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第1篇：會計信息實驗報告范文

關鍵詞：會計信息化；實驗課程；教學體；改革建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0258-02

隨著信息技術的深入發展和廣泛應用，使用計算機軟件、信息系統進行會計和財務管理工作不僅已經成為現實，而且是所有會計從業人員必須掌握的知識和技能。這就要求會計信息化實驗課程體系進行相應的不斷變革，以會計信息系統作為核心課程的基礎上，持續探索與財務會計、管理會計等緊密結合的實驗類課程，適應會計專業實驗教學的發展需要。北方工業大學作為以工為主、文理兼融的綜合性大學，非常重視實驗課程的開設和教學，在會計信息化實驗教學領域已開展了積極的探索和建設。

一、會計信息化實驗課程體系是會計本科專業課程體系的重要組成部分

作為一門實踐性極強的學科，會計專業的人才培養目標是培養與現實緊密結合的企業財務管理類人才。由于會計類軟件的普及和發展，企事業單位普遍都采用了軟件進行記賬、核算和報告管理。會計軟件操作和使用已成為會計實踐教學培養的核心內容。只有掌握一般會計類軟件的操作和使用，學生才能適應社會對會計專業人才的需求。從社會各類單位對會計專業人才應具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對會計軟件操作技能的需求，例如會計記賬與核算、報表編制與輸出、賬套審計與查詢等，這是對于會計從業人員最基本的技能需要；第二類是對會計軟件管控技能的需求，例如全面預算管理、集團財務管控、資金集中管理等，這是對會計從業人員管理技能的需要；第三類是對會計軟件設計與研發的需求，例如財務軟件設計與研發、Excel財務開發技術、XBRL網絡財務報告等技能需求，此類需求對計算機技術要求較高，是對高級會計信息化技能的需要。針對會計專業本科生的不同培養需要，北方工業大學采用“分流培養、分類成才”的綜合培養模式，從大三開始設置會計信息化培養方向，組織專業教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化實驗課程體系。

二、會計信息化實驗課程體系的定位、設計與建設

1.會計信息化實驗課程體系的定位。會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結合，定位于服務基礎會計、財務會計、管理會計等主干課程，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學生不斷體驗和感悟的知識建構過程。因此，會計信息化實驗課程應根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。當然會計信息化實驗課的確需要學生具備一定的計算機基礎知識。這些需要在大學通識課程和前設課程中予以解決，給學生打下較好的計算機基礎。

2.會計信息化實驗課程體系的設計。以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學比重，使學生從事實驗課程的學時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養、分類成才”教學理念，以“會計信息系統”為核心課程，按照操作類、管控類、設計類設計開發具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程。除會計信息系統作為核心基礎課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設計類課程群。操作類課程群包括ERP財務會計實驗、企業合并報表實驗、審計軟件綜合實訓等；管控類課程群包括企業集團財務管控實訓、預算會計軟件綜合實訓、全面預算信息化實訓、企業資金集中管理實訓等；設計類課程群包括企業會計信息化實施、財務軟件設計理論與方法、Excel財務軟件開發技術和XBRL財務報告語言等。

3.會計信息化實驗課程體系建設。會計信息化實驗課程體系需要根據學生的素質和接受情況，分批逐步建設，而不能一蹴而就，并要根據實際教學效果不斷進行探索和調整。會計信息化實驗課程體系應堅持“系統性、綜合性”的特點，建設實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統性是指會計信息化實驗課程由企業會計理論知識體系、理論與實驗相結合的實驗教學體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業管理、會計、財務等知識進行整合設計。會計信息化實驗課程體系建設的具體內容包括：（1）進行創新型課程的探索，從教學角度以體驗式教學提升學生解決實際會計與財務管理問題的能力；（2）堅持理論聯系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學生的創新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經驗和知識，形成以實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設；（4）通過體驗式教學搭建仿真教學平臺，通過仿真企業環境、財務管控流程、會計核算流程、軟件開發流程，在實戰中培養學生的實踐能力。

三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創新

會計信息化實驗課程體系需要通過教學管理與控制，將教學與競賽相結合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。

1.會計信息化實驗教學的管理和控制。會計信息化實驗教學的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時逐一跟學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中的問題。

2.會計信息化實驗教學的創新和嘗試。會計信息化實驗教學中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為核心的實驗教學體系。

3.會計信息化實驗教學與競賽相結合。通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學生學習的積極性以及整體素質和綜合能力。2014年由中央財經大學舉辦首屆北京市大學生ERP管理會計應用大賽，北方工業大學會計專業大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學與競賽相結合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養學生會計專業素質，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應對市場變換能力，使學生能夠將所學的會計理論和會計信息化知識應用于經濟管理實踐中，真實地解決企業經營管理中的實際問題。

四、小結

會計信息化課程教學體系在以會計信息系統為核心的基礎上，定位于服務財務會計、管理會計等會計理論課程，結合會計信息化前沿，規劃和設計相關實驗課程，并且在實驗教學中不斷探索和創新教學技能和教學方法，切實提升會計專業本科學生的綜合應用能力，適應社會對會計專業人才的最終需求。

參考文獻：

[1]陳信元，饒艷超.會計信息系統課程建設與推廣[M].上海：上海財經大學出版社，2010：6-25.

[2]劉梅玲，朱學義.《電算化會計》上機實驗控制點探析[J].會計之友，2010，（1）：117-118.

[3]劉梅玲.我國高校會計信息化課程體系調研分析[J].中國管理信息化，2012，（3）：93-95.

第2篇：會計信息實驗報告范文

一、用友財務軟件實驗課程的教學設計

(一)用友財務軟件的環境

1.硬件的要求

用友財務軟件實驗課程對選用的硬件平臺有特殊的要求，由于用友用戶的硬件及網絡環境，將直接影響到用友應用系統的運行效率與穩定性，因此，盡量使用推薦或更高的硬件配置，否則可能會出現系統反應較慢的現象。機房電腦要做到每人一臺，教師機配置應高一點，并安裝所需各種軟件特別是會計軟件，多媒體教學軟件等。學生機除安裝系統軟件和基本的辦公應用軟件外，會計軟件一般應安裝3－4種，如金蝶KIS版、用友財務軟件、電算化考試軟件等。以一種軟件為主進行系統學習。另外應配有多媒體設施，便于直觀教學演示。

2.軟件的要求

選擇適合的軟件，對于該課程的效果至關重要，在各種軟件當中，比如金蝶財務軟件(例如：金蝶KIS V7.5)，這類軟件相對比較容易理解及學習，有助于學生了解整個軟件的業務流程，更適合非會計專業的同學來學習掌握，而對于會計專業的學生把這類軟件學通比較容易。而在選擇當前市場上流行的用友ERP--U8軟件，這些軟件采用了許多先進的技術。其功能較強、安全性和可靠性比較高，適用于大型企業的管理軟件，此軟件較適合會計專業學生的學習，系統的掌握會計電算化知識。

(二)教學目標以及教學內容

開設用友財務軟件這門課程主要的目的是讓學生掌握會計軟件的工作原理，重在提高實踐操作技能。熟練應用典型會計軟件完成會計模擬實習資料的處理，明確手工核算模式與計算機核算模式之間的區別，特別是計算機核算的優越性及在企業信息管理決策的應用。因此教學目標應定為在；培養當前市場急需的初級或中級操作型人才。開設會計信息化實踐課，各校應根據不同的辦學層次、不同的專業特點來選取不同的財務教學軟件、不同版本的教材等。

用友財務軟件實驗所選取的會計經濟業務，要求涵蓋全面的企業日常生產經營業務，不要求數據量特別大，但要完整。數據可采自已經使用相應軟件的工業企業，從他們的日常經濟業務中選取典型的業務進行加工整理且包括系統初始化所需的資料。在實驗前要通過測試，確保無誤。具體內容主要包括財務軟件的初始設置，總賬系統、工資系統，固定資產系統、財務報表系統以及供應鏈系統的操作。

