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第1篇：自我感悟總結范文

【摘要】英語教學中運用調控學習策略指導課堂教學，有效體現自主學習和合作探究的有機融合。導學案的運用、互動探究和反思學法對幫助學生增強認知感悟體驗具有一定正面遷移作用。探討調控學習策略運用是活化教學方法的重要嘗試，利于提高教學效果。

關鍵詞 策略調控；高中英語；調節

英語課程標準（2013年版）指出，重視學生多樣化策略指導，尤其要培養學生自我學習和主動協調的習慣，讓學生在計劃、實施、評價和調整學習過程過程中主動修正問題，更利于他們主動探究和解決問題。由此而言，將調控學習策略（Regulationofstrategies）運用于英語課堂，讓學生在獲得更多自主支配權和學習自由權的基礎上，主動調節學習思維及方法，形成正確有效的學習語感和思維方法。

一、運用導學案引導計劃調控，明確教學要點

計劃性是調控策略實施的前提和基礎，培養學生有序地計劃學習，利于他們在主動預習和積極調整學習方法的基礎上，獲得更多的體驗。通過導學案來幫助學生預習，能在有效明確學習要點的基礎上，幫助學生形成自主學習的良好習慣。

教師在制定導學案時，要結合課程教學內容的要求，多給學生提供背景性的預習導學案例，讓他們在主動對照預習的過程中及時調整自己的學習思維。在創設過程中，一方面，突出全程預設的指導，通過設計背景性學習素材、課程知識要點呈現、重點內容介紹等方面的內容，引導學生根據導學案例進行靈活自由選擇；另一方面，注重整體知識之間的銜接，圍繞課程知識體系有針對性地幫助學生找出他們在閱讀感知和整體交流運用中的盲區和誤區，引導他們更好地積極參與自我預習和學習的交流活動。

以導學案的形式引導學生進行綜合計劃協調，能使得學生對課程教學內容及結構體系形成全面印象。例如，在《牛津高中英語·AdvancewithEnglish》模塊三Unit1Theworldofoursenses的“Reading—Fog”閱讀教學中，可為學生提供有關人物、時間、情節等方面背景素材，建議學生從相應的提示中，圍繞“ThereasonwhyPollytakestheUndergroundtoGreenpark”“Theoldman’saction”等內容，設計相應的導學案，要求學生針對案例進行客觀總結，以幫助他們加深對語篇的整體理解感知。

二、以多樣化交流豐富學習過程，增強感知體驗

學生在英語表達實踐中的認知更具有可記憶性和感悟性。通過對計劃實施調整，引導學生在主動交流的過程中有針對性調節地調整。多樣化表達交流，能使得學生在主動發現問題基礎上，以語言交際外化的方式展現理解，讓學生有更多互學的機會。

多樣化的表達交流，能在明確學習重點基礎上，讓學生有更多機會進行自我表達任務。在指導表達交流中，教師一方面要為學生設計多元化的交流話題，引導學生根據自己的學習能力水平進行自由選擇和靈活運用；另一方面可深入學生的互動交流，引導他們針對課程學習內容，嘗試運用不同方式如演講、故事介紹、辯論、角色模擬等來互動交流，幫助他們增強感知體驗，積累豐富語言表達素材，強化交流實踐性。

多樣化交流，能使得學生對照學習選題進行靈活表達。例如，在模塊八Unit4Filmsandfilmevents的“Reading—Importantfilmeventsaroundtheworld”教學中，教師不妨建議學生模仿自己喜歡的電影明星的經典動作或者語言，以此激活學生的認知感悟思維。在此基礎上，可進一步要求學生就“Myfavouritefilmis……”進行主題演講，鼓勵他們進行口頭表達。教師也可建議學生利用小組合作交流方式就“Whyisthefilmimportanttoourlife？”“Whatcanyoulearnfromthefilm？”等話題進行互動交流，表達自己的理解感知。多樣化交流能使得學生在主動調整自己的感知過程中有針對性地調控學習過程，豐富語言知識。

三、借助總結性反思調整方法，提高語用技能

總結時學生發現問題和修正問題的有效辦法。通過自我總結性反思，能使得學生針對自身學習中問題主動修補完善。調控的根本目的是要求學生能在自我總結過程中發現更多有效方法，便于他們適應學科發展需要。

在自我總結反思中，一方面，了解學生的學習習慣及語言表達技能不同，引導他們針對自身學習過程和方法的綜合運用進行總結，反思學習方法；另一方面，引導學生根據計劃、實施、評價等方面的內容進行自我反思，鼓勵他們嘗試通過歸納總結的形式來不斷調節認知過程，提高語言表達綜合運用能力。

綜上所述，英語教學中運用調控策略指導優化教學，更多體現了生本主義教育理念，便于學生在自我歸納和總結反思的過程中適時調整學習方法，同時能引導他們在主動探究的過程中不斷完善學習過程。教師結合學生學習差異多樣化進行教學調控，能使得學生獲得更全面、豐富的理解感悟。

參考文獻

[1]教育部.全日制普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2013

第2篇：自我感悟總結范文

關鍵詞 高中英語；策略；調控；實施

高中英語教學標準認為，關注學生學習策略指導，特別是培養學生調控策略能使得學生在計劃、實施、評價和調整學習過程更好調整自己的學習認知思維，促進語言綜合表達能力生成。圍繞調控策略的基本特點，注重教學過程優化和指導，不僅能夠使得學生在自我學習計劃過程中養成有意識的協調安排習慣，還能夠使得他們在認知調控的過程中不斷總結反思，提高綜合運用能力。

一、指導學生自我計劃安排，增強學習條理性

高中學生對學習計劃安排具有一定的自我協調性和綜合運用性。引導學生在英語學習過程中，針對自己的學習問題和不足制定相應的計劃措施。教師幫助學生形成有計劃性的學習指導，不僅容易讓學生發現自身問題，更利于激發主動學習動力。

按照學習的學習差異不同，教師可建議學生圍繞“整體性”和“差異化”制定適合自己的學習計劃。要求學生針對自己的學習問題和不足，從課程知識的重點和難點中深入了解自己的學習缺陷，并據此制定整體學習計劃方案；圍繞詞匯識記、句型理解、語法運用等方面來制定詳細的計劃。教師可針對學生的不同學習需求，引導學生按步驟、有目標地予以安排，幫助學生在不同的學習階段解決各自的學習疑難問題。

這樣的計劃協調安排，不僅利于學生在自我計劃安排中主動學習，還能夠使得他們在自我計劃安排的過程中有效積累學習的方法。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）教學中，可建議學生針對各個板塊的學習不同，建議學生按照重點詞匯學習理解、句型概括識記、語法功能運用等方面制定詳細的學習計劃，要求學生能夠針對上述學習要點來形成有條理計劃性，特別在指導學生綜合運用中，可要求他們能夠圍繞“What do I learn from the lesson?”來予以綜合表達描述，以此來幫助學生整體感知。

二、指導學生任務合作探知，培養協調交際能力

計劃制定為學生學習深化奠定了堅實基礎。任務式合作探究則使得學生在彼此互動交流的過程中更好掌握課程的學習重點和有效化解難點的方法。學生通過合作探究，能使得他們在彼此交際過程中更為科學合理地掌握語言表達運用規則，促進知識技能不斷內化生成，提高實踐運用能力。

