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第1篇：建筑學論文范文

我國建筑學專業的教育模式一直突出類型設計實踐，采用由循序漸進、從簡到繁的實踐教學方法。雖然學生可以通過學習對建筑設計方法有大致掌握，但是從專業素質以及應用能力來看，課程設置上存在突出問題。設置課程的教學對象從橫向和縱向都應當進行覆蓋，如“建筑法規”面向建筑學專業本科生，“智能化建筑導論”面向建筑系碩士生，“現代建筑技術科學導引”面向建筑系博士生，“結構概念與體系”面向建筑學專業與結構工程專業本科生，“景觀生態學”面向藝術設計專業本科生等。

（一）重視設計，忽略技術

目前許多高校的建筑學專業課程設置中，仍然將設計課程與技術課程割裂開來，使得技術類課程相對建筑學專業成為獨立的學科。技術類課程缺少與設計教學的互動，在總體教學組織上缺少統籌規劃。設計課程專業學習僅僅對建筑的美學、空間利用、形式結構、色彩等方面進行考慮，卻忽略了建筑技術，導致課程枯燥。一般來說，注重學生創意能力的培養，根據不同的設計原理，教師會布置相關設計題目。而同步開設的建筑技術類課程主要包括建筑結構與構造、建筑物理與設備等方面，其知識點繁多且復雜，技術性強，在整個學習過程中學生發揮能動性小。在設計課程的對比下，建筑技術類課程更顯得乏味。同時在課程安排上，教師也會側重繪圖技巧，導致學生精力大多用在繪制圖表上，而對常用的建筑技術知識不求甚解，影響學生的全面發展。

（二）課程體系渙散

從教學計劃中的課程體系來看，主要矛盾體現在課程體系渙散、聯系性不強。建筑技術與建筑設計相對獨立，部分建筑技術課程過分強調自身課程體系的獨立性，造成技術被作為單獨學科講授，導致設計課程出現功能認識與形式模仿的狀況。學生無法建立完整的知識結構，導致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術類課程教學內容實用性不明顯，采用循序漸進方式進行課程設計，所以低年級學生的設計題目及設計建筑技術問題比較簡單，學生在設計構思時對建筑的美學、空間利用、形式結構興趣濃厚，但對技術類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術問題比較簡單，所以學生在設計中不會考慮建筑技術對設計的合理性影響，導致學生錯誤的認為建筑設計主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會考慮技術類問題。

二、建筑學專業建筑技術類課程教學改革

（一）加強技術類課程的設計比重，強調實踐性教學模式

傳統的建筑技術類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學生對技術類課堂教學的反應多為枯燥、難以理解，并且技術類課程中涉及的公式繁多、知識復雜、量大，同時教學過程中師生互動缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學與實際差距甚大，教學質量難以提高。工程實踐中的技術設計是建筑專業學習的一個重要環節，但大學課程中卻沒有一門系統的、綜合的技術設計課程，學生只能憑自己摸索獲得不完整的知識。應改革建筑技術類課程的教學方式，壓縮、精簡理論部分教學內容，加強技術類課程的設計比重，如建筑構造課程由兩個學期的構造1課程、建筑構造2課程，可調整為理論課程與建筑構造設計課程，前者以講解為主，后者以設計為主。提高建筑技術課程的教學效果，可以將教材內容以專題課形式進行講解實踐。將課堂教學部分分為課堂理論部分與實踐性教學兩部分，在課堂上根據教學內容將兩部分進行穿插講解，實現重要理論技術與實踐在課堂上同時進行，并非傳統教育模式下的課堂講解后再進行實踐。這種教學方式能更好的提高學生的學習能動性，培養學生的學以致用能力，提高教學質量。針對建筑技術類教學中提高學生實踐能力，可從幾方面入手：（1）現場教學，現場教學具有靈活性，技術課堂講師可根據教學內容，利用課堂實踐，帶領學生到學校周邊工地進行現場教學，增強學生的感官認識。另外教師也可根據課堂教學內容，引導學生對校園周圍建筑進行實踐調研，并對調研結果在課堂進行分析，創造良好的教學氣氛，同時增強建筑技術類教學的趣味性，讓學生能夠在學習中主動探索。（2）要求學生運用建筑技術知識，繪制技術設計分析圖，查找自己的設計方案是否存在不合理性。這一教學方法的實施，首先要教師先了解學生有做過哪些類型設計，選取學生做過的設計作品，然后根據技術教學進程，讓學生從建筑技術角度分析自己的方案是否設計合理，在課堂上進行討論。這樣的教學模式使得學生對建筑技術課程興趣增強，大大的提高教學質量和學生學習主動性。（3）運用典型案例教學。典型案例教學可以讓學生直接了解到在方案設計中所忽略了的建筑技術問題。因為學生在學校學習階段所接觸的設計題目，涉及的建筑技術問題一般比較簡單，教師可以找一些建筑技術比較復雜的實際工程案例，在課堂上進行剖析，讓學生能夠充分的認識到建筑技術設計的重要性，并能在今后的方案設計中充分考慮建筑技術問題。

