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第1篇：中職生頂崗實習總結范文

關I詞：中職教育；校企合作；體制機制；構建；創新

“校企合作”是職業教育的本質特征。黨的十和十八屆三中全會都提出職業教育要實行工學結合、校企合作的的人才培養模式。但中職學校對如何搞好“工學結合、校企合作”卻顯得比較茫然：眼下中職學生既有春季班，又有秋季班，既有參加技能大賽的，又有參加高考的，使學校工作盡顯紛繁忙亂，嚴重影響校企合作進程。必須因地制宜，積極構建中職教育校企合作體制機制，充分體現就業導向原則和中職人才培養目標，才是中職教育的根本出路。

一、構建中職校企合作辦學模式

（一）各專業要研究制定基于校企合作的《專業教學計劃》

《專業教學計劃》要詳細規范本專業校企合作的時間保障、操作程序、管理機制、評價辦法、質量標準以及相關課程開發等內容，在此基礎上，統籌安排總體教學工作，充分體現校企合作的辦學思想。

（二）完善基于校企合作的校內教學模式（一、二年級）

堅持理論課和實驗課并重。鼓勵專業課教師根據學生實際和經濟社會發展情況，大膽更換教材中的部分內容，適當降低理論課程難度，增加實驗課程比重，實行“理實一體”教學模式，學中做、做中學，重視學生實踐動手能力培養，為日后參加專業實習實訓打好基礎。

（三）構建多元化校企互動模式組合（三年級）

不同專業之間有較大差異，總體應呈現多渠道、多元化的發展格局。如農業類專業以“頂崗實習”為主，“彈性”實習為輔；小學英語教育等專業采用就業實習的模式，即哪里就業就到哪里實習；數控、化工等專業采取聯合辦學的模式；汽修、機電等專業采用訂單培養的模式等。另外，工科類專業可以在頂崗實習基礎上，安排“工學交替”式生產實習來強化學生的技能訓練；同時可以主動引企入校、校企共建實訓基地，形成校企深度融合的發展格局。另外應大膽探索實踐“現代學徒制”模式。“現代學徒制”是今后職業教育發展的趨勢，其核心內涵是校企深度合作共育技能型人才，因此發展前景光明。

二、創新中職校企合作運行機制

（一）優化教學管理機制

校內課堂管理采用“管評結合”機制，即“常規管理規范化+聽課評課常態化”；頂崗實習管理采用“協議規范”機制，以校企合作協議規范雙方各項事務，明確責任義務，同時對實習指導教師進行目標責任管理，校企雙方聯合成立頂崗實習指導小組，全面負責頂崗實習的各項事務和過程管理。

（二）完善教學評價機制

校內教學評價采用“考評鑒結合”機制，“考”是指教師年度考核和學生學業考試考查；“評”是指評教活動；“鑒”是指學生職業技能鑒定。頂崗實習評價采用“頂崗實習指導小組綜合評價”機制，頂崗實習結束時出具頂崗實習鑒定書，作為學生畢業和推薦就業的重要依據。

（三）制定頂崗實習保障機制

“頂崗實習”是校企合作的關鍵環節，其運作質量直接決定校企合作的成敗。必須建立健全頂崗實習保障機制，確保頂崗實習達到《專業教學計劃》規定的質量標準，推進校企合作模式不斷發展升級。

1.成立頂崗實習指導小組：由校企雙方的業務主管領導和雙方選派的專業技術人員共同組成頂崗實習指導小組，全面負責頂崗實習的各項工作。

2.重視頂崗實習制度建設：如制定頂崗實習實施方案、頂崗實習信息反饋制度、頂崗實習評價制度、頂崗實習指導教師目標責任管理制度、頂崗實習學生管理制度、頂崗實習突發事件應急預案等，為頂崗實習保駕護航。

3.做實頂崗實習準備工作：主要包括崗前培訓、思想教育、紀律教育、分組定崗、簽訂協議等內容。

4.嚴格頂崗實習過程管理：由頂崗實習指導小組統一安排落實，學校選派專業教師駐留實習企業，與企業選派的實習指導教師共同對學生頂崗實習進行專業指導、事務管理、成績評定和安全教育等方面的全過程管理，明確分工，責任到人；校企雙方選派的指導教師要定期向頂崗實習指導小組匯報工作情況，頂崗實習指導小組對指導教師實行目標責任管理。

5.確保頂崗實習質量標準：根據《專業教學計劃》規定的頂崗實習質量標準，校企雙方認真研討，選好實習項目，并通過其他配套機制，確保預期的頂崗實習質量不下降。

6.嚴肅頂崗實習成績評定：由頂崗實習指導小組討論制定頂崗實習評價指標體系，制成《頂崗實習鑒定書》，校企雙方的指導教師根據擬定的評價指標評分定級，由雙方蓋章生效。

7.落實頂崗實結反饋：頂崗實習結束后，由頂崗實習指導小組對頂崗實習工作進行全面總結，并向校企雙方主要領導匯報，向全體師生進行情況反饋，及時吸取經驗教訓，為進一步改善頂崗實習工作提供可靠依據。

8.提倡校企共建實訓基地：充分發揮校企雙方優勢，實現企業資金、技術與學校設備、師資的有機融合，逐步形成學校依托企業辦專業、依托產業促教學的辦學模式，不斷提升頂崗實習水平和質量。

三、存在的主要問題及對策

（一）現行校企合作體制機制缺乏政府的參與和支持，后勁不足。應建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學體制機制，制定促進校企合作的辦學法規，明確政府、行業、企業、學校在發展職業教育中的職責和權力，建立職業教育基礎能力建設的分擔機制，制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，構建企業和學校優勢互補、資源共享、互利雙贏的發展格局。

第2篇：中職生頂崗實習總結范文

一、校企交融共育高素質制冷人

頂崗實習是國務院《關于大力發展職業教育的決定》指出,大力推行“校企合作、工學結合”的人才培養模式,與企業緊密聯系,加強學生的生產實習和社會實踐,改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。

杜威的建構主義學習的方法，告訴我們技能的學習一定是要在做中學，學中做，做中教才能取得好的成效的。我校一體化教學改革的過程中，特別注重在頂崗實習的過程管理，搭建更多平臺期待與企業一起共同培育中職學生的綜合職業能力，幫助學生實現從學生向高素質職業人的轉換。

經過學校長期的調研和多次的實地考察，我們校于2009年3月，安排08制冷專業60名同學集中前往廣東順德美的集團總裝二分廠參加頂崗實習。在整個實習的管理過程中，學校與企業積極探索出更有效的頂崗實習管理模式——PDCA過程實習過程管理模式。在實習結束時的表彰大會上，美的集團廖廠長說：“在知識經濟背景下，決定企業的綜合競爭力的是人才。是吃得苦，勤學習，可發展的高素質技能型人才。校企合作培養的模式大大縮短員工和企業的磨合期，是培養高素質技能型人才的有效途徑。華材精心組織管理的實習生們用自己的汗水為我們企業創造了單日生產效率、繼續培養培訓、個人綜合能力提升最快的三項奇跡。”

二、頂崗實習過程管理PDCA循環模式實踐

職業學校的目標是把學生培養成高素質型的勞動者、幸福的職業人。而最后階段的頂崗實習安排則是使中職學生順利進入勞動力市場,并以最快的速度和最短的時間適應工作的需要,實現“畢業與就業零距離”的過程。

有鑒于此，學校結合美的集團的質量管理制度，改革頂崗實習的管理模式，形成了有鮮明職業特色的過程管理PDCA循環模式，即由學校和企業進行的整體計劃（P）、實習指導老師與企業生產技術指導下的實習實施（D）、校企雙重監督檢測（C）、生、校、企三贏的改善（A）環節的循環提升模式。

1.學校的整體計劃（Plan）環節。

頂崗實習是中職學生綜合職業能力培養的實戰環節，是中職學校的重要教學環節。因此，基于學校整體教學設計的實習單位選擇、實習內容、實習基地建設、頂崗實習的整體計劃是整個頂崗實習順利完成的前提和保障。

經過近一個學期的前期調研，校長親自帶領制冷科組的教師、班主任多次前往美的集團從多個側面進行綜合考察。并利用假期時間，與企業共同制定了頂崗實習的教學培訓內容、實習實訓任務；建立起校企聯合的安全保障制度；校企聯合的過程管理系統等。

2.校企共同指導下的頂崗實習實施（do）環節。

實習生不同于員工，實習生的目標是在實習過程中有所學，有發展。為此學校選擇了制冷專業的專業老師、班主任擔任實習指導老師配合企業的生產主管加強對學生的實習工作管理。為了能順利完成實習任務，校企聯合搭建有效溝通的平臺，并堅持“以學生職業成長為本，以企業生產效率提升為目標”的原則，有計劃、分步驟（動員、目標制定、自主實施、交流、總結表彰）頂崗實施環節。