在教學中，為學生創設民主、平等、和諧的學習環境氛圍，能更好激活學生的學習主動探究激情和欲望。教師在設計互動探究過程中，可圍繞學習重點來設計相應的探究學習方法，圍繞學習難點來引導學生運用同桌交流、小組合作、角色表演等形式來深化語言表達交流過程，讓學生都能夠享有主動交流的機會。建立在彼此交流認知基礎上的學習，能使得學生在更為輕松自由的學習環境氛圍中，主動學習交流，形成爭先恐后的良好學習環境氛圍，使得他們在學習中更好積極參與和主動配合。

學生在這樣的合作探究中，能更好發現問題、探究問題和解決問題，深化學習認知思維和過程。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，可要求學生結合文前的閱讀思考引導題目，能夠掌握文章表達的主題大意。建議學生在同桌閱讀交流中，圍繞“What do you find from the article?”來表達交流，深化認知感悟；運用小組探究形式，圍繞“Why did the author use‘fog’as title of the article?”和“What do we learn from the old man?”來相互討論交流，讓學生將自我閱讀理解主動轉化為實踐交流，增強自身的綜合學習運用能力。

三、指導學生總結反思過程，提升綜合語用技能

英語課程教學認為，基于一定學習反思總結基礎上的教學策略運用，能讓學生發現自身學習存在問題，能夠在有效培養學生整體學習感知基礎上，更能夠讓學生適時調整自己的學習策略。總結反思，能更好使得學生將經驗固定化，不斷增強解決問題的能力，便于他們在學習運用中更好舉一反三地予以靈活運用。

在教學中，教師不妨引導學生去自我總結反思，讓學生對自己的學習認知思維過程和學習方法進行二次提煉和升華，引導他們在自我認知感悟的過程中形成有效的策略方法。要求學生針對自己的學習疑難和解決方法來反思相同類型問題的破解策略運用，強化體驗感悟；運用歸納概括來總結自己學習成功的方法和失敗的教訓，培養自我學習的整體運用能力。教師可針對學生的學習方法不同，多給學生提供多元化的方法，讓學生在反思總結的過程中不斷深化認知感悟，養成主動表達的良好習慣。

如前所言，學生調控策略指導運用能夠有效培養學生自主學習和綜合運用能力，是體現學生語言學習技能的重要指標。調控策略運用，更利于學生在學習和使用英語過程中，養成主動探究和總結反思的學習習慣，促進語言知識技能內化生成。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011年7月第2版

[2]李 昆.中學生英語學習動機調控策略研究[J].外語教學理論與實踐，2013年01期

第3篇：自我感悟總結范文

    基于以上的認識,對思想品德課教學進行改革。改革的切入點是:以現代教學理念轉變教師的教學觀念,以學生生命世界為基點加強德育過程的針對性、實效性和主動性。在學生的生命世界中,首先表現為對道德認知的直接 “感悟”,它是一種體現過程,從感覺、感受、感動中產生頓悟、覺悟、體悟的內心體驗歷程,它有助于學生道德判斷、道德選擇、道德行為能力的培養與提高。我們的改革必須從關注觸發學生感動的活動和尋找德育互動規律與學生人格發展的有效途徑出發,根據有關現代教學的原理,逐步構建小學思想品德“感悟----導行”的教學模式。

    一、構建思想品德 “感悟----導行”教學模式的理論探索

    (一)現代教學論、兒童心理學的啟示

    現代活動教學的理論認為:人的發展依賴于人的活動的發展。而活動的過程,必須體現個體知情合一的 “感悟”、體驗過程。它的根本目的是試圖對現行的認知本位、教師中心和以灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造、使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上,通過學生全面、多樣的主體實踐活動,感受到生命的律動、生命的成長,促進他們主體精神、創新意識和實踐能力等多方面素質的整體發展。

    兒童心理學理論也十分強調認知、情感、意志、行為的相互協同、相互轉化和共同發展,特別強調知情結合過程的感性認知作用,如通過營造富有激情的學習情景或氛圍,學生會感受到學習的迫切性,產生主動學習的愿望和行為;通過展現情境、再現情境、感染情境、表演情境、描繪情境等,學生在強烈的感受中會產生 “觸景生情”、“融情入景”的感悟。

    人本主義理論也十分強調學生人格的發展,強調學生的主體地位。尤其通過 “感悟”的基本模式,促進學生知情意行協同發展,更符合人本主義的精神。“感悟----導行”的過程十分強調從具體形象人手,創設具體情境引導學生“感悟”,這是符合兒童發展階段理論中關于小學生的思維以具體形象為主要特征的認識規律的,這樣教學更具有針對性、實效性和主動性。

    (二)人格精神培養的目標導向新的《國家基礎教育課程改革指導綱要》指出:“新課程的培養目標強調:初步形成健全的人格。自信、自律、團結、合作,形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”實施素質教育的一項至關重要的任務就是培養學生具有積極健康的人格,思想品德課更有它特殊的使命。我們期望通過思想品德課程的教學活動,在小學生的人格培養上達到這樣的目標:使學生通過經常性的自我評價和目標選擇活動,形成開朗樂觀的個性,培養善良的情感和良好的交往能力;使學生在認識并且參與接觸社會和自然的合作性活動中,形成對祖國、對集體的熱愛和責任感,形成捕捉信息的能力和探索事物規律的興趣,具有關心和保護人類環境的意識和行為,初步形成健全的人格。

    健康的人格是整合的。整合意味著個體內部各方面的融合,既表現在各方面活動的本質關聯,又表現在內在需要和行為表現的一致,從人格結構角度看,即意識和潛意識活動的吻合,所謂意識和潛意識的吻合,正是體現在知、倩、意、行的一致性上。思想品德課教學過程,是在教師的主導的作用下,充分發揮了學生的主觀能動性,通過提高道德認識,內化為道德情感,形成道德觀念,進而把道德認識,道德觀念轉化為良好的文明行為習慣的過程。在思想品德課教學中,通過優化 “曉理、動情、煉意、導行”讓學生進入理想的知、情、意、行融合的良好狀態并逐步養成積極健康的人格。

    (三)思想品德課“體驗性“的特征

    思想品德課強調以學生為主體,強調學生的 “主動體驗”。學習主體在學習中通過對具體事物的感知、感染和體驗,來領悟道德知識,認同道德觀念。我們要提高思想品德課的實效性,就必須引導學生實現道德的內化。所謂內化,就是把課堂上所傳授的道理和所激發階情感轉變為學生自身的道德觀念和道德情感,形成道德信念,讓內心產生履行道德準則的自覺性,形成道德需求,通過學生自身的體驗以至感悟,就易于實現“內化”。

    二、思想品德課 “感悟----導行”教學模式的實踐

    通過對思想品德課 “感悟----導行”教學模式的理論探索,我們更清楚地認識其構建的主要基礎。在模式的實施中必須要從改革教學目標、教學內容、教學策略、師生角色觀、現代教育技術的應用以及評價等方面進行實驗探索。

    (一)改革教學目標

    “知、情、意、行諳要素的相互作用,相互促進,相互轉化,是思想品德課教學過程固有的特殊規律。”遵循這一規律構建思想品德課教學優化的標志:曉理、動情、煉意、導行。我們所構建的“感悟----導行”教學模式,首先突出學生學習目標的落實。即:自我定標、自作、自我調控、自我評價。“自我定標”,即教師所制定的教學目標要以人為本,要及時轉化為學生的自我認同、自我要求的學習目標。“自作”,即教師的“導”是為了引導學生的“思”,學生的演練、應用與體驗。“自我激勵”,即課堂上教師創設多種互動式的學習情景,引發學生“觸景生情”,“情景相生”,導致情感升華,并在動情中體會成功的喜悅,從中激勵別人,也激勵自己不斷走向自我完善。“自我評價”,啟發學生從評價別人的過程中找到差距,在評價自己的過程中找到動力,并得到及時的情緒調控,從中學會自我發展,逐步形成健康的人格。

