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第1篇：優美寫景散文范文

《春》是本單元的開篇，正如俗話說的好：“一年之計在于春”。有了《春》的優美開篇，才有接下來《濟南的冬天》的溫情敘述，竹鄉的美麗富饒、樹林和草原獨特的夏日風光。四季的景色千姿百態，美不勝收。

《春》的教學用兩課時，第一課時主要是認知性朗讀，目的是讀準字音，疏通字詞。還有感知性朗讀，目的是了解課文內容，對課文有一個整體感知。下面是我對第二課時教學的淺見。

1.教學目標

本單元的目標就是要善于從美的事物中發現美，并用美的語言表現美。而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。《春》在選材上，謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語言的技巧上也充分體現了這一點。據此，我設計的教學目標如下。

1.1 知識目標

A、掌握課文寫景方法：①抓住江南春天特點來描寫景物；②分層次寫出春景畫面。

B、理解文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人等修辭方法。

C、準確把握作者的感情脈絡，經過朗讀訓練，要使學生能讀出作者在文中要表達的感情。

1.2 能力目標

引導學生掌握學習寫景散文的方法并運用于寫作中。

1.3 情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪，來表現自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想。

確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力，過程與方法，情感與態度”并重的教學理念。

2.重點、難點

根據初一學生的學情分析，他們雖已經學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次.因此要引導學生懂得寫景散文的寫法要求。所以知識目標1、2設為重點，引導學生自主合作來探究文章的語言特色是文章教學中的難點。要解決好難點，一是要指導學生反復朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例幫助學生領會。

3.教法與學法

3.1 自主學習享受美的愉悅，提高審美能力，應多讀少講，以讀代講為主

過去，不知多少人讀過《春》，讀了多少年，但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句，而有些人讀過，那一片春色再也無法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結果，主要取決于讀的方法。《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講，學生聽，那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美。所以，我本著注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閱讀，讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創造美。

3.2 學法指導

本文是抒情散文，要求學生從課文出發，采用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫。看：看課文，從中發現問題；問：指出問題；想：思考并回答教師精心設置的問題；讀：讀順，讀流暢，讀出感情；寫：通過本文的學習。教師鼓勵學生聯系生活實際，學以致用寫片斷。

4.教學程序

4.1 導語設計，激發美

先播放一組春光圖，在優美旋律的中，教師激情導入：陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的春景，會讓你覺得有無限的生機，無窮的力量。本堂課我們繼續走入朱自清的春，細細賞讀作者的生花妙筆奇在何處。

這一設計幫助學生回憶春天美好的感受，為課文教學作情感鋪墊。導語通過音樂、圖畫、詩般的語言把學生引入春天的佳境，引入激發對文質優美，簡潔明快的散文學習興趣。將學生由課前分散的注意力轉換到集中的，急于求新知的心境上來，主動配合教師學。同時也交代了學習要點。

4.2 跳讀課文、理清思路、歸納課文提綱

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”理清思路是理解課文的重要手段。這一環節要引導學生通過把握關鍵語句來提綱挈領，理清思路，在教學處理上要簡明扼要。

4.3 學生自讀，體會景物特點，體會春色美。

在初一階段，學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構思的，講究層次的。

此時教師作示范如：山――朗潤，水――漲，太陽――紅，小草――鉆，要求學生輕聲讀，邊讀，邊想，邊用筆勾畫，自讀，自悟，自得，自問。然后小組互動學習，分析，整理.所得及所問，派代表參與板書，盡可能讓每個學生都有表達的機會。視學生的實際情況，教師也可設一些質疑，等到同學們討論地差不多的時候用幻燈片出示，作為對學生思考不足的補充。

4.4 細處研讀，感悟寫法美

引導學生討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫？

這一環節可引導學生重點分析“春風”一段：如，①特有的性格；②特有的氣味；③特有的音響；④大自然特有的和煦。

采用讀、賞、析、說相結合的方式，有利激起學生學習的興趣，提高審美能力。有利全體學生的參與，對不同層次的學生都可以說是由扶到放的過程，這樣也落實了教學重點及難點。

4.6 分層作業，美的訓練，美的遷移

1、寫一段描寫家鄉秋景的文字。

2、通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫。

3、古今中外寫春的作品很多，教師可引導學生廣泛閱讀，開闊視野，拓展思路。

第2篇：優美寫景散文范文

關鍵詞：小學；高段；散文閱讀；教學；現狀；策略

散文閱讀教學是小學高段語文閱讀教學的重要內容。散文優美的語句和精巧的結構對學生語文素養的提升和審美能力的培養有著重要意義。因此，散文閱讀教學受到小學語文教學的重視。研究小學高段散文閱讀教學現狀對學生閱讀能力的提升有著深刻意義。

1.小學高段散文閱讀教學的意義

1.1培養學生的語感

小學高段的散文文本語言形象而優美，能夠陶冶學生的情操，培養學生的語感。同時，小學階段所選用的散文文本普遍使用積極向上的問題，能夠幫助學生培養健康的思想。另外，小學散文閱讀篇章較短，散文內容通常與生活有著密切聯系，文章的語言表達十分歐美，結構精巧，對學生語感的培養有著重要意義。

1.2培養學生的審美能力

散文的構思十分精巧，而且語言文字十分優美，通過散文閱讀能夠激發學生欣賞美的欲望，使學生在接觸散文美的基礎上發現文章中的美以及現實生活中的美，進而提高學生的審美能力。同時，散文會運用大量的修辭，句子讀起來朗朗上口，能夠使學生在腦海中構建出散文所描繪的畫面，鍛煉學生的想象力，增強學生的審美感悟力。

1.3提高學生的理解能力

小學階段的散文閱讀篇章大多情感細膩，語言優美，適合學生閱讀。而學生在閱讀散文的過程中會通過反復閱讀來弄清楚這篇文章所講的內容，進而發現文章的脈絡以及文章的結構。而學生對文章的自主分析是學生進行閱讀所必備的能力。學生在進行散文閱讀的時候，也會思考閱讀題目，在閱讀題目的引導下，不斷提高自身的閱讀理解能力。

