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第1篇：營(yíng)養(yǎng)教育論文范文

  

  

中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先就應(yīng)當(dāng)從聽(tīng)入手，英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要。“聽(tīng)力” 英文為L(zhǎng)isteningcomprehension，即聽(tīng)有聲語(yǔ)言，并對(duì) 其理解的能力。正如RiversTemperty所說(shuō)：“聽(tīng)，是人們根據(jù) 自己所了解的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)義和語(yǔ)法三方面的潛力，從語(yǔ)流中獲得信息的積極活 動(dòng)。”  

根據(jù)上述觀點(diǎn)，我們可以將聽(tīng)力理解為：獲得有聲信息的活動(dòng)能力，也可以說(shuō)是 一種交際能力。這種能力的強(qiáng)與弱，除了決定人們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的了解外，還 決定人們對(duì)語(yǔ)言背景文化知識(shí)的占有能力。很難想象一個(gè)對(duì)語(yǔ)言背景文化一無(wú)所 知的人，能夠具備良好的聽(tīng)力。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中把聽(tīng)說(shuō)教學(xué)放在教學(xué)法的首 位，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。  

從語(yǔ)言角度來(lái)看，語(yǔ)言本身首先是有聲語(yǔ)言。沒(méi)有聽(tīng)，就沒(méi)有說(shuō)，語(yǔ)言的交流也 就無(wú)從談起。因而，聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)當(dāng)中有其特殊的作用。聽(tīng)，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)；聽(tīng) 力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提。  

從心理學(xué)的研究來(lái)看，在相等時(shí)間內(nèi)，聽(tīng)到的信息量比讀到的信息量要大得多； 而聽(tīng)到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)比讀到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)的速度要快得多；聽(tīng) 到的信息往往比讀到的信息更生動(dòng)，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時(shí)， 還能有效地培養(yǎng)語(yǔ)感。  

從中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn)看，中學(xué)生年少好勝，善于模仿，聽(tīng)覺(jué)靈敏，活潑 喜動(dòng)。如果能注意培養(yǎng)他們的聽(tīng)力，在情趣盎然的氣氛中加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，必將取 得事半功倍的效果。  

聽(tīng)力主要由兩個(gè)部分構(gòu)成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語(yǔ)言內(nèi)涵的能力， 亦稱“文化悟力”。這兩種能力表現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，即為識(shí)記教師發(fā)出的語(yǔ) 音形式，準(zhǔn)確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、 組合、歸納，并從中悟出講話內(nèi)容的中心所在。這種能力除指對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的 理解能力外，還應(yīng)包含對(duì)有關(guān)文化知識(shí)的理解和占有能力，包括經(jīng)濟(jì)、文化、天 文、地理、歷史以及簡(jiǎn)單的科普知識(shí)等等。對(duì)這些知識(shí)的占有與理解無(wú)疑會(huì)提高 對(duì)所聽(tīng)到信息的理解程度，從而使悟出的語(yǔ)義更深刻，更準(zhǔn)確。  

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力呢？  

培養(yǎng)聽(tīng)力，首先要突破聽(tīng)力障礙，掌握“聽(tīng)”的基本技能。學(xué)生或一般英語(yǔ)學(xué)習(xí) 者在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中存在的聽(tīng)力障礙主要有四個(gè)：①語(yǔ)音障礙②語(yǔ)義障礙③心理 障礙④文化悟力障礙。聽(tīng)力的語(yǔ)音障礙，為這四種障礙之首。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)下決 心攻破它，然后向更高層次邁進(jìn)。  

一、突破語(yǔ)音障礙，掌握聽(tīng)力基本技能 

掌握聽(tīng)力基本技能，首先應(yīng)突破語(yǔ)音知識(shí)關(guān)。英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)主要包括六個(gè)方面的 內(nèi)容：不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語(yǔ)調(diào)。其次還應(yīng) 掌握英音與美音的差別。  

突破語(yǔ)音知識(shí)關(guān)的辦法是：認(rèn)真聽(tīng)，注意模仿，用心記憶，并跟老師或錄音機(jī)進(jìn) 行糾正，堅(jiān)持反復(fù)訓(xùn)練和檢測(cè)。請(qǐng)看下面各項(xiàng)檢測(cè)題：  

1．請(qǐng)朗讀下面每組詞，注意失去爆破的現(xiàn)象：  

①talk，dare，don＇t  

②conductor，strict，shortcoming，progr amme，picture，thankful  

③makemodelplane  

2．朗讀下面的句子，注意失去爆破的現(xiàn)象：  

①Goandlookforitinyourownroom．  

②Katedoesn＇tsingwel，butshedanceswel．  

③Shehaslunchatthefactory．  

④Goodmorning，boysandgirls！  

⑤Hecougheddayandnight．  

3．朗讀下列句子，注意意群間的停頓：  

①Everyoneinthetown，knewhim／sowehadn otroubleinfindinghishouse．  

②Butthemostinterestingthing／aboutt hisre－markableplan／iswhatpeopledow ithit／afteritiscutdown．  

③ThefolowingistakenfromDr．Manete＇sa c－countofhismeetingwiththeboy／ando fwhattheboytoldhim．  

④Histheorywassoadvanced／thatfewpeo plecouldunderstandit／atthattime／an devenfewer／wouldacceptit．  

⑤Theordinaryschool／cannotgivemuchp racti－caltraininginliving，／becausem ostofthestudents＇time／isspentinclas ses，／studyinglessons．  

第2篇：營(yíng)養(yǎng)教育論文范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際；能力；方法

中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直以提高學(xué)生的語(yǔ)言技能為中心，在實(shí)踐中也已取得了巨大的成就。但是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基本技能之外的跨文化交際能力卻沒(méi)有給予足夠的重視。中國(guó)與世界的交往日益密切，這一英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化交際教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

一、英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的原因

英語(yǔ)教學(xué)之所以要注重對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是因?yàn)橹形魑幕嬖谥町悺Ｖ形鞣轿幕牟町愺w現(xiàn)在生活的各個(gè)方面，比如稱謂、問(wèn)候、介紹、詢問(wèn)等各個(gè)方面。具體來(lái)講，有以下幾個(gè)方面：

1.價(jià)值觀念的差異。價(jià)值觀念是文化的核心，不了解一個(gè)民族的價(jià)值觀念，就不會(huì)充分理解該民族的語(yǔ)言表達(dá)方式和行為模式，很容易造成跨文化交際中的語(yǔ)用失誤。

2.倫理道德觀念的差異。倫理道德的差異也是造成跨文化交際失誤的重要原因之一。中國(guó)人習(xí)慣透明生活，個(gè)人的行為和意志常受到周圍無(wú)數(shù)有形無(wú)形的制約，不太在意隱私權(quán)。相比之下，西方社會(huì)在價(jià)值觀念上十分重視個(gè)人的權(quán)利與自由，重視法律上的人人平等。

3.民族習(xí)慣和思維方式的差異。民族習(xí)慣是指一民族在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中逐漸形成、反復(fù)出現(xiàn)并世代相習(xí)的生活方式。民族習(xí)慣生動(dòng)地體現(xiàn)一個(gè)民族的生活習(xí)慣、行為方式、倫理觀念等方面的傳統(tǒng)特點(diǎn)，是構(gòu)成民族文化歷史的主體。民族習(xí)慣一旦產(chǎn)生，會(huì)對(duì)該民族成員的思想和行為產(chǎn)生極大的約束作用。