    (二)改革教學內容

    根據思想品德課程人格培養的目標及思想品德課體驗性的教學的特征,我們要讓學生通過課堂與社會相溝通,讓學生感受時代的脈搏,使思想品德課真正成為引導學生發展,培養學生人格的一門課程。因此,這門課程必須具有特定的實踐指導性,必須與動態發展的社會緊密相關。固定的教學內容、不變的教學計劃是與思想品德課程的目標與特征互不相容的。必須注意教學內容與生活內容的拓展。教學內容既重視繼承性與針對性,又注意時代性與發展性。尤其注重教學內容與學生學習、生活的貼近與拓展。

    (三)“感悟----導行”教學模式的操作

    為了實踐 “感悟----導行”教學模式的功效,我們對思想品德課的教學結構進行了重新構建,形成了操作性較強的教學程序。這個程序突出教師為主導,學生為主體。強調動情導行為主線,其教學環節既緊湊又層層遞進,適宜低、中、高年級各類課文的教學。

    l.“感悟----導行”教學模式結構圖

    2.“感悟----導行”教學程序的操作環節

    ①“激情揭題,誘發興趣”----創設新穎,富有感染力的情景,引發激情,揭示課題,誘發求知興趣,把教學目標巧妙地轉化為學生自覺追求的學習目標。

    ② “自主學習,發現觀點”----讓學生在自主學習課文中感知、理解、認同教學要點,讓學生在個體與小組合作活動中,通過師生、生生互動發現觀點,曉理、動情,使道德認識與道德情感交融,明確行為要求。

    ③“拓展深化,感悟體驗”----豐富教材內容,拓寬和加深學生對教學要點的理解,促進學生內心體驗,使學生的情感在熏陶感染中不斷升華,成為具有理性的情感,并學會把自我內化的需求運用到現實生活中。

    ④“互動探究,情感升華”----運用辨析題、多向選擇題、導行檢測----游戲及師生表演等師生互動活動引導學生進行發散思維,促進學生情感的升華,激發學生內心的情感體驗,指導學生學會選擇,有針對性地解決學生思想和行為中存在的相關問題。

    ⑤“實踐創新,導行延伸”----讓學生在合作性的創造活動中明確教學要點,具體地指導行為實踐。并通過總結把活動延伸到學校、家庭、社區的相關活動中,使學生真正達到知行統一。

    3.現代教育技術的應用

    在 “感悟----導行”教學模式的實踐中,我們深感現代教育技術介入可以更有效地達到模式所設定的目標。

    ①應用豐富的音頻、視頻材料,可以更有效地“激情揭題,誘發興趣。”例如原教材《愛心溫暖著小明》一課教學中,把小明受傷前的活潑可愛形象、受傷過程等制成動畫故事,通過多媒體計算機軟件展示,學生觀看,迅速達到激情揭題,誘發興趣的效果。

    ②把課文內容配音或制作成動畫配音的幟I軟件,讓學生看軟件,學課文,找出使自己最感動的情節匯報并說說為什么?通過人機互動,師生、生生互動,使學生感受到多重感官刺激,產生樂學的愿望,感受到教師的積極期望,體驗到成功的樂趣。

    ③應用CAI軟件豐富課文內容的故事、法規、圖文并茂或動畫的辨析題、套餐式的多向選擇題、導行游戲,更利于學生對觀點的拓展深化,補充認識,使學生在人機互動中,在合作性的創造活動中體驗情景,互動探究,實踐創新,總結延伸。

    4.重視培養學生敢于質疑、主動質疑、善于質疑的能力

第4篇：自我感悟總結范文

   學校心理健康工作總結1

   XX年，我在教育局及活動中心領導的關心和支持下，發揮中心未成年人思想道德教育陣地之資源優勢，在校內外心理健康教育的開展途徑、方式、內容等方面作了一些嘗試。為總結經驗，發現不足，更好地開展明年的工作，特寫此總結與計劃。

   一、 工作總結

   1、XX年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學學生團體心理輔導，供輔導學員35人。夏令營以團體心理輔導及心理拓展訓練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關內容，幫助學生認識生命的獨特性，學習珍惜和熱愛生命并創造生命獨有價值。活動形式新穎，內容豐富，尤其是互動中的體驗和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動。學員們通過活動加深了自我認知，樹立了生命信念，提高了自信，增強了與人合作的意識和能力，活動收到了很好的教育效果和社會效應。

   2、10月10日，參加了城區婦聯主辦的世界精神衛生日主題宣傳。開展了現場咨詢、版面宣傳和心理健康知識傳單免費發放等活動，幫助市民更科學地認識心理咨詢的同時，也擴大中心的知名度。

   3、10月28日，應基教科要求，為城區中小學心理健康教師作了題為《學校心理咨詢室建設——兼談中小學心理健康教育的新途徑》培訓。明確了心理輔導室建設的有關要求，介紹了x生活素質教育課程的一般理念和操作技巧，為學校科學規范建設心理輔導室并開展心理健康活動課提供了及時而有益的幫助。

   4、11月15日至30日，隨基教科對全區各中小學心理輔導室建設情況進

   行了一次排查，比較全面地掌握了全區中小學心理輔導室的建設情況，并對檢查工作做了及時總結和交流。

   5、完成了城區中小學心理健康教師成x龍的個人資料收集工作。

   6、從11月9日開始，為滿足學校提升教師心理健康水平、提高家長教育水

   平之需要，主動義務送講座下校。先后為城區職高、英雄街小學、惠豐小學、淮海小學、站前路小學、華豐路小學等六所學校送去七場教師及家長心理健康知識講座。受到了聽課教師和家長的歡迎。

   7、自覺開展理論學習，堅持提升業務能力。暑期先后赴x參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會和首屆積極心理學與教育國際研討會，并將學到的理念與技術及時應用到學生團體輔導和教師及家長的各類培訓中。

   8、繼續完善了咨詢部檔案并做對外宣傳報道。

   二、 工作反思

   1、有時候想問題理想化，脫離實際，原因在于一方面急切想為城區中小學展開心理健康教育工作做點什么，但又不了解各校實際狀況。為此，以后還需要更主動深入學校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發現典型，總結經驗，為做好輔導積累第一手資料。

   2、在校內外心理健康教育的模式、內容、途徑等方面還需要結合城區實際做進一步的探索，做出特色同時追求實效。

   3、在擴大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務。

   三、 工作計劃

   （一）完成咨詢部本職工作，擴大咨詢部社會影響。

   1、立足活動中心，發揮公益資源優勢，做好個體咨詢和團體輔導，推廣

   親職教育公益講堂，堅持為廣大中小學生和家長服務。

   2、繼續搞好學生心智成長主題冬夏令營活動，為廣大中小學生提供有益的輔導。

   3、做好課題研究。申請省級十二五科研課題，并發展有積極性和有能力的學校和老師加入，嘗試走出一條邊學邊研，以研促教的可持續發展的心理健康教育之路。

   4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗收檢查打基礎。

   5、完成咨詢部室軟硬件建設。

   6、做好咨詢部對外報道工作。

   7、加強業務學習和交流，堅持不懈地提升自己的理論水平和實踐能力。

   （二）完善沙龍運作機制，探索學校心理健康模式。

   1、在教育局的領導下，建設好中小學心理健康教師成x龍。組織心理健康教師成x龍持續開展培訓和學習，讓我們的心理老師有一個團隊支持系統和持續學習的動力。爭取在五年之內，幫助我區心理老師有理念、會技術、能研究，在所在學校生動、活潑、有效、多渠道、多形式、獨立地開展心理健康教育工作。

