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關鍵詞：數學練習 優化 分層 探究 多樣化 發展思維
小學數學課堂教學常是“以練習為主線”來完成教學任務的，所以說數學練習是一個重要的教學環節。數學練習設計得質量如何，對學生思維的發展起著重要的作用。因此，教師對數學練習的設計除了考慮幫助學生鞏固一定的知識技能之外，還應成為幫助學生習得學習方式和積極思維的有效載體。
那么，在小學數學教學中，如何有效設計數學練習，以提升學生的數學思維呢？
一、練習設計要體現解決問題策略的多樣化
不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能，教學中應關注學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。例如，比較分數2/3和3/5的大小，我提供了足夠的時間讓學生充分討論，小組匯報時，有畫圖直觀比較的，有畫數軸的，有通分比較的，有化分子相同后再比較的……我讓學生選擇適合自己的方法進行比較。
二、設計分層次的練習，讓不同的學生練有所獲
有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生數學能力的發展就會受到遏制，甚至得不到發展。為此，練習應針對學生的差異，分層布置，讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養數學能力。
1.基礎性練習。現行人教版教材相應的配套練習題較少，且練習冊上有些習題的難度又偏高，致使部分學生很難在課后利用書本上習題的解答方法來鞏固所學的知識。因此，新知教學后，教師應結合本節（或本單元）的知識點，把握住知識的重、難點，了解學生理解、掌握知識的實際情況，選編一些與新授知識相吻合的習題，既要重點突出又要抓住學生的薄弱環節，充分做到作業設置的知識性和目的性相統一，切忌生搬硬套，隨意給學生布置些過于簡單或難度較大或機械重復性的作業。
2.拓展性練習。在教學中，很多老師都有一個比較固定的做法，尤其是一些公開課、示范課，一定要在課尾設計一些思考題，讓優等生跳一跳能摘到果子。這種做法已經沿用了好多年，而且大家也一直認為效果不錯，但我想補充兩點：一是這些問題不一定要局限于課尾，而是應該根據教材中教學內容的安排和學生學習中的實際情況而定；二是設計的拓展性練習的難度應適當，不能只是著眼于幾個優等生，而更多地應該考慮到全體學生，最起碼是班級里相當一部分學生的認知水平。
例如，我在教學“分數應用題”進行鞏固練習時，設計了這樣的練習題目：先讓學生匯報本班有男生多少人（30人）、女生多少人（25人），接著再把“男生有30人，女生有25人”板書在黑板上，引導學生思考：利用以上兩個信息，你可以提出哪些問題？頓時，學生活躍起來，爭先恐后地發言，提出了很多問題：“女生是男生的幾分之幾？”“男生是全班的幾分之幾？”“男生比女生多了幾分之幾？”“女生比男生少幾分之幾？”……每個學生最少也會提出三、四個。根據學生的回答，我有選擇地板書出：男生人數是女生的3倍；女生人數是男生的_______；女生人數比男生人數少_______；女生人數占全班人數的_______……緊接著，讓學生根據以上板書信息，任意選擇其中的一個數量和一個分率，同時補充上一個適當的問題編成一道分數應用題，并要求學生嘗試解答。就這樣，我把選擇條件、改編應用題及解答應用題的主動權都交給了學生，有效訓練了學生的發散思維，培養了學生思維的廣闊性和靈活性。
三、精心設計探究型作業，豐富學生的思維品質
探究性練習是一種適合學生體驗數學探究過程、培養數學素養的作業，它能給學生主動探究的時間和空間，培養學生的科學精神，增強解決問題的能力。
在教學完“長方體的表面積”后，我設計了這樣一個探究性練習：“春節期間，某超市準備進行巧克力‘買二送一’促銷活動，現在將三盒巧克力用紙包裝成一盒，哪種包裝方法用的紙最省？為什么？一盒巧克力的長、寬、高分別是3分米、2分米、1分米。”這種習題看似簡單，但對于一個空間想象能力還不夠的小學生來說就不那么簡單了，于是我就讓學生用三個同樣大小的長方體學具來代替巧克力，動手拼一拼，用眼看一看，拿筆算一算，從多個角度進行思考和探究。第二天反饋時，出現了三種不同的包法：把長3分米、寬2分米的兩個面重疊在一起；把長2分米、寬1分米的兩個面重疊在一起；把長3分米、寬1分米的兩個面重疊在一起。此時，我引導學生分析、討論，明確了結論：重疊的面積越大，包裝的表面積就越小，用的紙也就越少。
【關鍵詞】微波消解技術；分析化學；應用策略
引言
微波主要是指2450Hz頻率微波輻射，在液體中具有較強的穿透力，還能夠促進液體快速吸收，材料物理，產生化學反應和物理反應，微波的熱效應來源于非常快速旋轉的熱力學函數，隨著科學技術的發展，對于微波的控制水平也在不斷提高。在環境監測領域中，通過運用微波消解技術能夠在密閉的空間促進樣品的消解效率，有效減少樣品的揮發，確保分析化學的整體質量全面增強。
1.微波的加熱原理與特點
1.1微波加熱原理
在對物品加熱時，最常見的包括兩種，一種是通過對流傳導輻射的方式，對材料進行加工，這種加工的方式效率非常低，需要等待時間長，另一種則是利用微波加熱，分子以及非極性分子電介質微波電磁場，會形成一個偶極子，隨著高頻交變磁場的快速振動，分子會重新排列組合，并且克服干燥運動和分子的互相作用，產生出快速摩擦放出熱量。微波加熱時冷源加熱與傳統的加熱方式有著本質區別。
1.2微波加熱的主要特點
微波加熱具有時效性、整體性、選擇性、高效性、安全性等特點，在微波加熱時，如果微波存在輻射，很快就能夠使物體快速獲得熱量。微波輻射消失加熱也會立即停止，使物料的表面瞬間失去熱量，這也能夠體現出物料加熱對時效性的要求。通過利用微波加熱的方式能夠有效打破傳統加熱耗時耗力的特點。利用高能量的微波，能夠快速穿透物體表面，同時還可以激發物體內部的電磁能量，快速分解形成水分子。在整個加熱的過程中，加熱對象能夠快速變熱，在短時間內傳遞，物體內部加熱效果更加均勻，從而有效滿足工業產業自動化控制發展要求。在微波加熱時，必須要對加熱材料進行嚴格控制，因為材料具有借鑒特征，所以并不是所有材料都能夠通過微波進行加熱，對微波的反饋信息存在顯著差異，根據材料對微波的反饋效果，能夠通過微波反射和微波透明進行分析，實現微波吸收以及部分微波吸收等不同類別。由于熱損和高溫介質占據較多的成分，利用微波加熱和微波吸收變換，可以直接反射微波，因此加熱設備的熱損占總能耗的比例很低。微波的能量效率因微波內部加熱方式的不同而不同，多數微波加熱能源也能轉換成熱量。與傳統的電加熱相比，微波能有效地降低能源消耗，一般加熱燃燒大量的礦物燃料，產生有毒有害的溫室氣體，微波加熱主要利用電能，因此對環境污染很小。微波的非熱效應能夠通過微波輻射物體的方式，確保物體快速活化或抑制，所以微波加熱能夠有效減少對營養的破壞。