2.小學高段散文閱讀教學的現狀

2.1小學高段散文閱讀教學的成就

首先，注重學生的閱讀基礎。小學高段的學生已經具備了一定的語文知識，也具有了一定與閱讀能力表達能力。而小學高段的散文篇幅不斷增長，學生在閱讀的過程中還是會遇到錯別字、無法理解的句子和段落等。對于這種情況，語文教師在開展散文閱讀教學的時候十分重視學生的生字詞積累，夯實學生的知識基礎；其次，能夠運用多種閱讀方法。小學高段的語文教師在開展散文閱讀教學的時候會引導學生使用多種閱讀方法進行散文閱讀。例如，語文教師會引導學生運用帶感情朗讀、默讀、略讀、速讀、帶問題讀等閱讀方法來進行散文閱讀，加強學生對散文的理解；最后，重視學生的思考。小學高段語文教師在開展散文閱讀教學的時候，十分重視學生的思考。語文教師會引導學生思考散文中所描繪的畫面、思考文章中蘊含的作者感情、散文的主題等，培養學生思考問題的習慣，提高學生的獨立分析能力。

2.2小學高段散文閱讀教學存在的問題

首先，教學方法問題。當前，大多數小學高段語文教師在散文閱讀教學的過程中十分重視對文章的分析。但是，散文需要學生在反復的朗讀中發現美、感受美，一味分析文章會導致學生忽視散文的美感，嚴重影響學生審美能力的培養；其次，文本處理問題。部分小學高段的語文教師在散文閱讀教學中喜歡用大作家的散文篇目，但是，這些散文寓意比較深刻，篇幅較長，學生讀起來有困難。文本處理不到位會嚴重影響小學高段散文閱讀教學；再次，方法指導問題。小學高段語文教師在散文句子賞析講解的過程中，缺乏對學生進行方法指導，甚至有些教師按照參考答案來直接給學生講解，而忽視了對賞析方法的總結和探索，方法指導不到位。

3.小學高段散文閱讀教學策略

3.1細分散文文體

小學高段語文教師應對散文文體進行細分，了解敘事散文、寫景抒情散文、哲理散文等不同散文文體的教學方法。首先，敘事散文教學應注重把握文章的線索和結構，了解人物關系，抓住人物感情，在分析人物的基礎上把握整篇文章；其次，寫景抒情散文教學應引導學生進行反復朗讀，使學生體會文章中風景之美，重點講解景物的特點，幫助學生了解情景關系。同時，也要注重文章中所使用的修辭，引導學生品味語言，提高學生的賞析能力；最后，哲理散文教學應引導學生體會散文中的深刻治理，在了解散文內容的基礎上，聯系生活實際進行講解，加強學生對生活的感悟。

3.2采取三段式教學

首先，小學高段語文教學應合理設置學案，引導學生進行自學，提高學生的學習主動性。同時，語文教師應熟悉教材，備好課，找出教學重難點；其次，語文教師應采取分組學習，組織學生訂正導學案中的知識，整理出不會的難題，然后根據這些難題開展小組討論，集中學生智慧，實現學生之間的互相幫助。教師要對學生的探討進行評價，總結教學重點；最后，語文教師應應注重課后作業的布置，鞏固所學知識，并鼓勵學生進行知識遷移。例如，語文教師可以讓學生根據散文中的優美語句進行仿寫，鍛煉學生的寫作能力。

3.3合理處理閱讀文本

首先，小學高段散文閱讀教學要重視學生對文本的感受，引導學生對佳詞麗句進行反復朗讀與賞析；其次，小學高段散文閱讀教學要重視學生對文本的體驗。為此，語文教師應積極創設情境，使學生身臨其境，增強學生的體驗，進而加強學生對文本的理解；最后，小學高段語文教學應重視文本的拓展，引導學生探究文本的寫作方法，向學生講解散文的寫作技巧，提高學生的散文寫作能力。

參考文獻：

第3篇：優美寫景散文范文

筆者在散文教學實踐中，總結了一些具體的方法：

一 抓“文眼”，悟情感。

文眼，顧名思義是指“文章的眼睛”，也就是文章中最能直接表現作者情感和主題思想的句子或詞語，它有時是文章的標題，有時是文章開頭或結尾的一個句子或字眼。教師在教學過程中應引導學生抓住文章的文眼，從文眼中具體體悟作者的情感。

如我們在教學《散步》時，怎樣才能走進文本，讓學生懂得文章“珍惜親情，理解責任，明白一切情感都是源于對生命的熱愛”的主旨呢？我的做法是：抓文眼，悟感情。我抓住了最后一節的最后一句話，“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同他背上的加起來，就是整個世界”。“兩個人都不重，加起來卻是整個世界”。作者為什么有如此的感慨？一問激起千層浪。在熱烈的討論中，學生逐漸明白：內容上，“重”是物質，“不重”是精神，一個是身體的重量，一個是感情的重量。這一抒情議論句，體現了親情的力量，責任的可貴，生命的價值。如此，才能更深入地理解文章的主旨和內涵。正所謂牽一發而動全身，中心句的理解帶動了文章整體的理解。

二 品字詞，悟情感。

自古文人講究遣詞造句，揣摩語言，推敲文字。賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”，盧延讓“吟安一個字，拈斷數莖須”；世人評價宋祁“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”一“鬧”字境界全出，古人都認為王安石“春風又綠江南岸”中“綠”字比“滿”、“吹”等字用得好。在散文教學中，如能像分析詩歌一樣抓住一些重點字詞加以揣摩，一定能更好地體悟作者的情感。

教學《散步》第3節時，我讓學生咀嚼三個詞語，即“太遲，太遲”、“總算”、“熬過”。方法是從傳情達意中體悟，在調換詞語后比較。“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。”為什么兒子（作者）覺得春天“太遲，太遲”而慶幸“總算”來了？經過點撥，學生從“表情達意”的角度揣摩出：春天的到來，意味著母親的生命再次獲得了新生，這兩個詞語實則表達了兒子對母親熬過這個嚴冬的慶幸。這兩個關鍵詞語的理解，也讓學生明白了作者為什么帶母親散步的原因，同時也從這個原因的把握中理解到作者對母親的孝敬和母親對兒子的信任與依賴。因此，當我問“熬過”能否換成“度過”時，學生馬上回答“不能”，因為“熬過”是指要經歷一定的磨難，這更體現了母親度過冬天的艱難、下地散步的不易和與生命抗爭的可貴。

三 析手法，揭情感。

選入教材的散文盡管風格各異、地域有別、時代不同，但都是情意濃厚、語言優美的文章。這些文章重在抒寫作者的感受，表現作者的性靈，著重突出“自我”，但這種“自我”的展示是有所憑借的，作者往往通過精巧的構思，富有表現力的語言，在寫景、狀物、敘事中實現。其中借景抒情、托物言志、象征、比喻等表現手法將作品所描寫的事物和所要寄寓的情感聯系了起來。

