等。在這個系統結構中，生理素質是基礎，能力是核心，品性是關鍵。

會計信息化工作面對著復雜的輔助設備、快速更新的知識，必須保持良好的生理素質，才能應對日常復雜而繁重的工作、學習壓力。

會計信息化對會計人員的工作能力和適應能力有了更高的要求。在會計信息化系統中，會計工作中不確定因素的增多，業務處理的多樣化，處理難度的增加，以及會計管理職能的增強，會計人員不能再僅僅是死記硬背準則和制度，而要有遠見，具備分析、判斷、交流等能力。會計信息化人才的能力應包括科研能力、開發、應用與操作能力、專業能力、文字表達能力、人際關系與團隊協作能力、管理能力、終身學習能力等。

品性是會計信息化人才需要重點關注的要素。在會計信息化系統中，自動化程度提高，先進的會計技術能提高會計工作效率。一旦人的品性出現偏差，對系統的破壞力將被放大。近些年來利用計算機進行犯罪的案件大幅增加就印證了關注品性培養的重要性。因此，要注重提高會計信息化人才的道德修養，增強法制觀念和責任心，決不可利用先進的技術進行違法犯罪活動。

1.2 對會計信息化人才知識結構的要求

會計信息化是一門跨會計學科和計算機科學的邊緣性學科，其對人才的要求是，必須同時達到既懂會計專業知識又懂計算機技術的復合型人才甚至是綜合型人才。具體地講，會計信息化人才的知識結構應該包含常規知識、會計專業知識、信息技術知識與相關知識。

1.2.1 常規知識。會計信息化人才應該掌握深厚、廣博的常規知識，包括：外語、數學、經濟學基礎、人文和社科類知識等常規知識。

1.2.2 會計專業知識。專業知識是會計信息化人才素質的特質，是職業判斷能力的基礎，也是會計人員應具備的最起碼的從業知識，主要包括會計學基礎、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計、會計理論、會計電算化、職業道德等。需要強調的是，會計電算化顯得尤為重要，是減輕會計工作量，提高會計工作效率的保證，也是會計信息化的前提；會計人員所掌握的專業知識不能停留在書本、準則上，要融會貫通，靈活應變；不能只滿足于本國、本企業的一些會計理論和實踐，還應該對發達國家的會計準則進行學習和探討，對中外的會計理論和實踐進行比較、借鑒，更好地應用專業知識。

1.2.3 計算機信息技術知識。在信息化社會中，利用信息技術進行財務分析、財務決策會給所在企業帶來及時可靠的經濟信息，從而有利于實現企業利潤最大化的目標。因此，會計人員必須熟練掌握計算機操作技能和數據庫、網絡技術等一系列新技術、新知識，主要包括計算機文化基礎、信息檢索與獲取、辦公自動化、商務相關信息技術知識（包括：電子數據交換、電子匯兌、信息安全、電子商務系統等）、管理信息系統、常用軟件工具使用、網絡技術、數據庫技術、軟件開發與維護、系統分析與設計。

1.2.4 其他相關知識。會計信息化人才除了具有扎實的專業知識和熟練的信息技術知識以外，還必須具備與會計工作有密切關系的商務知識和現代管理知識，主要包括金融、稅收、法律、營銷、管理、人力資源、宏觀經濟和商務禮儀等。

2 我國會計信息化人才培養現狀

2.1會計從業人員現狀

我國從事會計工作的人員超過一千萬，但他們教育水平、工作水平和工作能力普遍不高，尚有大部分從業人員無法或不能熟練操作會計電算化，即使會操作，大多也只停留在會計電算化初級水平上，而滿足會計信息化素質要求的復合型人才嚴重匱乏，滿足會計信息化素質要求的綜合型人才更是鳳毛麟角。

2.2 會計學歷教育現狀

傳統會計教育在培養了大量的專業人才，滿足了我國市場經濟發展對人才需求的同時，也暴露出我國會計教育水平落后的問題，會計專業人才培養在教學方式、內容和方法等方面，還不能完全適應會計環境的變化，人才的社會適應能力較差，不能適應會計信息化的需要。突出的問題主要有：

2.2.1 缺乏足夠的重視。目前設立會計專業的學校很多，但是設立會計信息化專業方向的并不多，這對信息化專業人才的培養是一個制約。

2.2.2 課程設置不夠科學。在課程設置上，目前的專業課課時較短，信息技術課科目太少，遠不能滿足學生深入學習和會計信息化人才培養的要求。

2.2.3 復合型專業師資缺乏。目前的師資隊伍大多是專才背景下培養出來的，絕大多數不具備會計和計算機的復合知識，尤其缺乏實際研發的經驗和能力，不能完全實現人機交互式教學，無法將學生的學和練及時結合起來，更談不上培養學生的自學能力、實際操作能力和對相關會計問題的獨立處理能力。

2.2.4 教學條件的限制。尤其是硬件方面，目前很多學校沒有會計信息系統的專業計算機房，學生實訓只能擠在公共機房里，導致學生實訓課時少，嚴重影響了教學的效果。盡管有的學校設有專業機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內淘汰，造成軟、硬件滯后，使得實驗能力、實驗效果差異很大，不能完全滿足教學需求。

2.3 我國會計人員繼續教育的現狀

改革開放30多年以來，我國會計人員通過繼續教育，更新了會計從業人員知識、提高了會計從業人員專業素質，適應社會發展、 經濟體制改革和會計深化改革的需要。但也存在諸多問題。

2.3.1 會計人員繼續教育所使用的培訓教材沒有體現層次性、缺乏針對性。各個層次的會計人員繼續教育所使用的培訓教材都相同、考核的內容都一樣，對低層次的會計人員而言教材太難，對中高層次的會計人員而言培訓教材太易，導致繼續教育的效果不夠理想。

2.3.2 認識不足和重視不夠。首先是廣大會計從業人員對繼續教育的重要性和必要性認識不足，缺乏參加繼續教育的積極性和主動性，普遍對繼續教育抱著應付心理，為完成繼續教育課時而學習；其次是用人單位重視不夠，特別是民營企業管理者的觀念滯后，對會計人員繼續教育需要的經費和時間不予支持。

2.3.3 培訓機構不夠規范。目前會計人員繼續教育的培訓單位多為社會力量培訓機構，以贏利為目的，只講創收不講究教學質量，只講經濟效益不講社會效益，教學和考核均缺乏嚴謹性，沒有真正達到繼續教育的根本目的,使繼續教育流于形式。

2.3.4 課程設置不夠合理、科學。會計人員繼續教育課程設置，一般是從會計制度、會計準則變化等方面進行會計人員繼續教育培訓，偏重會計專業知識，知識面比較窄，所學的內容不夠全面，且實用性不高，無法滿足社會經濟發展對復合型會計人才的要求。

3 改革會計信息化人才培養的建議

3.1 大力推進教育改革，加快培養會計信息化人才步伐

擔負培養會計信息化人才任務的首先是各類從事會計學歷教育的學校，特別是高等教育學校，但目前我國會計學歷教育不能適應培養會計信息化人才的要求。因此，大力推進會計學歷教育改革，加快培養會計信息化人才步伐，是全面推進會計信息化工作的關鍵。會計學歷教育改革不是一件容易完成的事情，需要改革的內容很多，筆者認為，目前需要迫切做好以下關鍵改革：

3.1.1 重新定位會計教育的培養目標。我國會計教育的目標應定位是培養多層次的會計信息化人才，既要有一大批既懂會計專業知識又懂計算機技術的合格的復合型會計信息化應用型人才，又要培養一批具有創造性、領導才能的會計信息化綜合型人才，特別是要加快培養一批會計信息化領軍人才。

會計教育的目標應該強調素質教育。在會計信息化時代，知識更新周期將越來越短，會計人員知識結構的調整必定會加快；加上會計教育不可避免地存在滯后性，強調素質教育，特別是掌握“學會學習”的能力，對會計教育而言尤為重要。

3.1.2 重新構建會計人才培養課程體系。重新構建會計人才培養課程體系，應以培養學生具有扎實的會計信息化理論知識和實踐技能為主的課程教學目標，遵循系統性原則、針對性原則、先進性原則和實踐性原則。

