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第1篇：理發師教案范文

關鍵詞：法學教育；案例教學法；司法考試

作者簡介：高泉（1971-），男，河南南陽人，北京物資學院勞動科學與法律學院，副教授。（北京?101149）

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0092-02

隨著司法考試制度自身的不斷改革與完善，必將對法學教育的觀念、模式、教學方法、課程設計等方面產生日益重要的引導、促進作用。在這個過程中，傳統的法學案例教學法在具體實施中存在著諸多問題，已經不能適應國家司法考試的需要，也不能適應創新法學人才培養模式，造就高素質法律人才的需要，因此必須加以改革。

一、司法考試與案例教學法

關于司法考試與法學教育的關系一直見仁見智，眾說紛紜。有學者認為，法學教育應當向司法考試輸送合格的考生，甚至建議將學生通過國家司法考試的比例作為衡量法律院系教育水平的指標之一。但也有學者對司法考試可能對法學教育產生的消極影響表示了強烈的擔心，認為弄不好法學教育會圍著司法考試的指揮棒轉，蛻變成另一種應試教育。[1]筆者認為：法學教育在司法考試面前應當保持其獨立性，同時法學教學應當改進教學方法，在一定程度上適應司法考試要求。司法考試制度的發展和完善，也必將促進和引導法學教育的良性發展，推動法學教育的改革。法學教育與司法考試的良性互動關系在推動法學教育改革的一個重要方面就體現在案例教學上。

在英美法系國家，法學教育中的判例教學法于19世紀由哈佛大學法學院院長蘭德爾教授創建并被全面引入該學院的法律課程。[2]在以判例法為主要法律淵源的英美法系國家，判例教學法毫無阻礙地確立了其在法學教育中的主導地位。但我國作為一個成文法國家，直接將判例教學法移入我國的法學教育體系也是不現實的，因為，“中國目前只有案例而無判例，也不必要在審判活動中采取遵循先例的原則。從今后的發展來看，中國也不可能建立起類似英美法國家的判例法制度”。[3]基于這種情況，我國法學教育工作者逐漸發展出一種有別于英美法系判例教學法和大陸法系傳統講授教學法的法學教學方法——案例教學法。[4]案例教學法是指在法學教育過程中，采用對典型案例的解剖分析、案例專題討論、現場案例教學等多種方式，并組織學生有針對性地進行研究討論，引導學生在實際案例中進一步理解和掌握法律原理、原則的一種教學方法。

從司法考試的考試科目、形式要求分析來看，其考試內容具有很強的實踐性，“大案例”、“小案例”所占比重很大，考查的重點在于考生能否正確運用法學理論和法律規范處理實際問題。傳統的講授式教學模式與司法考試的客觀差距，決定了有必要對法學教學方法進行調整與改革，而案例教學法通過對案例的分析、討論、思考，提高學生的分析能力、邏輯思維能力與口頭表達能力，與司法考試的要求相吻合，可以促進法學教學與司法考試的良性互動。

二、法學案例教學法實施中存在的主要問題

法學案例教學法在適應司法考試、培養高素質法律人才方面確實有獨到之處，但傳統的案例教學法在具體實施過程中也存在一些比較突出的問題需要解決，主要有以下幾個方面：

1.觀念和認識方面的問題

案例教學法在具體實施過程中，觀念與認識上比較突出的問題就是將案例教學法混同英美法系國家的判例教學法，低估乃至否定講授式教學法的作用。案例教學法與判例教學法雖然名稱相近，但性質不同。首先，判例教學法是在課堂大量分析先前判例，主要用來歸納判例所創設的法律規則。而案例教學法一方面用來解釋成文法，另一方面發掘成文法中有待改進之處，推動成文法的發展和完善。其次，在英美法系國家，法律的重要淵源就是法院的判例。因此，在英美法系國家不研讀判例則無法了解其法律的精髓。但我國作為一個成文法國家，案例教學法必須與講授教學法相結合才能完成法律教育任務。否則，雖然學生有了更多的提高分析能力等方面的訓練，但他們對整個法律體系的了解就難免支離破碎了，也不能滿足司法考試的需要。而且我國高校的本科學生基本上是從高中基礎教育直接進入高等院校接受法學教育，尚未形成案例教學法所要求的法律思維，所以在比較系統地掌握理論知識之前，根本達不到案例教學法所期望的目的。[5]

2.案例選擇方面的問題

案例選擇上首先一個問題就是課堂上運用多少案例的問題。有人認為既然案例教學法是一種行之有效的教學方法，那就應該多用案例，而且越多越好。而實際上簡單的堆砌案件容易把案例教學變成“故事會”，甚至有的教師在課堂為了吸引學生注意，很熱衷介紹 “新奇”案例，將案例教學變成了“獵奇會”，這和案例教學法的目的相去甚遠。其次，在教學案例的組織與選擇上，案例教學法所采用的案例真實性、典型性、新穎性不足。目前，實施案例教學法的素材主要依靠各學科教師自行準備，案例來源隨意性較強，在浩如煙海的案例中，并非每個案例都適合于教學使用，案例選擇如果真實性、典型性、和新穎性不足，與課程內容結合不緊密，也不能達到案例教學的目的。

第2篇：理發師教案范文

【關鍵詞】案例教學法；經濟法基礎教學；運用

經濟法基礎教學這門課程有著極強的理論性和專業性，枯燥的理論概念知識很容易讓學生學習處于被動狀態，學生因為乏味、單調的學習產生厭學心理。為了提高學生的自主積極性，在經濟法基礎教學中采用案例教學法，改變傳統單向灌輸式教學，實現老師和學生教學中的雙向探討，發揮學生在課堂中的主體地位，讓學生在實際案例的學習中，將理論知識學習與實踐應用相結合，培養他們發現、分析和解決問題的能力。

一、經濟法基礎教學存在的問題

經濟基礎教學存在的問題，我們主要從兩個方面介紹：一方面，教師教學只是停留在對經濟法律知識的簡單介紹上，并不能對立法知識和原則作出深度闡釋，以至于不能引導和幫助學生真正理解法律的內涵，不利于提高學生運用法律知識解決實際問題的能力。在教學中，學生多為了應付考試而死記硬背，往往對理論的表達內容并不理解，一旦遇到問題對法律規定只能生搬硬套，不能根據經濟糾紛的實際情況靈活采取符合市場經濟條件的經濟法律。另一方面，在教學中偏重理論知識的講解，忽略對學生實踐能力的培養。經濟法基礎教學，受傳統教學模式的影響，教師在課堂中多運用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，注重向學生傳授系統性、邏輯緊密的理論知識，忽略對學生內在智力的開發，對培養學生的法律思維也不重視，學生學習法律條文只能依靠死記硬背，思考和解決經濟法律問題的能力薄弱。

二、案例教學法在經濟法基礎教學中的意義

（一）有助于培養學生的創新意識

經濟法基礎教學中運用案例教學法，為讓學生熟練掌握相關法律知識，需要對實際法律案例進行詳細分析。學生通過深入了解這些案例，從多個角度思考案例中的問題。案例教學法在經濟法基礎教學中的應用，有助于鍛煉學生的思維能力。案例教學法屬于一個開放性的教學方法，能夠為學生提供一個自由討論、發表意見的平臺。在這個過程中，教師引導學生提出新的觀點和意見，對課本知識內容進行創新，進而培養學生的創新意識，滿足學生的個性發展。

（二）有助于培養學生運用法律條文解決現實問題的能力

在探索和研究案例教學過程中，分析和解決案例問題需要學生自己不斷搜集信息，通過交流、討論來完成。在特殊的教學活動情境氛圍中，學生還要能夠獨立決策，運用所學經濟法律知識解決實際生活中遇到的問題。案例教學中采用的案例往往取材于現實生活中的真實案例，或者是對真實案例的虛構和改造，學生在分析、探討、辯論的過程中，提高自身實踐能力。學生為了能夠獨立解決實際案例問題，全面提升自我的能力，會激發自身學習的主動性，自覺積極的學習經濟法律知識。

（三）有助于培養學生的合作意識，提高溝通交流能力

案例教學的應用，為了完成對案例的分析，教師將學生分成小組進行討論和交流。案例教學方法與傳統教學方式相比，因為其屬于一個溝通、合作、交流的過程，需要學生共同合作完成對案例的分析，在這個過程中學生之間互相聽取意見，也組織語言進行交流。由此，在這個過程中，有助于培養學生的合作意識，同學之間彼此尊重和信任，實現良好的溝通交流與合作。

（四）有助于激發學生的學習興趣

在經濟法基礎教學中應用案例教學，主要采用學生熟悉的實際生活中的經濟糾紛案例，或者是一些當前經濟領域的熱點問題，讓學生參與討論案例，闡述自己的觀點。這種教學方法不僅將枯燥單調的理論講授變得生動有趣，而且案例教學法具有啟發的作用，能幫助學生更好的掌握抽象的理論知識。在案例教學討論過程中，需要引用經濟法律法規知識，這就極大地提高了學生學習法律知識的積極主動性。

三、案例教學法在經濟法基礎教學中的運用

（一）案例選擇

在經濟法基礎教學中，案例教學法的核心就是案例的選擇，案例最終為教學內容服務，一定要選擇具有典型性、相關性、針對性、真實性的案例，讓學生運用所學或者即將學到的經濟理論知識對案例進行分析，以達到學習和鞏固經濟法理論知識的目標。

（二）對案例討論過程的控制與調整

在案例教學中，師生地位平等，教師基于案例情況闡明自己的觀點，讓學生對此自由發表意見和觀點，并拿出充分的理由和論據來表述自己的觀點，讓大家對問題有一個清晰、深刻的認知，也加強對經濟法相關法律法規的理解。在案例教學過程中，各類信息都是雙向互動的，往往年輕教師缺少實踐經驗，由此可借助案例教學彌補這一不足，由教師指導學生運用所學的理論知識進行討論交流，再由老師對學生的表現進行總結和點評，分析學生的討論思路，指出學生分析理論問題的不足，同時講解教學內容，突出案例教學的重點，明確教學目標。

（三）注重與基礎理論知識講解相結合

經濟法基礎教學中，案例教學的應用并不是拋棄理論講解，如若在教學中只重視案例分析，忽略對理論知識的講解，那么，學生可能理解案例的內容，但卻無法準確找到分析案例的切入點，甚至不能使用經濟法專業術語表述自己對案例的理解。此外，在案例教學中要特別培養學生的推理技巧，學生只有掌握法律思維，才能夠對案例做出科學準確的推理。