在學校和企業的整體計劃下，實習計劃分階段設定了實習的整體發展主題——爭做合格制冷工，和階段發展主題如下，主題內容涵蓋企業的經濟目標、職業道德品質提升、技能水平提高等。

3.校企共同參與的頂崗實習過程檢測（check）環節。

在頂崗實習期間，學生具有學生、員工的雙重身份。為了能幫助學生盡快適應員工的身份。在班級管理模式上，以廣東美的集團的5S管理經驗為藍本，實現班級實習管理的創新改革。在班內實行班組管理改革制度。由組員對組長負責，由組長對班長負責，班長對班主任負責的組織框架，并模仿企業的要求認真填寫好如下《班組長日常工作單》見附錄一。利用這種方式，將學生與員工的雙重身份有機的結合起來，幫助學生實現零距離上崗就業。

4.生、校、企三贏的頂崗實習管理的改善（Amend）環節。

頂崗實習的目標應該是實現學生、學校、企業的三贏。實習過程中，生、校、企不斷發現自身不足，通過溝通反饋，共同追求改善，真正實現三贏。

學生在頂崗實習的過程中，不斷提高著專業技能，幫助學生克服了生活、學習上的困難，最重要的是提高了職業道德素養，在優良企業文化的熏陶下，不斷修訂自身的職業成長目標。最終走上職業成才之路；學校結合企業調研把握專業發展的方向，改善專業實習實訓場地的建設；在企業的幫助下，我校建設了有一定生產能力的實習基地——美的制冷空調實訓室。結合市場需求修訂教學計劃和大綱，促進制冷專業進一步走上一體化教學改革的前沿。

企業在擔當社會責任的同時加快了高素質高技能人才的培養步伐，為企業發展儲備力量。頂崗實習的安排也在一定程度上緩解了用工緊張問題。

在頂崗實習過程管理PDCA循環模式的管理下，08制冷專業學生的學生順利完成了實習任務。60名學生中有20名學生獲得了企業優秀員工的獎勵。實習學生組成的生產小組創造了企業建廠以來的單日生產效率的奇跡；全部學生自覺參與企業的后備干部培訓，企業也專門為學生開設了多場專題培訓，廖廠長感慨地說：“他們是美的員工中積極進取的一批，創下了主動學習的培訓奇跡”；三個月實習期間，制冷C班張會軍同學刻苦學習，僅用短短一個月的時間成長為整條生產線的技術骨干，受總公司的表彰，5名同學被作為后備干部培養這些創下了企業實習期間，學生快速成長的奇跡。

三、頂崗實習管理過程中遇到的問題及思考

頂崗實習過程是提升中職學生綜合職業素質的重要途徑。企業和中職學校具有不可推卸的責任。但是，在實習指導過程中，仍存在以下問題。

1.頂崗實習過程中，學校熱，企業冷。由于高素質高技能勞動者的培養是一個系統而連貫的過程，它需要在實際過程情景中進行教育，并逐步內化。學校是實施教育的主陣地，但缺乏實際生產過程的情景；企業具有生產的情景但卻重視勞動者的勞動忽略了內化職業道德素養的教育引導。如何喚醒企業的社會責任感，與學校一起擔負起培養高素質人才的重擔，是一個十分棘手的問題。

第3篇：中職生頂崗實習總結范文

【關鍵詞】中職學生 頂崗實習 崗前職業生涯規劃

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0010-02

頂崗實習是當前許多中等職業學校運用廣泛的實踐性教學形式。它對學生熟練地掌握操作技能，進一步學習企業管理，進而養成正確的勞動態度等起到重要的作用。可是，目前很多中職學校對即將參加頂崗實習的中職學生缺乏系統的職業生涯規劃指導，使得頂崗實習的效果大打折扣，導致學生在從學生向社會人過渡轉型的“黃金時期”內職業生涯指導的缺位。然而，眾所周知，職業生涯規劃是中職學生步入社會必備的環節，對中職學生的個人職業生涯發展具有重要的現實意義。因此，對中職學生應加強崗前的職業生涯規劃指導，以幫助學生完成對自我生涯的探索與最初職業方向的選擇。本文從在中職學生頂崗實習前加強對其進行職業生涯規劃指導的必要性及策略來進行探索。

一、加強對中職學生進行崗前職業生涯規劃指導的必要性

（一）中職學生頂崗實習面臨的主要問題

中職學生頂崗實習不同于中職學校里的實訓實操，也不同于到工廠參觀及教育見習。在企業里，學生作為企業的員工，是有著明確的崗位責任和要求的。中職學生頂崗實習期間，要參與企業的直接生產過程，系統運用本專業所學的知識和技能，來完成一定的生產任務和學習任務。這對于中職學生來說是一個重大轉折。在頂崗實習期內，學生既扮演學生角色，又扮演員工角色，同時受到學校與企業的雙重管理。中職學校的目標是培養復合型、技能型的人才，而企業的目標是獲得有價值、有發展潛力的職工。兩者的共識都是希望學生能盡快完成從學生到職業人的適應成長，最終成為具有就業競爭力的職場精英。企業與學校應當共同承擔對學生的職業技能培養、專業素質培養及職業生涯規劃教育。重視員工培養的企業一般都會在新員工的崗前培訓中包含與職業生涯規劃相關的內容，比如性格測試、員工晉升發展方向、可接受到的培訓、行業前景、企業文化、職業價值觀等。但都只在入職前階段設計該方面培訓，并非覆蓋學生整個實習階段。何況，仍有很多企業還停留在僅重視職業技能培訓的層面上，基本不涉及職業生涯規劃的培訓內容。同時由于種種原因，許多中職學生對自己的職業發展定位不明、對行業信息缺乏全面的了解、對制訂生涯決策缺乏積極主動性。因此，必須對中職學生進行系統的職業生涯規劃教育，引導其了解自己的興趣，明確其自身的發展需要；認識社會對從業人員的要求及自己與職業需求之間存在的差距；了解其自身職業發展所面臨的優勢和劣勢，使學生能盡快完成從學生到職業人的適應成長，順利通過頂崗實習，最終成為具有就業競爭力的職場精英 。

（二）職業生涯規劃的含義及作用

根據黃艷芳主編的《職業生涯規劃》（廣西版）的教材，對職業生涯規劃下的定義是：職業生涯規劃是指在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，定出最佳的職業奮斗目標，并就實踐這一目標作出行之有效的安排。從該內涵可以看出，對我們中等職業學校的學生而言，職業生涯規劃就是在對自我及職場世界認知的基礎上，根據自己的興趣、性格、專業技能及價值觀，結合行業環境的分析，對將要從事的職業以及自己要達到的職業目標做出方向性的選擇，并制訂出實現目標的可行性措施。

職業生涯規劃對中職學生的意義是不言而喻的，它是M足人生需求的重要手段，能促成個人自我價值的實現。對中職學生進行職業生涯規劃教育，應著重引導學生了解并準確認識自己的個性特點，進一步分析社會需求及所處的職業環境，從而做出最佳的崗位選擇。在中職學生參加頂崗實習前，就要對其進行充分的生涯教育，當我們的學生進入頂崗實習階段之后，他們便可在現實工作狀態中依據自己目標崗位的具體要求，進一步制定如何提升某些專門技能的發展規劃。對于如何實現自己的長期發展目標，學生同樣有機會在職場中尋找到榜樣人物，再通過分析榜樣人物的成功因素，比較得出自己今后所需重點培養的職業能力有哪些方面。總之，通過職場的歷練學生有機會不斷修正自己原先的職業生涯規劃，真正做到規劃有針對性、有導向性、有效果，使學生盡快完成從學生走向職場達人的華麗轉身。

二、在頂崗實習前加強職業生涯規劃指導的策略

（一）進行有針對性的、系統性的、分層次的生涯教育

以黃艷芳主編的教材《職業生涯規劃》（廣西版）為基礎，對廣西中職在校的學生進行針對性的、系統性的、分層次的生涯教育。指導學生進行系統的分析，包括（1）自我分析，如自身的興趣、性格、能力及職業價值觀等；（2）環境分析，如家庭環境、學校環境、社會環境及行業環境。在此分析的基礎上進一步確立自己的職業目標，并制訂相應的實施計劃。此外，在教師進行生涯教育的授課過程中，注意引導學生樹立正確的職業觀，增強職業生涯規劃意識，熟悉并懂得運用職業生涯規劃設計的基本步驟及方法。

（二）建立由多方人員共同參與的生涯輔導團隊

成功的職業規劃要貫穿職業發展的整個過程，這就意味著在學生尚未具有成熟的職業規劃能力之前，各方共同的生涯輔導至關重要。因此有必要建立起一支由校方與企業組成的生涯輔導團隊。團隊可由六方人員構成―― 學校就業指導中心、生涯課程教師、專業課指導教師、德育輔導員、企業人力資源部及企業帶教師傅，他們各司其職，合作完成對學生頂崗實習前和實習中的生涯輔導。

