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第1篇：微課資源論文范文

（一）經濟全球化和文化多元化的挑戰

當前，經濟著全球化方向發展，地區之間的經濟合作變得越來越密切，國與國之間的界限也越來越模糊，一個地區間的經濟發展不好就會影響到全球，世界經濟是一個不可分割的整體。在經濟一體化的時代背景下，人力資源管理面臨著不同地區政治和法律的影響，也面臨著不同地區不同的習俗，面對這樣的情況，做好人力資源管理工作，就要推動不同地區的員工相互了解、相互融合。人力資源管理者遇到不同地區、不同文化和不同語言的困難，怎樣做好人力資源的管理工作，怎樣和不同價值觀的人們更好地溝通。人力資源管理需要科學管理，需要創建新的管理模式，才會具有更高的效率，更強的競爭力。

（二）知識經濟的挑戰

知識經濟時代中效率非常高、競爭非常激烈、變化速度非常快和管理技術非常先進。面對當前的環境和背景，對人力資源的管理提出了更高的要求。創新是發展的根本，是經濟進步和社會發展的強大的動力。一個組織中最核心的人才就是創新的人才，因此，在發展中要注重創新人才的培養。

（三）信息化的挑戰

當今是信息化的時代，這信息時代中，給人力資源管理也帶來了很大的挑戰。新的技術對于信息發展具有很大的優勢，但是這樣的變化，也使得崗位發生了很大程度的變化。這就需要增加綜合性的崗位，增加知識性的員工。當前，人力資源管理非常重視知識型的員工，在人力資源發展中，要重視培養和管理知識型的員工，在管理中，對知識型的員工采取不同的策略，培養一支創新型的人才隊伍。同時，要積極建立人力資源管理系統，能夠對人員進行精確的管理，更重要的是要得到控制和溝通的目的。

二、事業單位人力資源管理現狀

（一）管理理念滯后

事業單位人力資源管理中，受到了多年管理模式的影響，事業單位人力資源管理部門思想受到了很大的束縛，在人力資源管理上觀念比較落后，這些問題在事業單位還有很多。人力資源管理中，經常不重視學歷和年齡，在管理中會用很多的條框進行限制，在管理中，具有很多的硬性規定，不能做到以人為本。通過上述的分析能夠看出，人力資源管理在觀念上比較落后，是事業單位人力資源管理中存在的最大問題。

（二）缺乏現代人力資源管理的制度環境和平臺

在人力資源管理中，沒有建立科學有效的管理制度。在人力資源管理中，事業單位和政府之間的區別不能顯示出來，不能反映出事業單位獨特的特點，因此，不能根據事業單位的特點建立不同的規章制度和激勵制度，進而不能做到做事業單位人員的科學管理，在人力資源中僅僅是粗放的管理模式，不利于事業單位快速發展。

（三）人才流動困難

當前，我國對事業單位人力資源改革不到位，并且受到事業單位編制的影響，在事業單位人力資源管理中，以政府管理為主，市場不能發揮很好的作用。出現這樣的請情況主要是沒有健全的保障制度。近年來，我國對事業單位的人資源管理進行了改革，但是，事業單位之間的進展不同，一些省直的事業單位沒有在這方面進行改革，因此，在人力資源管理中，出現了一些問題。

三、加強事業單位人力資源管理的對策

（一）建立健全人力資源管理制度

第一，建立科學的用人制度。事業單位新錄取的人員要按照國家規定進行合理安置，在招聘人才時，一定要進行公開招聘，并且要面向全社會進行招聘。對于新招進的人才建立聘任制度，建立一種符合當前事業單位特點的新的用人制度。第二，要建立一種競爭激勵制度，建立具有一定活力的人事管理制度。運用這樣的制度，使優秀的人才能夠脫穎而出，對人才資源進行優化配置，建立一種具有危機意識和競爭意識的良好氛圍。

（二）建立人力資源管理新理念

第一，人力資源管理中要以人為本。對事業單位的人力資源管理，就要以人為本的思想進行管理，要注重人員健康成長，要發揮人才的作用；在人力資源管理中，要運用激勵的方式來進行管理，并且在管理中要以柔為主，對原來的身份管理改變為崗位管理。第二，在事業單位中，要樹立人才資源是第一資源的觀念。人才是事業單位發展的核心，注重人才才能使人力資源具有很大的活力；事業單位的人力資源的開發能夠促進社會可持續發展。

（三）優化人力資源配置

第一，對人才市場體系做好規劃，對人才市場進行認真的研究，晚上人才市場的功能，使得人才市場做到全面發展。根據建設“中國夢”和事業單位改革的要求，建立健全人力資源相關的制度。第二，要對當前的管理模式進行創新。建立完善的人才市場，一定要將中介機構和功能進行分離，將政府主導的人才服務和市場化人才服務進行分開，建立一種清晰的人力資源管理模式。

四、總結

第2篇：微課資源論文范文

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。自2011年以來，各級各類的微課制作與比賽從小學到大學風靡開展，其“短小、精悍”的內容以及“簡便、快捷”的錄制方式，讓很多一線教師和專家倍感新穎和實用。在移動學習逐步推行的背景下，傳統整節錄制的精品課程視頻與之相比較，缺陷越來越明顯。基于《生理學》微課資源的完整設計與開發，可有效調提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨動學科教師在整個教學過程中的準備、記錄與反思，以及學生的個性化和深度化學習，從而推動學科資源的充分共享與應用。以下是筆者協同課題組成員在進行《生理學》微課資源開發過程中的探索和總結，期待廣大同行能給予批評和指正。

1 開發原則

在《生理學》微課資源的開發和建設中，課題組認為應該順應當前教育部關于“精品資源共享課”的建設指導思想，以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者，注重資源制作的高效性和實用性。這就要求微課資源要緊密結合學科特點，注重多角度、多環節，采取多種方式、多種手段進行錄制。

2 開發模式

《生理學》屬于醫學基礎類學科，其課程一般分為理論和實驗兩部分，依據授課目的和內容的不同，本課題組將《生理學》微課分為“說課型”、“指導型”、“理論型”和“實驗型”四種，每一類型，根據其面向對象和授課內容的差異，所采取的錄制方式和注意事項均有所不同，具體區分見下表。