例如，教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，引導學生抓住對比和借景抒情這兩種手法，在鮮明的對比中，領悟文章的情感。十多年前的紫藤蘿伶仃、稀落，十多年后的紫藤蘿輝煌、茂盛；先前的作者焦慮、悲痛，遇到紫藤蘿之后寧靜喜悅。情感自然得出：不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去。

四 巧借經驗，以情激情

對話理論認為，閱讀教學中存在多重對話關系，如學生與文本的對話，教師與文本的對話，教師與學生的對話，教師、學生與編者的對話等等。在這多重關系中，我們必須強調學生閱讀的獨立自主性，重視學生在閱讀中根據自己的已有經驗重新建構文本的意義，教師只是學生閱讀活動的組織者、促進者、對話者。學生獨立自主理解散文的意義，把握散文的情感，就需要調動已有的經驗儲備，通過聯想、想像重構經驗體系，激發自身情感，從而更好地體會散文中所包含的情感因素。

教學莫頓·亨特的《走一步，再走一步》時，文中有一個環節是父親引導兒子走下懸崖，戰勝困難。我在教學時是這樣處理這個環節的：首先組內交流，討論文中父親的教育方法怎樣；然后讓學生舉身邊的例子，說說你的父親如何教育你，與文中的父親比，哪種方法好。留給學生足夠的時間，調動他們身邊的經驗。這樣，不僅加深了對文中父親高明的教育方法的理解，也讓學生懂得，遇到困難，不能依賴他人，學會把大困難化解成小困難，更主要的是讓我們的學生領悟到父愛的偉大，常懷一顆感恩的心。

五 朗讀吟詠，以聲傳情

抒情性強的散文教學要特別重視朗讀的作用，以有聲的語言傳遞情感。重點段落要反復讀；教師范讀要有感情，能渲染氣氛，引發學生共鳴。

張抗抗的《地下森林斷想》一文中有這樣一段話：“大自然每一次劇烈的運動，總要破壞和毀滅一些什么，但也總有一些頑強的生命，不會屈服，絕不屈服啊！地下森林，我們古老的地球生命中新崛起的驕子，謝謝你的啟迪。”反復朗讀這一段文字，注意體味加點字的含義，作者滿懷激情地歌頌地下森林的頑強不屈的生命力，更感受到人類社會的發展也常常會墮入低谷，像大自然的風云變幻、地質變遷考驗森林、禽獸的生命適應性一樣，考驗人群的品質、適應性、耐力，鍛煉人群的意志、生命力。這樣，情感就較容易把握。

六 詩情畫意，由景入情

寫景狀物的散文中，對景物的描繪比比皆是，“一切景語皆情語”， 融情于景，情景交融，讀這類文章對繪景的句子固不可忽略；而寫人敘事散文中，看似漫不經心的幾處寫景句，亦耐人尋味。

第4篇：優美寫景散文范文

初中語文整體性閱讀便是應運產生的一種閱讀指導方法。筆者愿與大家一起走進寫景狀物的散文，共賞語言大觀園里妙趣橫生的精彩世界。

蘇教版七（上）第四單元都是寫景狀物的散文，一切景語皆情語，閱讀如此經典優美的文章，賞析自然是必不可少的一個閱讀環節，而走近編者，走近作者，走進文本，用你獨具的慧眼方能打開大觀園的大門，領略到別樣的秘境洞天。

（一）走近編者――與編者對話

課文將四篇優美的寫景散文編入教材同一個單元，意向明確：或感受多嬌江山，熱愛美麗祖國；或發現優美的語言，賞析語言的奇異魅力；或運用美的語言，表現身邊的美景。

（二）走近作者――與作者對話

四篇課文分別描繪了四季之景。寫春天，著重通過描繪五幅春景圖，既有抒寫春天蓬勃生機、希望和力量的自然美，又有激勵人們抓緊春光、努力工作、奮發向上的內在美。寫夏天，著重通過描寫麥浪、顏色、夏收三幅景，既有抒寫夏天緊張、熱烈、急促，蓬勃生長的自然美，也有人們惜時、勤作，追逐未盡之希望的內在美；寫冬天，著重通過描寫山水四幅圖景，緊扣“溫晴”的總特點，既抒發了作者對濟南冬天美好風光的喜愛、贊美、感激之情，也反映了作者樂觀進取的內在美。寫秋天，著重抓住三峽秋天的山林水枯谷空、悲寂凄涼的特點；同時結合引用漁歌，側面表現了當時漁民的悲慘生活。

（三）走進本文――與文本對話

看著優美的文句，如何有情味地閱讀？又如何品味出其中的真切意蘊？這里，筆者將自己探究的一得之法，愿與讀者共賞文本之美。

1、從寫法角度賞析

（1）講究煉詞造句

“最妙的是下點小雪呀。”――這一段圍繞一個“妙”字，突出一個“小”字。“溫晴”的特點，決定了雪是“小雪”；由于要突出“妙”字，下文描寫時分別用山上松樹的“矮”、雪花的“頂”，用山尖白雪的“鑲”，山坡上雪色和草色相間，山腰光色的變化來一一照應和體現雪的“妙”不可言。匠心獨運，可見一斑。

（2）活用表現手法

寫景狀物的散文常見的表現手法較多，本單元運用突出的有――

①前后呼應，結構完整。“濟南的冬天”是題目，而結尾卻是“這就是冬天的濟南”。結尾一是和標題“濟南的冬天”、開頭“寶地”相呼應，又點了題；二是抒發了作者對冬天這個特定時令里濟南的總觀感，表達了深深的喜愛和贊美之情，給人回味的余地。

②對比襯托，主題突出。“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子……我卻想大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”通過寫歷代文人對春、秋與作者對夏的態度對比，從側面襯托了作者對夏的喜愛和贊美之情，并突出了主題。

③虛實結合，妙趣橫生。“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！”實寫桃樹、杏樹、梨樹的多、艷、甜的特點，虛寫了眼前樹上結合果實的崇敬，一種喜愛、期盼之情油然而生。

④感官結合，感受深刻。“不錯的，像母親的手撫摸著你……與輕風流水應和著。”一段就從觸覺、嗅覺和聽覺，分別描繪了春風和煦、芳香、悅耳的特點。如果缺乏真切的感受，這樣準確、巧妙的結合，從何寫起？

（3）巧用修辭手法

①比喻、擬人，賦予景物人格化，想象豐富，富于生命力，生動形象地表現景物特點，在寫景散文中運用最廣泛最突出。“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色――收獲之已有而希望還未盡可能，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。”有暗喻、有明喻，并結合移覺，不僅生動形象地將抽象的顏色具體化，而且賦予深刻的哲理，既寫景，也寫人，將夏景的美，作者的喜愛和贊美、人們對夏的感激和秋天的期盼巧妙地融合起來，真可謂妙筆生花，妙不可言。

