前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的個(gè)性與發(fā)展自我評(píng)價(jià)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：個(gè)性與發(fā)展自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞:新課程 學(xué)生自我評(píng)價(jià)

新的課程改革已經(jīng)開展了好幾年,作為一個(gè)施教者,在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過程中,筆者充分感受到了新模式、新理論、新教材指導(dǎo)下教學(xué)評(píng)價(jià)的重大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以量化為標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生的個(gè)性量化成一串串無情的數(shù)字,以分?jǐn)?shù)與名次為最終的標(biāo)準(zhǔn)來甄別學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣,一點(diǎn)一滴地使學(xué)生的熱情被撲滅,一點(diǎn)一滴地將使學(xué)生的個(gè)性被淹沒,一點(diǎn)一滴地使學(xué)生的愿望被丟失,在新舊課程更替的過程中,在各種不可避免的矛盾面前,一步步將學(xué)生推離了化學(xué)學(xué)習(xí)的大門。那么,當(dāng)我們感慨學(xué)生的“無知”時(shí),是否也該思考一下我們肩上的責(zé)任呢?

在新課程背景下,教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單意義上的教師教、學(xué)生學(xué)的單向線性關(guān)系,不再是“模具式”的機(jī)器型生產(chǎn),而是課程參與的主體,開發(fā)的主體,是課程的創(chuàng)造者;教學(xué)不再只是傳遞和執(zhí)行的過程,而是創(chuàng)造和發(fā)展的過程。我在兩年多的新課程實(shí)施中,不斷地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程中提倡的主體精神,努力地把學(xué)生培養(yǎng)成“老師式”的學(xué)生,努力地引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的“量化式”“數(shù)字型”評(píng)價(jià)方式,讓他們嘗試成為新評(píng)價(jià)體系的主體,站在與教師平等的高度去評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同學(xué)、評(píng)價(jià)老師,最終達(dá)到新課程提出的創(chuàng)造和發(fā)展的要求。前蘇聯(lián)教學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“只有激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育,才是真正的教育;只有學(xué)會(huì)自我教育的人,才是真正的人。”教育的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育,自我賞識(shí),本人就如何培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力談幾點(diǎn)淺顯的看法:

一、建立自信,引導(dǎo)學(xué)生跨出自我評(píng)價(jià)的第一步

高一入學(xué),學(xué)生對(duì)于一切都是新鮮的,而化學(xué)憑借化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),總是強(qiáng)烈吸引著很多學(xué)生,而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式卻用冰冷的數(shù)字將他們一個(gè)個(gè)推開,形成了課堂上老師“高談闊論”,學(xué)生“肅目正襟”聽,不敢說,不愿說的局面。在新課程理論指導(dǎo)下,要擺脫這樣的消極局面,關(guān)鍵就要教師營(yíng)造一個(gè)發(fā)散式的、自由的課堂氛圍,建立一個(gè)接納式的、寬容的課堂氛圍,使學(xué)生充分感受到自己的主體地位。我們都知道,在元素化合物的教學(xué)中有一個(gè)美麗的噴泉實(shí)驗(yàn),在課堂上演示了氨噴泉,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情之后,并沒有趁熱打鐵解釋形成原因,而是請(qǐng)了兩位學(xué)生到講臺(tái)上分別又做了兩個(gè)噴泉實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)完成之后,提出兩位同學(xué)給予自己一個(gè)評(píng)價(jià)的要求,并要求大家一起來做評(píng)價(jià)。在互動(dòng)的氣氛中,引導(dǎo)性地提出了幾個(gè)評(píng)價(jià)要求:老師的實(shí)驗(yàn)是否成功?同學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)效果是否明顯?實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵點(diǎn)在哪?噴泉是怎么形成的呢?如何對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)處理呢?這些要求對(duì)于高一的學(xué)生來說并不容易,但是我們需要的并非完整的答案,縝密的思路,也不需要簡(jiǎn)單地告訴他們這是對(duì)的或者這是錯(cuò)誤的,我們要做的只是認(rèn)真仔細(xì)聽完他們的想法,全面認(rèn)識(shí)到不同的個(gè)體在評(píng)價(jià)方式、水平、程度、等級(jí)上的差異性,選擇不同的角度去尋找閃光點(diǎn),給予每個(gè)學(xué)生一個(gè)肯定的評(píng)價(jià),也許是流暢的表達(dá),也許是清晰的思路,也許是思維的發(fā)散,更甚者是積極的態(tài)度,給予他們認(rèn)可,讓他們跨出自我評(píng)價(jià)的第一步,建立自信,認(rèn)識(shí)自我,學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法與思路。

二、張揚(yáng)個(gè)性,使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

在教師與學(xué)生的互動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生跨出了自評(píng)的第一步之后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的自我評(píng)價(jià),使他們真正學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),使自我評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,成為技能之一。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前,學(xué)生要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià):是否已經(jīng)為了學(xué)習(xí)活動(dòng)做好了必要的準(zhǔn)備?是否已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)做了一定的了解?是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法做了合適的安排?是否已經(jīng)調(diào)節(jié)好了情緒和精神?是否能以十分飽滿的狀態(tài)開始學(xué)習(xí)活動(dòng)?在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中,學(xué)生要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià):對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度作出自我評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的積極性的評(píng)價(jià),對(duì)教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià),對(duì)課堂學(xué)習(xí)能力與方法的評(píng)價(jià)等等。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供分組討論的機(jī)會(huì),使學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)的同時(shí)學(xué)會(huì)互評(píng),使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作,善于與人共事;在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)個(gè)體的差異性,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行自我調(diào)整,完善學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后,學(xué)生要學(xué)會(huì)終結(jié)性評(píng)價(jià):是否建立了完整的知識(shí)體系?是否獲得了解決問題的實(shí)際方法?是否獲得了自身素質(zhì)的發(fā)展?

三、不斷反思,使學(xué)生善于自我評(píng)價(jià)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)開始,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作用不可低估。通過高一、高二的培養(yǎng)學(xué)生已經(jīng)形成了適合自己切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法,在復(fù)習(xí)過程中可起到事半功倍的效果,最了解學(xué)生的還是學(xué)生自己,只有他們才真正知道自己需要什么,一系列的評(píng)價(jià)之后,復(fù)習(xí)的目標(biāo)也就輕松地完成了,其效果是教師羅列知識(shí)點(diǎn),用分?jǐn)?shù)與好壞為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)不可比擬的,教師要做的只是對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行匯總,起到穿針引線的作用,使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。例如,在課前我要求學(xué)生至少發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,在課上至少解決一個(gè)問題,在課后至少鞏固一個(gè)問題,并嘗試發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問題,將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程中,使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、實(shí)效性。在學(xué)生作出自我評(píng)價(jià)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反思,并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師作出評(píng)價(jià),使學(xué)生站到一定高度,與教師平等相處,自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)主人的新角色。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷,并對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和調(diào)節(jié),通過自我診斷、自我發(fā)現(xiàn)、自我激勵(lì),使學(xué)生以健康的、積極的態(tài)度接受自我,肯定自我,完善自我,這是新課程的主旨所在,也是教育的真諦所在。輕輕地放開你的手,學(xué)生會(huì)向前一大步;退一步,海闊天空,讓學(xué)生在新課程的舞臺(tái)上玩轉(zhuǎn)自我的個(gè)性飛揚(yáng)吧!

參考文獻(xiàn):

[1]林崇德著.《學(xué)習(xí)與發(fā)展》.北京師范大學(xué)出版社,2003年1月.第8頁(yè).

[2]《走進(jìn)新課堂》.北京師范大學(xué)出版社,2002年4月.

