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第1篇：大學生創業計劃總結范文

關鍵詞：管理學；創業計劃書；自主創業

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）03-155 -03

目前我國高校的《管理學》教學方式以教師講授為主、以案例教學為輔。由于課程中有大量的、抽象的基本概念、原理，常常使學生感到晦澀難懂、枯燥無味，因此，教師往往通過案例教學的方法在一定程度上來彌補理論教學的不足。但學生仍然僅憑停留在書本上的管理理論，通過“聽”和“記”、“理解”被動地接受知識。由于學生無法完全置于真實的管理環境，因此對于管理學理論與具體管理活動相結合比較困難。

創業計劃書又名“商業計劃”（Business Plan），是指創業者就某一項具有市場前景的新產品或服務向風險投資家游說，以取得風險投資的商業可行性報告。筆者通過教學實踐發現，創業計劃書寫作與管理學教學相結合既有助于學生加強對管理學理論與原理的綜合性應用能力，又可以為學生畢業后自主創業打下基礎，可謂一舉兩得，創業書寫作可作為管理學教學的有益輔助。

一、創業計劃書的組成

創業計劃一般包括：執行總結，產業背景和公司概述，市場調查和分析，公司戰略，總體進度安排，關鍵的風險、問題和假定，管理團隊，企業經濟狀況，財務預測，假定公司能夠提供的利益等十個方面。

（一）執行總結

執行總結是創業計劃一到兩頁的概括。包括以下方面：創業計劃的創意背景和項目的簡述；創業的機會概述；目標市場的描述和預測；競爭優勢和劣勢分析；經濟狀況和盈利能力預測；團隊概述；預計能提供的利益。

（二）產業背景和公司概述

包括：詳細的市場分析和描述；競爭對手分析；市場需求；公司概述應包括詳細的產品或服務描述以及它如何滿足目標市場顧客的需求，進入策略和市場開發策略。

（三）市場調查和分析

包括：目標市場顧客的描述與分析；市場容量和趨勢的分析、預測；競爭分析和各自的競爭優勢；估計的市場份額和銷售額；市場發展的走勢。

（四）公司戰略

公司戰略主要闡釋公司如何進行競爭，包括：在發展的各階段如何制定公司的發展戰略；通過公司戰略來實現預期的計劃和目標；制定公司的營銷策略。

（五）總體進度安排

公司的進度安排，包括以下領域的重要事件：收入來源；收支平衡點和正現金流；市場份額；產品開發介紹；主要合作伙伴；融資方案。

（六）關鍵的風險、問題和假定

包括：關鍵的風險分析（財務、技術、市場、管理、競爭、資金撤出、政策等風險）；說明將如何應付或規避風險和問題（應急計劃）。

（七）管理團隊

介紹公司的管理團隊，其中要注意介紹各成員與管理公司有關的教育和工作背景（注意管理分工和互補），介紹領導層成員，創業顧問以及主要的投資人和持股情況。

（八）公司資金管理

包括：股本結構與規模；資金運營計劃；投資收益與風險分析。

（九）財務預測

包括：財務假設的立足點；會計報表（包括收入報告，平衡報表，前兩年為季度報表，前五年為年度報表）；財務分析（現金流、量本利、比率分析等）。

（十）假定公司能夠提供的利益

這是創業計劃的“賣點”，包括：總體的資金需求、在這一輪融資中需要的是哪一級、如何使用這些資金以及投資人可以得到的回報，還可以討論可能的投資人退出策略。

二、創業計劃書與管理學理論的結合點分析

管理活動的最基本的職能包括計劃、組織、領導、控制、創新。而創業計劃書的內容涵蓋了企業成長經歷、管理團隊、股權結構、產品服務、市場、營銷、組織人事、財務、運營到融資方案。因此幾乎所有的管理活動職能都有在創業計劃書中得以體現。

（一）從計劃職能角度，創業計劃書同廣告策劃、會議企劃等都是商務計劃實用文書，是計劃職能的直接體現。創業計劃書是是一份全方位的項目計劃，它從企業內部的人員，制度，管理，以及企業的產品，營銷，市場等各個方面對即將展開的商業項目進行可行性分析與籌劃。從投資項目的選擇上可指導學生應用多種決策方法，如頭腦風暴法、波士頓矩陣法等。從項目投資周期角度進行分析則可深化學生對不同時期計劃特點的認識。

（二）從組織職能角度，學生在寫作創業計劃書時要考慮項目管理團隊分工、組織結構、崗位職責。因此學生必須在理解組織設計的步驟、組織設計的原則等相關知識的基礎上進行寫作。此外分組寫作創業計劃書的過程也培養了學生團隊合作能力。

（三）從領導職能角度，由于創業計劃書要求分析行業內競爭對手及其市場營銷情況，可指導學生應用戰略管理中的波特競爭力模型進行分析。在分組寫作過程中使學生自身的領導能力、溝通能力得到鍛煉。

（四）從控制職能角度，創業計劃書要求對項目的財務狀況進行評估，并指出可能發生的風險及控制手段。因此，可以指導學生結合預算控制的內容，分析項目的投資收益率、盈虧平衡點等，加強學生對管理學及相關學科知識的系統性理解和綜合運用。

（五）從創新職能角度，創業計劃書最鮮明的特點是具有創新性，體現在對新項目、新內容、新的營銷思路和運作思路的整合上。因此，創業計劃書寫作可以開拓學生的思路，使其視角從書本轉移到社會，引導學生關注商業模式創新。

三、創業計劃書寫作的組織與實施過程

在時間的安排上，根據管理學的教學內容，創業計劃書屬于“計劃”職能的應用文書，同時又與“創新”職能相關。由于創業計劃書涉及組織結構設計及人員配備，因此創業計劃書寫作最早適合安排在“組織”職能講授完畢之后在學期中進行，也可在“創新”職能講授完畢后在學期末進行。

在創業計劃書寫作的組織與實施過程上，在根據的教學實踐，我們將創業計劃書寫作的實施分為四個主要環節: 寫作指導、課后分組寫作、課堂分析與討論和課后總結與評價。

（一）寫作指導

教師將創業計劃書的寫作目的、計劃書的結構進行說明，同時聯系管理學的相關理論對創業計劃書的寫作依據進行講解。根據學生先修課程的差異，必要時指導學生參考相關書籍補充必要的財務知識。

（二）課后分組寫作

教師將教學班級的學生分成若干小組，每組人數不宜過多，4至6 人為宜，以保證每個人都能充分參與寫作，同時指導學生根據自身特點進行合理分工，充分培養其團隊合作精神。創業計劃書的投資項目的確定可結合生活實際、自身興趣以及目前商業領域的發展前景確定。要求學生查閱相關資料，鍛煉學生市場調研和綜合分析能力。

（三）課堂分析與討論

由陳述小組的學生代表模擬創業者采用PPT 演示的方式進行陳述，時間一般控制在10分鐘以內，要求語言簡練、重點突出。其他學生模擬投資人聽取其陳述，經過小組討論后，對模擬創業者小組進行提問。然后由模擬投資人從計劃書的“寫作完整性、項目創新性、項目可行性、投資意愿”等方面進行評價。全部發言結束后，鼓勵同學進行補充或提出不同意見。教師引導學生積極思考，鼓勵學生踴躍發言，調節現場氣氛，控制課堂節奏，但不發表權威性意見，對學生發言的內容也不進行直接評價，如明確肯定或否定，使討論緊緊圍繞問題進行。

（四）課后總結與評價

在集中討論完成之后，教師應留出時間讓學生自己進行思考和總結，即結合其他小組的創業計劃書，重新審視自己的計劃書。教師可以在模擬投資人評價后對項目的商業模式創新點進行點評，指出其創新之處，對學生發言的合理性與不合理性進行分析，并提出建設性意見，鼓勵學生進一步思考。

四、創業計劃書寫作在管理學教學應用效果

（一）學生的創業計劃書舉例

以筆者的教學實踐為例，學生的創業計劃書風格各異。有的創業項目從學生校園實際出發，側重日常生活需求，如“高校自行車租賃計劃”、“校園書報亭”、“甜品屋”，“圖書館咖啡廳”。也有的項目構思從市場特殊需求出發，側重創新性，如突出“家”的溫馨感覺的商務社交會所項目，又如“寵物殯葬服務”項目，“DIY蛋糕”項目，強調保健養生的“習習古風食府”項目，專門出售左撇子用品的“左手網店”項目，兼具售書與咖啡吧功能的“暖城書店”。

上述的創業計劃書盡管從寫作的完整性、成本預算等很多方面還略顯稚嫩，但在寫作的過程中加深了學生對管理學以及其他相關學科知識的理解，在與實踐結合的過程中促進了經濟與管理相關學科知識體系的融會貫通。

（二）雙重提升了學生和教師的實踐能力

傳統教學中，教師處于教學活動的主體地位，“教師講，學生聽”，知識從教師到學生單向流動。在引入案例教學之后，盡管學生參與討論，但案例選取仍取決于教師。創業計劃書寫作及討論則將學生作為教學活動的中心，一方面對學生的創新性思考能力提出了更高的要求，另一方面也促使學生將其觀察視角從書內內容轉向社會經濟系統。

教學過程以學生對創業計劃書的策劃與討論為主，知識和觀點在教師和學生之間雙向流動，教師也不再是課堂的“主角”，其角色變成了是教學資源的提供與維護者、學生學習行為的引導者和激勵者、學生學習效果評價的參與者。這種角色的轉變對教師個人的素質提出了更高要求，促進教師關注商業領域的最新發展動態。

五、結語

在本科管理學教學中, 由于受眾是缺乏企業管理實踐經驗的學生, 在課堂上直接向其講授管理的理論知識, 學生難以體會理論產生的背景, 也就難以做到對理論的深入理解并靈活運用, 這使管理學教學效果受到很大影響。創業計劃書寫作訓練可通過為學生創造一個仿真環境, 引導學生身臨其境地在復雜動態環境下運用所學理論創造性地解決實踐中的管理問題, 因此可作為一種重要的管理學教學輔助內容。

隨著大學生創業逐漸被社會所承認和接受，我國大部分高校都已經逐步將大學生創業教育列入了學校育人系統工程的重要內容，同時越來越多的大學生創業競賽也備受學生和企業關注。因此在現有課程體系框架內，加強對大學生創業計劃書的寫作指導，將創業計劃書的寫作與管理學教學相結合，不失為一種有益的教學探索。

參考文獻：

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[2]金春華,田林子.《管理學》教學方法改進研究[J].管理科學文摘, 2007,(07).

