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第1篇：學校管理創(chuàng)新范文

一農(nóng)村校長教育管理職能的內(nèi)容

（一）校長管理的選人用人職能

這是校長管理職能的核心。管理就是對人的管理，就是充分發(fā)揮人的作用來實現(xiàn)目標。要根據(jù)每個人的特長，把他放到最能發(fā)揮作用的崗位上，最大限度地發(fā)揮每個人的長處。因此在方向正確的前提下，人的作用的發(fā)揮，決定著管理的效果。

（二）校長管理的組織職能

這是校長管理的職能中能動性最大的部分。組織就是系統(tǒng)的合理結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的合理結(jié)構(gòu)能使構(gòu)成系統(tǒng)的各子系統(tǒng)獲得新的質(zhì)，能放大子系統(tǒng)功效，使整體功效大于各子系統(tǒng)功效之和。校長可以通過建立有效的組織充分發(fā)揮組織的職能作用，使各個組織的功效成倍地增長。

（三）校長管理的控制職能

學校管理是一個過程。在學校管理過程中不穩(wěn)定、不平衡的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。為了保持過程的穩(wěn)定、隨時糾正不平衡、保證管理過程按計劃進行，必須進行控制。控制是校長必不可少的職能。

（四）校長管理的領(lǐng)導職能

校長要做好管理工作，實現(xiàn)管理的高效率，除了要行使好前述四個職能外，還必須行使好領(lǐng)導職能。領(lǐng)導職能就是把上述四種職能統(tǒng)一起來有效發(fā)揮作用的職能。

二農(nóng)村校長管理創(chuàng)新的對策

農(nóng)村學校大都處在經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)，這里沒有很好的教學設(shè)施，孩子們很渴望受到教育，他們非常淳樸，對于物質(zhì)條件沒有過多的追求，精神食糧自然就成為了孩子們的最佳選擇。因此農(nóng)村校長特別要注重精神條件的構(gòu)建，不斷推陳出新，以滿足孩子們的精神需求。

（一）善于運用精神鼓勵

1學會贊美。美國著名女企業(yè)家玫琳凱·艾施曾說過：“世界上有兩件東西比金錢更為人所需，那就是認可與贊美。”贊美能給人帶來信心，能強化人們的行為，也能增強一個人的價值感。如果某種行為受到積極肯定和熱情贊賞的信息刺激，那么人們就想把這種行為再做一次，多做幾次，直到做得更好。在實際教學過程中，農(nóng)村校長對于教師的教學成果要多加鼓勵，哪怕短短的幾句話對教師來說也是一種激勵，會促使他積極地投身到教育事業(yè)中。對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)也要關(guān)愛有加，適時地提出表揚以激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的產(chǎn)生。

2對教師的創(chuàng)造性合理利用的氣魄。每個人在發(fā)展的過程中都會形成自身與眾不同的特點，在教學過程中都會產(chǎn)生很多新奇獨特具有社會價值的觀點和看法，作為農(nóng)村教學來說，這無疑是一筆寶貴的財富。農(nóng)村校長不應(yīng)該專斷，扼殺教師的創(chuàng)造性教學，要善于發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點，對于教師提出的教育觀念要大膽地嘗試，只有嘗試后才會了解它的功效，促進其創(chuàng)造性地教學。

（二）加強農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，保證農(nóng)村學校的可持續(xù)發(fā)展

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，教師的整體素質(zhì)和水平是課程改革的關(guān)鍵。新課程改革對教師提出了一系列的新要求，面對新課程，面對新要求，教師需要一切從“新”開始，重新理解教育，重新理解課程，重新認識學生，重新設(shè)計教學。因此作為新課程實施者的教師，應(yīng)該以新課程改革為契機，不斷地加強學習，提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

農(nóng)村教師的存在現(xiàn)狀有以下幾點：一是數(shù)量相對不足；二是地域分布不合理；三是教師的結(jié)構(gòu)不合理；四是教師的質(zhì)量不高。同時農(nóng)村學校的管理重視教師的日常工作，卻忽視了教師的生活與發(fā)展；重視教師的使用，卻忽視教師素質(zhì)的培養(yǎng)；重視教師骨干精英的培養(yǎng)，卻忽視全體教師的共同發(fā)展與進步，這些都加劇了農(nóng)村教師發(fā)展的兩級分化。因此農(nóng)村校長應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)的教師管理觀念，利用學校的現(xiàn)實條件，努力建構(gòu)教師的培訓機制以強化教師的專業(yè)發(fā)展，不斷擴大學校的教師資源，提升教師的整體素質(zhì)。這方面成都市的青洋區(qū)草堂小學是一個很好的例子。草堂小學原本是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通學校，2004年自藍繼紅校長任職后，經(jīng)過2年多的探索與實踐，把草堂小學打造成了一所優(yōu)質(zhì)的品牌學校，藍校長認為學校管理的成功關(guān)鍵在于對教師的管理，她曾說過“老師還是那一群老師，學校還是那一所學校，但師德建設(shè)和隊伍建設(shè)改變了老師的面貌，并最終成就了今天的學校”。

從藍校長的成功經(jīng)驗中可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村校長在管理教師專業(yè)發(fā)展方面有這樣幾個對策：一是深切的人文關(guān)懷。農(nóng)村教師是一個特殊的知識群體，他們很在意被關(guān)注、被尊重和被理解的感覺，這就要求農(nóng)村校長對于農(nóng)村的教師要有深層次的人文關(guān)懷；二是在農(nóng)村教師之間開展四課展示活動，即學年走課、一人說課、一人上課、全體評課四個環(huán)節(jié)；三是用一定的制度來規(guī)范農(nóng)村教師的發(fā)展。

（三）深入研究與挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維

學習有困難的學生、問題學生逐漸增多是制約著農(nóng)村學校教育發(fā)展的一個瓶頸。如何探索新形式下適合農(nóng)村學生發(fā)展的創(chuàng)新教育模式，以激發(fā)學生自主學習的積極性，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為農(nóng)村校長必須全面深入研究與挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，改變以往的只重視教師的教學方式研究，卻忽視學生的創(chuàng)新性研究的管理傾向。

學校教育的最終目的是為了所有學生的發(fā)展，農(nóng)村校長要站在歷史的前沿，認真分析學生的心理特點和價值取向，正確引領(lǐng)好學生的前進方向，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。常州市湖塘橋中心小學奚亞英校長在對待學生的創(chuàng)新性發(fā)展方面有著自己獨特的理解。自1998年任職后，不斷致力于學生的創(chuàng)新發(fā)展，并提出了1年打基礎(chǔ)、3年爭創(chuàng)實驗學校、5年創(chuàng)特色學校的規(guī)劃。2000年，學校將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維列入了政府的工作日程，通過不懈地努力終于在2007年實現(xiàn)了湖塘橋中心小學從普通學校到省特色學校的跨越。當提及自己的成功管理經(jīng)驗時，奚亞英校長用了一個形象的比喻來表達了自己的管理理念。她把對學生的創(chuàng)新性管理比喻成“大雁的飛行”。

學校管理要達到最優(yōu)的效率，必須重視被管理的對象，激發(fā)每一個學生的內(nèi)在積極性。農(nóng)村校長要像大雁中的領(lǐng)頭雁一樣起好帶頭作用，只有這樣雁群才能找到最佳的飛行線路、最佳的飛行氣流以及最安全的飛行高度。同時農(nóng)村校長要把自己融合在學生之中，成為其中的一員，切身體驗農(nóng)村學生的一切活動，才可以引領(lǐng)教育的大方向。樸素的人本主義管理的思想把管理定義為“以人為本”的管理，要使管理活動煥發(fā)出生命力，領(lǐng)導者的作用是不可低估的。農(nóng)村校長的作用就是要根據(jù)學生發(fā)展的不同階段，不斷地維持、調(diào)適不同的隊形，而每一個學生必須加強自身的學習，來適應(yīng)組織不斷變化的要求，以確保永遠不落隊。

（四）提升教育研究的管理創(chuàng)新能力，促進農(nóng)村學校的科學發(fā)展

隨著校本研究制度的發(fā)展，教育研究已成為農(nóng)村校長謀求學校管理的重要環(huán)節(jié)。教育研究能力是指運用一定的理論和方法，研究、解決教育問題的能力。具體包括以下幾個方面：一是確立研究課題的能力。農(nóng)村校長要能根據(jù)學校自身發(fā)展的實際情況，通過選擇、分析、討論，確定適合本校研究的課題；二是研究的實施能力。農(nóng)村校長要針對實際教學過程中的問題，合理地設(shè)計研究方案、全面收集與分析有關(guān)資料、正確地應(yīng)用科學研究方法、積極實行行動研究、正確地組織好學校各項研究活動；三是研究成果的表達能力。農(nóng)村校長要會用教學論文、教育敘事、教育隨筆、教學反思、教學案例、經(jīng)驗總結(jié)等來表達研究結(jié)果；四是研究成果的轉(zhuǎn)化能力。農(nóng)村校長要能營造環(huán)境，將學校的研究成果轉(zhuǎn)化成學校的日常工作常規(guī)和行為規(guī)范、轉(zhuǎn)化為教師的日常教育教學行為準則等。