第2篇：個(gè)性與發(fā)展自我評(píng)價(jià)范文

一、必須關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。評(píng)價(jià)的過程不應(yīng)只是他人的評(píng)價(jià)，更重要的是要讓學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)，是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，接受自己，進(jìn)而以改進(jìn)自我為目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

1.在放手發(fā)展中重視自我評(píng)價(jià)。目前有不少老師在不同程度上忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的原則，對(duì)學(xué)生不敢放手，怕他們走錯(cuò)路、摔跤。就這樣連“拉”帶“扯”地“保送”出校門，放手時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生還站不穩(wěn)。殊不知現(xiàn)代教育側(cè)重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，教師只能充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生走路的“扶手”角色。同時(shí)長(zhǎng)期以來，我們的教育以嚴(yán)格統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的記憶式測(cè)試獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果，作為被評(píng)價(jià)對(duì)象控制和改進(jìn)的主要依據(jù)。這種評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易行，便于操作，但是卻忽略了人的主體性操作性創(chuàng)造性和不可預(yù)測(cè)性，忽略了過程本身的價(jià)值，忽略了人的情感，忽略了人的本身。自我評(píng)價(jià)承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)反思，使每個(gè)學(xué)生能以健康積極樂觀的態(tài)度接受評(píng)價(jià)，肯定自我，進(jìn)而督促調(diào)整控制自己的行為，完善自我。

2.在體驗(yàn)成長(zhǎng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我接受評(píng)價(jià)是學(xué)生積于原有的自我認(rèn)識(shí)，依據(jù)自身認(rèn)可的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身整體或某方面素質(zhì)所作出的認(rèn)識(shí)和判斷。個(gè)體的發(fā)展與完善主要依靠主體的自我反思自我調(diào)節(jié)來完成。學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，而不是被動(dòng)的受評(píng)價(jià)的對(duì)象。學(xué)生在參與對(duì)自身學(xué)業(yè)成就，情感態(tài)度，生活態(tài)度等各方面的評(píng)價(jià)過程中，能夠充分體驗(yàn)到自身成長(zhǎng)進(jìn)步的愉悅，較為全面整體動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)自己，從而以積極樂觀的態(tài)度教育自我，發(fā)展完善自我。在評(píng)價(jià)過程中，教師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)也是必不可少的。外部評(píng)價(jià)作為有益的輔助和補(bǔ)充，能使自我評(píng)價(jià)更為客觀理智公正。外部評(píng)價(jià)被主體接受后，最終轉(zhuǎn)化為自我評(píng)價(jià)，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.在重視差異中實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。眾所周知，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全相同的兩個(gè)人。因此，學(xué)生個(gè)體之間客觀上是存在著差異的。新課程觀下，尊重學(xué)生，不僅是一種態(tài)度，更是一種能力和美德。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在著個(gè)性差異，甚至這種差異別于天壤。如果教師在教學(xué)上不講究科學(xué)的教學(xué)方法，很難走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。自我接受評(píng)價(jià)不以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它重視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，選擇不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式和策略。它指向?qū)W生的綜合素質(zhì)水平，致力于整體性評(píng)價(jià)，給學(xué)生彈性化個(gè)性化的發(fā)展空間，能夠在教育教學(xué)過程中，全面真實(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)了新的課程評(píng)價(jià)觀，無疑將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、必須引導(dǎo)學(xué)生自我反思

教師對(duì)自己的內(nèi)省，是學(xué)生成長(zhǎng)的前提；教師對(duì)學(xué)生的說教，是學(xué)生進(jìn)步的外驅(qū)；學(xué)生對(duì)自己的反思，才是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)源。在教育教學(xué)工作中，如若能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間藝術(shù)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析，診斷學(xué)情，我想，我們的教育教學(xué)工作一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

1.教給學(xué)生反思的方法。在教育與教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生確立自覺檢查、自我反思的意識(shí)，這是培養(yǎng)反思能力的前提和保證。同時(shí)我們必須教會(huì)學(xué)生一些反思的方法，例如質(zhì)疑反思。質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始，人們認(rèn)識(shí)事物的初始只是以領(lǐng)會(huì)接受為主，而要真正理解其內(nèi)在價(jià)值則需要不斷質(zhì)疑才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。如“這樣做對(duì)嗎？”“這樣合理嗎？”“這是最佳方案嗎？”有質(zhì)疑才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會(huì)有努力，有努力才會(huì)有發(fā)展。再如對(duì)比反思。人們常常是通過找到某一事物的對(duì)立面的特征來發(fā)現(xiàn)某一事物的本質(zhì)屬性的。過去的經(jīng)歷對(duì)我們來說雖不可逆，但我們可以通過反思它的對(duì)立面來堅(jiān)定我們今后面對(duì)類似經(jīng)歷的態(tài)度。“假如當(dāng)初用另一種方法思考會(huì)怎樣？”“假如我當(dāng)初再認(rèn)真些會(huì)怎樣？”這樣的反思并非馬后炮，它暗示著我們下一次遇到類似情況時(shí)該怎樣去做。

第3篇：個(gè)性與發(fā)展自我評(píng)價(jià)范文

    一、自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容

        不同的人有不同的職業(yè)適應(yīng)范圍，不同的職業(yè)對(duì)人有不同的要求，兩方面的最佳結(jié)合就是擇業(yè)者的個(gè)人特征與職業(yè)對(duì)人的要求相匹配。就大學(xué)生擇業(yè)而言，通常是通過 “職業(yè)三傾向”評(píng)價(jià)表現(xiàn)出來的，即職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個(gè)性傾向。

      1.職業(yè)體力傾向:職業(yè)體力傾向是通過對(duì)擇業(yè)者的身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)、分析，判斷出其所適應(yīng)的職業(yè)傾向。一般包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：(1)力氣；（2）身體動(dòng)作的敏捷性和平衡性；（3）下肢或腰背的協(xié)調(diào)性；（4）手臂的靈活性與協(xié)調(diào)性；；（5）言語器官及視、聽器官的結(jié)構(gòu)與功能狀況；（6）整體協(xié)調(diào)控制。

      2.職業(yè)能力傾向：能力是直接影響人們順利地完成活動(dòng)的個(gè)性心理特征。具體來說，能力是順利完成某種活動(dòng)的主觀條件，是主觀條件的一種心理特征。能力分為一般能力與特殊能力。職業(yè)既有共性，也有特殊性。職業(yè)能力既與一般能力有關(guān)，更與特殊能力密不可分，人的職業(yè)能力傾向，主要就是指人的特殊能力，它是表示從業(yè)人員為勝任這一職業(yè)要求而必備的能力。

      3.職業(yè)個(gè)性傾向：職業(yè)個(gè)性傾向是指勞動(dòng)者個(gè)人對(duì)職業(yè)的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀和理想等。在擇業(yè)之前，不僅要考慮自己的職業(yè)興趣與職業(yè)能力，還要考慮自己的職業(yè)性格特點(diǎn)，考慮職業(yè)對(duì)人的要求，從而根據(jù)自己的性格特點(diǎn)選擇最易于適應(yīng)的職業(yè)，或者改變自己的性格特點(diǎn)來適應(yīng)職業(yè)的要求，實(shí)現(xiàn)人職的匹配。

    二、自我評(píng)價(jià)的原則

        自我評(píng)價(jià)是建立在自我觀察與自我分析基礎(chǔ)上的自我身心素質(zhì)的全面評(píng)估。正確的自我評(píng)價(jià)，應(yīng)把握如下原則：

      1.適度性：不過高或過低地評(píng)價(jià)自己。

      2.全面性：既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，又要看到自己的缺點(diǎn)和不足；既要對(duì)自我某一方面的特殊素質(zhì)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，又要對(duì)其他各個(gè)方面的整體素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；既要考慮到全面的整體因素，又要考慮到其中占主導(dǎo)地位的重點(diǎn)因素。

      3.客觀性：應(yīng)努力克服個(gè)人主觀因素的干擾，努力使自我評(píng)價(jià)趨于客觀和真實(shí)。

      4.發(fā)展性：應(yīng)以發(fā)展變化的眼光看待自己。

    三、自我評(píng)價(jià)的方法

      1.自我現(xiàn)實(shí)分析：（1）要正確地認(rèn)識(shí)自我，有效地把握自我；（2）要正確地對(duì)自己知識(shí)、能力、個(gè)性、特長(zhǎng)等方面進(jìn)行分析，確定自己最適合的職業(yè)；（3）要考慮社會(huì)的需要。

      2 運(yùn)用測(cè)評(píng)手段：使個(gè)人能夠在短期內(nèi)獲得對(duì)自己較為客觀的描述和評(píng)價(jià)。

      3.總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)：回顧過去的經(jīng)歷，對(duì)自己的想法、期望、品德、行為進(jìn)行理性思考，然后認(rèn)真地描述和判斷自己的特點(diǎn)。

第4篇：個(gè)性與發(fā)展自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師評(píng)價(jià)；反思性自我評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－4289(2011)12－0055－04

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”[1]教師自評(píng)問題由此開始引起學(xué)界和教育實(shí)踐工作者關(guān)注。研究者紛紛撰文，既有肯定教師自我評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義和價(jià)值的[2]，也有系統(tǒng)性歸納教師反思性自我評(píng)價(jià)的工具和方法的[3]，還有對(duì)教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及運(yùn)用進(jìn)行了探索和研究的[4]。可以說，相關(guān)理論成果極其豐富。各地中小學(xué)也依據(jù)“新課改”要求進(jìn)行教師評(píng)價(jià)改革，建立起教師自評(píng)制度。然而在實(shí)際中我們發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)開展教師自評(píng)活動(dòng)仍存在著種種障礙，未能充分體現(xiàn)其自我督促、自我改進(jìn)、自我提升的作用。基于此，需要對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的問題根源進(jìn)行深入思考，以期能為有效地開展反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)提供一些建議和策略。

一、教師反思性自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)