（四）運用信息網絡平臺健全完善案例庫

利用網絡在線平臺開展案例教學。首先，全校師生參與到案件搜集中，將案例素材上傳到素材庫，再由其他老師通過評分的形式進行二次改造；其次，選擇與經濟法基礎教學知識點相關的案例進行改編，將文字教學案例改編成300-800 字，課堂導入部分應用的視頻素材剪輯到3-5 分鐘，視頻案例則需控制在15-30 分鐘，留給學生充足的討論時間；最后，素材庫健全完善后交由專門的老師負責管理，并將經典案例與經濟法基礎知識相結合，與各個知識點構建索引關系，利于后期的二次改編和利用。

四、結論

綜上所述，案例教學法作為一種啟發式的教學方式，在經濟法基礎教學中的應用有助于引導學生理解抽象的理論概念，培養運用法律法規分析和解決問題的能力。本文首先分析當前經濟法基礎教學存在的問題，其次分析案例教學法在經濟法基礎教學中的意義，最后從實際教學出發介紹案例教學法的應用，提高經濟法基礎教學質量，為社會主義市場經濟建設和發展培養高水平應用型的法律人才。

參考文獻

［1 ］戚海成．案例教學法在“經濟法基礎”教學中的運用［J］．中國市場，2018 （005 ）：256 ，271 ．

［2 ］龍雯．案例教學法在高職院校經濟法教學中的應用研究［J］．好家長，2017 （042 ）：86-86 ．

［3 ］宋立娟，王金蘭，張曉冬．案例教學法在高職經濟法教學中的應用［J］．產業與科技論壇，2019 ，018 （006 ）：179-180 ．

［4 ］陳穎．淺析案例教學法在中職《經濟法基礎》教學中的應用［J］．教育教學論壇，2018 （06 ）：253-254 ．

［5 ］王克文．案例教學法在中職經濟法基礎知識教學中的實踐運用［J］．納稅，2018 （04 ）：247 ．

第3篇：理發師教案范文

眾所周知，倒敘是語文中的修辭手法，倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，倒敘特點是根據表達的需要，把事件的結局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發展順序進行敘述的方法。采用倒敘的方法，能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝，同時也可以避免敘述的平板和結構的單調。在教學中應用倒敘能打開學生的深層記憶，讓學生把知識記牢固。對于應用型課程來說就是符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律。基于問題解決來建構知識，通過問題解決來學習是建構主義者提出的許多教學改革設想當中被廣泛采用的基本思路。

二、“倒敘案例式”教學法在教學改革中如何實施

傳統類課程一般從教授理論內容出發而引出實例，對于理論內容以案例支持，屬于傳統的由“理論—實踐”的教學過程，但是設計類課程中大多數理論知識并不像理工文史專業那樣內容復雜，設計類專業課程通過實踐總結出的內容占多數。因此，對設計類課程實行課堂教學改革，應在教學中嘗試“實踐—認識—再實踐—再認識”的課堂授課模式。“倒敘案例式”教學法打破傳統先講述理論知識的授課方式，以倒敘的案例出現在課堂上。這種課堂教學改革思路基本如下：1.教師展示優秀的設計案例（實踐感知）。2.師生共同提出完成該作品設計需要解決的問題（提出問題、有的放矢）。3.講解、提煉、歸納設計作品所需要的基本理論（理性認知）。4.根據章節設計相應作業，啟發學生運用理論知識完成設計（理論聯系實際，啟發學生對抽象知識的掌握）。5.總結通過案例使學生自主理解的理論知識（學生已經具備相當的理論知識和基本的實踐能力，使理性知識在指導實踐的過程中得到發展）。6.教師針對學生實踐當中出現的共性問題和疑惑進行系統的分析講解（再認知）。7.學生再實踐（鞏固認識）。以《3dsMax》課程為例，下表是3dsMax的授課安排。可以看出3dsMax是一門很典型的應用型課程，講授課時與實訓課時基本相同，目的就是讓學生有充足的時間練習教師所講授的知識，從而掌握技能，怎樣運用“倒敘案例式”教學法是成功教學的關鍵。我認為，應該把每個章節的知識點設計成與實際生活密切相關的經典案例，在授課前展現給學生看，告訴學生要想完成這樣的案例需要學習哪些知識點，再開始講授相對應的知識，學生就會帶著問題去學習，印象會很深刻，緊接著的實訓課時就讓學生親自操作，遇到問題時教師及時幫助解決，以學生為主體主動學習、主動發現問題和解決問題。在各章節知識點都學會后，教師再引入一個綜合案例，鞏固所學知識，掌握系統流程，最終可達到預期的教學效果。

三、“倒敘案例式”教學法給我們的啟示

第4篇：理發師教案范文

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2014）05-0029-05

收稿日期：2014-06-03

基金項目：湖南省學位與研究生教育教學改革研究重點課題“法律碩士專業學位研究生實務技能培養機制創新研究”（JG2012A009）；湘潭大學法學院研究生教改科研項目“全真法學案例演示教學研究”（FXYJG002）。

作者簡介：胡軍輝（1976-），男，湖南婁底人，湘潭大學法學院副教授，法學博士，碩士研究生導師，主要從事法學教育研究。

我國現有的法學研究生教育注重法學理論知識的傳授，對實務技能的培養重視不夠，學生普遍缺乏動手能力。“法科畢業生到實務部門后，要能夠適應審判案件、處理案件、各種法律事務的需要，至少還要三到五年的時間”[1]。法學研究生實務技能的培養是一項系統工程，而法學研究生教學方法的改良是非常重要的一環。傳統的教學方法沒有給學生提供足夠的提升實務技能的機會，也沒有培養學生活躍的法學思維方式，因而學生普遍動手能力差、解決實際問題的能力差。對此問題，筆者在長期的教學過程中作了一些思考，并提出了旨在提升法學研究生實務技能的新的教學方法――全真案例演示教學法，現特撰文加以介紹，以期有益于相關問題的解決。

一、全真案例演示教學法的含義及其核心要素

所謂全真案例演示教學法，是在法律實務課程的教學過程中，教師挑選其親自參與過的法律案件作為教學案例，由學生扮演案件中的不同角色進行模擬演練，然后由教師對案件的真實處理流程及結果進行演示，比較案件模擬演練與真實處理過程和實際效果，從而使學生切身感受案件的處理流程、技巧與技能，并深刻了解司法實踐中真實案件的運行狀況，進而拓展學生實務知識，提升實務技能。全真案例演示教學法的核心要素如下：（1）真實的案例。“案例是一種描寫性的研究文本，通常是以敘事的形式呈現，它基于真實的生活情境或事件。……案例必須是真實的”[2]。全真的案例是這種教學方法成功運用的基礎，因為只有全真的案例才能展示真實的司法文書和案卷材料，才能使學生了解到真實的案件處理流程，詳細地理解案件涉及到的法律問題，全面地認知真實的司法運行狀況。而且，教師作為案件的真實參與者通常有機會也有必要對案件進行全面透徹地分析，其在辦案過程中對于案件的分析工作轉化為了教學的準備工作。全真的案例融入了教師少則幾個月、多則幾年的思考，他們將自己親身經歷的、思考良久的案件作為教學案例更加有益于法律分析方法、思維方式、訴訟技巧等內容的全面傳授。在通常情況下，教師是不太可能花上幾個月來思考一堂普通的教學課程的，因而“全真案例”本身保證了課堂教學的質量。（2）學生的模擬演練。在教師提供了全真的案例之后，就需要學生積極地參與進來，主要方式是學生通過扮演不同的案件主體角色來參與案件的處理。在全真案例演示教學法的課堂上，每位學生都需要承擔特定的任務，必須全身心地投入到案例的分析與討論中來。在討論的過程中，學生可以感受到法律條文和理論知識在實踐中的運用方法，也可以培養學生多角度、深層次的法律思維方式，以及培養制定最優法律方案的能力。同時，通過模擬整個案件的處理流程，學生可以親身體會到司法實踐當中的問題，使學生對法律在社會當中的作用有一個更清醒的認知。（3）教師的演示。在全真案例演示教學法體系中，教師的角色不僅僅是案卷材料的提供者，更應該成為教學過程中的引導者和演示者。教師在課堂討論當中，應當引導學生討論、思考，點評學生在課堂討論和案件模擬中的做法，指出他們的優點、不足和問題。在學生形成一定的法律意見之后，教師應當及時地演示案件的真實處理過程和實際效果，比較學生演練的方案和案件實際的處理方案，引導學生評價兩者的優缺點，讓學生感受到各種方案的特點，從而培養學生多視角分析問題的能力。（4）課后的總結。在上課過程中，學生通過自身的分析、相互的研討以及教師的講解與演示等對于案件的相關問題形成了一定的認識，并對相關法律知識有一定程度的掌握，但因上課時間短、任務重，對于“知識養分”只能做到粗消化，因而課后學生的系統總結是相當重要的，這是全真案例演示教學法成功運用不可或缺的元素。

二、全真案例演示教學法與其他案例教學法的區別及其特點

在我國現有的法學教育實踐中，法學教育者們已經探索出了多種案例教學方法。全真案例演示教學法與現有案例教學方法既有一定程度的聯系，也有著一定的區別：（1）與案例教學法的比較。“案例教學法是通過對典型案例的解剖、分析以及組織學生對其進行研究、討論，引導學生從實際案例中學習、理解和掌握法的一般原理、原則的一種教學方法”[3]。全真案例演示教學法與傳統案例教學法均以案例為教學素材，均通過模擬、討論等形式讓學生獲得實踐知識，均注重培養學生的實務技能。但全真案例演示教學法要求教學必須選擇自身參與的案件作為授課案例，在教學過程中重視教師示范和指導，并要求學生根據案件素材分角色進行演練。（2）與亞案例教學法的比較。所謂亞案例教學法是通過高度激活教師與學生認知活動中的非智力因素，使教與學雙方的積極性同時最大化、獲得滿意教學效果的一種教學方法[4]。全真案例演示教學法和亞案例教學法都屬于參與型教學方法，教學過程都強調學生的主體作用，都重視學生動手能力的培養。但兩者的區別也是較為明顯的，全真案例演示教學法包含了全真案例、學生模擬、教師演練、點評與總結等亞案例教學法所沒有的元素。全真案例演示教學法更加明確地強調學生的參與、學生實務技能的提升以及學生開放性思維方式的培養。（3）與個案全過程教學法的比較。個案全過程教學法是由復旦大學法學院教授章武生教學科研團隊推出的一種教學方法，是在吸收美國“個案教學法”精髓基礎上立足我國國情提出的一種真實案例教學方法[5]。全真案例演示教學法和個案全過程教學法之間也存在一定的區別：其一，前者強調案例是由主講教師曾經實際參與過的案件，后者并無此要求；其二，前者不要求對每個案件的全部過程進行模擬演練，而是將案件的精華部分挑選出來作為教學素材，后者則要求學生對案件的全過程進行學習；其三，前者同時包含了學生演練和教師演示兩環節，后者僅強調學生的模擬，對教師的演示并不特別強調；其四，前者要求參與案件模擬演練的學生根據案件的原始材料作出自己的方案、形成自己的文書，依據自己的思路進行演練，而后者提供給學生演練的素材是已經形成的真實案件材料和文書，相比之下學生主動思考的空間受到了限制，難度明顯降低。