（五）加強校長自身的個性化管理創(chuàng)新

校長的個性化管理是指一個校長在用自己獨特、積極、健康的職業(yè)個性來成功地管理學校時，所表現(xiàn)出來的獨特的管理風格。農(nóng)村校長既要有獨特的創(chuàng)新管理能力還要有獨特的人格管理魅力。校長的創(chuàng)新管理能力是校長個性化管理的重要組成部分，是學校教育成功的關(guān)鍵；校長的獨特人格管理魅力是一種巨大的教育力量，它于無形之中影響著學校的師生。在實踐辦學中，農(nóng)村校長必須充分展現(xiàn)自己在性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)等方面的個性特征，從而引起全校師生共同進取的意向和行為，促進學校教育創(chuàng)新性管理的成功。

第2篇：學校管理創(chuàng)新范文

1.1陳舊、機械化的管理模式

中等職業(yè)學校管理模式呈現(xiàn)出形式化、剛性化、人治化、功利化以及標準化等特點。首先，當前對于各個中職學校的評估，往往依據(jù)招生人數(shù)，人數(shù)不達標就沒有達到評估標準化。因而導致中職學校為了保住學生生源，在管理方面變得無助，通常學校領(lǐng)導與老師的精力多是放在學生源方面，教學管理并未落實到實處。其次，中職學校一些規(guī)章制度，在制定與實施過程中存在偏見，大家錯誤的認為規(guī)矩越多、規(guī)章制度細化就好，但這種情況因為根本沒有考慮師生的實際情況，造成老師與學生沒有任何自主性，學校管理趨于程序化與機械化，管理只注重章法而忽視人情。再就是，在一些管理者存在著以權(quán)為本的觀念，權(quán)威主義的出現(xiàn)，對民主化與科學化排斥，這種對權(quán)威的崇尚，限制了師生的個性發(fā)展。還有，近年來各個中職學校招生難，招生不易，保證學生源不流失，成為學校的最大利益。在這種“學生就是上帝”的思想影響下，失去了原有的教學理念，認為只要留住學生就保住“飯碗”和工作。最后，不少中職學校將規(guī)章制度細則化、標準化，實施獎罰制度，學生和老師成為學校的管教對象，依法治校轉(zhuǎn)變成了以“罰”治校，這將教學本質(zhì)嚴重扭曲。在這一背景之下，老師也多疲于各種檢查，教學管理墨守成規(guī)、拘泥于形式。

1.2教學計劃制定管理不規(guī)范

一方面體現(xiàn)為，教學計劃的制定不科學、不夠嚴謹，在制定過程中對市場缺乏充分的調(diào)查研究，對崗位職業(yè)標準也缺少考量，導致專業(yè)定位不準確，將職業(yè)教育片面理解為就業(yè)教育，在突出專業(yè)技能訓練的過程中，護士了對學生文化素養(yǎng)與職業(yè)道德的培養(yǎng)。另一方面，教學計劃的執(zhí)行不夠嚴肅認真。在部分中職學校中，所開設(shè)課程并沒有完成規(guī)定的教學目標，甚至還有個別學校開設(shè)課程的順序，也沒有按照專業(yè)的教學計劃中安排的順序進行。

2制約中等職業(yè)學校管理的因素

2.1管理理念跟不上時代

教學管理理念陳舊，管理制度跟不上時代不發(fā)。在不同的地方，學校不同，人們的理念也不同。但是若要實現(xiàn)創(chuàng)新，就必須引進新的理念。因此，要對舊有的、束縛人性發(fā)展的舊理念，大膽革新推出新的教學管理制度。中職學校須高度重視這一工作，以此不斷提高思想認識。

2.2校園文化的約束

學校文化是辦學過程中逐漸形成的，屬于一個長期過程，與學校歷史、傳統(tǒng)、價值觀以及信念聯(lián)系密切，是所有老師行為的標準。學校文化的穩(wěn)定性、持續(xù)性，對教師群體的觀念和行為產(chǎn)生深刻的影響。因此，當創(chuàng)新將教師為個體，試圖改變他們的行為時，舊有的習慣、工作節(jié)奏等文化就會成為一種約束力。

2.3教師不能與時俱進

近年來，中職學校的專業(yè)變化大，師資緊缺等問題，導致教師隨著學校所開設(shè)專業(yè)的變化而改變。很多老師在不懂專業(yè)知識的情況下，進行新的教學課程。為了完成任務(wù)，而完成任務(wù)，教學方法簡單，往往是照本宣科，并沒有形成獨有的教學思想。許多中職學校在管理方面不能與時俱進，這些也嚴重制約著中職學校教學管理的創(chuàng)新發(fā)展。

3中等職業(yè)學校管理的創(chuàng)新路徑

3.1與時俱進，不斷更新教學管理觀念

牢牢把握中職學校教育現(xiàn)狀與特點，以現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢、就業(yè)形式以及學生自身實際情況等為除法定，確定科學的、規(guī)范的教學管理體制和教學管理方法，圍繞著“先教做人，再教做事”的原則，以人為本，讓學生學會做人，加強對學生道德、法制等的培養(yǎng)。同時，還要充分考慮不同層次的學生，針對他們的基礎(chǔ)知識、興趣和愛好，制定出適合他們特點的教學內(nèi)容。

3.2整合思想，不斷創(chuàng)新管理

教學水平與教學質(zhì)量的提高，是每個教學步驟、教學規(guī)范的有機結(jié)合。保證教學質(zhì)量的前提，就是不斷強化教學中教師教學工作的管理和學生學習過程的管理。因此，需要從四個方面做起：首先，不斷完善教學過程中各個環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，實現(xiàn)教學管理的規(guī)范化發(fā)展，明確教學目標，明確評價與檢查標準，保證教學改革和教學工作的順利實施和開展；其次，不斷完善管理組織，不斷強化過程管理，利用現(xiàn)有的管理資源，將教學管理實現(xiàn)細節(jié)化，保證教學過程的有序化進行；再就是，為了突出教學的個性，推行彈性學制，為學生的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個有利的環(huán)境，不斷培養(yǎng)和提升學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。最后，中職學校要一就業(yè)為主導，以學生的能力作為評價教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，不斷改進考核方法和手段，建立完善的評價檢查制度，不斷對教學過程強化管理，將教學質(zhì)量作為中等職業(yè)學校評價檢查的一項重要內(nèi)容，以評價促進建設(shè)和改革，以規(guī)范的教學管理制度不斷提高教學質(zhì)量。

4結(jié)論

第3篇：學校管理創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：學校管理 創(chuàng)新觀念 體制改革

實施創(chuàng)新教育是一次教育觀念、教育模式的深層次的變革，它對現(xiàn)代教育管理者的教育管理提出了嚴格的挑戰(zhàn)。隨著社會的不斷進步，教育作為公民的一種基本權(quán)利受到普遍的關(guān)注。家長及家長委員會、教師協(xié)會、社區(qū)委員會、政府組織和群眾團體、各種利益集團都在向教育施加影響。教育與管理必須迎接各種外來的沖擊與挑戰(zhàn)，才能獲得最大的發(fā)展。

為了迎接這一挑戰(zhàn)，爭取學校管理的主動權(quán)，保持組織適應(yīng)和應(yīng)付其內(nèi)外部環(huán)境的變化，管理必須創(chuàng)新，組織必須創(chuàng)新。作為一校之長，必須從以下兩方面入手：

一、樹立新的教育觀

人們常說，辦好一所學校需要這所學校的教師精誠合作，共同努力，但要辦一所什么樣的學校，卻常常是取決于這所學校有一位什么樣的教育管理者。教育管理者的辦學理念、辦學思路往往決定著一所學校的辦學方向。隨著教育體制改革的深化，教育管理者負責制的推行，教育管理者行使管理的權(quán)利越來越大。教育管理者的觀念、管理思想和管理模式，決定著學校的發(fā)展和進程。欲正確行使自己的權(quán)利，促進學生和教師的創(chuàng)新，作為一校之長，務(wù)必做到：轉(zhuǎn)變在觀念上，落實在管理中。當前首先應(yīng)該樹立教育管理者新的教育觀念，具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、要求教育管理者樹立可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量觀，跳出狹小的學校教育范圍，擺脫就學校論學校，就教育論教育的思維模式。