教師反思性自我評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的，教師作為評(píng)價(jià)主體，參照教師專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)反省自身的教育理念及行為，對(duì)教育全過程現(xiàn)實(shí)或潛在價(jià)值進(jìn)行判斷的活動(dòng)。它具有以下顯著特點(diǎn)。

（一）釋放教師主體性

教師反思性自我評(píng)價(jià)主張作為課程與教學(xué)情境中內(nèi)部人員的教師，是教師評(píng)價(jià)的主人，而不是被動(dòng)的、供外部人員評(píng)價(jià)的對(duì)象。它凸現(xiàn)了教師主體性的人文追求，體現(xiàn)了“自由解放”的理性覺悟。通過自我評(píng)價(jià)，教師在理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間，對(duì)自己的形象產(chǎn)生積極或者消極的評(píng)價(jià)，隨之產(chǎn)生滿意或者不滿的心理，進(jìn)而可以產(chǎn)生一種自覺、主動(dòng)的自我更新、發(fā)展的意識(shí)和愿望。通過自我反思，教師形成對(duì)教育現(xiàn)象及問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。此外，教師反思性自我評(píng)價(jià)立足于教師自身的發(fā)展特點(diǎn)，尊重教師個(gè)體間的差異，在評(píng)價(jià)過程中容許教師在能力特長(zhǎng)、階段目標(biāo)、發(fā)展速率、發(fā)展方式等方面表現(xiàn)出個(gè)體特點(diǎn)。自我評(píng)價(jià)的價(jià)值取向激勵(lì)所有教師以自己獨(dú)特的方式和速率朝著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）強(qiáng)調(diào)自我批判性

反思性自我評(píng)價(jià)的開展是基于這樣的信念：進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教師要承認(rèn)自己的教學(xué)不是完美無缺的，教學(xué)行為可以通過不斷的總結(jié)和檢討得以不斷地改進(jìn)和完善。這種信念促使教師進(jìn)行不斷的自我評(píng)價(jià)，促使教師能正視自己的問題和不足，以開放的心態(tài)進(jìn)行自我剖析，向他人進(jìn)行自我暴露，以此獲得他人有價(jià)值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，總結(jié)自己教學(xué)工作實(shí)踐中行之有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，分析存在問題的根源，及時(shí)尋找彌補(bǔ)的措施、方案，并在自己以后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)、提高。

（三）滲透教育全程性

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)靜止的、橫斷性的評(píng)價(jià)，而反思性自我評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性評(píng)價(jià)。教育是日復(fù)一日的，教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，教育對(duì)象是時(shí)時(shí)變化的，因此反思性自我評(píng)價(jià)伴隨著教學(xué)情境的變化而變化。反思性自我評(píng)價(jià)不僅貫穿教育教學(xué)的前后始終，而且具有無限循環(huán)性：觀察評(píng)價(jià)―診斷問題―調(diào)整行為―再次觀察評(píng)價(jià)―發(fā)現(xiàn)新的問題―新的行為調(diào)整[5]。每一次循環(huán)都意味著教師教育教學(xué)意識(shí)和行為的某種積極改變。經(jīng)過不斷的自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵(lì)，教師從中獲得理性的升華和情感的愉悅，并會(huì)提升自己的精神境界和思維品位，進(jìn)而形成反思性自我評(píng)價(jià)的職業(yè)習(xí)慣和生活方式，使自身體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義。

二、教師反思性自我評(píng)價(jià)中存在的問題與原因分析

從反思性自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)可以看出，它對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義和價(jià)值。但是，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師反思性自我評(píng)價(jià)還處于探索和不成熟階段，無論在理論上還是實(shí)踐中都未能發(fā)揮其應(yīng)有的潛在價(jià)值，存在著諸多問題。

（一）教師“自評(píng)為主”難以立足

“新課改”提倡教師評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，突顯了教師以評(píng)價(jià)主體的身份參與評(píng)價(jià)，以利于外界傾聽教師的心聲，尊重教師的個(gè)性化與獨(dú)特性。然而，有關(guān)調(diào)查顯示：在重視程度上，有一半教師認(rèn)為校方不重視教師自我評(píng)價(jià)結(jié)果；在權(quán)重比例上，八成教師認(rèn)為自我評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中的比例值并不高，一般為10%―20%之間[6]。可見，教師自評(píng)為主并未切實(shí)落實(shí)下去。在我國(guó)中小學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)往往是教師評(píng)價(jià)體系的核心，領(lǐng)導(dǎo)決定著教師的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金和晉升。在一些私立學(xué)校，學(xué)校管理層甚至直接依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果決定教師的去留。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣于用同一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)不同學(xué)科、不同層次的教師，教師自評(píng)僅僅是一個(gè)微不足道的參考而已。“自評(píng)”結(jié)果不受校方重視，教師明白“自評(píng)”不過是走形式，教師評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上仍是以“他評(píng)為主”。

教師“自評(píng)為主”難以立足，筆者認(rèn)為根本原因在于我國(guó)中小學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式進(jìn)行教師管理。在這種單向、封閉的管理模式下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念里，教師是被管理者，處于被動(dòng)服從的地位，評(píng)價(jià)教師是領(lǐng)導(dǎo)在行使監(jiān)督、控制教師的權(quán)力和工具，使得教師依附、服從于上級(jí)的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是管理效率和效益，喜歡“大一統(tǒng)”的評(píng)價(jià)模式，容易忽視教師的個(gè)性和需求，忽視教師的內(nèi)在發(fā)展需要，也容易忽視對(duì)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)意義以及價(jià)值取向的思考。而大多數(shù)教師長(zhǎng)期工作在這種管理模式下，也習(xí)慣于被領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，不善于用自評(píng)和反思的結(jié)果向其他評(píng)價(jià)者闡述自己的見解，維護(hù)自己的權(quán)力，提出自己的主張，交流自己的思想，只能被動(dòng)地接受他評(píng)的結(jié)果。可以說，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了教師在自評(píng)中的主體地位，也挫傷了教師參與自評(píng)的主動(dòng)性和積極性。

（二）教師“自評(píng)信度”難有保障

理論上，教師自評(píng)是最佳的教師評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該廣受教師的歡迎和認(rèn)同。因?yàn)榻處煴救耸亲钋宄约旱墓ぷ鞅尘昂凸ぷ鲗?duì)象的，最了解自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難[7]。特別是在教師有主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的自我需求時(shí)，教師自評(píng)往往能最有效地促進(jìn)教師教學(xué)行為的改善，更能成為教師自主發(fā)展和改進(jìn)的動(dòng)力源泉。但應(yīng)然與實(shí)然總存在差距，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在“希望誰來進(jìn)行教師評(píng)價(jià)”選項(xiàng)上，教師選擇“教師自我評(píng)價(jià)”的僅占3.3%；選擇“校長(zhǎng)評(píng)價(jià)”，“教研室或年級(jí)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的累積百分率為18%；選擇“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的只占2.1%；選擇“集中各方面的意見”的占了44%；選擇由“學(xué)生評(píng)價(jià)”的占了23.4%[8]。統(tǒng)計(jì)結(jié)果既反映出教師們較反感單一的自上而下的行政性評(píng)價(jià)，也反映出教師們并沒有對(duì)“教師自評(píng)”有較高的認(rèn)同感。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師自評(píng)信度常常是難以保障的，既可能因?yàn)闀炤喛贪逍?yīng)的遮掩性、彌散性和定勢(shì)性產(chǎn)生以點(diǎn)概面、以偏概全的評(píng)價(jià)誤差[9]，也可能會(huì)因?yàn)橹t虛產(chǎn)生過低的自我評(píng)價(jià)，或受利益驅(qū)動(dòng)有過高的自我評(píng)價(jià)，或避免沖突有不完全的自我評(píng)價(jià)[10]。教師不能保證“自評(píng)結(jié)果”是客觀公正、毫無偏差的，因此寧可信任“他評(píng)”的權(quán)威性，等待他評(píng)一錘定音。

通過深入研究發(fā)現(xiàn)，教師自評(píng)信度之所以難以保障，是由內(nèi)外多重因素造成的。客觀上講，教師勞動(dòng)本身極具多樣性、復(fù)雜性和特殊性，教師能夠?qū)ψ陨韯趧?dòng)價(jià)值做出準(zhǔn)確判斷往往顯得異常困難。在我國(guó)教師自評(píng)是新興事物，其機(jī)制還不完善，相關(guān)配套措施尚未跟進(jìn)。實(shí)踐中，自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面，自評(píng)方法不夠多樣，與其他評(píng)價(jià)也未有效整合，評(píng)價(jià)結(jié)果依然是帶有“功利性”和“獎(jiǎng)懲性”的。評(píng)價(jià)只重視教學(xué)業(yè)績(jī)，忽視教育效果的長(zhǎng)期性和遲效性，忽視教師勞動(dòng)特點(diǎn)和創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的利益緊密相關(guān)，使得教師在自評(píng)時(shí)縮手縮腳，不能放開自我進(jìn)行評(píng)價(jià)。而大多數(shù)教師也沒有系統(tǒng)接受科學(xué)的評(píng)價(jià)知識(shí)培訓(xùn)和指導(dǎo)，無法把握評(píng)價(jià)的價(jià)值尺度，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，難免會(huì)受到各種因素的影響進(jìn)而造成與客觀事實(shí)之間的差距，產(chǎn)生缺乏信度的自評(píng)結(jié)果。