學校就業指導中心的主要職責是負責生涯教育體系的設計、生涯團隊構建與溝通、就業政策的宣傳、招聘信息公布、執行實施過程中的監督、組織實習報告會、參加生涯設計比賽等；生涯課程教師的主要職責是負責對學生的生涯理論指導、個體生涯輔導、組織生涯訓練營、創業培訓活動等；專業課的指導教師的主要職責是對學生在專業知識、技能和職業素養等方面進行指導；德育輔導員的主要職責是負責學生日常學習生活的管理，同時需要時常把握學生的思想動態、生活、心理變化、實習表現等情況，對學生給予價值觀、就業觀的指導，并積極與企業相關部門溝通；企業人力資源部的主要職責是負責學生的職生涯培訓，介紹行業背景、企業文化以及員工個人發展途徑等；企業帶教師傅的主要職責是通過現場真實的具體工作實踐，以準職業人的要求來指導學生，引導學生處理好工作中的各種問題，提升各種職業技能操作能力，并經常與學校教師進行溝通。

（三）職業生涯規劃指導與專業技能學習及見習實踐活動相結合

首先，對于中職學生來說，專業課是每一個中職學生在走向職場的主方向。因而對中職學生的生涯教育必須以專業技能為基礎，引導學生在自己所學的專業中領悟未來的職業。其次，中職學校應帶領學生廣泛開展社會實踐活動，利用周末及假期，組織各種社團廣泛深入開展形式多樣的課余實踐活動。通過課余實踐活動，提高學生的實踐能力，幫助學生達到自我認識進而學會自我規劃的目的。再次，加強校內的技能培訓，職業學校培養的是高技能人才，學校應把技能訓練作為教學重點來抓。學生只有掌握了工作必須的技能，才能在后續的頂崗實習乃至職業生涯中立于不敗之地。可以通過開展各種形式的技能訓練及比賽，通過訓練和比賽激發學生學習技能的熱情，掌握相關專業的基本知識和技能，進而培養和提高中職學生進行職業生涯規劃的能力。

（四）多渠道宣傳與多樣化引導

第一，多渠道宣傳。充分利用校園網絡、校園平面廣告、板報、校園廣播臺等多N平臺對職業生涯規劃設計的意義進行廣泛宣傳。

第二，開展職業生涯規劃比賽。每一年都開展全校性的生涯規劃大賽、簡歷大賽、創業大賽，鼓勵全校學生積極參與，將每個學生大賽參與度納入學生學業成績考核中。對獲獎學生要引導他們如何將比賽成果運用到實際學習及今后的工作中；對創業大賽中獲獎并有創業意愿的學生，要進一步指導學生可以利用哪些渠道將理想變為現實。

綜上所述，中職學生的職業生涯規劃完整性、合理性的問題，是目前各中職學校在把學生引向頂崗實習前首要考慮的問題。學校應拓展渠道，組成多方參與的生涯輔導團隊，對中職學生進行職業生涯規劃教育，分類型引導不同需求、不同專業的學生提升職業規劃能力，從而使我們的學生在職業生涯的道路上走得更穩、更遠、更好。

【參考文獻】

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[4]黃艷芳.職業生涯規劃[M].南寧：廣西科學技術出版社，2015

第4篇：中職生頂崗實習總結范文

關鍵詞 中職教育 頂崗實習 學生管理

校外實習的過程是職高生進行社會化的過程，是培養學生適應社會，提高能力，促進其成長的重要環節。作為職高學生，在參加以就業為目標的專業頂崗生產實習中，不僅僅要學會一項技能，而且應在人生信念的確立、職業道德的強化、生產崗位的適應及個人全面發展的社會化過程各個方面取得較大的進展。

一、學生頂崗實習管理的現狀

（一）從學生角度來看。相當一部分學生理論素養不高，對于專業知識缺乏足夠的了解，其適應能力、人際溝通能力、情緒控制能力、時間管理能力、動手能力等都較弱，難以適應競爭激烈的職場需求；還有一些實習生思想認識有偏差，對校外實習的性質、意義、作用等認識不到位，存在認識誤區，甚至有些學生想當然地認為實習就是就業，導致學生對學校的教育管理不配合，對學校要求的學習任務不完成，淡化了學生身份，放松了自我要求，導致實習目的難以實現。

（二）從學校角度來看。學校對頂崗實習的投入（人、才、物等）相對較少，實習生管理松散，大多采用“放羊式”的管理作法，而且除了學校統一推薦實習外，還有部分是自己聯系的，點多面廣戰線長，進一步增大了實習管理的難度。

對自主進行頂崗實習的學生，由于用人單位和學校雙方對對方均不了解，用人單位和學生一般都不會主動與學校聯系，一般學生也不反饋頂崗實習的情況，學校基本上無從管理或者說是失去了管理。

對學校集中推薦進行頂崗實習的，學校與用人單位雙方均有一定的了解和交往。但學校受人員數量和資金制約，管理教師往往只能起到巡視、監督、信息反饋的作用，學校對學生的整體管理和指導功能弱化，學生在生活、學習、與企業的關系等方面遇到的困難無法得到及時、有效的解決，這在很大程度上影響了實習的質量。如果不從根本上改變觀念，不及時采取對策，長此以往，將對中職學校頂崗實習及學生管理產生不利的影響。

（三）從用人單位來看。學校給學生推薦頂崗實習單位，并與用人單位簽訂頂崗實習協議，旨在培養學生的專業技能和職業核心能力，但用人單位的實際目的就是招工，對實習生的管理更多還是從員工的視角，只看實習生的工作表現和工作業績。難能意識到實習生的另一層身份――學生，因此很少過問實習生的專業培養及其他表現。甚至有的企業提供的崗位無法提升學生的實踐能力，實習生只是做些零星瑣碎的工作，很少有專門的指導老師系統的加以指導，導致實習目標和任務很難完成。

（四）從社會環境來看。實習生走出象牙塔，融身社會，除去了封閉校園的約束和老師的監督引導，社會上存在的種種不良風氣，如享樂、酗酒、賭博等，對實習生影響很大，導致有些實習生放松自我要求，遵紀守法意識逐漸淡薄。另外，有的家長誤把學生實習當成工作，放松對子女的管束，甚至停止對子女的經濟供給，從而給子女思想和生活上造成很大壓力。頂崗實習還需要良好的外部環境和有效的政策配套，企業方面要能積極配合學校的教育教學，政府應制定相關的鼓勵政策。

二、加強校外實習生管理的思考

（一）實習前對學生做好思想教育。學生思想教育工作開展越早越好，而且要把頂崗實習中的吃苦耐勞、嚴格遵守勞動紀律、做人處事方式等方面與自身養成教育結合起來，端正學生的態度，嚴肅實習的紀律，重點解決學生心態問題，為實習做好心理準備。同時，要解決好學生身份的雙重性。學生到企業頂崗實習，具有在校學生和企業員工的雙重身份，這種特點決定了學生在企業頂崗實習期間，必須接受學校和企業的雙重管理。學校把學生安排到企業去之后，不能認為主要由企業來管理。學校除要求學生必須遵守企業對員工的要求外，還必須完善《學生頂崗實習管理細則》，以加強對學生的管理。

（二）有計劃有組織實施崗前培訓。要充分利用學校現有的實訓場所，模擬企業情境進行實訓，使學生提前感受技能學習環境的真實性，讓學生有充分的吃苦受累的思想準備。在每堂實訓課上，指導老師要布置具體的任務，讓學生的學習內容具體、明確、有針對性，讓學生帶著要求、問題去實訓，鼓勵學生善于在實踐中學習，在工作崗位上學習。

（三）開通網上課堂，做好實習期間的心理輔導。實習生管理難就難在學生不在學校，分散在各個用人單位，在這種情況下，對實習生的管理可以借助網絡來進行。學生剛剛進入企業的前3個星期，是情緒最不穩定，變化最大的一個時期，通過QQ群能夠更多更好的和學生溝通，及時地給予鼓勵和建議，解決他們的困惑和壓力，至少也能作為他們傾訴的對象，使學生得到心理的疏導。

（四）實結要嚴格和實效。在學生實習結束后，學校要組織好學生和指導教師的實結。通過有組織的匯報交流總結，展示實習成果，讓學生和指導教師分享在不同實習單位的感受，讓不同實習單位的企業文化在學生和教師中相互影響，以鼓勵學生在今后工作中對專業知識的繼續提高和深化，讓頂崗實習成為學生的工作和成長的良好開端。

實習階段是中職學生將理論與實踐相結合的重要環節，也正是這個環節的學習體會，使得我們學生可以在畢業后能夠更好更快的適應企業的工作需求，成為一個具有良好的專業素養和職業操守的好員工，而這也將是我們中職教育工作者為之不懈努力的目標。