（二）將建筑技術與建筑設計課程進行優化整合

第2篇：建筑學論文范文

1927年，楊廷寶先生回國后在基泰工程公司擔任主要的建筑設計師。在1932年初，他又被劉敦珍和梁思成推薦到北平文物整理委員會工作，參加包括西直門樓、環丘壇以及玉塔寺在內的九處古建筑的修繕工作。因為在國外留學時，楊廷寶先生主修的是建筑藝術以及西洋建筑方法，因而在傳統民族建筑方法及藝術方面還很陌生，然而他身為一名中國建筑師，就必須要深入了解國內古老的傳統建筑文化藝術。所以，在對北京古代建筑的修繕中，楊廷寶先生多方面參考中國古代建筑資料，并親赴現場進行測繪與研究，努力工作，認真學習，從而極快地把握住國內傳統建筑的特征規律以及施工規范等。而這一段經歷，給他在后來五十多年中，嘗試將西方建筑科學以及設計方案融入我國傳統建筑以及民族特色內，打下了堅實的基礎。隨著基泰工程公司業務從1930年開始由北平、天津轉移到上海、南京等方向，楊廷寶先生與國內外的大批建筑人才便也向南京云集。從開始，到1928年在南京建都，以及后來的抗戰勝利后還都南京，南京經歷了多次營造現代都市的規劃，當時的中國近代建筑又被人們稱作民國建筑。據統計，現存南京的千余處民國建筑，有百余處為優秀的中國近代建筑。其中由楊廷寶先生在1931年設計建造的南京紫金山天文臺，該建筑依據軸線對稱分布，先沿中軸到大臺階，然后經過民族風味的牌樓，再到巨大的觀象臺，整體與環境相融，顯得蔚為壯觀。而由楊廷寶先生在1934年設計的南京第二歷史檔案館，則以明故宮作為中軸線，在中央布置行政中心，門窗設菱花，有天花藻井，外形則為傳統的中國重檐歇山宮殿式。此外，在南京還有許多楊廷寶設計的作品，如金陵大學圖書館、宋子文公館、雨花臺烈士紀念館、中央醫院等。通觀楊廷寶先生的作品，可知其作品既具有傳統風味又深諳現代建筑精神，間接反映出二十世紀中國建筑風格的演變。

二、民國時期建筑設計開拓者楊廷寶的建筑學術觀念

楊廷寶先生的建筑設計理論在方方面面均有涉及，例如中國古代建筑藝術傳統、古建筑修繕、城市規劃、建筑風格以及雕刻等。從楊廷寶先生設計的作品中，可以看出，他深諳傳統同時又深入了解現代建筑精神，這與他在美國賓夕法尼亞大學留學期間，學習的西洋古典建筑與現代建筑，以及當時的社會主流建筑意識都密切相關。再加上他在水彩畫等美學方面的造詣以及對中國民族傳統建筑的修繕實踐，從而造就了他在建筑學術方面獨有的理念。