可持續(xù)發(fā)展是當今社會發(fā)展的新理念和新戰(zhàn)略，它體現(xiàn)了一種整體視野和整體思維。教育是人類可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。正如聯(lián)合國《21世紀的議程――促進教育、公眾意識和培訓》的報告中所指出的：“應(yīng)該將教育（包括正規(guī)教育）、公眾意識和培訓確認為人類和社會據(jù)此能夠最充分地發(fā)揮其潛力的一種過程。教育對于促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境和發(fā)展的能力極為重要。”可見，教育對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施是至關(guān)重要的。作為教育管理者必須清楚，中小學教育是基礎(chǔ)教育，真正的質(zhì)量是不僅要體現(xiàn)在對學生的現(xiàn)在負責，也應(yīng)當體現(xiàn)在對學生的將來負責，也就是說，應(yīng)當挖掘?qū)W生的潛能，為學生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育認為，每個學生都具有創(chuàng)新的潛能，只要開發(fā)得當，每個學生都可以成為不同層次的創(chuàng)新型人才苗子。

2、要求教育管理者樹立只要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的學生都是好學生的學生觀。

1996年，國際21世紀教育委員會的報告《教育――財富蘊藏其中》指出：“教育的任務(wù)是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛能都能結(jié)出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都重要。”1989年底，在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上中外教育專家把富有“積極進取和創(chuàng)新精神”作為21世紀人才必備的首要素質(zhì)。現(xiàn)在西方國家普遍認為，21世紀人才必須具備的素質(zhì)有：懂得如何學習，能夠依據(jù)自己的需要去辨別、組織和使用一切學習資源；具有創(chuàng)造性、能夠綜合和組合各種信息，具備從各個不同的角度去分析問題的能力，能夠與人共享知識和學習。因此，作為教育管理者必須清楚，未來的社會是知識化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化和學習化的社會，對學生的教育我們不僅要在智力上發(fā)展他們，更要在情感、態(tài)度、習慣、人格等方面去影響他們，使他們永遠保持旺盛的求知欲。開發(fā)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識和為具有良好素質(zhì)的創(chuàng)造型人才打好基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新教育認為，具有創(chuàng)新能力的學生，不一定是全優(yōu)生、高分者，只要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的學生都是好學生。

3、要求教育管理者樹立只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型學生的教師觀。

實施創(chuàng)新教育是一次艱巨的工作，必須依靠教育教學第一線的教師。沒有教師自身素質(zhì)的提高，沒有教師駕馭創(chuàng)新教育的得心應(yīng)手的本領(lǐng)，就不可能有具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力的學生。培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的教師是教育管理者的責任。作為教育管理者必須清楚，一名優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)當具備崇高的人格魅力；其次，他（她）應(yīng)當既是知識的傳授者，又是學生潛力的開發(fā)者、創(chuàng)造思維的引導者、實踐活動的指導者。

4、要求教育管理者樹立優(yōu)化學生主體活動的知識觀。

創(chuàng)新教育認為知識是由基本概念和基本原理組成的結(jié)構(gòu)體，知識的獲得主要體現(xiàn)在學習主體的認知結(jié)構(gòu)的完善，強調(diào)知識的獲得過程和知識的遷移能力。學生身心發(fā)展以學生主體活動為中介發(fā)揮作用。也就是說，學生從事什么活動，怎樣從事這些活動，是決定他們身心發(fā)展的關(guān)鍵所在，教學活動要有效促進學生身心發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須高度重視研究學生主體活動問題，努力優(yōu)化學生主體活動，既要優(yōu)化學生主體活動的領(lǐng)域，保證學生主體活動內(nèi)容的全面性，又要優(yōu)化學生主體活動的狀態(tài)，使學生主動地、探索性地從事學習活動。

二、建立新的管理觀

轉(zhuǎn)變了教育觀念的教育管理者，還必須致力于建設(shè)一套創(chuàng)新教育管理激勵機制，才能夠有效地促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，真正提高整個學校的教育質(zhì)量，教育管理者在管理觀上，我以為要注意以下三點：

1、重視“過程管理”。

傳統(tǒng)的管理通常會注重常規(guī)管理制度的建立健全工作和最終廣大教師的執(zhí)行情況，而不注重這個過程中，教師是怎樣具體執(zhí)行這些規(guī)章制度的。這就是忽視了“過程管理”；在當前，要加強過程管理，主要一點就是教育管理者要能深入課堂，多聽幾節(jié)課，去看看教師在課堂中是否把傳授知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來了，是否把傳授知識和培養(yǎng)創(chuàng)新精神結(jié)合起來了。教育管理者應(yīng)充分認識到，管理教師“教”的目的，是促進教師及時更新教育觀念，在教學方法的改革上下功夫，讓新思想，新觀念盡快進入課堂，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生有所創(chuàng)見，讓學生的知識與思維碰撞出智慧的火花，從而體會成功的愉悅。

2、用發(fā)展的眼光實施管理。

傳統(tǒng)的學校管理，往往是一種“知識管理”，主要體現(xiàn)在怎樣讓學生接受老師傳授的知識，這是必須要轉(zhuǎn)變的，教育管理者評價一位教師，評價一堂好課，要以教學對學生素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響，學生學會了什么，也即以學生的發(fā)展作為評價的尺度。簡單地說，也就是既要看教師的知識點的落實情況，又要看教師對學生能力的培養(yǎng)、方法的訓練、行為養(yǎng)成和思維培養(yǎng)的力度等，也就是以學生的發(fā)展作為管理的出發(fā)點。如果我們還停留在考試管理、分數(shù)排隊上面，那我們的教育管理會毫無意義。現(xiàn)代社會是信息社會，社會節(jié)奏加快，各種社會思潮對校園的沖擊是前所未有的，青年學生又是最容易接受新事物而又被其左右的群體，管理者再用一種封閉性的觀點和辦法對學生簡單地說“不”或“允許”與“不允許”，收效肯定是甚微的，所以，用發(fā)展的眼光來實施管理是當務(wù)之急。

3、為教師的創(chuàng)新“松綁”。

第4篇：學校管理創(chuàng)新范文

2001年，學校通過對優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)的深入分析，把學校發(fā)展與城市發(fā)展結(jié)合起來，根據(jù)學校教育的連續(xù)性和學校發(fā)展的階段性，制定了“做農(nóng)村教育城市化發(fā)展領(lǐng)頭學校”的戰(zhàn)略目標，在學校管理上以管理改進的思想理念為指導，適時跟進改進策略，實現(xiàn)了學校的跨越式發(fā)展。

一、三大管理演繹學校管理改進

概括地講，成都市紅牌樓小學實施10年的管理改進，可分為三個階段。

1.加強制度建設(shè)，實施制度管理，提升學校規(guī)范化管理水平。制度管理就是學校根據(jù)國家教育方針和法規(guī)，依據(jù)學校工作任務(wù)和內(nèi)部管理要求，構(gòu)建有效的制度管理機制，使學校各項工作進入科學規(guī)范的軌道，實現(xiàn)學校管理的良性循環(huán)，從而提高辦學效益，促進教師和學生的全面發(fā)展。

面對農(nóng)村學校向城市學校的轉(zhuǎn)型，其首要任務(wù)是改變學校傳統(tǒng)的相對落后的觀念和做法，完善現(xiàn)代學校制度，加強制度管理，促進學校規(guī)范化建設(shè)。其中，學生的現(xiàn)實狀況和發(fā)展需求，是學校必須最為重視的內(nèi)容。紅牌樓小學位于原城鄉(xiāng)結(jié)合部，在城市化進程中逐漸向城市市區(qū)過渡，但是歷史原因、社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境和家長文化水平等因素的影響，學校有相當一部分學生的行為習慣和思想意識還不能適應(yīng)城市發(fā)展的需要，表現(xiàn)出禮儀意識淡薄、行為表現(xiàn)不穩(wěn)定、基本禮儀知識缺乏的問題。基于此，學校在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，于2001年9月提出了“以禮儀教育為切入點，增強德育工作實效性，夯實做人基礎(chǔ)”的德育工作新思路，制定了《教師工作指南》《禮儀教育特色課程構(gòu)建制度》《禮儀教育教師培訓制度》等規(guī)章制度，其中《教師工作指南》包括學校發(fā)展綱領(lǐng)、崗位職責、管理制度、管理辦法四大部分65個項目。這一舉措促進了“以禮育人”的學校特色制度建構(gòu)。隨著“以禮育人”學校特色的建構(gòu)，提高了學校管理水平，促進了學校全面發(fā)展和層次的提升。2003年10月學校代表成都市一千七百多所中小學參加了“成都市創(chuàng)建全國文明城市巡禮”活動，二十多家媒體參與集中宣傳報道，2005年學校成功創(chuàng)建了“成都市義務(wù)教育示范校”，歷史性地實現(xiàn)了由城郊學校向城市現(xiàn)代學校的轉(zhuǎn)型。

