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第1篇：大學物理波動光學總結范文

關鍵詞特色教學；物理；繼續教育；慕課

1前言

物理學屬于自然科學，主要是探索自然界的普遍規律，也是學習其他自然學科的基礎。物理學內容豐富，涉及范圍廣泛，在學習過程中不僅可以掌握基本規律，而且可以學習一些先進的文化，對促進人類社會進步發展有著積極作用。物理學科在每個階段的教學目標有所不同，物理教學目標不僅要求學生具備扎實的理論知識，而且需要他們掌握和領悟一些核心的技巧，將學習到的理論知識和實踐技能應用在自己的生活中。但在實際的教學活動中，不少教師和學生對于物理學科的認知仍然存在偏差，對物理學科教學活動的順利開展產生一定的阻礙作用。本文結合教學經驗，分析目前繼續教育開展物理教學存在的不足，強調采用特色物理教學方法的意義，以及物理教學過程中應用特色物理教學方法的必要性，將學生后續專業課程學習和物理學的相關知識有機結合起來，采用特色教學方法，讓學生體會到學有所用的樂趣。

2繼續教育色物理教學法應用的重要價值分析

物理學屬于對物質和運動開展相關研究的學科。它在自然科學這個大系統中是當仁不讓的帶頭學科，其研究范圍從宇宙到粒子，研究對象更是基本包含了現在所知的一切物質，所以物理學也成為其他學科的理論基礎。然而在繼續教育這片大領域中，物理教學在逐漸失去生機，這個時候，開展特色物理教學就顯得尤為重要。首先，物理學在繼續教育中不受重視，開課率不高，選課率更低，很多人在初高中甚至是大學時期就覺得其難度過大。實際上，這與教學方式有很大的關聯，以考試為目的的教學模式讓廣大學生對物理的印象十分差。如果在繼續教育中不能夠采用特色教學方式，那么廣大學生對于物理學的誤解將會越來越深，這門學科的基礎地位也將會喪失。其次，特色物理教學的重心還是要突出特色二字，讓教師構建一個與眾不同的教育體系。同時，各教育體系之間也可以不斷比較和借鑒，達到促進物理學教學甚至是整個繼續教育發展的目的。更重要的是，特色物理教學可以作為一種教學試驗，通過特色物理教學，讓枯燥乏味的學科變得生動，這對于其他學科來說也是一種可以嘗試的模板，能夠更進一步促進整個繼續教育方式和教育體系的變革。

3繼續教育過程中物理教學存在的不足

在繼續教育過程中，經過多年的積累，物理教學產生諸多不足并逐漸顯現放大。教學目標不明確在繼續教育過程中，物理教學的目標在逐漸淡化。這也與整個繼續教育辦學理念的誤區有關，由于輕視繼續教育，沒有認識到物理繼續教育的重要性，使很多人接受物理繼續教育的目的可能僅僅是為獲得文憑，也直接影響了接受繼續教育的社會效果。教學缺乏創新近幾年繼續教育逐漸淡出大眾視野，與陳舊的教育方式有關系。因此，物理教學缺乏創新性已經成為首先要解決的問題。課程設置落后另外影響繼續教育的問題還有物理課程設置，落后和不規范的物理課程設置也大大抑制了繼續教育的繼續發展。首先從繼續教育對象和目的的角度看，所謂的繼續教育應該是對于社會學生的教育，因此，物理學課程就應該更加貼近社會的發展趨勢。但是由于繼續教育得不到重視，整體的課程設置和課程內容相較于現在的社會發展和教育體系來說都是十分落后的。在沒有以廣闊的眼光看待物理學教育的高端教師的參與下，繼續教育中的物理學缺乏新型的教師資源，更沒有課程方面的創新改革，古板的課程體系反倒能夠切合現狀。