(三)實驗考核方法

采取多種考核方式，靈活地培養和鼓勵學生的實踐能力。會計信息他課程成績考核由實踐環節考核與期宋考核兩部分組成。實驗操作環節考核成績占課程總成績的30％，其內容為以上提到的前9個實驗項目，各項實驗應與理論課同步進行。實驗報告一般包括：實驗目的、實驗內容、實驗資料、實驗數據及實驗結果分析。學生應獨立填寫實驗報告，并將實驗數據以磁盤介質形式保存。學生每次實驗都按百分制評出成績，取總次數的平均值為實驗環節考核成績。實驗的理論考核以基本概念、基本原理、功能結構、流程描述為主，同時可以考核學生的趨勢分析以及發展方向判斷的能力；而操作技能考核占主要方面，以業務處理方法、操作技巧、注意事項為主，這種考核方式完全脫離筆試，學生通過計算機隨機抽取給定的考題進行操作并由計算機自動判分給定成績。

(四)用友財務軟件的日常維護

財務軟件與其他的應用軟件一樣，都有自己的使用環境，即卅算機硬件環境和軟件環境。為了保證財務軟件的順利運行，學生在上機操作過程中還必須學會解決在軟件使用過程中遇到的常見問題，對于計算機的軟、硬件問題學生在學習《計算機基礎知識》課程中已經掌握，而對于商品化財務軟件廠家并沒有向用戶提供源程序代碼說明，所以軟件的主要維護工作由生產廠家或商來完成，一般易出現的問題廠家已逐一向用戶以回答問題的方式提供，若遇到問題可以通過訪問教師機上的有關軟件，使問題得以解決，從而掌握財務軟件的一般維護工作。

二、甩友財務軟件的教學模式與方法

第3篇：會計信息實驗報告范文

關鍵詞：會計信息化; 課程調整; 調整原則; 調整內容; 解決的問題

收稿日期：2007―11―20

作者簡介：張素云(1965―),女,漢族,山東省成武人,山東菏澤學院經濟系副教授, 研究方向: 會計理論與應用研究。

一、調整課程應遵循的原則

(一)提高操作能力

一般的本科院校、普通專科、高職高專院校的會計專業、會計相關專業（比如審計、財務管理、企業管理等），強調的是提高學生的實踐技能使學生能靈活運用學過的知識解決實際工作中遇到的問題，強化學生的職業能力和持續發展能力及創新能力，并不需要講太多的理論和程序設計知識。

（二）創新能力及發展能力的培養

會計專業各院校的辦學層次應根據自身的優勢與特點 ，創新地設置會計專業的課程體系。在確保主干課教學質量的基礎上，加強重點課程，綜合相近課程，大力開發新技術課程，逐步增加選修課，以提高學生全面素質及發展能力。

二、調整課程應以專業培養目標為基礎

會計教育的目標是要培養一批既熟悉會計又懂計算機的復合型人才，將兩者有機結合起來，進而科學地發展會計信息化，推動會計改革和會計信息系統的應用。課程是學校教學工作的核心，而課程的選擇是由專業培養目標決定的。因此，只有合理確定專業培養目標，才能構建合理的課程體系。

參照財政部1995年頒布的《會計電算化培訓管理辦法（試行）》，將學生的培養目標分為初級、中級、高級，專業培養目標也應劃分為同樣的三個層次。

1.初級人才的培養， 即會計信息軟件操作人員的培養。培養初級人才的目的是滿足各單位對會計信息化應用初級人才的需要，其要求是通過會計軟件基本操作技術，能夠完成會計實務的處理工作。學生層次應該是會計專業的中專、專科、高職。

2.中級人才的培養， 即會計信息系統管理與維護人員的培養。培養中級人才的目的是滿足各單位對會計信息系統的管理人員、維護人員及中專教師的需要。它要求在初級水平的的基礎上具有會計信息化系統軟、硬件的基本維護能力，并具有會計信息化應用實施的組織協調能力。學生層次應該是會計及會計信息化專業的專科和本科層次以及非會計信息化專業的本科（如審計、財務管理、企業管理等）層次。

3. 高級人才的培養，即程序設計和系統設計人員的培養。培養高級人才的目的是造就高級會計信息化技術人才和管理人才以及滿足會計信息軟件的開發、研制，會計信息化的高層管理和高等院校教師隊伍的需要。高級人才是在中級人才水平的基礎上還有會計信息系統的分析、設計、開發能力，以適應會計信息化、經營管理信息化、決策信息化等需要。學生層次應該是會計信息化專業本科和研究生層次。

三、會計專業課程體系的調整

會計專業課程體系應包括理論教學體系與實踐教學體系兩個方面的內容。這里省略了文化基礎課及會計課以外的其他專業課程。

（一） 理論教學課程體系

1.培養初級會計電算化人才課程的調整

基本技能課：應加強計算機文化基礎課，如適當地增加課時等。

財會基礎課：與會計電算化時代基本相同，只是要增設財經法規與會計人員職業道德等作為會計專業的必修課，為避免會計信息失真奠定基礎。

專業技能教育課：增設體現信息化特點的課程，如會計信息化、審計信息化、財務管理信息化、ERP軟件操作等課程。這幾門應作為會計電算化專業的重點專業技能課。

2.培養中級會計電算化人才課程的調整

基本技能課：在加強計算機文化基礎課的同時，增設計算機組成原理、計算機的維護、Visual Foxpro 或SQL Server等課程。

財會基礎課：與會計電算化時代基本相同，另外根據就業形勢的需要還可以增設一些選修課，如預算會計、商業會計、銀行會計、涉外會計、財會法規與會計人員職業道德等。

專業技能教育課：增設體現信息化特點的課程，如會計信息化、ERP系統、財務管理信息化、企業管理信息化、審計信息化、會計信息系統分析與設計、電子商務、網上支付等。

3. 培養高級會計電算化人才課程的調整

基本技能課程，如計算機組成原理、計算機的維護、大型數據庫如SQL Server、高級編程語言C等。

財會基礎課與會計電算化時代基本相同。另外根據就業形勢的需要還可以選修預算會計、商業會計、銀行會計、涉外會計、房地產會計、財務分析、財會法規與會計人員職業道德、會計公共關系等。

專業技能教育課增設體現信息化特點的課程，如信息化會計與審計、數據庫系統及應用、計算機網絡與電子商務、網絡會計、電子政務 、財務管理信息化、企業管理信息化、ERP信息系統 、決策支持系統、信息系統內部控制與審計、會計信息系統分析與設計及二次開發等。

（二）實踐教學體系

理論教學內容盡管存在以上差別，但理論聯系實際、加強實踐教學卻是各校的共同認識。會計課程實驗內容也應分為三個層次，一是(初級水平)重點放在實訓操作上，既抓手工操作又同時抓會計信息軟件的操作，強調獨立做賬。二是（中級水平）在熟悉操作的基礎上，比初級多掌握系統的維護與管理。三是（高級水平）在掌握以上兩種技能的基礎上，能進行系統的分析、設計和軟件的二次開發。在實驗教學中應正確反映教學目標的這種差異。

1.制訂實驗大綱。目前國家并沒有統一的教學大綱，各院校應根據各層次的教學目標，編制適合本校實際的實驗大綱，包括實驗內容、總體要求、實驗軟件的選擇、實驗課時的分配等，并將整個課程的實驗教學分解為具體的若干實驗項目。

2.選擇或編寫實驗資料，根據各層次的實驗大綱，設計具體的實驗項目。若能選到合適的實驗教材會更好，否則可以組織本教研室相關人員編寫實驗講義，以滿足當前教學的需要。

3.實驗教學過程，根據不同層次的實驗大綱和實驗項目各有側重地配合不同的理論教學內容，以提高實踐動手能力，加深對理論知識的理解。在講完相應的理論課之后，在課堂上或會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室緊接著進行相應的單項實習。

