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第1篇：大學生自我評議總結范文

[關鍵詞]項目化管理 高校學生活動 應用

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0185-02

高校學生活動是廣大青年學生展示自我、實現自我的舞臺。如何通過積極有效的學生活動以加強校園文化建設，提升大學生綜合素質一直是高校教育者必須面對的問題。項目化管理的提出是近幾年管理學界的一項重要嘗試，本文就高校學生活動管理中引入項目化管理的可行性進行簡要分析，希望能為高校學生活動在高效性、規范性、科學性、參與性等方面的提高有所幫助。

一、項目及項目化管理概述

（一）項目及項目化

項目就是在既定的資源和要求的約束下，為實現某種目的而相互聯系的一次性工作任務。它是一系列獨特、復雜并相互關聯的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據規范完成。

項目具有以下三個特征：一是目的性，項目的結果是期望得到的某種特定的服務；二是唯一性，又叫做獨特性，即獨一無二的特征，項目中必然包含一些以前沒有做過的事情，所以，它是唯一的；最后，項目是為實現特定目標而展開的多項任務的集合，是一系列活動的有機結合，是一個完整的過程，因而它具有整體性，或稱系統性。

（二）項目化管理

項目化管理，是指以項目為管理對象，在既定的人力、財力等約束條件下，根據項目的內在規模，對項目壽命周期全過程進行計劃、組織、指揮、控制和協調，以實現項目目標的最優化。[1]

二、目前高校學生活動中存在的問題

學生活動是目前高校貫穿整個大學生思想教育的重要載體，也是高校輔導員提升大學生綜合素質的重要抓手。從新生剛入校的以適應大學生活為主題的入學教育到針對大四畢業生的以感恩為主題的離校教育，貫穿大學四年的各種主題教育活動讓學生們眼花繚亂。然而，貌似一片繁華的學生活動，學生的參與度究竟有多大，能不能對學生有所提升等方面存在著諸多疑問。通過調查我們發現，目前高校思想政治教育主要存在以下問題：

（一）形式老化，內容守舊

高校學生活動的傳統模式是以輔導員主導提出活動主題，學生會策劃并實施。這種上級下達指令、下級按照上級指令被動的完成工作任務的模式，其弊端是學生在工作中缺少獨立性，得不到實踐自身想法的機會。活動內容上則較倚重每年的傳統項目，缺乏改進和創新，容易讓學生產生審美疲勞。

（二）學生被動參與，缺乏主動性

學生活動內容上的老化和當代大學生對自我提升的渴求形成了較大反差，從而大大降低了學生主動參與活動的積極性。面對各種繁雜的活動，更多的學生疲于應付，缺乏在活動中尋找提升點和思考。這種活動形式對他們能力的提高影響有限，不能使學生的素質獲得充分的展示與鍛煉。

（三）強調管理，忽視服務和教育

當下高校大學生均為“90后”，“90后”大學生總體上個性張揚、樂于表現、目標明確、意識客觀，他們更樂于接受的是以服務型、引導型為主的教育模式。目前高校學生工作仍以傳統教育為主，在觀念、體制及工作方式上創新性不足。教育、管理、服務是學生工作的三大主題，傳統的學生工作側重于管理，而教育、服務功能被忽視[2]，使得高校學生工作的主導者和受眾之間漸漸脫節。

根據上述分析，鑒于高校學生活動目前存在的不足以及項目化管理具有針對性的特點，引入項目化管理的理念和方法尤為重要。項目化管理既能提高學生參與活動的積極性，又能給學生提供更大的發揮空間，給學生提供了更多的自我創新平臺，同時也是引入市場化管理理念機制的積極嘗試。

三、項目化管理應用于高校學生活動的可行性

（一）整合資源，提升活動質量

項目化管理是以“項目”為中介、學生為載體、主動參與為目標，在整合了以往學生活動的各種資源后，提出“優化方案，節約成本，減少環節，放權學生”的主體方針。

針對每次學生活動都要耗費大量人力、物力，且很多活動往往具有重復性，學院每學期初提出本學期活動的整體安排，根據每次活動所需資源進行整合安排，按照項目化管理的思路，由學院宏觀負責，整體協調，實現整合資源、提升質量的目標。

（二）積極創新，優化方案

將項目化應用于學校管理本身具有一定的創新性，而將每次活動以項目的形式招標，由不同的團隊承辦，這樣在既保證了活動有效完成，又保證了每次活動都沒有一成不變的管理模式。項目承辦團隊申報階段必須積極創新，采取新穎的方式吸引更多同學參與，而活動結束后的評審環節又確保了項目的完成情況。因此項目化管理通過公布主題到招標再到活動結束后的審核三重把關，確保了活動方案的新穎和創意。

（三）人人可申報，人人可參與

項目化管理一改以往固定的活動由固定的學生承辦的模式，而是主動放權，擴大學生自主選擇權。在輔導員提出活動主題后，任何感興趣的同學都可組隊，不限年級不限專業，自由申報。而優勝劣汰的選擇制不僅提高了各個團隊的競爭意識，也使活動的質量有了較大提升。

四、項目化管理的具體實施步驟

高校學生活動的項目化運作一般包括主題議定、項目招標、組織實施、項目評估等階段，具體實施步驟如下：

（一）主題議定

項目化管理中學生活動的主題不再是自上而下的指派，而是采取“兩下一上”的議定模式，從學生中來到學生中去，即首先召集學生代表座談，由學生提出活動設想，經過第一次討論產生初步主題；活動主題上報學院后經過學生活動領導小組把關和審核，確定最終的活動主題；最后將確定后的主題反饋給學生。

（二）活動申報

確立的主題反饋給學生后，由學生自由組隊，進行活動策劃、申報。學院組織學生活動項目評議小組，對各組的活動申報材料進行評審。對通過評審的項目進行公示，由評議小組立項，對活動經費（活動經費初次撥付60%）、場地、人員調配等進行統一規劃。

（三）組織實施

本階段是項目化管理的關鍵環節，也是考驗一個團隊綜合能力的重要部分。團隊必須按照項目申請計劃書和相關規定來完成該項目，對于項目中出現的問題及時向項目評議小組指導老師反饋，項目評議小組指導老師負責對項目實施情況經行監督和檢查。

（四）項目評估和驗收

高校學生活動項目化運作中最重要的環節就是項目評估和驗收，項目評審結果直接決定了項目的完成情況。活動項目完成后，項目團隊負責提交項目總結、圖片等資料，由項目評議小組進行評估驗收，根據項目完成情況撥付剩余活動經費。年終由項目評議小組進行年終評審，獎勵本年度的優秀項目團隊，并作經驗交流。

五、項目化在高校學生活動管理中的前景

在高校工作中引入項目化管理本身是一個有益的嘗試，既給在校大學生提供了更充足的自我發展平臺，也為高校學生管理注入了新鮮血液，是在傳統高校教育體系中的一次成功嘗試。在項目化管理成功引入學生活動的基礎上，也可嘗試在更多領域進行項目化管理，比如高校大學生社會實踐、科技創新等。

然而，項目化管理也不是一勞永逸的，它是社會發展過程中的產物。時代在發展，我們的管理體制也在發展，要將項目化管理體系完全引入高校學生工作，仍需進行不斷的嘗試和創新，只有創新才能不斷完善和規范我們以教育、服務、管理為目的的高校教育體系。

[ 注 釋 ]

第2篇：大學生自我評議總結范文

關鍵詞：健美操；選修課；女大學生

在現代高速發展的社會里，大學生承受著來自多方面的精神壓力，越來越多的大學生出現了不同程度的心理問題。如何利用體育加強當代大學生心理健康的教育，探索促進大學生心理健康最有效的教學模式，是當前體育教學改革需要迫切解決的問題，也是素質教育對體育教學提出的要求。

為提高大學生的心理健康水平，嘗試在健美操選修課中運用任務式教學。本文針對大學生出現問題比^多的自我意識方面進行研究，以自我效能感為指標，探討在健美操選修課中實施“任務式”教學模式對女大學生的自我效能感有何影響，意在為高校心理健康教育改革提供實踐參考。