②排比，增強語言氣勢，突出景物的特點和作者的情感。“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”用排比和擬人，內容上強調春回大地，萬物生機勃勃的情態和輪廓；結構上為下文具體描繪春景圖鋪墊，表達了作者盼到春天的喜愛和激動之情。

③對比，突出景物的特點。“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶兒不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。”運用對比，從夏天景物生長之快的描寫中，突出夏天緊張、熱烈的特點。

（4）采用不同句式

句式不同，其特點往往有別，表達效果也往往不同。

①疑問句，制造懸念，吸引讀者。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”從人們的內心感受，寫濟南溫晴的冬天給人春天般的美好憧憬，真所謂“冬天到了，春天還會遠嗎？”也寫出了人們對冬天的喜愛和感激之情。

②反問句，加重語氣。“就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”反問和擬人相結合，突出抒發了洋溢著人們濟南冬天善解人意、慈善的喜愛和感激之情。

③感嘆句，加強感情的抒發。“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”直接抒發了對小雪下秀美、可愛的城內小山的喜愛和保護。

④整句和散句結合，使句子有參差之美，音韻之美。“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；……正是一個承前啟后，生命交替的旺季。”這幾句，既有比喻，有整句和散句。句式的整合，行文有參差之美，音韻之感，朗朗上口，并深刻揭示了景物身上包含的深意――對人的啟迪作用。

（5）采取不同順序

①由近及遠。“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”由近及遠描寫了春草勃發給人帶來的無限的活力和樂趣。

②由內到外。先寫小雪后的城內小山，再寫小雪后的城外遠山，就由近及遠、由內到外地描寫了冬天小雪后濟南兩處山上的不同特點，一個秀氣，一個是一副小水墨畫。

③由景及人。《春》中由四幅春景圖寫到迎春圖，就由景及人描寫了春天蓬勃生機的自然美，但更由表及里地揭示了人們在春天里抓緊時光，努力工作的內在美。其他三篇課文也都或明或暗地運用了這種寫法。

④由高到低。描寫“春花圖”、“小雪下的小山”時，都運用了這一順序，使得景物層次分明，特點突出。而寫五幅春景圖時，春草、春花、春風、春雨、風箏還運用了由低到高的寫景順序。

2、從內容角度賞析

（1）從含義角度賞析

①從詞句的本義角度賞析：“或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。”一句，正面寫出了行船之快，側面襯托了夏水兇險、迅疾的特點。同時解釋了上一句“夏水襄陵，沿溯阻絕”的原因。

②從詞句的引申義、比喻義角度賞析：“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”既表達了春天有充足工夫、充滿希望的特點，但寫在文章接近結尾處，還由景及人地啟迪所有人時光匆匆，即使時間充足，也要抓緊春光，努力奮發的道理。恰似一位老者，意味深長地向讀者娓娓道來。

（2）從作用角度賞析

有的詞句在段落中間，往往少有作用，而在段首、段尾，大多有結構上的作用。如：

①總領全文（總括全文），并引出下文。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”總寫春回大地、萬物復蘇的情態，也為下文具體描繪五幅春景圖作鋪墊――創設了廣闊的背景。

②承上啟下。“設若單單是有陽光，那也算不了出奇。”既總結上文濟南有陽光從而“溫晴”特點，又引起下文具體描寫濟南冬天的山和水是怎樣的出奇。

③突出中心（深化主題，升華主題）。結尾首先從顏色上照應前文“夏天的色彩是金黃的”，其次更進一步突出了夏天在作者心目中分量之重、價值之大。主題得到了深化和升華。

3、從感情角度賞析

（1）本單元四篇課文都有喜愛、贊美之情，且都是主要的感情，都值得好好賞讀。

（2）除了對濟南冬天的喜愛和贊美，還有一份深深的感激之情――“就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”

（3）除了對山上雪色與草色相間美景的喜愛和贊美，還有對春天的向往、憧憬之情――“看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”

第5篇：優美寫景散文范文

一、“醉”美的結構

形散而神聚是散文結構美的集中體現。《醉翁亭記》在摹山、狀水、述情時，以一條主線——歐陽修的主觀感受“樂”字貫穿始終。全文布局匠心獨具，文章的起承轉合無不統攝于作者主觀感受和體驗的波瀾起伏之中。

文章開始交代醉翁亭的位置，從“環滁皆山”而到“西南諸峰”之中的“瑯琊山”，接著又從“瑯琊山”引出“釀泉”，最后才點出“翼然臨于泉上”的“醉翁亭”。真好比導游引路，使讀者漸漸步入佳境；遠景近景中景的特寫似電影鏡頭逐次拉開，引人入勝。

寫山水的目的是抒發“得之心而寓之酒”的“樂”，圍繞“樂”字一路寫去，游人不絕于途表現人情之樂；釀泉為酒，野肴鋪席，觥籌交錯，表達了“宴酣之樂”；山鳴鳥囀，飛蕩林間，顯示了“禽鳥之樂”而這一切都是為了表現太守寄情山水自我陶醉的“游而樂”。就這樣因景生情，因樂抒情，圍繞“樂”字行文走筆，猶如一根銀線上結出粒粒珍珠。

文章“前者呼，后者應”，多處伏筆，多處照應。藏墨于首，顯志于末。開篇說“太守”道“醉翁”，其人到底是誰卻不言明，埋下伏筆。在寫盡“樂”字之后，篇末揭出，深意自出。諸如文中“太守樂”呼應“山水之樂”，樂自山水來，太守樂就有了根據；“夕陽在山，人影散亂”又與前文“暮而歸”呼應；“蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也”照應“太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高”。年事既高，又放情山水，太守醉就有了著落……總之，《醉翁亭記》結構上寫景抒情有機融合，以“醉”的表象寄寓一個“樂”字，前呼后應，層次相因，逐步推出，使文章的藝術境界不斷加深。

二、“醉”美的意境

散文這種獨特的文學樣式其意境美是讀者與作者發生共鳴的重要因素，作者把外界的境界——景物與自己心中的境界：喜怒哀樂高度統一，達到具體事物與思想感情自然融合，使讀者如臨其境。

文章開篇大處著眼先寫亭的遠景，“望之蔚然而深秀”。又用“水聲潺潺”、“峰回路轉”展示其豐姿，給人以賞心悅目之感，接著描繪亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意。然后，直抒胸臆，道出“醉翁之意不在酒”奠定全文抒情的基調。以下又從兩個方面營造一幅幅美景：寫亭四周之境，以“樂亦無窮”表現歐陽修縱情山水；寫滁州官民同樂，顯示政治清明的景象，表達作者與民同樂的思想。就這樣，由景生情，情景交融，達到了環境與心境的統一，景和情的統一，意和境的統一。

