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第1篇：初中語文自學能力的培養范文

中學語文教學一直沿襲著教師講學生聽的陳腐模式，導致教師整天忙于備、教、批、輔，費時費力，效果難料；學生則機械被動地接受學習，興趣不高，能力欠佳?？上驳氖?，近十年來，新課程實施徹底地改變了單一的傳統教學模式，凸現了自主性、合作性、探究性三大特點，使“學會學習”成為通過課堂教學就有可能得以實現的目標。筆者從教學實踐中認識到，立足課堂，培養語文自學能力就是實現這一目標的有效途徑之一。

所謂自學能力，是指學生獨立地、自發地按自己的計劃速度進行學習的一種能力。它是由多種心理參與的多層次的綜合能力，以主動性、獨立性為核心。其能力結構一般包括主動閱讀能力、獨立能力、發展創新能力等幾個方面。

學生自學能力的培養途徑是多方面的，其中課堂教學的優勢在于學生可以通過有學習經驗的教師的指導，最經濟地、最快捷地獲得這種能力。課堂是教學的主陣地，是師生互動的最佳場合，學生自學能力的培養，要通過課堂來實施。因此，在課堂上如何培養學生的自學能力應該成為每一個語文教師研究的課題，并通過對這一課題的探究引導學生主動參與學習的研究過程，激發對學習和知識的熱愛，從而使他們愉快地學習，主動地發展，形成終身學習的意識，獲得終身學習的能力。教師在教學實踐中應把主導作用放在指導學生獨立學習上，促進他們潛能的開發，促進他們自學能力、思維能力和個性的發展。

因此，在借鑒他人相關理論的基礎上，結合學生語文學習的實際，筆者設計了相應的課堂教學模式，以提高學生的語文自學能力。

模式解讀：

1.定向自讀

“定向自讀”的“定向”就是目標的設置定位，“教學目標是所預期的學生的行為變化”。有了明確、具體的教學目標，教學過程便有一個預期達到的效果，師生朝著這個共同的目標邁進，教學因此有了良好的開端，也因此開辟了一條能激發學生學習動機、調節行為標準和強化學習意志的途徑。有時可將目標問題化，即將教學目標分解到具體的問題之中，創設問題情景，這樣既防止了目標的空洞和抽象，又激發學生強烈的求知欲望與學習興趣，使教學過程處于問題的不斷產生和解決動態過程中。

2.質疑討論

在課堂教學中，教師根據具體情況精心設計質疑討論的最佳途徑，充分發揮學生的主觀能動性。在教學過程中，學生會遇到很多疑難問題，這主要由學生的基礎、能力等諸多因素決定，這就是要求學生敢于提出疑問，教師要善于啟發學生提出疑問。當然，質疑討論的過程只有在教師的精心安排和指導下才能有效地完成。運用集體智慧解決疑難問題，可根據需要讓學生選擇不同的方式與同桌、同伴、班集體或向老師進行多向交流，啟迪思維。此刻，學生們相互競爭，發現問題，交流信息，思維相互共振，對知識產生了極為強烈的內攝效應，能力也得到了同步的發展。因此，我們覺得處理好該環節是極其關鍵的，重在學生質疑討論，貴在教師的調控導引，教師在這里切忌越俎代庖，生怕學生學不會而過多地以講代學，這就違背了研究的初衷，即培養學生的自學能力、思維能力。在這里，教師的作用是學生的引路人，關鍵要發揮“點撥”教學的機制，真正做到“不憤不啟，不悱不發”。

3.反饋遷移

在初步肯定學生達標的情況下，教師通過提問等方式，獲得教學效果的反饋信息，及時進行評價開拓，幫助學生構建知識結構，以增強知識的生成力。然后本著理論聯系實際、學以致用、舉一反三的原則，并通過訓練，即實踐性的學習活動進行適當的運用延伸，把理論知識轉化為能力，實現認識的第二次飛躍。然后再次通過師生交流而獲得反饋信息，使目標內化。這樣進一步鞏固和發展了教學成果，培養了學生的自主意識，提高了學生的自學能力和思維能力。

根據以上的教學模式，筆者設計了課堂教學的基本操作范式（此范式可根據不同課型設計相應的變式）：

在操作這一范式或變式的過程中，我們要重點研究以下內容：

1.激發學生語文學習興趣，挖掘潛能

通過學生的自主學習，品嘗成功的樂趣，逐步克服語文學習的畏懼心理，樹立自主學習的意識，引導將語文學習向生活延伸，使語文學習的興趣、效率、能力得以提高。

研究以學生自覺性、感悟性學語文為主的課堂教學策略：用自學指導代替“滿堂灌”，變傳授知識為學法指導，由此逐步形成學生會讀、會寫、會評、會思的“學會學習”的目標。

2.注重學法指導，培養學生“學會學習”

我們設想通過學法指導，以提高學生的學習技能，以培養學習能力。

（1）講座式。利用講座形式，比較系統地講授有關語文學習方法。講座的內容依據學生年齡特點、知識水平、接受能力而定，形式力求生動活潑，多用實例說明問題。講座的好處是能比較系統、集中地解決一些學法問題。

（2）演繹式。教師先講授有關學習方法，然后結合具體的教學內容作示范，讓學生具體了解這種方法及其運用，最后讓學生運用這種方法去獨立解決問題。運用這種方式的教學，指向明確，便于掌握，

（3）歸納式。教師在教學過程中滲透某種學法，在完成一定的教學任務以后，師生共同歸納學習方法。在此基礎上，要求學生結合有關教學內容具體運用這種學法。這樣由實踐到

理論，然后用理論指導實踐，符合認知規律，學生會倍感親切。

（4）引導式。教師只創設特定的問題情境，或適當提示，讓學生獨立思考，發現問題，尋找答案，自己找到正確的學習方法。這種教學方式以學生活動為主，但教師是否能“引導”

得法則是關鍵。

（5）綜合式。即從教學實際出發，把“演繹式”與“歸納式”有機地結合起來進行學法指導。運用這種方式比較復雜，但對培養學生的思維能力很有好處。

（6）連帶式。有些學法之間有聯系，在教新的學法之前或之中，或之后，連帶溫習一下已學過的學法，以便更好地學習掌握新的學法，完成學習任務。如閱讀與寫作的方法、聽與說的方法、學習基礎知識的方法，其間或多或少的有些聯系。我們可以利用這種聯系進行學法指導，達到融會貫通、溫故知新的目的。

（7）診治式。針對學生中比較普遍存在的不科學的學習方法和不良的學習習慣，用科學方法加以矯正。例如，學生學習語文沒有預習的習慣，教師除了講有關預習的重要性外，還要有針對性地講授預習的方法，并且利用早自習或上課的時間，要求學生按有關方法預習課文。當學生掌握預習方法后，再把預習放到課外。這種教學方式針對性強，收效明顯。