3 應用平臺

目前，國內尚未出現主流的微課應用平臺，部分教師已在利用公共免費的社交空間進行探索，如劉慧霞將微課視頻上傳到QQ空間，同時借助每個班級的QQ群，建立即時互動的微課學習平臺并取得了良好效果。張志宏認為，架設微課平臺要從學生的角度出發，注重操作的便捷性、開放性和吸引力。筆者課題組經過系統分析和論證，選擇了當前國內外較為流行的課程管理系統Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，意即“面向對象的模塊化動態學習環境”）作為《生理學》微課資源的應用平臺，該系統除了具有免費、源碼開放等優勢外，還基于社會建構主義理論而構建，具有“資源、作業、測驗”等多種活動模塊，強調學生在知識獲取過程中的體會和運用，與微課的核心價值理念完全一致，便于微課資源的應用和推廣。

4 制作流程

微課制作除教師在其中起主導作用外，技術人員的后期剪輯與資源的網絡呈現也同樣重要，大致流程參見右圖，提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨在這中間，教師首先需要根據微課內容進行教學設計和（或）課件的精細準備，然后進行現場錄制，錄制完畢后交由技術人員進行后期加工剪輯，同時個人在網絡平臺（本課題組采用的是Moodle系統）進行相關拓展資源和測試練習的補充。

5 結語

基于完整學科的微課資源的開發是一項系統的工程，其中優良的教師團隊是其核心要素，團隊成員既要有扎實、廣博的專業知識，又要有良好的教學能力和信息素養，同時也離不開與多媒體技術人員的有效溝通與協作。在資源的應用中，微課視頻能否被計算機或移動終端穩定、流暢地播放也會是一個重要的影響因素，通過購買國內知名視頻服務提供商的云服務套餐，然后獲取嵌入代碼再放到課程管理系統中，構建一個全面開放、適度有償收費的微課交互學習環境，或許是當下推行微課的一個簡便、務實的途徑。

第3篇：微課資源論文范文

關鍵詞：微課；現狀分析；研究策略

G434

隨著國內外微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念內涵也在不斷地發展、豐富。但在應用實踐方面的研究還有很大的研究空間，有必要通過實踐研究，為廣大一線教師開展“微課”提供一些實踐性操作指導。從而將微課與學生的自主學習和研究性學習結合起來，激發學生求知欲，提升學生的綜合素養。在《微課在小學數學教學中的有效應用研究》前期研究的基礎上，我們積累了一些經驗與大家分享，希望對小學數學教學中微課的應用與實踐研究提供一些借鑒和參考。

一、小學數學微課資源現狀分析

近年來，教師通過各種相關的學習與培訓，對微課的認識在逐步深入，并在實踐與探索中引導學生開展自主學習、研究性學習，收到了一定效果。但目前各地的開發、運用水平各不相同，有的地方運用得得心應手，可有的地方卻是舉步為艱，差異明顯。無論現在處于微課開發和運用的哪個階段，都需要教師結合自己的教育教學需要及信息化發展進程，向著滿足學生個性化學習需求、將學生的學習引向深入這一目標穩步邁進。

目前微課資源的開發渠道主要有兩種，一種是由各級各類教育行政部門依據微課建設內容的整體規劃，搭建一個微課資源建設、共享和應用一體化的微課“一站式”服務平臺，如洛陽市電化教育館搭建的“洛教云平臺”。宣傳發動各級各類教師積極參與，通過學習掌握技術、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核、評價反饋等流程，形成“微課庫”。然后通過平臺廣大師生推薦、使用，從而助力推行基于微課的課堂教學、校本研修和網上教研等新模式形成。

另一種是社會上致力于創作、傳播和服務于廣大中小學學生學習的個體化學習平臺，如易明微課平臺、微課掌上通等。這些平臺以團隊合作的方式，利用移動終端的快捷優勢，基于對數學知識體系的深入研究，將數學的知識點進行梳理、分解，并制成短小的視頻資源。融入幽默的情節、有趣的動畫和豐富的擴展知識，幫助利用多媒體交互的技術手段，講透一個知識點，引導學生開展自主學習，提升學習效率。

由此可見，微課的開發和運用，無論是教育行政部門的組織領導、社會團體的有益參與，還是教師因教學實踐的需要自發設計與實施，都將有利于我們探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，從而促進優質教育資源共建共享。

二、小學數學教學中微課實踐研究策略

目前對微課運用大都集中在高校、中學，小學階段涉及較少。小學生具有好奇心強、注意力易分散、無意記憶優于有意記憶、形象思維優于抽象思維等特點。在對一些枯燥、抽象、輯性強的數學知識進行微課設計、制作時，往往是有了好的設計，但制作起來卻要花費很大的時間和精力，覺得力不從心。開展《微課在小學數學教學中有效運用的研究》，探索小學數學教學中微課應用實踐研究的策略具有深遠的意義。

于是我們在微課運用實踐研究中采取以下策略，更好地讓微課在小學數學教學中發揮其應有的作用。

1.在學習研討微課制作軟件的有效使用方面，組織教師在做中學、在用中學、在評中學。盡可能熟悉適合小學數學微課制作的幾個常用軟件。通過不斷的實踐和摸索，結合其它地市使用軟件的實際情況，確定幾個微課制作軟件開展培訓、推廣，如超級錄屏軟件憑借其入門快、功能強大、操作簡單等特點，深受教師們的歡迎。在隨后的培訓中，我們采用任務驅動、體驗式培訓，讓老師們在實際操作中掌握微課的制作方法，更好地提高制作能力。

2.在教學實踐中注重探討微課與其它教育教學資源的有機融合。任何一種策略的形成和資源的運用，必須依據學科知識內容、學生年齡特點和教師的實際情況，科學地運用才能達到預期效果。一方面以將學科研究為基礎開展微課與其它教育教學資源的有機融合策略研究。通過學科素養結構、學科知識分類體系、教學重難點突破點的收集、學生個性化學習需要等方面的研究，將學科研究與微課運用實踐緊密結合。另一方面，在分析多媒體技術與微課優、缺點對比分析的基礎上，研究如何將微課與其它教育教學資源有機融合，以達到最佳輔助效果的策略，讓微課資源更好地為教學服務。

3.在研究微課內容設計策略方面，主要從不同級段、不同知識類別、不同學習進程等幾個方面入手，探究適合小學生數學學習的微課內容設計策略。從微課的呈現類別、作用和微課資源庫的建立等方面探索出一條適應學科內容、適合學校硬件條件的微課內容設計策略，并加以推廣。

4.在實踐中積累經驗，不斷提升微課使用的有效性。在實驗中通過開展通過資源庫建設、教學案例研究、個案跟蹤研究等研究方法，對課前預習、教學重難點講解、課后輔導等類型的微課應用效果的分析，了解學生使用微課進行輔助學習的真實反饋，逐步提煉出微課設計、應用及評價策略，揭示有效使用微課的方法和規律，總結出具有一定推廣價值的經驗方法。