1研究方法

1.1文獻資料法

在研究前期做了大量準備工作。通過各種渠道，廣泛收集、查閱有關任務式教學的文獻資料和書籍，并整理分析，為本研究的實驗設計提供理論依據和參考。

1.2.實驗法

本文以新疆輕工職業技術學院2013級選修健美操專項的女生班為研究對象，對幾個女生班進行指標的前測，在前測指標沒有顯著差異的兩個班級中隨機抽取一個班作為實驗組，實驗組實施“任務式”教學，另一個班作為對照組，對照組實施傳統式教學。十八周后進行指標的后側，比較兩組學生實驗前后自我效能感指標水平。

具體來講，任務式教學模式的教學過程結構為：①教師分析體育任務的活動目標；②設計具體的活動任務；③教師呈現活動任務；④學生接受任務后，進行自主活動設計；⑤小組協同學習；⑥學習交流與成果展示；⑦教師總結評議；⑧活動過程評價和活動成果評價。

整個教學過程，教師只起指導、咨詢作用，所有活動都由學生自己去完成。學生在探索性、創造性地解決問題的過程中，將學問性的知識與體驗性的知識，課內與課外，學校與社會有機地結合在一起，并最終以成果展示的形式完成活動任務。此模式最大限度地促進了學生身心和諧、健康地發展。

2實驗結果

2.1實驗前后，實驗組與對照組自我效能感的比較

3分析與討論

由表1和表2可以看出：健美操傳統式教學對提高女大學生的自我效能感不顯著，而任務式教學在提高女大學生自我效能感方面優勢非常明顯，與傳統式教學相比具有顯著差異。

自我效能感是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。自我效能感作為一種認知因素，對人的情緒和行為起調節作用，進而影響人們的心理健康和社會適應水平。可以從以下四個方面提高自我效能感：行為成就（直接經驗）；替代經驗（間接經驗）；言語勸說；情緒和生理狀態。

在本實驗中，任務式教學模式提倡學生的自主性和主體性，教學主要靠學生主動參與、親身實踐。在了解學生個體差異的條件下，要求每位學生都全身心地參與進來，學生是學習的主體，有充分的思想和行為自由。這意味著學生有更多的表現機會，有更多的取得成功的機會，學生真正體驗到由于成功完成任務帶來的教師和集體對自己的認可和肯定。這些學生親身經歷的、成功的學習體驗對自我效能感影響最大，是自我效能感提高的主要原因。

任務式教學中，經常采取小組合作完成任務的方式，學生在體驗、嘗試、討論、合作的學習過程中能發揮自己的優勢，也能汲取他人的長處，他們互幫互助，形成交互的思維網絡，學生從小組成員那獲得的間接經驗幫助實現學生自身的成功；同時小組成員的成功也會提高小組集體的效能感，集體效能感反過來促進每個學生個體的自我效能感；另外，學生看到跟自己相似的小組同學通過持續不斷的努力獲得成功，替代經驗增強，他們就會相信自己也有能力成功，從而提高自我效能感。

任務式教學提倡師生、生生之間積極的反饋和公平激勵式的評價。學生完成任務后，都會從教師和小組成員那里得到積極的反饋和評價。及時的反饋會提高學習效率，通過不斷的積極反饋可以積累學生的成功體驗。由于每個學生的差異性，評價堅持參與性原則，主要對個體的努力程度給予適當的鼓勵和表揚，學生從同學和教師那里得到的是激勵，而不是批評，這使學生能更多的體驗成功，而不是失敗。學生看到自己較好的表現時，就會產生自我肯定，相信自己的能力水平，從而逐漸培養個人的自信心，提高自己的自我效能感。Grist認為：反饋在個體自我效能感建立與提高的過程中起著至關重要的作用，積極的反饋可以提高個體的自我效能感，而消極的反饋方式則會降低個體的自我效能感。

班杜拉指出：過度焦慮的人會低估自己的能力判斷，疲勞和煩惱會使人感到難以勝任任務的要求，成功時積極的情緒和失敗時的消極情緒都會使自我效能判斷發生變化。任務式教學模式營造了一種民主、自由、輕松、寬容的課堂氣氛，學生在這種課堂氣氛中學習，體驗到的是舒心、愉悅的積極情緒，而人們在評估自己的能力時，常常會依賴當時生理和情緒上的感覺，積極的情緒狀態和良好的生理狀態可以增強自我效能感。

4結論

健美操任務式教學可以顯著提高女大學生的自我效能感；任務式教學在提高女大學生的自我效能感上與傳統式教學相比具有顯著性差異。

參考文獻：

第3篇：大學生自我評議總結范文

關鍵詞：大學生；思想政治教育；自我教育

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0099-02

大學生思想政治教育中的自我教育，是指個體根據思想政治教育主體的要求和自我發展的需求，有目的、有計劃、自覺地對自我提出任務，把自己作為認識和改造的對象，通過自我認識、自我選擇、自我反省、自我控制等方式，提高和完善自我道德品質和思想政治素質，而進行的一種教育活動。自我教育是思想政治教育的重要一環，是實現大學生思想政治教育的內在要求、根本保證和必然選擇。只有從學校、思想政治教育中作者和大學生自身三個方面同時用力才能更好的保證自我教育的實現。

一、大學生是實現自我教育的主體和關鍵

（一）大學生要正確認識自我確立科學的理想信念

自我認識是自我教育的基礎和前提。正確的自我認識是大學生實現自我教育的關鍵，大學生要在設定的理想信念的指引下認清自己，找準自己的位置。同時大學生要將個人理想信念與社會共同理想信念相結合，用當前我國社會的共同理想信念指導、規范個人理想信念，把個人奮斗融入到實現社會主義現代化的奮斗之中，確立科學的理想信念，生成自己的行為準則。

（二）大學生要堅持自我學習不斷自我反思

自我學習是大學生進行自我教育的重要途徑，通過自我學習，大學生能夠對各種信息進行選擇、鑒別、理解、吸收，促進自我教育能力的提高。通過自我反思，大學生會對自己的認識和把握將更全面、更系統、更深刻。從而形成自我反思、自我調適、自我反省、自我批評、自我發展的良性循環。

（三）大學生要科學的自我評價養成自我教育習慣

科學的自我評價包括對自身優點和劣勢的正確認識。違背客觀現實的過高或過低的自我評價都是不正當評價，會影響自身的正常發展。大學生根據自己的發展狀況、發展要求以及自己當前具備的能力和實力，客觀地評價分析自己與他人的差距以及社會適應性是否改善等等，從而形成科學的認知。

大學生要增強自我教育的意識養成自我教育習慣，在學習生活中，時刻保持能動性和自主性，趨勢而變因勢利導，更新自己的思想觀念、思維及行動方式。實踐是培養自我教育習慣的良好辦法。把自身的理論知識與實踐結合起來，從而鍛煉大學生獨立解決各種問題的能力，檢驗自己已有的知識和素質，有助于大學生發現自身的不足，進而完善自我養成自我教育習慣。

二、廣大思想政治教育工作者是實現自我教育的主導和主力

（一）廣大思想政治教育工作者要不斷更新教育觀念，創新教學方式

作為新時期高校的思想政治教育工作者，要確立以受教育者為中心，以教育者為主導新教育觀。尊重教育對象的主體地位，要把培養教育大學生自我教育能力，作為思想政治教育的重要目的。不僅要向學生傳授知識和技能，更重要的是要“喚醒”他們的自主意識，培養他們自我學習的主動性及學習能力。更要積極創新教學方式，融洽師生關系。思想政治教育過程是師生之間進行思想、信息和行為交流的互動過程。在教學中應積極采取啟發、引導的方式，鼓勵學生踴躍參與教學活動，可采用研究式、討論式、辯論式等新形式，讓學生的主體地位受到應有的尊重，在和諧高效的氛圍中完成教學任務，實現教育目標。

（二）廣大思想政治教育工作者要充分發揮正面教育的主導作用

正確的科學的世界觀、人生觀和價值觀的形成需要建立在相關知識的基礎上，一定的思想、道德、觀念的構建需要一個豐富的知識背景。廣大高校思想政治工作者在這方面有著不可替代的優勢，要充分發揮教師的正面教育的作用。所以，作為施教主體的教師通過發揮主導作用，使其樹立正確與科學的觀念并且能夠用所學到的方法來對自己進行優化提高。廣大教師還應率先垂范身體力行，引導大學生認真踐行社會主義道德，讓他們在長期的道德實踐中不斷強化自己的正確思想行為，修正不正確的思想行為，從而提高他們的道德水平和修養。