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[4]許海濤.《創業計劃書》給大學生創業“支招兒”[J].成才之路, 2008,(15).

[5]雷明.如何撰寫創業計劃書[J].華章,2010,(26).

第2篇：大學生創業計劃總結范文

隨著時代的發展，我國大學生創業熱潮風起云涌。大學生創業不但培養學生的創新創業精神，使學生課堂知識與社會實踐相結合，開辟第二課堂，而且還為社會增加就業崗位，以實現國家以“創業帶動就業”的戰略構想。大學生創業教育已成為高等院校的重大任務，也是社會關注的熱點。為了進一步推動大學生創新創業，近年來，無論在國家或在省區層面，每年都要舉辦各種形式的大學生創業大賽，各高校都積極參與其中，希望通過大賽推動創業教育開展，同時也可借助這一平臺提高學校知名度。另一方面，廣大大學生從自身興趣愛好，以及提升自己創新創業技能的角度也積極參與到這一賽事中。目前國內具有較大影響力大學生創業大賽主要包括：由團中央等單位主辦的“挑戰杯”大學生創業大賽，由教育部主辦的全國大學生電子商務“創新、創意和創業”挑戰賽等。而參加創業大賽，需要參賽學生具備一定的專業知識基礎和專業技能儲備，因此專業課程的教學與創業大賽實踐之間必然存在密切的聯系。

一、創業大賽實踐與工商管理類課程教學互動融合的意義

從大學生創業大賽的內容與流程來看，首先需要學生通過市場調查，形成一個創意，并運用相關知識與方法，將創意轉變為具有潛在商業價值的創業計劃書；而創業計劃書將包括公司發展戰略、創業產品與服務、公司籌資與融資、產品與服務的市場推廣、公司財務預測、組織架構與內部管理等相關內容。目前，工商管理類課程，如戰略管理、人力資源、市場營銷、財務管理等專業課程與創業計劃書中各組成部分有著密切的聯系。從目前工商管理課程教學狀況而言，主要偏重于理論教學，即在課堂上主要向學生傳授該門課程的基本原理與基本方法，而大學生創業計劃書則要求其各組成部分具有更強操作性和針對性。筆者基于歷年指導大學生創業大賽的經驗，發現學生在完成創業計劃書過程中，在將專業理論聯系實際方面仍然存在著困難。從參賽學生方面來看，經過創業大賽訓練的學生往往覺得以前在課堂上模糊的理論和概念，變得清晰生動，并具有了更深刻的理解。因此，從創業大賽實踐與工商管理類課程教學如何互動融合，以提高學生專業素養，培養學生創新創業能力和實踐技能的角度，來探索課外實踐指導與課堂理論教學模式，顯得十分必要。目前，高校的工商管理類課程教學主要以課堂講授基本原理和基本方法為主，對大學生而言，概念比較抽象，盡管一些專業課程設置了實踐環節教學，但由于針對性不強，教學效果依然不如人意。

如市場營銷學STP戰略，學生通過課堂教學，僅僅知道這個名詞，至于如何應用于實踐，則感覺非常迷茫。大學生創業大賽要求學生通過運用各類專業知識，將一個具體創意變成具有潛在價值的商業計劃，在這個過程中，必然涉及到工商管理類專業理論的實際綜合應用。另一方面，盡管參加過創業大賽的學生，在專業素養和實踐技能方面都有大幅度提高，但參加創業大賽的學生畢竟是少數；大多數學生在專業課程教學完成后，仍然存在很多困惑。因此本課題研究顯得極有價值，具體表現在以下方面：第一，通過工商管理類課程教學理念和教學方法創新，培養學生專業素養，提高創新創業的實踐能力，更好地指導大學生創業大賽；同時，豐富工商管理類課程教學方法，提高工商管理類課程實踐環節的針對性和實踐性，是工商管理類課程教學改革有益嘗試。第二，在指導學生參加創業大賽的實踐中，將學生對工商管理專業課程基本原理、基本方法再認識過程還原出來，并反哺于課程教學，從而使更多學生能夠分享這種隱性訣竅，以提高教學質量。第三，創業大賽實踐與課程教學融合互動的研究，對培養學生學習專業課程的興趣，在理論聯系實際，學以致用方面具有很高的價值；是對高校課堂教學與學生第二課堂相輔相成、互為促進教學模式的深度探索。

二、工商管理類課程教學中存在的問題以及對學生參加創業大賽的影響

以《市場營銷學》為例。工商管理類課程教學的主要特點是以培養創新型應用管理人才為目標，而管理科學的綜合性、權變性與邊緣性又決定了工商管理類學生必須具有寬廣的專業基礎、扎實的專業素養和較強的綜合能力。[1]同時，工商管理類教學還要注重學生思維方式和創新能力培養，以提高其解決實際問題的能力，而完成創業計劃書的過程，正是學生利用所學的專業知識、專業技能，聯系實際，分析與解決問題的過程。但目前高校在工商管理類教學中存在一些問題，使學生對于專業知識的建構過程出現障礙，進而影響了對實際問題的解決。

1.教學與實踐脫節，導致學生理論聯系實際能力較弱在現有工商管理類專業的教學中，偏重專業理論教學，通常以書本為中心，采用灌輸式教學方法，向學生傳授，與實踐缺乏聯系。雖然也設置了課程實踐環節以配套理論教學，但由于師資及實踐課程學時限制，往往仍以課堂為中心，與管理實踐聯系較松，封閉程度較高，對于學生實踐能力的提高效果有限。以參賽學生完成創業計劃書的市場營銷部分為例，學生常常將《市場營銷學》教材中STP戰略、4P營銷組合的相關理論內容機械地搬至創業計劃書中；而不是通過對創業項目進行市場調查，聯系項目實際，提出可操作性的營銷策略。另一方面，在課程教學過程中，雖然有案例教學環節，但由于缺乏系統性，僅僅就案例談案例，學生常常無法領悟案例中所含深刻理念，未能從思維方式上有所啟迪，導致學生螳螂學步，創新思維缺乏，理論聯系實際能力較為薄弱。

2.理論概念抽象，學生為應付考試死記硬背工商管理類課程教學進程，通常按照先介紹理論概念，再以案例介紹或概念內容展開的方式對概念進行解釋。這種方法固然可使學生對理論概念有所認識，但由于是學生被動接受，如果缺乏對概念知識的及時鞏固，案例與理論概念之間的聯系將很快遺忘。這時專業理論概念又成為完全抽象的名詞，而學生為了應付考試，又不得不對這些概念不加理解的死記硬背。這種對概念的短期記憶，在考試完成之后，又迅速被遺忘，并形成一種惡性循環。學生參加創業計劃書寫作過程中，經常會發現學生對指導老師提到的專業名詞非常陌生，對課堂講授的專業基本方法的應用顯得非常生疏。如創業項目的目標市場、市場定位是《市場營銷學》中兩個不同基本概念，但學生對此卻混淆不清，使創業計劃書中市場營銷戰略的結構、內容混亂。

3.教學內容跟不上現代企業管理發展的要求管理科學是一門實踐性很強的應用科學，隨著社會經濟的發展，管理知識和理念也處于變化和發展之中。然而，目前工商管理類的教學內容則滯后于管理實踐的發展。以《市場營銷學》為例，目前課程教材仍以上世紀80年代的經典營銷理論為主，盡管加入了網絡營銷、現代物流等反映當代特色的內容；但在目前商業模式不斷創新，營銷理念不斷深化今天，僅是對原有課程教學體系修修補補，而不是從市場營銷學的整體結構進行創新與發展，顯然不能滿足現代企業營銷管理發展的要求。另一方面，由于歷史原因，我國高校工商管理課程都是從國外引進的，在應用環境方面，與當代我國經濟發展現狀存在一定差距，因此一些專業理論的指導作用還不是非常明顯。例如許多參賽的大學生創業項目都是以電子商務網站為基礎的創新型服務項目，在對項目進行市場營銷組合策略推廣方面，單以課程中的“4P”或“4S”等傳統營銷組合方式，顯然是不夠的，而是要將最新的網絡整合營銷等方法應用到創業計劃書中，而在課堂教學中對此類理論的涉及則較少。#p#分頁標題#e#

4.教學模式與教學方法單一，導致學生專業技能和專業素質不高，創新能力欠缺現行工商管理類教學模式常常忽視學生的個性發展，只注重知識傳授而忽略對學生專業素質的培養，影響學生綜合能力提高。單一教學模式表現為課堂上滿堂灌，缺乏與學生互動，缺乏對學生進行啟發式教育，學生在課堂上的主體地位作用得不到發揮，導致學生在工商管理類專業課程學習結束后，專業技能和專業素質未得到有效提高，創新能力欠缺。這一缺陷在學生參加創業大賽過程中表現尤為突出，具體表現為：在完成創業計劃書過程中應用專業理論的方法不當，以及對專業基礎知識的擴展應用不夠。以創業計劃書中市場營銷部分為例，參賽學生往往忽視創業項目個性特征，無論是服務類項目，還是生產技術類項目，只是機械地將營銷理論進行套用，而不是根據基本原理方法，采用發散性思維方法對創業項目營銷推廣方案進行整合，結果導致項目論證缺乏創新性、針對性不強，使原本商業前景較好的創業項目成為雞肋。