1.理論與實踐相結合，是楊廷寶先生建筑學術觀念的核心。

從職業的行為來剖析楊廷寶先生，他從事長達50年的建筑設計工作，不論是畢業后跟隨老師身邊進行工程設計，還是在戰爭年代，他均未停止過。起始于天津、沈陽，并不斷活動于南京、上海等政治活動中心的基泰工程公司，均處在經濟比較發達的地區[5]187。作為基泰工程公司的主要建筑設計師，楊廷寶先生從40年代開始從事建筑教育活動，并在當時艱難困苦的環境下，堅持教學，與同期的劉敦楨、鮑鼎等推動了當時建筑教育的快速發展，培養出了一大批建筑方面的優秀人才。他強調，建筑最重要的標準是建筑的功能與適用，在他看來，圖紙只是實施的前奏，由圖到物是需要有充分的實踐經驗作基礎的，不論任何創新與設計在離開實踐經驗與理論加以指導時，都只是空談。而理論最重要的部分是人類共同實踐的核心。楊廷寶先生對層高的高低也非常重視，他認為建筑的層高具有極大的經濟性，對于環境來說，建筑尺度具有很大的作用，他曾經以和尚廟為例，并認為方丈建造和尚廟時也同樣對山門及其方位尺度進行度量，通常也會加以修改。他經常讓學生參加一些建筑研討會，讓學生在觀察別人的設計中不斷增長自身的知識，并要求學生從社會、經濟、科學活動中多加學習，同時還要善于記載，習慣應用鋼尺對建筑各個部位進行度量。在他看來，實體建筑和藝術能夠在表現中帶來情感，而學生通過接觸實體建筑，能夠從中深入體會到建筑者的情感，從而在自身的建筑設計中，可以更好地控制與把握設計的尺度。作為檢驗真理的唯一標準，實踐是學術研究創造的原動力，是心靈感悟的源泉。楊廷寶先生強調在實踐活動中注重設計的技巧與方法，便是強調戰略與戰術之間互為因果的關系，從他一生的實踐中，可以看出“整體與本體”是他的基本建筑觀。

2.結合中國國情，因地制宜，建造適合當地環境的優秀建筑。

伴隨楊廷寶先生對許多世界建筑的考察，他深切認識到各地區在先進科技下的現代建筑之間的區別，同時也感受到隨著地區的差異、社會的不同，中國建筑也產生了明顯的改變。在長期的建筑實踐中，他認為建筑設計必須要與國情相結合，他曾經說過在他設計的將近一百座建筑中，幾乎所有的建筑在實施及使用時都發生過改動。在他看來，建筑設計的基本要求是建筑的功能與性質。在修繕北京古建筑過程中，楊廷寶先生不斷與工匠們交流，并從中學習古建修繕的工匠們所掌握的訣竅。楊廷寶既設計過高標準的小住宅，也設計過公務員使用的住宅，其使用的不僅有昂貴的建筑材料，同時還有以竹笆、黃泥、石灰做材料的簡易建筑，其中因時因地使用建筑材料的方法是他遵循的基本原則。并且，楊廷寶先生對經濟與造價也非常重視，這便也與當時的教學需求相符。作為結合基本國情的地區建筑，其基本要求是最大限度地節省經濟投入，而楊廷寶先生對這個經濟投入的控制與把握也相當得體。他認為，制宜是地區主義的核心要求，再沒有比因時因地制宜還重要的建筑理念。如在設計南京中山陵音悅臺時，楊廷寶采用了比較經濟適用的斬假石，他認為，這種石塊具有極好的施工技術，并且能長久保持石砌的藝術感覺。他強調在修建道路與建筑時應結合當地的地形，應當有效避免使用“丁字尺”及“三角板”等工具進行規劃。