（8）交流式?？删湍硞€專題交流各自的學習方法，做到相互取長補短，共同受益。

（9）征答式。學生在學習心理、方法上往往存在疑慮、困惑，教師可通過征求意見的方式，有針對性地加以指導。

（10）活動式。開設語文活動課，把有關學法貫穿于活動過程之中，讓學生掌握學法，增強學習興趣，提高自學能力。

3.培養學生高品位的思維品質

研究自學指導策略的目的主要在于提高學生的學習能力，引導學生“學會學習”，“學會學習”的內在實質，就在于學會思考。思考的質量就體現在思維品質的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性這五個方面。

（1）思維的深刻性。就是在一般人們思維層次的基礎上深入下去，以探求問題的本質，求得對問題的根本性解決。

（2）思維的靈活性。就是在學生順向思維的基礎上采用逆向思維等多種思維方式，以求得對問題的及時、周全的解決。

（3）思維的獨創性。就是讓學生獨自去探索問題、分析問題、解決問題，對問題的解決另辟蹊徑，具有實踐及理論的創新性。

第2篇：初中語文自學能力的培養范文

【摘 要】自學能力是一種長期能力，對于學生的未來學習和成長極為重要。文章試圖從初中學生語文自學能力的培養入手，結合教學實踐，談談對此議題的見解。語文自學能力的培養是一項系統性工程，需要教師從培養學生的自學習慣、傳授有效的自學方法、予以恰當地自學指導以及教會學生熟練使用各類自學工具等多個方面努力，才能使初中生的語文自學能力的培養產生實效。

關鍵詞 初中語文；自學能力；思路

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0111-01

自學能力的培養是素質教育的重要組成部分，在教育改革不斷推進的當下具有重要的現實意義。所謂自學能力，顯然是更加重視和強化對于學生學習主動性、獨立性和積極性的培養，將學生變成學習的獨立主體，減少對于教師的依賴，將學習的主動權真正交給學生。特別是對于初中學生來說，這時期的他們正是自學能力養成和提升的關鍵階段，而且語文作為母語學科，具有基礎性和工具性的地位，對于學生學習其他學科也有重要價值。因此，本文選擇初中學生語文自學能力的培養作為分析對象，簡要從以下四個方面展開分析：

一、培養良好的自學習慣

一直以來，學生們都習慣于教師的單向傳授，并沒有良好的自學習慣，也正因為這種情況，學生的語文自學能力一直都缺少鍛煉和發展的機會。其實，培養學生進行語文自學的良好習慣，也就是對其語文自學能力加以鍛煉的過程，畢竟即便學生們具備了一定的語文自學能力，卻缺少自學的良好習慣，也難以持續和長久，甚至不少學生的語文自學能力會因為一直得不到鍛煉和鞏固而逐漸喪失。對于初中階段的學生來說，經過小學階段的學習，他們或多或少都具備了一定的自學能力，有一定的基礎，但是如果不能夠將這種萌芽狀態的能力加以鞏固和穩定，就難以保證這種初期狀態的能力能夠真正成為學生內化的實實在在受用一生的能力。具體到初中學生的自學習慣，大體上包括以下幾點：首先是課前的預習；其次是閱讀課外讀物的習慣；再次是利用字典、詞典和資料輔助學習的習慣；最后是勤于思考和自主練習的習慣。語文自學能力的養成不是一朝一夕可以實現的，而是需要學生將其常態化，成為自己日常學習的一個自然而然的組成部分，并不斷加以鍛煉，才能夠真正提升自己的語文自學能力。

二、傳授有效自學方法

所謂自學，就是“自己運用自己的方法去學習”，因此，自學的關鍵在于掌握學習的有效方法。每個學生因為性格和習慣不同，在學習方法上也是千差萬別的，甚至是對立的。每個學生只有在多種嘗試之后，才能摸索和總結出最適合自己的方法，有效駕馭學習內容，提高學習的有效性。初中學生進行語文自學的方法也多種多樣，較為復雜，難以一一列舉，但大體上較為常用和有效的幾種卻也不難總結。

1.預習的方法。預習在素質教育實施的今天具有重要的現實意義。通過預習，學生們可以對即將學習的新知識和新技能提前有所準備，最主要的是心理準備，讓他們可以積極、主動地參與到新知識和新技能的學習中去。學生們需要養成課前預習的良好習慣，當然，預習不只是把次日的課文內容從前到后翻閱一遍，而是有一定方法和規律可循的。例如，全局法和重點法，可以先對新內容進行全局式概覽，了解大致內容之后再加以重點學習。

2.學會記筆記。語文課程內容較為復雜，而且量大，需要學生對日常學習到的語文知識點進行自我總結和積累，做筆記就是一種積累和整理語文學習資料的有效方法。

3.強化課外閱讀。語文課程的學習不應當局限在課堂之上和課本之中，畢竟只有拓寬了自己的閱讀面和知識面，學生在學習語文時才能更加游刃有余、得心應手。

三、進行恰當地自學指導

語文的學習是從識字開始，識字能力是語文自學能力的基礎。初中階段的學生在識字上基本沒有障礙，但是在閱讀能力的培養上依然是一大難點。對于字和詞的理解和運用，初中生可能還存在一定的不足，需要初中語文教師在實際的教學中予以恰當地指導，幫助他們學會自學。語文主要是以閱讀為基礎，閱讀能力的高低確定了學生自學能力的高低。

為了培養學生的自學能力，初中語文教師有必要在課堂上緊緊抓好講讀課，系統傳授知識內容，同時強化閱讀方面的指導，讓學生真正掌握自己學習。例如，在對某個字、詞或者句子的理解上，在對文章段落層次的劃分上，教師都可以適時給學生以啟發，引導他們去思考其背后的內涵和結構。教師在課堂上講授例文的分析和理解之際，無疑就潛移默化地將自己的分析思路傳授給學生，讓他們領會其中蘊含的分析方法。而在學生自己進行文章的閱讀時，教師也不能完全放手，如果教師能夠在適當時機給學生點明一些基本要求，然后再讓他們帶著一定的目的去閱讀，想必更能提高其閱讀的有效性，有利于其更好地掌握自學方法。

四、正確使用自學工具

《新華字典》、《古漢語詞典》以及《現代漢語詞典》等工具書，都是初中生學習語文的好伙伴。這些工具書不僅能夠幫助學生去了解陌生的字和詞，更能夠讓他們養成自學的好習慣，讓學生們有了一個獨立學習和自主探索的媒介和渠道。當然，在新媒體不斷發展的今天，互聯網也是學習的一種良好輔助手段。但是互聯網的使用必須適當，否則很容易干擾學習，分散學生學習的精力?，F代化的自學工具為初中生的語文自學提供了更多選擇和便利，對他們接收各類新鮮信息和知識提供了良好的平臺。不過，正如前文所強調的，再好的工具和平臺也只是一種外化的形式，不能取代內化的自學意識和習慣的培養，而且這種外化的形式極有可能出現使用過濫、干擾日常課堂學習的狀況，需要初中語文教師在教學實踐中加以警惕。

隨著教育改革的不斷深化，素質教育的進程不斷推向前進，初中語文教學中對于學生的自主學習能力越來越重視。畢竟，教學的終極目的就是為了讓學生有朝一日實現獨立和自主，不再需要“教”。要想實現這個目標，初中語文教師就要有意識地培養學生養成良好的自學習慣，向學生們傳輸有效的自學方法，并在適當的時機予以恰當地指導，教會他們正確地使用自學工具，等等。本文中所重點闡述的四個方面，是筆者認為初中語文自學能力培養最為重要的幾點，希望能夠對同行的工作和學習有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]王榮麗.淺論初中生語文自學能力的培養途徑[J].廣西師范學院學報(哲學社會科學版),2010,(5).