（三）廣大思想政治教育工作者要為大學生自我教育提供必要的指導

首先，要對大學生自我教育目標的確定進行指導，使大學生明確自我教育的最終目標就是成為社會主義的合格建設者和可靠接班人，懂得只有把學校的培養目標與個人的成才目標結合起來，才能使自己協調、順利地向終極目標發展。其次，要對大學生教育組織（如黨團組織、學生會、社團、班級等）的工作目標、計安排劃、實施方案、方法途徑等提供必要的咨詢和指導，使大學生自我教育更好地發揮作用。再次，要對大學生的自我教育活動進行必要指導，使大學生自我教育更具實效性。最后，要加強學生干部隊伍建設，為大學生自我教育奠定組織基礎。

三、高校是實現自我教育的土壤和主陣地

（一）高校要營造自我教育的良好校園氛圍

高校要不斷加強校園文化建設，為大學生自我教育創造良好環境。校園文化作為一種立體的形態，它具有其獨立性，能夠以其歷史文化積淀對大學生群體產生潛移默化的感染和規范作用，具有思想引導、道德熏陶、感知協調、團結凝聚等重要的育人功能。它反映了大學生群體的共同愿望和內在需要，它最貼近學生的生活實際，對學生也最具感召力。

（二）高校要將大學生思想政治教育自我教育納入社會體系

社會是檢驗大學生思想和行為的最好和最終場所，因此，思想政治自我教育能力的培養要求高校樹立大教育觀，依靠社會各方面的力量進行思想政治教育，一方面，要重視家庭教育的力量，依靠大學生家庭的配合，與家長聯系取得合作，密切注意大學生與家庭交流過程中表現出的思想和生活動態，為大學生自我教育提供多方位的監督和引導；另一方面，要重視社區教育的力量，依靠大學所在社區的黨政機關與高校聯合行動，發揮大學生與社區之間的良性影響，著眼于為大學生營造健康的學習、生活環境，既要動員社區群眾，又要倡導大學生展現良好風貌，清除社區環境中的不健康因素，建設善美和諧的大學社區環境，使大學生能夠在社會實踐的參與中產生對自身的認同感，發揮主體性、積極性和能動性，迸發追求完善的動力。

（三）高校要創新學生組織，完善大學生自我教育組織機制

自我教育是突出學生主體的教育方式，但它更強調受教育者之間的互動、切磋，也需要集體環境的推動。高校學生組織如黨團組織、學生會、學生社團、自然班級等是推進大學生自我教育的重要組織力量。這些學生組織都有著密切聯系學生、天然貼近學生的組織工作優勢，應積極鼓勵它們自主開展形式健康活潑的組織活動，推進互動教育機制建設，不斷完善集體教育與自我教育、主動自我教育與集體自我教育相結合的“自我教育”組織，保障自我教育的順利實施。

（四）高校要建立大學生自我教育科學發展的評價機制

大學生思想政治教育有著明確考核目的和理念，它不是簡單地通過學習成績總結的教學成果，更重要的是通過考核要求，提高大學生對自身思想道德素質的認識和重視程度，使大學生明白自己的不足并且主動去改進和完善。因此，大學生思想政治教育的考核要堅持“以人為本”的科學發展觀，以實現大學生的全面發展為理念。理論考核中，除了考核對基本理論的掌握程度，更要注重對社會問題的分析和概括能力的考核，考查大學生對知識體系的整體把握和社會問題的全面認識；還要重視實踐內容的考核，社會實踐不僅起到考核的作用，而且能極大地培養學生的實踐能力，使大學生在深入社會、調查研究的過程中了解社會、體察民情、體驗自身存在的合理性，培養大學生的社會責任感、自我價值感和協作精神；在實踐內容的考核中，還應展開相互的批評和自我批評，通過民主評議，大學生們比較鑒別，互提建議，達到互動、互助、互促，在共同參與和共同體驗中提高認識，實現自我教育。

參考文獻：

[1]賈梅.論大學生思想政治教育中的自我教育[J].河南商業高等專科學校學報，2007，（06）.

[2]張紅霞.新形勢下高校思想政治教育中的大學生自我教育[J].學校黨建與思想教育，2010，（31）.

第4篇：大學生自我評議總結范文

關鍵詞：大學生自我管理；成長與發展

如今大學管理模式主要體現在為注重高校學生管理者對學生的管理，忽視大學生自身對管理的反作用；注重自上而下的行政管理，忽視自下而上的反饋作用；注重教育管理者的管理功能，忽視大學生自我管理的功能。盡管近年來，隨著大學生主體意識的增強，高校對大學生的自我教育、自我管理、自我服務等方面給予了高度關注，大學生在協助日常的班級管理、社團活動、學風校風建設中發揮了越來越重要的作用，但是大學生管理的權力更多的是在學工部、學生處、輔導員之間游離，學生對自身的管理權力是極其有限的，并未充分調動大學生自身的積極性，發揮大學生自身管理的功效。

一、我國高校大學生管理中存在的主要問題

（一）管理中價值取向的偏失。我國高校的大學生管理實踐中，忽視大學生主體性、個性的現象普遍存在。不少高校學生管理工作者“官本位”思想嚴重，甚至把對學生的管理工作作為自己的“政績”來抓，操作上往往不顧學生態度、情感上的接受程度，而把自己的意志強加給學生。學生的逆反心理就必然產生，管理工作也就會事倍功半。同時這樣還會導致一些學生功利化傾向，把評優、評獎、入黨等作為自己的積累資本。

（二）管理中的形式主義。在實際工作中，部分直接從事大學生管理工作的人員對學生管理工作缺乏真正的興趣和熱情，平時很少關心大學生的日常生活、學習、交友等問題，遇到上級部門檢查便臨時部署學生工作，應急而設。 而且由于當前社團經費基本靠成員集資，實行自負盈虧的方式，為了擴充經費，各社團只是注重自身的宣傳，以盡可能多地吸納會員或社員和吸納資金為目的，同時社團活動的開展并未做到有始有終。在社團活動中，有些學生社團并不能提供具有滿足學生實際需求，提高學生能力的各種活動。因此，活動的質量、活動的效果難以得到保障，更達不到以此來發展大學生自我管理能力的目的。

（三）管理的封閉性。大學生管理者與大學生之間存在著隔閡。高校領導往往忽視了大學生管理者與大學生之間的互動作用，在有意無意之中將學生管理者與學生分開，形成學生管理者陣營和學生陣營。有些直接從事大學生管理的人員往往把對學生的管理工作作為實現個人某種目的的手段，因此與上層領導接觸多，而不重視與學生的交往與情感的交流，管理的目的意圖、方式方法、途徑等往往只在管理者中流通，學生對此知之甚少，甚至一無所知。大學生與管理者之間的鴻溝，往往使管理者和學生缺乏溝通，并在大學生中形成消極影響，致使部分學生個人本位價值觀念更加突出，道德行為認知存在偏差，有意犯規行為增多等。

二、加強我國高校大學生自我管理的策略

高校對學生管理的主要功能是正確引導學生，促進其成長、成才，并把社會、家庭、學校等外在要求轉化為自我發展的內在動力。因此，高校要以“為大學生的成長與發展服務”為中心，增強大學生自我學習、自我教育、自我評價、自我管理、自我服務的能力。需要特別重視大學生自身的內化和體驗，注重發揮大學生的主觀能動性，培養大學生的自我管理能力。

（一）建立完善的大學生管理制度并嚴格執行。大學生的思想還處于尚未完全成熟時期，一直以來接受的都是理論和經驗教育，對社會的復雜性和是非性還沒有體驗或者較深的體驗，對一些事物的認識還浮于表面，因此大學生在樂于參與的同時卻顯得辨別力不足，容易誤入歧途。因此，高校要建立完善的學生管理制度，對學生嚴而有格，取法乎上；尊重、理解而決不遷就，把教育與管理相結合起來。