通過以上的比較和分析，我們可以看出全真案例演示教學法具有以下突出的特點：（1）全真案例演示教學法具有“案例性”特點。這一教學方法是一種典型的案例教學法，在實施的過程中不是以理論講解和法條的教授為主，而是注重以具體的案例為依托來傳授法律知識。（2）全真案例演示教學法具有“實踐性”特點。對于全真案例演示教學法而言，實踐性既體現在教學過程之中，又體現在教學結果之上。一方面，學生查明事實、分析法律并將兩者結合起來解決具體案件的過程是一個法律實踐的過程。另一方面，學生通過在課堂中分析法律、使用法律達到了提升法律實踐能力的目的。（3）全真案例演示教學法具有“真實性”特點。這種真實性主要體現在案件的真實性和案卷材料的真實性兩個方面。真實的案件和案卷材料對于提升學生的實務技能非常重要，因為其反映了真實的案件事實、反映了真實的案卷材料以及真實的法律運行狀態。這有利于學生適應真實的法律社會，解決真實的法律問題，獲取真實的法律實踐能力。（4）全真案例演示教學法具有“互動性”特點。這種互動性體現在多個方面：一是老師演示教學與學生模擬分析的互動；二是學生與學生之間的互動，學生通過相互合作、相互對抗的方式來提高法律運用能力和水平；三是課前、課中和課后的互動，全真案例演示教學的時間范圍并不限于上課時間，學生在課前和課后均需投入一定的時間來進行學習，特別是課后的總結是非常重要的固定教學環節。（5）全真案例演示教學法具有“綜合性”特點。全真案例演示教學過程中需要綜合運用多種教學手段，比如學生的討論、模擬和總結，教師的分析和演示等；而且，全真案例演示教學法需要綜合運用多種法律部門知識，比如一個案件的順利解決可能既涉及到程序法知識又涉及到實體法知識，既涉及到民商法知識又涉及到行政法知識，還可能涉及到刑事法知識。（6）全真案例演示教學法具有“合作性”特點。全真案例教學法強調學生的團隊協作，在案件討論和模擬階段，不同組別的學生需要相互配合、相互幫助共同完成教學任務。學生在相互討論、學習、交流和合作過程中能夠逐漸意識到團隊作戰的重要性，意識到合作在司法實務中的重要價值。

三、全真案例演示教學法的實施要求、課前準備及流程

全真案例演示教學法的實施需要滿足一定的要求，具體而言包括以下幾項：（1）對授課教師的要求。全真案例演示教學法對于授課教師提出了一定的要求：首先，教師必須是諳熟實務技能的法律實踐者，其應當以某種或者某幾種角色參與過大量案件的處理，具備較為豐富的法律實踐經驗和閱歷以及相當的實務技能；其次，教師應當同時具備法律實務技能和講解、演示和傳授實務技能的能力；三是教師需要積累大量且比較齊備的案卷材料。（2）對聽課學生的要求。全真案例演示教學法是一種互動型教學法。在運用該方法進行教學的過程中，學生需要具備一定的法律知識和一定的法律分析的能力，能夠勝任一定角色的扮演。（3）對適用課程的要求。全真案例演示教學法的適用課程主要是針對那些具有很強應用性的法學學科，而對于理論性課程的講授則不宜使用。法律碩士的培養過程中培養方案設置了較多的應用性課程，全真案例演示教學法具有較大的應用機會；（4）對授課設備設施的要求。全真案例演示教學法的教學過程包括學生分組討論、學生分角色模擬、教師演示等重要實踐性教學內容。順利完成這些教學內容需要配備相應的硬件設施。

全真案例演示教學需要做好充分的課前準備。教師的課前準備工作主要包括以下幾項內容：一是挑選合適的案例。教師應當根據學生專業方向、法律知識基礎、課程開設情況等來綜合選擇合適的案例，案例難度要適中，具有典型性，在時間上優先考慮新近發生的案件；二是增補案卷材料。現有的案卷材料是根據案件實際的處理需要而準備的，可能與教學工作的需要并不完全契合，因而教師在課前需要對案卷材料進行必要的整理，核實是否具備教學所需的所有法律文書和資料，如果沒有，須盡量相辦法增補，否則會影響課堂的教學效果。三是對法律文書資料進行分類、分組并編號。在教學中不同的角色扮演者所掌握的案卷材料是不一樣的，同一角色扮演者在不同的階段所掌握的案件信息和案卷材料也是不一樣的，因而在課前需要對案卷材料進行分類、分組并編號。

全真案例演示教學法的課堂實施主要包括以下程序：（1）教師介紹案情并對學生分組。教師首先需要向學生介紹案件的大致情況，案情介紹可以從當事人、法院或者人等不同的主體視角來進行介紹，這取決于教師辦理案件的角度和擬開展教學工作的切入角度。介紹案情應當掌握信息透露的度，通常情況下只需介紹本課所演練的案件類型、相關的法律主體、案件發生的時間、地點等基本信息即可。案件相關信息透露得過多會影響學生思考的空間和演練的難度，進而影響實際的教學效果。對案件作基本的案情介紹后，需要對學生進行分組，如何分組需要結合具體案情和學生的人數、法律實務能力等因素來確定。（2）分發材料，確定各組任務。扮演不同角色的學習小組所擁有的材料、掌握的信息、所能運用的方法、所要實現的法律目標是不一樣的。教師將預先準備好的材料分發給不同的學習小組，并確定各小組的任務。各小組應當明確負責人，由負責人來組織內部成員的分工和協作。（3）學生分組討論。學生的分組討論是全真案例演示教學的關鍵環節之一，該環節要重點把握以下幾個問題：一是盡量給每組學生提供一個相對獨立的討論空間；二是強調各組學生的獨立討論，防止各自信息、思路和方案的泄露；三是允許并鼓勵學生查詢各種資料、法律信息和法律條文；四是要求學生形成一份討論報告。（4）學生對案件進行模擬演練。在案件分組討論工作完成后，學生開始進行模擬演練。模擬演練由授課教師主持，學生在模擬演練中扮演預定的角色，從各自所扮演角色的角度進行思考和學習。演練活動要盡量模擬現實的司法環境，要立足現實的案情和情境。模擬演練可以分階段進行，也可以依照案件的處理流程全過程進行。（5）點評與全真案例演示。該環節包括三項核心任務：一是關于模擬演練的點評。學生可以對分組討論所形成的案件處理方案、模擬演練過程中的問題及經驗等方面進行點評。點評可以包括學生的自評、學生的互評以及老師的點評。二是教師對全真案例的演示。教師的演示包括對法律方案和思路的展示、全真案例法律文書的展示、具體問題的處理技巧和技能的演示等內容，教師的演示和點評可以交叉進行。三是比較全真案例處理過程與學生演練過程中的各環節和要素。（6）撰寫全真案例演示教學課堂總結。撰寫課堂教學總結的目的在于督促學生對案件過程中涉及到的法律知識、所運用的法律方案、各種方案的利弊進行系統的思考和總結。課堂總結需要涉及到的內容包括案件的主要內容、案件涉及到的重要法律關系、各方主體的核心利益、各種案件處理方案的利弊以及個案處理的心得等內容。

四、全真案例演示教學法實務技能提升路徑及其教育價值

第5篇：理發師教案范文

關鍵詞：藥事管理學；案例教學法

案例教學法（Case-BasedTeaching，CBT）起源于20世紀20年代，由美國哈佛大學工商管理研究生院所倡導，是一種以案例為基礎的教學方法[1]。實質上就是在教師的引導與組織下，根據教學內容和教學目標，選擇適宜的案例，引導學生對案例所明示和隱含的問題進行分析、討論，讓學生在具體情境中自主思考、主動探索，以加深學生對理論知識的理解和掌握，提高學生獨立思考問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。CBT的最大優勢在于理論緊密聯系實踐，有利于“學以致用”，提高學生應用專業知識分析和解決問題的能力[2]。藥事管理學是應用社會學、管理學、法學、經濟學與行為科學等多學科的理論與方法，研究“藥事”的管理活動及其規律的學科體系，涉及藥品的研發、生產、流通、經營和使用等環節的管理和法律法規的應用學科，具有社會科學的性質[3]。它是藥學專業的一門必修課程，也是我國執業藥師資格考試的必考科目。但是，藥事管理學涵蓋內容廣泛，枯燥乏味，法律條規繁多，專業術語比較抽象。傳統的教學方法采用“灌輸式”，課上教師照本宣科，課后學生死記硬背，應付考試。因此，學生缺乏學習的積極性和主觀能動性，課堂教學沉悶，理論與實踐脫離，教學效果較差。為提高教學質量，推進素質教育，我們在近幾年的藥事管理學教學過程中，改革教學模式，嘗試運用案例教學法，取得了良好的教學效果。

1實施原則

根據教學內容和教學進度安排，選擇性的使用案例教學法。以案例作為主線展開教學；以案例的分析和討論進程來控制教學速度；從而引出教學內容，實現教學目標。

2實施的一般程序

案例教學法的一般程序是：老師收集和加工案例，指導學生初步分析案例；然后學生對案例進行討論；最后在老師的引導下，全面分析案例，得出結論并總結。在這一系列程序中，指導學生分析案例、提煉評價學生觀點、老師總結3個環節尤其重要，與案例教學法的教學效果息息相關。

3具體案例

A制藥廠是經國家食品藥品監督管理局批準建立的一家民營藥廠，主要生產阿司匹林片。為節約生產成本，經與B化工廠協商，由B化工廠利用其現有的水楊酸等化工原料，生產乙酰水楊酸作為其阿司匹林片的原料。但B化工廠并未獲得有關部門審查批準可以生產藥品原料。案發之日，B化工廠已向A藥廠供應乙酰水楊酸5噸，獲利3萬元；A藥廠利用該批原料生產出阿司匹林片若干批，價值6.5萬元，尚未售出。