[2]張曉蓮.論如何培養初中生的語文自學能力[J].文山師范高等?？茖W校學報,2011,(8).

第3篇：初中語文自學能力的培養范文

    關鍵詞:自主  主體   主動   民主      引導

    近年來,初中學生在語文教學中的主體地位越來越受到人們的關注。然而,師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授—接受”的模式內,“滿堂灌”仍然充斥課堂,高投入低產出仍然是中學語文教學屢見不鮮的現象。教育規律告訴我們,學生才是學習和發展的主體,培養學生自主學習的能力,對提高課堂教學效率,培養學生的創新精神和實踐能力,有著深刻的現實意義。努力探索學生自主學習能力的培養途徑,將有利于促進當前的初中語文教學改革。

    一、課堂教學中學生自主學習能力的內涵

    1、學生自主學習能力的概念

    初中語文課堂中學生自主學習能力的培養,是指學生在教師的組織、啟發、指導下,以目標為依據,充分參與學習過程,主動探究,自我發展的課堂教學模式。

    課堂教學中學生自主學習是以學生為中心為基礎的,是與教師為中心的課堂教學相區別的,以教師為中心的傳統語文教學把學生看成被動接受知識的客體,在教學活動中,教師是主演,學生是配角,甚至是觀眾,教師與學生“我講你聽”,“我呼你應”,“我考你答”,這種做法,嚴重影響了學生的主動發展,無法培養學生的自主學習能力。

    課堂教學是素質教育的主渠道,課堂教學過程是一個雙邊的活動過程,教與學是一對矛盾,其中的主要矛盾是學生的學習。人本主義教學觀告訴我們,學生是一個活生生的人,他們有獨立的人格,是有主觀能動性的個體,每個學生都蘊藏著獨立學習的潛能,教育要以學生的發展為本,突出學生的主體地位。要充分調動學生的主動性,促進學生不斷探索,主動發展。課堂教學的效益體現,不在于教師教了多少,而在于學生學了多少,而學生學到多少,取決于他們對課堂教學參與的主動性,在于他們積極思維的程度,只有讓學生積極主動地學習,充分地思考,教師的努力才能取得效果。

    2、學生自主學習的特征

    語文課堂中學生自主學習是指學生在教學過程中,能夠積極投入,對自己的學習負責,能自主實踐,主動探索,創造性的學習。

    首先,學生自主學習更能夠提高課堂教學效率。過去,我們認為,教師講得越細,學生就學得越容易,課堂教學效率就會更高,然而,“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需要被點燃的火把。(古希臘普魯塔戈語)”學生被動地聽課,會養成不動腦筋的習慣,不愿主動地學習,教學質量就不會提高,其實,語文課本中大部分知識學生通過學習就能夠解決,老師的講,反而耽誤時間。教師把學習的主動權還給學生,尊重學生的主體地位,充分發揮學生的主體作用,調動學生主動學習和積極性,加強學生對自己學習的責任感,就會更好地挖掘學生的潛能,提高學習效率。其次,培養學生自主學習的能力,還能培養學生的創新精神,傳統的教學是教師把現成的結論告訴學生,學生無須動腦筋就可以獲得現成的知識,而學生自主學習通過自學獲得知識,自主思考的范圍大,力度大,不懂的地方教師加以點撥,但不能取代學生的自學,因此,能更好地培養創新精神。

    3、自主學習對學生的發展意義

    培養學生自主學習的能力,不僅能培養學生的創新精神和實踐能力,而且對學生的終身學習起到重要作用。聯合國教科文組織終身教育局局長保羅·郎格朗說:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是不會學習的人。”據國外統計,一個學生從小學到大學所學到的知識,只占他一生應用知識的20%。所以,培養學生自主學習的能力,讓學生不斷地去獲取新知識,使自己所學的知識產生廣泛的遷移,起著“舉一反三”的作用,學生有了自主學習的能力,無論知識周期如何縮短,科學技術的洪流如何迅速奔騰,仍能運用自學能力迎頭趕上,培養學生自主學習的能力,就是交給學生獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。

    二、課堂中學生自主學習能力培養的模式

    為使學生生動活潑、主動地發展,我們從實踐中提煉了“語文課堂中學生自主學習能力培養”的課堂教學基本模式:

    明確目標    自學討論    啟發誘導    應用評價

    這種課堂教學模式的指導思想是:把教學過程看作動態發展的、教與學有機統一的過程,在這一過程中,學生始終處在主體地位,教師是課堂教學的組織者,激發者和引導者。

    1、明確目標。在這個課堂教學模式中,教師首先向學生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準,教師在制訂目標時,要充分了解教材,了解學生的年齡特征,心理特點,知識和技能水平,并了解學生對所學知識的掌握情況,制訂出與學生的實際要求和諧一致的教學目標,并且要具體明確,通俗易懂,便于學生理解。

    2、自學討論。出示教學目標后,要圍繞目標,提出自學的具體要求或設置一些自學思考題,創設自學的情境,讓學生自學,通過自學,學生對問題有了自己的見解,但理解的程度不同,這時可組織學生討論,交流個人所得。自學討論是課堂教學中最重要的一個環節。

    3、啟發誘導。在自學討論后或自學討論中,教師要針對學生在自學討論中出現的問題加以藝術啟發誘導,幫助學生走出困境。

    啟發式教學雖然歷史悠久,是教育界始終推崇的教學方法,但在具體的教學實踐中,有些教師對“啟發式教學”的精髓理解不透,把握不好,常常出現一些錯誤的認識和做法,如把“問答法”當成“啟發式”,所以一上課就連珠炮似的向學生問個不停。“是不是呀?”、“對不對呀?”、“好不好?”等等,提出的問題難度太小,思考的含量太少,學生有問必答,熱熱鬧鬧,這實際上還是注入式的變種。

    孔子日:“不憤不啟,不悱不發?！敝祆鋵⒖鬃拥摹皯嶃痹斫忉尀椤皯嵳?心求通而未得之意,悱者,口欲言而未能之貌。啟,謂開其意,發,謂達其辭?！币馑际菍W生不到想求明白而不得的時候,不去開導他,不到想說卻說不出的時候不去啟發他。教師的作用是“助產士”和“催化劑”,扮演的角色是“促進者”。啟發誘導就是要充分體現學生在教學過程中的主體地位,調動學生的主觀能動性,引導學生獨立思考。