（三）教師“自我反思”難成習(xí)慣

教師自評(píng)就是強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，這意味著教師自評(píng)過程就是教師自我反思過程，自我反思也是教師自評(píng)的重要方法之一，而教師自覺自評(píng)的前提就是教師要形成良好的反思習(xí)慣。那么，我國(guó)教師經(jīng)過這些年的課程改革實(shí)踐是否已經(jīng)習(xí)慣了教學(xué)反思?有關(guān)調(diào)查顯示，只有30%的教師經(jīng)常進(jìn)行反思，而有64%的教師不經(jīng)常反思，只有遭遇問題時(shí)才進(jìn)行反思，還有6%的教師很少進(jìn)行反思[11]。可見，大部分教師還沒有形成“自我反思”的習(xí)慣，還未將“自我反思”自覺納入日常教育教學(xué)生活之中。對(duì)于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護(hù)，僅僅是用來應(yīng)付檢查而已，并沒有深入體會(huì)到它對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學(xué)中他們?nèi)匀幌矚g用自己的“老一套”，迷信經(jīng)驗(yàn)，不愿意接納新觀念、新思想，很少改進(jìn)自身的教學(xué)行為。

經(jīng)過深入研究分析，筆者認(rèn)為教師自我反思未形成習(xí)慣，與我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想和緊張的教學(xué)環(huán)境有密切關(guān)系。我國(guó)自古以來有“師道尊嚴(yán)”的教育傳統(tǒng)，教師以“知識(shí)傳授者”自居，以“經(jīng)驗(yàn)主義”教學(xué)。而當(dāng)代倡導(dǎo)“新課改”，推崇教學(xué)反思，折射的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師既是“教育者”也是“學(xué)習(xí)者”；既是“引導(dǎo)者”也是“研究者”。在一般情況下，教師經(jīng)常會(huì)有意或無意地捍衛(wèi)長(zhǎng)期形成的支配教師教學(xué)行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響還未形成自覺反思的意識(shí)和習(xí)慣。另外，當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)教師工作變得復(fù)雜而艱巨，班級(jí)容量大，工作時(shí)間長(zhǎng)且在生活中還扮演著多種角色，教師身心疲備，經(jīng)常處于“工作倦怠”狀態(tài)。即使教師認(rèn)同自我反思的價(jià)值和意義，他們也沒有充足的精力和時(shí)間來反思自己教學(xué)過程中的不足和問題，也沒有更多的時(shí)間去豐富自己的知識(shí)和技能，這一切阻礙了教師的自我更新、自我提升。

三、完善教師反思性自我評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)想與建議

從上述分析中，可以看出我國(guó)中小學(xué)教師開展反思性自我評(píng)價(jià)還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻的體制和思想根源。因此，我們應(yīng)該采取相關(guān)配套舉措，以保證教師反思性自我評(píng)價(jià)有效順利地推進(jìn)。

（一）學(xué)校實(shí)行人本管理和領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)以鞏固教師主體地位

教師要真正成為教師評(píng)價(jià)的主體，學(xué)校人本管理是關(guān)鍵。現(xiàn)代人本管理理論認(rèn)為，人不僅是管理的對(duì)象，管理也必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評(píng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，有教師的發(fā)展才會(huì)有學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校有必要將教師個(gè)性自評(píng)與學(xué)校常規(guī)發(fā)展計(jì)劃相結(jié)合。學(xué)校在制定自身發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)充分考慮教師尊重教師的個(gè)體差異和個(gè)體發(fā)展的要求，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，而不是用一個(gè)尺度要求所有教師。重視每一位教師的自評(píng)，要將每一位教師獲得成功和自信當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的重要職責(zé)，并創(chuàng)造一切條件來幫助教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校要通過民主管理使教師能夠共同協(xié)商、探討學(xué)校未來發(fā)展計(jì)劃，使教師的個(gè)人發(fā)展同學(xué)校發(fā)展方向保持一致。事實(shí)上，教師只有將自評(píng)和專業(yè)發(fā)展植根于真實(shí)的學(xué)校情境中，才能具有持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力和豐富的發(fā)展資源[12]。

而教師能夠主動(dòng)參與反思性自我評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)是前提。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果在教師當(dāng)中培育批判反思的精神，校長(zhǎng)們公開宣布自己的錯(cuò)誤比任何其他因素都更為重要[13]308。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變角色觀念，把自己由居高臨下的評(píng)判者、管理者轉(zhuǎn)為真誠(chéng)的引導(dǎo)者、合作者。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期邀請(qǐng)教師座談，實(shí)事求是地帶頭自評(píng)，及時(shí)聽取教師們對(duì)自己的意見、建議，或設(shè)立匿名評(píng)價(jià)箱，讓教師以匿名信件的方式把對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)反饋給領(lǐng)導(dǎo)本人。同時(shí)，定期公開自評(píng)結(jié)果，做到有錯(cuò)必改、有誤必糾，自覺地接受廣大教師的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能坦誠(chéng)地做出自我評(píng)價(jià)、虛心地對(duì)待反饋意見時(shí)，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師們自然會(huì)對(duì)教師自評(píng)肅然起敬，“自評(píng)為主”也就會(huì)自然地落實(shí)下去。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧自評(píng)環(huán)境和提供專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)以保障教師自評(píng)信度

為了保障教師自評(píng)信度，管理者需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境。學(xué)校管理者要有意識(shí)地沖淡評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲色彩，明確評(píng)價(jià)的目的是為了實(shí)現(xiàn)全體教師的成長(zhǎng)。不應(yīng)該把自我評(píng)價(jià)過程變成教師擔(dān)驚受怕的過程（對(duì)教師的人格或個(gè)性構(gòu)成威脅，擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解），而應(yīng)該營(yíng)造一種融洽平等、寬松合作的評(píng)價(jià)氛圍。教師在寬松、合作的評(píng)價(jià)氣氛中有了被信任的感覺，能夠感受到他人對(duì)自己的理解和支持，能夠把自我評(píng)價(jià)作為溝通與交流的媒介，這時(shí)才愿意主動(dòng)真實(shí)地匯報(bào)自己的自評(píng)結(jié)果。當(dāng)教師們對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度變得豁達(dá)和開朗時(shí)，也就能以虛心的態(tài)度接受他人的評(píng)價(jià)，從而積極調(diào)整自己，改進(jìn)教育教學(xué)中的不足和缺點(diǎn)。

另外，保障教師自評(píng)信度也需要技術(shù)、方法的幫助。教師反思性自我評(píng)價(jià)是一項(xiàng)極具專業(yè)性和技術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)，因此學(xué)校為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)是非常必要的。可以邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和利用等方面進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。可以通過案例分析和示范演示讓教師掌握自評(píng)的技巧，使自評(píng)具有可操作性，從而避免流于形式。同時(shí)，專家不僅要幫助教師掌握關(guān)于自評(píng)的技術(shù)和方法，也要引導(dǎo)教師從教育環(huán)境、教育制度層面進(jìn)行深入反思，使其更新教育理念，幫助他們從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師，從“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，十分有利于教師反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開展。

（三）增強(qiáng)反思效能感和建立反思管理制度以培育教師反思習(xí)慣

要促使教師形成自我反思的習(xí)慣，重點(diǎn)是增強(qiáng)教師的反思效能感。社會(huì)學(xué)習(xí)理論告訴我們：自我效能感越強(qiáng)，越容易自覺克服困難，堅(jiān)持某項(xiàng)活動(dòng)，就越容易成功[14]。也就是說，如果能使教師充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)到自我反思具有加速教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用，那么教師自然就會(huì)打破原有的思維定勢(shì)，糾正迷信經(jīng)驗(yàn)的思想誤區(qū)，而自我反思就會(huì)更快更好地融入到教師的日常教學(xué)生活中。因此，增強(qiáng)教師反思效能感，可通過增加教師反思的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)教師對(duì)反思成敗的正確歸因，觀察他人經(jīng)驗(yàn)等途徑實(shí)現(xiàn)[15]。

另外，教師要形成自我反思的習(xí)慣，需要有完善的反思管理制度作保障。馬萊斯?霍頓認(rèn)為，如果你想改變?nèi)藗兊男袨椋悴灰嬖V他們?yōu)槭裁匆淖儯鴳?yīng)該把自己的精力用在改變?nèi)藗兩钇渲械纳鐣?huì)結(jié)構(gòu)上，從而使得這些結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出一系列不同的行為期望[13]309。這就啟示我們：建立相應(yīng)的反思管理制度將在一定程度上形成反思文化，進(jìn)而促進(jìn)反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣和生活方式。學(xué)校首先要切實(shí)減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)和試卷任務(wù)量，為教師留出反思時(shí)間，便于教師冷靜反思自己在教育教學(xué)各方面的得失。其次，定期召開反思交流活動(dòng)，利于教師收集和處理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)各方面的評(píng)價(jià)信息，使得教師能夠真實(shí)全面地認(rèn)識(shí)自我。再次，加大圖書館等場(chǎng)所的建設(shè)力度，能夠?yàn)榻處熖峁┳銐虻臅㈦娔X、網(wǎng)絡(luò)等，鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間展開閱讀和科研，幫助教師提升自我反思的能力。最后，創(chuàng)造各種條件擴(kuò)大教師視野，給各個(gè)層次的教師提供聽課、評(píng)課、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，參與交流展示的機(jī)會(huì)，使教師能夠深切感受到自身與外界同行的差距和不足，從而虛心學(xué)習(xí)對(duì)方經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)行為以適應(yīng)新課程變革的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社，2001：3.