4.制定實踐考核方案，實踐成績占本課程總成績35%，其內容為平時的課程教學實驗。各項實驗應與理論同步進行，每個實驗學生必須認真寫出實驗報告，試驗報告內容一般包括：實驗目的、實驗內容、實驗資料、實驗數據等，并將實驗數據以磁盤介質的形式保存。學生每次實驗都按百分制評出成績，取總數的平均值為實踐環節考核成績。

5.社會實踐內容：

（1） 社會調查。在會計信息化教學中，社會調查是教學活動的重要環節，一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。應安排1～2次的學生集體到企業調查。

（2）上崗實習。聯系企業或會計事務所，并作為穩定的實習基地，讓學生們親自上崗實習，使學生在真實的環境、真實的條件下得到業務技能的訓練。

四、要落實新的課程體系亟須解決的幾個問題

1.院系領導應更加重視。會計學科的發展客觀上要求調整課程設置，特別是會計實驗教學硬件、軟件的購置、教材的選定或由任課教師自己編寫的教材等需要領導的大力支持。

2.高校教師自身水平有待提高。 會計信息化專業培養的是既懂會計又懂計算機的復合型人才，這與目前我國設置會計信息化方向本科和研究生的高校很少有關。因此，會計信息化教師應不斷加強自修并參加培訓，院系領導應給以鼓勵和支持。

3.會計專業教材內容落后。比如說會計信息化教材和網絡會計目前還沒有規范的教材，應盡快組織有關專家編寫新的會計信息化教材或由任課教師自編講義暫時過渡等。

4.教學方法有待改進。應根據不同的學科、不同的時段、不同的教學內容等選擇不同的教學方法。特別是信息時代，課件教學和多媒體教學應更多地運用于課堂，提高課堂信息量并節省課時，從而使學生有更多的時間去自主地學習，擴展知識面，提高綜合素質。

在會計信息環境下，課程內容要體現信息化的特點。要以信息化的理論與實踐作為課程體系的導向，讓信息化的理念貫穿于整個學科體系。以企事業單位對人才的需求及三個知識層次為培養目標，打破課程之間的傳統界限，大膽刪掉舊課，合并課程內容中重復量較大的課程，增設新課程，重新進行課程設置的優化組合，以體現信息技術和學科的發展，同時滿足用人單位的需要。但是，由于信息技術在不斷進步，將來課程體系還會不斷調整，將有待進一步研究探討。

參考文獻：

［1］黃正瑞,黃微平. 論會計電算化的教學目標與內容［J］. 中國管理信息化,2005 ,(1) 50～52.

第4篇：會計信息實驗報告范文

[關鍵詞]會計實驗教學現狀對策

一、目前我國會計實驗教學的現狀

（一）實訓實驗教材的內容簡單、層次低下

財務會計人員要適應因行業、規模、崗位等不同所提出的挑戰，然而行業、規模、崗位等不同所導致的差異在目前形勢下前所未有地增大了，這種差異決定了學生對會計實踐要求是多元化的，但是目前的實訓實驗教材難以滿足這種要求。首先，大多數實訓實驗教材是關于一般性制造企業的會計，內容常常是給學生一套制造企業某年某月的經濟資料及原始憑證，要求學生動手，對這些經濟業務進行會計處理，完成“憑證―賬簿―報表”的循環，涉及的內容往往只是一個企業某一月份的經濟業務,包括供、產、銷的核算，以及成本的計算。其次，對其他行業的經濟業務沒有涉及，實訓實驗教材的項目還應進一步拓寬到其他類型的會計主體，如商業、金融業、行政事業單位等。這在一定程度上制約了學生知識和能力的發展，只是培養了學生的賬務處理能力；沒有培養學生利用會計信息進行預測、決策、財務分析、納稅籌劃等財務分析能力。

（二）過分強調會計核算，忽視會計監督和會計職業道德教育

目前的會計模擬實驗基本都是要求學生完成“憑證―――賬簿―――報表”的循環，即根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。學生拿到實習資料后，接著就按要求編制記賬憑證,忽略了“審核、監督”這一重要環節。造成這一現象的原因并非在學生，而是由于教師在準備資料時，就沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學生判斷選擇，使學生從觀念上就淡化或欠缺了這一重要的審核工作。《中華人民共和國會計法》第六條規定:“對認真執行本法，忠于職守，堅持原則，做出顯著成績的會計人員，給予精神的或物質的獎勵”，但在會計理論教學及實驗教學內容中幾乎不涉及會計職業道德教育。

(三)會計實驗教師隊伍參差不齊，整體水平不容樂觀

指導教師是主導學生會計實驗學習的重要因素，教師的水平直接關系到學生對實驗學習的理解和掌握程度，但目前各高校會計教師人數雖多，整體水平不容樂觀。具體表現在不少高校中的會計模擬實驗指導教師會計實踐操作能力較差，在實踐教學中，經常依靠自己的知識和能力來判斷具體經濟業務的處理方法，而往往理論知識與實際會計操作又有一定的差異性，使得指導教師的解釋不夠真實，脫離實踐，缺乏權威性。這種脫離實踐的現象可以說是較為普遍的。這一方面是現在的會計教師大多數是出校門進校門，缺乏實踐工作經驗，教學任務繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐；另一方面是大多數院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

(四過于偏重會計信息生成實驗，而忽視創造性實驗

在會計信息生成實驗中，主要以單個核算模塊為主,注重對賬務處理的步驟和各種原始單據的感性認識，對企業經營的其他環節如供應、生產、銷售等基本業務流程不涉及，使學生在實驗過程中產生錯覺，沒有會計崗位意識。實驗內容多為驗證性實驗，現行的會計實驗教學，只是培養了學生填制憑證、登記賬簿及編制會計報表的基本業務操作技能，而對學生如何利用會計報表的信息進行財務分析、會計制度設計等創造性實驗涉及偏少。這種狀況嚴重影響了學生的思維能力，壓抑了學生的創新精神。盡管我國的會計教育也已經提出“以學生為中心”的新思想、新理念，但幾乎沒有切實將這一觀念貫徹到會計實驗教學中。

二、會計實驗教學的優化對策

(一)撰寫分階段、多層次的會計實驗教材，完善實驗實訓教材的建設

實驗實訓教材的質量直接影響著會計實踐教學質量。為彌補目前實驗實訓教材的不足， 應撰寫分階段、多層次的會計實驗教材。針對本科階段、專科(高職)階段不同的培養目標使用不同層次的教材，實驗教材既要有廣度的不同又要有深度的差別，不同階段的學歷教育目標應有不同的定位。在教材編寫上還應注意如下幾點: (1)在選擇實驗單位上，應盡量選擇會計機構健全、內部控制良好、業務處理規范、業務類型全面的生產型工業企業(上市公司)和商品流通企業(上市公司)為原型，遴選出具有全面、典型性的業務作為代表。其他行業和非盈利組織的會計業務， 可供學生在課內或課外選擇使用。(2)在教材內容上，要有前瞻眼光，既重視常規業務又要適當引入會計領域的新觀點、新方法在企業應用的典型業務案例，加大案例教學在會計實驗教學中的比重，以期啟發學生思維,提高學生分析問題、解決問題的能力。(3)實驗數據處理手段的兼容性。編寫的實驗教材在有利于手工實驗教學的基礎上，又要考慮電算化會計實驗的“接口”。在手工實驗的基礎上，有利于計算機模擬實驗。(4)會計實驗教材的編制主體，應要充考慮長期從事會計實務工作人員的意見。