會計信息化教學必須以信息化作為課程體系的靈魂，打破課程之間的傳統界限，重新進行優化組合和課程設計，建立嚴謹、科學的學科體系。以基礎會計、成本會計、財務會計、管理會計和審計課程為基礎，以計算機管理、電算化、審計、企業資源規劃課程為主干，以各項模擬實驗為著眼點，分層次、由淺入深地培養學生不同層次的能力，以適應時代的要求。

會計信息化課程教學內容體系：從專業知識結構的角度，教學內容包括基礎篇、應用篇和擴展篇，針對現行教學內容，應減少系統開發與設計的教學，增強會計信息化前沿知識等擴展篇內容；從軟件應用層次的角度，教學內容應達到管理型會計信息系統的層次，并要著重講解各子系統之間的數據傳遞；從專業技能水平的角度，教學內容應達到中級系統管理與維護層，針對現行教學內容，應增強Excel在財務分析中的應用與會計軟件系統維護的教學。

3.1.3 加快更新專業教師隊伍知識結構。會計信息化是一門新興的跨學科邊緣學科，不但涵蓋的知識廣，而且實踐性非常強，對教師的業務水平、知識面要求很高，要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際計算機操作技能，可以說專業教師隊伍素質是決定全面推進我國會計信息化工作成敗的關鍵。而目前專業教師隊伍中真正科班出身的復合型專業人才非常少，并面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，實踐技能不強，難以適應會計信息化人才培養。鑒于此，全面推進我國會計信息化工作的當務之急，是及時、充分地開展教師新技術培訓，更新教師知識結構，使會計信息化的教師整體素質不斷提高，防止教出“落伍”的學生。

3.1.4 加大硬件建設投入。會計信息化教學是以信息化作為課程體系的靈魂，而信息化課程具有圖、文、聲、像并茂的特點，是實踐性很強的課程，采用多媒體輔助教學應成為會計信息化教學的新模式。因此，加大硬件建設投入是實現會計信息化人才培養的物質保證。首先盡快建設先進的專業機房，滿足學生實訓、實驗需求，有利于培養學生素質、能力；其次建設網絡會計多媒體輔助教學設備；再次，加快淘汰落后的軟、硬件設施，使培養出來的人才能跟上時代步伐。

3.2 大力改革繼續教育，實現現有會計人員轉型

財政部在《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》中提出，推進我國會計信息化工作的目標是：“力爭通過5～10年左右的努力，建立健全會計信息化法規體系和會計信息化標準體系，全力打造會計信息化人才隊伍，基本實現大型企事業單位會計信息化與經營管理信息化融合”，“使我國的會計信息化達到或接近世界先進水平”。能否達到這一目標，關鍵在于會計信息化人才隊伍，而如果會計信息化人才單靠培養人才“搖籃”的學校來完成，顯然是遠遠無法滿足會計信息化對人才的需求。為此，通過有步驟、分層次、分階段地加強對現有會計人員的信息化教育與培訓, 實現轉型，成為既能掌握現代化信息技術,又能掌握現代會計知識和管理理論與實務的會計信息化人才，顯得更為迫切。

3.2.1 加強宣傳，提高認識。會計人員接受繼續教育是法定的義務和權利，會計人員必須提高繼續教育的積極性和主動性，樹立終身學習的理念，認識到只有及時更新知識，才能適應社會的發展和需求；用人單位有義務對會計人員繼續教育提供經費和時間的支持。重點宣傳我國會計信息化建設的意義、目標和主要任務，使會計人員和社會各經濟組織都認識到，都有義務貫徹落實國家信息化發展戰略的重要舉措。

3.2.2 加快信息化知識教育與培訓步伐。應立即啟動對現有會計人員的信息化教育與培訓，加快信息化知識教育與培訓步伐，分層次、分階段地培養一大批“復合型”人才，以解決會計信息化推進過程的急需人才。同時要加強會計信息化培訓教材的編寫工作，培訓教材既要符合會計信息化人才培養要求，又要適合成年人學習的特點，還要體現層次性、針對性，提高會計信息化培訓效率和效果。

3.2.3 規范培訓機構。培訓機構是否規范關系到現有1000多萬會計人員能否順利轉型，也關系到我國會計信息化工作的目標能否達到的關鍵。因此，規范會計人員繼續教育培訓機構也是推進我國會計信息化工作的關鍵環節。首先要重新考核現有培訓機構，對師資、硬件設施（特別是專業計算機房軟、硬件設施）、教學管理等符合會計信息化培訓條件的培訓機構應該在政策上加大扶持力度，使他們做大做強；對那些不符合條件的培訓機構，應取消會計人員繼續教育培訓資格。其次，在培訓過程應加強管理、監督，使會計人員繼續教育特別是會計信息化培訓落到實處。同時，要依托有條件的學校、會計軟件開發企業，發揮他們資源優勢，開展會計信息化繼續教育培訓。

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第4篇：會計信息化教學范文

高職院校是培養實踐型人才的搖籃，是培養會計專業信息化人才的重要機構。為使高職會計專業能在信息化背景下培養出優秀的會計專業人才，會計專業實踐教學不斷改革，但是在改革的過程中，仍然存在一系列問題，嚴重制約著高職會計專業的教學改革與實踐，不利于高職院校會計專業培養出信息化的會計人才。因此，進一步實現會計專業的教學改革與實踐非常重要。

2會計信息化視角下高職會計專業的教學改革與實踐措施

2.1改革高職會計專業的教學任務

從管理角度來看，會計專業可分為以核算為基礎的課程和以分析、管理、決策支持為基礎的課程。現階段，我國高職院校在會計課程的技能和知識結構培養方面都是以手工會計來進行設計的。因此，改革高職會計專業教學任務勢在必行。改革高職院校會計專業的教學任務，必須圍繞會計專業能力的培養來展開，重構會計專業知識，并將其與會計信息化的工作崗位聯系起來，進一步實現實踐技能與理論知識相結合。

2.2改革高職會計專業的教學內容

大量實踐表明，通常情況下，大中型企業會計信息化的實現程度非常高，而小型企業的信息化實現程度較低，所以，高職院校會計專業應當將教育目標在橫向方面定位在中小企業及基層機構上，而在縱向方面應定為在初、中級會計崗位群對人才的需求上。在明確教學任務的基礎上，培養會計專業信息化人才。在改革高職會計專業的教學任務的同時，還應轉變以手工制作為處理手段的思維方式，將這種思維方式轉變為以信息化處理手段為主的思維方式，只有這樣，才能以社會需求為導向，培養出會計專業的信息化人才。

2.3改革高職會計專業教學的教學手段

傳統的、單一的教學手段在會計專業不斷發展的今天，已經很難滿足學生發展的需要，它不利于培養學生的興趣、調動學生的積極性和主動性。所以，高職院校在培養會計專業信息化人才的時候，一定要在科學分析傳統教學手段的基礎上，改革高職會計專業教學的教學手段、教學條件等。

2.3.1進一步利用多媒體的教學手段

教師在教學過程中，使用多媒體的教學手段，運用大量的典型案例，“邊講邊練、多講多練”可以使教學過程變得生動活潑，增強師生之間的互動，進一步提升學生學習的積極性，從而取得良好的學習效果。

2.3.2運用網絡教學手段

會計課程與會計專業項目訓練，都應要求學生實施現場案例、演練現場場景，這不僅要求高職會計專業的教學條件達到“一人一機”，還要求在教學過程中具備良好的網絡支持，以利于教師控制課堂秩序，學生按時提交課堂作業。

2.4建立高職會計專業實踐教學體系

高職教育是服務于企業的，是為了滿足企業需求而存在的，所以高職教育在培養學生的過程中，也要體現職業教育的特點。會計專業的目標是實踐教學，實質上就是幫助學生熟練掌握企業會計核算的基本技能，使其能勝任各個會計工作崗位。在這一目標的指引下，高職院校應設置實踐模塊，形成多層次、多環節的實踐教學體系。會計實踐模塊要包括會計綜合實訓、會計電算化、納稅實訓、成本會計實訓、基礎會計實訓模塊等。高職院校在培養會計專業信息化人才的過程中，建立會計專業實踐教學體系有助于實現理論和實踐一體化的教學模式。