2.突出人文關(guān)懷，實施人本管理，促進學校現(xiàn)代化建設(shè)。學校有效實施制度管理，能使學校建立良好的教育教學秩序，形成良好的校風校貌，這對學校從農(nóng)村中心小學轉(zhuǎn)型為城市現(xiàn)代化學校是非常必要的。但是，這種管理常常是以“物”為本、以“事”為本的管理，因而可不能使人的智能、優(yōu)良品性得以主動釋放。任何學校，“物”要人用，“事”要人做，只有突出以人為本，突出人的主體地位，把人置于一切管理要素的首位，才能理順關(guān)系，抓住管理本質(zhì)，取得最佳管理效果。如果從教師人力資源的特殊性看，作為生命體的教師是有思想有感情的人，大多數(shù)教師有著較強的事業(yè)心和責任感，成就動機強烈，希望展示自己的才智，實現(xiàn)自己的人生抱負，期望得到關(guān)愛和認可；而且教師屬于知識員工，工作過程難以監(jiān)控，勞動成果不易衡量，知識的學習與應(yīng)用、信息的接收與處理，都需要較高的自主性和創(chuàng)造性。人本管理能培養(yǎng)教師的主人翁精神，使教師真實感受到人文關(guān)懷，把學校當作自己實現(xiàn)理想的家園，滿足精神需求，促進身心發(fā)展。

因此，在規(guī)范化的制度管理基礎(chǔ)上，學校積極實施人本管理，成為指導學校第二階段學校管理改進的重要理念。在人本管理思想主導下，柔性管理、教師參與管理、教師自主管理成為現(xiàn)象們的必然選擇，“學校以教師為本，教師以學生為本”成為了現(xiàn)象管理服務(wù)的宗旨。

通過柔性化管理的實施，淡化垂直等級觀念，實現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)扁平化，推行彈性坐班制，有差異地設(shè)計職業(yè)生涯發(fā)展計劃，采取柔性化激勵方案，注重感情激勵，說服多于命令，誘導多于強制，肯定多于否定，心理重于物理，使絕大部分教師感受到被尊重、被理解、被認可，達到心理的滿足，從而愿意為學校發(fā)展多做事、主動做事、積極做事。現(xiàn)在，老師們通過各種方式為學校獻計獻策，主動承擔事項，替學校分憂解難。

通過教師參與管理，實現(xiàn)管理民主，培養(yǎng)教師的參與意識，提高教師的參與能力，充分享受參與管理權(quán)，同時教師也自覺承擔為學校盡職盡責的義務(wù)。

通過教師自主管理，倡導自我管理、自我約束、自我調(diào)節(jié)、自主發(fā)展，從而實現(xiàn)教師管理由外控變?yōu)閮?nèi)控，由他律變?yōu)樽月伞?/p>

近幾年來，學校在“人本管理”理念指導下，通過上述柔性管理等措施，調(diào)動了教師的內(nèi)在積極性，為教師施展才能提供了平臺、舞臺，從而促進了學校新發(fā)展，促進了學校教育現(xiàn)代化水平提升。學校在“禮儀教育”特色基礎(chǔ)上，結(jié)合新的發(fā)展需要，積極實施以“養(yǎng)正啟慧”為核心價值觀的國學教育，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)“有中國靈魂、世界眼光、博學多才的現(xiàn)代紅孩子”，取得良好效果。2010年，學校先后被評為成都市國學經(jīng)典誦讀示范學校、成都市語言文字示范學校、全國“中華誦•經(jīng)典誦讀”試點學校、全國特色語文示范學校，武侯區(qū)“教育現(xiàn)代化先進學校”。

3.重視多元交流，實施跨文化管理，促進學校教育國際化。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要“加強中小學、職業(yè)學校對外交流與合作。加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。”因此，有專家指出，學校教育需要在跨文化理念指導下實施學校人本文化創(chuàng)新，不斷升華文化管理內(nèi)涵，推動學校和諧發(fā)展。同時，在學校內(nèi)部由于有不同文化背景的教育工作者組成的各種教育小組，面臨著文化差異造成的不同工作態(tài)度和追求，學校管理者有著不同的管理方法、技巧和經(jīng)驗，各主體有著不同的語言、教育方式、等。因此，學校實施跨文化管理是當前和今后一段時期內(nèi)學校管理面臨的重要課題。

紅牌樓小學在區(qū)教育局的領(lǐng)導下，近年來，分別與新加坡和英國的多所學校建立了友好學校關(guān)系，同時開展了互訪交流活動和課程共建項目。學校和英國維克菲爾德市戴恩•羅伊德小學的課程共建項目“社區(qū)點亮生活”行動方案，雙方學校同時獲得英國大使館教育處頒發(fā)的“優(yōu)秀社區(qū)行動計劃”獎。

實施有效的跨文化學校管理，不僅能讓我們在參與學校國際交流合作中取得應(yīng)有的成效，同時也能進一步形成學校新的文化管理力和競爭力，最大限度地調(diào)動每一位教職員工的工作積極性和創(chuàng)造性，更好的提高學校內(nèi)部的運作效率。學校原以“行禮儀之舉，養(yǎng)仁愛之德，博成才之識，展個性之美”為特色育人目標，通過開展國際教育交流，拓寬了視野，增強了自信，學校將育人目標定位于培養(yǎng)“有中國靈魂、世界眼光、博學多才的紅孩子”。

在參與教育國際交流合作中，我們感受到不同國家、不同民族之間各有各的傳統(tǒng)文化，都有值得相互學習的文化優(yōu)勢，當然，文化矛盾和沖突也無處不在。如何既保持本土文化優(yōu)勢，又能吸收外來文化精華，這就需要學校在實施跨文化學校管理中，遵循以下原則：一是避免偏見。在確立學校文化時，學校校長應(yīng)該學會用中性詞來描述與文化相關(guān)的事物，盡力消除文化偏見。文化沒有好壞之分，只有適合與不適合之分。二是包容其他文化。在國際交往活動中我們必須學會包容不同文化。三是己所不欲、勿施于人。換位意識是文化管理者的必備素質(zhì)，同樣也是學校跨文化管理者的必備素質(zhì)。四是注意細節(jié)。因為，對細節(jié)的處理能體現(xiàn)一個跨文化管理者的專業(yè)素養(yǎng)。五是在學校核心價值觀的基礎(chǔ)上建立一種雙贏的文化，達成一種平衡。這種價值觀必須具有開放性、兼容性、持久性等特點，把不同地區(qū)的不同文化的優(yōu)質(zhì)要素加以融合，形成一個新的學校文化，在這個新的融合式的學校文化下進行跨文化管理，會給學校帶來更大的發(fā)展。

二、實施學校管理改進的幾點體會

1.實施學校管理改進，有利于學校正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。學校管理改進要求我們要正確把握學校發(fā)展基礎(chǔ)，了解學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢是什么，需要改革的弊端是什么，只有把學校教育管理的優(yōu)良傳統(tǒng)與改革確實存在的弊端結(jié)合起來，才是學校教育管理創(chuàng)新的關(guān)鍵。換句話說，學校管理創(chuàng)新，要以過去的實踐為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是在前人基礎(chǔ)上的一種超越，它不是割裂歷史，不是否定。不堅持繼承，只一味地強調(diào)創(chuàng)新，就容易將好的傳統(tǒng)、好的經(jīng)驗、好的制度拋棄，學校工作就會缺乏連續(xù)性和制度政策的連貫性，就會缺少發(fā)展和前進的根基。

2.實施學校管理改進，有利于學校管理者把握創(chuàng)新方向，明確創(chuàng)新目標。學校管理改進是在學校原有基礎(chǔ)上的改革變化，改革的內(nèi)容大多是不能滿足當前實際和發(fā)展需要的不足和弊端，而這些不足和弊端是在有明了的學校發(fā)展方向和發(fā)展思路的條件下產(chǎn)生的，因而，實施學校管理改進，管理者不容易盲目行事，只要堅持實施學校管理改進往往就能收到較為理想的管理效果。

3.堅持學校管理改進，有利于鞏固和發(fā)展學校特色，形成學校文化，促進學校穩(wěn)步發(fā)展。我們知道，學校管理改進具有繼承性、創(chuàng)新性和發(fā)展性特點。這些特點，決定了學校管理創(chuàng)新不可能今天抓一個特色，明天又出另一個亮點。實施學校管理改進，一定是在繼承和發(fā)揚學校傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，根據(jù)師生發(fā)展需要，不斷改進優(yōu)化管理思想和方法，因而學校優(yōu)勢項目會不斷得到鞏固、提升和發(fā)展，學校特色會更加突出，學校文化會得以傳承，促進學校穩(wěn)步向前發(fā)展。

第5篇：學校管理創(chuàng)新范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學；校長；教學管理；探究