2.微波消解技術在分析化學中的具體應用
2.1微波消解技術在環境監測中的應用
微波消解技術具有低能耗低污染的特點，所以在環保領域中能夠發揮重要作用。微波消解技術，是關閉或打開容器的重要測試方法，通過利用分子間相互發生快速碰撞，產生劇烈反應，形成大量氣體，在密閉的溶解罐中形成高壓，使樣品能夠在高溫高壓環境下快速消解。例如在對化學需氧量測定時，通過利用微波消解的方式能夠對水質進行準確監測，因為在利用重鉻酸鉀法檢測水質樣品時，往往會需要更多的樣品以及試劑，整個檢測過程耗時耗力，不包括滴定時間樣品，必須至少保持兩個小時。在環境監測時，通過利用金屬元素的測定，能夠提高環境樣品消解效率，利用微波與其他的分析測試方法相比較而言，能夠對金屬元素、稀土元素和鈣元素進行快速測定。利用微波消解技術還能夠對非金屬元素進行準確測定。但是與鉻酸鉀氧化法相比較而言，微波消解技術對土壤有機碳含量檢測，并沒有突出優勢。
2.2含水率和其他指標的測試
利用微波加熱干燥和介電常數測量等方法，可快速測定水分含量，可測定水果、蔬菜、谷物等化學物質的濕度，而且能有效地判斷樣品的總體情況，對于致熱效應和非熱效應的測定，可采用微波快速測定環境毒理學，單向擴散法。
微波消解技術主要是將樣品封裝在可被微波滲透的高壓密封滅火容器中，以達到使用2450Hz頻率微波輻射處理樣品的目的。快速溶解樣品，比現有樣品快5-100倍。大大減少所用樣品和試劑的量。封閉作業，可減少揮發和交叉污染。結果再現性增強；改善工作環境，保護員工免受酸中毒。滅火后，滅火容器（滅菌箱）容易清洗。可以改變溫度和壓力。為確定植物溶劑中Pb和Cd，采用了石墨爐原子吸收光譜法，確定植物醫藥材料的冷原子吸收光譜光度計方法。李強等人用密封PTFE樣品溶解器和家用微波爐用HNO3-H2O2-HF對土壤及沉淀物樣品進行了分析。LiGongke等人研究了微波加熱的方法，整個消解過程只用了兩分鐘，與傳統方法相比，實驗運行時間大大縮短，特別適用于大量試樣的測定。
3.結語
關鍵詞：幼兒園教育；小學化；危害
幼兒園的教育是孩子在家庭環境外，接觸最早的一個教育環境。可以說幼兒園對于孩子的成長和發展起到了不可或缺的意義和作用。但是現在我國的幼兒園教育小學化現象越來越多，甚至形成了一種普遍的趨勢。家長和幼兒園認為這樣的教育是在幫助孩子在進入小學前學到更多的知識，但是實際上，這種行為嚴重的影響了孩子的成長，孩子在幼兒園中也體會不到快樂。因此為了讓這種不正確的行為盡早的改正過來，幼兒園要采取相應的措施，防止對孩子造成更多的危害。
一、幼兒園教育小學化的原因
（一）應試教育的影響
隨著新課改的提出，素質教育逐漸開始受到人們的重視，這一理念也開始被人們所接受，但是一直以來傳統教育模式下應試教育還是占據著考試模式的主體。在考試中依舊是以對書本知識的檢驗為主[1]。知識的積累在大多數的情況下，是需要書本來完成的，由于知識從了解、熟知到運用是需要長時間的積累，所以學生也只能通過對課本的學習來完成對知識的掌握。
現在家長讓孩子提前學習多數都是出于攀比的心理，認為別的孩子都提前學習很多知識，為將來的升學做準備，要是不讓自己的孩子提前學習，就會輸在起跑線上。因此為了孩子在今后的學習和教育中，不落后與別人，家長只能選擇讓孩子為了將來的應試教育做準備。
（二）功利化的影響
我國的教育部門不止一次的提出過取消學前班和杜絕幼兒園小學化的方針，但是由于幼兒園的招生背后存在著巨大的利益，所以還是有很多幼兒園為了利益在幼兒園內開設所謂的“特長班”，吸引家長的注意。在這種情況下，幼兒園根本沒有考慮到孩子的成長和發展，只知道一味的賺錢，于是就催生了幼兒園教育小學化的現象，并且這種現象在個人私立幼兒園表現的更加明顯。但是家長沒有認識到幼兒園教育小學化的危害，反而認為在私立的幼兒園中能夠學到更多的文化知識，所以幼兒園就迎合家長們的需求，紛紛開設各式各樣的特長班，吸引更多的家長在幼兒園就讀，這也使孩子過早的接受應試教育，喪失了幼兒園最初的辦學和教育初衷[2]。
（三）家長之間攀比心理太強
現在家長在教育方面都怕自己的孩子輸在起跑線上，因此形成了一種盲目的跟風現象。認為孩子的學習成績好，自己的臉上就無比的榮耀和光榮。但是家長在進行這種攀比的時候，沒有為孩子考慮，甚至就算是孩子感興趣的東西，也要強迫孩子去學習，造成孩子對學習過早的產生厭倦和反感的情緒，對今后的學習也會產生十分不良的影響。同時現在孩子進入幼兒園的年齡也越來越小，在缺少家人關愛的同時，還要學習對于他們來講難度很大的知識，這也會讓孩子對學習更加缺乏興趣，同時也缺少了在這個年齡段應該享受的快樂和純真。
二、幼涸敖逃小學化的危害
（一）幼兒的成長過程受到影響
幼兒園教育小學化會讓孩子的正常成長和發展過程受到很大的影響和破壞。我們小的時候都學習過揠苗助長的故事，現在幼兒園對與孩子的教育就是揠苗助長，不僅嚴重的影響了孩子的正常的成長和發育，同時也沒有起到想要達到的效果，反而使孩子的在幼兒園的生活中充滿了壓抑，孩子的天性也得不到解放。嚴重一點的更是會影響到孩子今后的學習和生活，使孩子過早的產生對學習的厭煩心理[3]。
（二）浪費教育資源
幼兒教育的想要達到的主要作用就是幫助孩子釋放天性，從小培養孩子對生活的興趣和對求知欲。但是現在的幼兒園已經違背了這些原有的教育宗旨，在不應該接受過多教育的年齡，投入了大量不合適、不合理的教育方式，使原本的教育變成了對孩子的傷害。由于幼兒園教授小學的課程，導致孩子過早的接受了教育，等到孩子進入小學的教育，就會對學習喪失興趣，也沒有了基本的求知欲望，幼兒園和小學的課程出現了重復，使得小學課堂的教學效率大大降低，所以也造成了教學資源的浪費[4]。
結束語：
幼兒園教育小學化如果不從家長的根本觀念上進行分析和解決，那么這樣的現象就會越來越嚴重，因此，作為家長一定要認識到問題的嚴重性和對孩子造成的影響和危害。同時國家也應該出臺一些相關的法律法規對違反教育規定的幼兒園進行嚴厲的懲處。堅決杜絕這種違背教育理念、破壞孩子天性的行為，讓孩子在應該享受快樂的年齡，充分享受快樂和童年的美好，還給孩子一個真實而美好的幼兒園，把幼兒園教育小學化的現象徹底消滅，國家和政府加強行政和監督的力度，防止幼兒園教育小學化。我相信，通過國家、政府、家長和幼兒園的共同努力，這一不良現象一定會被消滅，并且還會還給孩子一個最美好、最自由、最快樂的童年。
參考文獻：
[1] 劉蕾.淺析我國幼兒園教育中“小學化”流行的原因及危害[J].學周刊，2015，23（29）：237-237
[2] 王淑華.淺析幼兒園教育“小學化”對幼兒成長的危害[J].東方青年?教師，2013，17（20）：191-191.