可見(jiàn)，中西文化的差異是無(wú)處不在的。所以，如果在英語(yǔ)教學(xué)中不注重跨文化交際的教學(xué)，在實(shí)際交往中就會(huì)出現(xiàn)尷尬的局面，造成交際失誤，影響交際質(zhì)量。

二、英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入跨文化交際教學(xué)的重要性

如前所述，中西文化在交往的各個(gè)領(lǐng)域都存在或多或少的差異，那么在教學(xué)中進(jìn)行跨文化交際教學(xué)就十分重要了。在教學(xué)中伴以文化的導(dǎo)入，會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)多姿多彩，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。跨文化交際是發(fā)生在兩個(gè)不同文化負(fù)擔(dān)者之間的，所以雙方只有充分了解彼此的文化，了解文化的異同，才能成功地交流。因此，在實(shí)踐中，通過(guò)將語(yǔ)言和文化相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的文化差異和跨文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力就十分必要。

三、如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際的教學(xué)也是有章可循的。如教師可以根據(jù)教科書(shū)上的內(nèi)容講解與其相對(duì)應(yīng)的背景知識(shí)，把文化知識(shí)的介紹自始至終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中；也可以用比較法，在重視所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化習(xí)俗的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己的民族文化，關(guān)注不同文化的差異，從而更好地把握和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言比較母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化之間的異同，分析“同”，增強(qiáng)語(yǔ)言習(xí)得中的“正遷移”，指出“異”，防止“負(fù)遷移”，使學(xué)生充分了解母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)文化的異同，在交際實(shí)踐中盡可能地避免“負(fù)遷移”。教師還可利用輔助教學(xué)設(shè)備，如錄像、電影等，使學(xué)生直觀生動(dòng)地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性。同時(shí)，教師還可以組織一些英語(yǔ)活動(dòng)，如表演話劇、英語(yǔ)角、外教課等，盡量給學(xué)生提供能運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到文化知識(shí)。

此外，因?yàn)閱卧~是英語(yǔ)語(yǔ)言的“細(xì)胞”，所以教師對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)必須從單詞、短語(yǔ)入手。單詞、短語(yǔ)的含義常因說(shuō)話人的年齡、性別、社會(huì)地位、方言、說(shuō)話目的等不同而有所變化，所以在遣詞造句上要注意以下情況：

1.語(yǔ)域。語(yǔ)域指在具體條件下習(xí)慣應(yīng)用的語(yǔ)言形式。如，在與人打招呼時(shí)，何時(shí)用“How are you？”何時(shí)用“How do you do？”或“Hello！”“Good morning！”等。再如，表示女孩漂亮用“nice”，表示男孩英俊用“handsome”，要避免用錯(cuò)。

2.搭配。英語(yǔ)中有些單詞搭配力強(qiáng)，應(yīng)熟練掌握、正確理解和運(yùn)用。如學(xué)到“man”就可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)policeman，postman及詞組play the man 等。

3.同義詞和反義詞。英語(yǔ)單詞的意義往往可以運(yùn)用同義詞和反義詞來(lái)表達(dá)。要想盡可能地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，就應(yīng)該重視同義詞和反義詞的運(yùn)用。例如，在談到“不同的”這個(gè)概念時(shí)，如果一時(shí)忘了“different”這個(gè)詞，還可用“not the same”來(lái)表達(dá)，同樣可以達(dá)到交際目的。

隨著中西文化交流不斷擴(kuò)大，跨文化交際越來(lái)越被人們所重視。不同語(yǔ)言、不同文化背景的人要成功地進(jìn)行交流，語(yǔ)言是基礎(chǔ)，而跨文化交際能力和意識(shí)更為重要。成功的跨文化交際不僅需要我們具備良好的語(yǔ)言能力，而且也需要了解彼此文化間的差異，增強(qiáng)對(duì)目的語(yǔ)文化的領(lǐng)悟力，提高社會(huì)文化能力。中只有這樣，才能避免因文化差異而帶來(lái)的跨文化語(yǔ)用失誤。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和跨語(yǔ)言交際能力為基本出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中注重文化的導(dǎo)入，切實(shí)提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：營(yíng)養(yǎng)教育論文范文

（一）現(xiàn)狀

英語(yǔ)教育（學(xué)前方向）作為培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)師資的主要力量，一直都備受關(guān)注。特別是近年來(lái)雙語(yǔ)幼兒園的異軍突起，社會(huì)對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教師的需求量更是大大增加。但是目前英語(yǔ)教師隊(duì)伍出現(xiàn)教學(xué)水平良莠不齊，學(xué)歷層次、師資來(lái)源多樣化等局面。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，此綱要為學(xué)前教育發(fā)展提出了綱領(lǐng)性意見(jiàn)，描繪了一張十年發(fā)展宏圖。它既是國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展，也是學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作發(fā)展的一個(gè)里程碑。學(xué)前兒童入學(xué)率的提高，對(duì)學(xué)前教育教師的需求量必然增加。這里的增加既指數(shù)量方面也指質(zhì)量方面，是對(duì)學(xué)前教育教師數(shù)量以及質(zhì)量的雙重要求。

（二）教師高素質(zhì)的要求

從上世紀(jì)50年代起，我國(guó)建立了包分配的、較封閉的師范教育體系，培養(yǎng)了一大批教育師資。隨著國(guó)家教育改革的不斷深入，原有的體系逐漸暴露出弊端。如師范性院校口徑較窄，缺乏綜合性；就業(yè)的定向性，國(guó)家的調(diào)控程度較高，使得培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格僵化，不能滿足社會(huì)對(duì)教師的要求等。這些都表明原有的師資培養(yǎng)體系已不能適應(yīng)日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文明的需要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的制定和實(shí)施、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）的出臺(tái)，都對(duì)學(xué)前教師提出了新的能力和素質(zhì)要求。教育改革的現(xiàn)狀對(duì)現(xiàn)存的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式提出了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

（三）教師來(lái)源渠道多樣化的要求

在師資培養(yǎng)體系建立的初期，國(guó)家限定了師范院校是輸送教師的基地和搖籃，是唯一的師資來(lái)源渠道。這樣的局面一直持續(xù)直到1999年國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”。師范院校作為培養(yǎng)師資的唯一渠道的格局被徹底打破。而2011年教育部下發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》更將師范院校的優(yōu)勢(shì)削弱。所有有意愿從事教學(xué)工作的人員無(wú)論來(lái)自師范類專業(yè)與否，都可參加國(guó)家教師資格考試獲得教師資格證。這就意味著，師范類畢業(yè)生非但沒(méi)擁有非師范類院校的專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，還需與非師范生爭(zhēng)同一杯羹。從教師資格制度開(kāi)放形勢(shì)可以預(yù)見(jiàn)，更多有志于教學(xué)工作的優(yōu)秀人員將進(jìn)入到幼兒園教學(xué)工作領(lǐng)域。這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)前師資的幼兒師范高等專科學(xué)校的人才培養(yǎng)造成巨大的沖擊，不進(jìn)則退。