5.教、學脫節，使學生學習專業知識興趣不高；學、用分離，學生處理實際問題能力低下盡管從事高校工商管理類課程教學的教師都具有碩士或博士學位，理論功底深厚，但大多數教師都缺乏管理工作實踐。因此在教學過程中難免存在照本宣科現象，與社會實際結合不緊密，而現在的大學生則具有個性、獨立、自主、對新生事物接受能力強等特點，教與學的匹配度不強，必然難以激發學生學習專業知識的興趣。另一方面，學生在課堂上習得理論知識和方法，卻不知用與何處；雖然有實踐環節，但通常是走馬觀花，對知識理論的應用不深入，致使學生對知識理解不深、掌握不牢。這種學、用分離，使學生處理實際問題能力低下。以學生參加創業大賽為例，在評委答辯環節，對于專家、評委關于與創業項目相關的專業方面的提問，如創業項目目標市場與市場定位如何確定等問題，有些參賽學生常常表現出答非所問或者回答深度不夠，這在很大程度上影響了競賽成績。

三、采用啟發式引導將專業理論和方法融入創業項目，提高創業大賽成績的對策

大學生創業大賽無論在創業計劃書環節，還是現場答辯環節，都要求參賽學生將創意所體現的商業價值以書面和口頭的形式向評委完整呈現，評委根據創業計劃書對創業項目的論證以及答辯表現，并結合創業項目的商業前景，給予評分。參賽學生具備較強的綜合能力、良好的專業素養以及優秀的商業技能是獲得競賽優異成績的前提條件之一。因此采用啟發式引導，將工商管理類課程的基本原理與方法與創業項目相融合，是實現這一目標的有效途徑。

1.在指導創業計劃書環節，結合創業項目各組成部分要求，引導學生回顧相關的專業知識創業計劃書整體結構可分為企業戰略、產品與服務、生產制造與技術、市場營銷、財務規劃等若干部分。以市場營銷部分為例，由于參賽學生主要以大三、大四學生為主，他們已經學過作為專業基礎課的《市場營銷學》，因此首先應從分析項目應用前景入手，引導參賽學生回顧所學《市場營銷學》相關理論與方法，如有效細分原則、目標市場與市場定位等。通過知識的回顧，明確項目要解決問題所涉及到知識點。參賽學生將更有動力去厘清課堂上比較模糊概念，并為針對性地解決創業項目市場問題奠定基礎。

2.結合專業理論與方法，引導學生思考創業項目各部分的解決方案在工商管理類理論指導下，規劃創業項目的具體實施方案是完成創業計劃書的關鍵。在指導創業計劃書環節，通過引導、啟發參賽學生利用所學的工商管理類專業知識，針對創業項目實際，進行發散性思維，采用頭腦風暴的方式，形成創業計劃各部分實施方案的初步構想。以創業項目的市場營銷為例，根據營銷策略組合的4P或4S經典理論，引導學生思考創業項目營銷組合方案，并力求使其具有可操作性。在此基礎上，再針對項目具體特征，向學生介紹一些擴展專業知識，如服務性創業項目，就要引入服務營銷的人員流程、識別流程和服務流程；電子商務類項目則要引入網絡整合營銷等相關知識。最后，通過對創業計劃書各部分整合與完善，形成完整的創業計劃。

3.在指導創業計劃的答辯環節，針對創業計劃書，進行模擬提問訓練，引導學生專業技能開發，并實現對專業知識的融會貫通創業計劃的答辯環節是加深評委對創業項目了解，并考察參賽學生專業知識運用和專業技能開發的關鍵環節，在某種程度上，決定了競賽的成績。根據參賽經驗，很多學生面對專家評委咄咄逼人的提問，往往暴露出專業知識膚淺、應變能力差等缺陷。因此對參賽學生的指導，應主要著重于反復模擬答辯訓練，通過模擬訓練，強化學生對創業項目商業模式、實施方案與專業知識的聯系；通過專業技能開發，使其能夠融會貫通創業項目所涉及到所有知識，從而提高參賽學生知識運用的靈活性和應變能力。

四、以指導創業大賽實踐的啟示，對工商管理類課程教學模式創新的建議

在多年創業大賽指導過程中，筆者發現參賽學生在經過創業大賽訓練后，其對專業知識的理解、應用，以及專業技能開發方面都要比同年紀學生高出一籌。但能夠參加創業大賽的學生畢竟是少數，將參賽學生專業知識建構、技能開發的過程進行分析、總結，并形成較為系統的教學模式與綜合的教學方法反哺于工商管理類課程教學，使創業大賽實踐與工商管理類課程教學互動融合，不但能讓更多學生受益，更是工商管理類課程教學改革的有效嘗試。

1.課堂教學中采用PBL教學法，注重學生思維訓練與能力培養PBL教學法是基于解決現實問題為核心，以學生為中心的教學模式。導師設計真實性問題，將學習任務與目標融入現實問題中，通過學生自主探究與合作來解決問題。[2]這種教學方式可提高學生專業技能與學習能力，并培養學生學習專業知識的興趣。以《市場營銷學》為例，在STP營銷戰略教學中，首先由導師向學生介紹本次課程學習目標，根據學生比較熟悉或感興趣的問題（如四代蘋果手機市場營銷戰略），形成學習任務；在課堂上形成學習小組，進行討論，確定解決方案；最后各小組排出代表上臺講解，與大家一起分享。導師在學習小組討論過程及時回答學生疑問，重點突出一些必要知識點，如有效細分的四原則等；導師在各小組發言完畢后，還要進行總結評價，進一步加深學生對重點難點的理解。

2.互動教學法與項目教學法有機結合，提高工商管理類課程實踐環節的針對性工商管理類課程實踐環節是為了加強學生對課堂習得知識的理解與應用。而項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[3]；互動教學法則強調教學中導師與學生、學生與學生之間的互動，其包括案例分析、情景模擬、巧設提問、互動討論等方法。[4]因此在工商管理類課程的實踐教學環節，通過明確項目任務、制訂并實施計劃、檢查評估等流程，通過設置具有挑戰性項目，實現創造性的實踐活動。同時，在項目教學法實施過程，運用案例分析、情景模擬等方法，通過加強師生互動和學生之間互動，使學生把握課程要求的知識與技能，并體驗創新的樂趣，提高分析問題、解決問題的能力。以《市場營銷學》實踐環節為例，導師可以設定一個尚未進入市場運作的創業項目，按流程引導學生完整該項目的營銷總體方案；在完成過程中，通過分析一些相關案例、情景模擬和組織討論，提高營銷總體方案的科學性與可操作性，進而提高學生營銷管理技能，加深對營銷實踐的認識。#p#分頁標題#e#

3.課堂理論教學過程中，配套體驗式模擬教學，加強學生對專業知識的理解與應用體驗式教學是通過制訂規則、角色分配、場景設置，組織學習資源，使學生參與課程體驗，通過分享交流，以實現對知識的整合升華與創新應用的過程。[5]該教學模式由于設定了競爭與對抗環境，能夠最大限度激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中始終處于亢奮狀態，調動一切潛能，進行學習并決策，因而形成對專業知識的深度記憶，并對專業知識的實際應用有更深刻的認識。該教學模式是借助沙盤模擬訓練的方式得以實現。以市場營銷學為例，可根據教學進度，配套沙盤模擬訓練，可達到較好的教學效果，如在進行營銷組合策略理論教學過程中，及時穿插3-5個學時沙盤模擬訓練，通過給學生分組并安排一定資源，進行模擬實戰對抗，使學生對于渠道管理、定價、產品策略、促銷等一系列營銷管理環節的組合應用與效果，有了更深的感性認識，并提高學習興趣，在快樂中掌握營銷管理的精髓。目前市場上，江蘇金碟、北京中歐等公司都相繼開發此類模擬軟件，可以更方便的進行體驗式模擬教學訓練。

第3篇：大學生創業計劃總結范文

關鍵詞 創業保障 創業教育 財稅政策 創業服務 財政監督

作者簡介：鄭伊瑋、張琪，浙江工業大學法學院。

一、國外大學生創業保障機制研究

（一）創業教育

1.創業教育資金支持。國外創業教育渠道較國內更為多樣，主要分為國家資助與社會基金兩類。英國80%的創業教育資金來源于公共資源，政府成立了高等教育創新基金和科學創業挑戰基金。而美國創業教育經費主要來源于私人和基金會。1951年美國即成立了第一個以創業教育為主要贊助對象的基金會――科爾曼基金會。隨后，考夫曼創業流動基金會、國家獨立企業聯合會等基金會每年都會以商業計劃大賽獎金、論文獎學金、捐贈教席等多種形式為高校創業教育助力。

2.課程設置完備化。創業課程是創業教育的核心部分之一，國外發展創業教育課程從年齡層次涵蓋面、課程內容設置、課程開設形式、師資力量等多方面較國內都更為完善。

美國的創業教育涵蓋范圍包括小學、初中、高中、大學、研究生等年齡層，為超過500所大學提供創業課程和學位，教育課程包括創業入門、創業發展、創業融資、企業管理等，同時在高校廣設企業孵化器，據官方數據統計，全美大約有三分之一的企業孵化器存在于大學中。