關鍵詞：小組合作；重大意義；課堂主體；教師定位；教學任務
如何使課堂上的小組合作學習的效率發揮到極致，而不是成為課堂教學中可有可無的一個教學環節，僅僅流于形式、走走過場，已成為初中語文教師值得深刻探討的課題。我想把我對小組合作的一點不成熟的認識與大家交流。
一、充分認識小組合作的重大意義
小組合作的教學方式主要通過學生的對話、交流、傾聽、討論、體驗、分享、評價、激勵等合作、互動過程，培養學生的小組合作能力和競爭意識，在討論、比較、重新整合過程中獲得新的收獲，從而提高課堂教學效率。這種方式能夠培養學生的交往能力、邏輯思維能力、口語表達能力等等，是一種很好的教學新模式、新方法。它是對過去教師占主導，師授生學的填鴨式教學的徹底顛覆，將成為拉動現代課程教學的新引擎。
二、小組合作應成為課堂教學的主體
合作學習的內容應該始終貫穿整個課堂，始終以小組合作為主導，以協作、討論、歸納、總結為主線，以學生的小組合作為主體，始終讓學生參與其中，而不是一個旁觀者和局外人。讓他們在愉悅的討論中體驗到獲得知識的，在激烈的辯論中找出事物的內在聯系，在共同的協作中感受到集體的力量，在彼此激勵中建立起友誼，在相互的評價中定位自己的角色，從而共享研究成果，體會小組合作的本質所在。
三、教師要重新定位自己所處的角色
教師要當好配角，所謂配角并不是不重要，要把自身定位成引路人、方向盤、指南針的角色，幫助學生在小組合作中獲得成功的體驗，從而激發學生的學習興趣，這樣才能使小組合作成為課堂的主陣地，而不是束之高閣，成為鏡中花、水中月。那么，小組合作研究什么？這就需要老師在課前做好精心的設計，否則只能是一句空談。每一個問題的設計符不符合現在的教育理念，是不是值得學生用小組討論的方式進行，是不是學生通過討論能夠總結出的問題的實質，是不是能夠讓學生獲得學習的樂趣，老師在課前必須做到心中有數、了然于胸。
四、小組合作最后必須要達到完成教學任務的目的
小組合作的最終目的是讓學生能夠通過自己的思維掌握課堂上的教學任務，這也是衡量一堂課的成功與否的主要標志，最后要讓學生能夠獨自思考，獨自解決問題。小組合作只是提高學生獨立思考能力的中間環節，所以，教師在小組討論中，也要適度引導學生各抒己見，要有獨立的觀點，形成百花齊放的局面，而不至于弄成個個都是“墻頭草，隨風倒”的尷尬。
總之，小組合作在語文課堂教學的重大作用是不言而喻的，
【關鍵詞】大學生 信用消費 螞蟻花唄 Eviews分析
一、引言
2015年11月3日的十三五規劃提出，將互聯網金融納入其中，這意味著互聯網金融將在各金融市場具有舉足輕重的地位。2016年1月22日CNNIC的最新調查報告顯示：截至2015年12月，中國網民已達6.88億，互聯網覆蓋率約50.3%，普及范圍極廣。網民中手機持有者有6.2億人次，約占90.1%。網民增速逐漸回落的同時，手機終端上網人數卻以異軍突起之勢加速上漲。由此可見，移動設備作為主要上網終端的趨勢愈加明顯，為第三方支付平臺的崛起作下鋪墊。依賴于手機存在的第三方支付平臺，憑借其便攜性及系列優惠政策，吸引了大量大學生用戶。
在此背景下，針對寧波地區大學生進行調查，用Eviews對大學生使用螞蟻花唄所體現的信用消費現狀進行分析，在文末對其信用消費行為提出建議。
二、文獻綜述
第三方信用消費工具的衍生，促使不少學者對大學生信用消費行為進行深思。陳鵬（2013）提出大學生消費價值觀對信用消費行為有一定影響，他提取了三種主流消費價值觀，揭示三者對大學生信用消費的不同影響[1]。張宣花（2015）以信用卡為主，解析消費地位日益突出的大學生形成的巨大消費市場[4]。此外，周慧虹（2015）表示，信用支付衍生工具中的借貸寶前途無量[2]。鄧秀煥（2015）總結歸納了當前大學生信貸消費市場發展的困境[3]。
但由于新型工具的發展歷程并不長，目前研究成果不多。螞蟻花唄作為新起之秀的寵兒，目前僅有劉軍（2015）對其進行研究[4]。因此，本文基于螞蟻花唄對大學生信用消費行為進行分析。
三、問卷與樣本
本次調查主要面向寧波地區大學生，涉及經濟與非經濟兩類專業，共回收100份問卷。其中，無效問卷1份，有效率99%。問卷分為兩部分，分別是個人信用與基本信息，分別從大學生信用記錄、花唄使用狀況、客觀態度及影響使用率因素展開，全方位對大學生信用消費行為進行詮釋。
四、調查分析
（一）信用消費現狀
由于生活費等限制，信用消費觀念逐漸被大學生接受。問卷數據顯示25位大學生存在信用消費記錄。這表明信用消費在大學生中并未廣泛普及。
研究后發現，60%擁有信用卡的大學生會用卡消費，其余40%有卡卻不曾使用，大大降低信用卡用卡率；同時，有40%利用信用卡以外的信用工具進行消費。該結果表明，第三方信用消費模式正在逐漸取代信用卡。
（二）螞蟻花唄消費現狀
1.螞蟻花唄開通及使用狀況。第一，螞蟻花唄開通情況。樣本中有80位大學生了解并開通螞蟻花唄。大學生大多通過淘寶等網絡渠道了解，這意味著互聯網有著不可或缺的作用，促進了信用消費衍生工具強勢發展。84.85%信用額度位于1000至5000元，反映出大學生信用額度不高的事實。
第二，螞蟻花唄使用率。大學生使用螞蟻花唄的頻率也不高，所使用的額度也遠低于信用額度，樣本中有63.64%每季度使用一次或者間隔更長，15.15%每周使用。每月使用額度處于100元以下有47.47%，而超過1000元的比例總和為10.1%。數據顯示：大部分學生或因網絡安全隱患，如遇詐騙、泄露隱私、資金無安全保障等緣由，從而拒絕使用花唄。
2.影響使用情況因素分析。第一，因素選擇。影響螞蟻花唄的使用率的主要因素可歸類為性別、專業、單身與否、月生活費及月消費額，本文將其作為影響螞蟻花唄的使用率的主要因素。
第二，數據預處理。五大因素中的前三者為定類指標，后兩者是由五個區間構成的定量指標，均難以直接運用，所以需對數據進行預處理。此處引入“啞變量”，用于處理定類指標。月生活費與月消費額選項是五個區間，數據預處理為組中值后進行分析[5]。分析主要利用Eviews，研究五個變量對大學生信用消費行為的影響，螞蟻花唄的使用率為因變量。根據問卷數據得到每一影響因素選項對應的使用率，將其連乘所得積作為因變量進行分析。