完善的大學生管理制度應該包括學生日常行為管理制度、學籍管理制度、獎懲管理制度、學生社團管理制度、畢業就業管理制度等。大學生日常行為規范的管理制度，必須科學、完善并可行，一方面要符合大學生身心發展的特點，另一方面要符合教育規律和德、智、體培養的目標，并且管理制度要隨時代形勢及教育發展而不斷完善，且具有相對的穩定性。

（二）加強學生骨干隊伍建設。學生骨干隊伍是聯系學校、教師、同學之間的橋梁與紐帶，起著先鋒模范作用，是完成學校各項任務的一支重要力量。對于學生骨干人員，大學生管理者要盡力創造實踐機會，通過實踐的磨練，增長其才干，培養其能力，同時開展必要的培訓活動，使其盡快進入角色，端正動機，并掌握一定的工作方法與技巧。建立公開公正、操作性強的學生骨干人員考核制度，采用教師、管理者、同學、自身考核相結合的辦法，定期對思想政治素質、學習成績、工作實績、平時表現等進行多方面評議，獎勤罰懶、獎優罰劣，營造良好的競爭環境，促進學生骨干努力學習、刻苦向上、不斷進取、奮發成才，防止產生凌駕于其他同學之上的優越感，增強他們的服務意識和能力。

（三）發揮班、團學生干部在日常管理中的主導作用。大學生日常管理是一項繁重瑣碎且需要耐心細致的工作。如果大學生管理者事事親歷親為，不僅易于陷入疲憊不堪的狀態，產生職業倦怠感，而且沒有時間對自身工作進行總結、反思與研究，不利于學生管理者能力的提高及長遠發展。因此，高校要充分發揮學生會、班、團干部的職能，大膽放權讓學生干部參與學生工作管理的全過程。這樣不僅減輕了廣大學生管理者的工作負擔，而且培養了大學生自我管理的意識和能力，增強其主人翁精神。

（四）調動全體學生的積極性，鼓勵主動參與，增強自我管理能力。大學生不僅是高校管理的對象而且是管理的主體之一。缺乏大學生自身這一主體的任何管理活動，其成效必然是微小的，難盡如人意的，甚至管理是混亂的。因此，高校學生管理者要樹立以人為本的管理思想，為學生服務的管理意識，做學生自我教育與管理的引路人，充分調動全體學生的積極性，鼓勵全員參與，做自身管理的主人。高校應通過為同學服務的實踐活動，提高大學生的語言表達能力、溝通協調能力、與人交往能力等，與時俱進，為學生的成長成才與今后的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]探析加強大學生自我管理的有效途徑 屈善孝 家教育行政學院學報 2010-03-15。

[2]淺議如何加強大學生自我管理 任自然 哈爾濱職業技術學院學報 2011-05-15。

第5篇：大學生自我評議總結范文

一、牢固樹立服務意識，扎實做好日常工作

（一）加強政治業務學習，做好本部門各中心、科室的協調工作，搞好服務。樹立高度的服務意識，努力做到服務態度和藹、熱情、耐心、細致，為領導和同事提供良好周到的服務。在落實各項工作時，進一步注意態度和方法，各項工作都得到了各中心、科室的支持，落實順利，和同事們的關系比較融洽。學生處所轄各中心、科室團結干事，和諧進取，配合默契。

（二）規范學團例會，做好會議記錄和后續工作。學團例會會議制度實施以來，對于提高我校學生工作科學化、規范化水平起到了重要作用。辦公室認真做好例會的組織和協調工作，提高例會的質量和效率，會后及時整理會議紀要，督促相關科室及時完成布置的工作任務，落實工作進度，提高工作能效。一年來，共編輯整理學團工作會議紀要15期，學工簡報8期。

（三）協助領導做好本部門人、財、物的管理。嚴格按照學校有關文件規定，堅持量入而出，節儉辦公的原則，協助部門領導做好本部門人員考勤統計及報表、部門固定國有資產及低值辦公用品的購置和管理工作、部門所需資料和用品的購買、發放和財務報銷等工作，為工作的正常開展提供堅實的后勤保障。

（四）做好本部門公章的管理及上級文件的收發、管理、傳閱及存檔工作。嚴格部門公章的管理和使用，并做好登記，一年來未發生公章使用違規情況。根據領導的指示，進一步完善了學生工作部（處）上級文件傳閱制度，做好上級文件的收發、管理、傳閱及存檔工作，做到上傳下達渠道暢通，各項工作決策、安排有據可查。

（五）圓滿做好本部門與校內其他部門以及對外的接待、協調與交流工作。

二、積極開展國防教育和軍訓工作

（一）組織20xx級XXXX名新生開展了為期14天的軍訓工作，開展了一系列形式多樣，內容豐富的活動。廣大學生在軍訓中掌握了基本的軍事理論知識和技能，提高了自我管理能力，增強了體魄，提高了綜合素質，增強了愛國熱情、集體主義和革命英雄主義精神，樹立了團結友愛、互幫、互助、互學的良好風尚，對學生的成長成才產生了積極而深遠的影響。

（二）積極做好20xx屆畢業生預征和20xx年冬季征兵工作。

5月份，組織開展大學生預征入伍宣傳活動，截止7月中旬我校20xx屆畢業生共有170余人網上報名參加預征。20xx年冬季征兵工作于20xx年10月上旬正式啟動，通過網站網頁、張貼海報、專題展板、懸掛條幅、發放傳單、現場咨詢和征兵入伍宣傳車進校園活動、歡送座談會等豐富形式，全校范圍內形成了在校大學生積極踴躍報名的可喜局面，得到XX市有關部門的高度評價。截止到12月中旬，我校共有9名在校大學生參軍入伍，分赴北京、廣州、新疆等各大軍區，建功立業，報效祖國。

三、圓滿完成領導交辦的其他工作，協助各中心、科室開展工作

根據領導安排，本年度多次參與了上級檢查、評估等大型活動的籌備工作。工作中，充分發揮主觀能動性，積極幫助其他中心、科室做好力所能及的事情，不斷增強大局意識和團結協作精神，圓滿完成XXXX大學20xx年畢業生供需洽談會、XXXX大學第五屆宿舍文化節、全省高校輔導員隊伍建設情況檢查、全省高校思想政治理論課建設情況檢查評估、全省高校教育行風民主評議、全省高校畢業生就業工作檢查評估、我校20xx年度學生工作總結表彰大會等工作。

第6篇：大學生自我評議總結范文

關鍵詞：勝任力；創業勝任力；模型構建；大學生

引言

中國高校從1999年開始擴招，大學生人數持續增加，普通高等院校招生總人數從1999年153萬增加到2009年的629萬，這表明中國的高等教育已進入到大眾化發展階段，但隨著中國高校的長足發展，大學生畢業數量的激增，大學生的就業問題就顯得日益嚴峻。中國社會調查所2009年在全國各地的調查顯示，2009年大學生就業率整體為70%左右，而國內外專家也預測在世界范圍內大學生未來的就業率只能在50%左右。同時，大學生雖然具有一定的理論知識，但是普遍缺乏實際工作經驗，因而在中國目前的就業環境中常常處于弱勢地位。

解決這一問題的途徑，除了各級政府高度重視大學生就業，積極尋找解決大學生就業難的措施外，引導、鼓勵大學生自主創業就是一個長遠的、根本性的途徑。世界高等教育會議明確提出：為方便大學生就業，培養創業技能與主動精神，應成為高等教育主要關心的問題，大學生將越來越不僅僅是求職者，而將首先成為工作崗位的創造者。2009年中國的《政府工作報告》中也強調要把促進高校畢業生創業放在突出位置，引導畢業生自主創業，發展自身優勢。

大學生是一個特殊群體，他們雖擁有較豐富的理論知識，卻缺少實踐的經驗，再加上大學生大都是青年人，對自我的控制還不夠成熟，這就決定了大學生創業與其他群體的創業活動有很大的區別。一方面，目前中國大學生的創業活動大多集中于服務業等第三產業，屬于就業型創業，有別于西方國家的機會性創業；另一方面，中國大學生的創業失敗率高達80%，也有別于西方國家的50%，雖然存在市場環境的不同等多種因素，但究其根本原因，還是中國大學生創業勝任力的普遍缺失。