我們透過字里行間，自然便走進了作者創設的意境之中，體會到了《醉翁亭記》委婉從容，情致滿篇，如散文詩一樣的優美意境。

三、“醉”美的語言

《醉翁亭記》全文僅四百多字，簡約而不失其豐腴。寫景寫人，惟妙惟肖，抒情記游，酣暢淋漓。這無不得力于歐陽修散文語言的妙用。

（一）句式駢散并用錯落有致。歐陽修在文中大量運用了駢偶句且長短錯落，富于變化。如：“日出而林霏開、云歸而巖穴暝。”一早一晚，句式整齊；“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰”，一春一夏，排列工整，下面寫秋冬之句又與寫春夏的句式參差有變，就這樣，駢句與散句配合，駢散相間，使文章搖曳生姿，華彩照人，極富韻味。不但讀起來音韻鏗鏘，而且更能表現作者的生活情趣，達到了思想性與藝術性的和諧統一。

（二）用字可謂絕妙，昔人感歐陽修在《醉翁亭記》中的用字，“有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也”，一“翼”字，將亭之情，亭之景，亭之形俱寫出，如在目前，可謂絕妙矣。其他如“漸聞水聲潺潺”的“漸”字，“瀉于兩峰之間者”的“瀉”字，“云歸而巖穴暝”的“歸”、“暝”字，“頹然乎其間者”的“頹”字等，也都用的非常準確、生動。

至于虛字的運用，《醉翁亭記》一文中的“者”、“也”二字，回環往復贊詠也大有特色。歐陽修在文中以“者”、“也”虛詞結句前后呼應，聲調十分優美，兼之句內“而”字的巧用，讀來韻味別致。全文用了21個“也”字煞句，形成一種十分新穎別致的詠哦句調，使文章洋溢著一種平和、愉快的情調，造成回環往復的氣勢，既增加了文章的藝術魅力，卻又毫無單調重復之感。

另外，在修飾的運用上也獨具匠心，大量的比喻，對偶，設問等，還有“互文”“錯綜”等辭格的運用：“風霜高潔”，“泉香而酒洌”用的是“錯綜”手法，在表達上使語氣矯健多變；“至于負者歌與途，行者休于樹”，寫“負者”有“歌與途”的，也有“休于樹”的；寫“行者”有“休于樹”的，也有“歌于途”的，是“互文”的運用。

第6篇：優美寫景散文范文

【關鍵詞】高中語文 現當代 散文教學 研究

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0042-01

在目前的高中語文教學中，我國現當代散文占據了極為重要的位置。散文擁有優美精煉的語言，能夠表現出濃郁的生活氣息和純樸的風土人情，在字里行間沉淀出厚重的歷史故事。高中語文教學的主要目標就是傳承我國的優秀文化，培養高中生的語文素養。現當代散文中所蘊含的人文精神，能夠陶冶學生情操，激發學生對母語和國家的熱愛。所以，現當代散文應當成為高中語文教師的重點研究對象。

一、中國現當代散文的主要特點

（一）題材豐富多樣

和小說、詩歌、戲劇等比起來，散文的題材更加豐富。現當代散文的取材范圍十分廣闊，其中所蘊含的情感也更耐人尋味。散文的題材及立意，都是以現實為基礎，涉及到生活的各個層面，包括家國大計、時代變遷、社會動態、生活瑣事等，乃至作者的一時之感與心境情緒，都可以隨手拈來，訴諸筆墨。散文昭示了宇宙的廣闊無垠、世間萬物的神秘、空間的無邊無際以及時間的悄無聲息。此外，散文還能夠反映出人類精神世界的廣袤幽深，可以借古論今，展望未來，可以“抒憤懣、擄憂患、展玄思、發狂想”。現當代散文所傳達的思想情感，和現實生活十分貼近。

（二）結構靈活自由

散文的結構相對于其他文體而言更為靈活。古代散文不講求押韻，句法也不追求對偶和排比，整個文章表現出句式不齊的風格。現代散文的情感表述更加自由，不需要有戲劇那樣的矛盾沖突，也不需要有小說一般的開頭、發展、、結尾，更不需要如詩歌一樣講究平仄和韻律。散文屬于具備一定功底的藝術揮灑，并非真正意義上的“散”，而是“形散神不散”。散文是流動性的，是靈活善變的，不拘泥于格式。只要能夠表達出真情實意，且別出心裁，就可稱作成功的散文作品。

（三）語言優美精煉

人們經常將散文稱為“美文”，就是由于散文的語言十分優美動人。散文藝術也可稱作“語言的藝術”，其豐富的內容主要依靠文采飛揚的語句而表達出來。因此，優秀的散文家不但要側重意義的提煉，還要講究遣詞造句，確保散文的語言優美凝練。中國現當代散文的語言之美重點體現于生動形象這一面，旨在讓讀者經由散文語言獲取美的享受，使人產生身臨其境的真實感。散文的語言還必須鮮明、生動，要具備較強的立體美。時而可以濃墨重彩，時而可以細筆淡描。通過這樣的語言表達方式，作者能夠以最精煉的筆墨描述出客觀事物，傳達自己的思想情感。

二、高中語文中國現當代散文教學措施

（一）利用朗讀的方式進行散文教學

朗讀教學是一種傳統的教學方式，能夠讓學生引起對散文的重視，并大致了解散文所描寫的內容，揣測作者的中心思想。學生在朗讀過程中，不但能學習到散文的表達技巧，還能感受到作者的深切情感，在不知不覺中將散文化為自己的東西。現當代散文語句優美，感情真摯，學生通過朗讀這一方式，可以更好地領略到散文的魅力。比如，在學到《故都的秋》這篇課文時，老師可以讓學生進行重點朗讀。先朗讀3到11自然段，并為學生布置任務，讓學生在朗讀過程中思考問題，如“作者挑選了哪些景色表達故都之秋的特c？”再指導學生尋找核心詞句，如

“秋槐落蕊”、“秋雨話涼”、“秋晨院落”等。在文中的幾幅“秋景圖”中，作者都描繪了故都的“清”、“靜”、“悲涼”等特征，學生通讀朗讀，抓住這些關鍵詞句，就能更好地分析課文，理解作者的思想。