(二)強化會計實驗教師隊伍建設

會計實驗教學水平的高低，在一定程度上取決于實驗指導教師的素質和水平，所以建設一支具有復合知識結構的“雙師型”會計實驗教師隊伍尤為重要。因此，會計實驗教師應在掌握現代會計理論知識的同時，深入理解和研究會計實際工作中的問題，各高校也可以在本校為會計實驗教師創造條件，提供其接觸會計實務、審計實務的機會，豐富其實踐經驗，通過實驗教師把其對實際問題的認識傳授給學生，彌補學生會計實際工作經驗的缺乏。其次，多渠道提高會計實驗教師的教學水平。有條件的高校可以采取“送出去”的辦法，安排實驗教師到相關企業鍛煉或兼職，從而真正做到理論聯系實際，優化會計實驗教師的知識結構，使其不但具備陳述性知識，同時“通過實踐經驗獲得過程式知識”。另一方面高校也可采用“請進來”方式，聘請具有豐富實踐經驗的注冊會計師、高級會計師指導會計實驗教學，從而帶動會計實驗教學水平的提高。

(三)創新多元化的會計實驗教學目標群，改革原來單一的實驗教學目標

傳統的會計實驗多為驗證性實驗，學生在實驗教師的指導下，根據實驗指導書的要求填制和審核記賬憑證、登記總賬、明細賬、日記賬,編制會計報表，學生對整個會計循環過程系統操作，驗證所學過的會計基本理論，實驗教學目標單一。而會計學科是一門應用性較強的社會科學，它以經濟理論為基礎，涉及稅收、金融、財政、企業管理等多學科的知識。在新的市場經濟環境下，學生僅僅學會會計理論知識，掌握會計基本技能是不夠的，因此創新多元化的會計實驗教學目標，已是大勢所趨。在培養學生扎實的基本技能，增加學生的感性認識的基礎上，更加重視訓練學生獨立思考和創新能力。在繼承的基礎上進一步創新，實現我國會計實驗教學目標由單一到多元的轉變。

（四）完善會計模擬實驗的總結考核工作

會計模擬實驗是從理論向實踐的轉化，并不是學習的終結，應在實踐中發現問題，分析問題，再上升為理論。通過會計模擬實驗，使學生體驗到實際的會計工作過程，增強了他們的感性認識。實驗結束后，應要求學生把實驗資料裝訂成冊，存入檔案，妥善保管，作為一屆學生的實驗樣本，一方面可以作為學生的實驗成果和評定成績的依據，另一方面也可以作為下一屆學生實驗的參考資料。對于會計模擬實驗成績的認定，一般的做法是以考勤和實驗報告為依據，這樣造成學生之間互相抄襲的現象嚴重。為改變這種現狀，會計模擬實驗的考核辦法應從單一標準轉向多元化，建立一個科學的考核評價體系。具體考核時，應綜合考慮學生在實驗中的基本操作能力、理論聯系實際的能力、實驗后的總結、實驗報告和實驗成果資料等方面，評出優良中差，進行量化，作為會計模擬實驗的成績，記入學生學籍。

（五）解決目前模擬實驗重核算、輕審核、輕監督的問題，加強會計職業道德教育

在準備的實習資料中，加入一些有問題的原始憑證，如假發票等。有問題的原始憑證有的比較外露，有的比較隱含，讓學生自己去思考、去挖掘。這種有問題的資料不需很多，只要能引發學生對這些問題的重視并能及時、正確地進行處理即可。同時中，在會計實驗教學中，要加強會計職業道德教育，填補職業道德教育的空白。較長時期以來，會計信息失真已令社會各界對中國會計教育能否培養出合格人才產生信任危機，因此我國高校會計教育必須改變忽視職業道德教育的做法，通過會計實驗教學方式，引入涉及會計職業道德教育的相關案例，在本專科學生中加強職業道德教育、誠信教育、法制教育。

[參考文獻]

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第5篇：會計信息實驗報告范文

關鍵詞：任務驅動法；會計信息化；任務

中圖分類號：F232 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01

任務驅動法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，它實現了從以往傳授知識為主到解決問題、完成任務為主的多維互動式教學的轉變。在教學過程中，教師根據教學目標，設計教學任務，讓學生去完成，在此過程中，學生要對該項任務進行仔細分析，通過自主學習或者小組合作等方式找到解決問題的方法，完成學習任務。

任務驅動法是對傳統教學方法的改善，它轉變了學生的學習方式，確保了學生的主體地位，可以使學生自覺地投入學習中來，從而提高了學生的學習積極性，確保學習效果得到明顯提升。該種教學方法如果得以有效運用，學生分析問題與解決問題的能力將會提高，他們的團隊協作及創新能力也能得到培養。

任務驅動法在會計信息化教學中的應用一般包括以下幾個環節：

一、任務設計

任務設計對教學效果的好壞起著決定作用。教師在進行任務設計時要注意任務的綜合性和實踐性，將所要講授的知識點設計成一個個任務，讓學生去探索、完成，以此激發學生的學習興趣。例如：在學習“總賬系統初始設置”的內容時，教師提出任務：要求每位同學以賬套主管的身份登錄軟件，根據模擬企業的資料對總賬系統進行初始設置。任務中隱含著本節的幾個知識點：設置總賬系統參數、會計科目、憑證類別、結算方式、項目目錄，定義外幣及匯率，錄入期初余額并試算平衡，把這7個知識點隱含在7個任務中；同時又把每節課的任務再進行細分。如第2個任務是按要求設置會計科目，其中隱含了4個知識點，即：會計科目的增加、修改、刪除和指定。這4個知識點分別設計在4個小任務中。通過這樣的設計，會使整個教學過程條理清晰、層次分明，有利于學生更好地學習和掌握。

二、任務分析

任務分析是任務驅動法應用的重要環節。第一個環節完成以后，教師可以讓學生進行討論、分析，并加以啟發引導，以使學生掌握相關知識，而不能立即將完成任務所需要的理論知識直接講授給學生，因為這樣不利于培養他們分析問題的能力。例如：在講“固定資產系統日常業務處理-固定資產增加”這一內容時，教師先提出這個任務，讓學生分析增加固定資產前需要完成什么工作，即完成固定資產系統初始設置，然后讓學生分析固定資產增加與初始設置中哪一步緊密聯系，即資產類別及增減方式設置，再讓學生分析怎樣進行資產類別及增減方式設置，通過這樣逐步引導，使學生溫故知新，從而得出完成任務的方法。在這一環節，教師要作為引導者，使學生的主體地位得以充分發揮。

三、任務實施

任務實施是任務驅動法應用的關鍵環節。在這個環節，教師依照模擬企業的經營過程，將其發生的會計業務創設為一個仿真的任務情景。授課時教師把每堂課的任務進行細化，將任務和情景相互對應。例如：在“總賬系統日常業務處理”教學中，教師根據模擬企業財務部門日常業務處理的工作來設計任務情境。上機時，學生以總賬會計身份登錄軟件，進入總賬系統，根據模擬企業發生的經濟業務填制并保存記賬憑證。在綜合訓練階段，教師可以把學生分為幾個小組，然后模擬企業財務部門的崗位分工，將每個小組的學生分配到賬套主管、總賬會計、出納等不同的財務崗位上，每個財務崗位都有明確的分工，通過從事不同的工作，學生可以全面掌握會計工作的各個環節，提前讓學生體會到職場的氛圍。

在這一環節，學生圍繞任務，一方面可通過自主查閱資料，上機實踐操作的方式完成任務；另外也可通過相互幫助、小組合作的方式來共同完成任務，合作過程中學生之間相互聆聽意見，交流經驗，取長補短，能夠達到學生整體學習素質得以提升的目的。任務驅動法雖然突出學生的主體地位，但并不意味著教師放任不管，在任務實施過程中，當學生遇到解決不了的問題時，教師要給予必要的引導，以保證學生都能順利地將任務完成。