（四）教師專業(yè)化的要求

教師專業(yè)性的問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注。自從國(guó)家文件確立教師是專業(yè)從業(yè)人員之后，對(duì)該問(wèn)題的研究方興未艾，教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員的觀點(diǎn)勿庸質(zhì)疑。一名合格的教師必須具備完成教學(xué)任務(wù)所要求的專業(yè)知識(shí)。所謂的專業(yè)知識(shí)，一般包括三個(gè)方面：普通文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)包含多個(gè)方面，如專業(yè)道德，即師德、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)智能和專業(yè)訓(xùn)練等內(nèi)容。這些內(nèi)容落實(shí)到具體工作中即是教師基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力等基本要求。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）明確提出了幼兒園教師應(yīng)具備的師德，對(duì)專業(yè)態(tài)度、知識(shí)和能力也提出了具體的要求。如重視幼兒的生命與健康、掌握和尊重幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)等。從該標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，英語(yǔ)教育（學(xué)前方向）的改革要培養(yǎng)學(xué)生形成幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與能力，達(dá)到學(xué)前教師的任職標(biāo)準(zhǔn)。

二、改革的思路

（一）觀念先行，制度跟上

要改革人才培養(yǎng)模式，首先要從觀念開(kāi)始。觀念的主體分為兩塊，一是培養(yǎng)人才的教師，二是培養(yǎng)人才的行政管理者。整個(gè)培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)從上到下要齊心協(xié)力，認(rèn)清改革的形勢(shì)，消除原有的優(yōu)越感，積極面對(duì)挑戰(zhàn)，構(gòu)建新的師范教育觀，改變?cè)械慕虒W(xué)和管理行為。認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)代教師教育制度的內(nèi)涵和基本特征是觀念轉(zhuǎn)型的基本和關(guān)鍵。作為培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師師資的教師要以身作則，走教師專業(yè)化道路，認(rèn)識(shí)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，提高個(gè)人專業(yè)技能和能力。而行政管理者在教學(xué)管理和教師管理過(guò)程中，應(yīng)處處滲透專業(yè)發(fā)展的觀念，制定專業(yè)發(fā)展取向的措施，從制度上保障教師專業(yè)發(fā)展。如引導(dǎo)正確的輿論導(dǎo)向、建立開(kāi)放、多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、在專業(yè)建設(shè)上嚴(yán)格鑒定教師教育的課程、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求等。總而言之，學(xué)校層面要盡可能的為人才培養(yǎng)模式的改革提供最大限度的支持。

（二）確立“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)

英語(yǔ)教師培養(yǎng)工作中，一直存在學(xué)科知識(shí)優(yōu)先還是專業(yè)知識(shí)優(yōu)先的疑慮。要肯定的是，師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育。強(qiáng)調(diào)能力本位一定要走出偽能力的誤區(qū)。杜絕將師范生單純操練技術(shù)當(dāng)成訓(xùn)練能力的現(xiàn)象，忽視了他們的思考能力和反思能力的養(yǎng)成。目前，我們普遍采取的是學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)同時(shí)進(jìn)行的培養(yǎng)方式。在進(jìn)行課時(shí)分配時(shí)，要處理好兩者的關(guān)系。英語(yǔ)教育（學(xué)前專業(yè)）培養(yǎng)的是專科層次高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，這在教育部相關(guān)文件中有明確規(guī)定，亦即是掌握勝任學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科知識(shí)的，具有專業(yè)教學(xué)技能和能力的專門人才。首先要打破學(xué)科體系，分析和歸納該專業(yè)的典型工作任務(wù)，調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化專業(yè)能力。其次，注重專業(yè)能力養(yǎng)成的教育類課程的整合和重建，著眼于實(shí)踐能力的形成和課程的實(shí)用性。在課程考核方面，滲透能力本位的思想，改變固有的學(xué)科知識(shí)檢驗(yàn)的考核體系，以學(xué)科知識(shí)和職業(yè)知識(shí)相融合、學(xué)做并重作為考核體系建立的導(dǎo)向。

（三）注重專業(yè)設(shè)置的綜合性

作為培養(yǎng)學(xué)前師資的幼兒師范高等專科學(xué)校，學(xué)前教育一般是該類學(xué)校的龍頭專業(yè)，擁有豐富的教學(xué)資源和較先進(jìn)專業(yè)建設(shè)理念。在英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，能利用起學(xué)前教育專業(yè)的各方面的力量，形成合力，勢(shì)必對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)乃至全校的專業(yè)布局產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，同一學(xué)校不同專業(yè)的相互融合、滲透是必然的趨勢(shì)。從英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）的角度來(lái)看，要沖破學(xué)科與專業(yè)的限制，培養(yǎng)勝任學(xué)前段兒童英語(yǔ)教學(xué)的師資。開(kāi)設(shè)跨學(xué)科、交叉學(xué)科課程是高專學(xué)校適應(yīng)職業(yè)化導(dǎo)向師資培養(yǎng)模式的必由之路。另外，還應(yīng)進(jìn)一步整合學(xué)校非師范類專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，拓寬師范生的就業(yè)口徑，避免出現(xiàn)師范生培養(yǎng)規(guī)格單一，封閉等不足的問(wèn)題。

（四）打破課堂界限，引進(jìn)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)

一個(gè)學(xué)校的資源，無(wú)論多雄厚，多豐富，那都是有極限的。在這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)共享化的信息時(shí)代，課程設(shè)置與實(shí)施過(guò)程中要充分利用這些有利的資源，可以大大減少人力、物力上的投入，卻能得到大回報(bào)。學(xué)生在完成所有必修課的基礎(chǔ)上，可自由選擇網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)甚至方式，可以接受他校教師、專家的指導(dǎo)，也可與身處異地的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。這樣的實(shí)踐可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，提升文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生站在一個(gè)開(kāi)放的、更大的教學(xué)平臺(tái)上，掙脫學(xué)校層次、學(xué)歷水平的束縛，得到更廣闊的發(fā)展空間。此外，結(jié)合師范生需同時(shí)發(fā)展學(xué)科能力和專業(yè)能力的特點(diǎn)，還應(yīng)開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)前訓(xùn)練課，對(duì)教學(xué)崗位上典型工作任務(wù)梳理和提煉，形成剛需的專業(yè)能力圖譜。最終形成入門階段教師應(yīng)具備的基本專業(yè)能力分解圖，確定各能力對(duì)應(yīng)的知識(shí)，設(shè)置實(shí)習(xí)訓(xùn)練課的目標(biāo)和內(nèi)容。邀請(qǐng)幼兒園教學(xué)專家和骨干教師擔(dān)任本類課程的實(shí)施者，切實(shí)結(jié)合學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練教學(xué)技能和學(xué)習(xí)專業(yè)素養(yǎng)。

（五）建設(shè)實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師隊(duì)伍

教育實(shí)習(xí)是師范類生將教學(xué)理論落實(shí)到行動(dòng)和實(shí)踐中的一座橋梁。有效的實(shí)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，參悟教學(xué)理念，具有初級(jí)的反思能力。盡管職業(yè)教育一直呼吁雙師素質(zhì)教師，教育部也提出要建立雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的要求。但是實(shí)際情況還不盡人意，這既有教師主觀的原因，也有國(guó)家和學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)和重視程度不夠等原因。雙師素質(zhì)教師資源不足，使得一些教育技能類課程師資力量不強(qiáng)，不得不以理論講授為主。另一方面，教育實(shí)習(xí)階段，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度也顯得力不從心。基于上述種種原因，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)充分利用實(shí)習(xí)單位的師資力量，形成學(xué)校指導(dǎo)教師加實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師雙導(dǎo)師制的實(shí)習(xí)模式，形成理論素質(zhì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合力模型。這種做法可謂雙贏合作，雙方在指導(dǎo)過(guò)程中，相互交流，互補(bǔ)長(zhǎng)短。不僅使得學(xué)校指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力加強(qiáng)，縮短與雙師素質(zhì)教師之間的距離，還可將先進(jìn)的教育理論傳播到一線工作崗位，促進(jìn)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師職后教育發(fā)展，加快其職業(yè)能力成熟進(jìn)程。