2.5進一步加強高職院校師資培訓

高職院校在進行會計專業教學改革時，應著重加強教師參與會計信息化技能的實踐，將實踐結果同教師的考核、職稱等掛鉤，從而激發教師參與信息化技能實踐的積極性。例如，學校可以以規章制度的形式要求教師定期到企事業單位參加會計信息化實踐等。只有這樣，才能提升師資水平，從而培養出優秀的會計專業信息化人才。

3結語

第5篇：會計信息化教學范文

【論文摘要】 會計信息化既是一門理論課，同時也是一門實踐性很強的專業技能課，會計信息化實踐教學尤為重要。通過會計信息化實踐教學，不但可使學生具備相關的職業能力，形成知識、能力、素質三位一體的能力體系，而且能培養學生的創新能力。實踐中，為了讓不同層次的學生得到訓練，會計信息化教學應考慮分層次進行。文章從分層次的涵義和原理出發，對會計信息化分層次教學進行探索，以期改變現有的教學方式，促進現行教育、教學改革。

引言

2005年8月，由會計之友雜志社承辦的中國會計學會會計電算化專業委員會年會在山西太原召開。會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的理念，與會專家就這兩個概念進行了熱烈的討論，一致認為用“會計信息化”可以更好地概括“會計電算化”的進一步發展，也可以進一步提升“會計電算化”的應用水平。近年來，《會計信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會計電算化等相關課程。

2009年4月國家財務部印發了《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，明確了全面推進我國會計信息化工作的目標和主要任務。高校作為培養財務人才的基地，針對會計信息化的教學更是得到重視。為達到教學目的，《會計信息化》課程教學方式成為眾多教學工作者探討的話題。

一、《會計信息化》課程的介紹

(一)會計信息化的含義

會計信息化是會計與信息技術融合的過程，是將會計信息作為管理信息資源，全面運用以計算機、網絡與通訊為主的信息技術對會計信息進行獲取、加工、傳輸、存儲等處理，使會計信息處理高度自動化，信息高度共享，并能主動、實時報告會計信息，為企業內部的經營管理者、企業外部的信息使用者提供全面、及時的信息過程。

會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念，是傳統的會計理論和現代信息技術、網絡技術等相結合的產物，是現代會計發展的必然趨勢。實現會計信息化后，會計系統將是一個實時處理、高度自動化的系統，業務內容來自企業內外業務的實時數據，出現真正的電子憑證、電子賬簿和電子報表，會計處理方法將更加多樣化。

(二)會計信息化課程的內容

會計信息化課程是在原會計電算化的基礎上開設的，不僅包括傳統的會計電算化所涵蓋的內容，而且，由于會計信息化產生于信息社會，其是在計算機核算的基礎上提出的信息多元化處理，能實現會計業務的信息化操作，充分發揮會計工作在企業管理和決策中的核心作用，最終實現企業的物流、信息流、資金流一體化。會計信息化課程比會計電算化有更高的要求，教學中不僅包括信息化中的具體財務操作，更包括企業信息系統中各功能的數據傳遞及相關關系，最終得讓學生清楚企業的財務信息是如何形成;又是如何與其他相關信息發生作用;最終又能給企業提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時，物流、資金流與信息流又有怎樣的關系等等。總之，會計信息化課程的內容要更豐富，具體操作也要求更高，課程教學內容、方式都將發生變化。

會計信息化課程教學分為理論部分和實驗部分。理論僅占很少學時，主要是讓學生了解會計信息化及其發展情況。實驗教學是重點，學生將花大量時間用于具體實驗，在實驗過程中體驗會計信息化的內涵;教師也將在實驗階段發揮著極其重要的作用，學生能否按實驗要求出實驗效果及能否真正學好會計信息化都在這個階段得到體現。因此，教學所采用的實驗教學模式、方法等是至關重要的。

二、分層次教學

(一)分層次教學的涵義

分層次教學是指在承認學生有差異的前提下，教育者依據學生實際情況，以學生為主體，對教學目標、教學內容提出分層次的要求，并在課堂教學中對不同層次的學生實施不同層次的教學要求，創立評估體系，從而使不同層次學生均能得到最充分的發展與提高的教學過程。分層次教學面向全體學生，全面提高整體素質，促使每個學生在最適合自己的環境中求得最佳的發展。教師必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，關注每一個學生的特殊性，并在此基礎上實施分層次教學。

(二)分層次教學具有的優點

教學，尤其是高校專業教學本身就是一個體系。學生不是一門課程學好了就表明專業學好了，總存在一部分學生部分專業課程學不好的現象。分層次教學就是有針對性地進行教學，以不同層次學生為基礎因材施教，具體教學過程中有不少優點，表現如下:

1.分層次教學體現了教育的公平

教師作為教學的主動者，應該在承認差異的同時，公平教學，而不能只為一部分學生而進行教學，這是教師職業道德的基本要求。分層次教學的應用讓教師在實際教學中不能忽視成績差的學生，而是積極主動地為各個層次的學生采用不同的教學模式，以滿足不同學生的需求。

2.分層次教學展現了教與學的互動

分層次教學讓高校教師改變傳統的教學方式、模式及方法，不再是教師講授，學生接受，最終能接受的就好，不能接受的就差，教師不用在乎學生學的結果。教師采用分層次教學后，要主動關心學生學習情況，并關心學生相關知識的掌握情況，以及如何對基礎不同的學生施教等。這樣，教學中的“教”與“學”不是分開的，而是互動的，教師教學對學生的影響又將影響教師將來的具體教學。這樣，分層次教學將繼續升化，教與學將在互動中不斷得到發展。

3.分層次教學的落實將逐漸改善高校教育現狀

高校教育中，進行分層次教學有望改善教育現狀。教師因要進行分層次教學轉變，而改變原來的教學內容、方法，并開始主動研究自己的教學情況，在教學中找原因，考慮如何對現存的差異開展教學等。分層次教學使得教與學不斷變化，從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況，教學質量有望得到提高。

三、會計信息化分層次教學的具體落實

(一)領會分層次教學模式的指導思想

分層次教學模式的指導思想包含三個方面的內容:第一，教師的“教”要適應學生的“學”。學生是有差異的，“教”自然要有差異。第二，教學目的是要促進學生的發展。每個學生都是有發展潛能的，不能以犧牲一部分學生的發展為代價來求得另一部分學生的發展。因此，在教學中要形成一種促進每一個學生在原有基礎上得到較好發展的機制。第三，學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源。學生的主體性不僅表現為他是教學中學習的主體，而且表現為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。

承認學生的差異，是要讓差異縮小甚至消失。筆者認為，教師是分層次教學的主導者。所謂分層次教學并非要把學生形式上分成幾個等級，而是教師應看到學生之間客觀存在的差異，做到教學內容、方法、方式等有差異，以便讓不同層次的學生接觸一門新的課程都會有興趣或都能很快培養興趣而投入到這門課的學習。由這門課的興趣學習又將帶動整個專業體系的學習，以至最終不僅成功講授這門課，還可能激發學生對所學專業的極大熱情。還要知道，學生學習成績差不一定不具有潛在的創新精神和實踐能力，在多年的實驗課程中筆者就發現不少學生專業成績差，但在實際操作中很有創新精神，并能解決很多電腦實際問題。教學關鍵是要因材施教，將學生的潛能最大限度地激發出來。

(二)把握分層次教學的目的，安排好分層次的具體內容

1.學生定位的分層

會計信息化教學過程中，不可能把學生按其他課程成績或綜合成績進行排名，然后分班或分組進行。然而，必須承認學生經過大學前一階段的學習確實存在差異，而且這種差異不小。有的學生認真，專業基礎和計算機基礎都好，對學習也非常有熱情;有的學生曾經有掛科，已對學習沒有好心態，根本沒有興趣;有的學生基礎一般，態度也一般，主要看課程開始后，教師上課的內容有沒有吸引力(這占多數)。只有承認了這些差異，并能在實驗課中盡早將學生層次對號入座，根據不同情況學生進行差異指導和引導，爭取讓基礎好的學生自己努力實踐，達到或超過課程的要求，讓基礎一般的學生提起興趣，讓基礎較差的學生培養起興趣。