4實施方法

課前老師將案例資料提供給學生，同時針對案例給出一些問題，要求學生以小組的形式，圍繞案例查閱相關的資料，思考和分析問題。共有3個思考題，（1）本案中違法主體有哪些？其主要違法行為是什么？（2）依據我國《藥品管理法》及相關法律，主體應受到哪些法律制裁？（3）分別由什么部門制裁？課堂教學中，在老師的引導下，以小組討論發言的形式貫穿于課堂教學。對于第一個思考題，學生們都能正確地指出違法主體是A制藥廠和B化工廠，A制藥廠主要違法行為是購進的原料藥無藥品批準文號，在這個案例中有清楚明確地描述。但是對于B化工廠的違法行為，許多學生判斷不清，在案例中是描述“B化工廠并未獲得有關部門審查批準可以生產藥品原料”，實質上就是屬于無證生產藥品原料。當明確了違法主體和行為，就要考慮法律制裁。A藥廠的違法行為定性為按生產假藥論處。因此引入假藥的定義和相關知識。《藥品管理法》規定，有下列情形之一的藥品，按假藥論處：（1）國務院藥品監督管理部門規定禁止使用的；（2）依照《藥品管理法》必須批準但未經批準生產、進口，或者依照《藥品管理法》必須檢驗而未經檢驗即銷售的；（3）變質的；（4）被污染的；（5）使用依照《藥品管理法》必須取得批準文號而未取得批準文號的原料藥生產的；（6）所標明的適應證或者功能主治超出規定范圍的[3]。因此，根據上述第5條規定，A藥廠按生產假藥論處。對于A藥廠和B化工廠的法律制裁，學生們能考慮到沒收所有藥品及違法所得，以及罰款。但是A藥廠的藥品生產許可證必須被吊銷，A藥廠和B化工廠都必須停產、停業進行整頓，這兩點學生們考慮欠周全。最后，老師給予點評和總結。同學們能通過此案例，既掌握假藥的定義和違法行為的法律制裁，又加深理解。

5效果評價

在2009級、2010級、2011級藥學及臨床藥學專業本科藥事管理學教學中開展案例教學。通過學生座談會、教師座談會及聽課反饋，案例教學法的實施均獲得較好地效果。案例教學法注重學生智力開發與能力培養，搭建理論和實踐溝通的橋梁，增加了課堂教學的真實性、實用性，調動了學生學習的積極性和主動參與性，提高了教學效果。

6小結

案例教學法在藥事管理學教學中行之有效。案例的搜集和整理是關鍵，因此有必要建立完善的案例庫[4]。教師平時注重收集典型、有代表性、知識面緊扣教學大綱，難易適度的案例，然后進行加工制作[5]。另外，老師要不斷加強業務水平和專業修養，在教學中充分發揮主導作用，以促進案例教學的有效進行。

作者:李瑾 楊宜華 姜力群 單位:徐州醫學院藥學院

參考文獻：

[1]周川.簡明高等教育學[M].南京：河海大學出版社，2006：155-156.

[2]柴云，李曉蘭，姚為付.基于創新素質培養的案例教學研究[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2006，8（2）：169-170.

[3]楊世民.藥事管理學[M].5版.北京：人民衛生出版社，2011：104-105.

第6篇：理發師教案范文

關鍵詞 角色扮演法 案例教學 法學教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

案例教學是課堂教學中的一道獨特風景，通過運用案例，教師可以更深入地闡發理論、描述原理、解釋現象，促進學生主動思考，激發學生問題意識，實現由淺入深、由表及里、不斷深入的教學效果。因此，它是一種行之有效的課堂教學法。

雖然案例教學在當下課堂教學中已經得到普遍運用，但是案例教學法的手段與方式卻經常表現出參差不齊、魚龍混雜的局面，其案例教學的效果更是因人而異、良莠參半。原因在于，一些教師認為，只要涉及案例、運用案例就是對案例教學法的最好詮釋。因此，在選擇案例、呈現案例、解釋案例、歸納案例的各個方面，都缺乏足夠的關注與深刻的解剖。案例教學法常常被以一種相對膚淺的手段與形式呈現，使得學生經常感受到案例教學的“金玉其外”，也時常無奈于案例教學的“敗絮其中”。這就意味著，如果不能準確把握案例教學的精髓與方法，那么所謂的創新手段也不過是一種夸夸其談、敷衍了事的形式而已。如果不能對案例教學法的諸多核心要素與環節加以妥善運用，那么這種方法將名存實亡。因此，為了更好地詮釋案例教學法，我們必須著重突出其中的本質因素，并將它發展到可以熟練運用、清晰把握的層面上。

案例教學中最佳的方法是角色扮演法，即通過角色獲得對案件的深度認知。“角色”一詞有各種各樣的定義。有的認為，角色指社會結構中為它規定的規范形式；①有的認為，角色是指“與人的社會地位、身份相一致的一整套權利、義務和行為模式”；②也有的認為，“角色是對在一個群體內和社會中具有特定身份的人所期待的行為”；③還有人認為，“某一角色，即是與某一特殊位置有關聯的行為模式”。④長期以來，角色概念在社會人文科學中得到了廣泛的運用，美國社會學家米德（G﹒H﹒Mead）和美國人類學家林頓（R﹒Linton）創造性地運用了這個概念，形成了現代角色理論。其后，美國社會學家戈夫曼（E﹒Goffman）發展了角色理論，形成了聞名遐邇的日常生活的符號互動論。

角色理論強調在特定情境中人的行動邏輯，這一方法可以運用在社會科學的各個方面，用以分析人的動機、策略、行動、思考軌跡和現實效果。而在法學教育中，了解并掌握處于糾紛及其解決中的個體的行動邏輯是尤為重要的，它可以幫助我們分析法律原則與規則、理解現實社會的樣貌。在傳統意義上，實現這一方式的主要手段是案例教學，即運用案例解釋法律規則，但這一方法卻并沒有充分運用角色理論的現有成果，也未能將角色扮演法充分注入其中，不得不說是一件憾事。為此，本文力圖運用角色理論的成熟成果，充分闡釋案例教學中如何運用角色扮演法以達到良好教學互動的過程，以期拓展法學課堂教學的思路，豐富課堂教學方式。

在案例教學中，教師必須在規定的情境中融入對案件的準確分析，建立起生動、鮮活的案件語境，描述清楚案件中各個人物與故事的來龍去脈、前因后果，交代多種人際關系、權利義務、社會環境與現實狀況等一系列內容，這些都需要教師以融入其中的角色扮演法來完成。如何能夠恰如其分地表現案例中多種人物之間的內在沖突以彰顯法律矛盾，是關系到是否能夠恰當運用案例、案例是否實現知識增長的成敗所在。

首先，角色扮演法依賴情境。“情境”指呈現案件的各種環境因素。如果想要讓學生達到對案例的深入洞察，對情境的形象性營造就顯得極為重要。任何一個案件都是在特定的社會情境中演化的。去除社會的大背景、案件與其他社會因素的勾連，單純強調案件的某種職業特點，并不利于學生準確把握“現實中的知識”，也不利于學生吸收實踐經驗。因此，角色扮演法的第一步就是要營造特定情境下的案件的真實感與現實性。

情境營造有多種手段，其主要方式是描繪案件發展的歷史過程，展現從偶然因素經事態變化、人際互動、情景遷移而形成的一條必然發展路徑。在這其中，自然與人文因素都應植入其中，理論與現實的平衡考量也不應排除在外。因此，它是一個集合了對世俗社會全面描述與呈現的動態過程。情境的營造可以采用互動的形式，即一問一答，可以通過對學生疑惑之處的解答，以摸清學生的思考路徑，排除思考路徑中的種種障礙，引領學生自主地進入情境之中，也可以通過完整的話語描述、案例故事的全景呈現與充分敘事，以氣勢恢宏的宏大篇章書寫一系列記憶深刻的故事畫面。無論采用怎么樣的形式，情境營造對教師的言語表達力與形象塑造力都提出了極高的要求。它也預示著師生教學互動的開始。

角色扮演法的第二步是角色進入。任何一個案例都有不同的角色定位與人物關系，比如法律案件包括了犯罪嫌疑人、被告人、被害人、證人、鑒定人員、法官、檢察官、律師等各類人物。一個案例就是一個小社會，人物之間的交往直接決定著案件發展的走勢。不同的角色有著不同的思考軌跡與利益需要，代表著不同方向的社會現實。處于現實社會中的學生也必須全面接受角色的種種優勢與劣勢、欣喜與痛苦。因此，角色扮演法的第二環節就是由教師在課堂上對諸多角色予以分配，讓不同的學生扮演不同的身份，讓學生進入該角色中的現實考量之中，身臨其境地體會角色的苦與樂，將自我融化在案例的真實情境，并不斷尋找實現自身利益最大化的路徑。角色進入實際上是用一種戲劇手段來實現學生與案例中人物的對話，以舞臺扮演的方式獲得某種虛擬的真實感，營造對不同于學生本人思維的現實處理方式的感覺。

角色扮演法的第三步是角色發揮。傳統的案例教學的最大問題在于，教師往往直奔主題地要求學生馬上對角色作出反應，即要求在案例中直接沿襲人物的行動軌跡去思考，這種方法實際上在某種程度上強加給了學生某些不自然的因素與過于主觀的意見，不利于學生吸收消化案例。其實，對案例的深度把握需要一個摸索的過程，學生初次扮演與己迥異的角色并不能快速地融入其中，需要一個消化與發揮的過程。教師應當在學生剛剛扮演角色之時，暫時地脫離對案件的要求，讓學生在案例之外、社會之中自我的尋找所扮演人物的行動軌跡。比如，讓學生扮演被害人時，可以不必過于強調案件中的受害情節，而是強調案件之外的被害人的生活狀況、工作能力等因素，體會在何種程度下被害人的身心痛苦將會最大化和最小化，確立被害人的苦難承受空間。有了這樣的基礎，再去思考在犯罪過程中被害人所遭受的身心傷害及其后的長久苦難，才可以使學生切身感受到被害人全力力爭的執著和抗爭手段的多元。這說明，對背景的展開直接決定了角色進入的效果和發揮的空間，它也會進一步夯實了案例教學中角色扮演的恰當性與有效性。