五、大學生信用消費建議
信用消費實質是提前消費。大學生為何會選擇提前消費呢？作者據此給出以下建議。
（一）學校應推廣信用管理教育
部分大學生認為信用無足輕重，但事實是，一旦個人信用出現裂縫，即將踏入社會的大學生會面臨層層阻礙。因此，學校在設立各專業學科課程同時，應開設信用有關教育課程，提升大學生信用管理意識。
（二）培養大學生個人理財意識
經濟類專業大學生由于經常接觸市場經濟，對金融的市場了解程度遠高于非經濟類。他們由于課程需要、個人愛好、羊群效應等原因，金融理財意識強烈。因此，大學生需多接觸經濟知識，培養個人理財意識。但切忌產生攀比心理、盲目跟風等不良風氣。
（三）大學生需養成正確的消費習慣
性別、是否單身、月生活費與月消費額在本質上影響了大學生的購物導向、購物需求等購物現狀。大學生應培養良好的消費習慣，理智消費。由于大學生主要經濟來源是父母補給，所以個人消費仍需考慮家庭經濟狀況。大學生在選擇購買物品時，要做到多方面考慮，結合自身需求。同時加強自制能力，切勿陷入感性消費誤區，也不應在盲目的消費中迷失自我。
參考文獻
[1]周楚.購物風格對大學生信用消費的影響分析.商業時代，2011（11）：20-22.
[2]周慧虹.線上“熟人借貸”須消除兩大“軟肋”.金融經濟，2015（19）：46-47.
[3]鄧秀煥.大學生信貸消費市場前景分析.現代商業，2015（17）：282-284.
【關鍵詞】 哮喘患兒； 血清維生素A； 細胞免疫； 變化
doi：10.14033/ki.cfmr.2017.5.028 文I標識碼 B 文章編號 1674-6805（2017）05-0053-02
Study on the Changes of Serum Vitamin A and Cellular Immunity in Children with Asthma/HE Jian-ye，WANG Fang，GAO Wei.//Chinese and Foreign Medical Research，2017，15（5）：53-54
【Abstract】 Objective：To analyze the changes of serum vitamin A and cellular immunity in children with asthma，and to provide reference for clinical treatment.Method：From March 2014 to May 2016，40 children with asthma admitted in our hospital were selected.They were taken as the observation group，40 cases of normal children were served as control group，the serum levels of vitamin A and cellular immunity were detected in two groups.Result：The levels of serum vitamin A，CD3+，CD4+ T lymphocyte and CD4+/CD8+ ratio in the observation group were lower than those in the control group，the differences were statistically significant（P
【Key words】 Children with asthma； Serum vitamin A； Cellular immunity； Change
First-author’s address：Kaifeng Children’s Hospital，Kaifeng 475000，China
哮喘屬于兒科常見的呼吸道疾病，患兒臨床表現為不同程度的胸悶、呼吸困難、咳嗽、喘息等，嚴重的可造成患兒的死亡[1]，因而應高度重視其早期的診斷以及預后的評價，在這方面，血清維生素A及細胞免疫指標發揮著重要作用[2]。本文結合筆者所在醫院接收的40例哮喘患兒，就哮喘患兒血清維生素A及細胞免疫的變化分析如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
本研究以筆者所在醫院2014年5月-2016年3月接收的40例哮喘患兒作為觀察組，其中男24例，女16例，年齡2～12.0歲，平均（6.4±1.1）歲，病程3～28 d、平均（10.5±2.3）d，所有患兒均確診為哮喘，臨床表現為不同程度的胸悶、呼吸困難、咳嗽、喘息，其中不包括其他類型的過敏性疾病及呼吸道嚴重感染的患者。同期選擇前來健康體檢的40例正常兒童作為對照組，其中男22例，女18例，年齡3～12歲，平均（6.2±1.3）歲，所有兒童均健康。兩組研究對象性別、年齡等比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
所有人員均在清晨空腹條件下，抽取靜脈血3 ml，然后使用EDTA實施抗凝，保存好血液樣本，采用電化學免疫分析法測定血清維生素A的含量水平。對于免疫分化物質含量的測定采用的是美國的XL-EPICS流式細胞儀以及對應的EXPO32 ADC軟件，在含有20 μl熒光抗體的細胞分析管中加入5 μl的血樣，充分混合，室溫條件下孵育30 min，采用溶血素進行常規溶血，使用磷酸緩沖液進行洗滌，最終得到的樣品按照儀器操作要求進行上機檢測，所有操作均由專業的工作人員完成。
1.3 觀察指標
本次研究中的觀察指標主要有：（1）血清維生素A含量水平；（2）細胞免疫分化物質含量。