在會計信息化實驗中，學生層次是沒有絕對劃分的，只能是依據學生的表現及提問等來作基本判斷，而且這種分層次會隨著實驗內容及過程的變化而變化。因此，體現了分層次教學是教師主導的，教師應在分層次教學中發揮主要作用。

2.分層次備課

分層次備課是分層次教學的關鍵。既然學生是有層次的，備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學，教師不僅要按課程的基本教學目的進行準備，還要按課程的實際可能情況做好充分準備，以滿足教學要求，從而保證讓基礎好的學生在實驗中得到極大的滿足。另外，對于基礎差的學生，備課要按心理學加上實務案例，由淺入深地做好準備工作，要通過心理、思想引導教育，利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學，這樣做的目的是保證層次差的學生也能重視這門課程教學，積極投入到實驗訓練中來。分層次備課對教師要求較高，故教師要不斷在教學中進行總結，在不斷總結之后完善分層次備課。

3.分層次實驗

會計信息化課程主要是實踐訓練，以學生們通過案例資料進行驗證式實驗為主，可以說沒有很多新知識，多是原來所學知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作，一般都能有較好的效果，但這整個過程，分層次的講解，分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求，提高后的要求，實驗的目的并不是簡單的驗證，而是要讓學生知道具體實驗操作對信息化建設有怎樣的影響，會造成怎樣的后果;甚至要讓學生知道出現情況后要如何調整和補救等等。整個實驗教學過程是針對不同的學生給出不同的操作要求，針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。

在分層次的實驗中，還可充分利用學生差異來進行，讓部分優秀的學生變得主動起來，幫助一部分基礎差的學生。會計信息化的實驗課程中，不妨讓一些計算機知識很好的學生來幫助處理些涉及到計算機操作過程中出現的問題，讓出現同樣問題已得到解決的學生來幫助需要的學生，這樣既能減輕教師實驗課的壓力，又能讓這部分學生在展示自己才能的同時加深實驗效果，同時被幫助的學生也可從中感悟很多，學生之間的感情會更深，課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學過程中，筆者常這樣利用學生差異，效果確實很不錯，很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學生還常聯系，溝通現在工作中的具體操作與應用。

(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐，最終達到教學目的

會計信息化課程實驗通常是在計算機中完成，而且實驗課中每位學生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處，但在分層次教學中，這種方式也有一定的不利。因此，可以在單人組實驗結束后，特意安排一個綜合實驗，并考慮將不同層次的學生或是知識能互補的學生安排2~3人為一組進行實驗，還可以比賽的方式進行，最終可作為學生平時成績加分。

相對于很多課程重視結果而言，會計信息化課程的教學中更重視的是過程。在實踐過程中學生可以學到很多其他專業課本中學不到的知識，所學的更能貼近將來工作實務。實踐業務在不斷發展過程中，實驗也就會不斷出現新的問題。學生層次的差異所提出的問題也將有差異，差異的問題解決后還會產生新的差異，這不僅要求學生不斷實踐，不斷努力實踐，同時，也要求教師在整個實驗教學過程中不斷的分層次，并在分層次中不斷總結，最終通過不同層次的教學實踐來達到最終的教學目的。

第6篇：會計信息化教學范文

［關鍵詞］ 信息化教學模式； 會計信息系統； 探究式學習

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 081

［中圖分類號］ G642；F232 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0122- 02

教育不僅是社會發展的需要，同時也是人類自身發展的需要，人受教育的最終目的是為了適應和推動社會的發展，教育正是通過培養社會所需要的人來推動人類社會不斷延續和發展，因此，培養社會所需要的人是一切教育活動的中心，教育的最本質要求是使學習者得到盡可能完善的發展。傳統的教學模式使得學習者被動地接受學習，其主動性和創造性潛能被壓制下來，培養出來的人才無法適應信息時代／知識時代社會發展的需要。為此，國內外的教育界都在努力進行教學模式的變革――由灌輸式教學模式向信息化教學模式轉變。

信息化教學模式是教學模式在信息化時代條件下的新發展，是基于技術的教學模式或數字化／信息化的學習模式。所謂信息化教學模式，是指技術支持的教學活動結構和教學方式。它是技術豐富的教學環境，是直接建立在學習環境設計理論與實踐框架基礎上，包含相關教學策略和方法的教學模型。其旨趣在于：發展學習者適應信息／知識時代所強調的素質；變革學習方式；關注高階能力和建構主義的信息技術應用。在信息化教學模式的宗旨下對現行課程的教學進行變革是歷史的需要。

1 信息化教學模式下會計信息系統的教學目標

信息化教學模式的一個主要宗旨則是要通過支持學習者的高階學習，以促進學習者高階能力的發展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣結構問題或復雜任務的心理特征。它主要包括創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱形知識、自我管理和可持續發展十大能力。而所謂高階學習，是指運用高階能力，特別是高階思維進行有意義的學習。因此，信息化教學模式下會計信息系統的教學目標應當以培養促進學習者的發展為導向，幫助學習者去主動地、有意圖地、合作性地學習。

會計信息系統本身是一門綜合性的學科，就學習該學科本身而言，要求學習者必須通過學習掌握計算機基礎知識、數據庫原理、程序開發、會計學和管理學的綜合應用，還要能熟練操作流行的商品化會計軟件。目前越來越多的企業已經上馬會計信息系統，實現了會計工作的電算化，這也使得學習者為了勝任未來的工作崗位，必須具備實際操作技能和數據庫開發維護的知識，要求很高。但是，目前各學校會計信息系統的課程目標就被大致分為兩類：一類為理論型，重點講解系統的理論，這種情況下，學生往往脫離了實踐能力的培養，走出校門后難以適應；另一類為實務型，重點講解會計軟件的操作流程和規范，這類學生與前者相反，他們的實踐動手操作能力較強，但一旦具體運用中，軟件出了問題，就會束手無策。這樣培養出來的人才都是不能夠較好地適應社會需要的，違背了教育的初衷。

因此，結合信息化教學的指導，確定課程教學目標時，必須理論聯系實際，以培養學生的專業素質和分析解決問題的能力以及創新思維為指導。具體到本課程，教學目標應該是培養學生獨立完成系統分析、系統設計、系統操作的能力，能夠熟練操作會計軟件并能掌握其業務流程和開發設計理念，能夠進行系統維護，既懂會計又懂計算機，既懂網絡技術又懂管理思想的復合型人才。

2 信息化教學模式下會計信息系統的教學內容

2．1 教學內容應當體現綜合性／跨學科特征。

（1） 凡是接觸過會計信息系統的人都知道，它是企業管理信息系統的一個重要組成部分，是現代企業實現信息化管理的重要支柱，這也意味著它與企業管理的其他方面具有密不可分的聯系。尤其是近年來基于ERP的財務軟件得到廣泛應用之后，這方面的體現尤為明顯。然而在目前的會計信息系統教學中，對于這種思想的傳導并不明顯，從而造成學生容易養成割裂地看待事物的思考習慣，缺乏系統的觀念和全局思考的能力。因此，在教學內容的安排中一定要體現出學科知識的綜合性特征，使學生能夠真實體會現實生活中會計知識與企業管理、數據庫技術、計算機技術、財務管理、財務分析等方面知識的綜合。

（2） 目前在各大高校中這門課程的講授一般采用的是課堂理論講授與實驗室實踐應用相結合的教學方式，但往往是課堂講授理論框架結構及操作流程，對于操作性很強的會計信息系統課程，學生只是被動接受，無法積極主動地掌握。實驗室實踐應用過程中，學生只能跟隨教師按照具體的操作步驟機械、呆板地處理實驗數據，只求實驗結果準確，而不能真正領悟會計信息系統的設計理念。這就使得學生走向工作崗位后的綜合應用能力和適應不同會計信息系統環境的能力較弱。因此，在進行實驗室教學中，教師應注重學生積極、主動探索解決問題能力的培養，在開設常見財務軟件操作實驗的基礎上，適當增加會計信息系統開發與設計實驗和系統維護的實驗。