角色扮演法的第四步是角色互動。角色互動是在角色發揮的基礎上實現多角色之間有機互通的一種方式。糾紛的產生、發展及其解決是一個多方主體互動的結果。案件中的每一個角色都會選擇最佳的行動路線、最有效的行動策略。其糾紛的解決必然是一個多種路線混合、多種策略相互消長的博弈結果。而這種現象恰恰可以被完整地呈現在課堂之上。教師可以讓扮演角色的全部學生自由交流、多方對話，實現真正意義上的互動效果。為此，教師可以在課堂上給學生足夠多的自由討論與辯駁的時間，讓每一個扮演角色的學生在其他角色的影響下尋找、改變自己的策略，讓每一個未扮演角色的學生切身感受到角色互動所帶來的美妙的不確定性和真實感。這樣的做法可以使處于課堂中的學生的思維達到最活躍的狀態，能夠充分調動學生的自主性和學習的熱情。角色互動依賴于學生間的良好交流，也依靠教師從中的整體性協調。這既考驗學生的交流能力，也考驗教師的協調能力。

角色扮演法的第五步是角色反思。在角色互動的基礎上，每一個處于案例中的人物的行動邏輯均已明了，此時，教師應當引導學生去重新認識這一行動邏輯，看其是否符合理論上的正當性與實踐中的合理性。這是一個反思的過程。在這個過程中，教師應當將理論中的正確做法“輸入”給學生，使其有參照的標準，由學生來比較標準要求與實際行動的偏差情況，以明確應然與實然之間的差距，建立起現實與理想之間的評判準則，實現從“書本上”到“現實中”的過渡。角色反思意味著學生此時應當跳離出角色身份，不再拘泥于角色內在的是非曲直，而是在更高層次上尋求社會法則中的應然規范，表達出對角色的客觀而專業的評價，形成對案例的深度剖析與理性分析。

角色扮演法的最后一步是回歸文本。所謂回歸文本是指脫離案例，將案例中的所有體悟、感受以及所獲得到的道理、知識進行整合，形成理論上的整體認知，回歸書本，以形成對知識的深化。任何案例教學，其最終的落腳點絕不在案例之中，而是在案例之上。引用現實的目的恰恰在于脫離現實、回歸文本。一般而言，傳統的案例教學往往就案論案，以例評例，難以從案例中升華到理論的高度，角色扮演法的終點卻恰恰在于強調對文本的回歸，即獲得理論上的全新認知與深切感悟。

角色扮演法是對案例教學方式的升華。它提煉出一種形象化的教學手段，將戲劇原理注入到案例教學之中，強調以角色互動的方式有機地實現對案例的認知，使學生建立起對案例中人物的深度體會，從而進一步地呈現出現實社會之種種，強化案例所帶給學生的反思。這種教學方式生動、形象，不失樂趣。在整個角色扮演過程中，學生可以身臨其境，體會其中的無窮情景，實現寓教于樂。而不斷切換角色、人物，實現彼此互動又可以充分發揮、深度鍛煉學生的社會交往能力、語言表達水平，使其全面提高專業知識與職業素質，達到教學相長的效果。它意味著，學生無需走出課堂，即可深切感受到現實社會的真實情境，并從中作出充分彰顯自我個性的選擇。它能使學生在接觸知識的同時，同步了解到現實的種種形態，獲得理性與感性的共識。可以說，角色扮演法是對案例教學的最好詮釋，也是將案例教學的精華集結于一身，并加以升華的最佳手段。

注釋

① .社會學概論.天津人民出版社，1984：63.

② 《中國大百科全書》總編輯委員會中國大百科全書·社會學卷.中國大百科全書出版社，1991：311.

第7篇：理發師教案范文

論文關鍵詞：理論課；案例教學法；實施

高校理論課是大學生思想政治教育的主渠道，對培養我國社會主義現代化建設事業的接班人有不可替代的作用。我們必須根據當代經濟社會發展的要求，結合高校和大學生自身實際，探索理論課教學的特點，提高課程的針對性和實效性，使教學具有吸引力和感染力，把高校的理論課建設提高到一個新的水平。但是長期以來，不少教師講課時只側重理論講授，采取“滿堂灌”、“注人式”的傳統教學方式，導致教學效果很不理想。因此，要改變理論課教學效率低的現狀，除了在課程體系、教學內容和教材方面進行改革之外，還必須改革傳統的教學模式，代之以貼近學生實際，符合教育教學規律和當代青年心理特點的啟發式、參與式的教學模式。筆者認為，在理論課中運用案例教學法，將深刻的內容和抽象的理論寓于具體的事例之中，是激發學生學習興趣、提高教學質量的重要途徑之一。

一、實施案例教學法的意義

案例教學法是將案例討論的方法運用到課堂教學活動中，通過剖析典型事件，增強學生感性認識，提高教學質量和效果，培養學生認識問題、解決問題能力的一種教學方法。這是一種操作性較強的課堂教學模式，它強調學生學習的自主性和能動性，有利于理論聯系實際，提高學生分析、判斷和解決問題的能力和合作水平。

(一)激發大學生學習的主動性和創造性

案例教學法是一種師生互動的教學方法，教師側重于對學生學習過程的引導，重視學生在學習中的主體地位。教師與學生在課堂中的關系是一種完全平等的師生關系，教師在教學過程中，由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者，由管理者轉化為引導者。學生不再是被動的接受器，他們能夠主動地通過自己的分析或與他人的討論，運用發散性思維方式，多角度、多側面、多層次地詮釋、分析案例。在教學中運用這種方法，可以促進師生之間的情感互動和信息溝通，實現教師、學生、教學內容和環境之間的多向互動。既有助于激發學生的學習興趣，充分調動他們參與教學過程的主觀能動性，也有助于他們形成正確的價值判斷，培養辯證的思維方法。我們的教學目的不是讓學生簡單地記住現成的結論與原理，而是引導和幫助學生掌握并在現實中運用的立場、觀點和方法去解決問題，而實施案例教學更有助于實現這一目的。

(二)縮短理論和實際的差距

理論聯系實際是理論課教學的基本要求，然而，教學實踐表明，理論課理論聯系實際的原則并沒有得到很好的貫徹。的生命力在于它能為人們提供認識問題和解決問題的銳利武器。因此，提高理論教育的效果，增強理論的吸引力和說服力，使學生真正感到“管用”，關鍵是要有鮮明的針對性。這就要求教學內容要力求做到貼近社會、貼近現實。案例教學強調的是學以致用，學以致用是體現這一原則的有效選擇。引入案例教學法，可以使教學從現實生活的具體事例出發，把社會的熱點及難點問題和學生普遍關心的現實問題拿到課堂上來，通過展現真實、典型的案例，讓學生進入案例情景，用自己腦中存儲的知識、經驗去分析問題、判斷問題，并設身處地地作出反映。在教師的引導下，學生可以各抒己見、暢所欲言，探尋案例中的因果關系，討論中各種觀點相互啟發、碰撞，會拓展學生已有的思維空間，對培養學生的創新精神和實踐能力有著積極的促進作用。案例教學法符合大學生的心理特點，能夠教會大學生自覺運用所學理論去認識和分析社會問題，體現了教學中理論聯系實際的原則。

(三)提高大學生分析和解決實際問題的能力

理論作為方法論在當代顯示著實踐價值與理論魅力，如何正確觀察社會、分析問題和改造社會是主旨之一。但是，在目前理論課的教學過程中卻對此缺乏足夠的重視，致使其被淹沒在普遍存在的理論知識的灌輸中，讓位于基本結論的傳授與考核，沒有展示出理論對大學生應有的吸引力。案例教學法能夠打破傳統的理論說教模式，通過模擬的具體場景，讓學生置身其中，憑借案例材料所提供的信息和自身的認知能力，以當事人的身份去分析研究，提出解決問題的方案。在這一過程中，不但能夠加強學生對理論知識的學習和運用，使理論教育真正成為大學生的需要，而且能夠提高學生進行事實判斷、經驗概括和邏輯推理的思維能力。

(四)優化大學生的合作水平

現代科學技術的發展是人們合作探索的結果，團隊合作更有利于競爭。但是在傳統的課堂教學中，培養學生合作意識的機會并不多，一般都是停留在引導或鼓勵的層面。案例教學則不同，在案例教學的過程中，通常要以小組為單位，在討論過程中，學生會有分歧和爭論，繼而逐漸養成一種聆聽和尊重他人想法的良好品質，促使學生在合作中互相溝通，在溝通中學會如何與他人合作并增進團體合作，促進共同進步，實現教學相長。 轉貼于

二、實施案例教學法的基本路經

(一)根據教學目的挑選案例

案例選擇得當與否決定了課堂的教學效果。在選擇案例時要根據教學內容的需求，結合改革開放的經濟形勢來挑選素材。這是成功實施案例教學的前提。案例的選取應遵循以下原則：(I)針對性：案例要符合每堂課的教學重點、難點，明確給學生什么和應教給學生什么。(2)典型性：應選擇學生比較關心、社會影響力較大、所呈現的問題具有代表性的案例，調動學生參與的積極性，并且使他們從中深受教育，增強學生的社會責任感，形成正確的價值觀。(3)啟發性：在選擇案例時要根據學生的現有水平、理解及接受能力，案例不能太難，使學生因知識積累不夠而無從下手；也不能太易，沒有一定難度，答案學生一猜便知，就會降低學生對案例教學的參與度，學生甚至沒有興趣討論，這就達不到案例教學的目的。(4)政治性：理論是世界觀和方法論的內在統一。所以案例要緊扣時代主題，涉及社會發展前沿的問題，體現理論在當代社會中的生命力。同時，還要根據教學需要作必要的加工：如，講“中國的對外開放”時，引入“特區之路”；講“下崗再就業”時，引入“四零五零計劃”就能補充教材內容，體現時代特色。案例選擇恰當，學生就感興趣，教學就會收到事半功倍的效果。

(二)課前準備與課堂討論相結合

課前準備是否充分，對案例教學能否取得預期效果至關重要。教師應提前I周布置案例，并將討論的大概時間、可能出現的問題予以考慮；學生以10—15人為單位，查閱相關資料，熟悉案例，領會其中的含義，找出主要問題，預設解決問題的方案。課堂分析討論是成功實施案例教學法的中心環節，教師的主要任務是組織、引導學生討論，營造一個良好的自由討論的氛圍。教師在引導過程中不要有傾向性的提示或結論，應多鼓勵學生主動提出問題及解答問題，對案例進行分析、討論或辯論；不要輕易否定學生的意見，要鼓勵學生大膽運用直覺思維。案例教學并不重視尋找標準答案，關鍵是看學生對待問題的態度及思路。因而學生的討論發言可以不拘一格，答案可以不強求統一。在討論中一旦出現認識模糊或偏離主題的情況，教師要善于抓住時機，恰到好處地控制辯論的主題，澄清模糊認識，形成與教學內容相呼應的完整的認知，促成討論。教師不但要協助學生理清思路，提出切中要害的關鍵性問題，而且還要促使學生對問題進行深入思考，在適當的時候給學生提供幫助，補充相關知識，并適當維持課堂秩序，控制討論節奏及時間。