農(nóng)村小學校長是農(nóng)村中小學學校管理創(chuàng)新的領(lǐng)導者、組織者、承擔者，是創(chuàng)新的主體。在新課程呼喚下管理的重新定位，要求學校管理理念和管理手段發(fā)生相應(yīng)的變革，創(chuàng)設(shè)有利于推進課改進程的氛圍。本文結(jié)合我校的校情、生情出發(fā)，在深化教育改革，創(chuàng)新管理，體制等方面實踐中，談一談我在小學教育管理的探究。

一、校長要有新課程理念，在學校管理中加強教師教學創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育課程改革是我國教育發(fā)展史上的一次重大變革，校長一定要走在這場變革的前列，領(lǐng)導好新課程改革。農(nóng)村小學校長首先要樹立新的教育理念，確立新的教育目標，改革傳統(tǒng)教學方式、學習方式和管理方式中陳腐的東西，引領(lǐng)教師在新課程標準的要求下，用教學方式的改變帶動學習方式的轉(zhuǎn)變，建立新的適應(yīng)新課程要求的評價體系。一是加強教師隊伍建設(shè)必須要求教師認真學習領(lǐng)會黨的各項教育方針政策，全面貫徹黨的教育方針；必須嚴格按照“師德八條”要求自己：愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人、無私奉獻、大膽創(chuàng)新、勇于實踐。二是必須加大教研教改的力度，以新課程培訓、評優(yōu)課、新教師過關(guān)課、展示課、示范課等形式開展聽、評、改活動，轉(zhuǎn)變教育觀念，確實改變教學方法。三是必須熟練地掌握應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育設(shè)備，利用優(yōu)質(zhì)教育資源備好課、上好課，優(yōu)化教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學方法，讓農(nóng)村孩子也能像城市孩子一樣享受最優(yōu)質(zhì)的教育資源，接受最優(yōu)質(zhì)的教育，達到40分鐘最大限度的利用，效益最大限度的提高，以實現(xiàn)學生學業(yè)進步的目標。

二、健全制度，民主管理

建立健全規(guī)章制度，使學校管理有序、民主、科學是學校管理追求的境界之一。新課程環(huán)境下教育管理，要講究方法、講究科學，除了通過規(guī)章制度管人，還要崇尚人本，靈活應(yīng)變。堅持民主管理。以教代會，工會組織為依托，發(fā)揮教職工的主人翁作用，共同完善學校的規(guī)章制度，如制定《嘎托鎮(zhèn)第二小學學校管理若干規(guī)定》、《嘎托鎮(zhèn)第二小學教學管理細則》等有關(guān)制度。深入開展民主評議行風活動，加大收支透明，虛心接受來自各方的意見與建議，逐步建設(shè)和完善管理者，教師、學生、互動的民主、科學的運行機制，做到各司其責，各盡所能，措施到位，責任到人，形成既分工又協(xié)作，既競爭又合作的良好態(tài)勢，使廣大教師成為教書育人的主人，成為學校管理的主人。

三、堅持制度管理

推行考試獎懲制度，根據(jù)教師年度考核要求，從考勤、考績、教書育人，教研進修等方面提出崗位目標要求，平時進行有序的全面的檢查與考核，以及時發(fā)現(xiàn)先進、督促后進，起到褒優(yōu)警劣的作用，其次采取精神和物質(zhì)兼有的獎罰機制，每年的“評優(yōu)評先”、“職務(wù)晉升”掛鉤等。如今年的小學高級職稱評審工作采用“量化考核”，鼓勵創(chuàng)新和“冒尖”，讓人才脫穎而出。堅持人本管理。學校努力關(guān)注、關(guān)心每一位教師，尤其是青年教師的工作、生活與專業(yè)成長，努力為教師營造自身發(fā)展空間，搭建施展才華的平臺。充分調(diào)動廣大教師教書育人的積極性，在學校管理工作中，堅持在政治上引導人，在思想上教育大，在業(yè)務(wù)上錘煉人，在體制上激活人，在生活上關(guān)心人，將教師的發(fā)展與學生的發(fā)展、學校的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起。如我們在管理制度上加大創(chuàng)新力度，實行“競爭上崗”，工作目標責任制等，為學校教師提供發(fā)展的平臺。

四、“更新理念”抓好教師隊伍建設(shè)

“轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育的觀念”我校要求全體教師年牢牢樹立為“每一位學生發(fā)展”的理念，把服務(wù)學生作為一切工作的出發(fā)點和歸宿。抓好教師隊伍建設(shè)。學校對師資隊伍建設(shè)總要求是“提高學歷，培養(yǎng)能力，增強實力，開發(fā)潛力”。努力培養(yǎng)一支事業(yè)型、復(fù)合型、科研型的教師隊伍。一是要轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的學生觀。把學生當作自己的摯友視為合作者。教育中要杜絕破壞師生平等關(guān)系的用語，多用鼓勵、激勵的語言，努力創(chuàng)造和諧融洽的氛圍。二是提高現(xiàn)代教育技術(shù)運用水平。提高教師接受新知、應(yīng)用新知的能力，充分利用我校現(xiàn)有的音像資料，開展業(yè)務(wù)學習活動，吸納教改信息和經(jīng)驗。鼓勵教師參加學歷進修和信息技術(shù)培訓，努力構(gòu)建平臺，讓青年教師更多的用武之地。如有機會學校就到兄弟學校聽課，外地學習。學校開辟“課論大家說”以俱樂部的形式讓青年教師能從實踐到理論，從理論到實踐的暢所欲言的交流，努力培養(yǎng)骨干教師，使他們成為學科帶頭人。

五、校長要以情感人，管理中要體現(xiàn)人文關(guān)懷

校長以情感人，就要走出辦公室，走進教師的工作中、生活中、情感中，理解教師、尊重教師、關(guān)心教師。尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需要。用對待學生的愛心、耐心、細心和誠心對待教師、管理教師。校長要了解教師的教育教學能力及水平，也要對教職員工的家庭狀況、性格特點、興趣愛好、業(yè)務(wù)技能、生活習慣等方面了如指掌。能夠經(jīng)常深入到教職員工中去，善于與教職員工溝通思想，掌握教職員工思想動態(tài)，理解教職員工所急、所想、所愿。真心實意地為教職員工著想。要尊重教師的勞動，承認每一個人的價值；要尊重教師的各種合理需求，注重感情交流和投資。

教學管理是學校的中心工作，農(nóng)村小學的校長只要遵循教育規(guī)律，勇于創(chuàng)新，敢于面向外界，抓住要點，腳踏實地，開拓進取，就一定能夠一步步地走向成功。