日本則在美國創業教育的基礎上強化了企業家基本素質和創業法律知識的內容，重視發展以企業家精神為中心的創業教育，分為創業家專門教育型、經營技能綜合演練型、創業技能副專業型、企業家精神涵養型這四種類型。

3.積極推廣創業競賽。美國早在1983年便舉辦了首屆大學生創業計劃競賽，日本也開始類似的創業競賽如“風險論壇”來加強創業教育的發展。1999年起，法國高等教育和研究部每年舉辦“國家技術創新型企業創業大賽”，并每年資助大約3000萬歐元。1998年，法國則啟動了“大學生創業項目”進一步吸引更多大學生加入創業隊伍。

（二）創業融資政策

3.信貸援助與擔保支持。信貸援助與擔保支持方面以日本和德國為典型。日本政府則要求公立銀行加大對大學生創業的融資力度，建立信用保證協會為大學生創業企業進行信用擔保。在信貸方面，德國政府采用設立政策性銀行的模式，這類貸款利率普遍較低，時間較長，貸款金額在1萬-100萬歐元之間；在擔保方面，政府通過發行公債設立的擔保銀行直接為向中小企業提供擔保，承保損失最高達到80%。

4.多元化的創業計劃項目。各國均大力開展了豐富的創業計劃項目，如英國的“青年創業計劃”、法國的 “青年挑戰計劃”與“十大青年項目”、德國“EXIST”計劃等。

（三）創業財稅政策

1.政府財政扶持政策。在國外，政府普遍都將對大學生創業企業的財政扶持納入政府財政預算，支持力度較大。德國政府列入年初的財政預算的扶持基金在支持中小企業發展的全部資金中占70%，用于為中小企業創立階段和再投資階段提供貸款擔保、為培訓中小企業管理人員和技術工人的活動提供資助、資助中小企業中標的政府采購項目實施等方面。英國政府則更加注重創業企業的基礎設施建設，投入了大量財政預算，并通過扶持高新技術產業來支持私人資本建立創業投資企業。

更值得一提的是，英國在促進創業資本形成方面開展了特色的“創業投資信托計劃（VCT）”，規定按照創業投資信托計劃設立的創業投資公司，在符合相應條件后即可獲得抵減所得稅延緩繳納資本利得稅等優惠政策。

（四）創業服務

大學生創業率高的國家一般建立了與大學生創業相關的健全的社會化服務體系，這些體系從大學生創業的五要素（知識技能、資金、政策、基地、信息）等方面出發，針對性為大學生提供創業服務。 1.咨詢建議。德國的工商會（DIHT）、中小企業聯合總會（ZDH）等行業組織致力于為大學生創業企業進行指導與評估。美國在大學生創業方面設立了志愿服務隊（SCORE）為創業大學生提供咨詢和幫助，志愿服務隊中大多為退休人員，擁有大量實踐經驗，為創業大學生提供很大幫助。

2.創業環境。韓國的“創業同友會”通過建立風險企業學校，為高校創業教育實踐提供創業必要的設備、場地。英國創造了劍橋型、牛津型、帝國理工型三種孵化器模式，部分孵化器甚至根據勞工法幫初創企業招聘員工，為其提供全方位的服務。美國則在高校廣設企業孵化器，據官方數據統計，全美大約有三分之一的企業孵化器存在于大學中。

4.基礎服務。德國各級政府以及部門都設有為大學生創業提供基礎服務的專門機構，此類機構的服務內容主要是提供項目咨詢、新技術項目建設、為中小企業提供企業注冊和生存保護等基礎服務。

二、國外大學生創業監督機制研究

（一）績效監督機制

績效監督機制以美國與英國為典型，其中美國的監督組織主要有國會會計總署、總統預算與管理辦公室和各級部門。同時其《政府績效和結果法案》對政府各部門在預算中各自的職責進行了一定的規定，凡是財政部門編制的財政預算均需經過國會審議。而英國的財政績效監督主要由政府主導繼而進行展開，其績效監督過程主要包括設立績效目標、分配預算資金、監督財政績效的完成情況、提交績效報告、進行績效審計、使用績效信息等。同時，財政支出績效評估也是英國財政績效監督的重要環節。

（二）財政監督機制

1.財政監督具獨立性。財政監督機構的獨立性可以說是西方各國財政監督制度最大的特點，各國政府形成了一個多層次立體型的監督網，立法部門、政府部門、審計部門和社會公眾等多方監督主體之間分工明確、協調運作。

2.財政監督的法制體系。西方國家財政監督體系較為完善，立法層次較高。首先，各國的《憲法》均將財政監督列為重要條款，具有較高的權威性。其次，《預算法》、《財政監督法》、《國庫法》等法律法規同樣對財政監督進行了一定規范，除了程序性條款之外，對監督主體的具體職責與工作程序也都進行了一定的規定，做到真正有法可依。

3.財政監督的內容。各國的財政監督均貫穿于財政收支活動的整個過程，在此基礎上側重于財政支出的監督，其監督范圍覆蓋了預算編制、預算執行及決算審計等整個預算管理過程。 除此之外，績效監督也是財政監督的核心內容，即對有關單位的資金使用效益及部門工作效率進行一定監督，包括經濟效益、財務監督和社會效益監督。

（三）公開公示制度

1.美國的信息公開制度。1966年頒布的《信息自由法》可以說是一部對美國信息公開化有著重大意義的法律，大大促進了聯邦政府信息公開化，同時也為其他國家相關政策的制定提供了借鑒。除某些政府信息免于公開外，聯邦政府的記錄和檔案除原則上向所有人開放。若公民被拒絕查詢信息，可向法院提起訴訟，并將得到優先處理。

2.法國的信息公開制度。法國信息公開制度可從異議審查會和對象機構兩方面分析。第一，被拒絕信息公開的請求人可以提出異議。第二，被列作信息公開制度適應對象的機構，不限定于中央政府部局等傳統的行政機構，立法機構與司法機構均被列作公開對象。

4.韓國的信息公開制度。韓國于1996年頒布的《公共機構信息公開法》作為亞洲最早的信息公開法，明確規定了保障知情權利與確保政府運行透明度，并將用計算機處理媒體中的事項列入了公開的對象。

第4篇：大學生創業計劃總結范文

1 項目導向教學模式概述

項目導向教學模式是學生在教師的指導下,親自處理一個具體項目的全過程,在項目實施過程中學習掌握授課計劃規定的教學內容,是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式。首先要選擇一個具體的項目,即要在一定時間里,在經濟可行的范圍內滿足預定質量水平的一項一次性任務,該項目具有明確的目標、具體的開始時間和結束時間。教師要設計和組織學生真實地參加項目選擇、可行性分析、實施管理和后續評價的全過程,在項目實施過程中完成教學任務。

項目導向教學模式不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生作為教學目標,改變傳統的“填鴨式”的學生被動學習方式,創造了學生主動參與、團隊協作、探索創新的新格局。項目導向教學要求每個學生都參與具體的項目實踐活動,不關注最終結果而是跟蹤掌握項目實施全過程。學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用,遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師,從而培養了學生的團隊協作、自學創新、溝通交流等能力。

2 大學生創業管理課程的實施過程

大學生創業管理的教學工作涉及到諸多學科領域,如管理學、市場營銷學、會計學、統計學、生產運作管理等,如果在教學過程中單獨講授,學生不能把創業管理的原理和技能融會貫通,對創業管理的工作過程也難有清晰的認識。因此,在教學組織實施時,筆者將教學過程與項目實施過程統一,將以教師為主的“講”向以學生為中心的“導”轉變。學習伊始,筆者布置了一個綜合性任務――團隊撰寫一份創業計劃書,使學生在社會實踐中提高職業技能,在解決問題的過程中學習創新,貫徹“做中學,學中做,邊做邊學”的教學理念。由于大學生創業管理是一門綜合應用型課程,涉及的學科較多,在實施項目過程中要穿插相關學科的知識,如組建創業團隊時,要同時應用人力資源管理、組織行為學的學科知識;校園模擬招聘中要穿插運用人力資源管理、交際禮儀知識;撰寫創業計劃書,要綜合運用市場營銷學、會計學、大學語文等知識,等等。

2.1 布置任務,明確目標

1)班級全體學生自由挑選,以2-5人組建一個創業團隊(不超過8個組),并推選一位組織管理能力較強的學生擔任組長,各成員分工協作、服從組長領導;剩余未能編入創業團隊的學生要制作個人簡歷,準備參加校園模擬招聘會。

2)創業團隊利用周末課余時間,進行市場調研,設計、發放和回收調查問卷,對調查數據分析整理,從中挖掘創業機會。

3)創業團隊對創業機會進行可行性研究,通過查閱文獻資料、請教專業老師,找出科學可行的商業模式。

4)團隊撰寫創業計劃書,內容應包括:項目概況,項目名稱、經營范圍、注冊資本、市場定位;核心團隊,對每個核心團隊成員在技術、運營或管理方面的經驗和成功經歷介紹;行業狀況,對行業狀況、政策影響以及主要競爭對手及其優劣勢進行對比分析;市場前景,對市場容量、市場發展前景、消費者接受程度和消費行為進行分析;產品與服務,對公司主要的產品和系列服務進行一一描述;業務開展預測,對目前產品研發、生產、銷售進度、市場占有率、渠道輻射、銷量進行描述;財務分析,創業項目的投資和回收期限、營業收入情況,把未來3-5年,直到投資退出年份的都描述清楚;融資計劃,未來階段性的發展需要投入多少資金,融資金額、參股比例、融資期限、退出方式等。