三、展望

第4篇：營(yíng)養(yǎng)教育論文范文

1.科學(xué)、正確的學(xué)前英語(yǔ)教育理念科學(xué)、正確的學(xué)前英語(yǔ)教育理念是教育行為的重要保障，是影響其教學(xué)效果的決定性。可以具體表述為：明確學(xué)前英語(yǔ)教育是建立在幼兒母語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)能在幼兒園的一日活動(dòng)中熟練運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)組織教育活動(dòng)、安排日常生活、并讓幼兒感受多元文化；明確學(xué)前英語(yǔ)教育的目的在于激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的敏感性，而非掌握語(yǔ)言的本體知識(shí)；明確學(xué)前英語(yǔ)教育是自然地滲透在幼兒園日常教育活動(dòng)中的，而非在學(xué)習(xí)的環(huán)境中硬性要求幼兒掌握兩種語(yǔ)言；明確學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)不可與幼兒園整體教育割裂開(kāi)來(lái)，確保幼兒漢語(yǔ)和英語(yǔ)的兩種語(yǔ)言協(xié)調(diào)發(fā)展。2.綜合的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)前英語(yǔ)教師勝任學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)工作崗位的基礎(chǔ)。培養(yǎng)合格的學(xué)前英語(yǔ)教師。3.較強(qiáng)的學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)技能學(xué)前英語(yǔ)教師必須具備較強(qiáng)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力,尤其是要具備流利的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力；在幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中，能夠結(jié)合英語(yǔ)教育活動(dòng)與幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)；學(xué)前英語(yǔ)教師還應(yīng)能夠熟練地使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境；在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織中，學(xué)前英語(yǔ)教師應(yīng)能夠靈活地運(yùn)用學(xué)前教育方法和兒童英語(yǔ)教學(xué)方法；具備現(xiàn)代教育理念、較強(qiáng)教育教學(xué)能力與初步教學(xué)研究能力。4.良好的職業(yè)素質(zhì)一名合格的學(xué)前英語(yǔ)教師應(yīng)具備兩方面的職業(yè)素質(zhì):一是熟悉有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)理論，包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。了解學(xué)前幼兒的心理特征、年齡特征，能夠根據(jù)幼兒教育目標(biāo)和幼兒特點(diǎn)制定教育計(jì)劃、選擇教育內(nèi)容，并采取有效的教學(xué)方法組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)；二是應(yīng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、熟悉英語(yǔ)國(guó)家文化，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并讓幼兒感知多元文化。

二、學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑

文化基礎(chǔ)教育與職業(yè)技能教育同步進(jìn)行,加大學(xué)前教育理論課和專業(yè)技能實(shí)踐課的比例,提高培養(yǎng)規(guī)格和層次。全面發(fā)展教育和專業(yè)定向教育相結(jié)合。學(xué)前英語(yǔ)教師應(yīng)全面發(fā)展,一專多能,課程設(shè)置要統(tǒng)籌安排、循序漸進(jìn)、相互銜接。顯性課程和隱性課程互為補(bǔ)充。完善第二課堂教學(xué),使學(xué)生在校期間的一切活動(dòng)都能成為教育途徑和手段。專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能共同發(fā)展。學(xué)前英語(yǔ)教師不僅要具備較高層次的專業(yè)理論知識(shí),還要具有一定的專業(yè)技能。在專業(yè)技能課程的設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)能力層次。組織定期的頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。頂崗實(shí)習(xí)可以快速提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。定期與幼兒園開(kāi)展多種形式的交流活動(dòng),為學(xué)生提供崗前體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。

三、改革、完善課程結(jié)構(gòu)

依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,以職業(yè)能力為主設(shè)置課程,整個(gè)課程體系有必修課程、選修課程、實(shí)踐課程三部分組成。必修課程是課程體系的主干,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要教學(xué)載體。必修課程由公共課和專業(yè)課組成。

四、構(gòu)建科學(xué)、有效的人才培養(yǎng)模式

第5篇：營(yíng)養(yǎng)教育論文范文

英語(yǔ)是通向世界的語(yǔ)言橋梁，在小學(xué)營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和良好習(xí)慣，使學(xué)生從小形成正確的讀音，良好的情感，初步的語(yǔ)言交際能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)熱點(diǎn)和核心。淄博師范附小在近幾年英語(yǔ)教學(xué)的探索和實(shí)驗(yàn)中，實(shí)施以“課堂教學(xué)為載體，以營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境為障，全面提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，創(chuàng)辦英語(yǔ)特色學(xué)校”的構(gòu)想，收到良好的效果。 

一、創(chuàng)造校園英語(yǔ)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。 

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的是：培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，利用年齡優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在語(yǔ)言和聽(tīng)說(shuō)方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校首先從優(yōu)化校園環(huán)境開(kāi)始，要求全校師生在校園內(nèi)都講英語(yǔ)。老師與老師，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生見(jiàn)面打招呼，相互之間的問(wèn)候都要用英語(yǔ);校園內(nèi)設(shè)置的名人名言，各種標(biāo)志牌，黑板報(bào)宣傳標(biāo)語(yǔ)都注有英語(yǔ)標(biāo)識(shí);校園內(nèi)各種花草樹(shù)木名稱介紹都有英語(yǔ)標(biāo)識(shí)；每日安排一定時(shí)間的英文早讀練習(xí)，英文廣播；教師每周二、四下午安排2個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，規(guī)定培養(yǎng)內(nèi)容，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與考核掛勾；在班級(jí)設(shè)立英語(yǔ)角和辦好英語(yǔ)板報(bào)，并鼓勵(lì)學(xué)生自辦手抄報(bào)，開(kāi)展各種形式的競(jìng)賽，比如：英語(yǔ)單詞，課文背誦比賽，日常用語(yǔ)使用比賽，英文歌曲演唱比賽等。通過(guò)這些形式，在學(xué)校、班級(jí)創(chuàng)設(shè)了師生人人奮發(fā)進(jìn)取，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍。 

二、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 

小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，可以有效地提高我國(guó)外語(yǔ)水平。小學(xué)生模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng)，具有許多成年人所不具備的優(yōu)越條件，從小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。根據(jù)國(guó)家教育部教學(xué)大綱的要求，城市學(xué)校從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，而我們學(xué)校從幾年前就已經(jīng)在全校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，而且是從學(xué)前班開(kāi)始。從學(xué)前班到五年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)都有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，納入課程表，配備優(yōu)化了教材。從教材內(nèi)容到課時(shí)安排都有了充分地保證。 

如何將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，并保持其穩(wěn)定性和持久性？如何更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)質(zhì)量，是我們英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。我校根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)氛圍、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)等方面進(jìn)行了改革和探索。 