[2]王儉.教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評(píng)價(jià)[J].高等師范教育研究，2002，（3）.

[3]侯彩穎.教師反思性自我評(píng)價(jià)[J].教育理論與實(shí)踐，2003，（4）.

[4]趙中建.教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立及其應(yīng)用[J].全球教育展望，2004，（4）.

[5]劉學(xué)惠.教學(xué)自我評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1999，（2）.

[6]陳芳.中學(xué)教師自我評(píng)價(jià)的研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2006：13.

[7]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：218.

[8]史曉燕，趙華，張舉勝.現(xiàn)行農(nóng)村中學(xué)教師評(píng)價(jià)制度調(diào)查分析[J].當(dāng)代教師教育，2009，（4）.

[9]王桂亮.教育管理心理藝術(shù)[M].濟(jì)南:濟(jì)南出版社，2000.

[10]孫德芳.教師自我評(píng)價(jià)的偏差與調(diào)控[J].教育科學(xué)研究，2003，（3）.

[11]邵光華，顧泠沅.中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究[J].教師教育研究，2010，（3）.

[12]孫艷平.指向教師專業(yè)發(fā)展的教師自我評(píng)價(jià)探析[J].教學(xué)與管理，2008，（2）.

[13][美]Stephen D．Brookfield.批判反思型教師ABC[M].張偉，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002．

[14]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997：127.

第5篇：個(gè)性與發(fā)展自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)士生 自我評(píng)價(jià) 執(zhí)業(yè)角色 評(píng)價(jià)體系

一、護(hù)士生自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)醫(yī)療改革的不斷深入，醫(yī)患關(guān)系亦悄然發(fā)生著變化，服務(wù)型醫(yī)療體系的建立給廣大醫(yī)護(hù)工作者提出了更新、更高的要求。民營(yíng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)給傳統(tǒng)醫(yī)療體系帶來相當(dāng)大的沖擊，市場(chǎng)日趨多元化發(fā)展，患者尋醫(yī)治病的途徑已不再是以往的單選題。面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)及全新的服務(wù)理念，護(hù)理教育如何培養(yǎng)出更符合社會(huì)需要的護(hù)理人才亦成為擺在我們教育者面前的全新命題。護(hù)士生在校期間在專業(yè)知識(shí)水平不斷提高的同時(shí)，更應(yīng)該多接觸市場(chǎng)，擺正自己位置，認(rèn)清市場(chǎng)需要。而科學(xué)正確的自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)知、自我定位更成為護(hù)士生另一張隱形成績(jī)單，這份成績(jī)合格與否將決定著該畢業(yè)生是否會(huì)很快地融入臨床工作，成為一名真正合格的護(hù)理人才。由此可見，理解和構(gòu)建護(hù)士生的自我評(píng)價(jià)體系，為醫(yī)療市場(chǎng)培養(yǎng)“拿來即用型”的醫(yī)護(hù)人才是擺在教育者面前的共同任務(wù)。

傳統(tǒng)的護(hù)士生考評(píng)主要以考試為主要評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)的方式都是以教師為主的“他評(píng)”，雖然具有操作簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，但是忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不盡全面。而學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，開始了全新的獨(dú)立生活，沒有了家長(zhǎng)的約束，個(gè)體迎來了“自我發(fā)現(xiàn)”的新時(shí)期。學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)充滿了濃厚的興趣，但多數(shù)僅表現(xiàn)為對(duì)儀表和外貌及交際能力等方面進(jìn)行的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，而且，他們由于對(duì)社會(huì)缺乏足夠的了解，很少會(huì)涉及對(duì)自己的未來職業(yè)適應(yīng)能力的評(píng)估和對(duì)未來的規(guī)劃。

由此可見，學(xué)校應(yīng)該改變固有的評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)正確的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)知體系。從而促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)需求，進(jìn)而提高他們的綜合素質(zhì)，為其成為一名合格的護(hù)理人員打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的自我評(píng)價(jià)體系

在教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域，自我評(píng)價(jià)（也稱自我評(píng)定、自我測(cè)評(píng)或自我評(píng)估）是指評(píng)價(jià)主體根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的各個(gè)方面所做的評(píng)定和價(jià)位判斷。“因此，在明確自我評(píng)價(jià)對(duì)象時(shí)，首先應(yīng)該確立學(xué)生自身為評(píng)價(jià)主體的地位，并將專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展結(jié)合到自我評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行。”

1.引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己

“我現(xiàn)在是一個(gè)什么樣的人？我與社會(huì)需求還有哪些差距？我未來應(yīng)該成為什么樣的人？”對(duì)這些問題的探究和思索，可以使學(xué)生認(rèn)清自己，不再妄自尊大，亦非妄自菲薄，做到正確地看待自己，科學(xué)地規(guī)劃自我發(fā)展之路，不斷塑造自己的新形象，不斷創(chuàng)造自己新的存在狀況。

2.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“自我評(píng)價(jià)是個(gè)體自我意識(shí)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于個(gè)性形成有著十分重要的作用。自我評(píng)價(jià)過高或者過低都會(huì)阻礙個(gè)性健康發(fā)展。”首先，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，并把培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需要化為個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。其次，圍繞護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求標(biāo)準(zhǔn)，制定一份適合自己的行動(dòng)準(zhǔn)則和尺度，這個(gè)準(zhǔn)則和尺度就是自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，組織學(xué)生按照上述標(biāo)準(zhǔn)定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

三、學(xué)生如何完成自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)后的調(diào)整

自評(píng)是一個(gè)主觀的比較過程，它往往受多種因素的影響，在自我評(píng)價(jià)過程中容易出現(xiàn)對(duì)自我的評(píng)價(jià)過高或妄自菲薄現(xiàn)象。為了使自我評(píng)價(jià)過程更真實(shí)、更客觀一些，在自評(píng)過程中宜從以下幾點(diǎn)著手：一是學(xué)生應(yīng)以誠(chéng)實(shí)、客觀的態(tài)度評(píng)價(jià)自己在各方面的情況；二是應(yīng)把評(píng)價(jià)作為自省的機(jī)會(huì)，推動(dòng)自己更好地調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，適應(yīng)社會(huì)需要；三是對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)要學(xué)會(huì)一分為二地評(píng)價(jià)；四是發(fā)現(xiàn)自身不足就要追根求源，通過各種途徑去解決，使學(xué)習(xí)生活有所突破；五是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自我心理調(diào)整，逐漸完成從校門向社會(huì)的過渡。

四、科學(xué)客觀的自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的意義

1.樹立戰(zhàn)勝困難的信心

學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過程中，難免會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在“不如人的地方”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生感到自不如人時(shí)，甚至由此而產(chǎn)生自卑心理的時(shí)候，要及時(shí)引導(dǎo)他們尋找自己的比較優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)在比較優(yōu)勢(shì)廣泛應(yīng)用在社會(huì)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，個(gè)體欲達(dá)到最大的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)效益，最佳的途徑就是比較優(yōu)勢(shì)。而學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中，通過與其他同學(xué)的相互比較，尋找自己的優(yōu)勢(shì)所在，樹立前進(jìn)的信心，堅(jiān)定“天生我材必有用”的信念，找到激勵(lì)自己前進(jìn)的動(dòng)力。

2.促進(jìn)學(xué)生最佳表現(xiàn)

所謂最佳表現(xiàn)，是指學(xué)生在主觀意識(shí)得到充分調(diào)動(dòng)的情況下所能達(dá)到的最好表現(xiàn)。實(shí)踐證明，以最佳表現(xiàn)為目的進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的潛在能力和學(xué)習(xí)成果。因此，一旦我們把最佳表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)引入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)體系時(shí)，就會(huì)幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自我，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們時(shí)刻鞭策自己，更快更好地提高自己。