創業計劃書用A4紙一式兩份打印裝訂,一份上交評閱,一份各組保存備用;電子版創業計劃書的具體格式和內容發到各小組。

5)各創業項目推介與答辯。各小組根據創業計劃書的內容制作PPT課件,選派一名代表上講臺推介本組的創業項目,對評委的提問進行答辯,評委根據創業計劃書、項目推介和答辯情況對個小組打分。

2.2 組織實施,追蹤控制

2.2.1 校園模擬招聘

各創業團隊只有2-5人,要實施撰寫創業計劃書的全過程人手可能不夠,所以可以通過校園模擬招聘的形式來解決。8個創業小組就是8個用人單位,小組長是用人單位的法人代表,小組其余成員為人事考官;未能入選到創業團隊的學生要制作個人簡歷,根據個人專長和用人單位崗位需求參加校園模擬招聘會。

各小組組長(法人代表)的職責是制定人員需求計劃,包括部門崗位設置、各崗位人員數量,以書面形式下達給本組人事考官;小組人事考官的職責是根據組長意見確定具體的工種、人數、崗位任職具體要求、薪金福利待遇等,以書面形式張榜公布。應聘求職者的職責是制作個人簡歷,包括本人信息、教育背景、應聘崗位、專業特長、薪金要求、聯系方式等,求職簡歷可打印或手寫,要大方美觀突出個性。

招聘會現場,法人代表、人事考官和應聘者的衣著要求符合各自的職業和身份,嚴禁衣衫不整、濃妝艷抹等。招聘流程完全模擬真實的企業招聘,最終錄用人員由各小組集體研究決定,充實到本創業團隊中。

2.2.2 設計調查問卷

創業是發現市場需求,尋找市場機會,市場機遇的出現和捕捉,離不開對市場信息的把握和處理。發現創業機會的關鍵點是深入市場進行調研,要了解市場供求狀況、變化趨勢,考察顧客需求是否得到滿足,注意觀察競爭對手的長處與不足等。撰寫創業計劃書前,必須進行市場調查,指導學生設計調查方案:確定調查目的、確定調查對象和調查單位、擬訂調查提綱、確定調查時間、編制調查的組織計劃;為了節省費用,提示學生把調查問卷發到網絡上。經過1周的調查問卷,指導學生應用統計軟件(如SPSS)對原始數據進行加工整理。

2.2.3 撰寫創業計劃書

由于大部分同學都沒接觸過創業計劃書,在正式撰寫之前須穿插一些必要的理論知識,講授創業計劃書的內容、格式和注意問題,并給每組一個電子版的樣本。在這個階段學生最容易出現問題,如財務分析數據相互矛盾、市場預測過于樂觀、缺乏核心競爭力等,所以教師需要個別指導,為各小組提供咨詢服務。

2.3 答辯點評,歸納總結

經過2個月的努力,各小組都提交了自己的創業計劃書,為了客觀評價其質量和可行性,課程教學特意安排了創業計劃書答辯環節(每組不超過15分鐘):小組根據本組的創業計劃書,提取其中的精華內容和亮點,制作成幻燈片,要求采用超級鏈節、自定義動畫放映效果,做到圖文并茂;推選1位成員代表本組簡單介紹項目情況、發展前景、財務分析、資源配置等;評委對其創業計劃書簡單點評,然后由評委和同學提問,小組代表進行答辯,評委打分確定各小組成績和名次;教師指出存在的問題和改進建議,總結理論知識;最后,各小組根據答辯情況和評委建議進行修正創業計劃書。

3 應用后課程取得的效果

在課程建設中積極實踐項目導向教學模式,既為教師提供更多的企業實踐機會,更能在項目實施中鍛煉學生技能,提高了職業素養;用人單位對實施項目教學的培養模式普遍認可,反映學生在學校所學的技能與企業實際要求比較貼近,工作起來上手快。

3.1“小本創業”蔚然成風

大部分學生對創業管理課程比較感興趣,但不愿意聽空洞的理論知識,因此筆者鼓勵學生可以先“小本創業”,小生意大學問。班級有學生從義烏小商品城批量買進特色襪子,然后在淘寶網上零售,生意興隆;由于我院地處郊區交通不便,有學生組織節假日包車回家、包車旅游,從中賺取手續費;有學生利用人緣關系快遞、代訂書報業務,賺取差價收入;有學生在學院食堂承包攤位,銷售風味美食;有學生周末到世紀聯華、太平洋百貨等大賣場兼職銷售,積累營銷經驗,走工學結合之路……

3.2 以創業帶動就業

據統計,我院2010屆畢業生中約有5%的學生選擇了自主創業。以07建經管3班為例,該班有3名同學大三頂崗實習期間就開始了創業,還解決了本班2位同學的就業問題:1名同學利用熟悉數碼產品的優勢,在家人資助下創辦了一家數碼產品銷售店,最高峰日營業毛利高達30000元;1名同學從基層做起,現全面接管家族企業,企業發展勢頭良好;1名同學在父親的公司上班,主管市場營銷和國際貿易,產品遠銷歐美國家,已成長為公司高管。

3.3 創業實現個人價值

筆者接觸過1名學生,學習成績平平甚至掛科,對學習失去信心,但腦袋靈活動手能力強愛“折騰”,對于這部分學生進行合理的引導,鼓勵他們創業創新,學習不是實現個人價值的唯一途徑,生意做好了也能證明個人價值。后來發揮渠道優勢在淘寶網上銷售各類襪子,由于為人誠信、產品質量好、發貨及時、價格公道,該學生的網店生意非常好,每月的凈收入超過生活費用,并表示頂崗實習期間將繼續擴大網店規模,把生意做大。

3.4 學習是件快樂的事

學生普遍反映,《大學生創業管理》課程不會枯燥無味和空洞說教,學生的參與度、主動性明顯提升,就連想打瞌睡的同學幾乎找不到睡覺的機會,小組成員群策群力共同完成既定任務很有成就感和集體榮譽感,如創業計劃書的質量和答辯成績事關全組成員的成績。另外,在小組內各成員分工協作,既能發揮自己的專長又能學習他人的長處,學習如何協調人際關系、如何分析解決問題,學習了書本以外的為人處事技巧。

4 項目導向教學模式應注意的幾個問題

首先,明確課程的項目實施過程。課程建設要充分聽取企業單位對課程的建議要求,靈活調整實踐教學的側重點,培養學生嚴謹的職業素養和誠信的職業道德。當然,完整工作過程的項目教學對教師提出了更高要求,要求教師在具有良好的專業知識同時,還要有較高水平的實踐操作能力、項目指導能力和良好的教學組織能力。在學生獨立完成項目前,教師要作好組織和啟發式的引導,注重培養學生的創新能力,并保證同學們在探究過程中完成任務并達到項目的要求。

第5篇：大學生創業計劃總結范文

【關鍵詞】普及 協同創新 大學生創業 體驗式學習

當前，教育部、財政部聯合決定實施“高等學校創新能力提升計劃”（2011計劃），提出了協同創新的觀點，其核心是培養協同創新人才。培養大學生協同創新能力對于實現政產學研協同創新戰略以及建設創新型國家具有重要意義，是否具備創新創業實踐能力已經被認定是衡量大學生綜合素質的一個重要標準。據調查，大學生創業成功率在全世界為20%，在中國成功率不足3%，2013年中國大學畢業生中自主創業的學生比例僅為1.8%。高等教育對創新創業教育重視程度不夠，創新創業教育模式缺乏科學性和先進性等問題凸顯。

燕山大學推出的“海燕計劃”（著眼于“回歸工程”的辦學理念，用“學研產互動”的辦學特色全面提升創新型人才的培養計劃）與協同創新思想相切合，以車輛與能源學院為試點單位，嘗試實施了“創新創業教育五步規劃”：第一，推動全員普及創新創業教育目標實現；第二，組建大學生科技創新創業團隊；第三，將科技成果孵化成功創業；第四，科學管理大學生創新創業團隊；第五，總體監管控制及規劃發展方向。（如圖1所示）

圖1：創新創業教育整體思路規劃圖

普及創新創業教育：推出“全員參研科創活動計劃”方案

普及教育是創新創業教育模式的基礎環節，工作重心應放在激發大學生創新意識，加深對創新創業的理解的養成教育上。“全員參研科創活動計劃”主體對象是三年級以下本科學生，以2～3名學生為基本單位，組成科技小組，并報學院創新創業辦公室（承擔大學生創新創業服務和管理職能）備案，班級導師（每個本科生班級配備一名專業教師）擔任指導教師，輔導員負責組織、協調和監督。活動要求大學生每學年至少參與一項科技創新競賽。學生參與科技活動的情況，學院將在班級考核系統和個人綜合測評中予以考核鑒定。

“全員參研科創活動計劃”主要以車輛與能源學院“超越杯”大學生課外科技制作大賽為基礎參賽載體，重點參加如“挑戰杯”全國大學生科技學術競賽、大學生創業計劃大賽、國家創新性實驗計劃項目等一系列國家、省市大型大學生科創競賽。

“全員參研科技創新活動計劃”充分整合了專業教師、實驗室、社會資源等力量，在全院上下營造了濃厚的“學生聯系導師搞研發，導師帶領學生做課題”科研氛圍。

科技創新專業團隊建設：組建四個大學生科技創新工作室

組建科創團隊協同發展是創新創業教育的關鍵環節。學院團委大學生科技協會組建了“大學生科技創新工作室”，其下設“賽車研發工作室”、“熱能科創工作室”、“石油科創工作室”、“維修中心”。四個團隊覆蓋了車輛與能源學院四個專業。這些團隊的組織管理模式效仿社會企事業單位研發部門，成立了相應的組織機構。