   2、以心理教師為主體，通過集體教研、公開課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素質教育課程》的班級教學實驗，探索形成我區學校有特色的心理健康教育活動課。并在實踐的基礎上編制適合我區學校應用的《生活素質教育》教師用書與學生用書。

   3、主動對各中小學心理輔導室及心理健康教育工作進行日常指導和幫助。選擇有興趣、有潛力的重點學校重點輔導。

   4、堅持義務送講座下校，滿足學校對教師、班主任及家長的培訓需求。

   5、時機成熟時，組織開展一些心理健康教育成果展示的活動，如優秀咨詢手記征集、心理活動課設計評選、繪本故事朗讀大賽、“我畫我心”繪本故事創作評比、心理健康節主題宣傳等，推進各校心理健康教育工作主動、積極、有效發展。

   學校心理健康工作總結2

   活動背景隨著近年來大學生自殺、兇殺事件的增多，大學生的心理健康問題成了學校和社會各界關注的焦點。同時為配合我校第十二屆5.25大學生心理健康教育系列活動，我班舉行了“感悟生命，尋找真我”的主題班會，希望通過此次主題教育活動，提高同學們的心理健康水平，培養其積極、樂觀、健康的生活態度，為校園營造良好的學習氛圍，同時也讓大家在感悟生命的過程中更好的珍惜生命，為美好的明天不懈奮斗!活動時間：20xx年x月x日活動地點：xxx 活動主題：“感悟生命，尋找真我” 活動流程：此次活動以主題班會的形式開展，主要分為四個階段

   第一階段：

   “感悟生命——生命可以如此美好” 此階段為大家展示了我們從呱呱墜地到長大成人，從結婚生子到安享晚年這一漫長人生歷程的所有美好瞬間，同時讓同學們自由發言，訴說自己生命歷程中最希望被定格的瞬間，帶領同學們重溫生命中的美好時光。意在讓大家感受我們人生中那無窮盡的美好，啟迪大家感悟生命的.真諦，熱愛生命，憧憬人生，去體味生命中每一個美好的瞬間。

   第二階段：

   “感悟生命——生命因堅強而美麗” 此階段為大家播放了“漸凍人王甲”一只手書寫堅強的生命、武漢大學三名女學生為救助重病室友省吃儉用，靠賣廢品賺錢的感人新聞、以及為紀念汶川地震四周年制作的感悟生命之100個堅強瞬間的視頻，在視頻的播放過程中，很多同學潸然淚下，那一刻，他們流下的淚，是對堅強生命的敬畏，是對民族大愛的震撼、也是對生命中那些無法預知的未來的辛酸無奈...

   第三階段：

   “生命很堅強，卻也很脆弱” 此階段向大家展示了近年來全國各地高校頻發的大學生自殺、兇殺案例，一幕幕殘忍的畫面繃緊了在場每位同學的心。我們在校大學生這一特殊群體處在踏入社會前的過渡階段。生活上，從依賴到相對獨立;學業上，從填鴨式學習到自主性學習，經歷著巨大的身心調整和變化。

   大學生所面臨的壓力與日俱增，因此大學生群體成為抑郁癥的易發人群，抑郁癥也成了當下大學生心理的隱形殺手。 在播放過此視頻后，我們展示了一組對大學生心理健康教育的研究數據，通過多種方式讓同學們了解到心理健康的重要性! 緊接著讓同學們做了一項包含40個小題的心理測試，并隨機抽查測試結果，結果發現部分同學有一定的心理障礙。

   為了讓同學們更好的緩解心理壓力，我們讓部分同學分享了自己的減壓方法，并向大家展示了大學生心理調節法以及面對心理問題的各種應對措施，鼓勵同學們積極面對心理問題，加強交流，培養積極、健康、樂觀、向上的心態，正確的認識自我，了解自我，找尋真正的自我。

   第四階段：

   “珍愛生命——拒絕不良嗜好” 我們大學生中存在的不良嗜好如抽煙、酗酒、聚眾斗毆等是影響其健康發展的主要因素，為此向大家播放了拒絕不良嗜好的教育片。通過播放視頻以及隨后的分組討論，小組回答等環節，讓同學們了解到不良嗜好的危害，讓其明確身為當代大學生的使命，幫助其更好的認清自我，拒絕不良嗜好。

   第五階段：展示班級微電影《擁有》為配合我校第十二屆5.25大學生心理健康教育系列活動，我班以“感悟生命，尋找真我”為主題拍攝了微電影《擁有》，此片講述了一名普通的師大女生捕捉生命美好，找尋真我的故事。通過此電影讓同學們對生命的美好有了更深層的了解，啟迪同學們以一種健康的態度和方式去面對生活，充實自我。

   活動目的

   1、提高同學們對心理健康教育的認識水平，引導其樹立積極、樂觀、向上的心態，培養心理素質，鍛造做人的品格。

   2、幫助同學們糾正不良嗜好，改變不良習慣，認清自身優缺，更好的了解自我，發展自我。

   3、引導同學們學會珍惜，學會感恩，珍愛生命，為美好的明天不懈奮斗。活動成效此次活動主要以播放視頻的形式進行，在每一階段的視頻展示中都給大家帶來了心靈上的洗禮，讓同學們進一步體會生命的美好，提高心理健康知識，積極面對心理問題;幫助同學們改正不良嗜好，培養做人操守;引導同學們認清自我現狀，明確自身責任。與此同時鼓勵同學們寫活動感言，微博互動，以現代大學生應有的方式傳遞溫馨，傳遞感言，為此次活動畫上圓滿句號!

   學校心理健康工作總結3

   時間似箭，日月如梭，轉眼間我鎮開展心理健康教育課題研究已近三年，回顧這三年歷程，我校也和全鎮各兄弟學校一樣，在上級主管部門的正確領導下，能積極配合中心學校的工作，在全校學生中開展了心理健康教育的探討，也做了一定的工作，取得不小的成績。

   一、在思想上提高了對這項課題的認識。

   自從中心學校確定在全鎮開展這項課題研究之日起，學校領導高度重視，及時召開了全校教師會，貫徹了上級的會議精神，組織大家圍繞關于在本校心理健康教育問題進行了認真討論，幫助大家提高認識，動員大家積極參與這項課題研究。通過討論，大家一致認為，開展心理健康教育是非常必要，也是十分及時的，它不但是全面推進素質教育的必經之路，同時也是全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量的迫切需要，而且還是社會家長、教師的共同需要。

   二、健全了“心理健康教育”的領導機構。

   主席曾經說過：“政治路線確定之后，干部就是決定因素。”我們認為要把這項工作更好的開展起來，必須要有一個經得起考驗的領導機構，因此學校成立了心理健康教育領導小組，由校長擔任組長，知識水平較高的王典紅老師任副組長及咨詢老師，各班主任老師任領導小組成員。領導小組成立之后，我們及時向全校學生進行了公布。

   三、建立了心理健康教育輔導室。

   為了使受輔導的學生有一個良好的環境，學校準備了一間室內配套設施比較齊全，標準較高的一間教室，作為心理健康教育的輔導室。此室建好之后，我們在此進行數次探討和研究活動，進行十幾次的心理健康教育輔導和咨詢答復，幾十次心理健康教育個別輔導。每次輔導都能做到目的明確，針對性強，有的放矢。在這里學生學到了怎樣做人，學到了怎樣求知，還學到了怎樣健體和審美。