微課對于引導小學生進行自主學習、研究性學習具有重要的意義。我們將按以上研究策略扎實開展實踐研究，努力創作出適合學生學習的微課資源，更好地為我們的教育教學服務。

參考文獻：

第4篇：微課資源論文范文

關鍵詞：微課；河北地方高校；應用；對策

1 微課資源在河北地方高校應用現狀調查研究

1.1 調查背景

1.1.1 研究對象

本研究用隨機抽樣的方法，選取河北各大地方高校作為樣本學校，范圍涉及理工類、人文社會類、醫學類及其他。分別對教師和學生發放了紙質問卷，為了使研究對象覆蓋的范圍更廣，還通過專業問卷調查網絡平臺調查問卷，調查對象為全省不同層次的地方高校。

1.1.2 調查方法

主要采用的是問卷調查法。

1.1.3 樣本分析

為了保證數據統計的全面性，本研究選取河北各大地方高校作為樣本學校，范圍涉及理工類、人文社會類、醫學類及其他。

1.2 調查數據統計

1.2.1 教師調查問卷的統計分析

①對微課資源了解情況：一點不了解的占3.1%；僅僅聽說過的占28.3%；了解一些的占48.2%；了解且使用過的占20.4%。②了解微課資源的途徑：82.2%的教師是通過網絡了解微課資源的；16.8%的教師是通過朋友或同事推薦了解微課資源的；而通過其他方式知道的很少大概占1%。③微課教學資源的需要程度：認為非常需要的占17.6%；比較需要的占51.1%；不需要的占10.4%；不確定的占20.9%。④使用微課教學資源的目的：教師普遍認為使用微課資源可以提高教學效果，73.6%的教師是因為使用微課資源可以增加師生互動、內容形象生動更容易理解接受。

1.2.2 學生調查問卷的統計分析

①對微課資源的基本了解情況：從沒有聽說過微課的比例為11.6%；僅僅聽說過的占25.3%；了解一些的占43.7%；能利用微課資源進行有效學習的占19.4%。②使用微課資源的目的：認為使用微課資源可以滿足隨時學習需要的比例為84.0%；認為可以提高學習興趣的比例為63.8%；認為可以提高學習效率的比例為68.2%；希望能通過微課獲得最前沿的學科知識的比例為73.1%；調查發現僅有36.8%的學生希望能夠通過微課資源降低學習成本。

1.3 調查結果分析

1.3.1 微課建設中存在的最大問題

調查結果顯示：65.2%的教師認為目前微課資源太過零散，沒有形成專題化是河北地方高校微課資源應用中存在的最大問題。因此，微課資源專題化、課程化、系列化是河北地方高校教師對后續發展微課的呼聲。[1]

1.3.2 教師對微課資源的認知

絕大部分教師認為微課核心形式是微視頻；70%以上的教師認為10―20分鐘的微課時長是比較適合高校教學情況的，但是也有的教學認為微課時長應該與學科性質有關不可一概而論；教師普遍認為微課除了微課相關的微課資源之外，還必須包括教學活動內容。

1.3.3 教學支持維度。在“微課可以使學習者碎片時間得到有效利用”、“微課能夠提高學習者的學習效率”因素上，教師和學生的認同度都很高；同時“微課由教師和教學專家共同設計開發”和“完善教學對微課的支持”這兩個因素學生認同度也很高。

2 微課資源在河北地方高校存在的問題及對策建議

2.1 存在的問題

主要表現在以下幾個方面：

從調查分析結果來看，微課資源在河北地方高校教學中的使用率較低，微課的質量參差不齊，不能發揮微課的功能和優勢。調查顯示，35.1%的學生對本學校的微課資源不滿意；36.2%的學生認為學校的微課資源不能滿足學習的需要；還有54%的學生認為學校現有的微課資源過于零散。

2.1.2 微課資源在教學中的應用效果不明顯

調查結果顯示，河北各地方高校教學中對微課資源的使用率普遍較低，半數以上的教師對現有的微課資源不滿意。總的來看，河北地方高校微課在教學中的應用還處于剛剛起步階段，應用效果不明顯，教師不論是在微課的制作還是利用能力方面都較欠缺。

2.1.3 各高校之間共享微課資源少

從調查結果看，各高校之間還沒有建成統一的教學資源共享平臺，彼此難于實現交流與資源共享。微課資源總體上從質和量上都還比較欠缺，因此，微課資源在教學中的推廣和應用有待提高，教師對微課資源的認識和應用意識也有待加強。

2.2 對策建議

基于以上微課資源在教學中存在的問題，課題組成員提出以下對策建議：

2.2.1 建立微課資源共享機制

要促進河北地方高校微課資源建設，首先，要建立我國各高校之間信息資源共享機制，以確保各高校間微課資源的標準統一及在教學中的應用共享。其次，在統一資源共享的基礎上提高高校微課資源的質量和應用水平，逐步建成一批專業精品微課程資源并示范推廣，形成微課資源專題化、系列化，促進河北地方高校微課資源的共建共享。[2]

2.2.2 推廣微課資源在教學中的應用價值

《中國高校微課報告》指出：“未來，開放的微課也許會成為大學的另外一張名片，甚至為大學贏得更好的生源和社會評價，從而產生更為廣泛、深遠的傳播力與影響力.”[3]所以，河北地方高校的微課建設和微課研究無論是對于高校本身的發展、教師的教學水平、學生的學習，都具有極其重要的現實意義，推廣微課資源在教學中的應用極為迫切。

2.2.3 提升教師對微課資源的應用能力

微課資源在教學中的應用，一方面提升了教師的課堂講授能力，擴充了教學知識量；另一方面也要求教師要提高自身對信息技術的操作和應用能力，對微課資源的理解和把控能力，這樣才能真正發揮微課資源在課堂教學中應用效果。改進傳統教學方式，促進河北地方高校教育教學改革，提高教學效果。

3 結束語

總之，目前，河北地方高校如何有效利用微課資源提升教學效果，對于教師提出了挑戰；對于學生利用微課資源進行有效學習也是一項重要的能力。這就要求高校師生不斷提高自身信息素養，提高對微課資源的應用能力，并逐步形成利用微課資源的習慣。

參考文獻：

[1]王偉.微課資源應用現狀調查分析及策略研究[J].陜西廣播電視大學學報，2014（4）.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術，2013（4）：13-14.

[3]教育部全國高校教師網絡培訓中心[R].中國高校微課報告，2013：23.