（3） 由于社會需要的是既懂計算機技術、網絡技術、數據庫技術，又懂得企業管理和財務知識的復合型人才，因此，在會計信息系統的教學內容中，應該涵蓋這幾方面的知識。但是會計專業的學生往往過于專注財會知識的學習，而忽略了第一類知識的學習和掌握，即便是由于教育部的要求進行了相關知識的學習，但也僅僅滿足于應付考試而已。這就需要教師充分利用信息化的教學模式，培養學生探究式學習模式，積極、主動地學習這方面的知識，并盡可能提高該方面的實驗動手能力。

2．2 教學內容要不斷更新

（1） 理論教學方面，首先要注意的就是教材的選擇方面，一本好的教材能夠使學習者得到很大的幫助，選了一本好教材就是教師為學生構建一個信息化教學模式做出了第一份努力。綜觀國內會計信息系統或會計電算化教材大體上分為兩種類型：一種是以會計信息系統的開發設計為主線，其理論性較強，實踐操作性較弱；另一種是以會計軟件的上機實踐操作為主，理論性較弱，實踐操作性較強。但是，不管是那一種類型的教材，甚至是在教學中實際上采取了理論教學和上機實踐相結合的方法，也未能收到所期望的效果。問題在于ERP的基本知識、電子商務、網絡財會、網絡審計等人們急切需要了解和掌握的知識和技能，在會計信息系統教材中介紹得非常膚淺，遠遠滿足不了人們想詳細了解和掌握的求知欲望。所以，就要求教師在實施教學改革的同時，自己首先要成為“發展中的專家”、“課程的開發者”和“研究者”，不斷補充相關的前沿知識，并給予學生將新信息與先前的知識聯系起來的幫助，從而發展學習者學會學習的能力。

（2） 實驗教學方面，一方面要注意商品化財務軟件的更新，近年來伴隨信息化進程的步伐以及管理理論的發展，我國的商品化財務軟件不斷更新。從單一功能軟件，升級到綜合性軟件；從單機版，升級到網絡版；從單純的財務軟件，升級為基于ERP管理理論的企業管理軟件。因此，在實驗教學方面，會計信息系統的實驗必須緊跟時代步伐，就目前高校普遍使用的用友或金蝶ERP財務軟件而言，不僅應使學生體驗到ERP財務軟件的賬務處理功能，還應該體驗到人力資源管理、固定資產管理、供應鏈管理等方面的功能，從而對整個企業管理的業務流程有深刻的理解，這將有助于學習者通過綜合性實驗有效提升學習的興趣，并對適應社會需要有較大幫助。

（3） 要注意實驗形式的更新。在ERP環境下實驗體系突出創新能力的培養。基于ERP環境的會計信息系統實驗能夠培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，培養學生的探索精神和創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，以利于學生個性發展，為學生的秉賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，實踐動手能力以及團結協作和社會活動能力。現行的ERP系統注重學生實踐能力的培養，充分考慮了學生在學習過程中的復雜性，對學生實踐能力的提高大有裨益。有條件的學校可以建立ERP實驗中心，它可為學生的會計信息系統的實驗教學提供軟件、教材、實驗資料、企業案例等解決方案。

2．3 教學內容應充滿挑戰性與趣味性

在信息化教學模式下，教師為學習者布置的學習任務應當具有一定的復雜度，且需要持續的學習時間。這樣學習者要想成功完成這種學習任務，就需要不斷延伸他們的思維技能和社會技能。因此，可以考慮引入ERP沙盤模擬對抗實驗，在該實驗中，學生的感性認識得到增強，同學們扮演企業實際中各種角色，體驗相互配合共同努力的過程，可以充分調動學生對知識學習的積極性，培養學生的綜合能力。

3 信息化教學模式下會計信息系統教學效果評價

由于信息化教學模式注重的是學生探究式學習能力的培養，因此，本科會計信息系統課程的考核應該根據本課程的特點，在考核方式方面，采用過程性考核結合期末考核，期末考核又分為筆試考核和上機考核兩部分。在平時的學生上機實踐過程中，每做一個實驗，需要提交一份實驗報告，對實驗過程中的流程、問題、對策做出說明，以評定平時實踐考核的成績，這一部分成績可占總成績的15％；而在平時的理論課教學中，對有關知識的學習探究情況，可占總成績的15％；在期末考核時，編制一套較簡易的賬套，進行上機考試，并按上機完成的情況給出考試分數，這部分成績也可占總成績的30％，期末考核的筆試考核部分可占40％，重點考核學生的理論水平，加強學生理論聯系實際的能力。

主要參考文獻

［1］ 王冀生． 以人為本與教育創新――21世紀高等教育的理念和質量［J］． 有色金屬高教研究，2000（3）．

［2］ 鐘志賢． 信息化教學模式――理論建構與實踐例說［M］． 北京：教育科學出版社，2005．

［3］ 張媛媛，梁東． 會計信息系統教學的現狀和改革構想［J］． 中國管理信息化，2010（4）：123－125．

［4］ 徐瑋． 論會計信息系統教學模式的優化［J］． 財會月刊，2011（15）．

第7篇：會計信息化教學范文

關鍵詞：會計信息化 教學目標 教學內容 重構

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0024-02

一、引言

在未來信息社會，企業信息化是增強市場競爭力的客觀需要，是實現管理創新的重要途徑，而企業信息化的核心在于會計信息化。會計信息化在我國已經經歷了三十多年的快速發展，計算機作為會計工作的基本工具，已經成為現實。我國發達地區會計信息化的普及程度約為80%，欠發達地區的普及程度約為50%，會計人員或者即將走上工作崗位的會計專業的學生若不懂會計信息化， 可以說是“寸步難行”[1]。

目前，無論是在中國還是在西方的會計教學體系中，“會計信息化”都是高校會計專業的一門主干課程，而且其內容也是會計專業學生必備的基本知識[2]。各個高校的會計專業基本上以《電算化會計》、《會計電算化》、《會計信息系統》、《會計軟件應用》等開設了相應課程。

我國的會計信息化的教學始于80 年代，近幾年隨著信息技術的發展，會計信息化的進程發展迅速，其內涵和外延都發生了很大的變化，傳統會計電算化背景下的教學目標、教學內容已不再符合社會的需要。因此，對新環境下的會計信息化教學目標進行重新定位并重構教學內容是當務之急。

二、高校會計信息化教學目標變革與定位

1.會計信息化的發展

會計信息化產生于1979年，以長春第一汽車制造廠從東德進口一臺EC-1040計算機進行計算機輔助薪酬核算的試點工作為標志。隨著集成性的不斷發展，經歷了單項會計數據處理、部門內信息集成、企業內過程集成、企業間過程集成等四個階段[3]。

其中，前兩個階段一般稱為“會計電算化”階段，即以記賬憑證為數據起點，最后實現用計算機對經濟業務進行記賬、算賬和提供報表等功能。這使得會計人員從繁重的簡單重復勞動中解脫出來，大大提高了會計數據處理的速度和準確性。但電算化會計數據處理實質上并未突破手工化處理的思想框架，是基于手工化發展而來的，其業務流程與手工操作方法基本一致，是以視圖為導向，通過計算機技術對手工會計的仿真或模擬。

后兩個階段一般稱為“會計信息化”階段。會計信息化更能從內涵及深度上概括現階段信息技術在會計工作中的應用狀況，表達了我國繼會計電算化之后的一個新的發展階段。會計信息化是企業信息化的一個部分，是利用現代信息技術，基于事件驅動原理對傳統會計模式進行重構，打破了原有部門內的界限，從整個企業管理的角度進行出發，實現了財務業務一體化，即業務處理與財務核算緊密集成，此時，會計信息的采集、存儲、處理和傳輸嵌入在業務處理系統中，使原有會計信息的處理流程發生一定的變化。