1.4 統計學處理
所得數據采用統計學軟件SPSS 19.0進行分析處理，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，采用字2檢驗，P
2 結果
2.1 血清維生素A含量
觀察組血清維生素A含量為（17.2±8.5）mg/L，對照組血清維生素A含量水平為（27.2±6.2）mg/L，在血清維生素A含量方面，觀察組明顯低于對照組，差異有統計學意義（P
2.2 細胞免疫比較
在細胞免疫物質CD3+、CD4+含量水平及CD4+/CD8+指標方面，觀察組均低于對照組，差異有統計學意義（P
3 論
小兒哮喘在兒科呼吸系統疾病中較為常見，關于小兒哮喘的病因目前尚不明確，但是該病的發生與遺傳因素及后期的環境因素具有直接關系，通常小兒哮喘疾病有一定的疾病家族史，在后天因素方面，主要是小兒在接觸到諸如花粉、花生、牛奶等物質后發生過敏反應。患兒發病后可表現出喘息、氣促、咳嗽、胸悶等癥狀[3]。
對小兒哮喘的治療及預后評價需要依靠相關參數，其中血清維生素A就屬于一個重要指標，在近年來較多的報道中指出，在一些維生素A缺乏的地區，小兒更容易發生哮喘以及反復性的呼吸道感染等[4]。大量的研究證實，維生素A缺乏會影響到小兒的免疫系統，從而降低了小兒的自身免疫力，對于外界細菌、病毒等感染的抵抗力下降，加上兒童本身的免疫力有限，因而維生素A的缺乏會進一步使得小兒哮喘發病率上升[5]。
細胞免疫也就是T細胞在外界抗原作用下，出現的分化、繁殖，進而轉化為致敏T細胞，致敏T細胞的產生能夠保證在相同抗原侵入人體后直接發揮免疫作用[6]。在細胞免疫中，CD3+屬于T細胞的表面標識，因而在細胞免疫不同亞群中均有存在，輔T細胞表面存在的主要是CD4+，而在細胞的毒性T細胞表面則存在著CD8+，所以在人體內的CD4+含量較高時，當外界的細菌病毒等侵襲人體過程中，可快速的依靠免疫系統發揮免疫作用，人體不易發生細菌或者是病毒性感染，而CD8+主要識別的是被細菌或者是病毒感染后的細胞，因而其含量越高，則表明患者體內存在感染細胞較多，也就是患者發生了較多的感染，此時自身的免疫力明顯下降，需要及時的采取措施進行治療[7]。CD4+/CD8+的能夠顯示出患者的自身免疫力，該值越大，則患者的免疫了越強，相反，患者的免疫力低下[8]。
本次研究結果顯示，哮喘患兒體內的血清維生素A相對于正常小兒，其含量下降，同時患者的CD3+以及CD4+均下降，這一指標可用于哮喘患兒治療效果的評價。
綜上所述，哮喘患兒中的血清維生素A以及細胞免疫相對于正常人明顯降低，上述指標可作為哮喘患兒診斷的依據，同時也可作為預后的評價指標。
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關鍵詞 高中生物 課堂筆記 學習效率 思維導圖
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 引言
課堂筆記能夠有效促進學習者對知識的理解掌握，幫助學習者構建知識網絡體系。科學、簡潔的課堂筆記能夠在課堂中提高學習者的注意力，幫助學生高效復習所學內容，掌握行之有效的課堂筆記方法，提高學習者的學習效率。而高中階段生物課程知識點瑣碎，記憶內容繁多的特點對生物課堂筆記提出了更高的要求。思維導圖正是一種能夠行之有效地優化生物筆記，提高學習效率的學習方法。
2 思維導圖簡介
根據科學研究發現，人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責文字、數字、分析、排序、語言和邏輯，而右大腦負責韻律、顏色、形狀、方位、想象和幻想。思維導圖是由東尼?伯贊創造的可同時利用人的左右大腦用可視圖表示的思維工具。思維導圖能夠通過主題關鍵詞與圖像、色彩進行鏈接的方式將信息量龐大的知識內容進行簡化。使用者還能通過思維導圖的圖案、文字、色彩的多層次刺激記憶起各級主題之間的相互關系，并能在構建出原有知識體系之后繼續發散延伸。因此，學習者在使用思維導圖進行學習后，會發現創造性思維能力和發散思維能力進一步提高，對知識的理解記憶進一步加深，學習效率自然也就有效提升。而傳統筆記使用的是邏輯和直線型的模式，僅僅利用了大腦的一小部分。傳統筆記使用者的記憶效率和理解效果自然不及思維導圖。因此，近幾年來思維導圖被廣泛運用于課堂學習之中。
3 使用思維導圖制作生物筆記的步驟方法
思維導圖作為一種高效的記憶學習方法，要把它運用到優化生物筆記上，就要明確具體的使用方法步驟。下面以人教版高中生物必修1第二章第五節“細胞中的無機物”為例介紹思維導圖的具體繪制步驟。
（1） 取A3或A4尺寸的白紙橫放，橫向格式要比縱向的格式給使用者更多的自由和使用空間來制作思維導圖。在白紙的中央確定思維導圖的主題，先在思維導圖的中央繪制了一個細胞的圖形，并確定以“細胞中的無機物”為主題關鍵詞。
（2） 以圖形為中心向四周擴散，以粗線條繪制相連的主分支，在分支的末端放置關鍵詞，分成了“水”、“無機鹽”兩個主分支。
（3） 創建2、3級分支，繪制的線條逐級變細，各級分支上的關鍵詞要基于課堂內容的邏輯結構，按照從整體到局部的順序，分層次擴散。不同的二級分支采用不同的色彩繪制以便區分，主分支“無機鹽”的4個二級分支分別采用藍、橙、綠、紅四個顏色區別，但“水”和“無機鹽”相同的二級分支，如“存在形式”又采用相同的顏色繪制。這樣，學生在復習思維導圖時又能夠對“水”和“無機鹽”的“存在形式”進行比較記憶，達到加深知識點之間的聯系的作用。
（4） 提煉關鍵詞，關鍵詞的選擇在于學生，教師要鼓勵學生選擇最符合個人思維邏輯特點的關鍵詞。但是，思維導圖上的關鍵詞一定要簡潔，短語或詞組會混淆記憶，降低記憶效果。
（5） 盡量使用圖案、符號來代替文字，這樣既能提高記筆記的速度，又能使思維導圖更有趣味性，提高對學生的吸引力，圖案加深了對大腦的刺激，使得記憶效果更加提升。