    4、應用評價。在經過明確目標、自學討論、啟發誘導三個階段后,學生在教師的組織、激發、指導下,對問題有了基本的認識和理解,此時,教師要把預先設置好的練習交給學生,運用多種形式,如做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等,激發學生的練習興趣,提高課堂效率。

    練習結束后,接著便是達標測試,教師通過投影、小黑板或預先打印好的測試題發給學生,讓學生獨立完成測試題。一定要緊扣教學目標,做到準確、科學、合理,對測試中出現的問題教師要及時矯正,做到當堂達標。

    三、課堂中學生自主學習能力培養的實施策略

    培養學生自主學習的能力,關鍵是讓學生進入主動學習的狀態,如果學生進入了主動學習的狀態,其學習活動的效益就會成倍增長,所以,我們經常教育學生要把“要我學”變成“我要學”,那么怎樣讓學生進入主動學習的狀態呢?

    1、創設“最近發展區”,讓學生進入主動學習的狀態

    前蘇聯著名心理學家維果斯基提出的“最近發展區”的學說,對讓學生進入主動學習的狀態有積極的意義。所謂“最近發展區”,即學生有可能達到的較高的發展水平,處于學生最近發展區的教學情境,最有利于學生生成主動學習的狀態。這是因為,處于最近發展區水平的教學,學生具有能夠掌握的可能性,但這種可能性要想轉化為現實性又必須全身心地投入。在這一過程中,心智活動必然高速運轉,各種能力也因得到最有效地磨練而逐步形成與發展。同時,成功的喜悅又必增強自信心與學習熱情。這就為學習奠定了必不可少的非智力因素基礎。如果學習材料難度大,學生將其視若天書,不知教師所云為何物,或者教學速度過快,快得使學生沒法跟上,學生就進不了主動學習的狀態,反之,如果學習材料的難度過低,或者教學的速度過慢,學生也不能進入主動學習的狀態。

    2、讓學生意識到進入主動學習狀態的必要性

    讓學生進入主動學習的狀態,還要使學生明晰地意識到進入主動學習狀態的必要性,當學習某一知識點時,不應該僅僅單純地學習這一知識點,教師要告訴學生這一知識點的作用,意義,它在整個學科知識結構中的地位與作用,如果嫻熟地掌握了它會有什么好處,如果不能嫻熟地掌握它,將會產生什么樣的不利影響,趨利避害是人的本性,當利害關系非常明確地擺在學生面前的時候,相信學生一定會作出正確的選擇。

第4篇：初中語文自學能力的培養范文

一、上好初中語文第一課

初中第一堂語文課至關重要。我精心設計了開學第一課，通過展示斑斕多姿的語文風采，讓學生去感受語文學習的無窮魅力。如介紹關于國畫大師張大千和京劇藝術大師梅蘭芳的“君子”和“小人”的文學故事，如欣賞古典詩文的陽剛之美、陰柔之妙等，具體感受語文的工具價值及人文價值，真真切切明了語文學習的意義。然后再不疾不徐地提出語文學習的目標、要求，便是順理成章，水到渠成了。這樣的第一課讓學生方向明確，心中豁亮，長久不忘。

培養學生自主學習能力，教師首先要從初中第一課的大處著眼，為學生語文自主學習能力的提升做長遠規劃。

二、實效備課蓄勢，高效上課生花

學生年年不相同，認識水平有差距，學習方法有出入，視野廣度有區別，豈能讓一份教案、一個課件沿用若干遍、若干年？我常常把更多的時間花在課前備課上，盡力做到教育教學短時高效。

雖說教無定法，但畢竟有法。我常常反復琢磨教學環節，并在相互交流碰撞中嘗試最優化教學。上《湯姆·索亞歷險記》的名著閱讀課時，我先做好一份課件，準備做當堂檢測，其他老師又一起增加了題目。上課前卻突然發現了一道選擇題的疏漏之處——第四選項應該是對的。（D.湯姆在洞中遇到了印第安人喬和西班牙人，其實是一個人）趕陜找來原文查證，翻閱原著的第二十六章。

那又聾又啞的西班牙人咕噥著說：“沒出息！”兩個孩子見此大吃一驚。這個聲音嚇得兩個孩子喘不過氣來，直發抖，是印第安人喬的聲音！

果然如此！“西班牙人”就是印第安人喬，此題無答案。轉念一想：既然老師都犯迷糊，不如將錯就錯。課堂上學生爭論未果，最后恍然大悟。這一招加深了學生的印象，教學效果出人意料的好！

另外，學生在課堂檢測環節上興趣盎然。我們實現了預定目標：隨著試題難度的逐漸加深，學生越來越覺得名著是解讀不完、品讀不盡的。

我和我的同仁就這樣精細地磨每一節課，“疑義相與析”，取長補短，齊頭并進。教師在課前多用心，多投入，才能更好地實現課堂的實效與高效，可以讓學生更好學，樂學，節約了學生的學習時間，讓學生從內心深處保持了對語文學習的熱情。

三、指導學生自習的具體步驟

我把“會學習”細化為3步驟：課前預習——課堂聽課——課后復習。預習是學習之始，最為重要，我做了具體的引領。

語文預習的基本要求：1.畫出生字詞；2.標好自然段落序號；3.做好課后習題；4.在書邊做好批注，不少于3處；5.提好問題，不少于一處。

“疑為學之端”，有深入的思考，有切實的提問，思維才會一直處于活躍狀態。經過一段時間的引導，學生開始有問題了，開始會從謀篇布局、遣詞造句、文章風格、思想情感等方方面面來思考，來質疑了，問題開始有質量了。例如，在預習朱自清《春》一文時，學生提出了以下較高水平的問題。

1.第5小節的“賣弄”是貶義詞，用在這里是否恰當？（楊洋）

2.為什么前文對春的描寫非常細膩，后文卻說“鐵一般的胳膊和腰腳”？（楊書軼）

3.為什么雨下了兩三天，作者就提醒人別惱呢？（翁允凡）

4.第6段下雨很惱人，為什么作者卻說很喜歡？（袁簽楓）

5.朱自清寫春寫得如此生動，是不是因為用了大量的比喻和擬人？（朱談立）

另外，在教學過程中我還注意時時抓住培養學生自主學習能力的契機。單元練習中《安恩和奶?！酚袃蓚€問題：1.試比較兩段文字人物描法有什么不同，并說說它們分別有什么作用；2.作者重點在于表現安恩的形象，為什么要寫屠夫呢？學生答題時枝枝節節，語言拖沓不得要領。學生的這一困惑比較典型，沈堅老師一句話給了我靈感：“是否可以畫棵知識樹讓抽象的知識體系形象化呢？”讓誰畫呢？與其老師畫，還不如讓學生自己畫。每人畫一棵知識樹，就是積極地參與一次競賽，愉快地完成一項作業，一舉兩得！最后選出最佳作品：周凌云同學創作的椰子樹——3片狹長的樹葉伸展開去，這3片椰葉分別指修辭方法、表現手法、表達方式；每片樹葉里按照葉脈依次標明“比喻”“夸張”“虛實相生”“動靜結合”“記敘”“抒情”等。我把這棵美觀實用的椰樹發給每個學生。