2.高校會計信息化教學目標的變革與定位

我國高校的會計信息化的教學開始于80 年代，此時商品化的會計軟件缺乏，企業如果需要實現會計電算化一般需要自行開發。此時會計信息系統的應用范圍僅限于財務部門內的數據處理量大、計算簡單且重復次數多的單個核算業務，只是對手工流程的簡單模擬，程序也相對簡單，在此背景下，自行開發會計軟件是可能的。因此，在這個階段，高校會計信息化教學目標的定位是培養會計軟件開發和維護管理人員。此時會計信息化的理論教學內容主要是深入學習系統分析、設計、實施、運行維護等系統開發與設計的具體內容，從整個系統的整體設計到系統中每一個功能模塊以及各個模塊中每一個文件、數據庫的具體設計；而實踐教學內容則是具體會計軟件系統的開發，如賬務處理系統、薪酬核算系統等。

從2000年開始，會計信息化進入高速發展期。隨著商品化會計軟件的普及以及會計軟件向部門級、企業級、企業間發展，功能也從事后核算到事中控制、事前預決策發展，會計軟件發展的很快也變得越來越復雜，企業很難自行開發會計軟件也沒有必要自行開發，因為直接購買商品化會計軟件周期短、風險低、成本低。在這種背景下，再將會計信息化的教學目標定位為會計軟件的分析與設計則不太現實也沒有必要。此時，會計信息化教學目標主要定位為對會計軟件應用方面的能力的培養。會計信息化的理論教學多是介紹一到多個具體的會計軟件的操作應用，實踐教學則是獨立操作一或多個會計軟件。

然而，學生所面臨的是一個真實而又千變萬化的信息化世界，知識陳舊的周期相對縮短。由于市場上的商品化會計軟件非常多且隨著企業內外部環境的變化商品化會計軟件的變化也非常快，我們不可能在短短的一個學期之內介紹所有的會計軟件及所有的功能并考慮到會計信息化領域的所有變化。如果只是學習并操作具體軟件，則容易陷于“知其然而不知其所以然”的狀況，當面對沒有操作過的功能或沒有操作過的會計軟件或會計軟件升級變化時則不知如何應對。

另外，會計人員所處的工作環境越來越復雜，會計職業的一個重要特點就是要和基于計算機的信息系統打交道。在一個組織中，作為會計信息系統的主要使用者的會計人員必須參與信息系統的設計并理解其運行過程；作為會計管理人員必須能夠評估信息系統的運行情況；作為內部審計人員和外部審計人員必須能夠評價信息處理的質量，評價信息輸入和輸出的正確性；作為會計咨詢人員，其會計咨詢的一個主要的工作方面就是設計、執行和評估信息系統。

在這種背景下，我們應將高校會計信息化的教學目標定位于培養了解會計信息化的內涵和外延，能夠深層次應用、管理和分析評價會計軟件的應用性和創新性的中級會計信息化人才。這一教學目標主要包括三個能力層次的培養：（1）深層次應用：能夠正確地應用會計軟件且在操作出錯后能夠追跟溯源并進行修改；（2）管理：能夠根據企業具體情況以及內外部環境變化對會計軟件進行初始化和管理維護；（3）分析評價：分析評價現有的會計信息系統的問題并提出改進、升級方案以及對企業舊流程的優化與重構等。

三、高校會計信息化教學內容重構

要實現上述目標，需要理論以及實踐兩個層面的配合，這樣通過理論指導實踐，實踐印證理論，共性到個性的結合，能夠培養舉一反三、觸類旁通、融會貫通的能力。

1.會計信息化理論教學內容的重構

要培養上述能力，就理論教學而言，不能依附于某會計軟件具體介紹操作應用，而應從系統分析與設計的角度講解會計軟件各個子系統的功能結構以及內外部數據關系，目的是使學生掌握會計軟件數據處理的原理及一般流程。會計人員只有掌握會計軟件的數據處理原理和一般業務流程，才能在面對不同會計軟件、沒有操作過的功能和會計軟件隨外部環境或應內部需求變化發生變化時，能夠舉一反三，以不變應萬變，更好地運用會計軟件完成財務核算、管理與預決策任務；只有掌握了其設計思路，才可以更充分地進行功能的挖掘，從會計工作的需求與信息技術的可實現性出發提出可以實現的需求。另外，會計信息化作為一門交叉、邊緣性學科，還應介紹會計與信息技術融合所產生的一些理論前言，如近些年隨著XBRL優勢的體現及在全球應用的廣泛，我國財政部提出了逐步擴大范圍的使用XBRL進行信息披露的規劃，因此，為了培養符合市場需求的會計信息化人才，在會計信息化理論教學中也應涉及相應的內容。

基于上述分析，會計信息化理論教學主要內容如表1所示。

2.會計信息化實踐教學內容的重構

在理論教學中對會計軟件的處理原理及一般流程掌握的基礎之上，實踐教學應基于ERP流程設計自主型和配合型實驗案例進行分層、對比實驗，做到理論與實踐的印證。

2.1自主型實驗案例模式

每位同學首先獨立依次進行總賬、報表、薪酬、固定資產、應收應付賬款、銷售、采購、庫存與存貨、成本管理等模塊的非集成應用下的操作，目的是掌握每個模塊的基本功能和操作流程；然后進行這些模塊的集成應用下的操作，目的是掌握財務業務一體化下的業務操作流程，并能夠與前期的財務會計手工綜合實驗的流程與結果進行對比分析。這里每位同學都要模擬多種崗位，目的是了解整個流程與功能。

2.2配合型實驗案例模式

由多位同學構成一組，分別模擬不同的崗位角色，配合完成財務業務一體化集成應用下的操作，這時可考慮使用不同的軟件來完成。目的一是仿真企業真實環境，了解不同崗位之間如何配合完成工作；二是對比學習不同的會計軟件，更好地掌握會計軟件的共性與個性。

四、結論

隨著企業信息化的發展，市場對會計信息化人才的需求日益迫切。高校會計信息化人才的培養，不僅要基于市場準確定位培養目標和內容，還要注意創新教學模式，優化教學手段，并做到會計信息化與傳統會計理論的無縫銜接與融合，以及整個課程體系中所必須的信息技術基礎課程的支撐，才能培養出符合市場需求的具有應用和創新能力的新型會計信息化人才。

參考文獻

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[2] 劉永澤，孫光國. 我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策[J].會計研究.2004（2）.

第8篇：會計信息化教學范文

【關鍵詞】會計信息化；教學做；探討

在陶行知先生《陶行知教育名篇》一書中，作者對“教學做一體化”做了具體闡釋。書中強調：教師一邊教一邊學，實現“教學做合一”；教師的責任不僅是教，更是教學，教會學生學習；教師教學的方法必須根據學生學習的方法制定。將“一體化”概念結合陶行知先生“教學做合一”理論，融“教”、“學”、“做”三位一體，形成新結構、新體系，這就是我們在實踐教學中常運用到的“教學做一體化”理論，正切中當前高職教育的核心。

一、“教學做”一體化教學模式的內涵

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出“:高等職業教育要改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養”。“教學做一體化”教學模式簡單明了地說就是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實踐教學融為一體。會計信息化“教學做”一體化教學模式其內涵就是在整個教學過程中，通過教師的教，學生的學，以及任務（或項目）的實施一氣呵成，也就是將教室與工作融為一體，將教學與實踐緊密結合起來，讓學生感受情景教學的氛圍，這種教學模式實行邊講邊練，講練結合，充分利用教學時間，理論和實踐有機結合，增強了學生學習和動手的興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高了學習效率，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高職業素質。

二、在教學中實施“教學做”一體化教學的必要性

（一）增強學生的實際應用能力，提高學生綜合素質

傳統會計信息化教學注重理論的講授，學生實踐的機會相對較少。現階段高職教育的重點已經轉變為以實踐能力為主，這就要求會計信息化課程的教學方式也要有所變化。“教學做”一體化教學方式不僅要求教師講授理論，更要注重學生實際動手能力的培養，來提高學生的實踐能力和職業綜合素質。

（二）“教學做”一體化是課程改革的必然結果

我國高職高專新一輪課程改革，將學生的動手能力、實踐能力、崗位職業能力三者的培養作為職業教育課程改革的重點。會計信息化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，它對會計人員的知識結構提出了更高的要求，要求學生在掌握扎實的會計專業理論前提下，還應該熟練掌握計算機操作技能和一定的維護技能。因此在會計電算化的教學中，提高學生的綜合操作能力是教學的重中之重。傳統的以教師講授為主的教學方式勢必不能在課程改革中存活下去，“教學做”一體化教學方式成為課改新一輪的探索。