4 “細胞中的無機物”思維導圖與傳統筆記的比較
下面同樣以“細胞中的無機物”為例，對思維導圖和傳統筆記的特點進行直觀、具體的比較分析。傳統筆記見圖1，思維導圖見圖2。
從圖1中可以看出，傳統筆記中，文字內容十分詳盡，但記錄筆記耗時較多。學生在課堂記錄筆記時，主要的精力和注意力放在被動地記錄筆記上，而不是放在對知識內容的思考分析上。有的學生甚至疲于記錄而跟不上教師的授課思路，在課后復習筆記時，反而不能理解所記錄的知識內容。傳統筆記也沒有對課堂內容進行提煉，只是單純地根據教師的授課內容記錄，學生只被動地接收，而不是主動建構知識。傳統筆記的知識點之間的聯系不緊密，結構松散，重點知識不突出。在復習筆記時，學生也很難構建知識網絡體系，記憶起來也更加困難。
從圖2可以看出，使用思維導圖來做生物筆記文字少，層次結構分明。思維導圖筆記高效省時，能使學生的注意力更多地放在對課堂知識內容的理解分析上，提高了學生學習的主觀能動性和積極性。學生在課堂上就能對所學知識內容進行提煉，主動構建知識網絡體系，知識點之間的聯系也更加緊密，且完成思維導圖后，學生能根據對知識點的進一步理解繼續在原有思維導圖上進行補充發散，提高了學生的發散思維能力。思維導圖通過主題關鍵詞與圖像、色彩進行鏈接，能夠多層次地刺激學生的左右大腦，使學生對知識點的記憶更加牢固深刻。
值得注意的是，盡管思維導圖能夠有效幫助學生建構高中生物的知識網絡體系，提高其記憶理解的能力和效率，但并不是所有的生物課程內容都適合。例如，高中生物課堂中需要準確描述記錄的生物實驗操作就不適合制成思維導圖。因此，教師在課堂中指導學生制作思維導圖時，也應當注意選取適合的知識內容。
總之，與傳統生物筆記相比，思維導圖層次分明的邏輯結構及全腦思考的方法，更有利于提高學生的發散思維和創造性思維能力，能夠更有效地優化生物課堂筆記，提高學生學習效率和學習興趣。但是要使學生正確利用思維導圖來優化生物筆記，仍需要教師在課堂上的正確引導。教師自身也要掌握思維導圖的運用方法，并不斷在實踐中探索思維導圖在高中生物課程中的應用。師生共同協作，才能利用思維導圖打造高效的生物學習課堂。
參考文獻：
（南通航運職業技術學院江蘇南通226010）
摘要：針對傳統教育模式的不足，應構建“校企合作”模式下學院、企業、學生、社會、教師五位一體的汽車維修課程模塊化教學模式；構建培養技能型創新人才的課程教學體系；創新教學方法，提高學院社會服務能力，優化配置教學設施；形成以實踐能力考核為本位，兼顧情感態度與價值觀培養的考核體系：加強“校企合作”模式下“雙師型”教師隊伍的建設，以實現學院、企業、學生、社會、教師的互利多贏。
關鍵詞 ：校企合作；汽車維修課程；模塊化教學；五位一體
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0137-03
隨著汽車工業的不斷發展和人民生活水平的提高，我國的社會汽車保有量正在逐年增加。據中國國家統計局的數據，截至2011年末，中國民用汽車保有量達到10 578萬輛，比上年末增長16.4%．其中私人汽車保有量7 872萬輛，增長20.4%。另據相關專業人士分析，預計到2012年末，中國私人汽車擁有量將達到8 650萬輛，屆時中國百戶家庭汽車擁有量將達到20輛，中國全面進入汽車社會。作為汽車行業的派生需求，每增加1 000輛社會汽車保有量，就要新增一、二類修理廠5個。如果按每個修理廠30名員工計算，則每年該行業需新增專業技術人員10萬人。因此，社會急需大批有一定理論知識基礎和較強實際動手操作能力的專業技術人員。我國汽車維修界目前的人員素質遠遠不能適應現代汽車維修市場的需求，依靠師傅帶徒弟的方式進行技術傳授已遠遠不能滿足企業的需要。
傳統教育模式存在的不足
對開設汽車維修類專業的職業院校而言，現有的汽車維修專業相對薄弱，教學手段落后，教學內容陳舊，培養出來的學生難以適應現代汽車維修業的需求。“發動機構造”、“汽車底盤構造”、“汽車電器”、“汽車檢測與故障診斷”、“汽車維修”5門課程是高職院校汽車專業主要的專業課。傳統教學模式是將5門課程獨立設置，先進行理論課的學習，再進行實習教學。這就造成了理論與實踐的嚴重脫節，不利于學生對理論知識的理解、掌握和操作技能的提高，其不足之處主要表現在以下幾個方面。
影響學院教學的效率傳統教學模式分為理論與實習兩部分。兩者不能較好接軌，而且在管理上各自為政，理論教學由教學部門按教學大綱安排教學，而技能操作培訓由實踐教學部門負責。專業技術理論教學與實習教學分段實施，理論教師與實習指導教師各負其責、相互脫節，導致學生實踐動手能力和自主發展能力十分欠缺，使教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合．理論教材與實訓教材之間的內在聯系得不到協調，教學內容不能合理統籌，嚴重影響了教學效率的提高。
影響高素質、高技能的技術應用型復合人才的培養專業技術理論課的教學安排時間跨度大，分別安排在不同的學期開設。如“發動機構造”、“汽車底盤構造”、“汽車電器”、“汽車檢測與故障診斷”、“汽車維修”分在三個學期講解，學生對發動機與底盤結構的認識是斷續、分散的。與5門專業技術理論課相配套的實習教學同樣各自分段實施，缺乏銜接。在“發動機構造”課程的拆裝實習階段，學生還沒學習修理工藝，不懂組裝、調整及技術要求，常出現漏裝、錯裝和組裝不符合要求的現象。整體認識不清楚、理解不透徹，學習難以深入，技術和知識更新周期較長，不利于培養高素質、高技能的應用型復合人才。
不利于“雙師型”隊伍的建設傳統教學模式是先學習理論知識，再進行實訓課程，以專業理論知識為本位，強調知識的傳授灌輸，忽視以培養實踐能力為主的職業教育特色，容易使教師產生重理論、輕實踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業理論，又能指導學生實踐的符合高職院校專業教學要求的“雙師型”專業教師隊伍。