   四、設置了心理健康教育咨詢箱。

   咨詢信箱做得美觀大方，規格較高，安裝在輔導室門邊，讓學生把心里話可以及時地向老師傾吐，把對學校管理、教學方面的建議向老師提出，把心里迷惑不解的問題向老師咨詢，兩年來，共收到學生的咨詢信件達200多封以上，我們的心理健康輔導老師利用課間操時間及輔導課及時把學生提出的有關問題給予答復。

   五、充分發揮了校內墻報對心理健康方面的宣教作用。

   為了加強對學生心理健康方面的及時教育，學校做到各班有班刊，學校有校刊。能把向學生進行心理健康教育的內容放在重要的位置。并能根據當時學生的實際和各班的班情的變化進行更新和改版，對好人好事及時進行表揚。對不良行為點出現象，使學生學習有了榜樣，前進有了方向。

   六，抓典型引路，以點帶面。

   榜樣的力量是無窮的。我們在開展學英模見行動及“遠學洪戰輝，近學申金鳳”活動中，并結合我校的典型人物曾婷進行學習，曾婷是我校上屆六年級一位女生，歷年擔任班長，是本鎮“十佳”學生之一。她個子矮小，身體并不強健，家庭條件極差，但她能戰勝一切困難，刻苦學習，成績年年優秀，在家是一位小管家，在班上是一位好干部，在老師的心目中是一位好助手，學校抓住這位典型，號召全校學生向她學習，使有困難的學生能勇于去戰勝困難，不愿學習的也想認真去學習知識。讓典型的力量得到應有的發揮。

   七、抓受挫折學生的心理轉化。

   學生受挫，人之常情，學生受挫以后一般情緒低落，心態不好。我們應該如何對待受挫的學生呢。為此，我們做了專題研究探討，我們的想法是，首先要仔細觀察受挫學生的反常現象，并認真分析受挫原因。然后因人制宜采取適當的方法，讓其傾吐內心的痛苦，解開心理上的疙瘩。

   八、充分發揮班主任在心理健康教育方面主力軍的作用。

第5篇：自我感悟總結范文

[關鍵詞]高職 心理健康 活動課 教學模式

[作者簡介]王延（1963- ），女，河北冀縣人，北京信息職業技術學院，副教授，主要從事心理健康教育工作。（北京 100015）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0135-02

根據教育部《關于加強高校大學生心理健康教育工作的意見》，面對社會對高素質人才的需求和高職生的現狀，開設心理健康課已成為實施高職生心理健康教育的主要途徑。

目前大多數高職學院心理健康課都采用以心理健康知識來結構內容的大課堂、講授式教學模式，也有學校采用以大課堂中的理論講授為主、體驗式互動為輔的教學模式。這樣的教學模式固然能夠使學生獲得一些心理健康知識，然而獲得心理健康知識并不應該是心理健康課的主要目標，現代教育也早已摒棄了滿堂灌的教學模式，要進一步提高高職生的心理健康水平，必須研究更有針對性、實效性的教學模式，提升課程的教學效果。活動課教學模式在這方面做了有益的探索與實踐。

一、活動課教學模式的理論基礎

1.心理健康活動課教學模式的核心理念是教學以學生為中心。學生是教學的主體而不是觀眾，教學設計與實施都應針對學生的特點與需求，都應以學生素質與能力的切實提高為目標。

2.心理健康活動課教學模式的基本思想是通過互動教學，提升教學效果。師生互動、生生互動，學生充分浸泡于課堂教學，教師充分調動學生的積極性與主動性，學生彼此分享、相互啟發，教師總結、提升，學生在情感層面、理性層面都能夠有所收獲。

3.心理健康活動課教學模式的基本原理是團體心理咨詢的理論。團體心理咨詢是面向有共同發展性問題的群體開展的心理咨詢，一般人數在10～15人，采用活動體驗、角色扮演等形式，運用團體動力學理論，促使群體成員相互影響，獲得感悟和心理成長。

二、心理健康活動課教學模式的內容

心理健康課是素質教育的重要組成部分。素質教育培養的是學生跨越職業的素質和能力，目標是讓學生在職業生涯中具有可持續發展的潛力。心理健康課是對學生進行心理健康教育的主要途徑，旨在幫助學生深化自我探索，獲得自我成長，提高心理健康水平，培養健康人格。

高職心理健康活動課教學模式是指以學生為中心，以課堂活動為載體，以二十人左右小班為教學單位，以專用教室為教學環境，以過程化考核方式考查學生學習效果，教師對學生引導、促動，對教學內容總結、提升，學生充分參與課堂活動，獲得體驗、感悟和成長，師生互動、生生互動，進而提升教學效果的心理健康課程教學模式。

活動課教學的基本步驟是：（1）教師促動：是指教師與學生建立關系，布置活動環境， 宣布活動規則，按需要安排熱身活動等，目標是營造活動氣氛，將學生帶入活動情境，指引活動方向。其中布置活動環境是指教師對活動桌椅、教室燈光、舞臺、幕布、音樂、活動道具、教學用具、教學設備等的布置。（2）學生活動體驗：是指教師根據教學目標、教學內容精心設計學生活動，帶領學生參加活動，引導學生獲得體驗和感悟。心理健康課的活動是結合不同教學內容設計的不同類型的活動，包括自我體驗活動、自我探索活動、相互影響活動等。其中自我體驗活動有小拓展、角色扮演、快樂芯等，主要幫助學生通過體驗獲得感悟；自我探索活動有繪畫、紙筆活動等，能夠引導學生思考相關問題；相互影響活動有頭腦風暴、課堂討論與分享等，幫助學生在相互啟發中獲得成長。（3）教師引導學生分享活動感受：是指教師精心設計問題，挖掘學生的內心感受，幫助學生在分享中獲得啟發與釋放。（4）教師總結提升：是指教師對學生分享的感受、感悟進行總結和深化，引入心理學的相關知識與理論，使學生知其然而后知其所以然，把自己的體驗、感受上升到理論的高度，以便更好地指導今后的生活。（5）課外延伸：是指教師指導學生將課堂內容與課外生活緊密聯系，通過擴展閱讀、看心理電影、完成作業、課外思考與實踐等，促進心理健康課向日常生活的延伸。

高職心理健康課作為必修課，適合安排在學生剛進入高職的第一個學期，每周2學時，共30學時。

三、心理健康活動課教學模式的實踐

本文以北京信息職業技術學院心理健康活動課教學的實施為例，談談心理健康活動課教學模式的實踐情況。

針對學生剛剛進入高職新的學習環境，心理健康課安排了“融入新環境”的內容，課堂活動是這樣實施的，首先由教師按上課人數將座椅擺成一個大的圓圈，每個座椅放上溫馨的靠墊，學生入座，課程開始，由任意4名學生按照教師要求的人數和男女生比例叫出同學的名字，據此全班分為4組，接著教師宣布活動規則，學生以小組為單位參加破冰活動“同舟共濟”，小組學生共同參加活動，成員要協商策略，并有直接的身體接觸，這就促進了小組內部的熟悉程度和相容性，推動了學生融入新環境的進程，通過給小組命名、在小組活動規范上簽字，使學生建立歸屬感。接著教師引導學生開展課堂討論“進入大學，你的心情還好嗎”，先在小組內進行交流，再由各組派1名代表在全班發言，在發言過程中學生分享了迅速融入新環境的方法，也表達了不少失落與不適應，各種情緒得到釋放。這時教師引導學生提出面對失落與不適應的對策，大家的分享起到了相互啟發的作用。在此基礎上，教師總結，提出適應的定義與適應的方法，并引導學生思考適應的核心“調整自己”，讓學生意識到自己是自己生活的主宰，只有主動積極地調整自己，才能讓自己的需求在環境中得到滿足。最后，教師留作業，學生課下完成心理適應力測試，進一步評估自己的適應力，并主動結識一個人，或主動認識一個新地點，下次課交流。這樣，最終達到學習目標，即能夠找到自己在新環境中的位置，覺察進入高職后在適應方面尚未解決的問題，相互啟發、相互促進，積極適應新環境，并學會在今后的人生旅途中不斷適應新環境，更好地發展自己。