一張表、一棵樹，語文常見寫作手法的知識體系完整、清晰、立體地呈現了出來，從此學生做批注的角度多了，回答問題也有了方向。這份自主作業既完成得快樂，又可以引導學生繼續高效學習。

四、語文活動的延伸

3分鐘的課外延伸也是促進自主學習的一個途徑。每堂課40分鐘，我擠出時間安排課前3分鐘誦讀。誦讀按照學號進行，選擇文質兼美的文章，自制演示文稿，配上背景音樂，聲畫并茂。一個學期下來，每個同學大約有3次上臺機會，大家格外珍惜，所有同學都能在潛移默化中受到優秀作品的熏陶。

每周摘錄也能明顯體現出學生閱讀傾向的悄然變化。從一開始的東看一本西看一章逐步走向系統地親近優秀作品，大量地閱讀名著。兩個月下來很多同學都至少閱讀了五六部名著，如《格列佛游記》《駱駝祥子》《獵人筆記》等。

我們還有一個行之有效的措施，每月進行一次主題語文活動。

9月份進行優秀語文作業展。從摘抄、隨筆、練字本、默寫這四類作業中挑選最佳作業復印展覽，引來學生駐足觀看，稱贊驚嘆之余明白了如何讓作業更優秀，更上乘。

10月份進行名著競賽。就《湯姆·索亞歷險記》一書進行書面競賽。同學們積極預熱，有的甚至都能說出湯姆用門牙換了什么東西，雖然我明確規定太瑣碎的東西不要涉及。

11月份進行硬筆書法競賽。每人都寫《水調歌頭》，自畫格式，最后由學生挑選佳作，以對近兩個多月的練字成果進行展示。

12月份將進行誦讀比賽。以小組為單位進行評比。

第2學期還將繼續進行各類活動，如八年級時擬將課前3分鐘朗誦改為課前3分鐘演講，有了深厚積累，再訓練個性表達；還將進行名著課本劇展演，評選“最佳劇本獎”和“最佳男女演員獎”，將名著生動化、情景化。

第5篇：初中語文自學能力的培養范文

具體來講，初中語文學習怎樣培養學生自我教育能力呢？讓學生制定計劃，設計自己的生活目標、學習目標、人生目標；確立“座右銘”，進行自我激勵、自我約束、自我完善；積累格言警句，給自己充電；讀美文、誦美句、看新聞，陶冶自身情操；記日記，堅持不懈，鍛煉學生的意志；寫作文，雕琢自我人生。

1．訂計劃，設計自我目標

理想是行動的先導。沒有遠大理想的人，好比是秋天的一片落葉，隨風漂流。沒有理想的學生，只會做天和尚撞一天鐘。因此，在實施自我教育時，我們對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的教育，前途理想的教育，告別昨天的我，塑造今天的我。制訂計劃，為自己設計近期目標。每位學生通過自我教育，認真總結，反思自我，根據自己的個人、家庭情況及所處的環境，在班級或學校所處的位置，認真思考，訂出自己的學年計劃、學期計劃。再根據總計劃，逐月分解訂出月計劃，結合自己每月的學習情況以及家庭、學校、社會的中心工作等作出周工作安排，這樣讓學生在自我教育中設計人生的自我目標。

2．座右銘，進行自我約束

初中學生正是由少年期向青年期過渡，他們無論在生理還是心理上都將發生著變化。他們開始追星，思想上有了自己的偶像，結合這一情況，教師抓住這一教育契機，要求每位學生找準自己目前最大的缺點，選擇一句座右銘警示自己，連同自己崇拜的偶像和近期要趕上的班級目標，貼在課桌的右角上，時刻提醒自己，進行自我約束，控制自我不良行為，不斷認識自我，調控自我，完美自我，培養自己的優秀品質。

3．積警句，點亮自我明燈

每天由學生尋找一條名人格言警句，寫在黑板上，學生記錄在當天日記的下面。有的學生干脆把它作為當天的日記題目寫出自己的心得體會，或寫一段議論文。有時，利用語文課前學習三分鐘，抽同學上臺進行即興演講。通過這一活動的開展，有學生在日記中寫道：“我翻開自己的日記，重溫格言警句，它像一盞盞明燈，照亮了我的心靈，指引著我前進的方向，使我在自我教育中不斷健康成長?！痹囅霃钠吣昙壍骄拍昙?，天天點亮“明燈”，學生從不同的角度，天天受到“明燈”照耀，收到了不可想象的效果。

4．誦美文，陶冶自我情操

每天，我們將報刊雜志發給學生，鼓勵學生到圖書室尋找資料或到學校網上下載信息，利用午間休息，學生輪流朗誦美文500―800字，同學們從中可以領略到祖國各地大自然的風光，了解各民族的風土人情、物產特點等，有的短文大家齊誦幾遍，當場背下。報紙雜志上關于黨的十七大勝利召開、嫦娥一號發射成功等，同學們與祖國同喜；搞所謂公投、分裂祖國，同學們與祖國同恨；美英聯軍虐待伊拉克俘虜，同學們義憤填膺。這樣，陶冶了學生的愛國情操。

5．記日記，鍛煉自我意志

著名教育改革家魏書生把學生堅持天天寫日記稱之為“道德長跑”。我們要求學生天天記日記，一是鍛煉自我意志，二是進行“道德長跑”，三是學習知識，中英文日記交替寫下，減輕學生課業負擔。因此，日記是學生的萬花筒，十萬個為什么都記在里面：通假字的積累、文言實詞虛詞歸納、個人計劃、總結，學習和生活中的困惑都可記在里面，通過一段時間的學習，回頭看自己的日記，同學們發現與自己這位無聲的老師對話，增長了不少知識和見識，使自己的意志變得更加堅強。

6．寫作文，雕琢自我人生

第6篇：初中語文自學能力的培養范文

初中語文中學生自主學習能力培養

一、激發興趣，培養學生自主學習的意識

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”初中學生求知欲旺盛、好奇心強、可塑性大的身心特征告訴我們，每一名語文教師都必須改變傳統的教育觀念，摒棄“一言堂”的陳腐教學模式，把課堂還給學生，激發學生學習語文的興趣。教師要以激發學生的學習興趣、問題意識為宗旨，喚起學生的求知欲和表現欲，充分調動學生的學習積極性。在教學中，筆者常采用語言激趣、設置懸念、創設情景、猜謎語、講故事等導入方法，激發學生的求知欲和學習興趣，學生學習熱情明顯高漲。如教學《愚公移山》一文時，對“雜然相許”的注解該如何正確理解，我便創設這樣的問題情境：“對于移山，愚公的妻子一開始是否就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”，這一情境的創設，使課堂氣氛馬上熱烈起來，學生們紛紛發言：愚公家庭人口多，發表意見的人也多；況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；但紛紛同意并不等于異口同聲地同意。經過一番激烈的討論，學生一致認為教材中對“雜然相許”的解釋不合理，應理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學生學會了批判地學習知識，在問題探究中激發了學生自主學習的意識。