四、任務評價

任務評價是對學生任務的完成情況進行檢測。根據會計信息化課程的特點，該環節主要包括兩方面內容，一是對學生在平時完成任務過程中的表現，如平時出勤、實驗報告撰寫、任務完成效果等進行評價，占總體評價的50%，其中教師評價占20%，學生自評占15%，學生互評占15%，從比重來看，學生總評分占30%，突出了學生評價的主體地位。二是對學生利用財務軟件處理會計業務的準確性與系統性進行評價，這需要通過上機考試實現，這部分所占比重也是50%。這種評價方法突出了以學生為主體，重視評價的過程性，打破了以往一考定局的模式，但是這一評價方法的科學性、合理性、全面性還需進一步探討。

通過以上分析可以看出任漲動法對會計信息化課程教學具有重要意義。但這種方法在實施過程中有些方面還需進一步完善，比如怎樣才能對教學過程進行更加科學合理全面的評價等。總之，任務驅動法在會計信息化教學的應用中，真正地確保了學生的主體地位，提高了學生的學習積極性及分析問題和解決問題的能力，最終為提高教學質量及學生的從業能力打下基礎。

參考文獻：

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第6篇：會計信息實驗報告范文

一、目前會計專業在我國高職教育中存在的問題

(一)教學計劃在教學計劃中，課程設置是專業建設的核心內容，一個有特色的高職專業首先應體現在其合理的課程結構上。目前，我國的高職專業大多是本科專業的“微縮版”。在課程結構設計上，“本科”會計類專業在課程類型上設置為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課和選修課等，“高職”會計類專業則分為公共基礎課、職業基礎課、職業技能課和選修課等。經過比對發現，兩者結構相似，公共基礎課程、選修課如出一轍;在專業基礎課中，會計本科突出表現在《經濟學》和《管理學》及《會計制度設計》等課程的增加;在專業核心課程中，本科為《會計信息系統》，專科為《會計電算化》，本科專業還增加了《高級財務會計》。(二)教學方法和教學手段教學方法是指老師和學生為達到教學目的而開展的教學活動的一切方法的總和;而教學手段是指在教學活動中為了實現既定的教學目標而使用各種技術設備。目前，大多數高職院校仍然沿襲本科的“說教式”教學方式。教學條件稍微好點的學校，提供的多媒體設備僅限于播放教學課件。會計手工實訓室設備簡陋。有些學院為了節省成本，將會計電算化實驗室與其他專業實驗室合二為一，在教學中經常會發生“軟件沖突”，嚴重影響日常教學。(三)師資隊伍高職院校招聘的教師一般具有研究生及以上學歷。很多會計研究生對于一些具體業務，不知如何操作。隨著高職會計專業嚴重擴招，會計的實踐性教學很難充分開展。目前，國內高職院校在會計專業教育上進行“改革”。“改革”不是簡單的“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，更不是單純的拿來主義。

二、我國高職院校會計專業教育創新思路

(一)依據社會需求構建高職院校會計專業人才培養課程體系眾所周知，企業生產出的產品需要市場，只有適應市場的產品才有競爭力。高職院校會計專業學生經過三年的學習，90%以上面臨就業，極少數直接專升本。高端技能型人才強調學生應具備高端技能，尤其是掌握某一專業領域的技能。為此，高職院校教育思路應有針對性地進行調整，有所創新。在設計高職院校會計專業培養方案時，應進行會計行業及其相關領域發展趨勢和人才需求研究，學院應同會計行業和相關產業人事部門共同研究、制訂課程體系，并形成自己的專業課程標準。每所高職院校都應根據自身所處的地域，培養適應區域經濟社會發展需要的會計人才。(二)更新教學手段，改革考試方式目前，所有高職院校為學生統一購置教材，教師根據教材備課。這種方式不利于教學方法的多元化。如何讓學生主動學習?可借鑒國外教學經驗，不再為學生購置材。教師在上課之前，指定幾本教學參考書。在教學中，教師應降低對講稿和教科書的依賴性，根據會計崗位各個模塊的內容精心準備資料，通過采用案例分析、小組協作、課堂研討等方法，培養學生分析問題和處理突發事件的能力。培養學生協調溝通能力和團隊精神。改變現有的考試方式。多數高職財會專業考試課成績評定仍然沿襲平時成績和考試成績按3:7的比例合成，很多試題的答案在教材上均有體現，這在某種程度上極大地迎合了學生投機取巧的心理，增加了學生考試作弊的機會。期末考試可以通過撰寫實驗報告，或者進行相關的案例分析等形式進行測試，沒有統一的標準答案，教師主要根據學生分析問題的深刻程度及對問題的把握程度來評分，從而避免了突擊復習、背誦答案及抄襲行為的發生。(三)培養掌握技能的老師鑒于目前我國高職院校財會專業教師普遍缺乏實際工作經驗，學院應積極鼓勵老師進行企業頂崗。因財會工作有一定的周期性和連續性，建議學院最少以一年為一個頂崗期，讓老師到實習基地或其他相關企業工作，并給予相應的經費支持。隨著經濟全球化時代的到來，我國的會計準則也正在逐步向國際會計準則靠近，未來社會對財會人員的需求也會發生相應變化。高職院校會計專業的人才培養也應隨著社會的變化而變化，高職院校會計專業教育的創新不是一朝一夕就能完成的，它是一項動態的系統工程，要兼顧各方面的因素。我們要遵循市場規律進行有益嘗試，相信可以走出一條適應社會發展的會計專業高職教育創新之路。

作者：陳敏 單位：安徽文達信息工程學院 經濟與管理系

第7篇：會計信息實驗報告范文

關鍵詞：中職；會計專業；實踐性教學；操作性；有效性

目前，會計人員的使用普遍存在兩種情況：一是企業即使出高薪也難以招聘到經驗豐富的會計人員；另一種是會計專業應屆畢業生由于經驗缺乏，即使是低工資，也難以找到好的企業。因此，如何提高實踐教學的有效性，讓學生掌握會計操作技能，是提高中職會計專業學生就業率，贏得用人企業青睞的關鍵。

中職會計專業實踐教學有效性不足的原因分析

課堂教學忽視操作有些教師認為，課堂教學就是給學生講解會計理論方面的內容，至于實踐的內容是實踐環節的事，從而造成理論教學與實踐技能指導嚴重脫節。

仿真實訓仿而不真中職會計專業基本上都建有會計仿真模擬實訓室，提供學生會計仿真模擬訓練。但很多學校實訓室的配置遠未達到仿真要求，影響學生的實訓效果。同時，教師給學生安排的仿真模擬實訓，幾乎是企業常規性會計業務所涉及的內容，一些極為重要的會計技巧，往往沒有進行實訓。

校外實習名不副實一方面，由于會計崗位的特殊性，很多企業會借口涉及公司商業機密，不讓實習學生接觸公司真實而全面的會計資料，也不讓學生輪崗實習，更難以參與到會計實際工作中去，名義上是到企業進行會計畢業實習，實際上是干一些復印、打字及搞衛生等雜活。另一方面，學校對學生實習也不重視，表現為學生處于“放羊式”的實習，既沒有給實習企業補助，也沒有派實習指導教師進行過程跟蹤管理和指導，學生與企業之間無法就實習技能方面進行協調。

學生平時的操作訓練缺乏實效教師布置給學生平時的訓練作業，基本上是理論性的題目，操作性和綜合性的題目基本上沒有；有些教師為了批改實驗報告方便，以布置比較簡單的單項性實驗為主，綜合性實驗幾乎不布置，布置了也不批改，這樣，教師就不可能了解學生實驗報告的質量和技能掌握的水平，學生也不清楚自己做的實驗對還是錯；教師布置給學生的閱讀書目，基本上是理論性的，而可操作性的閱讀書目很少，有些教師沒有引導學生查閱互聯網上的案例或討論相關資料，閱讀資料只布置，既不檢查，也不討論，加上學生自身的自覺性又差，布置了也等于沒布置。