整個課程的實施過程中，學生全程參與活動，獲得體驗和感悟，又在此基礎上得到知識、理論的提升與指導。與直接灌輸知識理論的課程模式比較，活動課能夠高效地達到教學目標。

四、對心理健康活動課教學模式的幾點探索

心理健康活動課教學模式變以知識結構教學為以活動貫穿教學；變標準班教學為二十人左右小班教學；變教師傳授知識為教師引導、促動、總結、提升；變學生被動接受知識為學生主動參與活動；課程考核注重過程化、全面性；教學環境實現專業化、整體性，通過實施活動課教學模式，大大提升了心理健康課程的教學效果，促進了學生的可持續發展。

1.根據學生的特點與需求，優化教學內容。學生作為社會的人，需要在自我意識、人際交往、社會適應、情緒調控等各方面獲得心理的成長；作為青年初期的人，他們處于從不成熟向成熟發展的關鍵時期，需要引導與交流；作為高職生群體中的成員，他們中的許多人都是應試教育中的失敗者，這在他們的內心深處留下了難以抹掉的痕跡；由于社會對高職教育的偏見，使高職生比本科生面臨更大的心理壓力和自信力的危機。因此，高職學生會面臨更大、更多的心理沖突，他們更需要在專業教師的引導下，更好地認識自己，悅納自己、發展自己，更需要學會與周圍環境和諧相處。針對用人單位需要、學生需要、人的成長需要、學生的年齡特點、群體特點等，心理健康活動課設計了有關適應、自我意識、人際交往、情緒調控、自信心培養等內容。

2.課程教學以課堂活動為載體。以知識來結構內容的講授式教學模式往往從概念講起，講授理論，列舉實例，較少安排課堂活動，學生課堂參與較少。活動課教學模式教學設計是以活動貫穿整個教學，以北京信息職業技術學院心理健康課程設計為例，整體設計以“我與環境”為主題與線索，分為初始課、主題活動課、回顧課和結束課四個模塊。初始課用于教師對學生、學生對學生、學生對課程的了解，用于幫助學生融入高職生活，幫助學生了解課程，約定課程活動規范，并提取學生心理健康狀況資料以便了解學生、評估課程效果，并由“融入高職生活”引出“我與環境”的主題。主題活動課是心理健康課的主體部分，分為兩大部分，一是“環境中的我”，二是“我面對環境”。“環境中的我”部分幫助學生覺察自我、提升自信，分為四個任務，即自我面面觀、我是獨特的、我可以更好、生命的意義。“我面對環境”部分幫助學生提高人際交往能力，培養積極情緒，學會應對壓力，分為四個任務，即交往有方法、感恩與寬容、積極與樂觀、壓力我應對。回顧課用于解決學生生活中有代表性的實際問題，促進心理健康課向生活的延伸。結束課主要用于效能評估，學生展示并分享學習成果，提取課程后學生心理健康狀況資料以便評估學生的學習效果。而要完成任務、實現每個模塊的目標，都是通過進行每次課1～3個活動來實現的。

3.活動課教學全過程師生、生生之間充分互動。不是知道什么是心理健康心理就健康，心理健康課需要學習者直接參與活動，獲得體驗、感悟，直接接受教師的引導、反饋和對教學內容總結、提升，這樣學生不僅能夠獲得知識理論，更能夠獲得情感體驗，真正有效地提升學習效果。

4.課程教學以二十人左右的小班為教學單位。目前很多高校的心理健康課都是采取大班教學的形式，以100～200人為教學單位，看似效率很高，效益很好，但教學效果卻不如人意，老師在講臺上講，學生在臺下做自己的事，或者學生只是作為看客，這樣的教學對學生的成長并無效率與效益可言。

二十人左右的小班教學看似成本較高，但方便教師組織課堂活動，能夠較為全面地照顧學生的個性化需求，同時提高了學生活動參與度，以及活動的覆蓋面，實際教學效益遠高于大班教學，學生的相關素質與能力得到真正的提高。在活動課教學中，學生不再是觀眾，而是真正的核心，并且隨著生源的逐漸萎縮，小班教學是可能實現的。

5.以專用教室為教學實施環境。心理健康活動課教學對教學環境有四個方面的要求。第一，教學環境要能夠營造活動氣氛；第二，教學環境要能夠方便活動實施；第三，教學環境能夠提供活動道具；第四，教學環境要能夠提供專業支持。這就對專用教室的色彩、燈光、桌椅、舞臺、環境布置、教學設備等方面提出了更高的要求。

6.以過程化考核方式考查學生學習的效果。心理健康活動課采用過程化考核方式，學生參加課程、參與活動的積極程度，學生在活動中發言情況，學生的活動記錄、學習心得、心理情景劇表演、學結報告等所體現的對相關困惑、問題的思考、心理成長等，都能反映學生的課程學習情況，都要計入課程考核成績。過程化考核能夠全面考查學生的學習效果，進一步促進學生全面參與課程。

五、心理健康活動課教學模式的應用效果

在活動課教學中，學生對課程的參與度顯著提高；學生的課業成果能夠反映學生對相關教學內容的較好的理解；學生喜歡活動課，愿意參加課堂活動，對專用教學環境滿意，認為參加活動課學習收獲更大。心理健康活動課對于有效提升學生的心理健康水平具有積極意義。

活動課教學模式具有獨創性與先進性，對于調動學生充分參與課程，切實提升教學效果，最終提高學生的培養質量具有普遍意義，特別適用于素質教育和通用能力課程。

第6篇：自我感悟總結范文

關鍵詞：六環節；教學模式；體會

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0140-01

“六環節自主學習”教學模式：“出示目標，明確任務——合作預習，問題導向——生問師答，定向釋疑——盤點收獲，拓展提升——強化訓練，當堂達標——小組評價，師生反思”以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，不僅有利于培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值。充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學的高效化。

感悟一：出示目標，明確任務——學生有備而學。

數學課的引入我們用實際問題創設情境，引入新課；也可以用知識間的類比或用一些計算題引入新課。抓住數學研究中出現的新問題，激發學生迫切要求進一步學習的積極性。然后出示目標，讓學生明確任務。根據新、舊知識的內在聯系，簡要復習已有知識，抓住數學研究中出現的新問題、新矛盾巧妙設置問題，激發學生迫切要求進一步學習的熱情，以吸引學生高度注意。接著給出本節課的學習目標，讓學生齊讀目標或默記目標，使學生對本節課所學知識心中有數。