（三）社會對財務人員的現實需求

職業院校教育的目標是：向企事業單位輸送一線綜合應用性人才。然而目前很多學生在走上工作崗位后才發現，自己在學校中所學的知識不能直接用于工作中，需要經過較長一段時間摸索才能將理論知識與實際工作結合起來。現階段人才需求卻是“到崗就能挑起擔”的工作人員，而傳統教學忽略了對學生進行自主思考和實際動手能力的培養。會計電算化是財會專業一門技能型和操作性非常強的學科，教學中使用“教學做”一體化能夠促進學生更好的理解操作的實質，增強學生實際應用水平，讓學生上崗后能很快接手工作，既增強學生綜合素質，也符合社會人才需求的要求。

三、“教學做”一體化教學模式在會計電算化課程中的嘗試

（一）“教學做”一體化教學模式的課堂實操

1、提出任務，引入新課在充分考慮學生的認知規律，遵循由易到難，層層深入的基礎上，設計出科學、切實可行的“任務”。例如在“普通采購業務處理”模塊的教學中，要求每一位同學在購銷存模塊下進行采購業務的處理。此任務中隱含著幾個知識點：采購訂單的輸入與審核；采購入庫單輸入與審核；制單記賬；輸入采購發票；生成應付憑證；在采購管理模塊中填制付款單并核銷；在核算管理模塊中對付款單生成付款憑證。2、實踐操作，引導探索教師布置任務并提出相應的要求，讓學生在為完成任務的操作中體會、感受和領悟，同時不斷地擴展知識領域，比如我們可以在每個任務后面加上拓展訓練的內容，力求培養學生再學習的能力，實現知識的延伸。例如，在完成“總賬模塊”填制憑證任務后，我們安排這樣的拓展訓練：①填制憑證時，屏幕上出現“日期不能超前建賬日期”或“日期不能滯后系統日期”的提示，這是為什么？②填制憑證時“輔助項”不跳出來是什么原因？③出納不能簽字的原因是什么？讓學生帶著任務以小組為單位進行探討，不僅有助于培養學生自主學習的意識及能力，培養學生的合作精神，而且有助于提升他們的自信心。任務布置后各組設計方案、分工操作、學生匯報并展示，使得群體思維與智慧為全體學生共享。這樣的教學，學生學得快、記得牢，各個層面的學生均學有所獲，有效地提高了學生的分析解決問題能力和實踐操作能力。3、評價總結，提高技能會計電算化教學設計通過“引———析———做———交流”的過程，學生學習知識也經歷了“不會———會———熟練———提高”的過程。“教學做”模式體現了以基于能力本位為培養目標、以學生為中心的教學組織、以成果為鑒證的教學評價，激發了學生學習的積極性，調動了學生學習的主動性，增強了教學的直觀性、互動性、實用性和有效性，提高了教學效率。有利于培養學生良好的職業素質、提升教育質量和培養技能型人才。

（二）理論與實踐的密切結合

會計電算化的學習不僅要有相關的會計基礎知識，并且還需要學習相關的財務軟件，學生只有通過大量的上機練習才能掌握對財務軟件的實際操作，并深刻理解操作的實際意義和相關基礎理論。因此，在授課過程中，不能只講理論，當然也不能將會計電算化課程當作一個財務軟件培訓課來講，兩者都要平衡兼顧，才能收到良好的效果。在實際教學中，可以遵照以下的方式來進行課堂的組織和講解。①講解基礎知識。②進行財務軟件規范演示。③學生實踐操作。④教師對重點難點易錯點進行強調和點評。⑤學生綜合實訓練習。這樣的課堂安排較為合理，更能被學生所接受，激發他們的學習興趣從而提高教學質量。

四、“教學做”一體化教學模式改革的主要措施

（一）重新構建課程體系

編寫理論與實踐相結合教材。教材是教師完成教學工作和學生進行學習的媒介，是實施一體化模式教學的基礎。隨著職業教育改革的不斷深化，教學方式的不斷轉變，對教材的要求也越來越高。現今會計電算化專業理論教學使用一套教材，而實踐教學又使用另外一套教材，兩套教材內容不一致造成了理論與實際分開，理論必然達不到指導實踐的目的，所以，要以課程標準為依據，參考會計行業技能鑒定標準，編寫理論與實踐相結合的教材是實施一體化模式教學的基礎。

（二）改變傳統教學

在“教學做”一體化教學中，充分利用現代化教學手段，提高實訓教學效果。要盡可能多地運用情景教學法、案例教學法、任務驅動教學法、模擬實訓法、定崗實習等多種教學方法，并且可以運用會計模擬實驗軟件（如用友和金蝶會計軟件）、多媒體課件、網絡教學等多種手段，提升學生學習興趣和教學效果。在實訓過程中，教師放手讓學生自己動手，使其感受自己就是實實在在的財會工作人員，正在進行相關崗位上的職業技能、綜合技能的培養，讓學生在做的過程中犯錯，知錯，改錯，營造一種學習氛圍。

（三）提高教師會計業務水平，培養“雙師型”教師隊伍

一體化教學要求我們應該培養“雙師型”教師，建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師是那些能夠把專業理論知識與生產實訓有機地結合在一起，具有綜合職業能力并且能夠把這種能力傳導給學生的教師。這就要求“雙師型”教師不僅是教育的能手，還是生產的行家，學校應該從各個方面大力支持和鼓勵教師提高自己的實踐技能。一方面，可以鼓勵教師參加會計專業的資格證書考試，如：會計師、經濟師、審計師、注冊會計師等；另一方面，應該鼓勵教師深入企業進行短期或者長期的實踐，將本身具有的理論知識化為實踐技能，如此一來，相信教師的實踐能力必定會大幅度提高。

（四）加強校企合作，創建師生實訓基地

一體化教學強調理論與實踐的密切結合，這個實踐不僅僅是校內的實訓，更重要的是社會實踐，這就要求職業院校要加強與企業的合作，實現與市場接軌。加強校企合作，建立長期穩定的合作關系，學校可以根據企業的需要，有針對性地對學生進行培養和教育，開設為本企業所需的專業技能和實習課程，為企業輸送定制型人才，減少磨合成本。企業也可以為學校提供教師和學生實踐和定崗實習的機會，從而實現校企雙贏。

【參考文獻】

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[3]馬雯.對會計電算化課程“教學做”一體化教學的思考[J].價格工程.2011(26).

第9篇：會計信息化教學范文

關鍵詞：項目化教學；會計信息化基礎；課程體系

課程是實現人才培養目標的橋梁，課程內容體系的構建是否合理，課程的實施過程是否有效，都直接關系到人才培養的質量。《會計信息化基礎》課程是以實際工作任務為引領，以現代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，采用項目教學方法完成教學內容，將原有《計算機應用基礎》、《辦公自動化》和《會計從業資格證考試》三門課程加以整合為《會計信息化基礎》，本文以《會計信息化基礎》課程開發及設計進行探討。

一、當前會計專業計算機系列課程設置存在的問題

（一）知識體系的設置重復

在當前高職院校會計專業課程設置中我們發現，許多院校的會計專業開設了《計算機應用基礎》、《辦公自動化》等相關計算機課程，隨著職業認證的進入，又增加了《會計從業資格認證》課程，在內容的講解中我們發現有許多相同之處，如表1所示。

從表1可以看出，由于知識設置的重復必然后造成課程設置的重復，不利于學生學習，也造成了各項資源的浪費，因此，迫切要求我們將這三門課程進行整合，建立以會計工作的實踐過程為中心，以職業資格證書為平臺，基于工作導向的項目教學體系，為此，長春職業技術學院開發了《會計信息化基礎》這門課程。