【參考文獻】

[1]李春山，楊雪梅主編.農(nóng)村小學校長對學校的有效管理[M].北京出版社，2007.11

第6篇：學校管理創(chuàng)新范文

摘要：小學是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，小學是這個奠基工程的主體部分。從事這項偉大工程的小學教師，工作最辛苦應(yīng)該受到全社會的尊重。但管好農(nóng)村小學的重任在校長肩上，從這個意義上說，農(nóng)村小學校長更辛苦。本文主要分析農(nóng)村小學校長管理藝術(shù)。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；校長；管理藝術(shù) 有一個好的校長就有一所好的學校，校長在一個學校中作為領(lǐng)頭人，對學校的發(fā)展起到了非常重要的作用。農(nóng)村小學校長優(yōu)秀的管理勝任能力，乃是他們?nèi)〉脙?yōu)質(zhì)經(jīng)營績效的根本。農(nóng)村小學校長要緊緊把握住育人這個主旋律，處理好教書與育人的關(guān)系，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，真正把學生的思想品德的形成教育放在學校工作的首位。 一、農(nóng)村小學校長進行學校管理創(chuàng)新原因 管理創(chuàng)新，就是按照時展的要求，學校放棄舊的管理模式和與之相應(yīng)的方式和方法，創(chuàng)建新的管理模式和相應(yīng)的方法，以實現(xiàn)學生學業(yè)進步的目標。農(nóng)村小學校長是農(nóng)村中小學學校管理創(chuàng)新的領(lǐng)導者、組織者、承擔者，是創(chuàng)新的主體。農(nóng)村小學校長進行農(nóng)村學校管理創(chuàng)新原因有二：(1)管理活動具有很大的時效性，管理者所面臨的是一個動態(tài)、多變的世界，今天成功的經(jīng)驗，明天不一定適用。管理活動的三要素：管理者、管理對象和客觀環(huán)境，均在發(fā)展變化著；相關(guān)的條件、因素也在發(fā)展、變化著；因而管理者必須從變化著的客觀實際情況出發(fā)，具體情況具體對待，因時、因地制宜，創(chuàng)造性地去開展工作，管理創(chuàng)新的內(nèi)容主要包括管理目標、手段和方式等方面的創(chuàng)新。(2)管理活動具有很大的隨機性，經(jīng)常的面臨著大量意想不到的新情況、新問題，因而也必須創(chuàng)造性地去對待和解決。 二、農(nóng)村小學校長具有的管理素養(yǎng) 在一所具有較完備的師資隊伍和辦學條件的學校實施品牌管理可以提升學校的辦學質(zhì)量，但是還需要校長能準確地為學校定位，在科學的理論指導下，抱有堅定的信念，最終使學生獲得全面發(fā)展。如果定位欠準確，容易形成“表面功夫”，學校宣傳搞得熱鬧，學校發(fā)展成效不大的局面。其中校長的管理素養(yǎng)是非常好重要的，對于農(nóng)村小學校長而言，應(yīng)具有以下素養(yǎng)： （一）校長要有新課程理念 基礎(chǔ)教育課程改革是我國教育發(fā)展史上的一次重大變革，校長一定要走在這場變革的前列，領(lǐng)導好新課程改革。農(nóng)村小學校長首先要樹立新的教育理念，確立新的教育目標，改革傳統(tǒng)教學方式、學習方式和管理方式中陳腐的東西，引領(lǐng)教師在新課程標準的要求下，用教學方式的改變帶動學習方式的轉(zhuǎn)變，建立新的適應(yīng)新課程要求的評價體系。 （二）校長在學校管理中加強教師教學創(chuàng)新 一是加強教師隊伍建設(shè)必須要求教師認真學習領(lǐng)會黨的各項教育方針政策，全面貫徹黨的教育方針；必須嚴格按照“師德八條”要求自己：愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人、無私奉獻、大膽創(chuàng)新、勇于實踐。二是必須加大教研教改的力度，以新課程培訓、評優(yōu)課、新教師過關(guān)課、展示課、示范課等形式開展聽、評、改活動，轉(zhuǎn)變教育觀念，確實改變教學方法。三是必須熟練地掌握應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育設(shè)備，利用優(yōu)質(zhì)教育資源備好課、上好課，優(yōu)化教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學方法，讓農(nóng)村孩子也能像城市孩子一樣享受最優(yōu)質(zhì)的教育資源，接受最優(yōu)質(zhì)的教育，達到40分鐘最大限度的利用，效益最大限度的提高。 （三）校長要以情感人 校長以情感人，就要走出辦公室，走進教師的工作中、生活中、情感中，理解教師、尊重教師、關(guān)心教師。尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需要。用對待學生的愛心、耐心、細心和誠心對待教師、管理教師，對教職員工不分高低貴賤，不分親疏遠近，不欺弱懼強，靠威信而不是權(quán)力來管理。校長要了解教師的教育教學能力及水平，也要對教職員工的家庭狀況、性格特點、興趣愛好、業(yè)務(wù)技能、生活習慣等方面了如指掌。能夠經(jīng)常深入到教職員工中去，善于與教職員工溝通思想，掌握教職員工思想動態(tài)，理解教職員工所急、所想、所愿。真心實意地為教職員工著想，把出發(fā)點放在對他們的關(guān)心體貼和照顧上，構(gòu)建領(lǐng)導，朋友，榮辱與共的多層面關(guān)系，讓學校成為“家”的延伸，心靈依托的港灣。 當然，當好農(nóng)村的一名小學校長還需要更多方面的要求和更高的能力水平，只有這樣才能取信于民，調(diào)動更廣泛的教職工積極性，才能得到各級領(lǐng)導對你工作的支持，才能使學校穩(wěn)步發(fā)展，才能贏得社會對學校的好評，才能逐漸縮小城鄉(xiāng)學校的管理水平。因而，需要對農(nóng)村小學校長管理藝術(shù)進行創(chuàng)新。 三、農(nóng)村小學校長管理藝術(shù)創(chuàng)新的對策 （一）管理中要體現(xiàn)人文關(guān)懷 校長要牢固樹立以人為本的管理思想，經(jīng)常把教師看成是具有各種需要的人而不是工具。一方面，要求教師必須自

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覺遵守各項規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的工作習慣和行為習慣，為實現(xiàn)一定的教學目標努力工作：另一方面，作為校長，也要給教師更多的關(guān)心和愛護，要為教師營造寬松和諧的心理環(huán)境，不要管得太死，讓教師能自由支配自己，根據(jù)自己的好惡有所選擇地工作和學習。要設(shè)身處地地為教師著想，幫助教師解決工作和生活中的各種困難，解除他們的后顧之憂。要尊重教師的勞動，承認每一個人的價值；要尊重教師的各種合理需求，注重感情交流和投資。 （二）提高心理承受能力 決策需要承擔風險?決策就是對決策者心理素質(zhì)的全面考驗。沒有充分心理準備的決策是不成熟的決策，沒有充分心理準備的決策者是不稱職的決策者。那么，農(nóng)村小學校長應(yīng)該怎樣提高決策的心理承受能力呢?一是要加強決策熏陶，多看一些成功決策者的人物傳記，學習他人駕馭風險的經(jīng)驗；二是要加強心理考驗，有意識培養(yǎng)吃苦精神；三是要胸懷開闊，少計較名利，樹立公而忘私的精神和大無畏的革命氣概；四是要未雨綢繆，超前做好決策的各項準備工作，使自己時刻處于決策的主動地位。 （三）農(nóng)村小學校長要樹立可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量觀 跳出狹小的學校教育范圍，擺脫就學校論學校，就教育論教育的思維模式。教育是人類可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。作為農(nóng)村小學校長必須清楚，農(nóng)村中小學教育是基礎(chǔ)教育，真正的質(zhì)量是不僅要體現(xiàn)在對農(nóng)村學生的現(xiàn)在負責，也應(yīng)當體現(xiàn)在對農(nóng)村學生的將來負責，也就是說，應(yīng)當挖掘農(nóng)村學生的潛能，為農(nóng)村學生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育認為，每個學生都具有創(chuàng)新的潛能，只要開發(fā)得當，每個學生都可以成為不同層次的創(chuàng)新型人才苗子。 總之，實行民主管理，形成民主氛圍，農(nóng)村小學校長要用自己的實際行動營造民主氛圍，尊重人、善待人，避免居高臨下的說教，要主動聽取意見，采納群眾建議。政治上信任同志，生活上關(guān)心同志；業(yè)務(wù)上幫助同志；工作上支持同志；為教師學生多辦實事，調(diào)動教師教學的積極性和學生學習的主動性，抓質(zhì)量，促普及，以良好的教學質(zhì)量求得群眾的信任。學校有事與大家商量，集群眾智慧于一體。校長要勇于頂大梁，挑重擔、敢于負責、嚴于律己、寬以待人，事事處處做出表率。善于當好參謀，給村干部提出好的點子，想出好的辦法，引出好路子，做出好榜樣。 孔煒，楊東主編. 農(nóng)村中小學教師職業(yè)化勝任特征研究[M]. 西南師范大學出版社，.. 劉登霄等主編. 西部高等教育與課程改革[M]. 甘肅少年兒童出版社，.. 李春山，楊雪梅主編. 農(nóng)村小學校長對學校的有效管理[M]. 北京出版社，.. 文章屋在線：wzk.co

    

第7篇：學校管理創(chuàng)新范文

一、教師隊伍管理中的創(chuàng)新

（一）培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識

1.更新觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的首要條件。教育本身具有時代性，隨著社會的進步，教育的發(fā)展，教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、價值觀都將發(fā)生變化，為此教師必須更新教育觀念，增強改革意識，適應(yīng)時展的需要，建立“以人為本”的教育觀念，實施創(chuàng)新教育，創(chuàng)新我們的教學管理方法，培養(yǎng)創(chuàng)新學生，學校才有出路。

2.評價體系是培養(yǎng)教師創(chuàng)新的動力源泉。知識分子重名義，很看重學校、社會對自己的評價，所以作為管理者，應(yīng)把評價體系作為學校發(fā)展的動力源泉，利用評價體系促進教師創(chuàng)新。要培養(yǎng)創(chuàng)新教師，就要建立以“創(chuàng)新”為核心的評價體系。

建立以“創(chuàng)新”精神為宗旨的定性評價。改變傳統(tǒng)的定性評價標準，建立以“創(chuàng)新”為宗旨的定性標準，整個教學效果評價，既要考查學生知識的積累，又要考查學生知識的運用，既要考查學生的學習成績，又要考查學生的學習習慣，既要考查學生答卷能力，又要考查學生的操作能力，多方面、多角度地評價了教師教學效果，才能激勵教師的創(chuàng)新精神。

3.創(chuàng)新學校思想工作，提高教師思想素質(zhì)。教師是人類“靈魂”的工程師，要塑造、加工好學生的靈魂，首先得建設(shè)好“師魂”，高尚的道德修養(yǎng)是創(chuàng)新型教師必備的基礎(chǔ)條件。在工作中努力探索新方法，采用新手段，建立新機制，多渠道開展思想工作，管理者在生活上、工作上關(guān)心教師，為教師排憂解難。