3.將中西方建筑文化有效地結合在一起。

第3篇：建筑學論文范文

在科學技術引領下,現代建筑設計師日臻自覺地注重于自然環境的審美關照,他們開始追求自然界所固有的和諧美,并順理成章通過一系列手段有節制地對其加以修飾,將風景景觀用于建筑空間的組織規劃中。景觀建筑學的基本價值取向就是正視自然的力量,尊重自然,回應自然,將自然用于適用它自身的發展之上。在基地選擇方面,首先要求詳細測量有關地形,勘察當地的自然環境景觀構成因素,之后繪制分析基地自然因素:明確哪些是最佳景色,哪些是不良景色:應保留哪些樹林,移走哪些樹林;洪水水位是多少;基地中建筑用地合理進出口;強風與微風;基地以外討厭物的評價和處理?？偟膩碚f,景觀建筑學更為注重在保護的基礎上對環境固有的景觀美進行開發和利用,但其主要著眼于自然景色的保護,并不是從整個自然環境系統上去看待人與自然的關系的,在這種情況下,建筑生態學應運而生。所謂建筑生態學主要是利用生態學的原理及方法,以人與社會、自然的和諧、健康發展為目標,在一定條件下,通過爭取對自然的最優關系,從而對自然進行合理改造和利用,.使其符合自然生態平衡原則,從而創造出能滿足人類生存和發展的建筑環境的設計方法。建筑生態學在三方面與風水理論有著驚人相似之處:第一,建筑生態學提倡合理地借助自然景觀保護山水之美,襯托建之美,通過建筑,將人、社會、自然融為一體,促進人與自然和諧共生,風水倡導人地協和,不以地形復雜為壞事,而是在山水上做文章。第二,生態建筑學具有一定環境保護思想,風水不僅教導人們如何進行建造,還引導人們如何種植,如采掘,如何保護形勢、保護山水、保護生態和自然。第三,生態建筑學要求建筑和規劃設計建立在將自然生態視為一個具有結構和功能的系統的基礎上,其研究對象是人、建筑、社會環境和自然環境,目標是尋求、創造適宜人類生存和發展的生態建筑環境,風水要求建筑、園林、目的的規劃布局與地形、風、水的運作相聯系,這其中蘊藏了非常深奧的精神感應,生態筑學設計的思想和方法在很大程度上受益于風水有機觀。

2現代建筑規劃設計中風水理論的回歸

風水不僅體現在建筑、道路、鄉村、墳墓等的選址、裝飾、空間組織和布局中,還體現在中國人心理層面上的審美意向和文化取向上,而且風水學中的很多論述正被現代相關學科論述。在思想上如何看待自然,在實踐上如何通過利用自然為人類創造良好的居住環境,獲取最佳生態效益,這是風水的生態內涵。近些年,隨著科學技術的發展和人們觀念的轉變,在建領域中出現了以人為本、回歸自然的思想,這就促使建筑設計師改變物質、有形、硬件的建筑眼光,開始探求從建筑上繼承無形文脈、尋求人與自然和諧共生、節約能源、保護生態的方法。這種情況下,風水中關于建筑與人、天、地之間相互關系的理論就發揮了絕妙作用。然而歷代甚至現代民間應用的風水與風水本身的自然科學本意和價值相違背,人對風水的認識也由此陷入了迷信的窠臼,而風水與建筑規劃設計、布局等工作本是不可分割的,但在現代建筑領域中,由于目的、需求不同,風水和建筑規劃設計被割裂成兩個對立面,很多人總在試圖繞過風水,深怕沾染封建迷信,導致的結果就是規劃設計、風水各執一詞,制造形體詭秘、靚麗卻有扭曲、變異,這樣的建筑不僅會破壞自然環境,還可能在某種程度上影響人們生理、心理健康。所以我們必須正確看待生態建筑學和景觀建筑學與風水的關系,實現現代建筑規劃設計中風水理論的真正回歸。風水的基本取向是關注人、建筑、社會、自然之間的關系,即所謂的“天人合一”。從風水理論來看,選擇宅居的外部環境,最為重要的就是建筑是否處于一個“陰陽樞紐”這種良好的自然生態系統中,而選擇陰陽樞紐,需考察生氣,辯證方位,這種選擇方法和過程從本質上兼容了與現代地理學、景觀學、生態學、建筑學等學科相符合的內涵,與生態建筑學和景觀建筑學分析和選擇環境的主旨不謀而合。另外,依據風水理論,對于建筑的經營,不論是坐向方位,還是規模大小,亦或是內外空間的界合和溝通,應與大自然景觀、環境相稱,通過對“生氣”的細膩處理,使自然參與到建筑規劃中,最終使自然生態系統與人工生態系統協調運作。我們應通過生態建筑學和景觀建筑學的理論和客觀評測尋找生態建筑學與風水、景觀建筑學與風水的交集,同時,剝除風水理論中不嚴謹、不科學內容,用科學的眼光從傳統風水中獲得具有價值的學術觀點和規劃設計依據。基于風水理論,在現代建筑規劃設計中,我們必須合理認知地域的地形,尋找水文條件、地質條件的共同點,并找出氣候環境上風水與生態建筑學的共通,從建筑整體朝向、建筑設備上的設施、建筑內部功能格局、細部設計等方面考慮,實現生態建筑學、景觀建筑學與風水的融合和補充。