4繼續教育中的物理教學改革與特色教學方法應用

特色物理教育對于提升整個物理學在繼續教育中的地位是十分重要的。為實現特色物理教育的落實，在以專業特點為前提下嘗試和發展是很好的選擇。并以此為基礎，從教學內容、教學方法、教學模式和教學手段四個方面，促進落實特色物理教學在繼續教育中的應用。物理課程與專業課程知識相結合作為自然科學的重要構成部分和新技術的基礎，物理學的重要性不言而喻。課程整合•因此需要結合物理學自身的學科特性和繼續教育后續專業課程的特點來開展物理教學。教師首先要把物理課程的特色和作用講解到位，把物理學科中的主要內容，包括力學和相對論、波動學、熱學、電磁學、近代物理等內容，及其與生活或其他學科的關聯講解清楚。讓學生通過對物理課程的學習，不僅對自然界各種最基本的運動形態及其所遵守的規律能獲得較全面系統的認識，而且在研究方法、實驗技能、運算技巧、分析能力和獨立工作能力方面，也將獲得基本的訓練，使學生意識到物理課程的重要性，掌握扎實的物理知識能為更好地學習專業知識和近代科學技術打下堅實的基礎。教師需要在上課過程中提出一些物理學相關知識，鼓勵學生結合自身已有的物理學知識進行解釋。另外在講解過程中要結合相關的專業問題，讓學生明確當前所學的知識與后續大學物理課程之間的聯系。比如在講解“光源與照明”問題時，燈具設計的依據就是光學理論。燈具設計的主要目的有兩個。其一，主要是為人們提供服務，所以在設計時需要了解人眼所具備的視覺功效，可以從波動光學的角度來了解人體的視力情況，給出更準確的分析。波動光學一般是一個物點和一個艾里斑相互對應，而幾何光學則是物點和像點相互對應。因此在講到和圓孔衍射相關內容時，可以以評價學生視力為例，讓學生理解和掌握瑞利判據，同時也更深刻地認識到人眼視力的相關概念。其二，燈具設計是為了減少眩光，而偏振光則是減少眩光的主要原因。所以在設計燈具過程中需要采用比較特殊的反射罩，讓射出去的光線可以變為豎直方向振動的偏振光，這樣在光反射時就不會產生水平方向的偏振光，也就不會產生眩光。同時在講解到偏振內容時，需要對偏振光和自然光之間的差別進行著重介紹，以及采取怎樣的方式可以獲得偏振光等。設置特色教學內容首先還是要從教學內容出發，結合不同專業來打造特色教學內容。物理學是一門基礎理論學科，要與其他的自然學科相結合，從而煥發生機。通過針對不同專業的知識內容改變物理學的授課內容，創造出適應專業發展的教學內容和教育體系。并且結合專業特點設置特色教學內容，一方面可以促進學生對于物理學的接受度，另一方面能讓不同專業的學生都對物理學產生興趣。通過設置特色教學內容，構建特色物理教學體系的基礎。建構特色教學方法和模式通過結合不同專業和不同學生的學習特點，構建出特色的教學方法。由于物理學這門學科相對來說十分枯燥和乏味，傳統古板的教學方法很容易讓人失去對于物理學的興趣，因此，特色教學方法的構建就顯得尤為重要。就教學方法而言，物理學教學最忌諱的就是單純講解書上的知識點，這也是現在物理學教學方法上最大的特點和缺陷。因此，通過改變教學方式，構建物理學特色教學方法，是實現特色物理教學的重要途徑。比如加強實驗教學，物理課程中實驗占比較大，主要是培養學生的創造力和實踐操作能力，通過參加實驗操作，學生可以感受到操作和探索的樂趣。實驗課程還能讓學生通過實驗來對學過的知識進行驗證，對于沒學過的知識進行預測，從而起到鞏固知識和獲取新知識的作用。學生在開展實驗時不可避免地會出現失敗或成功，成功的實驗可以提高他們的成就感，順利探尋大自然的奧秘；失敗的實驗則可以讓學生意識到自身存在的不足，從而更努力地去學習。和教學內容和教學方法相比，教學模式也是十分重要的一環。通過結合不同的教學模式，從而形成屬于某個專業的特色教學模式。也就是說，為促進實現特色物理教學，教師絕對不能拘泥于一種教學模式，而是要采用多種教學模式相結合的方式。應用現代化教學手段互聯網信息技術已經成功滲透到人們生活的方方面面，一些借助于互聯網技術興起的新型教學手段逐漸被廣泛應用，如慕課、視頻公開課等。不少高校建立了自己的教學網絡平臺，尤其是一些國家級、省級和資源共享課程等。網絡教學不僅利用信息技術的交互性、便利性、廣泛性等，而且將多種功能匯集于一體，如教學視頻、信息查詢和通知、學習指導、作業輔導等，基于校園網教學環境開展教學。和傳統課堂上所采用的教學模式相比，此種教學方法可以增加師生之間的互動，打破時間和空間的局限性。網絡平臺不僅方便學生進行個性化學習和自主學習，而且可以給教師和學生提供便捷的交流渠道。除此之外，應用現代化的教學手段也根據不同教師的教學方式相互調整，讓教學手段逐漸走向多元化，從而進一步促進繼續教育中的特色物理教學發展。