二、少講精講，留給學生充足的自主學習時間

傳統的語文教學中，教師的主導作用發揮的淋漓盡致，幾乎教學過程的每一環節，都是教師在精心講解，學生則被教師牽著走，始終處于被動接受的地位。在新課改過程中，教師首先要改變這種傳統的教學方法，把學習的主動權交給學生，把學習的時間留給學生，讓學生真正成為學習的主人。因此，教師在課堂上一方面應盡量少講、精講；多引導點撥，多啟發誘導。另一方面要留給學生充足的時間，每節課留給學生三分之一或三分之二的時間讓他們自主學習。讓他們自覺主動地去預習、去思考、去交流，把教學活動轉變為學生主動求知、自主學習的樂園，充分發揮學生學習的自主性和創造性。

三、鼓勵質疑，培養學生自主學習的習慣

“學起于思，思源于疑”，教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點正是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起探究性反射，產生思維活動。在語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程，實質就是一個從已知領域向未知領域探索發現的過程，也是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。因此，在教學中教師要精心設疑，讓學生充分發展主動參與的個性。同時教師絕不能滿足于善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑，讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣，在釋“疑”中解決問題，在解惑中獲得新知。但學生在自主學習過程中，疑在何處？怎樣質疑？對于初中學生來說，往往少無章法，需要教師適時點撥誘導，筆者結合自己的教學體會和語文學習的特點，引導鼓勵學生從課題質疑、整體質疑、關鍵語句質疑、細節質疑等方面發現問題、提出問題，使學生通過質疑，養成了善于思考、敢于質疑、互相設疑、主動釋疑的良好習慣。

四、以生為主，構建平等和諧的自主學習氛圍

教學是師生的雙邊活動。在教學中，教師要努力構建充滿關愛、平等自主、民主和諧的學習氛圍。這就要求教師備課時，教學設計要有利于促進學生的身心發展，教學方法要體現以學生為主體的原則，教學過程要善于引導學生學會學習，善于構建師生平等交往、民主和諧的教學氛圍。改變“居高臨下、自以為是”的觀念，把自己當作學生的朋友知己，課內課外與學生平等相處，平等交流，在與學生的溝通交流中，培養學生自主學習的自信心和主動性，達到教學相長的目的。

五、教給方法，培養學生自主學習的能力

《學會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，培養學生的學習能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師只有“授之以漁”，教會學生“織網”、“捕魚”的方法，才能讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”。教師只有教會學生一些學習的基本方法，才能處學生主動地、不斷地獲取新知。事實上，在新課程理念下，一堂好的語文課，不是看教師教了多少知識，而是看學生學了多少，會學多少，學會多少。諸如識字釋詞的方法、遣詞造句的方法、聯系上下文理解文章內容的技巧等等。學生只有積累了這些學習方法，才能在實踐中靈活運用，才能不斷擴大知識面。實踐證明，學生掌握的學習方法越多、越細，自主學習的能力就越強，語文綜合能力也就越強。

六、開展活動，提高學生的語文綜合素養

初中學生活潑好動，可以根據學生身心發展的這一特點，設計一些適合初中學生的語文課內課外活動，以不斷提高學生的語文綜合能力。活動的設計要力求靈活多樣，豐富多彩。比如課前5分鐘講故事比賽、演講與口才訓練、口語交際能力的培養、課堂查字典比賽、書法活動、網絡資料搜集、網頁制作等。還可以專門開設語文活動課，分小組開展自我介紹、詩歌朗誦、課本劇表演、節目主持、社會熱點評論、小辯論等各種語文活動，讓學生在活動中去探究，去鍛煉，去應用，以增強學生學習語文的興趣和信心，提高學生的語文綜合能力。

總之，培養學生自主學習語文的能力，必須把語文課堂教學建立在學生自主學習的基礎之上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習方法的改變，激勵學生自覺參與，主動實踐，主動思考，主動探索，只有這樣，才能全面提高學生的語文綜合素質，才能大面積地提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]范艷梅.學生自主學習能力的培養策略[N].教育導報，2007-1-25.

第7篇：初中語文自學能力的培養范文

關鍵詞：初中語文教學；自主學習能力

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）24-0233-01

一、引言

以學習者為中心的教學觀點的確立，使培養學些者自主學習性，成為近年來國內外教學界許多工作者的共識。學生進入初中學習階段以后，教師應讓其重新審視自己在整個學習過程中的角色位置，幫助他們轉變觀念，促使其盡早成為學習的主人。文章從初中語文教學的角度，來提出相應提高初中生學習的自主性的途徑和策略。

二、優化學生自主學習語文的環境

“視”、“聽”、“說”是人類最普遍最方便的信息交流方式，因此，最大限度地創造語文學習的環境，利用多感刺激可以更有效地增強學生自主學習語文的意識，激發其學好語文的熱情與興趣。具體來說，包括以下幾方面：

（一）視聽環境優化。如校園閉路電視播放大型專題片、多媒體輔助軟件（或自作課件）以及校園網絡開發利用等等。

（二）閱讀環境優化。課堂盡可能利用實物、圖片、幻燈等鼓勵學生多發言，培養其用直接思維的習慣,配備圖書,豐富課外組織學生定期閱讀等等。

（三）聽說環境優化。學校配備專門的語文聽說課,讓并利用特定時間讓學生動口講述所聽到的故事、新聞等等。

三、加強科學引導，培養自主學習語文的良好習慣

結合生活實際和今后使用語文的需要，通過大量語言實踐和有意義的語言運用，是幫助學生掌握語文基礎知識、提高言語技能和實際運用語文能力的重要途徑。不僅需要在課堂上給學生以盡可能多的實踐機會，而且還要向課外延伸和擴展。因此，教師必須切實加強對學生的課外自主學習的指導，逐步建立起課內外語文教與學密切配合、協調發展的新體制，充分發揮其整體功能。學生在課外的語文自主學習必須貫徹其真正意義上的自主性原則，充分調動其主動性和積極性，從內容到數量以及時間安排都要充分尊重學生的主體地位。一般說來，指導學生自主學習活動包括以下幾方面：

（一）指導自主學習活動

相比較課堂而言，學生在課余時間具有相當寬松且絕對真實的交際環境，如果能引導、鼓勵學生充分珍惜利用這些寶貴的時空資源，彼此之間盡可能多地談論語文學習，這無疑具有重要的現實意義。