一是精心組織和安排教學(xué)內(nèi)容，以滿足小學(xué)生尋求知識(shí)的心理需要。我們教師認(rèn)真鉆研教材，不斷創(chuàng)造新情景，把各種能聽(tīng)、能看、能觸摸的情景放到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生覺(jué)得一節(jié)英語(yǔ)課上學(xué)到不僅有少量單詞或一小段對(duì)話，還有一些能在許多場(chǎng)合用得上的具有生氣的語(yǔ)言材料，同時(shí)適當(dāng)增加內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面，注意新舊知識(shí)的串聯(lián)，做到以舊引新，以新溫舊。二是建立輕松愉快的競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)氛圍，以滿足小學(xué)生獲取成功的心理需要，如：設(shè)計(jì)比賽性游戲，比賽性活動(dòng)等。表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)進(jìn)步，鼓勵(lì)實(shí)踐，通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功感，進(jìn)一步提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。三是積極運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，以滿足小學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的心理需要。如：激發(fā)靈感，發(fā)展學(xué)生即時(shí)應(yīng)答能力；啟發(fā)思維，展示學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)音的才能。四是設(shè)計(jì)和開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以滿足小學(xué)生享受愉快教育的心理。如：授課與游戲相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容輕松易學(xué);操練與游戲相結(jié)合，使教學(xué)效果顯而易見(jiàn)；復(fù)習(xí)與游戲相結(jié)合，使學(xué)習(xí)效果更為顯著。五是利用多媒體輔助教學(xué)，以滿足小學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有生動(dòng)形象，信息儲(chǔ)存量大，交互性強(qiáng)，適合個(gè)別學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。我校是省級(jí)電化教育示范學(xué)校，在現(xiàn)代化多媒體信息教學(xué)中有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。在多媒體環(huán)境中小學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平與需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，高度體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用非常靈活，可以進(jìn)行課堂計(jì)算機(jī)教學(xué)，也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)。特別是用計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)，可以提供形象逼真的情景，正確標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)言，生動(dòng)有趣的練習(xí)游戲，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了教學(xué)效率。 

行為產(chǎn)生興趣，興趣形成習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成性格。我校非常注重學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如：（1）上課前的習(xí)慣。上課前把課堂上要用的書(shū)、本、用具等放在桌上一定的地方。預(yù)備鈴響就安靜下來(lái)收心，唱唱英語(yǔ)歌，造成英語(yǔ)氣氛。（2）嚴(yán)守紀(jì)律，專心聽(tīng)講的習(xí)慣。（3）文明禮貌，尊重別人的習(xí)慣。（4）主動(dòng)積極，大膽開(kāi)口，用英語(yǔ)交流的習(xí)慣。（5）良好的書(shū)寫習(xí)慣，（6）每天課后自覺(jué)復(fù)習(xí)、朗讀、背誦、記憶的習(xí)慣，學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，記住一點(diǎn)，才能逐步提高英語(yǔ)快速反應(yīng)。通過(guò)上述改革和探索，優(yōu)化了英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。 

三、從家庭、社會(huì)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鞏固學(xué)習(xí)成果。 

家庭、社會(huì)有廣泛的學(xué)習(xí)空間，我們倡導(dǎo)學(xué)生在家中看電視、上網(wǎng)、聽(tīng)錄音，要注意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，用英語(yǔ)與家人交流，晚上睡前20分鐘背誦英語(yǔ)單詞等。形成了一個(gè)良好聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的家庭語(yǔ)音環(huán)境。參加外出學(xué)習(xí)、訪友、出游、聚會(huì)、夏令營(yíng)考察等社會(huì)活動(dòng)，要注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)，見(jiàn)了外國(guó)人要主動(dòng)用英語(yǔ)上前交談，學(xué)習(xí)外國(guó)人口語(yǔ)。留心觀察記錄，商場(chǎng)、街道、各類宣傳牌等英語(yǔ)標(biāo)識(shí)語(yǔ)，以此，鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，讓英語(yǔ)真正融入學(xué)生的日常生活中。 

第6篇：營(yíng)養(yǎng)教育論文范文

[論文摘要]在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)采用各種靈活生動(dòng)的教學(xué)組織形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，緊緊圍繞“職業(yè)素質(zhì)教育”的總體目標(biāo)，盡量挖掘英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)要素，注意培養(yǎng)學(xué)生綜合自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高科技時(shí)代，信息時(shí)代，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代。而對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，外語(yǔ)教學(xué)必須全面適應(yīng)這一發(fā)展的需要，適應(yīng)科教興國(guó)戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施的需要，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行改革，才能符合時(shí)代的要求。高科技時(shí)代要求更多高素質(zhì)人才，所以外語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生具備科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)從改變教育觀念著手，提高教師自身的素質(zhì)，大膽改革創(chuàng)新，以達(dá)到對(duì)學(xué)生高水平教學(xué)的目的。下面就是我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考：

一、英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)中要求學(xué)生會(huì)讀、寫、說(shuō)，這是最基本的也是必須具備的能力，但是只保留在這個(gè)層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檎Z(yǔ)言是用來(lái)交流思想、交流文化、互通經(jīng)濟(jì)的重要工具，這是它工具性的一面。語(yǔ)言還具有人文性，它是人們思想、感情、意愿的表現(xiàn)形式，所以英語(yǔ)教學(xué)中必須注重英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)包括兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言思考的能力。這種能力包括邏輯思維能力、形象思維能力、情感意識(shí)中的思維能力，要使學(xué)生習(xí)慣于用英語(yǔ)語(yǔ)言去思考一切問(wèn)題，這就需要在英語(yǔ)教學(xué)中，傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯方法去考慮問(wèn)題，讓學(xué)生擺脫母語(yǔ)中的那些固有的東西的束縛，切忌遇到事情先用漢語(yǔ)考慮成熟再翻譯成英語(yǔ)，要注重啟動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)言機(jī)制，熟練掌握英語(yǔ)的語(yǔ)序及其特征，首先達(dá)到熟練應(yīng)用，再進(jìn)一步達(dá)到深入思考的程度。二是培養(yǎng)學(xué)生較高的人文素質(zhì)，提高綜合能力。要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言不僅作為一種交際工具，而更重要的是為了認(rèn)識(shí)和了解西方世界，了解古老的英國(guó)的風(fēng)土民情，了解發(fā)達(dá)美國(guó)的特征，使中國(guó)能更好的容入地球村。

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，必須注重邏輯思維能力的訓(xùn)練。因?yàn)椋\(yùn)用邏輯形式來(lái)進(jìn)行的思維活動(dòng)，其特點(diǎn)之一就是概括性，就是從具體的客觀事物中抽象出本質(zhì)的特征和聯(lián)系。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)訓(xùn)練的邏輯性，注意把英語(yǔ)所反映的客觀事物的多種聯(lián)系，從性質(zhì)、類型、因果等方面的關(guān)系對(duì)練習(xí)形式和內(nèi)容進(jìn)行組織、概括，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，形成以英語(yǔ)為外殼的思維定勢(shì)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是當(dāng)前我國(guó)教育界的一個(gè)重要實(shí)踐課題，與應(yīng)式教育不同，它是以最大程度促進(jìn)學(xué)生的提高與發(fā)展為目標(biāo)，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體，注重開(kāi)發(fā)個(gè)人的智力，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育。素質(zhì)教育的素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面。在英語(yǔ)知識(shí)的傳授過(guò)程中，必須重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，這是“教書(shū)育人”的教育原則。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，要注重把素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)融進(jìn)傳授知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、高品位的人，也為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，進(jìn)行素質(zhì)教育，首先要求高素質(zhì)的教師，因此，作為英語(yǔ)教師必須很好地提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，才能成為一名合格的外語(yǔ)教師。