3結語

第4篇：建筑學論文范文

1.1濃縮專業學習，緊湊教學框架

原有專業學習的5年時長濃縮為4年，專業學分壓縮，勢必要求教學架構更為緊湊與目標明確。

1.2奠定寬口徑、厚基礎的專業基礎平臺

國內多所涵蓋建筑學科的院校也紛紛加入大類招生的行列，如：2010年浙江大學在實行大類招生后將建筑學科等4個專業歸入“科技與創意設計”大類方向；而南京大學建筑學院在2007年以四年本科通識教育為基礎，實行本碩分類貫通，注重對專業專門人才、專業性人才與研究型人才的復合培養框架。從目前上海大學建筑系以本科教育為主的培養現狀來看，如何在響應大類與通識教育培養的形勢下，避免專業培養目標與素質的降低，做好通識基礎與專業基礎的良性銜接，為后續的專業培養奠定扎實的科學、人文、藝術寬厚的學科基礎。

1.3“入口”背景差異，“出口”目標一致

由于上海大學藝術類學生未被列入大類招生之列，導致差異學科背景生源在進入大學第1年會處于完全不同的培養平臺，理工大類學生在社區學院，而藝術類學生仍在美院。盡管“入口”背景差異，但“出口”培養目標是完全一致的：即在藝術院校的學科土壤培育下，發揮藝術與科學技術交叉融貫的優勢，為培養具有良好的藝術修養與藝術原創力，并具備完善的建筑學知識結構的多種職業適應能力的復合型專業人才。如果兩條培養路徑并行分置，那么必然為后4年專業混合培養的銜接與循序漸進帶來諸多難題。因而，采用將差異學科背景的學生在第1年分別接收通識教育與藝術素養的培養，第2年路徑交叉并行，實現后4年“出口一致”的專業混合培養模式。

1.4設計創意與技藝融合

無論對于理性思維本不擅長的藝術類學生或是理性思維具有優勢的工科類學生，如何取其學科之長，避其思維之短，將建筑理論學習與技術分析融貫綜合于教學體系中，同時將藝術人文素養培養注入到設計與技術類課程教學實踐中，使來自于不同背景的學生融合培養、交叉互補，架構一個能夠發揮綜合性大學學科優勢，并依托于美術學院寬厚學科基礎的培養平臺，就顯得至關重要。

2藝術院校的建筑學本科跨基礎培養理念與教學模塊架構

建筑系依照大類招生模式下的教學要求，強調“重基礎、重設計創新、重技藝融合”，突出人文藝術素養培養與科學技術思維并重的培養理念；在培養路徑上，打破原有的培養框架與課程體系，架構建筑學5年分階段多目標的復合培養結構。建筑系本科跨基礎培養模式按照學年進度共分為“通識與藝術基礎教育”、“專業啟蒙與藝術素養基礎訓練”、“設計與創新訓練”、“專業拓展與整合目標”4個培養模塊，每個模塊又由多個教學單元構成，以4個培養模塊為線索，通過課程單元的方式將設計類核心課程、設計理論與技術類課程幾個系列有機結合，形成相互銜接、循序漸進的理工類與藝術類本科生培養框架。

2.1通識與藝術基礎教育模塊（一年級）

無論是理工與藝術背景的學生在此階段都需接收學校通識與公共基礎課程的教育，并鼓勵學生廣泛選擇研討課，掌握文學、歷史、哲學、數理、美學等基本知識，拓寬理工與人文基礎知識面，重視良好的人文修養與科學嚴謹的思維培養。此外，還為兩類學生分別加設綜合藝術基礎、美學理論與修養2個教學單元，包括：材料表達、建筑陶瓷、數字媒體、版畫、藝術概論、設計史等理論與創作實踐的課程。學生們以主題創作的形式，了解材料的屬性，通過材料的組合與加工，建立起材料在空間中的形態表達概念與方法；通過數字媒體技術在空間營造中的手段，使學生初步掌握空間交互的呈現方式。通過一年的通識課程、綜合藝術基礎與美學理論與修養3個教學單元，學生們建立起對人文、科學、藝術學科相互交叉的基礎知識結構，并初步掌握各種藝術形式的表達手段。盡管從直接進入系統專業學習而言晚了一年，但是對個人學科基礎知識的搭建裨益良多。