(三)做好點評和總結

點評和總結是實施案例教學法的最后環節。教師首先要對學生的發言進行評價，肯定有創造性的見解，把模糊的認識引向正確的一邊，對案例討論中不夠深入的方面要進行補充。其次要對學生的積極參與加以鼓勵，特別是對于平時不發言或極少發言的學生，更應予以肯定，以增強他們的自信心。教師切中要害的點評能進一步明確教學目的，幫助學生提升理論認識，加深對基本理論的理解，落實好教學的重點和難點。

三、實施案例教學法的注意事項

(一)處理好教師主導性與學生主體性的關系

案例教學對理論課教師和學生都提出了新的要求，教師與學生所擔當的角色與傳統教學中擔當的角色有所不同。在案例教學中，教師的角色是“導”。教師的任務是權衡教學目的、內容和方法之間的關系，考慮所選案例涉及的問題、原理、代表性等。在討論過程中，要啟發學生認真思考、主動發言、把握討論方向和時間進度，調動學生參與討論的積極性。學生的角色是“演”。學生的任是做好課前準備，查閱與案例相關的參考資料、準備討論發言提綱等。課堂上學生是討論的主體，由被動變為主動，積極參與討論。當然，只有在課前認真準備的學生，才能跟上課堂教學的節奏，置身于教學情景之中，理解教師的意圖并有所收獲，如果作為主體的學生沒有充分發揮其主動性，則教學就不會達到理想效果。

第8篇：理發師教案范文

關鍵詞: 刑法案例教學法 概括性 新穎性 類比設例

在刑法學課堂教學過程中,使用案例幫助學生理解、強化知識已經得到了普遍的認同,有的刑法教科書也穿插了一些案例,但是,我們還需要深化刑法案例法教學的研究,重視并解決當前存在的問題,將案例的概括性、新穎性、類比設例運用提升到一定的高度。

一、概括性

刑法學課堂中使用的案例既有學者們杜撰的,又有來自現實生活的。對于生活中發生的案例,有些講授者習慣于將整篇報道(包括故事的細枝末節)拿到課堂上使用。比如對于轟動一時的組織男性案,有的老師可能會以《在倫理與法律邊緣游蕩――南京同性案審判紀實》[1]這篇報道為案例來講授、討論該案是否構成組織罪。《刑法案例分析》等書更是如此,將案件發生的時間、地點、人物、具體事件一五一十地交代、描述得清清楚楚。其實大可不必如此,一會浪費寶貴的課堂時間,因為閱讀完這些詳細的案件一般要花費幾分鐘到十幾分鐘的時間;二會讓學生對細節描述產生興趣,因為很多蹊蹺案件堪比一流小說,無疑會分散注意力,背離案例教學的目的。對于上述案例,老師完全可以對案件進行概括:在南京,發生了有人組織男性向其他男性的案件,請問這是否構成“組織罪”。這樣就使案例的特異之處凸顯,使學生的注意力都放在組織“男性”,該行為是不是刑法第三百五十八條“組織他人”的行為。傳統觀點認為,組織只能組織“女性”,但隨著時代的發展,出現了組織男性的事件,有礙社會風化,有進行刑法規制的必要。刑法中使用了“組織他人”,“他人”就包括男人和女人,因此該罪成立。如果真的有必要讓學生了解案件具體情況,老師應提前推薦學生課下閱讀,在課堂教學時再進行概括。

二、新穎性

我們習慣案例教學,使用的案例往往都是常態化案例,不利于強化知識,不利于學生開拓視野,因而關注、引進新穎案例十分重要。如在講授什么是“非法制造、買賣、運輸、郵寄、儲存槍支、彈藥、爆炸物罪”時,河北發生制造土大炮的事件,引發各社會媒體的討論:“土大炮”是槍支、彈藥,還是爆炸物?若教師采用這個新穎案例,便會加深學生對槍支、彈藥、爆炸物的更深層次的理解。雖然制造土大炮的危害性比制造槍支、彈藥、爆炸物嚴重,應當受到處罰,不應存在輕行為受處罰重行為不受處罰的問題,但真正面對這種情況時也不能說刑法有漏洞,而是如何解釋刑法的問題,因為土大炮既可理解為槍支又可理解為爆炸物。通過這一案例,學生發散了思維,加深了對所學知識的理解。又如對于“緊急避險的危險來源”,有的教材僅涉及自然災害險、動物的侵襲、人的行為等,即來自避險人以外的危險。即使雖然談到人的生理、病理原因也是危險來源,但也只是簡單地舉疾病、饑餓等例子。其實教師可引用這則案例:“尿急的路人不經同意,擅自進入私人診所的廁所方便,是否無故侵入建筑物。”[2]因此可見,緊急避險的危險源不僅僅包括避險人以外的危險,還包括來自避險人自身的危險。來自避險人自身的危險不僅僅有常見的疾病、饑餓,還有尿急、屎急等情況。又如對于重婚罪,有學生會認為是一個登記婚在前,后又有了登記婚或者事實婚的情況。教師若引用下則案例,就會使學生對重婚罪有正確的認識:甲男已登記結婚,但甲男是同性戀者,對其妻根本無感情,于是甲男又與同性戀者乙男公開舉辦了婚禮,之后甲男與乙男公開以夫妻生活,問甲男是否構成重婚罪?同性戀合法化的國家日趨增多,承認或者默認同性戀行為的更不在少數。從這種趨勢來看,同性戀存在有其客觀現實性,不能因為我們的不關注或者不習慣而否認這種現象的存在。即使在我國,盡管同性戀者不能根據婚姻法登記結婚(婚姻法第五條:結婚必須男女雙方完全自愿),但舉行同性戀婚禮的報道也是屢見不鮮。可見,已婚之人如果又與他(她)人結成同性戀夫妻,依然侵害了一夫一妻制度,更重要的是侵害了第一婚姻相對方的配偶權,這種情況應當被認定為構成重婚罪。刑法案例一定要有新穎性,這樣才能促使理論的升華。“非常態的事例盡管罕見卻常常為學者津津樂道,占了學說很大的篇幅。這不是賣弄也不是獵奇,而是學說需要通過極端事例的檢驗”。[3]就像一個人吃再多的蘋果,也只知道蘋果的味道。如果你給他一個蘋果,之后再給一個香蕉、一個菠蘿,那么他就會知道有不同的水果,而不同的水果有不同的味道。

三、類比設例

類比設例是指在課堂教學或者從事研究的過程中,當對一個具體的案件事實進行抽象概括、準確定性之后,對該案件中的相關因素有意識地改變,從而得出不同結論的一種案例教學方法。毫無疑問,類比設例法相比較于案例的概括性、新穎性教學法是一種更高層次的要求。它首先要求具有問題意識,要接受現實生活紛繁復雜、變化萬千的事實。其次要具備完善的刑法知識儲備、嚴謹的知識體系、開放的思維視野。現實情況的差異、刑法規定的多元,使得乍看很類似的行為(當然是在直觀的生活層面上)在刑法上會被認定為不同的行為。如,某甲因與乙有仇,所以在為乙修理汽車之機,故意破壞汽車的剎車片,致使乙發生交通事故。毫無疑問,甲構成破壞交通工具罪。是不是所有破壞交通工具的行為都會被認定為破壞交通工具罪呢?答案是否定的。我們在破壞交通工具的這一事實上進行類比設例:某甲極為貧困,遂生仇富心理,于某晚攜水果刀在某小區劃車20余輛,被劃車輛均有一道從車頭至車尾的嚴重劃痕,問甲的劃車構成破壞交通工具罪嗎?從生活層面看,甲的行為是破壞交通工具。但在刑法中,破壞交通工具是危害公共安全的犯罪,這就要求破壞交通工具的行為必須危害公共安全。如果破壞了交通工具但不會危害到公共安全,就不能認定為該罪。公共安全是“不特定或者多數人的生命、身體的安全以及公共生活的平穩和安寧”,[4]主要是不特定或者多數人的生命和身體安全,而公共生活的平穩和安寧僅限于破壞廣播電信設施、公用電信設施所產生的結果。對于此案例,一般人會認為劃車僅破壞了汽車的外觀,不會對公共安全產生危險,所以劃車不能認定為破壞交通工具罪,而應認定為故意毀壞財物罪。我們繼續以破壞汽車進行類比設例,促進學生進行更積極的思考,有利于學生進一步區別此罪與彼罪。如某甲因對汽車博物館服務不滿,某日攜鐵錘將一國寶級汽車文物砸壞,問對甲如何處罰?因該汽車已被國家認定為珍貴文物,且終日存放于博物館,已經不再作為交通工具目的使用,故該行為構成故意損毀文物罪。現假設為保持這輛國寶級汽車文物的性能,汽車博物館決定派遣最謹慎、熟練的司機駕駛該汽車,不料另一汽車駕駛人某甲因違反交通規則將該國寶級汽車文物撞壞,問甲構成何罪?因甲在公共道路上不可能認識到該汽車為珍貴文物,所以甲不構成故意毀損文物罪,也不構成過失壞損文物罪(過失要求行為性質有認識或認識可能性)。甲違反交通規則,說明他意識到了可能發生交通肇事的結果,且這輛國寶級汽車文物的價值是客觀的,因而甲的客觀行為違反了交通規則,造成了較大的財產損失,應當認定為交通肇事罪。通過對交通工具(汽車)的一組類比設例,我們區分不同情況,得出了成立不同犯罪的結論,從而使學生體驗研究具體情況的重要價值,認識到遇到案件不要急于下結論,要有開放的視野,多考慮一些相關罪名,從而得出最恰當的結論。

對于刑法案例教學法,刑法講授者、研究者需朝著概括性、新穎性的方向努力,充分運用案例類比設例法研究相似罪名,運用大量簡短、新穎的案例多重類似設例來深化課堂教學。

參考文獻:

[1]南方網.省略/law/fzxw/200403300024.htm.2004.3.30.