三、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的表達(dá)符號(hào)，這兩者之間的關(guān)系也是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中值得重視的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)等內(nèi)在關(guān)系可以說(shuō)已經(jīng)相當(dāng)重視，是教學(xué)的主要內(nèi)容。但是，對(duì)于使用該語(yǔ)言是否得體，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的含義是否真正理解等問(wèn)題。但是，對(duì)于使用該語(yǔ)言是否得體，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的含義是否真正理解等問(wèn)題，在教學(xué)中涉及得甚少，這對(duì)學(xué)生真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)是一個(gè)不小的障礙。筆者認(rèn)為，在注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)比的同時(shí)，也應(yīng)該注重東西方文化的對(duì)比，避免學(xué)生因東西方文化背景的不同而引起的學(xué)習(xí)上的困難。正像西方人不懂得中國(guó)人為什么要磕頭，為什么要纏足一樣，中國(guó)人對(duì)西方人的感情及言談舉止、風(fēng)土人情等文化現(xiàn)象也不理解，因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不僅僅在句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序上不習(xí)慣，而且對(duì)整個(gè)西方文化都是陌生的，如果不解決這個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)生學(xué)起英語(yǔ)來(lái)就只能是呆板地、生硬地、機(jī)械地掌握一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，然后再對(duì)照漢語(yǔ)一句死板地翻譯過(guò)來(lái)。這就難免出現(xiàn)詞不達(dá)意或所表達(dá)的意思不夠完整，甚至出大錯(cuò)、鬧笑話。你想用英語(yǔ)來(lái)解釋或說(shuō)明問(wèn)題，就必須理解他們國(guó)家的文化習(xí)俗，他們的行為方式，用他們的思維方式來(lái)處理交際中的一切問(wèn)題。不然你說(shuō)的那就不是真正英語(yǔ)，而是漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。因此要學(xué)好英語(yǔ)就必須了解與英語(yǔ)有密切關(guān)系的文化。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)掌握該語(yǔ)言知識(shí)，只能保證造出正確的英語(yǔ)句子。而了解有關(guān)該語(yǔ)言的文化知識(shí)，則可以保證使用英語(yǔ)更加得體。文化是語(yǔ)言教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)分析詞匯的文化內(nèi)涵和英語(yǔ)話語(yǔ)的不同特征，掃清其文化障礙，以達(dá)到理解英語(yǔ)的目的。值得注意的是，雖然英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生吸取西方民族文化、國(guó)情信息的主要渠道之一，但是，這不能簡(jiǎn)單地把跨國(guó)文化教學(xué)等同于對(duì)英美語(yǔ)言材料中文化的解釋，因?yàn)檫@種解釋的重點(diǎn)側(cè)重于理解和掌握所學(xué)語(yǔ)言上，而忽視了那些構(gòu)成語(yǔ)言理解障礙的文化問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的人才。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)外族文化的能力。或跨文化的能力的形成并非只是一個(gè)簡(jiǎn)單的文化知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)的過(guò)程，或者只學(xué)習(xí)表面看到的部分，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)整心理層次，樹(shù)立對(duì)待民族文化的正確態(tài)度和信念，并不斷探索西方民族的文化內(nèi)涵。因此存在于某個(gè)民族有的風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式、行為方式以及不同的心理素質(zhì)的文化，是一種看不見(jiàn)、摸不著的文化現(xiàn)象，往往隱含在語(yǔ)言之中。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解語(yǔ)言所反映的文化是分不開(kāi)的。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)英語(yǔ)就是要讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)等值理解并熟悉一種新的民族文化，學(xué)得該語(yǔ)言蘊(yùn)藏的精神財(cái)富，進(jìn)而克服由于文化產(chǎn)生的交際障礙，培養(yǎng)出跨文化交際的人才，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

實(shí)踐證明：運(yùn)用這樣的思路進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不僅在聽(tīng)說(shuō)方面的能力大大增強(qiáng)了，同時(shí)也促進(jìn)了讀寫能力的發(fā)展，使學(xué)生從以前被動(dòng)的聽(tīng)講者變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識(shí)得到了充分的尊重與強(qiáng)化，從而增強(qiáng)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)提高了學(xué)習(xí)能力，增加了創(chuàng)造意識(shí)也就培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的方法很多。不管通過(guò)何種途徑，教師一定做到精講多練，挖掘?qū)W生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力，教學(xué)效果也就不言而喻了。

參考文獻(xiàn)：

[1]《解讀教育熱點(diǎn)》，中國(guó)人事出版社.

第7篇：營(yíng)養(yǎng)教育論文范文

【關(guān)鍵詞】人文　素養(yǎng)　教學(xué)

人文素養(yǎng)的核心是重視、尊重人的權(quán)利、思想自由和自我選擇。它著眼于學(xué)生人性、人格的發(fā)展，基本素養(yǎng)的提高和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。這與當(dāng)前“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的”的教育理念是不想違背的。但當(dāng)前人義的培養(yǎng)任務(wù)總是狹隘地落在語(yǔ)文這門學(xué)科身上。作為語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)科目的英語(yǔ)，歷來(lái)游離在人文主文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)之外。而西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革思潮的回落以及對(duì)學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的人的發(fā)展的極度重視，迫切要求英語(yǔ)教育也應(yīng)著手于人文精神的教育。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的弊病

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)大多是以老師講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，其次就是搞聽(tīng)說(shuō)讀寫這些語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)，課后大量的習(xí)題鞏固。其中人文性在教學(xué)中體現(xiàn)的比較少。但反思一下，這能全怪英語(yǔ)老師嗎?期末考、中考、甚至高考如同無(wú)形的指揮棒在背后遙控著老師，大大小小的考試所考的無(wú)非就是聽(tīng)力、單項(xiàng)填空(也就是語(yǔ)法)、完形填空、閱讀理解、短文改錯(cuò)、寫作這幾大類型。幾十年如一日的考核方法使得老師和學(xué)生都誤認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容就是由詞匯，語(yǔ)法，技能。會(huì)做題，會(huì)寫點(diǎn)簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，會(huì)說(shuō)幾句英語(yǔ)就是把英語(yǔ)學(xué)好了。

二、新教材閃現(xiàn)的人文之光

隨著新課程如火如荼地實(shí)施，我們欣喜地看到教材有了革命性的變化。如英語(yǔ)人教版實(shí)驗(yàn)教材必修1 unit 5 nelson-mandela——a modem hero里面warming up和pre-reading部分的幾個(gè)問(wèn)題我就覺(jué)得設(shè)計(jì)得很好：

what are the qualities you should find in a great person?who do you think is a great person?

這些開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。而這些正是體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的人文性，因?yàn)榕行运季S也是人文科學(xué)素養(yǎng)的組成部分z--。

再看看必修4 unit 3 a taste of english humor,這里關(guān)注的是情感問(wèn)題，學(xué)會(huì)幽默，懂得幽默是教會(huì)學(xué)生樂(lè)觀心態(tài)的重要途徑。這也是以往教材所缺乏的。更難得的是這個(gè)單元還涉及了英語(yǔ)的文字游戲：如：

1　c：what's that ny doing in nay soup?

w：swimming.i think!