話題可以日常化。如我們規定每周一為“交流日”，在教室、操場、餐廳、宿舍甚至來去的路上，彼此用進行語文學習的交際，同學們對此興趣很濃，長期形成了學生自主學習語文進行交際的良好態勢。

（二）指導自主閱讀活動

第一語言習得理論強調通過正式的學習來潛意識地獲得語言習得。因此，教師應盡可能多地提供學生自讀的閱讀環境和真實的閱讀材料讓學生依自己的興趣選材，以便讓學生享受閱讀樂趣，在輕松愉悅的文章氛圍中耳濡目染，循序漸進，逐步提高，從而潛意識地建立和豐富語文知識。具體講，對于學生課外自主閱讀活動的開展，教師一般應做好兩項工作。首先是對教材閱讀材料的處理。教師可預先提供有關背景材料，要求學生結合背景材料提前自讀，并完成課后有關理解練習。教師指導學生寫讀書筆記（如故事梗概、讀后感或人物評論等等），并組織同學相互交流閱讀體會及讀書筆記，相互檢查自讀效果，并將優秀讀書筆記打印分發每位同學作講評。

四、自主學習的策略

（一）以學生為主的策略

要想培養學生的學習自主性，教師在課堂的教師必須改變，要從知識供應商的角度轉變成學習顧問和課堂活動的組織者和管理者，要放手讓學生自己解決問題，適時的向學生提供資源，以起到資源提供者的作用，創造學習自主學習為主的學習環境。對此，教師不僅要精通教學的內容，更重要的是從學生的實際出發設計出一套適合學生學習的方案。

（二）協作學習策略

人的心理活動來源于人和人之間的交流。課堂協作學習的主要形式主要是一對一的小組活動。在這些活動中學生通過協商和討論，一方面群體的思維和智慧可以被大家所共享；另一方面有利于學生辯證思維和發散思維的形成。

綜上所述，是關于初中教師對于培養學生自主學習的途徑和策略。我們必須認識到，在我國目前的教育環境中，完全自主學習是我們教學的理想目標。要培養學生的自主學習能力，與舊的學習習慣和方式絕裂，改善教學環境，還由很長的路要走，但我們堅信只要在語文教學中有意識的培養學生的自主學習能力，我們離這一目標會越來越近。

第8篇：初中語文自學能力的培養范文

關鍵詞：微課;初中語文;課堂教學;自主學習能力 

“微課”是將傳統的課堂知識結構體系打破，將知識點進行細化、形象化、透徹化教學的一種方式。它所講授的內容呈“點”狀、碎片化。這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課的出現打破了傳統的教學方式，滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習的需求，使學生既可查缺補漏充分利用時間強化鞏固知識，又能激發學生自主學習的積極性，使他們在“微課助學”的環境下主動學習、體驗、成長。 

一、預習型微課，學生有效預習的得力助手 

預習是學生開展自主學習的關鍵環節，預習的效果將直接影響課堂學習的實效。但是，通常教材的知識一方面對學生的吸引力不夠強，使得他們預習沒有積極性;另一方面學生不能從教材知識的闡述中提取要點，往往走馬觀花，不知所云。預習型微課不但可以吸引學生的注意力，使學生預先了解知識內容與線索，分清知識重難點，而且可以使學生預先理解部分知識，讓學習更有針對性，有效提高學生聽課的質量。教師應圍繞學生的學習目標和學習任務，以課本內容大意、知識脈絡、學習重難點等學生在學習中可能出現的學習困惑和易錯點為內容，利用微課錄制軟件制作成教學資源，通過QQ群、微信平臺、智學網等推送給學生，從而指導學生開展預習活動。 

設計預習型微課必須特別注重趣味性、有效性。只有形式新穎、生動活潑的預習型微課，才能激發學生參與預習的興趣，增強學生自主學習的積極性;只有緊緊圍繞學生學習的困難或困惑進行預習型微課的設計，才能有效激發學生的問題意識，使學生初步認識學習重難點，為課堂探究學習做好積極準備。 

二、答疑型微課，學生疑難解答的最好導師 

學生在學習過程中會有各種疑問，疑問的存在不利于學生構建知識體系，也不利于學生學習興趣的培養。而答疑型微課可以詳細解答學生心中的疑問，能調動學生學習的積極性，激發學生的學習動力，讓學生具備終身學習、自主學習和有效解決問題的能力。這就要求教師及時找出學生最感興趣而又同文章重難點有著緊密聯系的問題，巧妙選題，精心設計，制作微課，利用圖文并茂的講解，及時在學生“憤”“悱”之時加以啟發。 

答疑型微課有經典錯誤、典型解題、綜合疑難等類型，這些微課均能讓學生聽到老師的詳細分析講解，解釋學生心中的學習疑惑。初中語文課程里有好多容易混淆的知識和難以掌握的考點。比如，很多學生分不清楚聯想與想象，把它們的本質也混淆在一起;有的學生對正襯和反襯不能很好的理解;部分學生在病句辨析、排列句序、文言虛詞等考點上經常出錯。把這些內容做成微課，就可以幫助學生解答疑惑，使他們輕松而有效地掌握這些知識。 

三、訓練型微課，學生知識鞏固的有效路徑 

訓練型微課應注重在有限的時間內有效、及時地引導學生做好自主反饋，在自主糾錯中發現薄弱點，查找易錯點，鞏固所學知識。這就要求教師要精研教材，掌控學情，落實三維，設計微課時做到“以生為本、富有創意、層次分明、典型精華”。這樣，學生才能產生強大的學習動力，使練習產生事半功倍的效果。由于個體的接受能力有差異，而微課可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。課后觀看微課，可以有針對性地進行，學生可根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。 

訓練型微課不僅檢測了學生的學習效果，突出了學生的學習接受能力和表現，而且驗證和反饋出教師的教學效率，為教師有的放矢地進行“以學定教”、微調教學步驟和方法、開展個性化指導、指引學生查缺補漏、促進學生的成長和進步提供了有效路徑。 

四、拓展型微課，學生個性閱讀的最好載體 

微課是傳統課堂教學的補充形式，是學生個性化閱讀和學習的最好載體。在“互聯網+教育”創新改革浪潮下，微課資源在假期在線學習中的應用作用更為突出。目前基礎教育階段的學生僅寒暑假就有接近三個月的時間，大部分學生的假期生活是在各種各樣補習班中度過的。如何科學合理地利用假期時間讓學生不再“疲勞作戰”，拓展型微課就探索出了一種可行的途徑。教師圍繞個性閱讀、作文教學等內容制作或下載系列微課，按時到班級空間，指導學生進行自主學習。個性閱讀微課可分為導讀、欣賞、檢測三個部分。導讀部分展現故事梗概、寫作背景、人物形象評論，使學生從大體框架上了解名著;欣賞部分還原小說精彩情節，播放電視片段，讓學生帶著畫面感閱讀名著;檢測部分適當提問情節中的重點內容，學生如回答不了，再選擇性跳讀。作文系列微課可從審題、立意、選材、結構、首尾等方面設計，包括方法指導、范文引路、小試牛刀三部分，各層次學生按自身寫作能力有選擇地觀看。 

微課，作為一種新型的課程資源，以其簡單化、實用化、多樣化和智能化備受師生歡迎，具有廣闊的應用前景。在開展語文微課教學中，教師必須聯系學生實際和課堂實際，不斷優化微課的教學環境、組織策略、應用技巧，堅持以激發學生學習興趣為前提，以學生的學習需求為重點，以學生的學習實效為落腳點，真正發揮微課在語文教學中的積極作用，指引學生自覺、主動地參與學習，促進學生自主學習能力的培養。 

參考文獻： 

[1] 郭云振. 微課環境下學生自主學習能力的培養[J].教育教學論壇，2015，（32）. 