5結語

新時期教育背景下，物理教學應當更加重視對學生創新能力和科學素質的培養。本文基于德惠市實驗中學實際教學情況，對物理教學積極進行改革，促進以理論知識傳授為主的教學方法轉變為注重綜合素質培養的教學模式。物理教學改革不是一朝一夕可完成的事，需要長期堅持，要在今后的具體教學過程中不斷探索、研究和總結，培養出具備較高綜合素質的優秀人才。

參考文獻

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[4]劉雨龍.運用網絡教學平臺創新大學物理教學模式的研究與實踐[J]林區教學,2015,22(9):84-86.

第2篇：大學物理波動光學總結范文

關鍵詞：大學物理；改革；興趣；教學手段

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0127-02

大學物理是高校理工科專業學生必修的一門重要的基礎課程，對學生終身學習能力的培養和創新素質的發展，都具有比物理知識更為重要的價值和意義。近年來，隨著教學改革的不斷深入，大學物理課程的改革與建設取得了可喜的成果，積累了一定的經驗．但相對于科學技術的突飛猛進，大學物理的教學改革則顯得比較緩慢，教師越來越難教，而學生也反映越來越難學，是什么原因造成教師與學生的教與學的困境?雖然擴招是一個比較客觀的原因，但是還存在許多主觀的因素．在教學過程中，能不能激發學生的學習興趣，能不能激活學生的科學恩維能力以及能不能激勵學生培養社會責任感，都是作為教師必須重視的問題．如何有效解決問題，提高教學效果?我們認為關鍵是要從以下三個方面創新物理教學方法，通過物理教學手段的最優化，達到提高大學物理教學效果的目的。

一、激發學生的學習興趣

興趣是學生學習中一個不可低估的動力，這種動力對于學習的影響、鞏固和持久會起到積極作用.美國心理學家布魯納認為“學習最好的刺激，乃是對學習材料的興趣”.要提高物理教學效果，作為教師首先要解決好如何充分利用課堂教學最大限度地激發學生學習物理的興趣問題。

（一）將日常現象與物理知識相結合

物理學的一切規律都來自于客觀實際，它是由大量客觀事實總結出來的“理想模型”，反過來為客觀實際服務，指導科學研究，它與客觀實際是密不可分的．因此，可將生活中常見的現象與枯燥的物理理論聯系起來。比如單獨一顆子彈不具有殺傷力，而經槍筒射出就具有很強的殺傷力，這說明運動物體的速度越大，運動量越大，它所產生的機械效果越大；在講光的干涉時，由解釋觀察肥皂泡時看到的彩色條紋來引入干涉理論，然后引導學生搜集各種相關現象．如照相機鏡頭的顏包，應用干涉理論對其進行具體解釋；在講授偏振光的時候，列舉立體電影的例子：電影放映中，兩幅畫面重疊在銀幕上，通過觀眾的偏振片眼鏡，使觀眾左眼看到從左視角拍攝的畫面，右眼看到從右視角拍攝的畫面，通過腦神經作用，合成為立體視覺影像。由此學生會感覺物理知識就在自己身邊，而且具有普適性和預測性，能夠廣泛的用來解釋和預測各種現象。另外．還要強調物理知識與常識的聯系，用物理理論解釋各種常識，并嘗試將簡單的物理知識變成常識．從而提高學生的綜合素質。比如爐火純青說明爐火溫度高，能用維恩定律解釋，再借助實驗數據，就能通過爐火的顏色來估計其溫度。

（二）將物理學史融入課堂

我國著名物理學家錢三強曾經說過的：“物理學發展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地，這塊寶地值得我們去開墾，這些精神財富值得我們去發掘”。在物理學史的講述過程中，通過成功的科學家遇到困難如何思考、如何探索，最終達到目的，描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗，使學生精神上受到感染、情操上得到陶冶，教學過程中可以啟發學生大膽地思考以及學會怎樣去思考。

引入物理學史，可在講解理論時穿插介紹與之相關的歷史事件、人物故事以及理論建立的大致過程。比如在講電磁學時介紹電磁理論如何推動丁第二次工業革命的爆發；講相對論時介紹愛閃斯坦追著光跑的想法．在講波動光學時介紹光的波動說與微粒說}乏達數個世紀的爭論等。在講到力的概念時，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學生對力的概念的理解。在講“電磁感應”的時候，以奧斯特發現電流的磁效應為線索，向學生介紹人類對磁現象以及電和磁關系的認識過程。通過講解安培、法拉弟、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學生在有了對電磁發展總體認識的基礎上。加深對教材的理解和對左、右手定則、法拉弟電磁感應、愣次定律等關鍵點的把握。