感悟二：合作預習，問題導向——簡化知識結構。

“合作預習，問題導向”這一環節是在學生進行了課前預習的基礎上，對于課前預習所不能解決的問題通過小組進行合作學習，并提出一個有深度的問題。

編制預習問題：預習問題的編制必須涉及本節課所有重點，可以以填空、選擇、敘述、計算等各種形式出現，具體分為以下幾個步驟：

1.做好新舊知識之間的的銜接，搭建起新知識與舊知識之間的橋梁。

2.預習問題的設計要有利于激發學生的求知欲，可采用編制錯例法。在學生預習新課時，有好多內容學生往往感覺到會，卻做不對。對這種“會而不對”的內容，教師可以以學生的身份編制錯例：某某同學在解答某某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？你認為怎樣才能避免這種錯誤？這種做法來源于學生，又返回到學生中間，大大提高了學生自主學習的興趣。

課前自主預習：將學案提前發給學生，先讓學生進行自主預習，在預習過程中對有疑點的地方作一標記，為合作預習作好準備。

合作預習：合作預習是在自主預習的基礎上進行的，在這個過程中，首先是組員將自己在預習中的疑點提出來，組長對組員所存在的問題整理后，開始幫助組員解決這些問題。另外，因為合作預習時間畢竟有限，而我們的小組都是4人一組，在每組中應有正副組長，如果課前預習存在問題少，那么就由正組長組織小組共同學習，如果問題較多，在有限的時間內解決不完，組長就應將問題整理后，將小組按所提問題分為兩塊，一塊由正組長負責解決，另一塊由副組長負責解決，這樣既節約時間，又可提高效率，真正起到兵教兵的作用。在這個過程中教師應迅速發現各組學生普遍存在的疑點和難點，這樣在檢測時哪些內容應該強調，教師會心知肚明。

檢測預習效果：教師通過對合作預習的巡視，對簡單問題只作檢測，而對學生普遍存在的疑點和難點，一定要多加強調，可突破難點。

引導學生質疑：引導學生質疑主要是讓學生通過剛才的合作學習，對所研究的這些問題還存在哪些疑惑。在數學中，課本上往往會給出結論，而對結論并不作證明，教師主要引導學生感悟知識的探究過程和體驗獲取知識的喜悅。依據這個法則，讓學生對所學知識進行合理的想象，提出問題。

感悟三：生問師答，定向釋疑——緊扣課標，重點指引。

數學由于前后知識聯系緊密，難易程度也不一樣，根據我的實踐，對學生提出的問題有時不能一問一答，要根據問題的難易程度，知識的生成過程來解決。我的做法是：學生提出問題后，教師根據前后知識的聯系，有層次地列出來，對每一問題讓其他組的同學先解決，給學生展示自我的機會。學生不能解決的問題，教師要精講。

數學課中前后知識的生成不是很明顯，因此，對學生提出的問題可以一問一答，解決的辦法是：對學生提出的問題，分組交換解決。還無法解決的問題，教師剖析解題思路，完善規范解題步驟。點撥每一解題步驟應注意的問題，達到知識與方法的升華。

感悟四：盤點收獲，拓展提升——著眼于學生整體素質的全面提高。

教師要放手讓學生自己進行知識小結，整理本節課所學概念、定理、性質及應注意的問題，總結解題方法與規律。教師適時強調重點，對解題策略、思想方法進行點撥，引導學生對運算過程進行概括。

感悟五：強化訓練，當堂達標——重視學法，培養能力。

用有針對性的、典型的題目進行檢測，對典型例題進行變式訓練，延伸拓展，使學生進一步鞏固本節概念、公式、性質應用，解題過程中強化解題方法，規范解題步驟。

感悟六：小組評價，師生反思——吾日三省吾身

第7篇：自我感悟總結范文

關鍵詞：美術；課堂教學；結構

美術教學是一門藝術，藝術的價值在于完善和創新，作為教師要不斷地完善自己的教學過程，創新自己的教學方法，提高自己的教學技巧，努力構建科學、生態、和諧、高效的課堂教學秩序和氛圍。

新教材的使用使我感到美術課教學必須“活”，必須立足于學生實際，必須體現實用，這樣才能使學生感受到美術課的魅力。而要做到這一點，教師必須在吃透教材、挖掘教材的基礎上，著力體現本質上的轉變。通過長期的美術教學實踐，我認為在美術課堂教學結構中應堅持以下五個要點，這對發揮學生的主體作用，提高課堂教學效果有著十分重要的作用。

一、巧導入，巧激趣

美術新課的導入首先是“搶眼”，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，引起學生對新知識的欲望。但在導入設計上一定要注重一個“巧”字。在課前，設計好一個學生感興趣的導入方式，營造趣味盎然的課堂學習氛圍，不僅可以激發學生學習美術的興趣，吸引、啟發學生參與學習過程，培養學生主動參與的熱情，還可以激發學生的思維，使學生真正成為學習的主人，提高學習效率。

二、精誘導，細感悟

美術課堂教學僅僅讓學生具有直覺是不夠的，還必須深入事物的本質，經過分析、比較、綜合，由感性到理性，使直覺上升為感知和感悟。同樣面對秋天的景色，不同的人的感悟是迥然不同的。即使同一個人，在不同的環境對同一事物的感悟也是不同的，“月是故鄉明”形象地說明了這個道理。學生沒有感悟，就不可能創造出好的美術作品來。感悟不獨特，就會出現千文一面的現象。那么，如何誘導學生的感悟呢？激發學生熱愛生活之情，鼓勵學生去體驗。生活―感知―感受―發現，是一個不斷提高、逐步深化的反應鏈，只有這樣才能增強學生發覺生活的主動性、積極性，提高美術創作的興趣，創作出生動、新穎的作品來。

三、強操作，重體驗

《義務教育美術課程標準（實驗稿）》明確指出：學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，體現美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣。這充分體現了操作在美術課堂教學中的必要性。學生要發展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。獲得體驗的過程不僅僅是知識的獲取，更積極的意義在于這是一種生命的歷程，是生活的體驗。

四、準評價，速反饋

學生操作體驗的過程是否達到了教學的目的，這需要準確的評價和及時的信息反饋。當學生回答正確或很精彩時，教師不失時機地送上恰如其分的表揚，一句句真誠的鼓勵和贊賞，既是對學生的肯定，又能激起學生學習的興趣和自信。在課堂的師生交流中，學生反饋出來的信息是多方面的，不是所有的表現或發言都能按照教師的預設進行，學生遇到困難或未達到訓練目標時，教師不急不躁。要充分發揮評價語的啟發誘導功能，通過中肯的修正式評價語把學生的語言納入更準確的軌道，讓學生在教師的點撥引領下經歷自悟自得的過程。

五、全面總結，細心反思

作為美術課堂教學，我們不僅要進行過程實踐，同時還要進行全面的總結，實際上是搜集積累自己的教育礦藏的過程，也是總結提煉自己教育智慧、教育藝術的過程。這種總結的過程也是一種反思。

首先，反思教學能增強教師的道德感和責任感，以此作為提高自身素質的突破口。其次，反思教學能強調學會教學，是全面發展教師的過程。再次，反思教學以解決教學問題為基本點，在具體操作中，實施者可以根據自身情況有針對性地提高自己的薄弱環節，也可以從各方面的訓練中總體提高自己。最后，在不斷嘗試反思教學過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價習慣和能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高，從而加強教師的監控能力，自如地應對教學過程中的各種問題。教學反思是我們教師成長的階梯，它記錄了我們曾經的迷茫，見證了我們撒下的汗水，更奠定了我們堅實的腳步。

綜上所述，在美術課堂結構中堅持“激趣導入、誘導感受、操作體驗、評價反饋、總結反思”才算是完整的課堂教學，也是有效的課堂教學。

參考文獻：

[1]黃中建.教學語言藝術.四川大學出版社，1991.