大學生科技協會主要職能是管理和服務“大學生科技創新工作室”，承擔學校學院多個科技賽事的宣傳動員、組織申報、聯系導師、評審篩選、匯總報獎等綜合性質的工作。

“賽車研發工作室”（主要成員是車輛工程與交通運輸專業學生）組建了“燕翔車隊”以全國大學生汽車大賽為主要參賽平臺。2010、2011、2012年連續參加了三屆全國大學生方程式汽車大賽，分別獲得了全國第14名，第10名，第8名的好成績。

“熱能科創工作室”（主要成員是能源與動力工程專業學生）以全國大學生節能減排大賽為主要參賽載體。選送參加教育部高等教育司主辦的第三屆“全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽”的學生作品，在全國2000余份作品中以總分第四名成績入圍決賽。

“石油科創工作室”（主要成員是石油工程專業學生）以全國石油工程設計大賽為主要參賽依托，在2011、2012、2013三年全國石油工程設計大賽中，燕山大學石油科創工作室率隊參加比賽獲得一二三等獎，成功參賽獎等多項大獎。

“維修中心”（以各個專業動手能力強，有維修經驗和特長的學生組成）成立宗旨是服務于學生，主要負責解決廣大學生日常生活用品（如電腦、手機、插線板、充電器、隨身聽等）的維修，一方面為廣大學生排憂解難，另一方面可以鍛煉維修中心成員的動手解決實際問題的能力。

組建“大學生科技創新工作室”開展專業科技活動，一方面，讓學生更好地通過理論與實踐相結合的方式，輔助提升第一課堂教學質量。另一方面，提高了學生創新思維能力，促進了團隊協作精神的養成。

學院每個學期都會分階段邀請專家教師培訓網絡科技查新方面的知識，以提升大學生科技創新的本領。鼓勵并促進科創團隊與其他學院的合作和交流，使知識和科研資源能夠達到共享，實現了大學生創新創業團隊組建并聯式、跨越式的發展。

科技成果孵化創業：成功注冊兩家大學生創業公司

2011年5月28日，車輛與能源學院與燕山大學科技園攜手，正式掛牌“車輛與能源學院大學生科技創業孵化基地”。“燕翔汽車零部件工作室”和“燕奇電子科技工作室”成為基地首批孵化的兩家大學生創業實體公司，實現了在秦皇島市工商局一元成功注冊。這兩家大學生創業公司相繼被中央電視臺、河北經濟日報、秦皇島電視臺、秦皇島電臺和“長城網”等媒體采訪報道。

目前，“燕翔汽車零部件工作室”將運營方向放在小型兒童娛樂性賽車的研制上。“燕奇電子科技工作室”的成果“熱釋電公共節能開關”申報了國家實用新型專利一項，在國家大學生創新性實驗計劃中成功立項，公司參加第八屆“挑戰杯”復星中國大學生創業計劃競賽獲銅獎，參加“挑戰杯”河北省大學生創業計劃大賽獲特等獎。

創業公司的幫扶與管理：發揮榜樣引領功能

制定匯報總結及參觀制度。大學生創新創業辦公室要求公司相關負責人定期向學院匯報總結公司發展現狀，及時幫助創業公司發現問題和解決問題。安排公司負責人帶領各年級大學生與會者參觀公司實驗室和研發產品。

組織創業公司經驗交流座談會。辦公室每個學期都會組織學校各大學生創業公司負責人集中座談，促進了合作，加強了交流，起到了專業學科間的互通有無、相互輔助的作用。

學習企業管理基礎知識，職場準備拓展訓練。辦公室專門組織創業公司學習企業管理、市場營銷等課程。專門安排了體驗式學習（素質拓展訓練）培訓課程。讓學生接受“體驗—分享—反思—總結—應用”的培訓，實現激發個人創新潛能、增強團隊協作意識、克服心理障礙等綜合素質提高的目標。

聘請專家講座。學院根據大學生創新創業教育的需求，聘請教授專家、知名企業家、校友成功人士做科技創新和創業教育方面的專門培訓講座。辦公室還定期精選創業教育影視資料組織學生觀摩學習。

總體監管控制及規劃發展方向：堅持可持續發展觀

挖掘新項目，重點孵化。創新創業辦公室應對大學生科創項目進行提煉和篩選，確定重點孵化的大學生創業項目，加大對優秀項目的扶持力度，強化優秀師生的普及參與性，創造吸引科創人才獎勵平臺，孵化出新的大學生創業公司。

在技術和資金方面的幫扶。對于大學生創業過程中會遇到的知識技術欠缺和資金匱乏等困難，辦公室一方面為創業大學生聯系專業教師進行技術指導，另一方面聯系一些企業單位，通過技術轉讓、資金援助等合作形式，使創新創業的公司更好地發展。

提高團隊協同創新的水平。加強對外合作與交流，汲取先進院校成功經驗，促成“政產學研”協同發展。為科創團隊提供必要的設備和經濟支持，不斷提升科創團隊的管理水平和創新能力，保證科創團隊的可持續發展。

第6篇：大學生創業計劃總結范文

大學生這個朝氣蓬勃的群體一直備受社會的關注，而近年來大學生創業又成為社會關注的焦點之一。國內各所高校積極響應國家鼓勵大學生創業的政策，采取各種措施鼓勵大學生創業。基于此，為了準確把握山東省大學生創業現狀，有針對性地做好鼓勵大學生創業工作，山東大學威海分校積極響應中華人民共和國科學技術部“為建設創新型國家培養和儲備大學生創新創業人才”和威海市建設創新型城市的號召，將在全校范圍內開展一次關于探究“大學生創業意向及需求”的調查。山大學子對于創業持怎樣的態度？又有多少人已經先人一步進行了創業？創業過程中遇到了怎樣的困難？他們需要學校提供何種支持？帶著這些疑問，調查人員展開了此次調研工作。

一、研究背景與現狀

1、概念：大學生自主創業就是大學生通過個人及組織的努力，利用所學到的知識、才能、技術和所形成的各種能力，以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式，在有限的環境中，努力創新、尋求機會，不斷成長創造價值的過程。

2、現狀：從2002年起，教育部、勞動和社會保障部、人事部等部委以及許多地方政府相繼出臺了有關政策，鼓勵大學生自主創業，大學生創業成為一個社會熱點話題。隨著就業壓力的增大，大學生自主創業者也不斷增加。據相關調查顯示，目前各高校大學生自主創業的人數占到在校生的近5%，而打算創業的大學生數量所占的比重則更大。大學生創業意向與社會環境、學校氛圍息息相關，也與自身的創業意識密不可分。二、研究目標（核心問題）

1 2 3 4 5 6此次在全校范圍內進行的大學生創業意向及需求的調研及訪談，旨在了解我校大學生的創業意向及需求狀況，根據得到的數據進行分析和統計進而響應我國科學技術部《關于大學生科技創業見習基地試點工作的實施方案》的相關文件要求，并由學校相關部門依此來制定支持我校大學生創業的政策及制度，以積極引導山大科技園威海分區所屬的科技企業孵化器開展大學生創業見習基地工作。

三、研究方法

調研采取系統抽樣與隨機抽樣相結合的方法，按照我校十二個學院的人數比例分配問卷。在每個學院隨機選取專業，在選定的專業中隨機選擇班級，并且使男女人數比例為1：1，保證了調研的科學性。

四、問卷基本情況

1 2 3 4 5 6第二部分 本次調研需要顯示的幾個核心問題

一、描述現象

1、我校學生對創業的了解，他們的創業意向，以及現在所處的狀態。即“是已經開始創業，還是考慮過創業但是有疑慮而未進行創業”。

2、性別與創業意向之間的聯系。

3、不同學院、不同專業與創業之間的關系。

二、總結問題

1、我校學生對創業的態度。

2、調研對象所認可和傾向的創業模式。

3、影響我校學生創業實踐的緣由。

4、調研對象在創業中遇到的主要問題和困難。

三、提煉觀點

1、為提高創業水平和質量，學校應做哪些工作。比如，宣傳推廣創業賽事等。

2、學校應該給有意向創業的同學提供哪些幫助，給與什么政策扶持。

3、如何在傳統教育模式的基礎上突出創新，提高創新水平。

第三部分 調研數據分析

一、調研對象的基本信息

在不同年級的選擇上，2006級—2009級的選中人數比例基本為2：3：3：2，研究生一共選擇50人，約占總數的7%，符合調研前期的計劃安排。

1 2 3 4 5 6二、山東大學威海分校學生的創業意向及實踐狀況

1、調研對象的創業意向

（1）有超過半數的調研對象“考慮過創業但是有疑慮而未進行”

在調查中，總共599人回答了“您現在是否有創業的打算，狀況如何？”這一問題，其中，有191人表示“從來沒有過創業打算”，占總人數的 31.9%；表示“考慮過創業但是有疑慮而未進行創業”的人數為379，占總人數的63.3%;正在進行創業或者已經成功創業的人數只占總人數的 4.6%，有超過半數的調研對象“考慮過創業但是有疑慮而未進行”。

（2）調研數據顯示男生比女生更傾向于創業

（3）創業意向與專業及學科有一定的關系

在調查中，商學院與其他學院相比，有創業意向的同學在人數上明顯多于其他學院，在比例上也處于相對較高的水平。由此可見，創業意向與專業及學科是有一定關系的，無論在何種層面上說，商學院的同學都更加容易接受有關創業的相關信息，因為與學科關聯性較強，創業對于商學院的學生來說不是那么遙遠