（二）傳統的教學模式與當前技能培養、職業能力相矛盾

傳統教學模式注重理論講授，不注重過程的講解，一般是教師講授演示、學生練習、教師總結的教學過程，而當前會計在發展，會計人員掌握的技能也必須發展，這就要求會計人員不單單會進行會計業務的處理，還要有熟練的計算機操作技能，能夠完成會計自制原始憑證的制作、相關會計報告和文件的撰寫等工作，這就要求《會計信息化基礎》課程設置應圍繞“技能培養、綜合職業能力”為核心來設置課程內容體系，通過項目化教學來加以實現。

（三）理論知識比重過大，以理論知識講解為主，不利于以就業為導向的高等職業會計人才培養

原有的課程內容安排，主要是按知識內容逐章逐節地進行講解，仍以高等院校的知識學科體系，沒有形成具體的工作任務。但是隨著市場經濟的發展，使之競爭愈演愈烈，企業在用人需求上由過去高校學生進入工廠再進行崗前培訓轉向要求學生能夠直接上崗，多數單位在招聘時要求有工作經驗者優先，這使許多應屆畢業生無法就業。因此，要求我們培養的學生在就業前就能適應工作崗位要求，具備具體的崗位工作能力，使之畢業后能直接頂崗工作。為此，基于會計工作過程的項目化教學改革勢在必行。

二、項目教學法的基本內容

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生綜合能力。這里的項目是指為達到學習目標而進行的一種有意識的行為，在工作過程中就是工作任務，而在教學過程中被稱之為“項目”。

《會計信息化基礎》課程作為會計專業的專業基礎課，其設置是對會計專業課起支撐作用，為學生更好地掌握會計專業課服務，同時也是學生取得會計從業資格證的必修課程。因此，《會計信息化基礎》課程項目化教學就是結合企業會計人員按不同的會計崗位需要達到的計算機技能水平和會計從業資格，將原有的知識內容加以調整，形成具體的工作任務，即項目化，從而使學生達到“零距離”就業。

三、《會計信息化基礎》課程項目化教學內容體系的構建

（一）設計思路

本課程是以高等職業院校所有會計專業的學生就業為導向，對現代會計崗位進行任務與職業能力分析，以實際工作任務為引領，以現代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，以崗位能力和職業資格考核要求為依據，采用項目教學、任務驅動等方法完成教學內容，培養學生勇于探索的自主學習方式，建立合理、科學的評價體系，培養學生初步具有創新思維和分析問題、解決問題的能力，切實提高學生的實際動手能力和處理實際問題的綜合素質能力。

（二）教學內容的設計

長春職業技術學院會計專業人才培養目標是：主要面向企事業單位財會崗位，能在金融領域及管理領域從事出納、核算、審核、財務管理、納稅申報以及小型企業會計主管等實務工作，具有良好的職業道德意識、精湛的專業技能和可持續發展的學習與適應能力的德、智、體、美等方面全面發展的高素質技能型專門人才。在此目標下，《會計信息化基礎》課程設置為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應用、金算盤財務軟件的應用等主要內容，所以說《會計信息化基礎》課程是學生專業學習和走入社會后的必須，設置此課程是十分必要的。

在本課程內容的選取過程中，我們堅持以“必需、夠用”為原則，緊緊圍繞“以學生為主體，以信息素質養成、會計基本能力培養”為核心，面向會計專業，突出培養學生專業學習和就業所需的職業能力。《會計信息化基礎》根據“基礎、實用、新型、能力”，設置課程內容體系結構為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應用、金算盤財務軟件的應用等四個項目。本課程教學內容以知識點和技能點為單元，以其相關性和內聚性為依據組織成四個互相聯系又獨立成章的項目，每個項目又以其自身的內在聯系形成知識體系。

四、《會計信息化基礎》課程項目化教學內容體系的具體設計

《會計信息化基礎》課程設置為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應用、金算盤財務軟件的應用等四個項目，每個項目又結合工作實際設計具體的工作任務，每個任務又根據企業的具體的工作要求完成典型的工作所需的知識、能力素質進行設計，具體如下：

（一）走進計算機（16學時）

1、任務描述：“認識”計算機；e網無限。

2、知識目標：計算機基礎知識、計算機系統的組成、計算機硬件的組裝與選購及鍵盤的基本操作；計算機網絡基礎知識、信息搜索、郵件收發及計算機安全與維護方法。

3、能力目標：能夠完成微型計算機的組裝與選購；能具備較好的文字錄入能力；能使用Internet進行信息搜索與郵件收發。

4、素質目標：具備愛崗敬業、踏實肯干的工作態度；具有和諧相處、與人合作的團隊精神；具有與人交往的社會溝通能力。

（二）WindowsXP的使用（12學時）

1、任務描述：操作WindowsXP。

2、知識目標：WindowsXP操作系統基本操作；常用軟件的安裝與卸載方法；創建、管理文件和文件夾。

3、能力目標：會WindowsXP系統操作；會財務軟件的安裝與卸載。

4、素質目標：具備愛崗敬業、踏實肯干的工作態度。

（三）Office2003應用（20學時）

1、任務描述：制作個人名片、簡歷、電子小報；制作、統計與分析入庫單和出庫單；制作畢業設計答辯演示文稿。

2、知識目標：Word的基本操作及Word的高級應用；Excel基礎知識及Excel進行數據處理、數據分析的方法；PowerPoint制作演示文稿的一般方法。

3、能力目標：會使用Word進行文檔排版；會使用Excel進行制表、數據處理、數據分析；會使用PowerPoint制作演示文稿。

4、素質目標：具備愛崗敬業、踏實肯干的工作態度；具有適應財會工作的良好身心素質；具有與人交往的社會溝通能力。

（四）金算盤財務軟件的應用（36學時）

1、任務描述：進入會計電算化；建賬和基礎設置；日常業務處理；期末業務處理；會計報表處理。

2、知識目標：會計電算化基礎知識及會計軟件操作流程；建賬和基礎設置日常業務處理；期末業務處理；會計報表處理。

3、能力目標：會根據會計電算化制度和企業實際選擇商品化財務軟件；會操作金算盤財務軟件。

4、素質目標：具備愛崗敬業、踏實肯干的工作態度；具有與人交往的社會溝通能力；具備遵紀守法、不做假賬的職業道德。

五、《會計信息化基礎》課程項目化教學內容體系的考核與評價

本課程建立了以體現職業能力為核心的課程考核標準，以課程內容項目作為對象，根據相應項目教學要求對學生完成的成品進行評價。本課程的考核方式采取形式性考核與終結性考核相結合的綜合考核方式，實現考核的全程化（平時考核、期中考試、期末考試）、立體化（課堂聽講、作業、自學、階段實訓）、標準化（會計從業資格證考試）。期末考核根據學生對知識、方法的了解掌握情況進行評價。這種考核方式對促進學生重視平時操作和學習，形成良好學習習慣，具有明顯的推動作用。同時，引進了社會考核評價體系，推行會計從業資格認證考試。這種考核方法既考核了學生在各個項目上的學習情況，也考核了知識技能總體的學習情況，較好地做到了形成性評價與終結性評價的結合、知識評價與技能評價的結合；激發了學生的學習興趣，學生能認真、主動地進行本課程的學習。《會計信息化基礎》項目考核評價表，如表2所示。

六、《會計信息化基礎》課程項目化教學改革的思考

通過實踐我們發現，在“做中學，學中研，研中做”這樣特殊的教學循環過程中，學生學習新知識、新技能的積極性和學習效果都有了明顯的提高。比較傳統的教師在多媒體進行灌輸式的操作演示而后學生到實驗室去“復制”教師的操作那種死板的教學方式，項目化教學法無疑是教學改革的一大突破性的進步。但通過實踐教學我們發現極易出現的問題還希望在今后的教學中逐步改進，比如說，項目教學法對教師的教學設計以及課堂控制能力都提出了更高的要求，與以往不同，教師需要設計項目任務書以及收集為完成項目任務相關資料等諸多工作。

總之，要想使項目化教學在基于工作過程的課程開發和實踐中收到更好的效果，還需要在今天的教學中進一步加以優化，使之基于工作過程的項目化教學改革適應市場對職業人才的需要，學生能夠很快適應崗位要求，實現“零距離”上崗。同時也使我們的高職教育更上一層樓。

參考文獻：

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