2.2專業啟蒙與藝術素養基礎訓練模塊（二年級）

這是學生進入系統專業訓練的第1年。對于具有相當繪畫技能的藝術類學生而言，習慣于發散性思維與場景式的實物訓練，傳統的專業基礎紙上訓練方式并不利于學生對空間的發現與塑造；而理工類學生嚴謹的邏輯思維，通過大量的紙上訓練盡管能夠提升繪畫與制圖的技能，但容易固化學生的頭腦，并不利于學生想象力與創造性思維的發揮。這一階段的教學目標注重從建造與體驗角度強化建筑學的專業基礎，將建筑美術、建筑形態基礎與建筑初步3個專業基礎教學單元整合，相互銜接、各有側重、以循序漸進的方式引導學生逐漸入門，建立空間與造型的創造能力。建筑美術以紙上表現的形式，通過結構素描訓練、空間想象素描、到從自然形態中尋找空間、色彩等，使學生發現、體驗與表現空間；隨后的建筑形態基礎過渡到非紙上表現與裝置藝術的形式，借助實物建構從形體生成、形體與空間、尺度、力學、聯接、功能及材料體驗的關系等方面，訓練學生對抽象空間的認知，空間尺度的控制、理解空間與結構的邏輯關系；最后，建筑初步課是以圖紙表現與建構結合為重點，通過建筑圖紙的規范繪制與實物模型表達，借助從三維空間到二維平面的認知過程，深入解讀大師經典作品，創作單一建筑空間，理解建筑空間與功能，場所與環境的關系，培養學生空間塑造的綜合能力。

2.3設計與創新訓練模塊（三、四年級）

這兩年是專業訓練的核心階段。專業學習時長的壓縮勢必帶來設計課程類型設置的諸多問題。首先，在現有的6個主干設計課程中很難涵蓋更多、更全面的設計類型。其次，建筑設計過程的復雜性與綜合性，使建筑設計教學的目標由單一的教學目標向多目標綜合擴展，強調單純的設計能力向綜合的設計能力擴展。但是傳統的設計課類型設置模式，使學生在面對每個單一的設計長題時，要求多目標、綜合性問題的解決容易使學生產生處理復雜問題的迷茫與挫敗感。因而，一方面，針對教學目標而言，改變傳統建筑設計課類型劃分的模式，設計類教學單元（60學時）采用分階段目標訓練，使學生在各學習階段集中應對相對單純的問題，強化某項設計能力；另一方面，在內容設置上，依據每個教學單元的教學目標確立設計課程的內容，并根據教學成果與反饋，動態地調整每次設計長題的具體設計任務。（1）第一個教學單元目標是突出訓練學生對建筑設計方法的初步理解與運用，由兩個設計長題完成，小型建筑設計（設計任務可以是獨立式住宅、藝術家工作室、會所、茶室等）與文化教育建筑（設計任務可以是幼兒園、小學、培訓學校等）。強調從建筑本體因素，從場地與環境、空間與形式、材料與技術、空間使用與體驗、空間與生態之間的相互關系表達環境與建筑的形態生成邏輯關系。（2）第二個教學單元目標是強調以問題為導向與過程優先的設計研究思維。設計單元以文化休閑與博覽紀念建筑為主，內容可以是山地俱樂部、山地旅館、紀念館、博物館等。首先，強調以問題為導向的設計切入點，可避免學生對經典大師作品的盲目模仿，以設計研究的態度，從場地、環境、功能等相關問題出發，訓練學生逐漸習慣從“發現問題——分解問題——分析問題——尋找對策——設計對策整合——對策修正——呈現成果”的整個設計探究過程。其次，為了避免設計課教學中常見的重結果輕過程的傾向，突出訓練設計概念與設計過程思維的表達，將學生的學習重心從終極成果、單純構形轉移到強調建筑空間生成、設計思維過程的訓練，突出過程認知、過程體驗、思維過程表現等環節，強化學生從問題發現到化解的邏輯思維訓練。最后，在設計成果的評價體系中不僅僅以最終成果表現作為主要衡量標準，提高設計過程表達在成果評價中的比重，將設計調研、分析表現、過程圖紙、階段匯報與答辯等過程表現都計入成績中。（3）第三個教學單元目標是以高層建筑設計與大空間建筑設計（音樂廳或影劇院等）強調對功能與結構、構造、物理環境控制技術、建筑規范的理解與運用；（4）第四個教學單元目標是以居住小區規劃與住宅設計、歷史街區與村落的保護等內容突出強化學生從城市環境入手，關注城市文脈、舊區改造等議題，培養學生的城市設計思維。此外，在設計長題單元的進展過程中，依據各階段教學目標同步穿插短期設計單元（30學時），如：建筑設計思維、生態建筑設計、快速設計、景觀設計、城市設計與參數化設計等，使學生通過短期設計階段拓展專業廣度；為了避免理論、技術教學與設計實踐之間聯系不夠緊密的現狀，根據設計教學目標的時序關系，橫向并行展開系統的設計理論與技術知識傳授，將設計訓練、理論認知與技術支撐各方面有機融合。