在中國的高等教育中，對素質的教育提了很多年，但由于一方面對大學生素質的構成內容一直沿襲著傳統的理念，沒有加入時代的特色，另一方面以往的研究對大學生素質更多的是一種定性的研究，缺乏定量的、科學的指標體系，因而造成中國大學生在校所受的素質鍛煉與培養不能有效地幫助其畢業時的創業活動，從而導致中國大學生的創業失敗率遠遠高于國際的平均水平。

一、文獻綜述

（一）勝任力研究溯源

勝任力的概念最早是由哈佛教授McClelland 教授1973 年在《測量勝任力而非智力》一文中提出用評價勝任力來取代傳統智力測量。他認為，用智力測驗（如智商）等來預測工作績效或職業生涯的成功時，其預測的準確度比較差，而且具有嚴重的偏差[1]。所謂勝任力通常是指在一個組織中績效優異的員工所具備的能夠勝任工作崗位要求的知識、技能、能力和特質。自McClelland（1973）提出“勝任力”以來，中西方學者對勝任力進行了大量的研究。Boyatzis在1996年提出勝任力是指影響個人在工作中表現出更高工作績效及成果的基本關鍵特性[2]。Pary在1998年提出勝任力是影響個人工作績效的最主要因素，是一個包含知識、態度及技能等相關因素的集合，可由一個可以接受的標準加以衡量。而Jorgen Sandberg（2000） 認為，工作勝任力并不是指個人所有的知識和技能，而是指在工作中所使用的知識和技能[3]。總結他們對勝任力概念的界定，勝任力的內涵通常包括以下三個重要方面：（1）與工作績效有著密切的關系，甚至可以預測員工未來的工作業績；（2）與工作情景相關聯，具有動態性；（3）能夠區分績效優秀者與績效一般者。因此并不是一個員工所具有的知識、技能、個人特征都可被認為是勝任力，只有滿足上述三個重要特征的知識、技能、能力和特征才能被認為是勝任力。

（二）創業勝任力特征的研究起源

創業者是創業的主體，在創業中承擔著機會識別、資源配置、戰略執行的職責，一定程度上講，創業成功就是創業者能力作用的結果。因此，對創業者的能力素質進行研究具有重要意義。以往的創業研究，對創業者能力素質的探究主要是從心理特征的角度進行分析，認為成功的創業者一般具備以下心理特質：成就動機、內控傾向、風險承擔傾向、不確定性容忍、自信和創新意識。但這些僅從創業者個體心理特征出發。

（三）創業勝任力的界定

1994 年，Chandler 和Hanks 首次提出創業勝任力概念，并把它定義為識別、預見并利用機會的能力，是創業的核心能力，會隨著創業者對市場的熟悉程度而不斷加強[4]。中西方學者紛紛提出自己對勝任力的理解（如表1所示）。

二、研究方法

（一）基本勝任力詞典

一般的勝任力詞典是指常見的勝任力概念框架及其行為指標。這種勝任力詞典，典型地包括20~40個勝任力，每一個勝任力有5~15個行為指標。在勝任力建模中，勝任力詞典有幾個用途：第一，它提供了一個基本的概念框架，或為模型建構工作提供一個起點。框架在有關工作要求的初始觀念分類中有重要作用，模型建構者可以自由地修改和增刪這個框架。第二，在小組會議中，使用框架，請每一個參加者把這一系列與工作有關的勝任力按照其重要性排序。第三，框架能夠用于指導行為事件分析。最終建構的模型不會受一般勝任力詞典的制約。可以使從一個或多個基本勝任力中抽取出來的勝任力概念化，也可以區分出新的與現存的勝任力沒有任何關系的新的勝任力。

一個完整的勝任力詞典，包括勝任力名稱、定義、行為描述及行為水平等級。在同一個組織內部，建構多個勝任力時，為了保證那些基本的技能和個人特性總是用同樣的勝任力名稱描述，基本的勝任力詞典是必要的。組織評議、修改一套基本勝任力，然后用來建立個別勝任力模型的組塊。不管在什么地方使用勝任力，它的基本定義都一樣，但它的行為描述從一個工作到另一個工作則是變化的。行為指標也可取自基本的勝任力詞典，這種詞典包括最普通的勝任力和在幾個勝任力模型中預先已經識別出來的行為指標。每個勝任力可劃分為幾個關鍵的維度，每個維度按照效果的大小排序。最高水平的描述顯著的績效，最低水平的描述較差的績效。Lyel和singespneecr運用這一途徑開發了一個產生勝任力水平的基本集合。成為許多研究者開發勝任力的基本依據。

轉貼于

（二）勝任特征核檢表

本研究中，采用《勝任特征核檢表》進行問卷調查。編制《勝任特征核檢表》時，借鑒了HyaGroup公司的“基本勝任力詞典”。共得出53項勝任特征，要求被試從中選擇對創業者最為重要的若干勝任特征。

三、中國大學生創業勝任力模型的構建

（一）中國大學生創業勝任力分析

我們選取武漢某高校發放《勝任特征核檢表》進行問卷調查，根據對300名具有創業選擇意愿的在校生的問卷調查，他們認為最重要的創業勝任力分別是：創新能力（30.5%），領導能力（29.5%），經營管理能力（27.8%），人際交往能力（25.4%），專業技能（6.1%） 。

根據勝任特征核檢表，得到大學生創業勝任力的特征如下：人際能力；機會能力；創意和創新力；創業激情；團隊建設能力；市場洞察力和營銷能力；資金籌集和運作能力；心理素質；自我控制與管理；專業知識；學習能力；時間管理；決策能力；概念性思維；戰略管理等。

（二）中國大學生創業勝任力模型的構建

根據問卷調查的結果，我們進一步進行運用專家小組法和文獻回顧法得出大學生創業勝任力的模型（見下圖）：

四、研究討論

機會能力，通過各種手段識別和開發市場機會的勝任特征。關系能力，基于個體之間及個體與群體之間交互作用的勝任特征，如通過接觸、聯絡、溝通和人際技能構建一種合作和信任關系。概念能力，反映創業者行為的各類概念勝任行為，如決策能力、理解和吸收復雜信息能力、風險承擔和創新能力。組織能力，組織協調各種內外部人力、物力、財力和技術資源的勝任特征，包括團隊建設、領導員工、培訓和控制等。戰略能力，制定、評價和實施組織戰略的勝任特征。承諾能力，驅動創業者持續推動業務的勝任特征。

自我管理能力指有效地利用和整合自我資源（時間、金錢、信息等），能夠運用科學管理方法而開展的自我學習、自我規劃、自我控制、自我開發與自我激勵等一系列的活動的能力。知識能力是反映知識吸收和轉化效率的重要指標，其含義是指知識擁有者具有的以知識為核心的各種能力的綜合。

這八個維度都是大學生創業應具備的必不可少的能力。

結論與展望

本文運用問卷調查的實證方法得出大學生創業勝任力的特征，并根據專家小組法和文獻回顧法構建了大學生創業勝任力的模型。大學生創業勝任力的模型對于研究大學生創業提供了理論基礎，同時也為有創業意愿的在校大學生進行創業準備提供了一個參考。

但是本文只是簡單的模型構建，并沒有提供直接測量大學生創業勝任力的具體量表，學者將在未來的研究中繼續進行調查，以期得到大學生創業勝任力的量表，從而更科學的研究大學生創業，解決中國大學生創業困難的問題。

參考文獻

[1]McClelland.L.Testing for competence rather than for intelligence[J].American Psychologist，1973，(28)：1-14.

[2]Boyatzis.R.E.The competent manager：A model for effective performance[M].New York：Wiley—Interscience，1982.

[3]Sandberg J.Understanding human competence at work：an interpretative approach Academy of Management Journal，2000，(1)：9-25. [4]Chandler.G.N.&Hanks，S.H.Founder competence，the environment，and venture performance[J].Entrepreneurship Theory and Practice，1994，(3)：77-89.