將師德問題與教師專業(yè)工作相結(jié)合，指路子、教法子、加擔子，使問題在正確的行為中得到解決，對取得的成績要及時承認和鼓勵，對德才兼?zhèn)涞慕處熂皶r提拔和大膽使用，給教師更多的信任和尊重、關(guān)心和理解，以營造和諧公平的氛圍。

（二）培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力

1.拓寬教師視野，提高教師創(chuàng)新的理論能力。把教師從事務(wù)堆中解放出來，組織教師擠出時間學習，獲取信息、積累知識、完善自我，讓教師主動參與，使他們明白學習創(chuàng)新教育理論，是作為一個創(chuàng)新型的教師應(yīng)具備的素質(zhì)。農(nóng)村初級中學經(jīng)費相應(yīng)緊缺，但作為一個明智的管理者，應(yīng)想方設(shè)法加大師資隊伍建設(shè)的投入，把學校有限的經(jīng)費拿出一部分，這樣做有力地提升了教師的創(chuàng)新素質(zhì)，為教師的創(chuàng)新實踐奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

2.打破教學常規(guī)管理，培養(yǎng)教師創(chuàng)新實踐能力。在學校教學管理中，打破“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教育模式，鼓勵教師大膽嘗試，積極探索，根據(jù)本人的條件和教學特點，構(gòu)建創(chuàng)新教學的新模式，盡量把課堂還給學生，打造高效課堂，促使教師在教學中創(chuàng)新。

二、學生管理中的創(chuàng)新

蘇格拉底曾經(jīng)說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”教育的目的是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，在教育過程中我們要培養(yǎng)學生的能力，尤其是創(chuàng)新能力，在知識經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟和社會的發(fā)展，不僅取決于人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，更取決于人才的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

（一）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，引導創(chuàng)新思維

教師應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

1.努力營造和諧民主的學習氛圍。在學校管理中，應(yīng)讓學生有時間、有機會去思考，給他們創(chuàng)造自主學習、生活、自悟的空間，為創(chuàng)造的產(chǎn)生提供機會。教師應(yīng)愛護、信任、尊重每一位學生，不能以居高臨下的姿態(tài)去對待學生，要創(chuàng)造民主氣氛，杜絕挫傷學生的積極性，防止扼殺學生的創(chuàng)新火花，師生共同營建起親切融洽的關(guān)系，和諧融洽的教學氛圍和師生情感的共同投入是創(chuàng)造性思維成長的良好土壤。

2.積極構(gòu)建學生感悟成功的舞臺。學校的目標就是讓每個學生都獲得成功，所以事無巨細，都應(yīng)為學生展示自我，走向成功而考慮。在日常的教育教學過程中要努力引導學生形成這樣一種認識：舞臺很大，只要有能力，誰都可以上臺展示，人人都可以成功，人人都可以成才。鼓勵學生積極參與，大膽展示自我。在這方面，要充分發(fā)揮活動育人的功能。

（二）努力創(chuàng)新學生評價機制

學校管理者不僅要構(gòu)建適合學生的教育，提供適合每個學生個性發(fā)展的環(huán)境，讓每一位學生成功，更要構(gòu)筑適合“不拘一格育人才，育不拘一格人才”的評價機制。

1.多把尺子衡量學生。每個學生都有自己獨特的優(yōu)勢和過人的長處，人人都有閃光點。從一個角度看學生，可能只有百分之一的天才，從多個角度看學生，可能有百分之百的天才，用多把尺子衡量學生，能挖掘?qū)W生的閃光點，激發(fā)成功的動力。

2.全面發(fā)展，突出個性。傳統(tǒng)的評價，以分數(shù)為唯一標準，在一定程度上壓抑了學生的個性發(fā)展，扼殺了奇才的誕生，我們強調(diào)全面發(fā)展，但不能扼殺個性，允許某些學科優(yōu)秀，也允許某些學科落后，允許某些特長展現(xiàn)、發(fā)展，也允許某些學科見短，各盡所能，盡顯其長，努力實現(xiàn)由懲罰性評價向激勵性評價改變。

個體素質(zhì)評價，實行成長檔案袋管理，提供學生個性發(fā)展的樂園環(huán)境，讓每一位學生成功，實施素質(zhì)教育個體評價，榮譽證書、發(fā)表的作品、經(jīng)驗總結(jié)等納入檔案袋，作為標志性成果，升學時將成果分出等級，寫出結(jié)論，向上級學校推薦，照顧了學生的差異。

3.重視過程評價。主要是指在學習過程中考查學生對學習方法的把握，良好習慣的養(yǎng)成，參與學習的積極性、主動性及其思考問題，解決問題的能力，注重學生的思維過程，使課堂中的學生群體始終處于認真聽講，思維積極的狀態(tài)，其思維情緒、意志、心理品質(zhì)都得到充分的展現(xiàn)。同時，也要注重對學生進行教學內(nèi)容的掌握與消化的考查。

第8篇：學校管理創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：標桿管理 教學管理 創(chuàng)新 高校

標桿管理是美國施樂公司在上世紀80年代所創(chuàng)，其被譽為20世紀90年代三大管理創(chuàng)新之一，標桿管理的實施實踐證明，其在促進企業(yè)績效改進以及競爭優(yōu)勢的樹立方面具有重要的作用。20世紀90年代以后，標桿管理開始被引入高等教育領(lǐng)域，在國外高校的實踐中同樣被證明其在教學質(zhì)量的提升方面是有效的。對于國內(nèi)高校而言，在既有的教學管理問題百出的情況下，引入標桿管理這工具來推動教學管理的創(chuàng)新未嘗不是一個有益的探索。

1.高校教學管理創(chuàng)新必要性

高校教學管理創(chuàng)新是既有的教學管理策略與教學環(huán)境不匹配背景下的必然選擇，我國高校教學創(chuàng)新的必要性突出的表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1高等教育發(fā)展的客觀要求

按照高等教育發(fā)展階段的劃分，我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化階段，2011年高等教育的入學率達到了26.9%，遠遠超過15%的高等教育大眾化的標準。目前我國高等教育教學管理模式基本上還停留在精英教育階段，沒有隨著高等教育發(fā)展階段的變化而變化，結(jié)果就導致教學管理與教育階段的脫離，新的發(fā)展階段意味著教學管理必然要進行創(chuàng)新。

1.2提升高校人才素養(yǎng)的要求

知識經(jīng)濟時代，人才資源在經(jīng)濟社會發(fā)展中所發(fā)揮的作用不斷凸顯，同時社會對高校人才素養(yǎng)提出了更高的要求。這客觀上要求高校教學管理進行創(chuàng)新，按照社會需求的人才標準來進行教學管理策略變革，從而提供具有創(chuàng)新意識、實踐能力等特點的高素質(zhì)人才。

1.3提升高校競爭能力的需要

教學管理是高校管理的重要組成部分，其在高校競爭能力的構(gòu)成中占據(jù)很大比重，在高校之間的競爭不斷加劇背景下，高校迫切需要進行教學創(chuàng)新來提升教學質(zhì)量，進而給高校核心競爭力的提升貢獻正能量。

2.標桿管理在高校教學管理創(chuàng)新中作用

高校教學管理創(chuàng)新已是箭在弦上，不得不發(fā)，而借助標桿管理這一工具，可以使得教學管理的創(chuàng)新更加有效，具體分析如下：

2.1確保教學管理創(chuàng)新方向正確

標桿管理的基本思想簡單來講就是“見賢思齊，見不賢而內(nèi)心自省”，標桿管理給高校教學管理創(chuàng)新樹立了一個標桿，畢竟教學管理的創(chuàng)新不可避免的伴隨著一定的風險，如果在方向不明確的背景下，創(chuàng)新很容易走入一個歧途，從而導致教學管理創(chuàng)新的失敗。

2.2確保教學管理創(chuàng)新順利推進

標桿管理的一大特點就是簡單易操作，教學管理創(chuàng)新涉及到多個方面的內(nèi)容，諸如專業(yè)設(shè)置、教學組織、課程安排等等，內(nèi)容龐雜決定了教學管理創(chuàng)新成為了牽一發(fā)而動全局的事情。

2.3確保了教學管理不斷改善

標桿管理的外在表現(xiàn)是模仿標桿，其實質(zhì)內(nèi)容是實現(xiàn)超越，標桿管理要求高校具有不斷創(chuàng)新的意識，只有不斷的創(chuàng)新，才能實現(xiàn)高校教學管理的不斷改善。教學管理水平的提升是一個沒有最好、只有更好的過程，面對外部環(huán)境的不斷變化，需要高校管理者借用標桿管理這一工具來不斷的實現(xiàn)趕超競爭對手。