參考文獻：

第5篇：中職生頂崗實習總結范文

關鍵詞：中職會計；培養途徑；改革模式；模擬實驗；實訓途徑

一、全面創新培養途徑，加強“雙師型”教師隊伍建設

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出：“要建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。制定和完善職業教育兼職教師聘用政策，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師，加強‘雙師型’教師隊伍建設。”本人認為，“雙師型”教師是中職教育發展的關鍵，是提高中職教學質量的保障。目前會計學新理論、新經濟法律法規層出不窮，合格的會計教師必須不斷地吸收新觀點、學習新知識，及時傳遞給學生最新的會計知識和信息，使學生能迅速適應社會發展的需要。對于學校管理層來說，應多渠道創造條件，多形式開拓途徑，不斷推進“雙師型”教師隊伍建設。

二、改革傳統課程模式，為實踐性教學打好基礎

加強實踐性教學的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發課程改革，其實施要點有：

1.模塊劃分及課時（學分）比例

新的課程模式設置三大模塊：文化基礎課模塊（必修課），專業課程模塊（包括專業主干課和專業限選課）和任意選修課模塊。各大模塊的課時（學分）比例大體為3：6：1。

2.模塊地位及主要課程

（1）文化基礎課模塊（必修課）：包括政治、語文、數學、英語、就業指導、計算機基礎、體育、音樂。主要學習文化基礎知識和基本能力，使學生能夠順利地學好專業知識、掌握專業技能，并為實現自我發展打下基礎。

（2）專業課程模塊：包括專業基礎理論課、專業技能訓練課、實踐課。專業基礎理論課、專業技能訓練課是培養學生具備專業理論知識，掌握專業技能，成為中初級專業技術人才的核心課程。實踐課包括實訓課、實習課。實訓課讓學生通過實際操作初步掌握專業技能，這是教學中理論聯系實際的重要環節；實習課是學生運用所學知識和技能于實際生產活動的重要步驟，是學生上崗就業的必經階段和橋梁。

（3）任意選修課模塊：滿足學生學習的需要，擴大學生的知識面，掌握現代人才基礎知識與操作技能，是實現自我的良好機會。

通過專業教學計劃改革，落實實踐課程及時間，理論課時與實踐課時比例為1：1，為實踐性教學打好基礎。

三、加強模擬實驗，提高學生的專業素質，使學生一出校門就能基本勝任實際工作

中職學校教育以培養面向生產、經營和服務第一線、掌握專業理論知識和具備熟練專業操作技能的中初級應用型人才為主要任務，因此必須加強實踐性教學。對于會計專業來說，模擬實驗是實踐性教學的重要手段。模擬實驗的目的是在學生掌握會計核算內容和方法后，通過模擬實驗方式提高學生的專業素質，縮短理論與實際的差距，使學生一出校門就基本能勝任實際工作。

1.綜合模擬實驗

綜合模擬實驗是理論聯系實際的一種可靠手段，對于鞏固學生所學的專業理論知識，擴大學生的專業視野、培養學生的實踐意識和解決實際問題的能力具有不可替代的作用。綜合模擬實驗：此實驗安排在全部會計理論課學習完，學生頂崗實習之前，安排3～4周時間，以一個一般納稅人的企業一個月的業務量作為藍本，利用手工模擬實驗室提供的各種教學設備，完成會計的整個業務處理的全過程。通過實習，使學生了解企業會計核算的全過程，將理論知識與實際操作技能結合起來。同時為會計電算化實驗打下堅實的基礎并提供精確且系統的實驗數據，從根本上解決了理論教學與實踐脫節的問題，進一步增強學生的動手操作能力，為上崗實習打下扎實的基礎。

2.會計電算化模擬實驗

會計電算化模擬實驗的關鍵是電算化模擬實驗室。目前，大部分中職學校都有會計專業，幾乎都沒有專門的會計電算化實驗室。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，大多數軟件為演示財務軟件或盜版財務軟件，沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題并不少見，經常出現系統過期、數據庫無法打開等故障，教學設施根本無法保證實訓需求。因此，必須加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的校內實訓基地。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。即做到全方位地模擬實際工作環境，職能崗位，有利于實踐教學。在會計電算化教學過程中，通過會計軟件，將會計手工模擬實驗資料轉換到計算機進行模擬實驗操作，這樣，使會計手工模擬實驗和電算化模擬實驗很好地銜接起來。通過操作，使學生對實際的會計業務處理流程了如指掌，體會會計電算化的方便與快捷，增強學生的動手操作能力，縮短工作崗位的適應期。

四、拓寬實訓途徑，加強校外實訓基地建設，為學生提供更多的實踐機會

中職教育的目標在于培養生產、管理、服務等一線的應用型人才，這就決定了中職學校在教學中必須強化學生的技能訓練，熟練掌握未來職業所要求的各項技能。在教學實踐中，可采取多種訓練途徑和方法，具體應做到：

1.建立校外實訓基地運行機制，進一步完善實習制度

可通過制定校外實訓基地管理辦法、學生頂崗實習管理制度等有關規定，使校外實習管理制度化、規范化，保證校外實訓基地良好運行，保證實習期間實習生的人身安全。

2.采取頂崗實習方式

在校外實訓基地，讓學生以企業員工身份頂崗的方式，參加企業的工作，嚴格實習過程管理，明確校企雙方管理職責，強化企業考核，確保學生頂崗實習時間在一年以上。

3.實行學校和企業的雙重管理與指導

學校于學生頂崗實習時安排專業老師深入實習單位，會同企業的生產、銷售、財務等部門，根據實習要求，共同制訂行之有效的具體方案，及時了解實習生的各種情況，解決實習過程中出現的問題。

4.撰寫實習報告

在一年的頂崗實習結束后，要求學生上交實習報告，報告內容可包括一年的實習體會、專業知識的鞏固及實踐操作能力的提高等。通過撰寫實習報告，使學生對一年的實習進行反思，總結經驗及教訓，并結合實習過程中碰到的業務談談會計教學需要改進的教學方法及教學手段。

5.規范實習考核

主要依據頂崗實習報告及企業對實習生的評價。

總之，加強實踐性教學，更能使學生對會計工作的全過程有一個比較系統、完整的認識，最終達到培養適應社會、具有較強實操能力的應用型專業人才的目標。

參考文獻：

第6篇：中職生頂崗實習總結范文

【關鍵詞】 中職學生；頂崗實習；工作思路

1 鼓勵學生進行頂崗實習，實現學校、家庭、學生和企業“四贏”，有利于學生綜合素質的提高和企業的發展

1.1 激發學生學習興趣。學生到工廠里去學習，面對先進的設備、宏大的生產場面以及工人師傅的實踐，很容易受到震撼，激發探求知識的欲望，提高學習積極性。

1.2 增強學生技能。在理論知識的指導下，學生參與企業生產實踐，了解企業生產必須的專業技能以及新工藝、新技術，使他們成長為技能型人才。

1.3 幫助學生完成學業。中職學生大部分來自農村和城鎮低收入家庭。企業發放的勞動報酬對貧困家庭是一個支持。困難學生可以實行“零學費”入學，以“半工半讀”形式完成學業，實現“學成一門藝，就業一個人，脫貧一家人”。

1.4 為學生就業奠定基礎。經過在企業的實踐，學生將逐步適應企業的管理方式和管理理念，就業觀念將發生明顯變化。

1.5 有助于學生養成良好的工作作風。學生在生產中，通過對勞動模范等先進人物的學習，會潛移默化地形成誠信、敬業的良好職業道德和和諧的人際關系，為今后的工作打下基礎。

1.6 提升企業品位。教育元素融入企業文化中后，企業有生機，員工有活力，工作有激情，生產增效益。同時，也提高了企業的知名度。

1.7 提升企業員工素質。在實習過程中，實踐經驗豐富的工人師傅成為學生的教師，促使工人師傅要加強學習，總結經驗。同時，與專業教師的交流也有助于工人提高理論水平。

1.8 提高企業產品質量。工人素質的提高必然帶來企業產品質量的提高。

1.9 增強企業生產能力。學生經過培訓，很快就可以適應企業的需要，學生的注入將有助于增強企業的生產能力。

1.10 擴大企業效益。學生頂崗實習會增加企業的生產力，降低勞動成本。

2 目前我國開展頂崗實習的幾種主要模式分析

2.1 工學交替型。即學校建設實訓基地，學生半天上課，半天頂崗實習。該模式的優點是學生學習、工作都在校內，學校對學生的管理易于落實，學生的學習和實習能得到保證，也易于保障學生權益；弊端在于學生始終沒有走去校園，實習的效果會略遜一籌。

2.2 產教結合型。主要采取“引企入校”或“辦校入企”的運作方式。實訓車間可由學校建設，又可由企業建設。建成后，企業有使用權，學校有教學權，學生可以隨時進廠實習。該模式的優點是利于學生理論和實踐結合。弊端在于學校要投入較大的人力物力來進行管理，而且還要考慮到企業經營上的風險。