第7篇：大學生自我評議總結范文

一、 加強團的自身建設，開創我校團委工作新特色。

本年度我校團委共有團支部15個，包括14個班級團支部和一個教工團支部，各團支部班子健全、制度完善。

1、加強政治理論學習，努力提高團員青年思想道德素質。

加強團前教育，嚴把團員入口關，發展團員走上規范化軌道。近年來，學生人數增多，學生思想素質參差不齊，這要求我們的工作做實、做細，實行分層管理、分級管理。針對這種情況，我校團委決定實行分年級管理。由團委委員分別負責不同的年級工作，實行年級委員負責制，負責各個級的團支部具體工作，各年級可依據本級學生實際情況和教學進度不同，獨立開展各類型的團主題活動。經過努力，團工作有了明顯的突破，使團工作變得更加靈活，分工明確、組織方便、管理加強，兼容了各級團工作的獨立性和級與級之間的統一性。既保證了團委對學生的縱向管理，也加強了各級的橫向管理。校團委嚴把新團員入口關，對于想入團的學生，需經個人自薦、班級團支部、班主任層層推薦，經團委審核后進入團校學習共青團知識，進行綜合考核，合格者確定為預備團員，接受全體師生的監督，合格者填寫入團志愿書光榮加入共青團。全年共培訓入團積極分子名。這樣，通過堅持不懈的學政治理論、搞富有教育意義的活動，使廣大團員青年的思想道德素質進一步得到了加強。

2、健全團委的規章制度。

設立團委、團支部工作規劃，明確團委委員、支部委員的工作內容與范圍，健全支部常規工作。以“黨建帶團建”為指導思想，深化團建創新工作，促進團組織的自身建設，發揮陣地作用，不斷提高共青團的影響力和戰斗力。根據我校特點，學生的實際情況，我們進一步規范制度，在組織設置，團干部配置，團隊考評，團員獎懲，團的活動經費和陣地建設等方面，做出了明確規定，并通過豐富團日主題活動，重溫入團誓詞，規范團的活動儀式等。建立了一整套增強團員先鋒模范作用，使團的工作，有章可循，有法可依，并在制定規章制度的過程中，加強了學習，提高了理論水平，做到了制度上墻，嚴格遵守，使團組織的自身建設更加規范，達到制度科學化，管理規范化，效果顯著化。

3、本年度學校團委在學校領導及上級團委的領導下，圍繞學校教學中心工作，開拓進取，腳踏實地，開展了一些實實在在的工作，較好地完成了學校及上級團委交給的任務。規范學生團員團籍管理，做好團員民主評議工作，加大團員發展力度，壯大團員隊伍，不斷為團組織輸入新鮮的血液。對全校新舊團員重新進行登記造冊，查漏補缺，加強團籍管理，對在籍團員收取團費，充實團委活動經費，加強對團員的權利和義務教育，從細微處入手，提高團員的思想意識，增強團員的責任感和使命感；同時舉辦團校學習班，通過團課學習教育培訓，考試合格的同學吸收入團，真正做到“嚴把關、保質量、重規范”，切實做到推優入團，本年度發展品學兼優的學生加入團組織隊伍，壯大團員隊伍，真正發揮團員的模范帶頭作用。發展新團員工作是學校團委的一個重要工作，發展團員對搞好學校團的工作及學生自身思想的提高、升學等都十分重要。學校團委通過做好計劃，入學開始，沒有支部的成立支部。然后以各團支部為單位，發展新團員。

4、指導學生會順利地完成了換屆工作，通過競聘建立一批高素質的學生干部隊伍，樹立學生干部在廣大學生中的威信，培養學生會在校黨委領導、在校團委指導下，獨立開展工作的能力，緊密圍繞自我教育，自我管理，自我服務的“三自”方針，更好地為廣大學生做好服務工作，切實地起到橋梁紐帶作用。

二、積極開展校內、校外文化活動，增強學生社會實踐能力，豐富師生生活。

1、全校師生開展學習“八榮八恥”并舉行各種活動, 如黑板報宣傳, 主題班會, 國旗下講話,關于“八榮八恥”的演講比賽，關于“八榮八恥”的征文比賽，“十七大報告”學習心得體會研討等。

2、組織選拔學生會、團委學生干部，精心安排工作，布置任務，參加學校的管理工作，服從學校領導的安排，為學校教學服務。團委、學生會服從學校領導的安排，為學校教學服務，參加學校的衛生評比，墻報評比等等。同時自發或服從學校的安排參加各種義務勞動和公益活動。都能很好地完成任務，達到很好的效果。比如，多次參加學校的義務勞動，在校園內搞衛生，搞大掃除。積極開展 “學雷鋒活動”。通過開動員大會，進村便民服務，打掃死角垃圾，幫貧助困，以“優”帶“后”、學校校園環境美化、凈化等一系列活動形式開展學雷鋒活動。

3、在下半年圍繞校園文化建設，開展了大項小項系列校園文化活動，涵蓋了校園文明工程建設，素質教育、文體活動、科技活動、高雅藝術、學生社團活動、第二課堂活動等內容，加大活動的娛樂性向思想性、科技性、知識性、文化性轉換，推出文化精品活動，作為校園文化的示范性導向，進一步構筑了我校豐富多彩的校園文化平臺，拓展了新的校園文化活動的體系。充分展現了廣大學生的精神風貌，提高了學生的綜合素質。整個藝術節期間共有 1000 余人次參與了活動，進而擴大了校園文化活動的影響力，取得了豐碩的成果。積極參加縣級文藝匯演。我校選送的舞蹈、受到普遍好評。

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第8篇：大學生自我評議總結范文

【關鍵詞】同輩導師 新生 適應性教育 大學生

近年來，為了讓大學新生更快更好的適應大學學習與生活，一種新型幫學手段“朋輩輔導員”“導生”制度在一些高校陸續推出。2011年開始，上海大學在大一新生中推行“同輩導師”制度。

同輩導師制是在以往“迎新導生”制的經驗基礎上，借鑒國內外朋輩教育、同伴導師、同輩群體等理論，根據上海大學的實際情況，結合本校學生培養特色，推出的一項工作制度。同輩導師制是上海大學新生適應性教育體系中的重要內容，有效地幫助了新生適應大學生活，起到了一定積極作用。但在同輩導師制的推行過程中，還存在一些問題和不足，需要進一步改進、優化。

一、同輩導師的概念及歷史沿革

同輩導師制以同伴教育為其理論基礎。一般認為，同伴教育是指具有相同背景、相似經歷和年齡的伙伴或群體，在一起分享知識、觀念或行為技能的教育形式。它具有文化適宜性、可接受性、經濟性等優點。

在實踐過程中，通常的表現形式為學長制，即通過學長對學弟、學妹進行各方面引導、幫助、教育的一種教育手段。它最早起源于15世紀英國的伊頓公學（稱為學長輔導制度），日本早稻田大學還將其作為一種學校的領導機制。同時，學長輔導制度在歐美高校也逐漸流行，美國高校如哈佛大學學長輔導制度的理念就是幫助指導新生面對大學挑戰，適應大學生活，同時為學長提供提高領導能力的機會。

18 世紀英國學者蘭卡斯特創立了班長制度，就是老師先教育“班長”，然后由班長再教育其他學生。在美國，同伴導師是指那些有志于從事為新生服務的高年級學生，亦稱“朋輩導師”[2]。

上海大學同輩導師制借鑒了同伴導師新生服務功能、朋輩導師的心理輔導功能、同輩群體的亞文化影響功能，從高年級的優秀學生中選拔同輩導師，充分挖掘朋輩教育的資源，以剛入學的大一新生為服務對象，從新生適應、活動參與、心理素質、理想信念、目標樹立、價值影響等方面進行全方位、多角度、階梯式的指導、培養、塑造，幫助新生盡快適應大學生活，進行自我定位發展的一種教育形式。

二、同輩導師在新生適應性教育中的作用及效果缺失

從“新生導生制”到“同輩導師”制的探索，加強了學生群體間的互動交流，提升了教育的感染力和可接受性；發揮了大學生主體性，提升了自我教育能力；搭建了新生與輔導員的橋梁，探索出教育管理新模式。但在具體的實施過程中的效果仍然存在一定的缺失，在選拔制度標準化、同輩導師的個體差異性化、培養監督體系化方面都值得我們進一步思考。