課題項目：

本論文是河北省高等教育學會2015年度高等教育科學研究課題《微課在河北地方高校中的應用研究》課題編號為：GJXH2015-143 研究成果。

第5篇：微課資源論文范文

1.1信息知識和信息能力調查發現，75.1％的讀者選擇百度、google等搜索引擎作為查找資料的主要渠道，但是56.3％的讀者認為其搜索結果龐雜無序，無法迅速甄別和選擇所需信息；42.1％的讀者知道圖書館有哪些電子資源，但46.3％的讀者對其使用方法卻所知甚少；24.2％的讀者不了解圖書館的數據庫培訓講座，35.7％的讀者雖然有所了解但從未參加過。這些數據表明學生們信息知識不足，信息檢索能力不強，在利用圖書館資源和服務中存在不少障礙，因而無法充分地利用圖書館的信息平臺和文獻資源。我校圖書館的讀者在使用圖書館過程中的主要障礙如表2所示。

1.2信息道德伴隨著互聯網的高速發展，網絡應用覆蓋了大學生生活的方方面面。面對紛繁復雜的信息時代，62.8％的讀者表明“侵犯個人隱私”是違反道德甚至法律的；82.6％的讀者能自覺抵制網上不良信息，但是部分學生的知識產權意識薄弱，學術規范素養較低，信息道德的范疇不明。2013年我校圖書館通過大學生論文抄襲檢測系統（PMLC）對部分院系的本科畢業論文進行，結果顯示33.64％的學生論文率超過30％，未能通過檢測；其中8.96％的學生論文率竟然高達50％以上。大部分學生表示，他們直到撰寫畢業課題時才對參考文獻的引用及著錄等學術規范略有了解，但仍然無法明確自己的行為是合理引用還是學術侵權，是參考還是剽竊。

2文檢課是培養大學生信息素養的重要途徑

教育部一直十分重視信息素質教育工作，2002年《普通高等學校圖書館規程（修訂）》總則中明文規定，“開展信息素養教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”是高等學校圖書館五項主要任務之一。我校圖書館開展信息素養教育的途徑主要有新生入館教育、文檢課、專題講座、網絡課堂等。其中，文檢課是目前培養大學生信息素養的重要途徑。文檢課旨在通過理論授課和實踐操作全面提高學生的信息素養，幫助學生掌握信息檢索和利用的基本方法和技術，培養學生動手實踐的能力，從而提高學生利用圖書館文獻信息資源和網絡學術資源的能力，便于在浩如煙海的知識海洋中快速準確地獲取有價值的文獻信息，為將來的學習、科研和工作打下堅實的基礎。在我校2013年度圖書館網上問卷調查中，約82.6％的讀者認為信息素質教育非常必要，46.9％的讀者希望通過文檢課了解圖書館數據庫的使用方法。

3文獻檢索課程的改革

一直以來我校對學生的信息素質教育工作都非常重視，開設有《醫學文獻檢索與利用》《文獻檢索與利用》《信息檢索與檔案管理》等文檢課。其課程性質幾易變遷，由最初的“小范圍授課”演變為“選修課”，及至今日的“綜合教育必修課程”。近3年來，本館授課教師20余名，年度授課120余班，約4000余學生，總課時超過700學時。但是我校大學生的信息素質現狀仍然不太樂觀，信息意識不強，信息能力偏低，信息道德淡漠的狀態急需改變，文檢課的教學改革已成為當務之急。

3.1深———深化教學理念文檢課是按照學校“寬口徑、厚基礎”的原則而開設的課程，其宗旨是通過檢索技能的提高和信息能力的培養，全面提升學生的信息素養。但是，文檢課不僅是檢索實踐操作的技能演示，而且是學生利用信息資源，解決信息問題的能力培養。因此，筆者認為在學生信息素質普遍較低的現實環境下，必須認真分析學生興趣，激發他們的信息需求，培養大學生主動發現信息、搜索信息的習慣，從而深化培養大學生信息素質的教學理念。習慣的培養一般是以興趣或需求的產生為前提。學生對文檢課的學習興趣與他們的學習生涯密切相關。所謂“生涯”是學生當前的學習階段及之后的多個階段，如畢業、就業、考研、創業等連續發展階段。在教學過程中，教師可以根據學生不同階段的信息需求，引導學生進入學習狀態，激發學生的學習主動性和熱情。例如，畢業———如何選擇和確定畢業論文（設計）的課題，資料如何搜集；就業———如何搜集求職行業或企業的發展動態，正確評價和預測其發展前景；考研———選擇哪個院校、專業、導師或者研究方向；創業———如何發現和把握商機和市場。結合學生的學習生涯合理設計教學計劃，調整教學內容，遠比按部就班地依據教學大綱授課效果更好。課時有限，學習無限。當學生主動發現自己的信息需求，自主地搜索有用信息，并能有效運用時，他們已經逐漸養成了良好的檢索習慣和嚴謹的檢索思維。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，信息素養在他們的學習和生活中發揮著重要作用。例如：2009年，我校80后校友，商學院2007屆畢業生劉鵬飛的創業事跡受到各大媒體關注，他通過網絡搜索、信息分析進行市場調查，果斷選擇了孔明燈項目。然后，他利用電子商務等手段成功地將中國的“孔明燈”推向國際市場，在短短一年多時間里成為百萬富翁，被大家稱為“小孔明”和“義烏最牛80后創業大學生”。其創意獨特、思想獨特、模式獨特、精神獨特為大家交口稱贊。劉鵬飛校友的成功正是開始于他對孔明燈的網上信息檢索，來源于他自身的信息素養。

3.2精———精簡教學內容理論知識要精簡。目前我校文檢課包括理論授課和實踐操作兩部分，二者比例為1∶1。課堂授課時一定要精簡理論知識部分，結合信息檢索實踐講授理論，結合本校文獻資源實際講授課程。例如，通過期刊數據庫里論文全文信息頁面的顯示，介紹期刊論文的著錄格式，特別是對摘要、中圖分類號、關鍵詞、參考文獻等的講解，既可以普及學術規范知識，又突出了重要的“檢索途徑”，與文檢課理論知識環環相扣；利用PPT電子課件，簡練表述課程大綱、授課思路，避免頁面文字的大幅堆砌，采用明晰醒目的頁面標題，提取精華，突出重點；站在章節高度串聯知識，站在課程角度串聯章節，指引學生利用配套教材、電子課件和課后習題等自學消化知識。實踐操作要精練。利用各種檢索工具獲取利用信息的實踐技巧是教學內容的重點。同類檢索工具有些共性的功能和特點，對于類似數據庫，關鍵在于向學生“授漁”，緊扣學生的專業與實際需求，通過一兩個有代表性數據庫的學習，和同類數據庫的比較，讓學生見微知著、舉一反三，從而掌握此類數據庫的操作要點，而無需反復贅述多個數據庫的操作。如檢索中文期刊論文，學生可以利用中國知網的中國期刊全文數據庫、重慶維普的中文科技期刊數據庫以及萬方數據知識服務平臺等，我們可以知網的中國期刊全文數據庫為例，精選數據庫的操作要點，選擇規范又兼具代表性的實例，重點講授該庫的文獻檢索與期刊導航功能，同時將3個類似中文論文數據庫的收錄范圍、文獻類型、特色功能等方面進行比較。