2、對創業教育的了解

1 2 3 4 5 6以下是調研的相關數據

（1）對 “教育部門試點創業教育”的了解程度

（2）對“人力資源和社會保障部門承辦的SYB項目” 的了解程度

（3）對“團中央和學聯組織承辦的KAB項目”的了解程度

（4）對“多個組織聯合舉辦的‘挑戰杯’創業計劃競賽” 的了解程度

（5）對“高等學校自主設計創業教育項目”的了解程度

由以上數據資料可知，調研對象對諸如“教育部門試點創業教育”、 “人力資源和社會保障部門承辦的SYB項目”、 “團中央和學聯組織承辦的KAB項目” “高等學校自主設計創業教育項目”等項目了解較少，表示不了解這些項目的同學比例均在70%以上；然而，對于“多個組織聯合舉辦的“挑戰杯”創業計劃競賽”，在被調研的 599人中，有近437人是了解的，占到總數的73.0%。這是因為，“挑戰杯“賽事是我校長久以來大力宣傳的重大賽事，而對其他的項目宣傳推廣較少，甚至還未啟動。由此可見，學校對相關創業賽事的推廣和宣傳是提高學生認知和參與這類競賽的前提，也是普及創業教育、推進創業的保障。

三、山東大學威海分校學生創業需求調查

1、 創業資金、創業團隊、創業項目、人脈資源和良好的心態是大學生認為創業成功最需要把握的因素。

第7篇：大學生創業計劃總結范文

關鍵詞：師資；培訓；創業

一、 建立系統的大學生創業培訓課程有利于宣傳創業，讓更多的學生加入到創業的隊伍中來。

河北省的大學生現階段對于創業已經有了初步的認識，也有了一部分學生已經走出了自主創業的第一步并且取得了成功。但是相當一部分同學還屬于觀望狀態，這類同學有創業的想法，有創業的熱情，但是缺乏科學系統的指導，不了解創業的過程，以至于他們不敢進行自主創業。如果我們的創業培訓的課程是系統的、科學的，我們就能夠讓這類學生了解創業、感受創業，幫助他們將自己的自主創業的想法變成現實。

二、 引進先進的創業培訓課程，培養優秀的創業培訓師資

創業培訓的課程的引進需要非常慎重，隨著我國大學生創業的不斷發展，很多培訓企業都瞄準了大學生創業培訓這一巨大的市場，但是各種創業培訓課程的質量是良莠不齊的，我們雖然急需引進創業課程，但是對于課程的質量一定要進行嚴格的審查權衡，確保讓我們的學生享受到最先進最科學的創業培訓。

另外，大學校園要培養自己的培訓師資隊伍，因為創業培訓在某種程度上屬于意識培訓，它并不是隨便講兩場課，搞兩場講座就能夠將學生對創業的意識提升的新的高度，它是一種滲透教育，是要靠我們的教師通過日常的授課、實踐、課下的輔導一點一點實現的，我們有了自己的師資隊伍，就能對學生進行全方位立體式的創業培訓，這樣非常有利于學生創業意識的建立以及創業計劃的形成。

三、 學校應當給予大學生創業更大力度的支持。

在學生的創業實踐中，我們發現創業意識的培養以及學生創業計劃的形成，遠比第一次創業成功重要的多，因為實踐表明大學生第一次創業十之八九都是失敗，但是如果學生有了成熟的創業意識，他們就會有繼續創業的熱情。

然而實踐中，我們會發現學校在管理學生創業時，總會設置條條框框來約束，而且一些不必要的條件限制也會損傷創業熱情。既然是鼓勵學生創業，我們就應該為學生營造一個相對寬松的環境，不要畏首畏尾，如果顧慮太多，那么放開不徹底很有可能對學生創業熱情和創業事業造成巨大的破壞。因此筆者認為可以在學校內設置一定的區域，將營銷大賽或者跳蚤市場常態化、經常化，完善管理制度，而不是一學期搞個一次兩次，既不好管理，也達不到培養學生創業意識的目的。

總之，大學生創業的發展離不開政策的支持，學校的支持，教師的支持，全方位讓學生體會創業的魅力，培養學生創業意識才是我們搞創業培訓的真正目的。

四、 通過SYB創業培訓對畢業生及在校生進行創業教育

2012年河北聯合大學輕工學院針對2013屆有創業意向的畢業生，開設了SYB創業培訓，這在河北省來講是一項比較新鮮的嘗試，我們希望通過對SYB培訓模式的研究與探討找到提高同學們的創業意識及創業技能的方法，建立起一套行之有效的成熟的創業培訓體系，為同學們以后的創業之路提供幫助，也為我省的大學生創業培訓教育積累經驗，促進我省大學生創業教育體系的成熟。

在培訓中我們發現了一系列的問題：

（一）、培訓的對象問題

現階段開設的SYB創業培訓課程主要是針對畢業生，旨在幫助在校學生解決就業問題。筆者作為一名SYB創業培訓工作人員在培訓的工作中發現，這項培訓雖然主要目的是創業，但是它還具有幫助學生拓寬視野，解放思想的功能，非常適合所有在校大學生。與其在學生們到畢業的時候才開始培訓，不如將創業教育平時化，將國外及國內先進的創業思想和創業意識滲透到學生的各個方面，這樣，既解決了集中教學帶來的一系列問題，也能幫助學生更好的認識了解創業培訓。因此我們認為，SYB創業培訓不僅僅適合即將畢業的或者有創業意向的同學，它同樣適用于在校的低年級大學生。

（二）、SYB創業培訓能鞏固促進高校教育體制與市場要求的接軌

目前，我們國家存在著教育體制與市場需求脫軌的現實，在校大學生對于職場教育、職業培訓、創業教育這樣的職業教育培訓內容有著非常大的需求。我們在河北聯合大學輕工學院150名工作的往屆畢業生中做過調查，96%的同學希望高校能夠加大職業省規劃課程的比例和增加創業培訓的內容；在對大概30家用人單位的調查中發現，全部用人單位都認為現在的學校應該加強對學生的職業創業教育。這些數據表明我們的高校教育正面臨著一些我們不得不面對的問題，也具備了高教改革的機遇。

從SYB創業培訓的教學內容來看它針對的不僅僅是有創業意向的同學，它里面的部分內容也包含了職業培訓內容，例如第三部分內容認識自己的市場、第四部分創建自己的團隊這些內容對于同學們畢業以后進入職場也有很大指引作用。它也可以幫助同學們靈活的選擇自己的就業方向。所以它的作用不僅僅是幫助學生進行創業，更具有促進高校教育體制與市場需求接軌的功能。

（三）、SYB創業培訓的內容應當予以改善

筆者在進行大學生創業培訓的過程中發現目前的SYB創業培訓教材中雖然對原來既有的教材針對大學生進行了改變，但是教材和教學內容的編排上都存在著不盡如人意之處。

1、對于一些比較重要的概念除了詳細的講解還必須安排實踐環節。例如對于市場營銷的概念的闡述，僅僅通過講述不能夠完全其解釋清楚，而大學生對于市場營銷的概念普遍比較模糊，在掌握了書本知識以后，必須通過模擬實踐，讓同學們真正體會到市場營銷的意義。

2、現在各個學校的SYB創業培訓采取的方式大多為集中培訓，這樣高強度的創業培訓，可以短時間內大幅提高接受培訓的創業能力，但對于接受培訓人員對于知識的消化吸收并沒有多大的益處，針對大學生自身的接受能力，筆者認為培訓時間應當適當延長，增加鞏固環節，大量加入模擬實訓內容。這樣才能更完善SYB創業培訓的可操作性和實踐性。

第8篇：大學生創業計劃總結范文

1 開設SIYB課程，在專業課程中滲透創業思維意識

大學生的生存空間與發展價值決定于以創業課程設置為核心的創業教育，發揮創業教育的整體功能需要合理的創業教育課程體系。在創業課程的體系構建方面，學院應結合地區經濟發展和專業優勢，開設富有特色的SIYB創業課程體系。由5名青年創業導師和7名SIYB講師構成的創業導師服務團隊廣泛開設GYB課程，培訓學生的創業意識，篩選出創業愿望強烈的學生，納入到學生創業社團創業勵志社管轄之下，并在創業委員會的指導下，開展日常管理工作，組織創業社成員開展各種創業實踐活動需要集中舉行創業就業培訓，這些學生參加下一輪SYB和IYB等課程，對創辦企業構思切實可行的學生參加創業規劃及設計環節，并開展素質拓展訓練，培養學生創業能力。在課程教學中，教師重視結合不同專業的性質和特點進行教學，引導學生充分運用自己專業領域知識，使其學有所用。

除開設SIYB課程外，我們還應將創業教育滲透到日常專業教育中，做到工學結合。創業團隊導師分散在各系，激發學生的創業意識，提高他們的創業技能，將創業創新精神始終貫徹到整個教育教學過程中。學院可進行以下三種形式的探索：一是“引進來”的工學結合，即在學院內建立工作坊，引入企業項目，學生在導師的指導下，根據企業的要求進行項目運營；二是“送出去”的工學結合，即將學生送到與專業相對口的企業進行頂崗實習；三是該專業的學生根據自己的創業目標組建創業團隊需要通過導師的指導進行相關項目的開發及營運。

2 分析典型案例，舉辦創業競賽，引導學生進行創業規劃

啟發學生的創業思考需要通過對典型的、有特色的創業案例的分析和討論，學生可以根據自己的專業特點和個人實際能力，進行創業規劃的功效。學生的規劃和方案需要聘請企業人員進行分析、總結和點評，這樣使學生由感性認識上升到理性認識，學生對選擇創業項目和正確的創業程序、創業方法有一定的了解。

實施創業教育的方法之一是創業競賽，創業競賽是可以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質。學院每年都舉辦一次大型創業比賽，但積極創造條件，盡可能多地開展類似的活動，并積極組織學生積極參與。學生要在創業計劃競賽過程中經過組隊、選項目、培訓、市場調查、完成創業規劃以及現場答辯等階段。學生通過參與這個過程，獲得了寶貴的模擬創業經歷，積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神，提高了溝通交流和組織管理能力。這樣，高職院校在探索創業教育模式的過程中，可以通過創業計劃競賽這個載體，構建培養模式和訓練體系，學生可以在學校練就好自主創業的本領。