考評體系不切實際實踐教學質量考評體系直接影響學生實踐效果和學生技能的提高。對學生的實驗報告只是判斷其對錯，專業實習看他是否曾經到企業去鍛煉過以及企業給學生的評價。由于沒有一套規范而完整的考核指標與過程管理制度，因此，往往會使學生實踐環節出現走過場的現象。

提高中職會計專業實踐性教學有效性的途徑

課堂教學中強化操作性教學，做到學以致用中職會計專業是培養技能型和應用型人才的，而不是培養理論研究型人才。對于技術型人才的培養，主要是要讓學生掌握技術，讓他們有真正的動手能力。如果把他們按照研究型人才來培養，給他們傳授很多的理論知識，會讓他們失去學習興趣。理論知識的教學對于中職會計專業學生來說，以“夠用”為原則，理論性強的內容可以使用情境教學法、案例教學法及項目教學法，既直觀，又易掌握，是提高學生實踐動手能力的極好方法。

校內由仿真模擬向全真模擬實訓轉變校內全真模擬實訓室在硬件上不僅要加強，在軟件上也要真正做到全真，即提供企業真實的數據，配備有經驗的實訓指導教師，讓學生了解實訓中每一個步驟的動作要領和關鍵技巧。中職會計專業校內仿真實訓效果之所以仿而不真，一個重要的原因就是，實訓指導教師僅停留在“是什么”，而沒有達到“為什么”。所以需要：（1）配備專業實訓指導教師。聘請經驗豐富的退休會計來擔任實訓教師，也可以請企業的在職會計來兼職。（2）選用真實全面的實訓數據。既要有企業常規的會計實務數據，更需要有企業極為需要而現在忽視的實訓數據。（3）增加全真模擬實訓課時。會計專業的很多理論知識可以在實訓室完成，而不一定要在理論教學課堂上完成，在實訓中講解理論知識，學生掌握得會更好。（4）講清動作技術要領，比如，原始憑證取得的方法、審核原始憑證的技巧等。（5）提升實踐教學層次和要求。目前，校內實訓項目主要是把常規性、個案性的賬務處理作為實踐教學的重點，培養的是學生對一般經濟業務的核算能力。如怎樣對企業部門進行編碼以實現部門核算，利用財務軟件完善的功能進行查賬，怎樣快捷地獲取所需要的會計信息等很少涉及。因此，有必要加強實踐教學層次的提升，讓學生真正掌握會計操作技能。

成立由退休會計師組成的會計實訓中介機構在校外實訓效果不佳，企業不愿承接學生畢業實習的情況下，可以成立由退休會計師組成的會計實訓中介機構，讓退休會計師來指導學生畢業實習。他們的經驗豐富、責任心強，主動性和熱情性也比較高，愿意與學生接近，愿意將自己的知識技能教給學生。

重視綜合性和技能性訓練學生會計技能掌握的狀況直接關系到教學質量和學生的就業，也關系到學校的聲譽和將來的招生。因此，我們要進行改革。（1）提高學生實踐教學經費，并將其真正用于提高學生職業技能上。（2）重新制定實踐教學質量認定標準。規定學生必須達到的實踐能力標準，如在建賬、制單、審核、記賬、編制報表等方面具體實踐標準，達到什么程度就可以取得何種等級的成績等。這既能促使學生自覺提高會計技能，又能讓企業了解該畢業生的動手能力。（3）培養專業教師成為真正的“雙師型”教師。一是要形成制度，督促教師到企業鍛煉，以適應會計實務發展的新變化。對于到企業鍛煉的教師，一方面，學校要給予一定的獎勵，以調動其積極性；另一方面，對于不去企業鍛煉的教師，要給予一定的處罰。

建立完善的實踐教學質量考評體系建立實踐教學考評體系的重要作用在于通過全面、客觀的考核，強化學生的學習動機，激發學習興趣。在實踐教學實施過程中，要有一套規范而完整的考核指標，把握“過程+結果”的原則進行考核，避免學生實踐環節走過場。具體考核指標的制定一定要有科學的依據，應當包括以下主要指標：（1）職業道德：在教學過程中考查學生的誠信意識、責任心、進取心、學習紀律。（2）操作技能：主要通過制證、登賬及編制報表，考查學生對基本業務的處理能力。（3）職業判斷能力：通過案例分析比較和判斷來考察。（4）學習能力：考察學生課前預習或綜合知識運用。（5）團隊精神：在實踐教學中，把學生分成若干小組，引入競爭機制，培養團隊精神，考察合作能力。（6）溝通交際能力：通過學生與教師的溝通、學生之間的相互溝通、學生與實習單位的溝通來進行綜合評價。各項指標綜合考慮了中職會計專業畢業生的應用能力和發展能力，既符合科學的發展觀，也符合社會的現實需求。具體考察時，應將考試與考核相結合，將教師評價與學生評價相結合，將學校評價與社會評價相結合，應具有全面性、客觀性和可操作性。

總之，要提高中職會計專業學生實踐性教學效果，不能完全依賴于企業實訓，而必須結合校內實訓，提高校內實踐性教學環節的有效性。

參考文獻：

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第8篇：會計信息實驗報告范文

摘 要 會計電算化專業幾乎是每所高職院校必設的專業，它將財會類知識和計算機類知識有機地融為一體，目標是培養學生使用財務軟件完成會計數據處理，但目前高職類會計電算化教學中還存在諸多問題，怎樣突出高職特色，進行教學改革一直是個難點。本文針對這種情況，結合自己的教學實踐經驗，提出了一些建議和方法。

關鍵詞 會計電算化 教學改革 探索與實踐

隨著科學技術的發展，計算機的運用已滲透到各個領域，電子計算機數據處理技術已在會計領域廣泛運用。而會計電算化專業的產生，也使會計人員從繁重的手工核算中解脫出來，大大提高了會計工作質量和會計工作效率。會計電算化越來越被社會所重視，普及率越來越高。因此，我們高職類院校開設了會計電算化專業，那么如何讓學生能在會計教學中更好的吸收、消化所學知識，并且游刃有余的運用會計電算化軟件為會計工作服務，已成為會計教學中迫切需要解決的問題。

一、要根據高等職業教學的培養目標，明確教學目標

現今存在的問題是一些高職類院校的會計電算化專業的教學目標不明確，課程設置不合理，學校的目標是為企業培養人才，而出現的問題是學校對企業需要什么樣的人才不能及時掌握，造成學校培養的學生并不是企業所需人才，導致學生就業難。對于教學目標的兩種傾向：一種是將教學目標定位為會計電算化開發的基本方法和步驟、會計電算化的運行和維護、會計電算化常見的系統維護能力；對運行會計軟件所出現的異常操作問題的解決能力。注重理論講授；另一種是將教學目標定位為學習各種會計軟件的操作，熟練軟件的操作流程，忽視理論。

我校將會計電算化專業的教學目標定位為面向生產、管理、服務第一線，培養德、智、體、美全面發展，掌握會計準則、會計核算理論與會計信息化方法，熟悉國家財經法規，具有較強職業技能和綜合能力的高素質技能型會計信息化人才。本會計電算化專業注重學生計算機技術在會計工作中應用能力的培養，注重理論結合操作，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。

二、抓好師資隊伍建設，編好特色教材

（一）抓好師資隊伍建設

會計電算化專業要求專業教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。然而由于會計電算化是新興學科，現在講授該專業的老師，一部分是會計專業畢業的，一部分是計算機專業畢業的，很少有身兼兩個專業的真正科班出身的復合型專業人才，大多數專業教師都是通過自學或進修該專業，所以對于教學存在瓶頸，導致知識結構老化，實踐技能不強，師資力量不足，嚴重影響了會計電算化教學質量的提高。