2.3 教學實習型。該模式采用階段式工學交替型運作方式，即學校定期組織學生到校外合作企業進行實習，實行有償培訓、定向培養。這種模式可以讓學生與社會“親密接觸”，有利于培養學生的獨立性和奮斗精神。弊端在于學校要與企業和學生進行雙向溝通，避免發生勞動糾紛、工傷等。

2.4 勤工助學型。即學生在讀期間，到企業頂崗實習幾個月，既是“學生”又是“工人”。實習期間，企業每月先付給學生一點生活費，剩余工資由企業轉交學校，學校扣除學生應交學費后，剩余部分返還學生。該模式的利弊基本與教學實習型類似。

3 對中職開展頂崗實習工作的幾點思考

在頂崗實習過程中要把服務社會作為著眼點，把解決學生學費作為著力點，把培養學生作為立足點，把提升學生技能作為根本點，把推進教學改革作為切入點。

3.1 堅持“三個不談”。學生的利益就是學校的利益最高點。在選擇企業的過程中，學校要把用工規范、生產安全程度高、勞動強度適中等作為選擇合作企業的必備條件，做到：①效益不好的不談；②安全衛生狀況差的不談；③勞動強度過大的不談等。學校要與合作企業簽訂協議，明確雙方責任義務，加強過程監督和跟蹤管理。同時，在學生上崗前要進行安全專題教育，辦理相關保險。

3.2 堅持“三條標準”，樹立學校優秀形象。在選擇參與學生時，要選擇能勝任的學生參加。選擇學生要堅持三條標準：①貧困學生優先，②必須年滿16周歲并取得中等職業學校學籍，③品學兼優。

4 采取措施，推進頂崗實習工作取得實效

4.1 健全“兩個機制”，確保頂崗實習良性循環：①建全保障機制。要明確校企權責，確保學生合法權益，并對頂崗實習的學生嚴格進行篩選。②建全長效激勵機制。應根據生產質量、敬業精神進行量化考核，激發學生積極性。

4.2 強化“三個管理”，確保頂崗實習有條不紊：①強化校企合作，實施共同管理。校企雙方定期共同研究存在的問題，尋求改進方法。學校派老師駐廠負責日常管理；公司派人員負責技術指導。②強化班級管理。要建立實習學生動態管理制，統計實習學生的工作完成情況和職位變化情況。③強化學生自我管理。車間班組長由學生擔任，既負責所在生產線的生產管理，又協助班主任進行班級常規管理，增強學生的自我約束能力。

4.3 正確處理“兩個關系”，確保工、學雙效益：①要正確處理“工與學”的關系。在時間上，既要滿足企業需求，又要保證學生的學習時間和質量；在內容上，要根據專業特點選擇與合適的企業建立合作關系，提高實踐教學的針對性。②要正確處理頂崗實習和保護學生權益的關系。在頂崗實習中，要創造良好的勞動環境，保護好學生的合法權益，使學生得到合理報酬。

4.4 探索多樣化的“工學結合、半工半讀”模式，提高實效。在教學制度上，可把三年學制分為兩段。第一、二學年實行在校學習全日制，以學以主，適當情況下可安排見習；第三學年進行頂崗實習，以工或工學結合為主。可以嘗試實施彈性學制和學分制改革，為學生“工學結合、半工半讀”搭建政策平臺。

第7篇：中職生頂崗實習總結范文

關鍵詞 中專英語；能力本位；教學實踐

一、英語能力本位教育解析

從能力本位的教學理論來講，教育思想要從“知識立意”向“能力立意”轉變，“知識立意”是單純的以學習知識為目的，通過知識的簡單傳授來完成教學任務，這種教學觀念重結果而輕過程，往往會出現“高分低能”的狀況。“能力立意”雖然仍然重視知識的傳授，但是更多的是強調運用英語知識的作用，最終目的是培養學生的工作實踐能力。從這兩種不同的教學理念中可以看出，開放英語英語教育更傾向于向能力本位轉變，通過技能訓練來逐步彌補課堂知識傳授的能力訓練之不足。

中專英語能力本位教育的基本過程包括興趣培養、實踐訓練和成功展示等幾方面。“興趣培養”要求激起學生進行深入探索、努力學習的興趣，保證學生參與學習的本身誘因。這一步就是要展現能力教育的基本模式，應該避免強迫式應試教育，而是要開展多種形式的教育模式，以此來激發學生的探索興趣。“實踐訓練”則是要跳出傳統教學模式的弊端，將新鮮的教育模式融入到課程之中，培養學生的探索創新能力。實踐教育要大膽走出課堂，對學生現有的能力做出估計，并設置相應任務，確保任務教育在教學體系之中的融入。“成功展示”是在教學過程中創設學生能力的展示平臺，將中專學生的學習效果以更為直接的方式表現出來，使得學生的學習有拓展的空間和發揮的空間。這種教育的融入其實展現了“成功教育”的優勢化作用，使得中專英語的教育認可度有所提升，更容易被學生所接受。

二、英語能力本位教學存在的問題

目前，中專英語能力本位教學存在的問題還是比較明顯的，究其原因還是由于教育過程中傳統教育模式的影響嚴重，而且中職學校內部缺乏教育改革的有力支持。當前，中專的英語教學60%還停留在通過卷面成績評價學生的英語水平，這種評價方式使得中職學生越來越忽視對讀寫的掌握，同時也導致目前中專英語教學體系對學生運用英文能力的反面影響，使得學生對于實際的英文運用能力和讀寫能力不夠重視，語言實際操作能力較低。長期從事這樣的語言教育必然會使得高校英語教學走入誤區，影響教育體系改革，影響課堂教育實效性，無法凸顯學生能力本位的優勢地位。另外，聽說讀寫訓練需要更多的學習資料做為支持，而中專英語教材內容比較集中，教師又忽視教材的有效拓展就是使得相應的訓練不能開展，無法實現基礎知識的能力本位教育。

三、英語能力本位化實踐教學總結

1.強化課堂教育實效性

為了更好地展現課堂教育的能力培養，教師應當根據教學的需求進行教材的分解，進行二次創作。所謂“盡信書不如無書”，作為教師要針對學生的認知結構，善于對教材中的知識體系進行適當的處理，并充分挖掘教材中的一些隱含的內容，通過對教材全方位的深刻剖析，加以靈活運用。同時對教材展現的內容設置更多的聽說讀寫任務，保證對能力的有效訓練。要轉變教學模式，在課堂教學過程中為了更好地完成聽說訓練，在聽力階段要練習完全用英語進行思維，把耳聽、思考、理解和筆錄完美地用英語統一起來，如果客觀上沒有這種聽課條件，就要大量閱讀專業資料，聽有關專業方面的英語報告，并積極開展英語討論，與同學交換看法等，也或以在很大程度上彌補這方面的課堂教學不足。另外，中國學生比較拘謹，自我表現意識差，長期的教學形式都是被動地聽，因此教師要多鼓勵學生參與聽說活動，并主動參與其中，自身做出活動參與者的姿態，以此來營造一種輕松愉快的教學氣氛。

2.加強翻譯能力培養教育

英語專業教育重視翻譯能力的培養，因為在工作實踐之中翻譯能力是最基本的素質，強化翻譯能力教育是能力本位教育的重點。具體來講，首先要開展 “實例教學”。教師將實例教學引入課堂，學生從實例中感受語言溝通的原則，而這種實例的互動為課堂教學增添了樂趣、討論、情景展示等內容，學生的興趣更高漲。教師在翻譯方面也要展現的淵博的知識和超凡的人格魅力也能在一定程度上激發學生學習興趣和思維的積極性和主動性。其次，要重視文化翻譯差異問題。跨文化接觸適應強調的是學生對具體的文化氛圍的適應，這種適應訓練當然是在實際的國外環境之中最好，而受課堂教學的限制，教師應該設置專門的接觸環境。

3.開展頂崗實習訓練教育

第8篇：中職生頂崗實習總結范文

關鍵詞：中職學生；職業技能；培養模式

相對于廣西其他教育發達地區，防城港市（以下簡稱“我市”）的職業教育還存在著大量的問題，如辦學規模小、專業設置少且沒有形成自己的特色、職業教育在當地經濟建設中沒有發揮應有的人才培養的作用。“防城港市中職學生職業技能培養”課題組在上級教育主管部門的領導和學校各部門的大力支持下，通過大量的走訪調查、參觀學習、探索研究后認為這是一個多層面的問題，要解決這些問題須得社會各方的同時努力。

為做好中職學生職業技能培養，我們必須堅持以就業為導向的課程改革觀，緊跟社會發展步伐，探索依據區域經濟發展進行課程改革的思路，提高教學質量、提高學生對口就業率。并在此基礎上建立一個面向我市人才需求、適應企業崗位、適應區域經濟發展的中等職業學校人才培養體系，方能增強社會對學校的信心，增強學校影響力，讓學校走上強校之路。