3.引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)

鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)過程，在自我評(píng)價(jià)體系中導(dǎo)入社會(huì)需求要素。要結(jié)合國(guó)家醫(yī)改政策，邀請(qǐng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)各層人士“談經(jīng)驗(yàn)、說體會(huì)”，讓學(xué)生及時(shí)了解最新國(guó)家政策、醫(yī)療規(guī)定、工作內(nèi)容、患者的心理等等。組織學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過程中認(rèn)真進(jìn)行自我反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，結(jié)合即將開始的護(hù)理工作，彌補(bǔ)自身所缺。只有學(xué)生自己認(rèn)清自我，才能最及時(shí)、最清楚地了解自己在學(xué)習(xí)過程中的成功或失敗，才能在自己最薄弱處給予最大力度的投入，進(jìn)而完成從護(hù)士生到護(hù)士的人生轉(zhuǎn)變。

4.抱有積極、樂觀的生活態(tài)度

人生給每個(gè)人不同的考驗(yàn)，經(jīng)過個(gè)體的理解作用于生活產(chǎn)生不同的人生景象。在各種壓力和挑戰(zhàn)下，需要幫助學(xué)生建立一種積極、樂觀的生活態(tài)度，樹立一種勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的生活信念，用一種開放和學(xué)習(xí)的心態(tài)接納和熱愛生活和工作，盡自己的力量努力做好一名護(hù)士生的本職工作，用一顆博愛的心關(guān)愛患者，也只有這樣生活才會(huì)有樂趣，學(xué)習(xí)才會(huì)有意義。學(xué)生用這樣的心態(tài)積極面對(duì)人生，才能做一名真正的白衣天使。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文靜.學(xué)生自我評(píng)價(jià)流程分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2005（3）.

[2]劉世權(quán).高校學(xué)生自我評(píng)價(jià)與推介能力培養(yǎng)管見[J].中國(guó)高等教育評(píng)估，2006（4）.

[3]李麗.學(xué)生自我評(píng)價(jià)的誤區(qū)及方法探析――以歸因理論的視角[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）.

第6篇：個(gè)性與發(fā)展自我評(píng)價(jià)范文

自我評(píng)價(jià)是是主體對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。下面是關(guān)于簡(jiǎn)歷自我評(píng)價(jià)范文匯總，僅供大家參考。

簡(jiǎn)歷自我評(píng)價(jià)范文匯總自我評(píng)價(jià)一

1、善于溝通，在日語，英語方面能與客戶直接洽談，已通過日語能力考試二級(jí)，有豐富的生產(chǎn)，品質(zhì)，技術(shù)，營(yíng)業(yè)的日語翻譯經(jīng)驗(yàn)及熟練的英語口語能力。

2、工作能力強(qiáng)，有親和力，對(duì)新的事物反應(yīng)快接受能力也很強(qiáng)。

3、熟練操作辦公室自動(dòng)化軟件，ERP物流管理系統(tǒng)。

自我評(píng)價(jià)二

本人善于溝通，人際關(guān)系良好，性格開朗大方，處事認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極熱情，有積極的團(tuán)體合作精神和組織能力，善于不斷充實(shí)自我，提高自己的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，品德言行端正，樂于幫助別人。有上進(jìn)心，反應(yīng)快，能吃苦耐勞。

自我評(píng)價(jià)三

本人性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠(chéng);工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，能吃苦耐勞，用于承受壓力，勇于創(chuàng)新;紀(jì)律性強(qiáng)，工作積極配合;意志堅(jiān)強(qiáng)，具有較強(qiáng)的無私奉獻(xiàn)精神。對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于溝通、協(xié)調(diào)有較強(qiáng)的組織能力與團(tuán)隊(duì)精神;活潑開朗、樂觀上進(jìn)、有愛心并善于施教并行;上進(jìn)心強(qiáng)、勤于學(xué)習(xí)能不斷提高自身的能力與綜合素質(zhì)。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩(wěn)定地提高自己的工作能力，與企業(yè)同步發(fā)展。

自我評(píng)價(jià)四

性格隨和，沉著冷靜。工作獨(dú)立性較強(qiáng)，注重細(xì)節(jié)，做事認(rèn)真細(xì)致，思路清晰，主次分明。工作積極主動(dòng)，責(zé)任心與上進(jìn)心較強(qiáng)，具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力與合作的團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)助相關(guān)部門完成相關(guān)工作。樂觀自信的人生觀我堅(jiān)信自己會(huì)做得更好。

自我評(píng)價(jià)五

個(gè)性很隨和，能在與人溝通的同時(shí)讓人建立可靠的信任感.在與同事的溝通中，能不拘小節(jié)，很好的處理各類人際關(guān)系.與上級(jí)工作方面的溝通中，可以換位思考，理解對(duì)方工作要求的具體想法及面臨的困難.也許工作和生活中，會(huì)有固執(zhí)的時(shí)候，但事后只要自己錯(cuò)了，都會(huì)勇于向?qū)Ψ匠姓J(rèn)錯(cuò)誤并尋求改正的方法.

善于溝通、挑戰(zhàn)高難度事情、做事認(rèn)真仔細(xì)，吃苦耐勞，有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意認(rèn)，能夠迅速地融入新的環(huán)境中。自學(xué)能力強(qiáng)，易接受新事物。

自我評(píng)價(jià)六

年輕，但思想成熟，不怕吃苦受累，通過自己富有的激情，來努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有很強(qiáng)的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，相信自己只要努力與堅(jiān)持沒有什么做不到。(面試網(wǎng)mian4.net)

自我評(píng)價(jià)七

工作責(zé)任心強(qiáng)，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神.又具有較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力，思維活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，善于接受新事物新知識(shí)，興趣受好廣泛，積極參與各種文體活動(dòng)。 對(duì)數(shù)據(jù)有良好的掌控能力，且溝通協(xié)調(diào)能力較強(qiáng).能承受較大工作壓力。

自我評(píng)價(jià)八

有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和發(fā)展?jié)摿?交際能力強(qiáng)、吃苦耐勞，有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和不甘落后的工作態(tài)度;誠(chéng)實(shí)守信工作積極向上，有較強(qiáng)的責(zé)任心和敬業(yè)精神，能獨(dú)立解決問題，有一定的組織和管理能力。

自我評(píng)價(jià)九

為人正直、誠(chéng)懇，親和力強(qiáng)，樂觀向上;

工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力;

善于適應(yīng)新環(huán)境和接受新事物，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力;

具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力。

自我評(píng)價(jià)十

本人性格開朗、樂觀、隨和，有很強(qiáng)的自信心，適應(yīng)能力和獨(dú)立自主能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，有很好的組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理能力，善于交際。對(duì)工作積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，有主次，能分重點(diǎn)，做事嚴(yán)謹(jǐn)。

自我評(píng)價(jià)十一

本人有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng).具有責(zé)任心，能承受壓力，有一定的組織、管理能力.熱愛工作，能承受工作壓力，具有勤奮積極、高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

有扎實(shí)的專業(yè)功底，做事有條理，能吃苦耐勞，有較強(qiáng)的表達(dá)能力和溝通能力，善于與人合作，有團(tuán)隊(duì)精神，能快速適應(yīng)各種環(huán)境，有較強(qiáng)的組織能力，勤奮好學(xué)，能夠認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)努力改正，不斷完善自我

自我評(píng)價(jià)十二

踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)的工作作風(fēng)，熱情大方的待人原則，艱苦樸素的生活習(xí)慣塑造了我獨(dú)特的個(gè)性和人生追求，培養(yǎng)了我正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀，使我能樂觀面對(duì)生活和工作并取得理想的成績(jī).

自我評(píng)價(jià)十三

性格開朗，謙虛穩(wěn)重有活力，待人真誠(chéng)熱情

有較強(qiáng)的組織能力、實(shí)際動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和上下溝通能力

具有較高的技術(shù)水平和現(xiàn)場(chǎng)管理經(jīng)驗(yàn)·能吃苦耐勞，適應(yīng)各種環(huán)境并融入其中。

自我評(píng)價(jià)十四

本人性格開朗、自信、積極向上，善于與人溝通，喜歡迎接新的挑戰(zhàn)。

個(gè)人交際能力強(qiáng)，擁有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神和敬業(yè)精神;有較強(qiáng)的工作執(zhí)行能力和高標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)工作經(jīng)驗(yàn);具備良好的語言表達(dá)能力、責(zé)任心強(qiáng)、能吃苦耐勞;環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)、個(gè)性穩(wěn)重、思維敏捷、對(duì)數(shù)字敏感;能承受較大的工作壓力;學(xué)而不倦是我積極的動(dòng)力，工作之余不斷充實(shí)自己!