那么如何解決這樣的問題？我校要求會計電算化專業的教師，第一、要認真備好實訓課。首先針對實踐內容，上機反復操作，操作過程中隨時分析記錄有關問題，然后，根據備課的情況安排上機內容、流程、目標等內容。這樣才能保證對軟件操作熟練，在學生出現問題時，可以及時解答；這樣才能保證學生的學習積極性。第二、會計電算化的專業教師要定期接受軟件公司的培訓，或是專業進修。我校與用友新道軟件公司，建立長期合作關系，定期參加該公司的培訓，而且有該公司的員工也不定期的來我校開展技術講座，使教師把理論知識和實踐能力很好地結合起來。第三、培養“雙師型”教師，提高專業教師的實踐水平。一方面要求教師不僅有教師資格證而且還應有相關專業的認證資格證書，鼓勵教師繼續深造學習取得碩士和博士學位。另一方面要求專業教師深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。我校每學期和寒暑假都有深入企業實踐的老師名額，讓教師們積極進行實踐，有利于實踐教學，更好的為會計電算化專業的教學改革做準備。

（二）加強教材建設，規范教學內容

目前高職院校使用會計電算化教材比較混亂，大多數教材主要存在兩類缺陷：一類是理論介紹式，即只講述會計電算化的基本理論，缺乏與應用軟件相配套的操作內容；另一類是操作手冊式，僅引用某種財務軟件來講述會計核算的操作過程，忽略會計電算化的基礎理論，難以滿足教學要求。針對這種現狀，我校在教材建設上，是經過長期的探索的，前幾年的會計電算化教材一直選用清華大學出版社出版的會計電算化和會計信息系統的教材，在積累了一定經驗后根據教學實踐，我校會計電算化專業的教師根據學生的實際情況自編了會計電算化實驗報告冊、會計綜合模擬實訓和會計信息系統實訓教材，解決了教材的實用問題，規范了教學內容。而且根據實際教學情況，我們還要不斷的更新。

三、重視案例教學，完善考試系統

（一）重視案例教學

會計電算化專業教學方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。其中案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。

應根據不同的教學內容、教學階段、教學對象等，采用適宜的教學方法。如可以采用案例教學，即在教學過程中，穿插案例，使課程具有吸引力，引導學生主動地參與教學活動，讓學生變消極接受知識為積極吸收知識；再如可以運用體驗式教學，即學生在仿真企業中擔任不同的企業崗位角色，承擔經營風險與責任，在經營公司過程中學生可以不同的觀點分析決策，加強學生的溝通和協調能力，這樣的教學方式使學生能在學習過程中接近實際企業，對全面提高學生素質和能力很有意義。

我校鼓勵教師在寒暑假甚至上課期間讓教師深入企事業單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或進行社會兼職，一方面可以幫助企業解決一些實際問題，另一方面教師可以在實際工作中采集相關資料、編寫會計電算化專業的教學案例，充實教學內容。

（二）建立完善的考試系統

現在對于會計電算化專業的考試，各類高職學校都有所不同，我校完全實現了無紙化考試與社會接軌，考試形式從開始的紙質答題，調整到出卷子在機房考試，現在我們建立了相關的考試系統，對于會計電算化的學生可以在考試系統中完成各個課程的考試，一方面完善了考試體系，減少了老師的工作量，考試更合理；一方面學生在學校就習慣了無紙化考試，有利于學生參加社會性的考試，適應社會的能力增強。

四、參加高職類的技能大賽，加強校企合作

近兩年在全國高職類技能大賽開展的大環境下，我校積極參加高職類會計技能大賽并且取得了很好的成績，達到了以賽促教，以賽促學，既敦促了老師，又激勵了學生的學習積極性。

為了突出高職類院校的會計電算化專業的辦學特色，必須走校企合作之路。我校在探索過程中從2011年與用友軟件公司建立校企合作，成立了用友冠名班，迄今已有兩屆學生，4個班級。對于用友的冠名班，我們在課程設置上，教學安排上都有所調整。例如用友軟件公司的人員會定期來校園教授實踐經驗，并且代領學生到企業參觀、學習并且實踐；用友軟件公司還利用該公司的教師資源，讓學生們可以定期接受到其他院校教師的授課風采。另外，我們還聯系了多加企業和會計師事務所讓學生利用假期去實踐。

本文結合自己的實踐教學經驗，對于高職類會計電算化專業的教學改革提出了一些建議和方法，旨在為提高高職類會計電算化專業的教學做準備和分析！

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[3]劉媛.高職會計電算化教學存在的問題及對策.科技資訊.2006（08）164-165.

第9篇：會計信息實驗報告范文

【關鍵詞】 基礎會計精品課程；基礎會計模擬實驗；模擬實驗答辯；會計人才

《基礎會計》是經濟類專業必修的一門專業主干課程，它是一門實踐性和操作性很強的學科，理論教學一般比較抽象，學生難以在課堂上形成全面直觀的認識。因此在各大高職學院幾乎都普遍存在這樣的現象：教師講授的辛苦，學生學習得辛苦，但效果卻不盡如人意。這說明這門課程需要教師從教學內容、教學方法、教學手段等方面進行優化與改革。因此，我院在創作《基礎會計精品課程》的過程中，大家群策群力，運用科學、合理、有效的方法和手段，不斷提高仿真模擬的實驗效果，形成了課程整體優化研究與實踐教學相結合的體系，以幫助學生更好地掌握理論知識。

一、什么是基礎會計模擬實驗

基礎會計模擬實驗可以描述為：通過模擬企業一定時期的經濟業務，由學生以一個會計的身份使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，并按照《2006企業會計準則》和《2001企業會計制度》的要求進行會計業務模擬實務演練。通過模擬實驗，學生不僅能夠比較容易地了解會計信息的常用載體――賬、表、證本身的功能和相互之間的對應關系，而且能夠比較容易掌握一般賬務處理的程序和規范，是高職高專培養應用型會計人才的有效途徑之一。

筆者對重慶、廣東、陜西和山東等部分省市高職高專院校基礎會計實踐性教學的調查表明，所調查的23所高職院校中有17所安排了實踐性教學，所占比例為74%，具體分布見圖1。

《基礎會計》實驗一般分為手工實驗和電算化實驗、單項實驗和綜合實驗。我院的基礎會計模擬實驗采用的是手工模擬綜合實驗， 安排在大一上學期本門課程結束前兩個星期，以某工業企業12月的經濟業務為例，按照會計核算程序進行系統的綜合訓練。其內容如下：

（一）制定實驗目的

通過實驗能夠比較全面地了解新會計準則、會計制度及會計核算方法，加強學生對基礎會計理論的理解和會計基本方法的運用，強化會計基本技能的訓練和會計職業習慣的養成，將會計理論知識與會計實務緊密結合起來，把抽象、復雜的理論通過具體、有形的載體表現出來，可以增強學生繼續深造專業課的興趣和欲望，提高學生學習的積極性。

（二）實驗內容

1.掌握實驗企業的概況；2.建賬并登記期初余額；3.填制和審核記賬憑證，記賬憑證不分類，通用編號，原始憑證按規范粘貼并裝訂成冊；4.編制科目匯總表，月末根據記賬憑證編制一張科目匯總表；5.登記會計賬薄：登記現金日記賬一本，銀行存款日記賬一本；按不同賬戶要求，分別采用三欄式、數量金額式、多欄式明細賬頁登記明細賬；采用科目匯總表核算形式，根據一張科目匯總表登記總賬；6.財務報告的編制（選做）；7.裝訂會計檔案。裝訂記賬憑證和明細賬。

（三）成績鑒定

成績鑒定由九個部分組成：1.實驗考勤（10分）；2.設置和運用賬戶（15分）；3.登記期初余額（10分）；4.填置和審核記賬憑證（20分）；5.編制科目匯總表（5分）；6.登記賬簿（20分）；7.編制試算平衡表（5分）；8.編制會計報表（12分）；9.裝訂會計檔案（3分）。實驗的成績鑒定分為優（90―100分）、良（80―90分）、中（70―80分）、及格（60―70分）、不及格（60分以下）五個檔次。