培養的學生與企業的要求存在較大差距，不能實現與企業的“無縫”對接傳統教學模式下的專業教學計劃課程內容與生產實踐相脫節，學非所用，學非所需，知識與能力聯系斷裂，培養出的學生無法適應用人單位的要求。
不能有效實現校企合作，對全社會的資源配置不合理傳統教學模式下的學校閉門辦學．缺乏強烈的開放意識、市場意識，不能積極主動地與企業聯系，學校的專業設置不能適應企業發展的要求，脫離企業、行業的標準，不能結合企業改革與發展的需要，將學校的智力資源與企業生產要素緊密結合起來，不能為企業提供職工培訓、應用研究和技術開發及技術創新服務。按照各自為政的方式進行教學與資源配置，導致教學資源重復投資，技術更新嚴重滯后，不利于全社會資源配置的優化，造成人力和物質資源的浪費。
“校企合作”框架下模塊化教學模式的優勢
模塊化教學(Modules of Employable Skill，簡稱MES)是由國際勞工組織研究開發出來的一種模塊式技能組合課程，課程遵循“按需施教、學用一致”的實用主義，即干什么學什么。它彌補了傳統的以學科為系統培訓模式的不足，建立起了以職業崗位需求為體系的培訓新模式。國內外對模塊化教學進行了一系列的研究與實踐，并且都取得了一定的效果。針對汽車維修行業的現狀與要求，構建“校企合作”框架下，學生、教師、企業、學院、社會五位一體的汽車維修課程模塊化教學的人才培養模式，即將學生的就業與培養、教師的發展、學院的人才培養與社會服務能力、企業的需求、社會資源的優化配置完全融合在一起，實現學院、企業、學生、社會、教師“互利多贏”的局面顯得尤為迫切。
“校企合作”框架下模塊化教學模式的實施
構建培養技能型創新人才的課程教學體系從企業職業崗位的實際需求出發，按照汽車零部件構造特點一常見故障現象一診斷分析一修理的教學思路，圍繞一個能力或一項技能，對“汽車發動機構造”、“汽車底盤構造”、“汽車電器”、“汽車檢測與故障診斷”、“汽車維修”這5門主干課程進行有機整合．編定教學模塊。各模塊應根據本專業帶頭人、實訓指導教師和企業專家分析的項目任務的數量和種類進行必要的歸類與整合，然后依據確定的項目和任務進行選擇，整合出每個項目和任務的具體要求和應掌握的知識點、技能點，明確職業崗位應做哪些工作，完成理論與實踐的統一，擺脫“職業教育缺乏職業特點，專業學生缺少專業特色”的弊端。
創新教學方法，提高學院社會服務能力，優化配置教學設施在實施模塊化教學的過程中，學院應組建汽車維修專業專用教室、汽車虛擬拆裝和故障診斷試驗機房及汽車各大模塊的校內外實訓基地。應充分發揮社會服務功能，利用師資及各種教學資源，為行業開展各種培訓，為社會提供技術支持及信息咨詢等更廣泛的服務。同時，應通過對院外實訓基地設備配置情況的分析，統一購置學院設備，使之與企業的設備形成互補之勢，避免某些低水平的設備重復投資，從而優化教學設施的配置。(1)汽車維修理論課可安排在專業教室進行。對應實物進行講解，并配置輔助教學和輔助學習的多媒體課件，用形象生動的平面動畫、三維動畫和虛擬現實仿真技術提高教學效果。(2)可安排學生在虛擬拆裝故障診斷機房上課。學院應在專業機房里安裝景格與宇龍軟件，這兩款軟件功能強大，擁有大眾和豐田部分車型完整的汽車維修各大模塊。軟件集成了基本結構、原理介紹、故障維修、考核等內容。學生通過操作軟件，可完成構造、修理、檢測與診斷等相應模塊的學習。還可以讓學生自己完成對各模塊的虛擬拆裝與故障分析。(3)可將學生帶到校內實訓基地，對學生進行分組訓練，每小組約4—6人。小組內每次由兩名學生實際操作，另外幾個學生仔細觀察，做好記錄。小組內每個成員都必須獨立完成實訓項目，輪流進行，以保證每個組員都能完成一次實際操作。在遇到困難時相互討論，由教師指導。(4)為了借鑒企業中的職業教育理念的教學方式，應注重校外實訓基地的建設。當學完相應的模塊后，可將學生直接安排到校外實訓基地進行企業實訓學習。學生通過在企業的實踐工作，進一步強化在校所學的專業理論和實踐知識，提高動手能力，在實際工作中逐步培養學生具備適應企業崗位工作的專業技能、敬業精神和嚴謹求實的作風以及綜合職業素質。同時，教師因與學生一起參與實訓，一方面可與企業相關人員對學生進行跟蹤考核與指導：另一方面能通過校企合作了解行業最新技術和發展動態．將汽車企業最新的技術培訓課程導入學院汽車專業模塊化教學中，推進汽車專業課程體系的更新，與時俱進地為企業培養高技能型人才，實現學院與企業的“無縫”對接，形成良好的循環體系。學院的社會服務能力主要體現在以下方面：一是培養社會需要的具有良好職業道德的高技能人才：二是緊貼當地經濟發展的需要，緊貼行業發展的需要，緊貼廣大人民群眾的需要，開展職業培訓，提高行業勞動者的素質：三是開展技術服務與咨詢，為行業和企業解決應用技術難題：四是對口支援與交流，促進區域職業教育的協調發展。
形成以實踐能力考核為本位，兼顧情感態度與價值觀培養的考核體系模塊化課程的考核應以學生的實際應用能力為核心，形成評價方式與評價主體多元化的課程考核體系，采取如圖1所示的“四位一體”的考核方式對學生進行全面檢驗。(1)自評：一個模塊進行一次理論考試，采取知識與技能相結合方式，由學生自我檢測對理論知識的理解、掌握及應用水平。(2)互評：采取教考分離的方法，對學生進行分組，每組4人，組內每次由兩名學生實際操作，另外兩名學生做好記錄，依次輪流，由其他小組對該小組進行考核。通過對汽車故障的判斷、分析和排除，從應知應會兩個方面檢測該小組運用技術的能力，這樣可以讓學生形成對照，取長補短。(3)業評：即參加市職業技能鑒定中心的技能考核與全省乃至全國的汽車技能大賽，使學生取得汽修等級證書，通過與兄弟院校的競賽比較優劣，加以改進。(4)師評：包括學校的任課教師，企業的專家和高級維修技師。不僅要對學生的實踐能力進行考核，還要對學生的情感態度與價值觀加以考核，如出勤率、獨立思考能力、創新能力、團隊合作精神等方面，以培養學生良好的職業素質。模塊化教學考核權重如表1所示。在對學生進行考核時，以單個模塊為一次考核，學生的最后成績由所有模塊累加后取權重平均，從理論知識到操作技能及職業素質均應全面考核，以使學生及時了解自己的學習情況，通過階段性考核成績的對比，使學生發現自己的不足。教師通過階段考核能及時了解學生的知識掌握程度以及在理論和技能等方面存在的問題，有利于指導教師確定下一模塊的教學工作，對個別學生因材施教。