實踐表明，物理課堂教學中增加一定量的物理學史知識，可以通過活躍課堂氣氛從而達到激發并保持學生的興奮點。從而將學生的被動學習轉變為主動學習。

二、教學方法的改革

（一）進行啟發式教學

教育家陶行知大師有一句名言：“創造始于問題”。有了問題，才會思考；有了思考，才會去探求解決問題的辦法。試以“問題”作為教學的重要載體和起始點，對學生實施啟發式教學。在考慮問題來源時，通過教師創設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度。需要學生努力克服，而又是學生力所能及的學習情境。通過問題情境的創設，可以激發學生學習的積極性和主動性。在實際教學中，教師提出問題，學生通過自己的思維和實踐去獲取知識，學生在嘗試解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。

（二）開展滲透式教學

“滲透式”最早是由楊振寧于1982年提出的一種學習方法．什么叫滲透性的呢?就是在你還不太懂的時候，在好像亂七八糟的狀態之下，你就學習到了很多東西。因為很多東西常常是在不知不覺中，經過了一個長時期的接觸，就自己也不知道什么時候已經懂了。滲透式學習的好處，一是可以吸收更多知識，二是對整個學科的動態，有所掌握。大學物理教學中、引入滲透式學習方法使學生通常是在一知半解之中把知識學了進去，雖然知識體系中的漏洞非常多，但這種方法培養出來的學生通常有較強的獨立思考能力與創新意識。他們易于掌握多學科的知識。所以對待選講的內容和前沿內容．我們常常選用滲透法。

（三）施行研究性教學

研究性教學就是以小課題研究或問題的設計為教學的切入點，創設一種類似研究的情境或途徑，讓學生在研究性學習的課題研究和項目的設計中有更多的創造機會，讓學生在創造中感受成功的體驗，在成功中感受到學習的樂趣。

三、采用多樣化的教學手段

（一）將傳統黑板式教學與多媒體教學相結合

隨著科學技術的不斷發展，多媒體教學等現代教育技術隨之出現。如今，大學課堂越來越多地利用多媒體技術進行教學，多媒體技術的出現帶來了教育技術學領域的一場革命，使教育教學邁進了一個新的發展時代。多媒體技術以其視聽結合、形聲合一的特點，使課章教學變得直觀、形象、生動、逼真、活潑，能較好地調動學生的學習積極性、激發其求知欲因此受到了廣大學生和教師的青睞。但是與傳統黑板教學相比多媒體教學也存在信息量過大、不利于邏輯的理論推導等缺陷，物理公式等理論推導由教師邊講解邊在黑板中推出可以引導學生積極參與，在需要時還可作停頓，給學生留出空間進行思考或推導，使教學的過程更加的自然，而如果由多媒體投影直接播放，缺少了循序漸進的過程，結論生硬的給出，沒有了理科知識所特有的推導的樂趣，也不利于學生加深印象。結合傳統教學與多媒體教學的優缺點，應做到兩種教學相結合，揚長避短。

1、選擇或自己動手制作多媒體課件，課件不必過多強調知識量，每節課內容動輒幾十上百頁，只要與教材配套、與實際教學過程相適應即可；2、做到多媒體教學與黑板理論推導的和諧統一，理論推理較多是大學物理課程教學的重要特點之一，正是這許許多多的理論推理過程，才能充分發揮物理課程在提高學生思維能力方面的作用。多媒體課件雖然也能實現逐步呈現，但是和教師的板書的效果還是不能相比。在實際教學過程中不應使多媒體教學壟斷課堂，只有兩種教學手段各取所長、相輔相成，才能達到更好的教學效果。

（二）發揮物理實驗的輔助作用

大學物理歸根到底是一門實驗科學，許多知識點的理解依靠直觀的實驗．因此，對于儀器設備比較輕小的演示實驗可以直接搬到教室進行演示，而對大型的演示實驗可以將學生分組帶進演示實驗室進行觀摩，，通過物理實驗的引入，有助于學生對物理現象的觀察，使學生對大學物理課程的學習也變得興趣十足。

參考文獻：

\[1\]潘正權．中外大學物理的比較研究\[J\]．中國大學教學，2010，(10)：91-93.

\[2\]查有梁．物理教學論\[M\]．南寧：廣西教育出版社，1997．