（二）引導學生品味散文的語言

中國現當代散文具有十分突出的語言特點，因此教師在散文教學過程中要注意培養學生對散文語言的品味，避免學生“入寶山空手回”。語言是語文教學的基礎，而散文語言又是藝術化的語言。通過對優美語句的解讀，學生能夠獲得更佳的學習體驗，感知到散文之美。例如，學到朱自清《荷塘月色》一課時，老師可以引導學生關注作者采用的詞句，感受一系列動詞、疊詞與新穎的比喻所帶來的獨特審美體驗。如“瀉”字，生動地描述了月華如水，光照荷塘的景象；“浮”字表述了薄霧彌漫于荷塘之上的朦朧美；“田田”與“亭亭”則表達了荷葉鮮艷碧綠與婀娜多姿的特點。這些看似簡單的字詞，實則蘊藏了作者深厚的表達功力，學生品味這些語句后，能夠進入更深層次的境界，感受到散文的語言之美。

（三）幫助學生體會散文的情感

散文能夠敘事、寫景、狀物，但其最主要的功能還是抒情寫意。感情是散文的靈魂所在，優秀的現當代散文必須要能抒發出一定的真情實感。因此，高中語文教師要真正把學生帶入散文的精神世界中，讓學生細心感受，認真聆聽，從中獲得深切的情感體會。例如《記念劉和珍君》，這篇課文與高中學生隔了較遠的時代距離，因此學生在理解過程中會遇到一定困難。老師應當結合實際愛國事件，激發學生的愛國熱情，再對文本展開深層解讀，讓學生自主找出表達作者感情的語句，并利用自己的經驗和體會，感受當時的學生為了維護正義而甘愿犧牲的精神。如此一來，學生就能更好地領悟作者想要表達的情感，與作者產生思想共鳴。

第7篇：優美寫景散文范文

萬物皆有天性，美無處不在。一處美景，一種自然景觀，一棵樹木，一只小鳥，一件小小的工藝品，往往都蘊涵著某種情趣，它能引起人的聯想，觸動人的相思，給人美的享受……2012年不少中考作文題目適合寫成“寫景狀物”類的記敘性散文，比如湖北荊州題“溫暖的陽光”，江蘇淮安題“那條河”，四川瀘州題“______的風景”，四川南充題“風雨”（話題），山東濱州題“我最喜歡的季節”等。作文時，要使你的文章具有詩情畫意般的美感，主要是把握所描寫的客觀事物（即“象”和“景”）和“我”要宣泄的情感（即“意”和“情”）這兩者之間的關系，使其情景交融，相得益彰。讀這樣的文章，就如啜飲一杯沁人心脾的香茗，定會令閱卷老師青睞有加。

【學生佳作】

聆聽雨的心聲

湖北省當陽市廟前中學 胡曉玲

在我童年的記憶中，春雨是最美妙的，也是我最喜歡聆聽的雨聲。當她伴著和風，在空中連成一絲絲的針線，密密地飄灑到大地時，便會發出細微而靈動的聲響，宛如江南女子的溫聲細語。每當這時，我便會趴在窗前，癡癡地望著那如煙似霧、細細柔柔的雨絲，聽著那淅淅瀝瀝的雨聲，就仿佛聆聽媽媽關懷我的溫婉絮語，任她穿越我的靈魂，點點滴滴地落在了我的心上。

大約是忍受悲傷的日子總會在雨天吧？小時候我就聽伙伴們說，只要一下雨，那定是老天爺在哭泣。那“咚咚啪啪”的夏雨聲真的是老天爺在抽泣嗎？望著近處被雨打得顫抖的綠葉，我的思緒不知不覺飄到了不久前的回憶。記得母親去世前的那幾天，大雨紛紛，連綿不斷，我蹲在窗下，只專心地聽著雨聲，雨水從屋檐滴下，擊打著冰冷的水泥地面，生硬得刺耳。那聲音先是“咚”的一聲，接著又是“啪”的一聲，依次交錯，節奏加快，不一會兒便成了“咚咚啪啪”的了。后來雨的節奏越來越快，我的心情也隨著越來越壞；最后這雨聲已變得雜亂無章，就像個龐大的交響樂隊沒有了音樂指揮一樣，“噼里啪啦”地亂奏一氣，我的淚水也禁不住“稀里嘩啦”了！媽媽呀，我可就您一個親人了！您的女兒還沒成年啊，可您為什么就這樣離我而去了呢？

如今，秋季已經來臨，呈現在我眼前的是一場秋雨，雨聲不大，不緊不慢，能聽到“滴滴答答” 清脆的響聲，顯得冷靜而深沉。聽著這雨聲，我仿佛聽到了媽媽的叮囑：人生一世，總要面臨許多的挫折和不幸；厄運并不可怕，只要我們勇敢地面對它，就一定能戰勝它！是啊！“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急。憂郁的日子里需要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨”。我想：這秋雨肯定是不惜一切下來陪我的吧？你看她痛痛快快地與世間萬物相擁，以最壯美的樂音來凈化人們的聽覺，沖走人們內心的陰霾，使得人們如被催眠般地去聆聽她的訴說，遵從她的勸解，領悟她的深邃。此時此刻，我感覺聽雨，就是在聽一場人生經歷的訴說，在聽一位智者的生存慧語……我內心久久環繞的悲傷隨著雨聲的稀疏漸漸釋放，一切都回到了原點。

第8篇：優美寫景散文范文

一、意境闡釋在初中語文課堂教學中的運用

1.從文本角度解釋意境。“文因道存，道以文顯”。人教版語文教材所選篇目都是文質兼美、情境俱佳的文章，教師要引領學生解讀作者所處的時代背景，歷史還原作者的時代，感受作者的人生經歷，讀出作者鮮活的靈魂。如在《小石譚記》教學中，教者僅以“唐宋家”、“河東先生”介紹作者柳宗元，難以還原作者的時代背景。教者先介紹柳宗元隨父宦游、避亂逃亡、革新運動、永州之貶，步入柳宗元的情感世界，體會摯友之情、父母之情，感受柳宗元被貶永州后政治抱負落空，借山水來排遣人生的失意，心理的空洞得以彌補。透過其作品，我們從“寧為有聞而死，不為無聞而生”看到了柳宗元堅持理想、不懈追求的積極人生態度，從“嘻笑之怒，甚于裂眥；長歌之哀，過乎慟哭”中看到了柳宗元遭貶謫的悲傷心境，“投跡山水地，放情詠離騷”傾吐“怨騷”之情。