第9篇：初中語文自學能力的培養范文

關鍵詞：初中語文 自主學習能力 培養

自主學習與普通教育有巨大的差異，是新課程改革過程中著力倡導的一種新的學習方式，使學習者學習內容更加個性化、學習方式更加自由，學習效果更好，學習者能夠更好提升自身的學習能力。社會在不斷進步，知識與信息發展日新月異，中學生學習的內容更是與時俱進，除了必要的基礎知識，更重要的為學生終生學習莫基。這就要求學生要掌握科學的學習方法，運用相應的學習策略獨立地去探討知識，發展能力，因此，初中階段培養學生自主學習能力是勢在必行的[1]。

1、初中語文自主學習的必要性

1.1語文自主學習能充分激發學生的潛能

不可否認，人的天賦是不同的，學生是有差異的，學習是具有個性化的。20世紀七八十年代，隨著元認知和社會認知研究的興起，很多有識之士開始關注到學生學習的個體差異形成的不同原因，提出應該對學習者不同的學習意識、不同的學習方式給予尊重。而學習者的潛能在同化教育中難以顯現，只有在自主學習中，尊重學習者對于學習內容的不同理解，尊重學習者選擇適合自己的學習方式，才能激發其學習興趣，充分展示學習個性，達到激發其潛能的效果[2]。

1.2自主學習是個體終身發展的基礎

當今世界是知識爆炸的時代，據英國技術預測專家詹姆斯?馬丁測算，19世紀，人類的知識每50年增加一倍，20世紀中葉每10年增加一倍，20世紀70年代縮短為每5年增加一倍，80年代是接近3年翻一番。從當今社會看，大學生畢業走上工作崗位，很少有人一直僅僅依靠學校階段所學到的知識去工作，有研究者甚至提出大約只有2%的知識是可以一直運用的，其余的知識要從實際工作中通過自主學習獲得。這也就意味著學會學習的人在未來社會中將得到更多的機會，意味著人們在學校學習過程中，要改變依賴教師依賴課本的習慣，強化自主學習意識。從這個意義上說，初中生中實施自主學習是非常必要的。

1.3語文自主學習是當前初中語文教學發展的需要

隨著教育改革的深入推進，學校教育首先轉變為教育目標的改革，基礎教育不再把知識傳授作為自己的主要任務，而是把發展學生的能力、教會學生學會學習，尤其是獨立學習的能力作為教育的首要目標。初中課程要著重幫助學生掌握有利于終身學習的基礎知識和基本技能，發展合作交流能力和健康的個性。語文教學的價值取向決定了語文教學的發展方向。

2、初中語文自主學習能力培養的策略

2.1充分肯定培養自主學習能力中教師的作用

中學生的自主學習，是在教學的前提下進行的，教師有針對性的指導作用在學生具備自主學習能力之前是不可忽視的。教師在學生的自主學習過程中，要充分認識到自己的這種作用，而不是打著培養學生自主學習的旗號，對學生放任自流。如果過度忽視教師的作用，即便學生具備了一定的自主學習意識，也需要大量的時間去摸索方法，在摸索過程中會不斷碰壁，不僅浪費了大量時間，甚至會使學生喪失自主學習的興趣，適得其反。從另一方面看，不管從知識、閱歷和學習經驗看，教師都可以成為學生的引路人、示范者，可以幫助學生在自主學習的道路上少走彎路。況且，在自主學習的課堂里需要教師，需要教師創設一種良好的學習環境，激發學生在這種學習環境中通過對話、探究、合作等方式展開他們的學習；需要教師幫助學生設置合理的學習目標，能更好的增強學生的自我效能感；需要教師在學生自主學習過程中出現困難時及時的引導和幫助。更重要的是，教師以一定的知識學習為背景，通過有規律的長期訓練增強學生的學習技能，達到學習預期的效果，這一作用是別人無法取代的。

2.2為學生提供更多的學習成功體驗

成功體驗是人生過程中的最重要體驗。人人都想成功，人人也都能成功，渴望成功是每個人的心理需要，兒童的這種心理需要更為強烈，而成功欲望強烈的程度，取決于每個人對學習的興趣。學習興趣越濃，獲取成功的欲望越強，成功的機會也越大。特別是對于成長中的學生而言，如是經常體驗到的是艱難、失敗，一次堅持了；二次堅持了；第三次他還會堅持嗎?很可能就放棄了，厭學了。相反，成功的體驗，會讓學習者產生極強的體驗，這種體驗會讓學習者覺得這件事我成功了，我有這種能力做好這件事，進而會激發行為主體有更多的力量投入其中，不斷強化其相關主動學習行為，學習也因此不斷進步取得更多的成功，形成良性循環。

因此，成功是以興趣為基礎的?；诖?，作為一線語文教師，要努力為學生創設成功的機會，讓其體驗成功的樂趣，這樣才能真正發揮孩子的主體作用，使孩子的潛能得到充分挖掘，當孩子有了成功的基礎，有了“我要成功”的欲望和信念，并不斷努力，必定會創造更大的成功。

2.3為學生提供更多的學習方式

新課程改革要求改變學生的學習方式，提倡自主學習、探究學習與合作學習。平時的教學中，根據不同的教學內容，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，根據不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法。在課堂上盡可能給學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。在課后的學結中，要改變以往由教師包攬的做法，讓學生自己對于對所學知識和思想方法進行內化整理，把新知識、新方法納入到自己已有的認知結構中，形成知識與方法體系，進而達到知識的鞏固與遷移和思想方法的豐富與發展。由此，學生會提出更深層次的問題，產生探索新知識的內在需要，不斷培養了學生的創新意識。這樣才能培養學生學習語文的興趣，真正實現學生自主學習的目標。

3、結論

總之，需要善于觀察學生有個性化的學習方式和學習策略，充分還給學生學習的自主性，培養其學習的積極性;轉變教師角色，由知識的傳授者轉變為學習的引導者和促進者。在教學實踐中，教師要善于發現問題，不斷進行新的構建，調整和修正教學策略，提高教學策略的適切性。

參考文獻：