2　c：what's that?

w：it's bean soup

c：i don't want to knowwhatit's been.i want toknowwhatitis now.

學(xué)生在反復(fù)讀后也不由的會(huì)心一笑，恍然大悟，從而愛(ài)上英語(yǔ)。教材中閃現(xiàn)人文之光的例子還有很多，筆者不再一一列舉。

三、困惑和反思

人文教材的出現(xiàn)為英語(yǔ)教育的人文培育打開(kāi)了一條希望之路。但筆者在實(shí)施新課程的過(guò)程中遇到了很多困惑。由于傳統(tǒng)教育觀念的羈絆，學(xué)生們幾乎從踏入高中大門的第一天起，精力都瞄準(zhǔn)了高考。一考定終身的考試機(jī)制使學(xué)生很難把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受更無(wú)暇去了解那些優(yōu)美的、陶冶性情的文章。

那出現(xiàn)這種問(wèn)題的根本原因是什么呢?歸根到底就是考核標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。雖然《高中課標(biāo)》提出的“提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求”高度褒揚(yáng)了人本主義，也體現(xiàn)出高中英語(yǔ)課程的人文性，但從檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的考試形式來(lái)看，筆試仍是唯一的考核辦法，而考試的題型也沒(méi)有變化。學(xué)生依舊需要沉浸在背語(yǔ)言點(diǎn)、記單詞、做考題的苦差事中。為什么現(xiàn)在還存在為語(yǔ)言而語(yǔ)言忽視人文精神的英語(yǔ)教育?答案就在于高中英語(yǔ)新課標(biāo)理念和評(píng)價(jià)脫離的現(xiàn)狀。針對(duì)這種情況，我建議從最根本的高考開(kāi)始對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)考試題型來(lái)一次變革：

(1)增試口語(yǔ)，內(nèi)容以必修模塊各個(gè)單元的主題為基礎(chǔ)，設(shè)置情景英語(yǔ)的考核；

第8篇：營(yíng)養(yǎng)教育論文范文

1、民主教學(xué)原則

課堂上學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無(wú)表情地聽(tīng)著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維的火花，為此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，學(xué)生才能自由地，敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會(huì)迸發(fā)。

2、激勵(lì)原則

教師通過(guò)各種方式，激勵(lì)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，因材施教，因人而異。著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢回答，對(duì)后進(jìn)生不能回答時(shí)應(yīng)耐心鼓勵(lì)說(shuō)“Tryagain”、“Don’tworry,Takeiteasy.”、“Ithinkyoucandoitwillnexttime.”,使不同學(xué)生都能體驗(yàn)成功喜悅和自身價(jià)值，對(duì)學(xué)生消極情緒，思想顧慮，精神負(fù)擔(dān)和學(xué)生困難要給予耐心指導(dǎo)幫助。

3、主體參于原則

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)死板，教學(xué)形式單一教學(xué)過(guò)程是執(zhí)行教案過(guò)程學(xué)生思維自始至終在教師語(yǔ)言軌道上運(yùn)行，這樣課堂教學(xué)不能給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學(xué)兩類活動(dòng)真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學(xué)生”決定“教法”，使教師成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，教學(xué)內(nèi)容是教師“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化原則。

興趣是最好的老師。缺乏興趣，學(xué)生只能被迫去學(xué)，根本談不上創(chuàng)造學(xué)習(xí)。要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師要注意教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，充滿情緒讓學(xué)生扮演各角色，相互對(duì)話，講故事，當(dāng)小老師，表演短劇節(jié)目。聽(tīng)英語(yǔ)歌曲和看英語(yǔ)電影等。這些活動(dòng)極大地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。時(shí)間一久，這些興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)、自主、有創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。積極參加操練，同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言能力，語(yǔ)用能力，思維能力，使學(xué)生成為功能性目標(biāo)交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語(yǔ)言創(chuàng)造者，達(dá)到交際目的和豐富自身同時(shí)，創(chuàng)造或創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻，形式多樣的語(yǔ)言。

當(dāng)代教學(xué)論一致認(rèn)為教學(xué)是“教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動(dòng)”，就英語(yǔ)而言，“教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，”聽(tīng)說(shuō)讀寫四種技能是語(yǔ)言教學(xué)特別是外語(yǔ)教學(xué)的專利。在現(xiàn)實(shí)生活中多數(shù)人際交流是聽(tīng)說(shuō)交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)交際能力的提高勢(shì)必為讀寫創(chuàng)造條件。因此聽(tīng)說(shuō)交際活動(dòng)應(yīng)作為外語(yǔ)教學(xué)突破口。有的人認(rèn)為學(xué)生開(kāi)口就算交際，在課堂中要求學(xué)生背詞組，背對(duì)話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內(nèi)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練分為語(yǔ)言能力訓(xùn)練和交際能力訓(xùn)練，前者重掌握語(yǔ)言，后者重運(yùn)用，要學(xué)生有真正意義上的交際和交際能力提高是創(chuàng)新教育一大目的。

在外語(yǔ)教學(xué)中采用情景交際法有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。如在剛剛開(kāi)始上課或下課閃，使用情景交際性游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性，讓學(xué)生興奮起來(lái)，并讓他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。備課時(shí)教師要精心準(zhǔn)備，周密組織，那么效果會(huì)錦上添花。如上課時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)備好必要的圖畫、卡片等。

在具體的操作中，則宜遵循先模后應(yīng)用，先機(jī)械后活用，先語(yǔ)言訓(xùn)練后交際的總原則來(lái)安排和開(kāi)展課堂活動(dòng)，即呈現(xiàn)（Presentation），機(jī)械性訓(xùn)練（MeahanildDrills），有意義操練（MeaningfulDrills）到交際性練習(xí)（CommunicativeDrills）。如JEFC（下）L115先呈現(xiàn)，Howmany/muchdoyouwant?Howmuchis/arethe…,再組成對(duì)話進(jìn)行有意義操練,MayIhelpyou?Thankyou,I’d…,Howmuchis/are…?Howmanydoyounow?后出示圖片或創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際性練習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象在各種購(gòu)物場(chǎng)所如clothesshop,foodshop,supermarket等創(chuàng)造性地綜合訓(xùn)練交際。

在經(jīng)過(guò)一定的操練之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的掌握有了一定的基礎(chǔ)。此時(shí)，交際練習(xí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，教師應(yīng)設(shè)計(jì)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固其學(xué)言能力，開(kāi)拓其交際能力。這種練習(xí)特點(diǎn)要求學(xué)生綜合性，創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言進(jìn)行交流。

實(shí)踐證明，在交際訓(xùn)練的初始階段,教師設(shè)計(jì)與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景,提供一些有用詞組和句型,能夠幫助學(xué)生擺脫無(wú)從開(kāi)口或無(wú)話可說(shuō)的尷尬，從而迅速進(jìn)入角色，更好地理解適應(yīng)交際訓(xùn)練。