3.3新———創新教學方式創新合作教學。圖書館員與專業教師深度合作，共同推動文檢課教學。在專業信息檢索方面，圖書館員與專業教師具有各自優勢。前者熟悉學科信息資源體系，具有較高的信息檢索專業素養，卻對專業內容較為陌生，與學生的專業學習脫節；后者熟悉本學科專業內容，但對學科信息資源體系和圖書館信息服務不甚了解，信息檢索技能有待提高。為了發揮兩者的優點并彌合其不足，提高教學效果，采取“館員—教師”的協助教學模式十分必要，能實現信息素養教育與課程學習的有機融合。兩者可以共同制定課程目標、設計課程內容、制定考核標準以及評估課堂效果等。創新在線教學平臺。利用新型信息化教學手段，開展網上自助教學、網絡教學和遠程教學，結合面授，有利于緩解課堂上教師學生比例超負荷的矛盾，增強學生的學習興趣，提高學習效率，促進信息能力的實質性提高。例如，建立“網絡教學綜合平臺”，展示“課程設置”“教學日歷”“教學大綱”等課程信息；電子課件、課后作業、期末試卷等資料；實行網上在線考試，系統自動閱卷；還可利用Web2.0技術，以QQ群、微博、微信等社交網絡平臺為基礎，搭建虛擬學習社區，與學生實時在線溝通，答疑解惑，提高文檢課的教學效果。

3.4博———加強師資建設“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。教師是文檢課教學中最具主觀能動性的因素，為了給學生“一杯水”，教師必須準備“一桶水”；而且“餐人以魚，其食一餉；授人以漁，其食一生。”作為授人以漁者的我們，其自身漁技也必須提高。博，知識淵博。作為提高學生信息素養的“引路者”，文檢課教師必須具有全面、合理、持續更新的知識結構。以圖書館而言，應定期選派教師外出進修學習，不定期邀請專家、學者來館講課，將圖書館工作與素質教育目標統一起來，并貫穿于圖書館的各項工作中，形成全員育人的良好機制和文明氛圍；以教師個人而言，應樹立“活到老，學到老”的理念，積極利用自學、業務培訓和外出進修等機會更新知識，提高技能，主動參加教學觀摩會、講課比賽等活動，提高自身的教學理念、教學方法以及信息技能。

第6篇：微課資源論文范文

一、在觀念上使翻轉課堂與傳統課堂有機結合 

很多人認為，翻轉課堂一定要在家解決自學問題，筆者認為翻轉課堂也應該是先學后教的代名詞，可以和傳統教學的課前預習、課堂自學和教師傳授、教師檢測結合起來。通常來說，在教與學的過程中，教師是主導，教學過程由教師來掌握節奏，學生跟隨著教師的節奏來學習和思考。這樣就會導致一些問題，如成績較好的學生可能會覺得教師的節奏慢，提不起興趣；但又有一部分學生消化較慢，沒有跟上教師的速度，最終喪失學習興趣。 

在傳統課堂的基礎上，教師可通過布置學生課前預習，把翻轉課堂中學習的主動權交給學生，讓學習主體來安排自己的進度和節奏，教師作為學習的助手可通過在課堂上的檢查、引導和答疑來發現和解決學生自學中的問題。這樣傳統課堂和翻轉課堂兩者有機結合，可以使教師根據教學目標，平衡班級和個人的差異，通過在課堂上靈活運用翻轉課堂元素，在傳統教學中實現個性化教學。 

二、在內容上使翻轉課堂與傳統課堂有機結合 

翻轉課堂將學習的掌控權給了學生，讓他們按照自己的學習能力和消化水平定制出符合自己的學習計劃，用適當的時間來進行理解和吸收，激發學生的學習熱情，卻不能真正解決因材施教的問題。 

學生不擅提問和學習主動性差是直接影響翻轉課堂效果的兩大原因。如果每個知識點都課前在家學習，或許會事倍功半。因此，教師應在內容學習方面使翻轉課堂與傳統課堂有機結合，在課堂上用微課介紹易學易懂的學科知識點，用課文培養其深層理解、舉一反三的能力，而不是機械地訓練。對于一些需要不同時間來吸收的掌握要點，則要求課前自學解決。如一些朗讀性的內容，可以下載朗讀技巧的微課、課文朗讀視頻，讓學生自己在家訓練，在課堂上匯報朗讀效果。這樣，既不耽誤學有余力的學生的時間，又讓基礎有待提高的學生有充足的時間學習。 

三、在方式上使翻轉課堂與傳統課堂有機結合 

第7篇：微課資源論文范文

〔關鍵詞〕自媒體；高師鋼琴教學；微信；優酷；美篇

一、什么是自媒體

（一）自媒體的含義。自媒體(WeMedia)又稱“公民媒體”或“個人媒體”，是以現代化、電子化的手段，向不特定的大多數或者特定的單個人傳遞規范性及非規范性信息的新媒體的總稱。比如大家非常熟悉的微信朋友圈、微博、博客、美篇、美拍、優酷視頻等等。每個人都可以自主地在自己的“媒體”上“想寫就寫”“想說就說”，傳遞知識、表達觀點、分享心情、構建自己的社交網絡。我國著名新聞傳播學者喻國明形象地將此描述為“全民DIY”：“簡單來說，DIY就是自己動手制作，沒有專業的限制，想做就做，每個人都可以利用DIY做出一份表達自我的‘產品’來。”自媒體的內容可以是文字、圖片、聲音、視頻等信息，這些信息可以單獨出現，也可以混合出現，圖文、音像共存。（二）自媒體的特點。由此可以看出，自媒體有三個主要特征，一是個性化，每個使用自媒體的個人或團隊都是相對獨立的，其自媒體產品必然具有獨特的個性；二是操作簡單，這是指編輯自媒體的平臺必須簡單易懂，即使沒有專業知識的人，也可以輕松操作。三是傳播迅速，并具有交互性的特點，比如利用微信可以迅速讓自媒體內容，在特定的人群中傳播，并且可以及時得到對自媒體的反饋。智能手機、iPad等移動終端設備是自媒體編輯、傳播的主要工具。