（一）同輩導師選拔標準不一，制度不夠完善

社區學院兩屆的同輩導師選拔制度方法不一，標準不一。兩屆的同輩導師選拔制度上存在一定的差異性。首先選拔組織比較分散，標準不一。沒有統一的選拔組織和人員，各組織標準也不盡相同，導致選拔制度規范性不足，選的同輩導師能力水平參差不齊。其次，選拔規章制度不夠完善，要求不明晰。同輩導師的選拔以主動報名為主，在報名的基礎上進一步考核選拔。由于選拔規章制度不夠完善，每個選拔組織標準不同，造成同一批的同輩導師選拔的標準和要求不同，對后期同輩導師工作的失效運行埋下伏筆。

（二）同輩導師的經驗傳授易帶有個人主觀色彩

同輩導師在新生適應性教育中的大學生活經驗傳授、學習興趣引導、學習方法傳授、價值觀引領等方面存在一定的帶動和輻射作用。個體的經驗傳授前提是同輩導師個體對大學的自我認知和積累。而作為學生個體的同輩導師的認知與價值內化存在一定的差異和偏好，存在一定的主觀色彩。在同輩導師與新生的交往中，易將自身帶有主觀色彩的喜好和所謂的“攻略”潛移默化的傳遞給新生。新生往往對同輩導師的經驗深信不疑，一旦達成價值認同，形成思維定式，就很難改變其固有思想。這樣新生在學習中很可能通過所謂的“攻略”走“捷徑”，造成適得其反的效果。

（三）同輩導師培養機制簡單，定向跟進及反饋制度不足

同輩導師選定后并沒有經過系統的同輩導師培訓計劃，存在匆忙“上崗”的現象。在工作要求、責任劃分、溝通技巧、語言把握等方面沒有完善系統的培養方案實施，一般在開學迎新生前，輔導員進行簡易操作，短期培訓。這種輔導員包干統籌培養的方式往往造成同輩導師對自身工作內容不清晰、同輩導師群體間工作指向不明確等缺陷。

在同輩導師服務期方面，每個輔導員不同，有的同輩導師只是迎新工作期間，完成新生適應性教育及軍訓導生任務；有的同輩導師則在整個秋季學期堅持同輩導師工作，在新生活動課中發揮引領作用。對于同輩導師的服務期限沒有統一規定，一般由輔導員自行把握。

無論服務期長短，對于同輩導師的定向跟進機制缺乏，沒有及時反饋渠道，不利于同輩導師向輔導員系統傳達新生情況，也不利于同輩導師工作效果的優化進步。

三、同輩導師在新生適應性教育中的效果優化策略

上海大學同輩導師制在新生適應性教育中發揮著獨特的優勢和不可替代的作用，但在具體實施過程中還要在以下幾個方面進一步優化。

（一）優化同輩導師選拔標準，規范選拔制度合理性

同輩導師自身素質的高低決定著教育效果的好壞，推行同輩導師制的首要任務是做好同輩導師的選拔工作。

首先，要明確選拔同輩導師的標準。優化選拔機制是培養優秀同輩導師的基礎。同輩導師是新生入學期間的第一任“人生導師”，他們的言行舉止將對新生產生潛移默化的影響，因此，需要嚴把“選拔”關。

其次，要建立規范的選拔程序。選拔可采用學生自愿報名的形式，亦可由從事學生事務的專職干部或者任課教師聯名，實名推薦，經過各院（ 系） 學生工作辦公室審核，報學生工作處批準并正式聘任。

再次，在選拔過程中，還應注意學生的親和力、群眾基礎。在實際工作中， 有的同學思想過硬，能力很強，就是在溝通時親和力不夠，往往會給人留下老師的“幫兇”的不良印象，不僅不能起到伙伴作用，反而給管理者造成不良影響，同時也影響到該同學的群眾基礎。

（二）制定合理的培訓計劃，完善培養制度

雖然同輩導師具有學生的身份，但卻承擔著引導低年級學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，提高高校育人質量的重大責任。開展持續的、系統的和全面的培訓是他們出色完成工作任務的重要保證。

首先，要有步驟、有計劃地開展培訓。培訓內容包括高等學校學生行為準則、中國化最新理論成果、同伴教育的方式方法等，不斷加深同輩導師對工作重要性的認識，明確工作職責和工作內容，掌握必備的工作方法。

其次，要有針對性地實施分類培訓。不同專業學科的學習內容和方法，乃至思維方式都有著顯著的差異，要相應地設計實用和貼近實際、針對性強的培訓內容，提高其工作能力，增強工作實效。

最后，要創新培訓的方式方法。多采取專題輔導式、案例分析式、難點診斷式等教學形式，根據同輩導師自身的特點，采取自學和集中培訓相結合的辦法，充分調動他們學習的積極性和主動性。

（三）及時跟進工作開展情況，建立良好的效果反饋

同輩導師大多是老生的優秀代表，大部分都能積極完成任務，與新生建立起融洽、親密、互相信任的關系，得到新生認可，并在學習、生活、工作等方面指導、幫扶新生，使新生盡快適應大學生活，確立自身的職業生涯規劃目標。但也有少數同學由于自身或其他原因，工作上虎頭蛇尾，由積極變消極，而此時學院對其工作的跟進力度不到，就很難及時掌握情況。因此，加強對各階段工作開展情況的跟進和監督非常重要。

首先，制定同輩導師管理制度，召開工作交流會，加強他們之間的溝通交流，了解每個朋輩教育者的工作效率、個人風格、工作方式，定期做工作情況交流，將工作開展中的遇到困難、難點等問題及時討論、總結，形成良好的反饋機制，對今后工作提出改進建議，并在學期末進行考核總結。

其次，將同輩導師組成一個團隊――同輩導師團，借助團隊的平臺，使同輩導師之間形成相互依賴、相互關聯、合作共進的關系，通過必要的行動協調，發揮團隊的應變能力和持續的創新能力，提高工作的效果，營造一種工作氛圍，使每個同伴導師都有一種歸屬感。這種歸屬感可以使得每個成員感到在為團隊努力的同時，也是在實現自己的價值，從而激起更強的工作動機。

（四）健全考核機制，調動同輩導師能動性

同輩導師制要求同伴教育者在與所指導學生的廣泛交往中，協助和指導受教育者順利開展大學學習和生活，需要耗費大量的時間和精力。對同輩導師的工作進行考核，既可保障同輩導師制的順利推行，又可激勵同輩導師再接再厲，將同輩導師教育引向深入。

首先，要堅持激勵的考核導向。將考核與經驗總結、表彰先進相結合，激發同伴導師工作的熱情和信心，增強工作的榮譽感和使命感。在考核內容上，可將德、能、勤、績四個方面作為考核重點。即要重點考核導生的思想政治素質、業務工作能力、工作態度和工作成績。

其次，要堅持自我考核與他人考核相結合、過程考核與結果考核相結合、整體性考核與差異性考核相結合，強調受教育者參與考核的廣度，強化同伴導師工作過程考核的精度。在途徑上來說，需要通過輔導員、新生代表、學習導師、全體同輩導師來進行集體評議。在考核形式化上，建議可以采取個人總結――同輩導師內部互評――新生評價――輔導員評價――同輩導師工作組評審的操作模式，對同輩導師進行360 度測評。

最后，要注重強調工作日志和工作總結的考核，鼓勵同輩導師在工作實踐中總結經驗，提升自己，更好地服務于受教育者。在考核時間上，學校往往在新生軍訓結束后對同輩導師中的“軍訓導生”進行表彰。

【參考文獻】

第9篇：大學生自我評議總結范文

關鍵字：班主任工作 思想和心理 學習 學生能力 班風

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

班主任是班級建設的領導者，也是學生在大學三年學習、生活的引導者，做好班主任工作不僅能讓學生在大學中感受到家的溫暖，體會到學習的快樂和重要，對于系部和學校的建設工作也有至關重要的作用。在工作中，班主任需始終堅持“育人為本，德育為先”的原則，積極在班級構建一個“開放、民主、平等、積極”的環境，為此我們構建了量化考試機制，讓學生公平的享有全部的班級資源、學校資源和社會資源。