一、以就業為導向，明確社會需求，是學校辦學的風向標要做好中職學生技能培養，首先要解決的就是向哪個方向培養的問題。從防城港市理工職業學校（以下簡稱“我校”）近年學生就業情況分析，現在人才市場上普遍存在“找人難”和“找活難”并存的矛盾現象，在一定程度上反映出人才培養與社會需求的錯位。中職學校實現人才培養與社會需求的有效對接，必須加大社會對人才需求的研究，了解當地經濟發展，了解當地產業發展，了解當地企業分布，了解企業崗位設置，了解企業崗位技能要求。以此為學校工作思路，集中精力進行與之相適應的人才培養工作。

防城港市近年來大力發展大工業、大物流、大商貿、大旅游，并逐步建設成為面向東盟乃至更大區域的鋼鐵能源、商貿、物流、加工制造基地和國際濱海旅游勝地，成為廣西北部灣經濟區新興港口工業城市。我們應當從當地經濟發展出發，在這些行業中尋找我們的發展機會，改革和發展中職學生職業技能培養模式。

要做好這項工作，必須做到：

（1）專業設置與職業崗位需求對接。與職業密切相關的概念是崗位或工種，一個職業往往有一個或幾個崗位或工種。中等職業學校專業設置要瞄準職業崗位需求變化，使所設置的專業及在校生規模與職業崗位及人群規模變化趨勢相一致。

（2）人才培養與崗位需求對接。中等職業學校培養適應社會生產、建設、管理、服務第一線所需要的技能人才，必須堅持以“能力為本位”的人才培養觀念，通過各種系統、規范、有效、豐富的教育教學活動，使畢業生具有從事專業所對應的職業崗位能力，以滿足用人單位對人才的需求。

（3）引導學生做好專業選擇。目前初中畢業生選擇中職專業有很大的盲目性。學校有責任也有義務對新生給予必要的專業指導和重新選擇專業的機會，幫助學生選擇既適合自己個性發展也能方便其就業的專業。

（4）科學規范地設置專業。遵循局部與全局相協調的原則，建立嚴格、規范、有序的管理體系。學校在了解清楚社會需求之后，根據自身性質、特點和發展方向，按照國家和地方的規劃布局，設置相應的專業，發揮自身優勢，避免與周邊職校惡性競爭。

二、完善專業課程體系，研究學生職業技能發展方向企業對錄用中職人才的要求主要有三方面：①思想品德方面。要求紀律性強，能吃苦耐勞，有合作精神等優良品質。②職業能力方面。具備工作崗位所需要的基本文化知識，具有工作崗位所需要的基本工作能力，比如：記事、寫作、禮儀、合作等能力。③職業技能方面。具有工作崗位所需要的基本技能，能夠完成崗位所需要的技術類工作。

學校在設置專業課程體系時必須充分考慮這三方面的要求。如何更好地培養學生職業技能，讓學生適應企業的需要，既是對學生自身能力的考驗，也是對專業課程設置的新挑戰。

（1）以市場為導向，明確培養目標、細化專業方向。通過加強市場研究工作，把握好每一個職業群對應的職業技能方向，了解相關職業崗位技能要求。制訂相應的專門化培養方向，為中職學校專業課程體系提供依據。

（2）以厚基礎、重實踐、求創新為目標調整課程體系結構。為了適應企業產業結構調整和市場需求，實現以職業崗位需求設置專門化模式，必須調整課程體系結構，適當減少文化基礎課課時；突出文化基礎實用性和針對性，增加專業課課時，突出實用性，強化核心課程教學。

（3）在德育課中突出職業道德與素質教育。整體提高學生的職業素質，增強學生在就業、創業方面的競爭力。在專業基礎課中突出專業基礎理論知識的積累，為以后學習專業技能課打下堅實的基礎。在專業技能課中體現出實操能力的重要性，強調綜合技能運用能力，從而提高學生適應實際工作職位的能力。

（4）課程設置要適應社會的新需求。現代技術日新月異，對專業的課程體系建設提出了新的問題，中職學校必須要適應社會的新要求，緊跟技術的發展，及時更新相關課程，及時把學科最新發展成果和教改教研成果引入教學。

三、校內實訓場所的合理建設是學生職業技能提高的支撐中職學校的實訓教學是體現專業課程教學的重要組成部分，實訓課程支撐起教學的半壁江山。實訓課程的目的是為了讓學生實現理論與實踐相結合，提高實際操作能力，以適應未來工作崗位的需要。因此，在實訓課程中，學校的教學內容要結合企業生產任務，模擬企業生產流程，將技能訓練融入生產，實現理實一體化。這樣，才能培養出企業需要的人才。

在中職學校，有沒有足夠的實訓場所，有沒有足夠的生均設備，已成為評判職校辦學是否達標的重要依據之一。合理的布局專業實訓場所，是一項重要、嚴謹的工作。課題組何耀德和陳欣兩名老師曾多次主持過學校實訓基地建設，對實訓基地的建設都有著豐富的經驗。通過實踐，我們認為，建設校內的實驗、實訓場所，一般要遵循以下基本原則：

（1）實用性。所建設的實驗、實訓場所一定要足分考慮專業課程設置，能滿足專業課程使用。

（2）前瞻性。堅持高起點、高標準，讓實驗教學設備和工藝技術在較長的時期能滿足教學需要。同時充分考慮實驗、實訓場所的可升級。

（3）仿真性。專業實訓室的搭建具有模擬現實職業氛圍，真實的生產環境、企業文化和職業體驗條件，力求接近現代企業職業環境。

（4）共享性。盡量按照專業群或技術應用大類集中建設教學實踐基地，不強調與所設專業一一對應。這樣既可避免重復投資，又能做到資源共享，提高使用率。

（5）特色性。每一個地方都有自己的經濟特色，每一個學校都有自己的辦學特點，在建設校內實訓基地時，堅持自己的特色，切忌照搬。

我市各中職學校基礎設施普遍落后，實訓條件不足，依靠學校自身力量甚至地方政府部門也沒辦法解決，應積極參加基地重點實訓基地建設的申報，多方爭取建設資金。

四、建設校外實訓基地是實現學生職業技能與社會需求接軌的有效途徑校外實訓基地是學校教學的重要組成部分，是課堂之外的重要補充，是理論與實踐，學校與社會間實現良好轉換的橋梁，是課堂知識向企業知識轉化的必須手段。校外實訓基地建設得好不好，直接影響到學生的學習及穩定，以下是我校汽修專業校外實訓基地應用的例子：

2012年我校2011級汽修專業學生共30 人安排在防城南方汽修廠實習，實習期為兩個月。防城南方汽修廠是我校合作企業，是我校的校外實訓基地。該廠全部三個廠區都為學校開放，汽車美容、快修、機修、鈑金等多工種讓學生輪訓，廠方并派出有經驗的師傅作為指導老師。兩個月后，學生得到了非常好的鍛煉，大多能達到企業要求，該廠還吸收了我校12個學生成為其正式員工。

從以上例子可看到，良好示范的校外實訓基地是學生實習實訓的重要保障，學校必須為每個專業都建立校外實訓基地，以滿足學生職業技能的提高。

在進行校外實習實訓基地建設時我們必須堅持以下原則：

（1）堅持“互惠互利、共同建設”的原則。學校和企業雙贏，才能保證合作的順利。學校利用基地條件安排學生實習，培養學生的企業工作經驗；基地則可借助學校的力量加強生產及人員培訓等工作。對于企業，有一定吸引力的實訓基地是企業可以從學校中得到補充高素質員工的途徑。

（2）堅持質量第一的原則。實習基地建設要把教學質量放在首位，能完成實習教學大綱規定的各項內容，保證實習教學質量。

（3）堅持全面發展的原則。實習基地同時應有良好的育人環境和良好的企業文化，這樣有利于學生的思想道德素質業務素質以及身心素質方面的提高與完善。

（4）建立穩定校外實習基地的長效機制，學校和企業必須設計良好的運行機制，保持實習基地的長期穩定運行，形成一個穩定的教學環境。

五、建立一支結構合理的師資隊伍是學生學習職業技能的有力保證據了解，我市職業師資隊伍的建設非常的不合理，主要表現為：①東興市中等職業技術學校是直接從普通中學轉型為職業學校，整個教師隊伍幾乎是普高的原班人馬；②防城港市理工職業學校、上思縣中等職業技術學校在2000年到2012年之間幾乎沒有新教師補充，10多年的教師隊伍斷層；③專業教師嚴重缺乏，有的學校某些專業10年來只有一兩名專業教師苦苦支撐。

職業教育的前景是廣闊而美好的。盡快地造就一支既有豐富的理論知識、又有較強技能水平的雙師型教師隊伍，營造一種重知識、重技能的良好氛圍，促進我市中等職業教育的快速健康展已勢在必行。

（1）政府必須大開方便之門，為職業教育引進人才。現代經濟社會，依靠學校一點微薄的經濟，不可能吸引真正有能力的技術人才。沒有體制的保證，也許那些技術精英們都不會把眼光在職業教育中停留片刻。