[2]林東茂.刑法縱覽(修訂五版)[M].北京:中國人民大學出版社,2009.80

第9篇：理發師教案范文

一、目前處理交通事故應當適用的法律

在《安全法》出臺后，特別是在《實施條例》出臺后，1960年2月11日國務院批準、交通部的《機動車管理辦法》，1988年3月9日國務院的《中華人民共和國道路交通管理條例》，1991年9月22日國務院的《道路交通事故處理辦法》均被廢止。同時，公安部也公布了新的《交通事故處理程序規定》（以下簡稱《程序規定》），也是自2004年5月1日起實施。1992年8月10日的《道路交通事故處理程序規定》（公安部令第10號）同時廢止。2004年4月30日前公安部的其他規定與《程序規定》不一致的，以《程序規定》為準。2004年5月1日開始實施的與交通事故有關的法律還有《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》（以下簡稱《解釋》）。在1991年《道路交通事故處理辦法》廢止后，關于交通事故人身損害的計算的依據改為《解釋》。

因此，目前處理道路交通事故的法律依據主要是《安全法》、《實施條例》、《程序規定》以及《解釋》。其中，《安全法》及《實施條例》主要解決了交通事故處理時交通事故當事各方的關于交通事故實體與程序規定，《程序規定》解決了公安交警部門執法的程序，而《解釋》則解決了交通事故發生人身損害時，損害賠償的具體計算。

二、《安全法》實施后，道路交通事故處理由那些新的規定

《安全法》實施后，交通事故處理本著“以人為本”的原則，有許多新的規定，主要變化集中在以下幾個方面：

（一）將“人的生命”放在第一位。《安全法》詳細規定了交通事故當事人、醫院以及交通管理部門的救治義務，最大程度的的保護在事故中受傷人員的生命安全。《安全法》規定了事故車輛駕駛人應當立即搶救傷者，乘車人、過往車輛駕駛人、過往行人應當予以協助；交通警察應當先組織搶救受傷人員；醫院應當及時搶救傷者，不得因搶救費用問題而拖延救治。同時規定了搶救費用由第三者責任保險及道路交通事故社會救助基金現行墊付。

（二）規定了交通事故的簡易處理程序，加快交通事故的處理速度。對于事故當事人來說，在道路上發生交通事故未造成人員傷亡的，當事人如果對事實及成因無爭議，可以即行撤離現場，恢復交通，自行協商處理損害賠償事宜。對事故原因有爭議的，應當迅速報警。同時，交警處理事故時，對于在道路上發生交通事故，僅造成輕微財產損失，并且基本事實清楚的，可以適用簡易程序處理。

（三）取消責任認定，改為事故認定，且事故認定中對道路交通事故責任的認定不再復議。《安全法》實施前，公安交通管理機關作出事故責任認定書，當事人對認定不服的，可以申請復議。《安全法》實施后，公安交通管理部門不再制作交通事故責任認定書，而制作交通事故認定書，作為處理交通事故的證據。同時，取消了當事人對交通事故認定書的復議。這一規定強調了事故認定書是鑒定結論這一屬性，更加符合我國有關民事訴訟的有關證據的規定。

（四）調解采取自愿原則，且不再是訴訟的前置條件。《安全法》規定交通事故的當事人在發生交通事故后，可以請求公安機關交通管理部門調解，也可以直接向法院提起民事訴訟；交通管理機關調解只調解一次，調解不成的或調解生效后不履行的，當事人可以向法院提起民事訴訟；一方當事人不同意公安交通管理機關調解的，公安機關也不進行調解，當事人可向法院提起民事訴訟；當事人對檢驗、鑒定或者對交通事故認定有異議的，公安機關也不予調解，當事人可向法院提起民事訴訟。

（五）使交通事故的概念更加科學，擴大了道路交通事故的范圍。《安全法》第一百一十九條規定了“交通事故”是指車輛在道路上因過錯或者意外造成人身傷亡或者財產損失的事件。這一定義將交通事故分為兩種，一種是人為因素造成的，另一種是意外造成的，意外包括了地震、臺風、山洪、雷擊等等不可抗拒的自然災害。這一定義擴大了交通事故的含義，是我國交通事故的定義基本與國際接軌。

（六）加重了機動車駕駛人對交通事故造成的人身、財產損失的賠償責任責任。《安全法》規定，機動車與行人或非機動車之間發生交通事故的，有機動車一方承擔損害賠償責任。有證據證明行人、非機動車駕駛人違法交通安全法律、法規，且機動車駕駛人已經采取了必要措施的，減輕機動車一方的責任。這一規定將機動車與行人、非機動車發生交通事故后的損害賠償責任全部加在機動車一方，即使機動車采取了必要措施，行人、非機動車違反了法律、法規，也僅能“減輕”機動車的責任。

三、《安全法》實施后，交通事故處理實際操作程序

（一）交通事故當事人及在場人員在事故發生后如何處理

依照《安全法》第七十條規定，在道路上發生交通事故，車輛駕駛人應當立即停車，保護現場；造成人身傷亡的，車輛駕駛人應當立即搶救受傷人員，并迅速報告執勤的交通警察或者公安機關交通管理部門。因搶救受傷人員變動現場的，應當標明位置。乘車人、過往車輛駕駛人、過往行人應當予以協助。

在道路上發生交通事故，未造成人身傷亡，當事人對事實及成因無爭議的，可以即行撤離現場，恢復交通，自行協商處理損害賠償事宜；不即行撤離現場的，應當迅速報告執勤的交通警察或者公安機關交通管理部門。

在道路上發生交通事故，僅造成輕微財產損失，并且基本事實清楚的，當事人應當先撤離現場再進行協商處理。

《實施條例》第八十六條作了更為具體的規定：機動車與機動車、機動車與非機動車在道路上發生未造成人身傷亡的交通事故，當事人對事實及成因無爭議的，在記錄交通事故的時間、地點、對方當事人的姓名和聯系方式、機動車牌號、駕駛證號、保險憑證號、碰撞部位，并共同簽名后，撤離現場，自行協商損害賠償事宜。當事人對交通事故事實及成因有爭議的，應當迅速報警。第八十七條對非機動車與非機動車以及行人交通事故的處理也作了規定：非機動車與非機動車或者行人在道路上發生交通事故，未造成人身傷亡，且基本事實及成因清楚的，當事人應當先撤離現場，再自行協商處理損害賠償事宜。當事人對交通事故事實及成因有爭議的，應當迅速報警。

對于車輛發生交通事故后逃逸的，《安全法》對目擊人員及其他知情人員也設定了義務。《安全法》第七十一條規定：車輛發生交通事故后逃逸的，事故現場目擊人員和其他知情人員“應當”向公安機關交通管理部門或者交通警察舉報。舉報屬實的，公安機關交通管理部門應當給予獎勵。“應當”二字將目擊者同知情人員舉報設定為法定義務。這大大有利于交通事故逃逸案件的處理。

此外，《實施條例》對機動車發生交通事故造成道路、供電、通訊設施毀損的情況也進行了規定，《實施條例》第八十八條規定：機動車發生交通事故，造成道路、供電、通訊等設施損毀的，駕駛人應當報警等候處理，不得駛離。機動車可以移動的，應當將機動車移至不妨礙交通的地點。公安機關交通管理部門應當將事故有關情況通知有關部門。

（二）公安機關交通管理部門在接到報警后在事故現場的處理

公安機關交通管理部門在接到報警后，應當依照《處理程序》進行具體處理。具體程序十分詳細，這里不再展開敘述。依照《安全法》及《實施條例》的規定，公安機關交通管理部門在接到報警后在事故現場應進行如下處理：

首先，交警應當組織對人員的搶救。《安全法》第七十二條第一款規定，公安機關交通管理部門接到交通事故報警后，應當立即派交通警察趕赴現場，先組織搶救受傷人員，并采取措施，盡快恢復交通。同時，《安全法》與《實施條例》對搶救傷員的費用的墊付及通知相關部門墊付費用的義務也進行了詳細的規定。《安全法》第七十五條規定，醫療機構對交通事故中的受傷人員應當及時搶救，不得因搶救費用未及時支付而拖延救治。肇事車輛參加機動車第三者責任強制保險的，由保險公司在責任限額范圍內支付搶救費用；搶救費用超過責任限額的，未參加機動車第三者責任強制保險或者肇事后逃逸的，由道路交通事故社會救助基金先行墊付部分或者全部搶救費用，道路交通事故社會救助基金管理機構有權向交通事故責任人追償。《實施條例》第九十條規定，投保機動車第三者責任強制保險的機動車發生交通事故，因搶救受傷人員需要保險公司支付搶救費用的，由公安機關交通管理部門通知保險公司。救受傷人員需要道路交通事故救助基金墊付費用的，由公安機關交通管理部門通知道路交通事故社會救助基金管理機構。這一規定充分體現了以人為本的原則，強調了人的生命終于一切，切實保障了受傷人員的生命與健康。

其次，交通警察應當對現場進行勘驗。《安全法》第七十二條第二款與第三款規定：交通警察應當對交通事故現場進行勘驗、檢查，收集證據；因收集證據的需要，可以扣留事故車輛，但是應當妥善保管，以備核查。對當事人的生理、精神狀況等專業性較強的檢驗，公安機關交通管理部門應當委托專門機構進行鑒定。鑒定結論應當由鑒定人簽字。《實施條例》第八十九條第三款規定，對道路交通事故造成人員傷亡和財產損失需要勘驗、檢查現場的，公安機關交通管理部門應當按照勘查現場工作規范進行。現場勘查完畢，應當組織清理現場，恢復交通。《處理程序》對勘驗現場進行了詳細的規定，交警應當依照《處理程序》對現場進行勘驗。

再次，對于為造成人員傷亡、事實清楚且機動車可以移動的事故，適用簡易程序處理。《實施條例》第八十九條規定：公安機關交通管理部門或者交通警察接到交通事故報警，應當及時趕赴現場，對未造成人身傷亡，事實清楚，并且機動車可以移動的，應當在記錄事故情況后責令當事人撤離現場，恢復交通。對拒不撤離現場的，予以強制撤離。對屬于前款規定情況的道路交通事故，交通警察可以適用簡易程序處理，并當場出具事故認定書。當事人共同請求調解的，交通警察可以當場對損害賠償爭議進行調解。

（三）事故責任的分擔以及交通事故認定書的制作

《安全法》及《實施條例》對事故責任的分擔進行了規定，《安全法》第七十六條規定：機動車發生交通事故造成人身傷亡、財產損失的，由保險公司在機動車第三者責任強制保險責任限額范圍內予以賠償。超過責任限額的部分，按照下列方式承擔賠償責任：

（一）機動車之間發生交通事故的，由有過錯的一方承擔責任；雙方都有過錯的，按照各自過錯的比例分擔責任。

（二）機動車與非機動車駕駛人、行人之間發生交通事故的，由機動車一方承擔責任；但是，有證據證明非機動車駕駛人、行人違反道路交通安全法律、法規，機動車駕駛人已經采取必要處置措施的，減輕機動車一方的責任。