第8篇：自我感悟總結范文

七年級地理期中考試總結與反思

上周緊張的期中考試和改卷已經落下帷幕，考試成績已經公布之后，仔細看了我所任教班級的地理學科成績和我所任班主任的12級4班的總體成績，心里很有感想，現將本次考試的所感所想逐一記下，以之警醒自己！

一、對地理學科的感悟和反思

我所任教的2班、3班、4班、5班和6班的地理成績，出現了參差不齊的狀況，針對學校制定的四級學業目標，完成情況最好的是5班，其次是2班和4班，3班和6班再次之。在特優目標這一項上，5班最突出，其他班級都有差距。這是什么原因造成的呢？

仔細思考，竊以為造成現在這種局面，和我本人有很大關系。也和其他不可抗拒因素有些許關系。

在上課備課這一環節上，沒有任何的區別。是造成今天這種局面的原因之一，每一節課提前準備，備好課程的各種環節，準備好應對各種突發事件。設計好各個教學環節和教學設計，預設好各種學生的活動環節。這是我備課的內容，以上的各個方面，有的是工整的體現在被課本上，有些是規范在教材上做好設計，還有一部分需要在課堂探究和同步訓練中體現出來。但是各個班級的實際情況不一致，各種教學環節的預設就出現不同的課堂效果。有的班級完成各個教學環節任務之后，學生的課堂效率高，自我掌握能力強，課堂效果就高效，反之則不理想。

對待課后作業的檢查落實方面，小組課堂合作學習和課后的復習鞏固檢查落實有待繼續強化。課后的復習鞏固是課堂學習的延續，有時候課后的自我復習鞏固比課堂上的45分鐘更重要。這方面檢查的力度不是很及時，更談不上有什么高效了。因此，下一步的檢查鞏固工作亟待加強。這一工作得好好發動課堂小組長，充分發揮他們的積極性，要求他們既要做好表率，又要做好對其他同學的監督和要求，督促他們完成課堂任務、鞏固任務等等。

二、對12級4班的反思和感悟

12級4班各個學科的四級目標完成情況不是很理想。我認為原因應該在以下方面：

1、課堂學校效率相對較落后。

2、課堂紀律存在問題。

3、課下的復習鞏固沒有做好

4、檢查落實不到位。

5、學生的學習意識、紀律意識和落實意思不強，導致學習整體效果不理想。

6、家庭作業的作用不明顯，檢查落實不到位。

三、針對班級出現的問題的解決措施或者做法

1、強化課堂小組的紀律關系，強化小組負責人的管理意識和責任意識，強化小組六人既一人的意識。強調集體意識。

2、加強作業的檢查力度，充分發揮作業的作用。

3、加強班級小組個人量化管理，充分調動學生的各種積極性，充分參與到小組的合作學習和小左的合作管理中。

4、加強各個學科的課下復習鞏固的檢查力度，力爭讓學生做到“當日事，當日畢”。力爭在學生的腦海中烙下“完不成今天的任務決不罷休”的意識。

四、針對任教班級出現的問題的解決措施

1、充分備課，做到差別化備課，對待不同程度的學生要有所不同，對待不同層次的學生要布置不同層次的要求。一次促進課堂的高效、愉悅和實效。

2、加強課后復習鞏固作業的檢查力度，充分發揮作業的作用。

第9篇：自我感悟總結范文

關鍵詞：高中英語；學習能力；自主；合作；反思

新課程高中英語教學認為，培養學生多種語言學習運用能力策略就是在尊重學生學習主體發展需要的基礎上，優化教學思維模式，創新教學方法，深化教學過程，幫助學生形成多元化的語言學習思維和語言感知能力。這些學習能力培養應該在圍繞“自主學習和多元探究”的基礎上，豐富教學過程，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的綜合語言運用能力。

一、引導學生自主閱讀感悟，培養自主學習能力

學生自主學習能力是其他學習能力的基礎，是語言學習和綜合運用能力的前提條件。在教學中，注重培養學生的自主學習能力，能夠在有效理解感悟的基礎上，幫助學生形成適合自己的語言學習思維方法，能夠真正體現學生的語言學習主觀能動性。

培養學生的自主學習能力，應該在引導學生學會學習的基礎上，多鼓勵學生去閱讀感悟，多引導學生能夠全面參與學習過程，以此來培養他們的閱讀感悟和質疑學習能力。在教學中，鼓勵學生在通讀全文的基礎上，能夠運用適當的語言來概括自己的語言學習認知過程，鼓勵學生能夠帶著問題進行閱讀，并根據自己的學習疑難來進行大膽質疑，以此來培養他們的自主學習和綜合運用能力，滿足他們的語言學習發展需要。

教師在教學中，引導學生更好地進行自主閱讀，就是在激發他們學習潛能和興趣的基礎上，讓學生能夠有自悟的學習過程。像在《牛津高中英語·Advance　with　English》（下同）模塊三Unit　1　The　world　of　our　senses的“Reading　Fog”教學中，可要求學生能夠通過運用自主閱讀的形式來感悟文章表達內容，建議學生能夠運用文本中的詞匯或者短語來概括表達主題。在此基礎上，可建議學生能夠圍繞“Reading　A”中的思考習題來進行重新理解感悟。學生帶著這樣的問題進行學習，更利于掌握課程的教學內容，提高自主學習能力。

二、引導學生合作表達運用，培養合作探究能力

在自主學習的基礎上進行合作探究是學生深化學習過程的重要形式。學生通過合作探究，一方面，能夠更為全面地了解課程知識的重點和難點，提高學習的目標性；另一方面，能夠豐富語言學習思維方法，增強學生的學習運用能力。

教師在教學中，引導學生進行多元化的合作表達，能夠幫助學生形成有效的理解記憶方法。這樣的教學，不僅能夠培養學生的團隊學習運用能力，更能夠激活課堂教學氛圍，增強學生的語言學習理解感悟。對此，教師應在選好任務學習話題的基礎上，注重合作探究形式，根據學生的學習個性和習慣，運用同桌交流、小組合作、角色表演等形式來予以指導。以此來幫助學生更好地進行學習運用，以培養學生的合作探究能力。

三、引導學生總結學習過程，培養學習反思能力

在學習的合作過程中，學生定會有許多感悟。這就需要教師在教學中為學生的理解和感悟提供必要的總結表達平臺，允許學生進行總結反思。這種總結反思，不僅能夠使得他們對文本學習留有更深的印象，還能夠拓寬他們的語言學習思維，起到自我激勵的作用。這樣的學習過程更是學生語言知識獲取必不可少的。

教師在引導學生總結學習的過程中，應該多從學生的語言學習認知需要出發，運用靈活性的教學思維方法來培養學生的語言學習反思運用能力。教師應培養學生的學習反思習慣，要求學生能夠從學習目標、學習過程、學習效果等方面予以反思。在此基礎上，鼓勵學生能夠運用多樣化的表達形式來呈現自己的學習理解過程，能夠嘗試和探索運用多元化思維解決問題，從而提高語言學習運用能力。

總而言之，在新課程高中英語教學中，培養學生的上述三種學習能力，就是要在圍繞學生語言學習發展需要的基礎上，關注學生的學習認知體驗，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的方法參與課程學習。學生三種學習能力的培養更是課程教學任務目標的具體體現，也是教師在教學中值得思考和探索的課題。

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