1關注學生的思想和心理

思想是行動的先導，班主任需要把思想教育工作放在首位。現在大學生多是獨生子女，往往比較任性，自我為中心，進入大學，學生大多是第一次離開父母，來到一個陌生的環境過集體生活，這個時候思想教育工作顯得尤為重要。為了將這項工作落實到實處，我們從以下幾個方面入手：

1、學生未入學前先研究學生的檔案，記住每位學生的姓名和特長，以確保學生在入學時就能準確的叫出每位學生的名字，讓學生對學校和班級有親切感，以減緩他們對新環境的陌生感和緊張感。

2、在入學初，通過召開主題班會的形式讓學生了解學校的各項規章制度，以及大學與高中的區別，端正學生的學習動機，樹立學習目標，并在大學入學時就對自己有明確的職業規劃，并鼓勵他們為之奮斗。

3、在學生軍訓期間多與學生相處，走訪每一個學生宿舍，逐個找學生談心以及通過電話、QQ等方式加強與學生的溝通，了解每位學生的心理狀態以及優、缺點。

4、在班級設立心理小組，由心理委員擔任組長，班長、副班長和團支部書記擔任組員，時時了解班級學生的思想和心理動態，并做到及時反饋。

5、注重加強自身的思想道德修養和政治理論水平。班主任需要平時積極參加學校、系部組織的各項培訓學習，同時注重自我學習，并努力探索學生教育管理的方法。

2關注學生的學習

學習是學生的根本，也是學生日后能順利就業的鋪墊，為了保證班級同學在校期間能明確學習目標、端正學習態度，我們在以下幾個方面進行了努力：

1、學生入學初聯系企業專家為班級學生進行專題講座，明確學生的學習內容、方向，并介紹目前專業的就業形勢，讓學生了解自己在大學期間該做什么，應該怎么做以及日后能做成什么樣，通過這種方式幫助學生端正學習態度，擺脫應試教育的思想，讓學生真正意識到學習是為了自身的提高以及自我價值的實現，從而激發學生的學習動力。

2、選擇高一級同一方向班級的班長作為班級的班主任助理，對班級學生的學習進行時時的輔導，對班級的生活進行關心，并及時與班主任進行溝通與交流，讓班主任能更加密切的與學生進行聯系。同時邀請他班的班長、團支書等主要學生干部通過主題班會的形式，向班級介紹他們的學習經歷和感悟，以幫助我班學生更快更好的融入到大學專業學習中。

3、從入學初開始為學生制定“職業規劃與職業成長圖”，將每學期的學習內容融入其中，讓學生明確每學期課程對他們職業的幫助，以及在學完該學期課程后，他們所到達的層次以及明確下一層次他們要完成的內容，從而激發學生的學習興趣，并讓他們有明確的學習方向。

4、每學期班主任需加強與任課教師的聯系，向他們了解班級的學習動態，對自制力較差的學生多進行溝通和交流，了解他們的內心想法，并幫助他們實現自我管理。對學習能力較差的學生，首先了解他們的學習目標是否明確，若不明確進行進一步教育，對于學習努力但是成績沒有提高的學生，了解其學習方法，并進行改正，從而幫助他們實現質的突破。

5、在班級形成公平的獎學金評定制度，獎學金的評定完全根據班級成績排名參考學生量化考核情況。為了不傷害學生的自尊，班級成績排名不予公布，但會對班級前十的學生進行公開表揚，對班級后十名的學生進行私下交流，了解他們是出于什么原因導致成績不夠理想，并幫助每位同學克服自身的困難，從而達到自我突破。

6、形成良好的學風。良好學風的形成有利于構建良好的學習環境，為加強學風，班級通過定期的主題團會、班會的形式提醒學生學習的重要性；通過組建一支有能力、有號召力，團結向上的班委會，帶動班級的學習氣氛；通過定期組織上一屆學生與本班學生進行交流和溝通，幫助同學們克服在學習和生活中遇到的困難和困惑。

3關注學生各方面能力的培養

學校的責任是將學生培養成為一名合格的“社會人”，對于學生而言，除了要學好專業知識之外，更要注重各方面專業素養的培養。為培養班級學生全方位的能力，我們做了以下幾方面的工作：

1、鼓勵學生參加班級干部、學生會的競選以及各種社團活動。班級本著“公平、公正、能力為本”的態度進行班委會的選舉，首先要求學生自己申請想承擔的班級工作，然后在班會上組織個人競選演講，最后通過大家集體投票的形式選出臨時班委，通過1個月的試實行，再次召開班會讓班級同學進行評議，最終確定班委會人選。并在以后的每學期初，召開班會對班委會進行評議，若大部分同學對某位班委有異議，則再次改選。通過這樣的形式，不僅讓學生有了民主的意識，并且通過這種形式鍛煉了學生的膽量和能力。同時，鼓勵學生積極參加各種學生會的競選及有意義的社團活動，在拓展他們業余生活的同時，也鍛煉了他們其他方面的能力，為日后步入社會打好扎實的基礎。

2、鼓勵學生組織各種活動。通過鼓勵學生組織各種春、秋游，自行召開團會、班會等活動，讓學生的組織能力、溝通能力、創新能力等各方面能力均得到鍛煉。

3、鼓勵學生參加各種競賽。在學生入學第一學期，班主任就需鼓勵學生參加學院、系部組織的各項活動，并根據學生的性格和特長，有針對性的調動學生的積極性。學生們可以通過一次次的比賽，在鍛煉了各方面能力的同時，增加了自信，讓生活也變得更積極、樂觀；

4、在大學不同階段側重不同能力的培養。班主任針對學生認知發展的特點，對每個學年的學生工作各有側重點，在一年級的時候，需以校規校紀教育和學習目的教育為核心，讓學生端正思想的同時，更好的適應大學生活；到了二年級，主要以樹立文明誠信理念為核心，樹立學生正確的道德觀和職業觀，培養良好的職業意識和團隊精神；到三年級，需注重培養學生的服務社會的思想，結合畢業實習和社會實踐活動，培養學生具備適應社會需要的能力和吃苦奉獻的敬業精神，樹立正確的擇業觀。

4塑造良好的班風

良好的班風的形成有助于搭建一個民主、和諧的平臺，為塑造班風我們做了以下嘗試：

1、提出“團結、緊張、活潑、共進”的班風口號，并在學習過程中在班級不斷進行強化。讓班級學生以團結為基礎，在緊張的學習中，活潑、自由的拓展個性以達到共進的目標。班主任在每次班會以及每次與學生單獨交流中，都會讓他們了解自身在班級中的作用和重要性，從而增加他們的集體榮譽感和班級的凝聚力。

2、嚴格執行量化考核機制。從入學初，就形成班級量化考核機制，并讓學生深入了解并貫徹執行，班級的每次評優均以量化考核結果為依據進行。讓班級每個班委都有負責的考核的部分，如學習委員負責記錄每次上課的考勤，對遲到曠課的同學記錄在案，實行扣分制；勞動委員負責記錄宿舍和教室衛生扣分情況，要求將扣分責任到個人；組織委員負責記錄學生受到表揚或批評的情況，以此作為加分和扣分的依據；等等。在每個月末，各班委將其負責的考核分到班長處匯總，形成本月的量化考核，學期的量化考核以本學期每月量化考核平均分為算。而量化考核排名與成績排名最終將決定班級三好學生、入黨積極分子、獎學金、助學金等一系列榮譽的人選。在量化考核機制的基礎上，學生不僅有了良好的監督機制，并形成了公平的競爭環境，讓班級學生在和諧有序的氛圍下共同進步。

3、用班委帶動班風的形成。班委是整個班級的領軍團體，好的班委會能配合老師完成班級工作并帶動班級向積極的方向發展。競爭上崗的班委會成員都是在公平競選的機制下形成，有良好的群眾基礎，且班委的自我學習、自我管理較強，在班上也能起到良好的帶頭作用。

5總結

上述措施在筆者所在班級有了較好的成效，表現在：

1、班級形成了良好的班風、學風，每位同學都明確了自己的學習目標和學習方向，班級整體學習氛圍濃厚，受到系部任課教師的一致好評；

2、班級中每名學生都有很強的團隊意識和團隊合作態度，在市、院、系的各種活動中都有出色的表現，而各級各類比賽讓他們各方面的素養也得到充分的鍛煉，；