交通事故的損失是由非機動車駕駛人、行人故意造成的，機動車一方不承擔責任。

依據這條規定，機動車與機動車之間發生事故的，依照過錯的比例分擔責任。《實施條例》對此作了進一步規定，《實施條例》第九十一條規定：公安機關交通管理部門應當根據交通事故當事人的行為對發生交通事故所起的作用以及過錯的嚴重程度，確定當事人的責任。第九十二條規定，發生交通事故后當事人逃逸的，逃逸的當事人承擔全部責任。但是，有證據證明對方當事人也有過錯的，可以減輕責任。當事人故意破壞、偽造現場、毀滅證據的，承擔全部責任。

機動車與非機動車、行人發生交通事故后，除非機動車駕駛人、行人故意造成事故外，責任均由機動車承擔。非機動車駕駛人、行人故意排除了行人與非機動車駕駛人自傷、自殺以及借交通事故訛詐錢財的情況。但是，這一規定將非機動車駕駛人、行人違反法律、法規規定，機動車駕駛人沒有違章是發生的交通事故的責任認定給機動車駕駛人一方，在這種情況下，即使機動車駕駛人采取了必要的措施，也僅僅是減輕機動車駕駛人的責任，因此，這一規定目前受到廣泛的討論與質疑。

交通管理部門在勘查現場后，應當制作交通事故認定書《安全法》第七十三條規定，公安機關交通管理部門應當根據交通事故現場勘驗、檢查、調查情況和有關的檢驗、鑒定結論，及時制作交通事故認定書，作為處理交通事故的證據。交通事故認定書應當載明交通事故的基本事實、成因和當事人的責任，并送達當事人。《實施條例》第九十三條規定，公安機關交通管理部門對經過勘驗、檢查現場的交通事故應當在勘查現場之日起10日內制作交通事故認定書。對需要進行檢驗、鑒定的，應當在檢驗、鑒定結果確定之日起5日內制作交通事故認定書。通過上述規定可以明確，交通事故認定書屬于證據的一種，而不是交通管理部門依據行政行為作出文書。因此，對于交通事故認定書不服的，不能再提起復議，但是，如果當事人有足夠的證據可以推翻事故認定書的，人民法院應當依據證據規則，判斷是否采納事故認定書的責任劃分。

（四）交通事故的調解與訴訟

依照《安全法》的規定，調解完全采取自愿原則，且調節不再是提起訴訟的前置條件。《安全法》第七十四條規定，對交通事故損害賠償的爭議，當事人可以請求公安機關交通管理部門調解，也可以直接向人民法院提起民事訴訟。經公安機關交通管理部門調解，當事人未達成協議或者調解書生效后不履行的，當事人可以向人民法院提起民事訴訟。《實施條例》對調解程序有了更為詳細的規定，《實施條例》第九十四條規定，當事人對交通事故損害賠償有爭議，各方當事人一致請求公安機關交通管理部門調解的，應當在收到交通事故認定書之日起10日內提出書面調解申請。對交通事故致死的，調解從辦理喪葬事宜結束之日起開始；對交通事故致傷的，調解從治療終結或者定殘之日起開始；對交通事故造成財產損失的，調解從確定損失之日起開始。第九十五條規定，公安機關交通管理部門調解交通事故損害賠償爭議的期限為10日。調解達成協議的，公安機關交通管理部門應當制作調解書送交各方當事人，調解書經各方當事人共同簽字后生效；調解未達成協議的，公安機關交通管理部門應當制作調解終結書送交各方當事人。交通事故損害賠償項目和標準依照有關法律的規定執行。第九十六條規定，對交通事故損害賠償的爭議，當事人向人民法院提起民事訴訟的，公安機關交通管理部門不再受理調解申請。公安機關交通管理部門調解期間，當事人向人民法院提起民事訴訟的，調解終止。

（五）道路以外發生的事故的處理

對于道路以外發生的事故處理，依據《安全法》第七十七條規定，車輛在道路以外通行時發生的事故，公安機關交通管理部門接到報案的，參照本法有關規定辦理。依據《實施條例》第九十七條 車輛在道路以外發生交通事故，公安機關交通管理部門接到報案的，參照道路交通安全法和本條例的規定處理。車輛、行人與火車發生的交通事故以及在渡口發生的交通事故，依照國家有關規定處理。

四、《安全法》實施后，人身財產損失的計算與確定

《安全法》實施后，對于損害賠償的范圍及計算作了原則性的規定，《實施條例》第九十五條第二款規定，交通事故損害賠償項目和標準依照有關法律的規定執行。依據這一原則，交通事故造成的財產損失，應當使用民法通則的規定確定賠償得范圍及數額。而對于人身損害賠償，則要適用《解釋》的有關規定。

（一）依據解釋的有關規定，交通事故造成的人身損害賠償的一般范圍主要包括：因就醫治療支出的各項費用以及因誤工減少的收入，包括醫療費、誤工費、護理費、交通費、住宿費、住院伙食補助費、必要的營養費，賠償義務人應當予以賠償。因交通事故致殘的，賠償范圍包括：其因增加生活上需要所支出的必要費用以及因喪失勞動能力導致的收入損失，包括殘疾賠償金、殘疾輔助器具費、被扶養人生活費，以及因康復護理、繼續治療實際發生的必要的康復費、護理費、后續治療費，賠償義務人也應當予以賠償。交通事故造成死亡的賠償范圍包括：賠償義務人除應當根據搶救治療情況賠償本條第一款規定的相關費用外，還應當賠償喪葬費、被扶養人生活費、死亡補償費以及受害人親屬辦理喪葬事宜支出的交通費、住宿費和誤工損失等其他合理費用。同時，對于沒有提起刑事訴訟的交通事故，責任方還應承擔受害方的精神損害：賠償權利人（受害人或者死者近親屬）向人民法院請求賠償精神損害撫慰金的，適用《最高人民法院關于確定民事侵權精神損害賠償責任若干問題的解釋》予以確定。精神損害撫慰金的請求權，不得讓與或者繼承。但賠償義務人已經以書面方式承諾給予金錢賠償，或者賠償權利人已經向人民法院起訴的除外。

（二）依據《解釋》的規定，交通事故造成人身損害賠償的具體計算如下：

1、醫療費。根據醫療機構出具的醫藥費、住院費等收款憑證，結合病歷和診斷證明等相關證據確定。賠償義務人對治療的必要性和合理性有異議的，應當承擔相應的舉證責任。醫療費的賠償數額，按照一審法庭辯論終結前實際發生的數額確定。器官功能恢復訓練所必要的康復費、適當的整容費以及其他后續治療費，賠償權利人可以待實際發生后另行起訴。但根據醫療證明或者鑒定結論確定必然發生的費用，可以與已經發生的醫療費一并予以賠償。

2、誤工費。根據受害人的誤工時間和收入狀況確定。誤工時間根據受害人接受治療的醫療機構出具的證明確定。受害人因傷致殘持續誤工的，誤工時間可以計算至定殘日前一天。受害人有固定收入的，誤工費按照實際減少的收入計算。受害人無固定收入的，按照其最近三年的平均收入計算；受害人不能舉證證明其最近三年的平均收入狀況的，可以參照受訴法院所在地相同或者相近行業上一年度職工的平均工資計算。

3、護理費。根據護理人員的收入狀況和護理人數、護理期限確定。護理人員有收入的，參照誤工費的規定計算；護理人員沒有收入或者雇傭護工的，參照當地護工從事同等級別護理的勞務報酬標準計算。護理人員原則上為一人，但醫療機構或者鑒定機構有明確意見的，可以參照確定護理人員人數。護理期限應計算至受害人恢復生活自理能力時止。受害人因殘疾不能恢復生活自理能力的，可以根據其年齡、健康狀況等因素確定合理的護理期限，但最長不超過二十年。受害人定殘后的護理，應當根據其護理依賴程度并結合配制殘疾輔助器具的情況確定護理級別。

4、交通費。根據受害人及其必要的陪護人員因就醫或者轉院治療實際發生的費用計算。交通費應當以正式票據為憑；有關憑據應當與就醫地點、時間、人數、次數相符合。

5、住院伙食補助費。可以參照當地國家機關一般工作人員的出差伙食補助標準予以確定。受害人確有必要到外地治療，因客觀原因不能住院，受害人本人及其陪護人員實際發生的住宿費和伙食費，其合理部分應予賠償。

6、營養費。根據受害人傷殘情況參照醫療機構的意見確定。

7、殘疾賠償金。根據受害人喪失勞動能力程度或者傷殘等級，按照受訴法院所在地上一年度城鎮居民人均可支配收入或者農村居民人均純收入標，自定殘之日起按二十年計算。但六十周歲以上的，年齡每增加一歲減少一年；七十五周歲以上的，按五年計算。受害人因傷致殘但實際收入沒有減少，或者傷殘等級較輕但造成職業妨害嚴重影響其勞動就業的，可以對殘疾賠償金作相應調整。

8、殘疾輔助器具費。按照普通適用器具的合理費用標準計算。傷情有特殊需要的，可以參照輔助器具配制機構的意見確定相應的合理費用標準。輔助器具的更換周期和賠償期限參照配制機構的意見確定。

9、喪葬費。按照受訴法院所在地上一年度職工月平均工資標準，以六個月總額計算。

10、被扶養人生活費。根據扶養人喪失勞動能力程度，按照受訴法院所在地上一年度城鎮居民人均消費性支出和農村居民人均年生活消費支出標準計算。被扶養人為未成年人的，計算至十八周歲；被扶養人無勞動能力又無其他生活來源的，計算二十年。但六十周歲以上的，年齡每增加一歲減少一年；七十五周歲以上的，按五年計算。被扶養人是指受害人依法應當承擔扶養義務的未成年人或者喪失勞動能力又無其他生活來源的成年近親屬。被扶養人還有其他扶養人的，賠償義務人只賠償受害人依法應當負擔的部分。被扶養人有數人的，年賠償總額累計不超過上一年度城鎮居民人均消費性支出額或者農村居民人均年生活消費支出額。

11、死亡賠償金。按照受訴法院所在地上一年度城鎮居民人均可支配收入或者農村居民人均純收入標準，按二十年計算。但六十周歲以上的，年齡每增加一歲減少一年；七十五周歲以上的，按五年計算。賠償權利人舉證證明其住所地或者經常居住地城鎮居民人均可支配收入或者農村居民人均純收入高于受訴法院所在地標準的，殘疾賠償金或者死亡賠償金可以按照其住所地或者經常居住地的相關標準計算。被扶養人生活費的相關計算標準，依照前款原則確定。