二、自媒體在高師鋼琴教學中應用的可行性

（一）在高校教學中，課程的信息化建設主要有網絡精品課程、微課、慕課、翻轉課堂等等，隨著信息技術的發展和移動終端設備的不斷改進，課程信息化逐漸向方便、快捷、靈活、交互等方面發展，如微信平臺在教學中的應用等。如今網絡上有大量上述課程以及這方面的研究，但遺憾的是，高校音樂類課程的信息化建設相對滯后，尤其是像鋼琴這樣的技能技巧課，更是少之又少。因此，高師鋼琴教學的信息化建設應該提上日程。（二）筆者所在音樂學院學生智能手機擁有率為100%，98%以上的學生每天使用手機進行上網、玩微信、聽音樂、看小說等活動，相當一部分學生會通過朋友圈、微博等形式發表自己的圖文媒體信息，并進行相互點贊反饋。智能手機和自媒體已經成為學生生活和學習的一部分。目前，學生玩手機主要還是娛樂為主，一部分學生還因為迷戀手機而影響了正常鋼琴學習，如果能正確利用手機進行學習將對學生是十分有益的事情。（三）鋼琴是實踐性和綜合性很強的一門學科，而且個性化十分突出，如果將教和學的目的、教和學的計劃、教和學的過程、教和學的成果、教和學的心得等，用自媒體的形式展示出來，相互討論、相互學習，充分利用移動網絡優勢，將鋼琴老師和學習鋼琴的每個學生變成自媒體人將是十分有意義的事情。

三、高師鋼琴教學中的矛盾

（一）傳統與現代的矛盾。隨著信息技術的發展，學生獲取知識的渠道變得多而便捷，每個學生或多或少都會受到新思維的影響，這時，教師如果不能及時更新觀念，仍然固守傳統的話，就會產生矛盾。比如教學內容方面，流行和古典就是一個矛盾，教師教的不一定是學生想學的，學生想學的老師不一定教；又比如在練習時間方面，教師仍然按照傳統思維要求學生必須練夠那么多時間，學生由于種種原因沒有那么多的練習時間，這時就會產生矛盾。（二）學生個性與共性的矛盾。由于生源質量、興趣愛好等原因，導致學生個體差異十分明顯，幾乎每個學生的情況都不一樣，如果用同樣的尺度去要求和衡量所有學生的話，就會產生學生與學生之間的矛盾、學生與老師之間的矛盾。學生學習目的會變得模糊，學生學習興趣缺失，教師教學積極性下降，凡此種種，如果不及時解決，都會導致教學質量下降。（三）.師生交流方面存在矛盾。據調查，高師鋼琴課每周1-2課時，除了上課時間外，教師和學生交流的時間幾乎沒有，學生在練習過程中遇到的問題得到及時解決，學生甚至有時感到很茫然，長此以往，就會產生出一些矛盾，不利于學習。（四）實踐應用方面的矛盾。社會對人才的需求越來越強調實際應用能力，這也是現在高校轉型發展的要求，但是單一的課堂教學不能滿足這一要求。增加學生實踐機會，鍛煉學生的實際應用能力，是老師和學生共同需要解決的問題。

四、高師鋼琴教學中的自媒體

（一）每個老師和學生都有自己的自媒體，但其作用不是以營運為目的，而是促進學習的重要手段，是以豐富學習內容、激發學習興趣、提高學習興趣、創新學習方式為目的。記錄學習過程、形成成長檔案。師生編輯自媒體的過程就是一個創造過程、學習過程和成長過程。（二）自媒體形式，由于自媒體的主要用途是教學和學習，其形式有必要相對統一，主要利用優酷、美篇、微信等平臺進行創作和編輯自媒體。優酷：大型視頻網站，可以將錄制好教學視頻、演奏視頻等上傳至網站供自媒體圖文編輯。一般手機都有視頻錄制功能，優酷支持手機直接上傳視頻，只需要下載一個優酷APP，申請一個優酷賬戶（免費）即可，進行簡單的編輯，就可以把自己的練習作品、演奏視頻、音樂會視頻和教師錄制的微課等上傳至優酷云端進行保存。但優酷是單一的視頻網站，對圖文編輯并不擅長，所以需要借助專門圖文編輯軟件對視頻進行闡述說明。美篇：最美圖文創作分享工具，可以對文字、圖片、音頻、視頻進行創作編輯.美篇的編輯十分方便，可以在任何地方隨意刪除和更改，支持添加優酷視頻鏈接。畢竟鋼琴的學習不需要在編輯美篇上花費大量時間，也可以讓師生有很好的創作體驗。微信：通過微信好友、微信群、朋友圈等分享美篇作品，并組織交流討論。老師通過微信向學生推送教學資源（包括通過甄別的網絡資源和自己創作的自媒體資源），并得到學生及時的反饋，老師與學生可以隨時隨地進行交流、討論。

五、自媒體在高師鋼琴中應用

（一）教師自媒體。1.編輯各類動態教學信息，包括上課時間、地點、內容、形式和考勤等。2.編輯和培養方案、教學內容和教學計劃，當然這些內容事先要跟學生進行充分討論，符合每個學生的實際情況（包括興趣愛好、水平程度等），并在實施過程中可以根據情況進行及時修改調整。還可以在計劃中進行添加計劃執行的情況，這些在自媒體平臺都是很容易做到的事情。3.編輯教學設計，用美篇可以制作出包含文字、圖片、音頻、視頻等信息的教案，后，學生可以很容易在自己的移動終端進行查看，可以在課前、課中或是課后，十分方便。4.微課。教師可以將重難點內容錄制成微課，編輯給學生，供學生反復觀看學習。在鋼琴教學中有一些技術需要學生反復推敲琢磨才能明白其中的道理。5.整合優質網絡資源，推送給學生學習。目前網絡上出現大量的鋼琴學習資源，但良莠不齊，有很大一部分屬于垃圾信息，教師可以將優秀的資源篩選出來推送給學生，學生如果發現優秀的學習資源也可以進行共享，逐漸形成一個優質資源庫。6.豐富學習內容。傳統鋼琴教學在課堂上重點是解決學生彈奏技術和所彈作品的音樂處理問題，而忽略了鋼琴音樂史、鋼琴音樂欣賞等重要內容，這些可以在老師的指導下從網絡上進行獲取，又不會占用太多的上課時間，學生抽取一些碎片化的時間在自己移動終端進行了解和學習。將上述資料進行整理后就形成了教師完整的教學檔案，相對于傳統檔案而言，自媒體更容易整理、修改和保存，內容更豐富而具有立體感。（二）學生自媒體。1.學生根據前面師生充分討論后的教學計劃制定自己的學習計劃，并時時對照學習計劃執行。2.演奏視頻，包括教學計劃必彈曲目的演奏、考試演奏和音樂會演奏等。學生用智能手機錄制視頻，簡單易操作，現在大多數智能手機都支持高清錄像，可以從手機直接上傳至優酷云端保存，形成音像檔案。3.設立短期學習目標，定期策劃觀摩音樂會或其它實踐活動，將學生分成若干小組或團隊，每個團隊策劃自己的實踐項目，并寫好策劃書，不僅增加學生的實踐機會，還可以鍛煉學生的策劃能力和團地協作能力。4.撰寫學習心得或小論文，不僅能梳理學生學習思路，還可以提高學生寫作能力，為畢業論文（設計）做準備。5.拓展學習，在老師的指導下，通過移動網絡獲取鋼琴學科相關知識，開闊視野，豐富知識，提高素養，增強音樂審美能力。將上述資料進行整理后就形成了學生完整的鋼琴學習檔案，相對于傳統檔案而言，自媒體檔案更加鮮活而有說服力，更加符合鋼琴學科的特點，而且可以長期保存，隨時隨地查看。