自我評(píng)價(jià)十五

性格開朗，大方。做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，能吃苦耐勞，勤奮刻苦。具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，扎實(shí)的基本功，優(yōu)秀的溝通能力和自學(xué)能力。20xx年7月-20xx年8月暑假在xxx軟件學(xué)院做電話營(yíng)銷員兼職近兩個(gè)月，工作刻苦努力，體驗(yàn)了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在校期間擔(dān)任系學(xué)習(xí)部部長(zhǎng)兼班團(tuán)支書，始終以“奉獻(xiàn)學(xué)院，服務(wù)同學(xué)”為宗旨，真正做到為同學(xué)服務(wù)，工作中大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，虛心向別人學(xué)習(xí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)持不懈做好每項(xiàng)工作。

自我評(píng)價(jià)十六

第7篇：個(gè)性與發(fā)展自我評(píng)價(jià)范文

曾幾何時(shí)，在評(píng)價(jià)的主體上，教師是單一的主體，師生之間的關(guān)系是評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的關(guān)系。在評(píng)價(jià)過程中，教師的主要任務(wù)是“糾錯(cuò)”“挑毛病”，教師是至高無上的主宰者，學(xué)生是接受評(píng)價(jià)的被判者。這種單一主體的教師評(píng)價(jià)，其弊端在于：一是評(píng)價(jià)的結(jié)果容易出現(xiàn)片面、主觀，使評(píng)價(jià)失去客觀和公正，被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果難以認(rèn)同，因而評(píng)價(jià)的實(shí)效性不強(qiáng)；二是扭曲了正常的師生關(guān)系。在評(píng)價(jià)過程中，由于教師總是要千方百計(jì)地找學(xué)生的“碴”，學(xué)生因而不得不通過弄虛作假的辦法來應(yīng)付教師的挑戰(zhàn)，久而久之，師生之間自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)立的敵對(duì)情緒；三是使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動(dòng)力。因?yàn)閷W(xué)生在評(píng)價(jià)過程中始終處于被動(dòng)地位，他們的自尊心和自信心得不到應(yīng)有的保護(hù)，而且，學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)往往持一種應(yīng)付、對(duì)抗、懼怕、逃避的態(tài)度，試想，這樣的評(píng)價(jià)，怎能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展呢？為了從根本上解決這些問題，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”這就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)的主體上，要從教師的單一主體走向多元主體，這里的“多元主體”，既包括教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。這種多元主體的評(píng)價(jià)，不僅可以確保語文課程評(píng)價(jià)的客觀、公正，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性，更重要的是真正確立了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)主體地位，為他們的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供了可靠的保證。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，新課程著力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因而在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用。今天的評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，而更應(yīng)該從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。下面是我在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)的一些切身感受。

一、評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生生命的個(gè)性化

學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個(gè)性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在語文教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現(xiàn)出靈性生成性和豐富性。評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。無論是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)還是自我評(píng)價(jià)，都可以促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)加以反思，使學(xué)生在探索知識(shí)、獲取知識(shí)的同時(shí)，思索自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，發(fā)表自己的看法，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。適時(shí)地把評(píng)價(jià)引向主動(dòng)學(xué)習(xí)、生動(dòng)發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)是為了更好地改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、探究創(chuàng)新精神。十個(gè)手指有長(zhǎng)短，學(xué)生也是一樣，每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)有的一面，我絕不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，更不能抹殺學(xué)生的個(gè)性，要允許學(xué)生有不同的見解，鼓勵(lì)不同學(xué)生從不同角度思考問題，尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受。

二、評(píng)價(jià)要激勵(lì)學(xué)生，提升他們的上進(jìn)心和求知欲

評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)將甄別和選拔功能過分強(qiáng)調(diào)，而使學(xué)生失去應(yīng)有的自信。評(píng)價(jià)就是要不斷激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，鼓勵(lì)他們“跳一跳，摘果子”，點(diǎn)燃他們信心之火，勇攀高峰。學(xué)生身處于班集體之中，他們喜歡表?yè)P(yáng)，需要鼓勵(lì)，希望看到自己在集體中的位置及作用，想要和同學(xué)比一比，證明自身能力。他們有著很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)欲望。我在教學(xué)中抓住他們的心態(tài)特點(diǎn)，組織教學(xué)。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，多以鼓勵(lì)、稱贊等積極的評(píng)價(jià)為主，批評(píng)的話委婉說，表?yè)P(yáng)的話絕不吝嗇，該出口時(shí)就出口。

三、評(píng)價(jià)讓學(xué)生參與，多種評(píng)價(jià)方式融合

以往的評(píng)價(jià)手段單一，評(píng)價(jià)只局限在教師，學(xué)生只能是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，無法參與評(píng)價(jià)過程。新課程的“新”就體現(xiàn)在評(píng)價(jià)讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活。他們有他們的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評(píng)價(jià)語言。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，是相互的尊重，能促使他們學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)合作，從而使他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)不再圍著老師的指揮棒，而是有著自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和參與欲望。評(píng)價(jià)讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生之間形成民主氛圍，有利于形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)、好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，我在課堂中，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

如：朗讀時(shí)，對(duì)學(xué)生的讀，我并不直接評(píng)價(jià)，而是讓其他同學(xué)仔細(xì)聽，認(rèn)真評(píng)議，他（她）讀得是否正確、流利、有感情，還可以具體地說哪個(gè)詞讀得好，讀出了自己的真情實(shí)感。學(xué)生讀起來更加帶勁，因?yàn)槭窃诖蠹颐媲罢故荆黄渌麑W(xué)生聽得更加認(rèn)真，因?yàn)橐觥靶±蠋煛眮碓u(píng)議。認(rèn)真朗讀，用心傾聽，課堂學(xué)習(xí)氛圍愈加濃厚。

除學(xué)生的相互評(píng)價(jià)外，我還注意讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。畢竟“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生。”，在學(xué)習(xí)過程中，我適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生行之有法，樂于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此通過自我激勵(lì)，促進(jìn)發(fā)展；自我反思，形成健全人格。我還試圖努力讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)，發(fā)揮家庭教育的力量，使學(xué)生的評(píng)價(jià)更趨完善。

第8篇：個(gè)性與發(fā)展自我評(píng)價(jià)范文

既然選擇了前方，就注定要風(fēng)雨兼程。不管未來的路是康莊大道亦或是充滿荊棘，我都要不斷前進(jìn)，不斷努力，不斷的戰(zhàn)勝自己，不斷地超越自我。下面是小編為大家?guī)淼膫€(gè)人簡(jiǎn)歷自我評(píng)價(jià)護(hù)理職業(yè)七篇，但愿對(duì)你有借鑒作用!

個(gè)人簡(jiǎn)歷自我評(píng)價(jià)護(hù)理職業(yè)1本人富有愛心和耐心、做事細(xì)心、具有較強(qiáng)的溝通本事，具備高度的職責(zé)心，這是護(hù)理工作所必需的。在工作上能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，進(jìn)取主動(dòng)，善于團(tuán)隊(duì)工作，能夠服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，能夠進(jìn)取主動(dòng)完成各項(xiàng)工作，努力做到最好。在工作中能夠不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力提高自我的護(hù)理技能。經(jīng)過在校期間的刻苦學(xué)習(xí)，掌握了扎實(shí)的醫(yī)療知識(shí)和專業(yè)技能。實(shí)習(xí)期間，在不一樣的工作崗位上恪盡職守，踏實(shí)、認(rèn)真的完成每一項(xiàng)任務(wù)，抱著對(duì)自我、對(duì)患者負(fù)責(zé)態(tài)度，工作中更加加深了對(duì)醫(yī)療行業(yè)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也鍛煉了專業(yè)技能，豐富了閱歷，為以后更好的工作打下了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我熱愛護(hù)理這個(gè)職業(yè)，如果我有幸成為一名貴院的員工，我將會(huì)用我的知識(shí)和本事踏踏實(shí)實(shí)工作，為單位的發(fā)展盡職盡責(zé)，做一名合格的白衣天使。用自我最大的力量去減輕病人的痛苦，病人的健康和微笑是對(duì)我最大的回報(bào)。

個(gè)人簡(jiǎn)歷自我評(píng)價(jià)護(hù)理職業(yè)2本人政治思想素質(zhì)好，樂于助人，尊老愛幼，關(guān)心團(tuán)體，以團(tuán)體利益為重，有較強(qiáng)的工作本事，個(gè)性活潑、開朗，為人誠(chéng)實(shí)可靠，對(duì)工作充滿熱情，職責(zé)心強(qiáng)，能理論聯(lián)系實(shí)際，熟練進(jìn)行各種臨床技能操作;能自我獨(dú)立值班，完成各項(xiàng)醫(yī)療文件書寫。醫(yī)護(hù)關(guān)系融洽、協(xié)作，并以"視病人如親人"為宗旨，擅長(zhǎng)與病人交流，對(duì)病人熱情、耐心，具備了臨床護(hù)士的基本素質(zhì)，能勝任臨床醫(yī)療護(hù)理工作。懇請(qǐng)貴單位給我一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我將盡心盡力做好工作，一步一個(gè)腳印，為貴單位發(fā)展獻(xiàn)自我的力量，全心全意為人民服務(wù)。