3.高校基于標桿管理的教學管理創(chuàng)新路徑

標桿管理本身的優(yōu)越性獲得了眾多高校管理者的青睞，而要想借用標桿管理工作實現(xiàn)教學管理創(chuàng)新的持續(xù)進步，需要從以下幾個方面著手：

3.1對標桿管理進行宣貫

充分的理解標桿管理的思想內(nèi)涵是高校利用標桿管理實現(xiàn)教學管理創(chuàng)新的前提條件之一，只有觀念層面正確認識，才能在行動中無差錯的實施。鑒于此，高校在推行標桿管理之前，必須要利用各種宣傳渠道來進行標桿管理的宣傳推廣，使得全體員工對于標桿管理的有一個全面的理解，從而營造出一個全員重視標桿管理、支持標桿管理的氛圍，減少標桿管理的實施中遇到的阻力。

3.2正確選擇標桿對象

高校在實施基于標桿管理的教學管理創(chuàng)新中必須要選擇正確的標桿對象，標桿過低或者過高都不一定合適，標桿過高導致可望而不可即，標桿過低導致其學習價值大打折扣。高校教學管理創(chuàng)新中標桿對象的選擇一定要立足于高校的自身實際情況，通過對自身進行SWOT分析來進行正確標桿對象的選擇，要選擇那些在本校教學管理方面具有突出優(yōu)勢的標桿對象，在標桿對象的取決標準方面要堅持“跳一跳、夠得著”的基本原則。

3.3標桿管理的推廣實施

在選擇好邊干對象以后，就是進行標桿管理的推廣實施，為了確保基于標桿管理的教學管理創(chuàng)新取得良好的效果，在推廣實施中應(yīng)注意以下幾點：一是成立標桿管理的實施小組，有該小組全權(quán)負責標桿管理的推進，同時選拔合適的小組成員，明確各個小組成員的具體職責，從而為標桿管理的實施奠定組織以及人員基礎(chǔ)。二是進行資料的調(diào)查與分析，企業(yè)要通過調(diào)查來找到自身與標桿對象之間的差距，并確定改進路徑。三是注意對標桿管理實施的效果進行跟蹤反饋，對標桿管理推進中出現(xiàn)的偏差及時進行糾正，確保標桿管理的有效性，

總之，在高校教學管理策略的創(chuàng)新中引入標桿管理，可以確保教學管理創(chuàng)新取得預(yù)期的成果，在具體的標桿管理實施中應(yīng)注意策略以及藝術(shù)，同時要認識到超過標桿對象是開始而不是結(jié)束，只有在不斷的超越中，高校教學管理才能做到出類拔萃。

參考文獻：

[1]標桿管理在高等院校教學管理中的運用[J].當代教育論壇，2009（22）.

第9篇：學校管理創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：中職學校 學生發(fā)展 教育管理方法

中圖分類號：G715.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.105

1 引言

近年來，隨著經(jīng)濟現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入發(fā)展，我國對技術(shù)型人才的需求也日益增加，平均每年上升四五個百分點，于是，職業(yè)教育作為技術(shù)性人才的搖籃倍受政府及教育部門的青睞，各種職業(yè)教育機構(gòu)開始蓬勃發(fā)展。尤其是，作為職業(yè)教育主體的中職學校，迎來了其發(fā)展的一個高峰期。

中職學校，主要招收初等中學畢業(yè)生，培養(yǎng)其職業(yè)技術(shù)能力，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供一批又一批初級和中級技工。但是，由于近些年初中教育水平的提高，中考難度的日益下降，再加上其他職業(yè)教育機構(gòu)（如各類職業(yè)高中等）的大范圍擴招，導致中職學校的生源逐漸減少，而且質(zhì)量也在不斷下降，大部分進入中職學校的學生思想覺悟較低，學習成績差，經(jīng)常嚴重違反學校紀律的學生，從而導致了中職學校內(nèi)部紀律的混亂，嚴重地限制了其進一步發(fā)展。為此，本文以分類探討為研究方法，通過對問題所產(chǎn)生現(xiàn)象的分類研究，對中職學校學生教育管理的創(chuàng)新及運用展開了一系列的探討與分析。

2 現(xiàn)階段中職學校學生教育管理的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 學生思想道德素質(zhì)教育不到位，打架斗毆現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)

現(xiàn)在的教育無論是高等教育，還是職業(yè)教育，都是以學生的成績?yōu)楹饬繕藴剩鲆晫ζ渌枷虢逃闹匾暎词故沁M行一些思想教育，也只是浮于表面，并沒有實際的教育效果，導致大家打架斗毆現(xiàn)象屢禁不止。

2.2 缺乏對青春期學生的正確引導，早戀問題屢禁不止

中職學校的學生正處于青春期，對異性有著濃重的好奇心，叛逆心理十分嚴重，再加上學校管理不善，早戀問題開始廣泛出現(xiàn)，并嚴重影響學生的學業(yè)。

2.3 校園內(nèi)部管理機制不完善，濫用手機現(xiàn)象頻繁

隨著科技的發(fā)展，手機得到廣泛的普及，逐步進入中學乃至小學校園。而當前學校的相關(guān)制度并不完善，管理不到位，導致出現(xiàn)手機濫用的情況，部分學生沉迷于手機和網(wǎng)游無法自拔。

2.4 課堂秩序混亂，缺乏規(guī)范統(tǒng)一的規(guī)章制度，上課睡覺等情況經(jīng)常發(fā)生

中職學校學生對學習的重視不夠，而且學校缺乏規(guī)范統(tǒng)一且有力度的規(guī)章制度，教學管理空洞，沒有效果，導致課堂秩序混亂，上課睡覺等情況經(jīng)常發(fā)生。

3 中職學校進行學生教育管理的創(chuàng)新及運用的必要性

3.1 中職學校進行學生教育管理的創(chuàng)新與運用是促進學生成才的需要

中職學校通過學生教育管理的創(chuàng)新以及一系列的運用，可以完善學生的教育管理機制，有利于提高學生的思想道德素質(zhì)，規(guī)范學生的日常生活行為，使其養(yǎng)成良好的行為習慣；有利于引導其樹立正確的人生觀、價值觀，使其認識到學習的重要性，明確當前階段的主要任務(wù)；有利于幫助并激發(fā)學生學習的積極性，促使其不斷發(fā)展自身的能力，努力成為國家的有用之才。

3.2 中職學校進行學生教育管理的創(chuàng)新與運用是促進職業(yè)教育進一步發(fā)展的需要

一個學校要想繼續(xù)生存并且不斷發(fā)展，就有必要完善學生教學管理，保證一個合理有效的秩序正常地運行。中職學校進行學生教育管理的創(chuàng)新與運用，有利于完善內(nèi)部教學管理機制，創(chuàng)新管理方法，為中職學校的學生教學管理注入新的活力，為其它職業(yè)教育機構(gòu)的教學管理改革樹立了一個榜樣，帶動了整個職業(yè)教育的發(fā)展。

4 加強中職學校學生教育管理創(chuàng)新與運用的具體對策

4.1 加強學生思想道德素質(zhì)教育，健全規(guī)章制度，努力防止打架斗毆現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)

經(jīng)常進行思想道德素質(zhì)教育的講座，組織一些集體的為社會作貢獻的活動，提高學生自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀；同時，要健全規(guī)章制度，加大對打架斗毆行為的懲罰力度，規(guī)范學校的管理秩序。

4.2 對青春期學生加以正確的引導，經(jīng)常進行心理溝通，減少早戀問題的發(fā)生

經(jīng)常進行心理講座，對學生加以正常的引導，另外，要鼓勵異性同學經(jīng)常進行一些正常的交流，增進彼此之間的了解，降低其對異性的好奇心，從而減少早戀問題的發(fā)生。

4.3 健全相關(guān)管理機制，規(guī)范學生手機的使用

完善有關(guān)手機使用的一些具體的管理規(guī)定，如使用的時間、地點、用途等，保證手機能夠得到合理的應(yīng)用，甚至幫助學習的進一步提高。

5 結(jié)論

目前，我國中職學校對學生教育管理的創(chuàng)新及運用的探索工作雖然取得了一些驕人的成績，但由于其本身的發(fā)展還處于初步探索的階段，再加上其本身的管理發(fā)展不充分，缺乏創(chuàng)新的意識和先進的教育管理經(jīng)驗，而且缺乏國家政府部門資金的大力支持，無法為該項工作提供一個研究基礎(chǔ)。因此，我國政府及教育部門應(yīng)加強對中職學校學生教育管理的創(chuàng)新及運用的探索工作的重視，加大對該項工作的技術(shù)支持與投資力度，從而健全教育管理機制，規(guī)范管理模式，創(chuàng)新管理方法，以一個合理有效的方式提升中職學校內(nèi)部管理的效率，提高教育教學質(zhì)量，促進現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)人才的進一步培養(yǎng)。

參考文獻：

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