六、自媒體在高師鋼琴教學中的作用

高師鋼琴教學中應用自媒體，是信息化發展的結果，其性質類似于“翻轉課堂”，但比“翻轉課堂”更加靈活多樣，是傳統課堂教學的有效延伸和補充。它具有以下作用：（一）轉變觀念，激發興趣。讓老師的教和學都能夠打破傳統的局限性，利用自媒體的優勢，不斷創新和發展，與時俱進，跟上時代步伐。（二）目標明確，突出個性。自媒體本身就是個性化的體現，學生完全可以根據自己興趣和能力大小，有目標有計劃的進行學習。（三）整合資源，完善體系。將課堂和網絡資源充分整合，形成優質鋼琴教學資源庫，構建完整的鋼琴教學體系，促進學生全面發展。（四）團隊協作，促進交流。通過實踐項目的策劃、學習和網絡交流，培養學生團隊精神，促進交流與合作，增進師生情誼。（五）完善作品，考評存檔。每個自媒體都應該是師生盡心創作的作品，它通過在教學過程中不斷完善和改進，逐漸形成一個完整的教學檔案，而且這些作品還可以作為對教師的教學和學生學習情況的考核依據之一。

七、總結與展望

第8篇：微課資源論文范文

關鍵詞：微課；教學設計；英語寫作

一、大學英語寫作教學的現狀

目前，由于大學英語理論課時的壓縮，課堂教學時間嚴重不足，課程設置無法全面的覆蓋英語寫作教學；而且班級人數過多，大部分都是大班授課，學生基礎參差不齊。這種情況下，教師很難實現有針對性的差異化的寫作教學及寫作訓練。本文的研究旨在找到一種即能激起學生寫作興趣，有效地提高學生寫作水平，又能結合學生自身的差異性，合理地利用課外時間來彌補有限的課程內容，發揮學生自主性學習的方法。

二、研究基礎

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體的形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[1]。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（即微視頻），同時還包含與該教學主題相關的微教案、為課件、微反思、為習題等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用的“小環境”，如圖所示：

微課的講授的內容呈“點狀”碎片化，有教法精講、考點歸納，也有學習方法、經驗技能等方面的講解和展示。“微視頻”一般不超過10分鐘，能夠記錄教師在課堂內、外教育教學的全過程。同時，微課能夠通過視頻全面、真實地進行課前翻轉、課中強化、課后鞏固教學。

三、基于微課的寫作教學模式設計――怎樣寫Topic sentence

（一）設計思路

設計微課的出發點是讓學生在最短的時間內，按自己的學習習慣掌握和理解一個有價值的知識點，確保微課能夠滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求。其設計思路主要包括以下幾個方面：分析、設計、制作、應用和評價。

（二）設計措施

1.微課制作前

第一，準備階段。在此階段，教師要完成對微課的教學設計工作，教學設計主要基于教學目標、教學對象和教學內容和重難點的分析，

教學目的：教會學生寫Topic sentence

教學目標：1）. Make sure what the topic sentence is.

1）. Get the topic sentence from a paragraph.

2）. Write the topic senctence with the topic.

教W難點：學生怎樣根據Topic寫出Topic sentence

教學重點：告訴學生什么是Topic sentence并幫助學生理解和掌握其寫作方法，最終

幫助學生寫出完整的段落。

第二，撰寫初稿，設計微課錄制設計腳本

首先，用魚的圖片形象地講解作文的結構。即魚頭相當于the topic sentence；魚肚子相當于supporting sentences；魚尾相當于concluding sentence.

其次，用文字詳細解釋主題句概念及其特點

Topic sentence： sentence to tell the reader what the paragrah is mainly about.

Supporting sentence： sentences to give more detailed information about the topic sentence.

Concluding sentence： sentence to end a paragraph or summarize the ideas.

再次，講解如何寫主題句。以Topic： The importance of reading widely為例. Reading

widely is important. （too general）我們需要思考：為什重要？在哪些

方面很重要等。于是主題句可以擴展為：Reading widely is very

important in … （improving one’s reading comprehension）.

最后，用微作業來訓練和鞏固。

2. 微課制作中

第一，制作關于How to write the topic sentence的ppt.并采用導入學習目標呈現講授新課課堂檢測結語的過程進行微課內容的講解

第二，使用“屏幕錄像專家”來制作微課視頻

第三，對錄屏進行后期的剪輯工作，并生成分享微課

3. 微課制作后

在課前，將該視頻分享到學生的互動學生平臺，QQ平臺等，要求學生依據自己情況合理的安排學習的時間。在課堂中，授課內容主要是針對學生在微視頻中遇到的問題進行集中的討論，和解答。并通過課堂訓練強化知識的內化。

四、反思

本次教學設計從學生的角度出發，根據學生的學習習慣將課程時間控制在十分鐘以內。同時以圖文并茂的形式向學生呈現，這有利用激發學生的學習興趣。學生可以通過視頻的講解，了解topic sentence 的寫作方法，更最要的是學生的學習自主性得到了很大的發揮。最后，學生將各個共同的無法解決的疑惑上報教師，也以便教師在課堂上進行有的放矢的講解，凸顯教學重點，同時也幫助學生進行了知識的內化。