二、基礎會計模擬實驗存在的問題

雖然我院的《基礎會計精品課程》建設在各位同仁的共同努力下，取得了一定的成績，但在基礎會計模擬實驗這個環節上，仍然存在以下的問題。

(一)實驗資料不典型

作為初學者，大部分學生在剛開始接觸基礎會計課程時都覺得比較抽象，比如對會計上的一些專業名詞、專業術語感到很陌生；對會計核算常用的三種賬務處理程序不知該怎樣正確運用；對月末的利潤分配步驟及賬務處理只知其然，而不知其所以然。而我院采用的基礎會計實訓教材是直接照搬某企業某段時期的真實業務，這種全盤復制的會計業務對基礎會計模擬實驗來說，難度較大，針對性不強，也不太具有代表性。

(二)實驗教學方式缺乏現代化

我院的基礎會計實驗地點是在普通教室，采用的依然是單純的手工實驗。而現在的高職畢業生一旦走上工作崗位，用人單位幾乎是不可能允許手工做賬的，這就為學生的直接就業造成了障礙，與高職院校的培養目標相違背。雖然有些學院已經采用了會計電算化的會計模擬實踐形式，但會計電算化模擬一般都集中在中級財務會計的實踐教學環節，單獨針對基礎會計的模擬軟件少之又少。如果采用完全針對基礎會計的實訓資料、模擬軟件，將更有利于學生直接接觸會計電算化，不用繞“手工”這個彎，提高了模擬實驗效率。

(三)實驗內容不夠連續

我院會計專業在他們從大一下學期開始，連續三學期期末都安排了《財務會計》模擬實驗，效果也較好。但是《基礎會計》和《財務會計》的模擬實驗的實驗內容采用的是兩家完全不同的工業企業12月的實際經濟業務，這樣會造成實驗內容的脫節，未形成案例的連續性，也無法培養學生的全局意識；而且還會讓學生承擔兩份實驗道具(如憑證、賬簿等)，加重了他們的經濟負擔；由于我院要負責保管學生的實驗材料，因此也增加了學院檔案室為保管實驗資料而發生的存儲成本。

（四）實驗鑒定方式不太科學

實驗鑒定是一根指揮棒，就像公司對員工的績效考核一樣，績效評價指標與企業戰略目標掛鉤，所以它是否科學與合理不但影響實驗成績，更重要的是將決定學生的實驗積極性和實驗的最終效果。而現存的實驗成績評定方法中有90%即其中的90分都是實驗老師以學生所提供的憑證、賬簿、報表和實驗報告為依據來給分，由于模擬實驗不像結業考試時采取閉卷和監考的方式，而是公開的，這無疑會導致學生互相抄襲、找人替代做賬等弄虛作假行為的發生。

三、基礎會計模擬實驗的改進方法

(一)自編實訓教材

作為一名專業的高校會計教師，應該盡快掌握2006年新的會計準則和相關會計法規政策，通過多上網、多逛書店和經常與同行交流等方式，多渠道了解基礎會計課程的最新動態信息，選擇內容新穎、實用性強、符合高職教育的優秀實驗教材。我校《基礎會計》精品課程的建設，打造了一個積極向上的會計教學團隊。我們利用自身教學和下企業實踐經驗的優勢，以與我們合作企業的會計事項作為素材，根據最新的會計準則準備編寫實用性強的、業務典型且淺顯易懂的高職實訓教材，并與我們編寫的《基礎會計》教材、學習指導書和教學指導書相配套，這樣就形成了一套完整系統的《基礎會計》教學和自學教材。

（二）改善模擬實驗教學方法

據了解，目前大部分高職實訓課教學基本都是將實驗材料和道具分發給各位學生，在實驗室或教室里指導教師講授或示范一步，學生跟著重復做一步。這種實驗方式顯得過于單調，學生缺乏創造性而只能跟著老師疲于應付，難以達到提高動手能力的實訓目標。為此，我院《基礎會計》精品課程實驗教師積極改善陳舊過時的會計實驗教學方法，科學大膽地探索一些新的、適應潮流的實驗教學方法來豐富實驗教學課堂。比如充分借助多媒體等現代技術教育手段，將一些學生操作過程普遍容易出錯，或對于學生而言完全陌生的一些內容，制作成多媒體課件或拍攝成錄像，適時展示；還可以到企業、公司去進行數據收集，將實際工作環境的會計工作進行錄像，通過播放錄像資料真實再現實務，以提高學生的實驗興趣。

（三）提高實驗教師的綜合素質

要想培養出高素質的會計畢業生，肯定離不開高素質的會計師資隊伍。是否能按時保質的完成實驗，能否達到實驗目標，這幾乎取決于實驗教師的素質。

為了提高其綜合素質，我院的《基礎會計》精品課程小組通過以下措施來保證：1.為適應不斷變化的會計環境，加快知識的更新，學院鼓勵實驗教師積極參加企業和會計師協會的年會等相關專業活動，并給予政策上的支持；2.鼓勵在職教師到大中型企業“掛職鍛煉”并參加各種行業活動和社會實踐，以增加業務經驗；3.鼓勵在校教師考取相關職業資格證書，如會計師，高級會計師，CPA等，加快教師成為“雙師”復合型人才的步伐；4.聘請在崗或退休的經驗豐富的會計人士兼職或專職擔任指導教師，發揮他們實戰經歷豐富的特長，以更多地教會學生一些會計實務技巧。

（四）模擬實驗答辯考核

在實驗過程中，一些學生習慣于用教材提供的文字提示來編制會計分錄，然后再抄到記賬憑證上，而不是看相關的單據來填制記賬憑證；還有的學生自己不動腦筋，等到別人辛辛苦苦做好了，就直接抄襲同學的，這樣的賬本反而沒有改錯痕跡，既整潔又漂亮。因此為了保證實驗質量和成績的公正性，我院的精品課程小組采用了模擬實驗答辯的方法，即模擬實驗結束時進行實驗答辯，并將答辯成績核定為40%的比例（“卷面成績”占50%，“實驗態度”占10%）。因此學生要想通過答辯，必然對實驗資料要熟悉，以促使他們觀察、思考，獨立完成各自業務，從而提高會計實務操作水平。

(五)加強校內外會計實踐基地建設

我院只有一個實驗室，對眾多的會計專業學生來說，簡直是杯水車薪。針對目前這種狀況，我院的精品課程小組通過相應渠道，要求學院建立仿真性強、能全方位模擬會計工作流程、工作環境、職能崗位的模擬實訓室；通過學院和教師的社會資源，拓寬建立校外實踐基地，走校企合作辦學的道路，為更多的學生提供參觀實踐的機會，擴展他們的視野和提高他們的學習興趣，同時也達到擴大學院知名度的目的。

四、結束語

眾所周知，高職院校《基礎會計》這門課程的教學目標，不僅要向學生全面系統地傳授會計基本理論和基本方法，更重要的是培養學生運用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力。我院的《基礎會計》精品課程小組全體成員通過對基礎會計模擬實驗的不斷摸索與改進，學生的會計實際操作核算能力與綜合素質得到了較大提高，滿足了學院“以崗位為目標，以實訓為抓手，以能力為本位，以就業為導向”的培養目的，為社會培養了大量急需的有較強動手能力的“復合型、實用型、創新型”的會計人才。

【主要參考文獻】

[1] 王樹雄.對當前高校會計模擬實驗教學若干問題的思考[J].遼寧行政學院學報，2006，（2）.

[2] 韓樹軍.高等職業教育會計模擬實驗的新思維[J].遼寧經濟職業技術學院遼寧經濟管理干部學院學報，2006，（2）.