2.從情感角度解釋意境。傳統的語文教學過于強調工具性，注重知識的掌握和技能的培養，忽視了學生知識的獲取過程、情感體驗和價值觀的養成，導致學生人文素養缺失。語文教學應限制工具性，弘揚人文性，強調尊重人的情感、人格、人性和尊嚴，發展其內在精神和獨立人格。中學語文文本處處洋溢著生命活力，綻放著生命景觀，教師要引導學生感受作者的真情流露，體驗生命的交融過程。散文作品更是如此，它或寫景抒情，情景交融；或托物言志，寄托情感，以此來抒發主觀情感。如在《背影》教學中，通過“再三囑咐”、“甚是仔細”、“躊躇”等字眼流露出父親對“我”無微不至的疼愛。通過三次流淚感受兒子對父親的愛，從望父買橘，看到艱難背影時的感動之淚；父子離別，依依惜別背影時的惆悵之淚；到含淚讀信，再現背影時的思念之淚。品讀文章，能從字里行間充盈著慈父孝子間相憐相愛的深情，品味到永恒的親子之情。

3.從人物精神解釋意境。詩歌之美不僅美在語言精煉，似品味瓊漿玉液，令人回味；美在韻體和諧，句式工整，韻律流暢；更美在人物精神，謳歌生命，弘揚精神。在學習《蒹葭》作品中，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，追求愛情應放在鮮花盛開的浪漫季節，為何偏偏選擇在樹木枯黃、樹葉飄落、萬物蕭條的秋天？許多中國人習慣在秋天情緒低落，故有“士子悲秋”之說。士子筆下的悲秋預示著青春不在、生命漂泊、愛好遭受打擊等主題。從詩句“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央”中感受為追求純潔愛情歷經艱難險阻的執著和求而不得的傷感情懷。

二、語文課堂教學中的意境教學

1.抒情散文的意境教學。文章之妙，在于有意境而已矣。教師要引導學生通過吟誦作品喚發學生的視聽表象，將其帶入作品創設的意境，感受意境之美。在學習《秋天》時，教者讓學生回憶有關秋天的詩句，如曹丕的《燕歌行》、王勃的《秋日登洪府滕王閣餞別序》、王昌齡的《長信秋詞五首》、杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，營造秋天的氛圍學習新知。抒情散文語言優美，韻律流暢，情感豐富，意境優美，教師要引導學生用高低、緩急、輕重讀出作者情感的變化，從讀《濟南的冬天》感受濟南冬天山的暖和、舒適、秀氣和雅致，水的暖、綠、活。抒情散文語言精美、準確傳神、意味雋永。教師要引導學生抓住關鍵詞語，品味語言的生動，想象文中之境，融入作者的情感世界。如在學習《春》中，通過“偷偷地鉆”寫出了春天到來萬物復蘇，小草破土而出，表現小草頑強的生命力。

2.敘事散文的意境教學。敘事散文情皆在文中，形象由敘事而生，情感借形象而發。教師要引導學生展開聯想，體味散文的情感，感悟散文的意境美。如《紫藤蘿瀑布》中，作者面對重開的生機勃發、輝煌燦爛的紫藤蘿花，引發對生命的思考，生命的長河中雖有迂回曲折，但應頑強不息，永遠前行。

3.詩歌的意境教學。在詩歌中，作者所要表現的思想感情與描繪的客觀影象融為一體，是需要讀者通過聯想和想象，超越于意象之外的境界。如在《雨說》教學中，教者讓學生用生動形象的語言，描繪出一幅幅歡快、優美的畫面，并充分發揮想象力，仿照原有詩句，重新創作新詩，從中捕捉智慧，收獲靈感。

第9篇：優美寫景散文范文

歸省xǐng

踱duó步

怠dài慢

絮叨xù dāo

潺潺 chán chán

鳧fú水

不憚dàn

攛掇cuān duo

皎jiǎo潔

屹yì立

茶峒dòng

踴躍yǒng yuè

干燥zào

擂léi鼓

泅qiú水

蘸zhàn酒

糝shēn兒

涿zhuō州

鬏jiū

闔hé家

烙lào印

簸箕bò ji

澄chénɡ清

疙瘩ɡē da

摳kōu

晾曬

黃暈yùn

醞釀yùn niànɡ

蓑suō衣

抖擻sǒu

蔥蘢lóng

黛dài色

貯zhù藏

迸bèng發

遺憾hàn

磅礴 páng bó

匍匐pú fú

苦澀sè

髻jì

鑲xiānɡ

二、識記下列四字詞語

不識好歹

吶喊助威

賞心悅目

返老還童

邪魔鬼祟

念念有詞

七嘴八舌

呼朋引伴

花枝招展

繁花嫩葉

輕飛曼舞

承前啟后

蓬蓬勃發

閑情逸致

宛轉嘹亮

三、理解下列成語的意思

1.不識好歹：不知好壞。指愚蠢，缺乏識別能力。

2.賞心悅目：因欣賞美好的事物而心情舒暢。

3.念念有詞：舊指和尚念經，現指低聲自語或含糊不清地說個不停。

4.七嘴八舌：形容人多口雜。

5.花枝招展：比喻姿態優美、打扮艷麗。

6.承前啟后：指繼承前人事業，為后人開辟道路。

四、識記下列文學常識

1.《社戲》的作者是魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。魯迅是我國偉大的文學家、思想家、革命家，其代表作品是短篇小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。文中的“社”原指土地廟或土地神，“社戲”是指社中每年所演的“年規戲”。

2.《端午日》的作者是沈從文，原名沈岳煥，湖南鳳凰縣人。代表作有《邊城》《長河》等小說。沈從文讀過兩年私塾，僅在小學受過正規教育，他的知識和智慧更多是自然和人生這部大書給予的。他的作品取材廣泛，描寫了從鄉村到城市的各色人物的生活，其中以反映湘西下層人民生活的作品最具特色。

3.《本命年的回想》的作者是劉紹棠，中國著名作家，“荷花淀派”的代表作家之一。劉紹棠因受作家孫犁和肖洛霍夫的影響，從而走上了鄉土文學之路。他的作品通常以鄉村生活為題材，格調清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫從容自然，結構簡潔完整，鄉土色彩濃郁。他創作了洋洋灑灑600萬字的鄉土文學作品，其中有不少被譯成英、法、德、俄、日等多種文字在世界各國廣泛流傳。

4.《春》的作者是朱自清，原名朱自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興，生于江海，長于江蘇揚州，故稱“我是揚州人”。他畢業于北京大學，曾任清華大學中文系教授、系主任。中國現代詩人、散文作家。以散文聞名，其中藝術成就較高的是收錄于《背影》《你我》諸集里的《背影》《荷塘月色》《綠》等抒情散文。朱自清的散文不僅以描寫見長，并且還在描寫中達到了情景交融的藝術境界。其寫景散文在現代文學的散文創作中占有重要地位，他運用白話文描寫景致最具魅力。