個(gè)人簡(jiǎn)歷自我評(píng)價(jià)護(hù)理職業(yè)3本人性格開朗、待人友善、態(tài)度謙和、處事謹(jǐn)慎、職責(zé)心強(qiáng)、對(duì)自我注重細(xì)節(jié)，對(duì)他人態(tài)度寬容和藹，與人交往能做到換位思考，擅長(zhǎng)溝通，能較好把握處理護(hù)患關(guān)系。適應(yīng)性強(qiáng)、勤奮好學(xué)、踏實(shí)肯干、勇于迎接挑戰(zhàn)。

熟練的掌握了臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)技能操作如靜脈穿刺、呼吸機(jī)及心電監(jiān)護(hù)儀使用等，對(duì)內(nèi)、外、婦、兒、等科室的常見病及多發(fā)病有必須的護(hù)理本事

能夠熟練操作各項(xiàng)基本操作，如靜脈輸液、吸氧、導(dǎo)尿、灌腸、胃腸減壓等。掌握心肺復(fù)蘇急救技術(shù)，會(huì)使用微量泵、心電監(jiān)護(hù)等先進(jìn)醫(yī)療設(shè)備的操作。根據(jù)生命體征的變化采取相應(yīng)措施本事，熟練掌握與病人溝通的技巧。

個(gè)人簡(jiǎn)歷自我評(píng)價(jià)護(hù)理職業(yè)4性格開朗，健康，活潑，愛笑，誠(chéng)實(shí)守信，樂于助人，思想上進(jìn)取要求上進(jìn)，工作耐心細(xì)致，能吃苦耐勞，善于與人溝通，工作上有較強(qiáng)的組織管理和動(dòng)手本事，團(tuán)體觀念強(qiáng)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有良好的適應(yīng)性和可塑性。

具有敏銳的觀察力，正確的確定力，獨(dú)立完成工作的本事，嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的工作態(tài)度。并以細(xì)心、愛心、耐心、職責(zé)心對(duì)待患者。

能夠適應(yīng)整體護(hù)理的發(fā)展需要。熱愛所學(xué)專業(yè)，能夠熟練進(jìn)行16項(xiàng)基本操作及一些專科操作，熟悉一些醫(yī)療設(shè)備的使用，能對(duì)病人進(jìn)行整體化護(hù)理。

個(gè)人簡(jiǎn)歷自我評(píng)價(jià)護(hù)理職業(yè)5本人政治思想素質(zhì)好，樂于助人，尊老愛幼，關(guān)心團(tuán)體，以團(tuán)體利益為重，有較強(qiáng)的工作本事，個(gè)性活潑、開朗，為人誠(chéng)實(shí)可靠，對(duì)工作充滿熱情，職責(zé)心強(qiáng)，能理論聯(lián)系實(shí)際，熟練進(jìn)行各種臨床技能操作;能自我獨(dú)立值班，完成各項(xiàng)醫(yī)療文件書寫。醫(yī)護(hù)關(guān)系融洽、協(xié)作，并以“視病人如親人”為宗旨，擅長(zhǎng)與病人交流，對(duì)病人熱情、耐心，具備了臨床護(hù)士的基本素質(zhì)，能勝任臨床醫(yī)療護(hù)理工作。懇請(qǐng)貴單位給我一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我將盡心盡力做好工作，一步一個(gè)腳印，為貴單位發(fā)展獻(xiàn)自我的力量，全心全意為人民服務(wù)。

個(gè)人簡(jiǎn)歷自我評(píng)價(jià)護(hù)理職業(yè)6熱情隨和，活波開朗，具有進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)精神，有較強(qiáng)的動(dòng)手本事。良好協(xié)調(diào)溝通本事，適應(yīng)力強(qiáng)，反應(yīng)快、進(jìn)取、靈活，愛創(chuàng)新!在達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院讀書的期間，我每個(gè)學(xué)期都獲得了學(xué)校的各種獎(jiǎng)勵(lì)，這是學(xué)校對(duì)我每個(gè)學(xué)期努力付出的肯定!三年的護(hù)理經(jīng)歷鍛煉了我細(xì)心的準(zhǔn)則，以及冷靜解決困難的本事。在實(shí)習(xí)期間，拿過三等和二等獎(jiǎng)，并授予榮譽(yù)證書，實(shí)習(xí)結(jié)束后，授予了“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”的稱號(hào)，專業(yè)知識(shí)和護(hù)理操作擁有熟練的專業(yè)技能，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，人際溝通本事方面也能夠處理的很好。

第9篇：個(gè)性與發(fā)展自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異；多元評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)；同學(xué)互評(píng)；有效評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0263-02

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，課堂評(píng)價(jià)主體是教師，這是與對(duì)評(píng)價(jià)本質(zhì)的理解密切相關(guān)的。如果把評(píng)價(jià)當(dāng)做一種控制、約束被評(píng)價(jià)者的手段，那么評(píng)價(jià)主體自然只能是權(quán)威或師長(zhǎng)；如果把評(píng)價(jià)當(dāng)做為被評(píng)價(jià)者提供反饋、建議的途徑，那么多元的評(píng)價(jià)主體將更有利于提供評(píng)價(jià)信息，更有利于被評(píng)價(jià)者的提高與進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過程。

一、學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。低年段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有很多在上小學(xué)前家長(zhǎng)或幼兒園已經(jīng)或多或少，或淺或深地教過。比如10以內(nèi)的加減法，由于學(xué)生記性好，會(huì)有些印象，但是對(duì)于算理的理解，算法的掌握只是停留在粗淺的生活經(jīng)驗(yàn)層面，沒有系統(tǒng)的上升為數(shù)學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。知識(shí)新授前，教師可以問：對(duì)于10以內(nèi)的加減法，你會(huì)算哪些？是怎么學(xué)會(huì)的？讓學(xué)生對(duì)自己已有知識(shí)進(jìn)行反思，自我評(píng)價(jià)哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，哪里還有欠缺。多數(shù)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)是如何學(xué)會(huì)、如何形成的已印象不深，于是教師的一句立足于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的導(dǎo)語，“真不簡(jiǎn)單，會(huì)算這么多算式，那你想更進(jìn)一步了解這個(gè)結(jié)果是怎么得來的嗎？”在學(xué)生滿含期待的眼神中，展開了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在情感交流中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課堂不僅是師生知識(shí)技能的交流場(chǎng)所，更是情感交流、思想碰撞的充滿生命力的時(shí)空。例如在初次學(xué)習(xí)加法豎式計(jì)算的時(shí)候，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來計(jì)算，可以擺小棒，可以用計(jì)數(shù)器，也可以在草稿紙上計(jì)算，于是學(xué)生們紛紛采用自己喜歡的方法計(jì)算，并在黑板上進(jìn)行展示介紹。接著教師又帶著熱切的呵護(hù)和關(guān)愛，請(qǐng)其他同學(xué)把自己的方法與用豎式計(jì)算的方法進(jìn)行比較，給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們自我評(píng)價(jià)，體會(huì)到豎式計(jì)算的簡(jiǎn)便。在對(duì)學(xué)習(xí)成果的自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和情感會(huì)油然而生。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)、價(jià)值的肯定的同時(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)的方法來個(gè)自我評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化。一般在新知識(shí)探索結(jié)束，練習(xí)鞏固后，教師會(huì)問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？及時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取過程和方法作出簡(jiǎn)單的小結(jié)，同時(shí)在對(duì)自己學(xué)法作出評(píng)價(jià)的過程中，也在不斷地涉取其他的學(xué)法，教師的點(diǎn)評(píng)只不過是對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)加以提煉與綜合。

二、學(xué)生群體的互動(dòng)評(píng)價(jià)

互動(dòng)評(píng)價(jià)其實(shí)一種間接的自我評(píng)價(jià)，通過與他人行為的對(duì)照及情況的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)的正確或是錯(cuò)位。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”這句古詩(shī)道出了一些人不能對(duì)自己做出正確的自我評(píng)價(jià)的原因之一。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的這種評(píng)價(jià)對(duì)一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加正確全面地認(rèn)識(shí)自己，非常有益，要發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所具有的問題診斷功能、反饋調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)發(fā)展功能。學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)分成兩類：一是小組內(nèi)互動(dòng)評(píng)價(jià)，二是自由征集的互動(dòng)評(píng)價(jià)。前者是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，后者是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，由學(xué)生本人征集。

三、教師引導(dǎo)的有效評(píng)價(jià)