關鍵詞：以生為本；高職院校；學生管理；信息化體系建設
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0019-02
一、構建學生工作管理信息化體系的必要性
1.高職學生特點所需。高職學生文化基礎課相對薄弱，自我學習能力不強，自我管理不嚴，遲到、曠課嚴重，傳統學生過程管理無法監督。教育學有個觀點：“沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”這就需要我們突破傳統的教育管理方式、方法、手段。
2.高職學生工作適應新時期所需。現在很多高職院校多校區，學生規模上萬；管理職能增加，由單一的管理教育向服務轉變，如學生資助管理、綠色通道、心理健康建檔篩查等。這些都需要打破傳統紙質辦公、手工作業的固有模式。
3.信息化發展必然。隨著計算機信息技術的發展，網絡、應用軟件技術的推廣，教育信息化已成為當今教育工作的“熱門”，數字化校園的建設、實施、應用和升級已是大家研討的重點對象。高職院校學生工作是學校教育教學的重要組成部分，運用數字化校園建設，構建學生工作管理信息化體系是提高學校管理效率、服務學生成長成才的重要手段和載體。
二、現有學生管理信息系統存在的主要問題
1.系統體系不完善，功能單一，覆蓋面窄。目前絕大多數高職院校在推行“數字化”校園工程，但主要集中在網絡建設、網絡使用，保證學生、教學上網需要，對學生工作管理信息化體系建設考慮較少，大多數學校僅限于教務管理系統、財務收費系統等，部分學校的學生信息管理系統也僅停留于對學生基本信息進行“增、刪、改、查”等簡單功能上。
2.各系統數據庫不統一，數據不一。由于高職學生中途退學、休學，甚至不管學籍，一走了之的現象較為普遍，因而導致學校很難對在校學生說出一個準確數字。主要是因為各系統建立的時間不一、開發公司不一，導致數據庫接口不開放，基礎數據不能及時共享等。
3.應用推廣度不夠。目前部分學生管理信息系統是由公司開發成品，直接拿到各學校使用，但不同單位管理模式、方法和流程不一，未進行有針對的二次開發，導致“水土不服”，并未提升工作效率，反而增重負責，導致學生工作管理者、輔導員和學生等不愿使用。
三、構建新型學生管理信息系統的主要特點
1.以生為本，服務學生成長。構建本系統的主要思想就是“以生為本，服務學生成長”。如一：學生日常管理子系統中對學生考勤管理，可以采用指紋打卡或教師課堂考勤網上錄入學生課堂出勤情況，如果一個學生課堂缺勤達到不同數量，可采用不同的顏色對其個人進行警示，同時輔導員、任課教師也可看到其出勤情況，對其進行必要的教育管理。
2.數據接口統一，數據共享。構建此系統時打破原有的數據接口不統一，無法實現數據共享的問題。系統統一規劃，共享數據接口，數據庫采用SQL2005或Oracle，不同子系統可以數據互訪互調。
3.體系完善，結構清晰。根據高職院校學生工作管理工作職責與特點，為更加合理有效第構建管理信息化體系，把體系分為“1個核心數據庫，4個管理模塊系統，10個子系統”。“1個核心數據庫”即為學生管理信息系統數據共享中心；“4個管理模塊系統”即根據學生管理工作職責與需要，分為“學生管理”、“學生成長與服務”、“學生個人評價”和“管理績效”四個管理模塊系統。
四、高職院校學生管理信息系統體系各子系統功能簡介
針對高職學生工作管理與服務權責，高職院校學生管理信息系統體系包含了我們前面所提及的全部核心系統和子系統（功能系統），現在就各主要模塊的基本功能作一個簡要分析。
1.核心系統。核心系統同時作為一個數據中心，主要提供全部學生管理工作中的信息收集、處理、存儲、交換，以及用戶管理等功能，其數據中心所擁有的數據不僅包含學生自身的各種信息，而且包括各種與學生有關的文件資料。它沒有直接的用戶，但又同時為所有使用本系統的用戶提供服務。信息系統應有專門的維護人員進行維護，以保障其持續正常運行。
2.信息系統。主要有關學生相關信息的平臺，并且按院、部門、單個學生來、查詢、審核。
3.學生基礎信息管理系統。主要負責對學生基礎信息管理，采用系統編號的管理模式。主要提供對學號、學生身份證、學生家庭信息、學生簡歷、學生在校異動、學生聯系方式的查詢服務。
4.公寓管理系統。其功能包括學生入住、學生寢室調換、學生退寢等，主要管理者為公寓管理部門，主要權限為調用數據中心學生學號、考生號等信息進行學生入住、對學生在公寓住宿情況的統計、修改、審核、統計等。
5.學生檔案管理系統。主要是對學生檔案入校后的管理、主要管理者為學校學生及二級院系學生事務辦公室，含檔案入庫、退學、休學、畢業離校檔案的管理，并可以進行錄入、修改、審核、統計等。
6.學生就業管理系統，主要是對學生在校期間的創業、就業數據的管理、主要管理者為學校就業與創業服務指導中心，含學生投放簡歷、學生就業情況、學生創業情況的管理，并可以進行錄入、修改、審核、統計等。
7.學生獎懲管理系統。包括學生處分管理、學生獎學金評定系統和學生三優評定系統、學生違紀記錄系統。
8.學生資助管理系統。主要是幫助學生在生源地、綠色通道等有關學生資助方面的事務，將相關信息傳送給財務系統，并可以進行錄入、修改、審核、統計等。
本文從學生工作管理體系出發，分析高職院校學生管理工作的主要問題和特點。同時結合信息技術，實現學生工作的信息化管理。設計完了高職院校學生管理信息系統體系結構，并對系統模塊進行解釋和分析。
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