（2）學校應當建立教師成長規劃，保證原有班底的不斷進步。教師要對自己有明確的成長規劃，明晰奮斗目標，使自己有專業成長的緊迫感，在日常教學中不斷激勵自己。同時，通過成長規劃指導和監控，吸收新知識，參加課題教研活動。

（3）啟動校內（或地方）名師計劃。在原有班底的基礎上打造一支具備理論功底扎實、科研和動手能力強的“雙師型”教師隊伍。比如選出一批專業骨干，給予專門的經費支持，制定專門的培養計劃，專門的課題要求，等等。

（4）積極參加各級各類培訓，加強教師培訓管理。學校每年都應派出教師參加自治區、國家級的職業師資培訓學習，學成后可提高教學水平，并成為人才儲備。同時學成的教師應在校內開展培訓，傳遞知識、共同進步。

（5）堅決貫徹專業教師到企業進行頂崗實踐的文件精神。學校應制定具體方案，使專業教師到企業進行頂崗實踐常態化、制度化。有利于教師提高自身業務水平，以及把企業的新技術、新工藝應用到教學上來。

切實加強我市師資隊伍建設，將有利于促進我市中等職業教育教學改革，有利于促進我市中等職業學校的專業建設發展，有利于全面推動我市中等職業學校教學質量的提高。

六、重視技能比賽，讓學生在技能比賽中獲得榮譽感及成就感（1）中職學校開展技能競賽能極大地激發學生內心渴望榮譽，被認可的心理，并能促進其各方面的發展。給學生一次成功的體驗，不僅讓學生獲得榮譽，對學生的身心發展、學習態度，甚至價值觀都會產生影響。因此，學校要多創造這種機會，把技能競賽作為學校的中心工作之一，充分發揮其“以賽促學” 的作用。

（2）技能競賽能夠推進專業建設和課程改革，是學校專業辦學的指導，給學校專業課程設置提供參考方向。通常技能比賽的項目都是根據企業實際工作要求、流程設置的，所以比賽項目設置上非常貼近現代企業對知識和能力的需求。學校專業設置可充分參考大賽的知識要求，有利于實現人才培養與企業需求的無縫對接。

（3）技能競賽能夠提高教師的業務水平。當學生在參加競賽的同時，對于教師的教學也是一種挑戰。教師在輔導過程中需要了解和掌握更全面的知識，這個過程會促進教師不斷學習，反思自己的教學，讓自己的專業知識能更新進步，教出來的學生質量會更高。

如今技能競賽已成為全國職業教育的重點工作，學校更好把這個教育的利器用好，讓技能競賽在中職技能培養中產生更積極的意義，發揮更廣泛的作用。

七、行為規范的養成是學生潛心學習技能的保證通常，接受中職教育的學生基本是中考成績較差，文化基礎知識薄弱，相當一部分的學生在行為習慣、組織紀律、道德品質等表現不理想，并且逆反心理較重，不太愿意接受教師的勸導。因此也造成了課堂紀律得不到保證，職業技能培養收效甚微。我市中職學生也是如此，做好行為規范養成教育工作，對中職學生職業技能的培養有著重要的意義。

（1）行為規范養成是新生入學第一學期的關鍵點。三年中職，其中校內學習時間兩年，新生入學第一學期能否從根本上進行改變，決定學生培養的成敗。行為規范的養成應該是學校在新生入學第一學期的中心工作，“齊抓共管”“花大力氣”“下狠手”“去蕪存真”，確保早日形成良好教學氛圍。

（2）重視激勵的作用，給學生更多的寬容和耐心。激勵教育就是激發學生的內在動因，挖掘自身潛能，形成積極主動的心理，促進學生的發展。我們可采用多談心，多鼓勵的方式，引導學生從現在做起、從自我做起。

（3）強化規范，常抓不懈，促使行為習慣養成教育經常化。對學生進行行為習慣養成教育應該首先從學生的認知出發，讓學生首先明確什么該做，什么不應該做。要結合中職學生的實際，加強對《日常行為規范》及學校相關的規章制度的學習，從學會學習、學會做人、講究文明、注重儀表、注重衛生、注意安全等方面制定切實可行的職中生行為規范，讓學生明確自己的應作應為。

（4）學校要加強和家長的溝通與配合，經常進行家訪，充分發揮家庭的教育作用，創造良好的行為養成氛圍。

對中職生而言，養成良好的行為習慣對其以后的職業生涯有著重要的意義。作為教育工作者，要用我們的愛心，從一點一滴抓起。讓教育不斷貼近學生的心靈，讓學生一次次地有所感悟、有所成長。通過我們不斷的努力，長期的堅持，為學生明天的職業素養打下良好的根基。

八、加強班級管理，營造良好的班級學習氛圍班級是學校工作的一個基本單位，也是學生技能培養的基本單位。通過加強班級管理，培養良好班級學習氛圍，是學生技能培養的首要前提。要做該項工作，可從以下幾方面入手：

（1）學校要注意對教師進行班主任工作的培訓，提高教師班主任工作能力。通過定期送培、經驗研討交流、建立班主任考核機制等方式，建立一支健康向上、認真負責的班主任隊伍。

（2）班主任工作須遵循“教”與“管”相結合的原則。“教”與“管”相結合是指把班級的教育工作和班級管理工作辯證地統一起來。班主任對學生既要堅持正面引導，耐心教育，寓教育于學習中，又要憑借必要的規章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格管理教育。

（3）班主任工作須遵循嚴格與包容相結合的原則。嚴肅對學生進行管理，允許學生的過失，給學生改過的機會，像對待自己的孩子一樣對待學生。

（4）班主任工作須遵循攔阻與疏導相結合的原則。當一個班級出現不良現象時，這時我們可采取攔阻的方式，減少學生犯錯的可能。但過多的攔堵容易使學生和班主任對立，增加教育阻力。為此，攔阻與疏導必須結合起來，做好思想教育工作，讓學生明辨是非。

（5）班主任工作須遵循堅持常抓不懈的原則。學生的年齡特點和長期的習慣決定教育是不能一蹴而就的，需要班主任付出最大的耐心，進行反復的教育引導。

（6）班主任要把班級工作和學生職業技能培養結合起來，及時了解學生技能學習情況，引導學生的實訓態度，與科任老師一起共同為學生技能培養營造更廣闊的空間。

九、重視學生第三年頂崗實習，實現學生向技術工人的華麗轉身頂崗實習是重要的教學環節。是提高學生職業能力的重要途徑。在頂崗實習階段，學生一定要在真實工作崗位上以進行實踐。實踐證明，認真地做好頂崗實習工作，不僅可以加強學生的職業能水平，加強學生的專業技能及其應用能力，還可以營造良好的就業機會，為學生就業的雙向選擇打下基礎，這是推進工學結合、提高人才培養素質的有效措施。

據了解，我市職校很長時間以來并不重視學生的頂崗實習，常見的現象有：①頂崗實習和就業含混不清，把大部分學生往珠三角一帶安排，到勞動密集型企業做普工，不利于學生成長；②讓學生到單位頂崗實習，這部分學生很多其實無所事事，這其實是放任不管；③沒有相應的回訪制度，學生去向學校根本不清楚。

因此，在安排頂崗實習前，學校必須為學生把好企業關，有嚴格的管理措施，通過制訂周全的頂崗實習計劃、頂崗實習中強化頂崗實習的組織與管理、強化頂崗實習的督查等方式，才能保證頂崗實習的順利進行。

十、結束語

課題組在課題研究期間，通過大量的走訪、觀察、研究和實踐，發現了我市中職學生職業技能培養存在的諸多問題，提出了相應解決方案，探索總結出中職學校學生職業技能培養模式，為我市中職學校辦學提供了工作方向思路，對我市中職學校的發展具有深遠意義。

參考文獻：

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〗魏虹.對中等職業教育造就高技能人才的幾點思考.湖南第一師范學報，2008（2）.