參考文獻：

第9篇：微課資源論文范文

關鍵詞：微課；ARPC；數字化資源建設

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0109-02

目前數字化教育資源建設存在的問題

隨著信息技術的迅猛發展、Web2.0時代的到來，互聯網已成為信息流動傳輸、服務提供和業務聚合的平臺。雖然數字化教育在信息技術的助力下得到了長足的發展，但目前數字化教育資源正逐漸走入建設的“高原期”，以“工程測量”課程的資源建設為例，出現的主要問題有以下幾個方面。

1.已建成數字化教育資源訪問量、利用率低

原因主要有：一是教學資源因“粒度”較大，不利于學生在課外“無監管”的狀態下學習，也不利于工程技術人員利用工作之余的碎片時間自學；二是在現有數字化教育資源平臺上，基本上依靠“教師―用戶”之間的縱向交互實現信息交流和答疑解惑，而用戶之間的橫向交互很少，無法實現協作式、參與式學習，一旦在學習過程中遇到了問題，可能導致學習進程無法繼續，最后不了了之；三是現有資源在建成后，受政策支持力度不夠和資金、時間有限的影響，基本上沒有進行維護和更新工作，在知識和技術快速更新的時代，必然會陷入被遺忘和淘汰的境地。

2.教師缺乏信息化教學改革意識

目前，“工程測量”任課教師雖然能利用社交軟件幫助學生答疑解惑，幫助工程技術人員解決施工一線遇到的問題，但只限于點對點交流，并未充分利用社交軟件強大的由點及面輻射信息能力，將答疑解惑、解決問題的過程以典型案例這種工程技術人員喜聞樂見的形式在網上進行傳播和推廣。再有，教師可以廣泛接觸到各類課程教學素材，但是不能靈活充分地將其運用于網絡供學生課堂或課后學習，如在儀器教學初期階段，學生會出現各種操作不規范或錯誤問題，很多教師只是不斷在當場指出并糾正，而沒有將這些錯誤制作為圖片或視頻，及時在個人教學空間或學生QQ群中供學生自學，缺乏一種將素材進行加工轉變為教學資源，并與傳統教學進行有機結合的意識。

3.缺少系統規劃和頂層設計

Web2.0時代，微課被認為是符合“移動化”、“碎片化”、“個性化”等時代特征的數字化教育資源。這就需要將傳統知識體系和技能體系進行重構以符合這些特征，但這一關鍵工作還缺少理論層面的支持，導致制作內容基本是由任課教師根據難易程度、熟練程度“隨意”決定，已有微課資源離散，制作標準不統一、不規范，同一個知識（技能）點的微課被大量重復制作，這種低質量的重復建設，使資源浪費現象不斷發生。

研究思路與對策

針對目前資源及建設工程中存在的問題，根據已有成果和經驗，并結合教學團隊多年的教學經驗和測量課程的數字化教育資源建設經驗，我們提出了一種基于社交云平臺的“APRC”微課資源建設方法。APRC――Architecture（框架結構）、Polymeriz（聚合）、Radiation（輻射）、Common（共同），即“核心框架、廣源聚合、多維輻射、基于社交共享共建”。社交云平臺是指由大學城空間、QQ空間、微信公眾號、微博等社交賬號構成的去中心化的社交云平臺。“廣源聚合、多維輻射、共享共建”是指在社交云平臺上，為高職院校師生、一線工程技術人員等“多維”用戶提供在線學習、資源共享、技術支持等“多維”服務的同時，將在校師生和工程技術人員聚合在云端，將平臺上的知識資源、技能資源、案例資源、智力資源等通過教師甚至是用戶的搜集、整理、轉化開發為更多、更好的微課，實現資源可持續的共享共建。下面，筆者以“工程測量”課程為例，談談此建設方法的具體實施步驟。

1.構建核心框架，完成系統規劃和頂層設計

在開始拍攝微課資源之前，應根據微課本身“短小精悍，主題突出”的特點先規劃好本門課程的“知識地圖”――即知識、技能的核心框架，避免因碎片化學習導致“熊掰玉米”的現象出現，將之前的模塊、單元結構結合職業技能鑒定標準進一步細化為點，同時繪制出這些點之間的關系圖，根據此圖，微課資源建設者可以非常有針對性地制作微課資源，避免出現重復建設和資源浪費的現象，對學習者來說，他們可以按圖索驥進行課程的學習。

2.以測量實訓實習課為切入點，逐步完成課程系統微課資源建設

教師可先根據課程核心框架中規劃好的技能點制作微課資源，以課前預習、課中指導、課后復習等形式供學生使用，以此檢驗微課在教學中的應用效果，通過不斷調整和完善，逐漸形成適合“工程測量”課程的微課拍攝手段和方法，拍攝腳本模板，微課資源的其他構成要素、檢驗和評價教學效果方法等。并以此為基礎，完成其他知識點和技能點微課資源的制作，最終形成系統化的課程微課資源。

3.構建社交云平臺，輻射教學服務，聚合教學資源

首先，通過合適的方式在課程教學微信公眾號、教師個人QQ空間及大學城空間課程數字化教育微課資源，引導學生逐步養成課堂學習+自主學習的習慣。例如，在教材中，或在測量實訓現場，在實習指導報告中以添加二維碼的方式讓學生在實訓的同時，了解知識和技能在施工測量一線的實際使用情況，拓展其知識面，進一步實現零距離上崗。其次，教師可以將與學生、技術人員交流的經典案例通過社交軟件，如公眾號推送、微信朋友圈、QQ空間日志或大學城文章等進行，然后通過“粉絲”的轉發或轉載，以“一傳十，十傳百”的速度向外輻射教學資源，使得高職院校中從事測量課程教與學的師生以及一線工程技術人員都關注教師個人或團隊社交賬號，進而在眾多社交賬號構成的去中心化的社交云平臺上實現師師之間、師生之間、生生之間的多向交互，研討測量教學中和一線施工測量中的問題，為制作課程微課資源提供實時的一手素材，從而使得課程微課資源與時俱進，并提高學習者使用和訪問課程數字化教育資源的積極性。

結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，“加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享”。因此，數字化教育資源建設的思想認識、共享平臺建設、資源規范和利用效率等已成為亟待解決的問題。微課作為一種適合高等職業教育特點的數字化教育資源，是對課程教學、中高級技術人才培養的有益補充。因此，加快課程系統化微課資源建設，搭建微課平臺，在國家加快教育信息化建設、完善教育資源云服務體系的今天有著重要的意義。

參考文獻：

[1]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）：36-42.

[2]胡鐵生.微課建設的誤區與發展建議[J].教育信息技術，2014（05）：70.