5.《三峽》的作者是酈道元，被稱為“中世紀最偉大的地理學家”。酈道元勤奮好學，博覽奇書，一生足跡遍及半個北部中國，在此基礎上撰著的《水經注》四十卷，是我國古代地理學名著。歷來研究《水經注》已成為專門的學問，稱為“酈學”。酈道元寫景，遣詞精當，“詞組只字，妙絕古今”，或用白描，或施濃彩，疏落有致，都能創造出各自不同的意境。《水經注》文章清麗，富于變化，是一部文學價值極高的著作。《水經注》還開創了山水游記的先河，對后世影響很大。唐代李白、杜甫的詩篇里，都吸收了《水經注》的藝術滋養。柳宗元也深受酈道元的影響。蘇軾說：“嗟我樂何深，《水經》也屢讀。”這是蘇軾對《水經注》文學語言的藝術感染力的贊賞。

6.《濟南的冬天》的作者是老舍，著名小說家、劇作家，原名舒慶春，字舍予。老舍有“語言大師”的稱號，一生寫了800余萬字的作品。主要著作有長篇小說《二馬》《貓城記》，中篇小說《月牙兒》《我這一輩子》，劇本《龍須溝》《茶館》《西望長安》等。

老舍的作品大都取材于市民生活，為中國現代文學開拓了重要的題材領域。他所描寫的自然風光、世態人情、習俗時尚，所運用的群眾口語，都呈現出濃郁的“京味”。優秀長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。他的短篇小說構思精致，取材較為廣泛，其中的《柳家大院》《上任》《斷魂槍》等篇各具特色，耐人咀嚼。他的作品已被譯成20余種文字出版，并以其獨特的幽默風格和濃郁的民族色彩，以及從內容到形式的雅俗共賞贏得了廣大的讀者。

7.《夏》的作者是梁衡，著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。曾榮獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和“五個一”工程獎等多種榮譽稱號。主要作品有科學史章回小說《數理化通俗演義》，新聞三部曲《沒有新聞的角落》《新聞綠葉的脈絡》《新聞原理的思考》等。在散文創作方面，過去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統，行文草木有靈，水石有韻。近年來又致力于人物散文，特別是歷史偉人、名人題材的寫作，其作品《晉詞》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學教材。

8.對聯常識

對聯，也稱楹聯、對子，是一種由字數相同的兩句話組成的對仗工整、韻律協調、語意完整的文學形式。它發源于我國古詩的對偶句，始創于五代時期，盛于明清，至今已有一千多年的歷史。對聯的形式工整，平仄協調，是一字一音、音形義統一的漢字特色的體現，所以，對聯是漢語語言特有的文學形式，是中華民族的文化瑰寶。

對聯既要用詩一般精練的語言表達完整統一的語意，又要以工整巧妙的形式和優美和諧的韻律來體現。形式工整和韻律優美是對聯最突出的特點。

對聯的長度不定，短的可以只有一兩個字，長則可達幾百個字。懸掛的時候通常是上聯在右，下聯在左。

五、背誦下列語句

1.兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。

那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

2.《十五夜望月》（唐·王建）

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

3.《水調歌頭》（宋·蘇軾）

丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

4.桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

5.最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

6.好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

7.春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。

六、積累下列文言詞句

1.通假字

略無闕處 （“闕”同“缺”，空缺）

2.詞類活用

乘奔御風 （動詞用作名詞，奔馳的快馬）

3.古今異義

自非亭午夜分 （古義：如果；今義：自從）

雖乘奔御風 （古義：即使；今義：雖然）

不以疾也 （古義：不如；今義：不因或不靠）

4.一詞多義

沿溯阻絕（斷） 絕巘多生怪柏（極高） 哀轉久絕（消失）

5.重點字詞

略無（完全沒有） 飛漱（飛瀉沖蕩） 沿溯（順流而下、逆流而上）

良多（確實很多） 澗肅（山澗寂靜） 屬引（連續不斷，引：延長）

6.重要譯句

（1）重巖疊嶂，隱天蔽日

翻譯：重重疊疊的巖峰像屏障一樣，遮蔽了天空和太陽。

（2）素湍綠潭，回清倒影

翻譯：白色的急流，回旋著清波；碧綠的深潭，倒映著（山石林木的）影子。

（3）清榮峻茂，良多趣味。

翻譯：江水清澈，兩岸山峰高峻，山上草木茂盛，的確是趣味無窮啊。

七、鑒賞下列古詩

1.《早春呈水部張十八員外》（唐·韓愈）

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

【賞析】詩人敏銳地抓住了最具早春特色的景物——如酥的小雨、朦朧的草色，運用比喻、對比、反襯的手法，描繪了一幅清新恬淡、情趣盎然的早春圖。第一句“天街小雨潤如酥”，“酥”就是奶油之義。經受如酥小雨的滋潤，草色清新、柔嫩，透過雨絲遙望草色，更給草色增添了一層朦朧之美。“草色遙看近卻無”，兼攝遠近之景，傳神地描繪出早春之色，表現了詩人在久盼中突見草色的無限喜悅之情。“最是一年春好處”，一年之計在于春，而春天的最好處又在早春。早春時節的草色是柔嫩的，更是嬌貴的。詩的結尾說 “絕勝煙柳滿皇都”，詩人認為早春的草色比那滿城處處煙柳的綠色不知要勝過多少倍。這一對比，更加反襯出了早春的特征。

2.《西江月·夜行黃沙道中》（宋·辛棄疾）

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

【賞析】在這首詞中，寫晴，作者抓住了幾個有代表性的景物，明月、清風、鵲、蟬、蛙和清風送來的稻花香，既寫出了所見、所聞，又寫出了所嗅，使人如身臨其境。“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，寫出了農家的熱鬧氣氛和歡樂心情，抒發了人逢豐年的喜悅。這正是作者心情的自然流露。這一句寫得有景，有聲，有情，三者水融，真是情景相生，聲情并茂。

寫雨，既有層次，又有特色。先以“七八個星天外”寫雨前的天象，再以“兩三點雨山前”寫驟雨來臨，最后寫雨中人的心理變化。他想起了“社林”邊的“茅店”，可那是“舊時”，不知現在在否。等他轉過“溪橋”，“茅店”忽現！真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。“忽見”一詞，把人物的喜悅心情活脫脫地再現出來。這一句寫得靈活、輕快，富有情趣，讀后，那個急而復喜的雨中人的形象，歷歷如在目前。

3.《秋詞》（唐·劉禹錫）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。