3 營造積極的校園創業氛圍，滲透創業激情

校園文化直接影響學生成長和發展，間接起到對學生素質有著潛移默化的作用。因此，各類社團圍繞創業教育必須由學院引起重視來開展活動。一是注重整合自身現有的創業教育資源，發揮現有資源的教育價值邀請創業教育專家和創業型企業家到校為在校學生舉辦創業專題講座和創業事跡報告會等。二是邀請創業有成的畢業生和在校生現身說法，需要用身邊的成功人士自身艱苦創業的經歷來打開學生的創業思路，激發學生創業的潛在能力，充分發揮創業典型對大學生創業的示范和引領作用。三是充分發揮創業勵志社這一學生社團的功效，需要有計劃、循序漸進地舉辦各類創業知識講座，通過對創業論壇傳遞創業的信息、開展創業的指導。通過聘請人力資源和社會保障局、銀行、工商、稅務等部門的專業人士來校講解創業政策，例如怎樣申請貸款、怎樣申請營業執照、怎樣納稅等知識，多渠道為學生提供創業信息服務。

4 實施創業孵化，提供創業服務

銅仁市正在籌建大學生創業一條街，通過對經費、技能陪練、場地等全方位地提供大學生的創業能力，保證大學生可以更好提高創業技能，與此同時，市政府也在努力指導大學生可以學以致用，使得其專業同創業能力、地方實際經濟特點能很好地相結合發展，開展科學創業實踐。創業一條街的設立不僅是通過優惠的創業條件搭建了一個為大學生更好創業的平臺，同時也對各個不同領域的科技創新、科研及文化產生了良好的作用及優勢。創業一條街引入具備較強可行性的創業規劃項目，讓大學生這個主體能夠親力親為，使得其從系類購進產品、銷售到管理等完整的一個程序中，自我經營及管理，從中體驗當中的艱難與收獲，進而學結出創業的經營及方法，以便在今后的道路中能夠更好地發揮和運用。同時，作為學校的指導創業老師也是為大學生提供各方面指導及引領，幫助他們能夠更好地發揮其本身特點，結合相關專業提升自我及整體團隊的能力等。創業一條街為學生的創業活動提供各項服務，成為學生成功創業的孵化器。

綜上所述，通過實踐我們總結建立出了正確的教育理念模式，可歸納為創業相關教學—規劃—孵化，此種教學模式不僅能夠良好地適應地方經濟實力發展而且能夠很好地相結合現代教學理念。從中使得學生能夠堅持兩個“結合”，即創業要堅持創業與專業相結合，創業與當地經濟發展狀況相結合。幫助學生從地方經濟優勢入手找到適合自己的創業方法及趨向，結合相關專業的特點，更好地發揮其本身創業能力，能夠建立良好的創業意識及理念，使得專業與創業能夠真正地相結合。

參考文獻

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第9篇：大學生創業計劃總結范文

德國創業教育的發展特色

創業教育的宗旨在于培養學生的創業技能與開拓精神，以適應全球化、知識經濟時代的挑戰，并使其將創業作為未來職業的一種選擇，轉變就業觀念。德國創業教育起源于20世紀50年代的“模擬公司”，主要面向職業學校經濟類專業的學生，主要目標是豐富學生的專業知識，提升其實踐能力。這是德國創業教育的雛形，真正意義上的大學創業教育尚未形成。

20世紀70年代中期，德國在科隆大學、斯圖加特大學零星開設了創業教育課程并展開相關研究工作。80年代多特蒙德大學設立創業教育研究中心，開始為創業教育打下理論基礎。90年代，由于經濟衰退，德國大多數公共機構減員增效，大企業紛紛裁員，導致就業機會不足，大學畢業生傳統就業市場萎縮，大學生就業難的問題對德國提出了考驗。自此，創業教育開始受到德國政府和各大高校的廣泛重視，高校創業教育的發展步伐大大加快。

進入2l世紀，德國大學生創業教育實現突飛猛進的發展。創業教育課程形成完備體系，涵蓋了創立、融資和管理等，主要包括撰寫商業計劃書、創辦企業、社會創業、企業營銷等十幾門課程，由專業化的教師隊伍進行理論教學，并輔以豐富的實踐課程。此外，開設創業教育課程的高校也由25所增至上百所，設立創業教育學教授職位的高校也從原先僅有的12所擴大到幾乎所有大學，創業教育在德國高校普及開來。

教學隊伍強大 創業教學所屬部門不是就業指導處而是科研機構。將創業教育作為科研機構，有利于對創業教育理論的深入研究和創新。同時，提供專兼職協同教學的師資隊伍：服務型，為有自主創業意愿的學生提供咨詢、信息服務，幫助他們找準創業目標；專家型，對創業項目進行評估、指導，為大學生的創業計劃提供理論指導；引導型，利用課程進行教學的同時，對創業理念進行滲透和灌輸，從而更好地實現創業教育理念的創新。

創業意識培養定期在社會機構或高校舉辦創業成功人士演講。各高校普遍樹立了校友創業典型進行宣傳，并且將創業成功校友的地理分布情況在德國地圖上進行了標注，以直觀的形式鼓勵、激發大學生的創業熱情。同時，教授在授課中注重灌輸創業意識，以個人豐富的理論成果和實踐經歷感染大學生，使他們樹立積極的創業意識和理性端正的創業態度。另外，學校定期聚集學生在一起進行團隊輔導，一旦發現適合創業的學生就給予特殊化、專門化的指導。同時邀請技術方面的人才考察創業項目，發掘其中哪些適合研究，哪些適合在研發基礎上進行推廣，從中發掘創業人才。

創業咨詢服務 對有意愿進行創業的學生，指導他們制作商業計劃書，幫助他們找到適合自身的創業方向，并評估創業需要的條件；同時把就業市場需求和創業目標聯系起來，為創業提供有價值的信息幫助和事實依據。

創業技能培訓 對創業過程中的員工管理、專利申請、稅務狀況、創業后面臨的后續問題等進行專門化的培訓，相關的培訓課程持續時間有一周，實現了對大學生創業技能的全方位培養。

創業條件保障 高校成立的創業中心，提供免費房間給創業者使用，實驗室也無償提供一定空間的場地，供創業大學生在場地中作創業計劃和開展創業準備活動。一年后創業者將自主開展創業工作。創業中心實際上為創業大學生提供了一年的孵化器或者流動站。當創業者以團隊形式進行創業活動時，聯邦政府將為其撥付一定資助經費，從政策上和財政上給予有力支持。

對我國創新大學生創業教育的啟示

當前，鼓勵大學生自主創業成為緩解我國高校畢業生就業壓力、增加社會就業崗位、活躍市場經濟的有效途徑。為此，政府有關部門開始積極倡導并鼓勵大學生自主創業，并不斷在政策上給予支持。2013年10月27日，國務院總理主持召開國務院常務會議，部署推進公司注冊資本登記制度改革，降低創業成本，激發社會投資活力。鼓勵大學生積極創業，勇于創業，對于豐富大學生畢業后的職業渠道，增加社會的就業崗位，充分調動社會的資源創造財富具有十分積極的意義。鑒于我國社會主義市場經濟起步較晚，對于創業的教育更是處于萌芽狀態，因此應當積極借鑒西方發達經濟體的創業教育經驗，吸收其發展過程的有利因素為己所用，從而實現中國大學生創業教育快速可持續發展。

實際來看，我國大學生創業教育由于受限于經濟社會發展狀況、傳統就業意識以及固有教育模式的制約，依舊處于發展的初級階段，存在許多局限和不足。具體表現為：一是對創業意識的培養不足。創業教育缺乏對大學生創業意識的樹立和培養，導致大學生對于自主創業的認識出現偏差，并缺乏創業的思想和意志準備。二是缺乏對創業教育的深入理論研究。大多數高校目前仍將創業教育局限于創業實務層面，熱衷于組織學生開展“創業計劃大賽”、參與“創業設計活動”、設立創業中心等。這種教育模式是難以深入持久的，也很難取得實質性的效果。三是創業教育師資隊伍水平有待提高。一方面，創業教育課程還處于摸著石頭過河的情況，沒有規范統一的現成教材，教學內容以及教學方法難以把握；另一方面，創業教育是實踐性很強的教學任務，而大多數教師本身缺乏創業的經歷，也缺乏創業教育的訓練，只能紙上談兵，難以受到學生的歡迎。

針對以上我國大學生創業教育存在的觀念、體制和環境的不足，結合德國創業教育的發展經驗和深刻啟示，可以從如下幾個方面進一步改善和發展我國的創業教育。

倡導樹立積極端正的創業意識 德國創業教育的第一步就是注重培養大學生的創業意識，以創業成功的校友事跡激發大學生創業熱情，同時注重對創業學生個體的關注，為學生做好創業前的思想和意志準備，培養他們敏銳的創業意識和吃苦耐勞的創業精神。中國的創業教育應該從創業意識的培養入手，糾正許多大學生將創業作為就業不利時的退路這種被動觀念，樹立積極端正的創業意識。

深入開展創業教育理論研究 德國已經將創業教育作為一類科研方向進行系統深入研究，從而以豐富的理論成果指導創業教育的開展，真正實現了教、學、研協調互助的創業教育模式，取得豐碩成果。中國高校應該摒除將創業教育作為學生就業工作補充的狹隘形式，積極開展對于創業教育的深入理論研究，并以理論指導創業實踐的開展，推動創業教育取得跨越式發展。