第9篇：營(yíng)養(yǎng)教育論文范文

環(huán)境創(chuàng)設(shè)可加深人的情感體驗(yàn)，使人更加深刻的體會(huì)文化，獲得知識(shí)，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，利用英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。例如，課堂教學(xué)中，應(yīng)用情景設(shè)置創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，感受到英語(yǔ)交流的文化底蘊(yùn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如，在課堂上利用角色扮演，讓學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的交流、溝通特點(diǎn)，從而體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式、方法，更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用。又如，參考教學(xué)內(nèi)容組織英語(yǔ)演講賽、辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中提高自身的英語(yǔ)綜合能力，改善英語(yǔ)張口不會(huì)說(shuō)的尷尬，同時(shí)，要注重英語(yǔ)活動(dòng)主題與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的結(jié)合，使學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提高英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用效果，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。再如，在課外開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流環(huán)境，使更多的學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，交流用英語(yǔ)，如引導(dǎo)學(xué)生組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)聊天室等，充分利用學(xué)生的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。此外，在情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生能夠更深刻的體會(huì)到英語(yǔ)國(guó)家英語(yǔ)交際的習(xí)慣、風(fēng)俗等，從而拓展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)能更好的加以利用，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

2．新媒體教學(xué)策略

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教學(xué)帶來(lái)了更多的機(jī)遇，教學(xué)方式、方法在現(xiàn)代科技的支持下不斷的改革、進(jìn)步，并在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。基于高職英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的高職教學(xué)更要依托新媒體展開(kāi)，以獲得更好的教學(xué)效果，提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。第一，課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，例如，旅游專業(yè)接機(jī)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)交際氛圍中感受英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，領(lǐng)悟英語(yǔ)文化，以促進(jìn)自身英語(yǔ)交際能力的提高。第二，英語(yǔ)作為一種交流工具，學(xué)習(xí)的主要用途就是交流、溝通，基于英語(yǔ)交際能培養(yǎng)的應(yīng)用教學(xué)，要重視英語(yǔ)交流習(xí)慣、環(huán)境的研究，利用新媒體直觀、形象的特點(diǎn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、方便性展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生更加真實(shí)的體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)在交際中應(yīng)用的狀態(tài)，以便更好的學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，例如，通過(guò)觀看英文影視片，并結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行討論;又如引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建英語(yǔ)交流論壇等等，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)新媒體工具應(yīng)用英語(yǔ)與人交流，在知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐中體會(huì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。第三，將英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)新聞、趣事等聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)。例如，收集一些英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)視頻等，并對(duì)新聞、視頻主題展開(kāi)討論，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在興趣引導(dǎo)下降低學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的難度，排除學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的心理障礙，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力。第四，應(yīng)用工新媒體將學(xué)生組織的英語(yǔ)節(jié)目、英語(yǔ)比賽等傳播出去，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用的展示平臺(tái)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。同時(shí)，通過(guò)多媒體平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得交流，老師可參與其中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)應(yīng)用、應(yīng)用英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合掌握、應(yīng)用能力，以便學(xué)生能更好的利用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

3．問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)策略

英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)也以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為支持，在高職應(yīng)用教學(xué)中，要采用多元化方法促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，其中問(wèn)題教學(xué)法就是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要方式之一，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)可有針對(duì)的提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用。例如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂提問(wèn)，將學(xué)生按層次、英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)等科學(xué)分組，圍繞教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論，每組推薦人員對(duì)討論問(wèn)題用英語(yǔ)進(jìn)行回答，教師對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行評(píng)講并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題和回答展開(kāi)討論，營(yíng)造一種積極地、活躍的英語(yǔ)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用欲望，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流習(xí)慣，在潛移默化中提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。在問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)策略實(shí)施中，第一，要注重問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性、科學(xué)性，使問(wèn)題的思考、討論能夠緊密結(jié)合教材，并能突出英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，注重問(wèn)題設(shè)置難以程度的適當(dāng)性，一方面，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力，又能獲得解決問(wèn)題的成就感，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。另一方面，問(wèn)題難易程度的適宜性，確保了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，激發(fā)了學(xué)生的探究精神、求知精神，使其能更加投入的參與到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，豐富自身的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用技巧，為英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用打好基礎(chǔ)。第三，注重提問(wèn)的科學(xué)性、適當(dāng)性，課前提問(wèn)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)的預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能更好的配合教師，參與到教學(xué)當(dāng)中;課堂提問(wèn)可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的、完整的記憶模式，有利于加深學(xué)生知識(shí)印象，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升;課后提問(wèn)則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和應(yīng)用，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力。總之，問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)一方面能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加科學(xué)、有針對(duì)性，有利于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握;另一方面，問(wèn)題的討論有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，促進(jìn)了高職學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

4．師生互動(dòng)教學(xué)策略

師生互動(dòng)教學(xué)策略的目的就是消除學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用的心理障礙，促進(jìn)師生交流，使學(xué)生更好的理解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。在師生互動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施中，首先，要建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生面對(duì)教師不驕、不躁、不怕，而是像朋友一樣溝通、交談，這樣才能消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)參與的心理障礙，消除學(xué)生“怕說(shuō)錯(cuò)”、“怕挨批”的不良情緒，大膽的參與到英語(yǔ)教學(xué)之中，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用才能真正的得以發(fā)揮，教師才能引導(dǎo)學(xué)生更有效的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，師生之間應(yīng)該相互勉勵(lì)，和諧相處，一方面，教師要敢于犯錯(cuò)，應(yīng)用錯(cuò)誤教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力和思考意識(shí)，能針對(duì)教學(xué)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用設(shè)置，讓學(xué)生在聽(tīng)講中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)知識(shí)的應(yīng)用提出自己的見(jiàn)解，對(duì)的予以表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的引導(dǎo)其向正確的方向思考。另一方面，教師對(duì)學(xué)生要有耐心、多關(guān)心，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要包容、寬容、重視，在教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其自覺(jué)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要多關(guān)心、多了解，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的掌控，應(yīng)用不同教學(xué)手段掌控學(xué)生學(xué)習(xí)心理，使其教學(xué)主體地位充分發(fā)揮，提高學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主動(dòng)參與性和學(xué)習(xí)積極性，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)和提高。再次，教師要不斷的豐富自己知識(shí)、提升自身的人格魅力，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣形象，以榜樣力量影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、教育學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)中與教師形成良好的互動(dòng)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫、譯能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

5．終生學(xué)習(xí)教學(xué)策略

英語(yǔ)是人類世界廣泛應(yīng)用的一種交流工具，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重在積累和應(yīng)用，在高職教學(xué)中要提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)必不可少。一方面，終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成表明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)有一個(gè)客觀的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)，愿意主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。另一方面，終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高。英語(yǔ)教學(xué)中終身學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用，第一，要發(fā)揮教師自身的榜樣力量，讓學(xué)生看到教師的不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成生活中的一部分，隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)應(yīng)用，這樣可避免學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)的被動(dòng)性、消極性，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。第二，關(guān)心學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)生展開(kāi)必要的心理教育，讓其明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)、應(yīng)用在未來(lái)就業(yè)中的重要地位，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任心和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升，使其形成終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的配合。第三，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累性、持續(xù)性，使其明白一時(shí)半刻的努力不會(huì)獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高應(yīng)用學(xué)習(xí)效率，持之以恒的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在不斷的積累中看到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極地的、自覺(jué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。第四，利用英語(yǔ)文化吸引學(xué)生，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，以豐富多彩的文化為載體促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使其逐漸形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷的探索英語(yǔ)文化，在探索中不斷求知，不斷進(jìn)步，以促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高，使學(xué)生形成一種自然的、習(xí)慣的英語(yǔ)應(yīng)用習(xí)慣，將英語(yǔ)發(fā)展成為自己日常生活的第二交流語(yǔ)言，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

6．結(jié)語(yǔ)