第9篇：中職生頂崗實習總結范文

關鍵詞：校外實習；實習管理；橋梁；親近；私下溝通

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0212-02

《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》明確指出職業學校“加強實踐教學，提高受教育者的職業能力”。校企雙方組織中職學生參加生產實習，是培養學生職業能力和適應職業變化能力的重要教學環節。加強校外實習管理，能有效保證實習教學順利完成。

一、要想校外實習好，校內“功課”少不了

中職學生在校學習專業知識、專業技能，老師、學校對學生的管理一直沿用著學校的成套管理模式，不是運用企業的制度與模式管理學生，部分學生參加生產實習，甚至定崗了仍不適應企業的管理，究其原因，是校企管理不銜接。學生從學校到企業就業上班了，已經變成了工人，但是在觀念上沒有改變學生的身份，不認同自己是工人，更增加了企業管理的難度。要想改變這種現狀，校外不足校內補，我認為校外實習管理先從校內改變學校教學內容、教學環境、教學方法、教學管理開始；探索實習制度、實習管理、實習環境校企無縫連接。

1.對學生進行準“工人”觀念認同、身份認同的教育。中職學校培訓學生應該從入校開始，采取“準工人的標準”嚴格要求學生。首先學校發給每名學生一套工作服，還要舉行發放工作服的儀式，就像軍隊授銜一樣，嚴肅認真。千萬不要搞成按人頭領回一大堆，一人一件大小合適有的穿，完成任務了。看起來穿著工作服從外觀上改變，其實是改變內心的開始。其次，利用多媒體宣傳介紹我國十大杰出工人代表的先進事跡，介紹高技能人才的政策和成為高技能人才的途經，鼓勵學生從普通一線工人做起。最后，舉行加入工人隊伍的宣誓儀式。通過以上方法儀式，引導學生深刻認識當一名高素質工人是無上榮耀的。

2.心理適應模擬訓練。在日常教學與管理過程中模擬適應生產崗位，進行適應生產環境訓練。模擬企業的生產流程、生產環境，從簡單到復雜，對學生進行循序漸進的培訓，進行人與機器、人與環境熟悉訓練，與工友，與師傅，與領導之間交流合作的模擬訓練。

3.儲備技能訓練。分類進行專業知識、技能培訓，學生在訓練的過程中積累大量的技能、知識和心理適應，老師也能發現學生適應那類崗位，實習時可有以針對性推薦崗位。在訓練實習的過程中，探索分組、分工、合作的訓練，老師一定抱著極大的耐心指導學生，只鼓勵不批評，行為引導，激勵創新。

4.借鑒企業模式，“四定”訓練。定人、定崗、定量、定質。責任到人，生產到人，在規定時間內以質量優劣實施合理獎罰，堅決不遷就，但是一定要注意對被罰的學生進行心理輔導，罰得心服口服，激起其不服輸的精神；還要進行技能幫助，找出差距，讓學生知道怎樣合理運用工藝加工出優質產品，為下一步高質量完成任務打下堅實的心理和技能準備。鍛煉培養學生敢于接受挑戰的勇氣信心。

二、“媳婦總有一天熬成婆”

學生最終要走出校門，參與企業生產，服務社會，第一步就是從校外實習開始。學生通過在校一系列的專業知識學習、專業技能訓練、模擬生產實訓，已經具備了走出校門的條件。學校根據教學計劃，安排學生到企業實習，大部分企業欣然接受，但是企業沒有或者缺少對實習學生管理的經驗、制度，往往造成學生不適應崗位，不能建立好的人際關系，不適應環境，致使流失、轉崗、私自離崗、待業現象的發生，搞不好這個數量超過三分之一，對企業，對學校都造成一定的負面影響。我從2009―2013年間多次帶領學生參加校外生產實習教學，一直在反思校外實習問題，一直在尋找解決這些難題的靈丹妙藥，積累了一些不成熟經驗、教訓，與大家交流共享。

學生的實習分三個階段：崗前適應期、頂崗期、定崗期。第一階段崗前適應期，包括心理認識、環境、身體三方面適應。這一階段是企業和學校在管理上重疊部分，也是企業、學校、學生三方的磨合期。了解企業文化，了解企業的發展，從思想認識上接受企業，自愿到企業工作，這是校外實習教學的關鍵一步。既然校外實習是教學的延伸，學校就必須參與實習管理。

1.“扶上馬，送一程”。根據教學計劃，學校安排學生參加生產實習教學，嚴禁把學生交給企業，企業接受當作管理界限，從此涇渭分明，也就是說學校退出管理，學生實習管理完全由企業方執行。這種做法，有點不近人情，也不負責，違背職教精神。學校安排學生參加生產實習，交接給企業僅僅是“扶上馬”的做法，關鍵是“送一程”。學校一定挑選責任心強的有帶隊經驗的老師帶隊“送好這一程”，每百人配管理老師2～3人。在這段時間內帶隊老師要深入了解學生的生產環境、生活環境、身體適應、心理感受。只有全方位了解學生的狀況，解決問題才能百戰不殆，發現問題積極解決，尤其解決心理不適應最重要。解決心理問題要有極大的耐心和愛心，拒絕挖苦打擊，要循循善誘，因人而異。在實習初期找出解決各種不適應的方法：與人力部門協調可以換崗、調崗，達到適應。

2.全程跟蹤服務，當好橋梁。帶隊老師全方位了解企業的生產制度、管理制度、質量要求，協調各種矛盾。這里需要說明，有的企業不喜歡老師參與管理，一定在實習協議簽訂前解決好，若不然非常尷尬。有的企業非常歡迎帶隊老師，帶隊老師和企業負責管理的有關人員積極主動進行交流溝通，對管理有很大的好處。凡事做“和事佬式”的帶隊更好，為學生伸張正義，一定有禮節，有道理，有證據，千萬不要無禮爭三分，也不要得理不饒人，不要把自己當作管理者，把自己定位為橋梁、服務者更合適。

3.“親近學生”。全方位深入了解學生的實習狀況不是講空話，不但要“深”，而且要“親”，做情感豐富的帶隊老師。要知道學生想什么、需要什么，關鍵時第一時間出現。階段性的對學生實習情況總結講評，

4.“私下溝通”。企業高度重視實習生的管理，人力部門安排專人負責實習學生的管理，制訂實訓培訓計劃，落實考核。首先進行崗前培訓，考核合格安排崗位實習，不合格的繼續培訓。考核學生的崗位實習情況，考核崗位師傅帶徒情況，考核崗位工人合作情況。這些大項目有若干內容、小項目，詳細考核落實，考核一定合理、公平、公正。帶隊老師對考核持不同意見，不要大聲爭理，要試著私下交流溝通，這樣也許解決問題更容易。這一段時間，暴露的問題最多，三方都要有耐心，不能僵持，互相理解，互相讓步，不能互相埋怨，積極協商解決，才是上策。

第二階段頂崗期，培養適應職業變化能力。經過崗前初期培訓考核，合格者安排上崗實習，剛開始學生的技巧性、協調性、適應性不會很好，大多手忙腳亂或無從下手，不能頂崗，這個時候切記不能急于求成，從最簡單的工序、最簡單的工藝開始實習，崗位上安排師傅帶徒弟。這一階段師傅的角色極其重要，徒弟完全尊重師傅，服從師傅的管理；師傅和人力部門制訂帶徒計劃，師傅除教授技藝，還要擔負教育、管理、考核的重擔。師傅在工作中宣傳企業文化，表現出當工人的自豪感，潛移默化地影響學生進入角色。這個階段老師與師傅多交流，掌握學生崗位適應情況，對體質體能特別不適應的，可以與人力部門溝通調崗換崗；但對思想上拈輕怕重、怕臟怕累的不能調換崗位，要進行思想疏導，讓學生認識到只要努力行行出狀元。

這個階段還有一個重要任務，考核學生與師傅與工友之間人際關系的建立，只要學生建立了良好的師徒關系、工友關系，就可以說適應了本崗位，能頂崗勝任本崗位了，就可以輪崗到其他崗位實習。如果學生不再依靠老師，自己獨立擔當，老師的各種角色逐漸褪“色”，成為無“色”的老師，標志著實習非常成功，老師不要感到失落，而要感到欣慰。

第三階段定崗期。經過多個崗位實習，考核合格者就可以定崗成為正式員工，這是學生期盼已久的。學生在各個崗位能輕車熟路，這時段老師請自覺走到幕后，做“隱形人”，讓學生獨立解決各種工作、生活、人際等問題，由企業按照制度、規章管理學生。其實這時學生已經適應了企業的各種制度，老師沒有可擔心的，可以放心地打道回府。暫時的實習任務結束了，老師還要做學生人生道路上的指導者，送更長的一程。

三、及時交流總結，豐富和完善校外實習制度

學校和帶隊老師、崗位師傅和企業有關人員及時交流總結實習成功經驗，客觀分析實習中暴露的問題及解決方法是否妥當，反饋實習信息，積極納言獻策豐富、完善實習制度與管理措施。各方認真填寫實習合同，實習信息卡、實習評價表等。

總之，中職學生校外實習，是教學內容的一部分，是教學與管理的延伸。校外實習管理先從校內實習模擬開始，循序漸進。校外實習帶隊老師自我定好位：服務者――實習跟蹤服務；協調者――主動和參與方交流溝通；中立者――公平公正地進行實習考核，實事求是地填寫實習記錄。要以人為本應對各種實習問題，直面解決，和事但不敷衍。教師和學生在實習過程中維護安全，維護生產，不為企業增加負擔，而為企業創造更大的經濟效益。教師要及時總結實習經驗、實習教訓；經常反思，豐富實習教學內容，完善實習管理制度，為中職教育添磚加瓦，和衷共濟，讓我們迎接中職教育更加美好的明天！

參考文獻：

[1]林豐勛.教育學心理學[M].濟南：山東大學出版社，2007.

[2]楊秀治.教育學[M].濟南：山東大學出版社，2007.