2.4專業拓展與整合目標模塊（五年級）

該階段主要是通過專業選修與跨學科教學單元，拓展專業知識面，適應多種職業形式的可能；通過設計院生產實踐，使學生初步了解建筑師所需具備的職業素質與設計生產實踐能力；畢業創作單元往往多關注學科前沿的問題，結合當今學科熱點、重大事件等內容，整合前面各教學單元的教學目標，培養團隊協作的精神，整體提升學生的設計綜合能力、專業修養與自主分析能力，由學習型向研究型拓展，使學習分析、研討、溝通和表達能力的培養，成為專業培養與教學目標不可或缺的組成部分。

3教學實踐與思考

在目前國家大力提倡厚基礎、多樣化、多類型、復合型的人才培養方向，上海大學美術學院建筑系基于學校大類與通識教育的要求，針對自身辦學的基礎與現狀，采用本科跨基礎混合培養的教學模式，注重學科交叉與融合的辦學理念不失為一種有益的教學探索。改革后的教學培養模塊從推行至今已有兩年，仍需不斷的關注教學成效與師生信息反饋。從教學實踐反思的角度而言，在教學模塊的設計上仍然存在一些困惑。一方面，在設計與創新模塊中設計主干課教學單元的內容設置上，目前是按照教學目標與教學重點來劃分設計課教學單元，但是在一些單元內容界定上仍有模糊，如文化休閑與博覽紀念建筑單元中提供的設計任務，無論是建筑規模、建筑類型都有所差異，還需進一步明確教學重點與教學任務設定的對應關系，以便于教研組明確教學目標而動態調整教學任務。另一方面，由于生源專業背景的差異，教學培養路徑采用的是“以合為主、適當分置”的原則，考慮到繪畫與數理基礎的差異，在美術基礎課、建筑結構課程方面兩者分開。尤其對藝術類學生避免以往抽象而定量化的技術傳授，需要結合一些選修課與講座，如結構與造型，將之轉化為藝術類學生易于理解的、定性而形象化的知識。強調“技藝融合”，勢必需要技術類課程與設計類教學單元能夠建立更為密切的聯系，甚至是將理論教學單元的內容適當打散，結合到設計類單元的教學中，但是這與學校的教學考量規定、專業評估的要求還存在一些矛盾之處，目前還難以實現。

4結語

第5篇：建筑學論文范文

建筑學專業美術教育的目標就是把更好的服務提供給學生，為其從事建筑設計打下堅實的美術基礎，技能傳授和理性歸納是其注重的對象，而知識傳授和感性描述往往被忽視;而在美術專業美術教育中，更加注重對象精神性內涵的挖掘，注重對個人情感的釋放。而建筑學專業美術教育在當前培養建筑學專業人才方面，應改變傳統的狹義誤區，注重把學生的知識面向更加廣博的方面拓展，強調學生基本功的扎實程度，提升學生的藝術素養，注重學生綜合能力的培養，使學生具備對國際競爭的參與能力。為此，改革建筑學專業美術基礎教學極具必要性，而且也是當務之急。

二、美術基礎教學的現狀及改革措施

(一)素描教學

就建筑美術課程來看，最為基礎的課程就是素描課，對學生觀察和寫生以及空間想象等能力的培養是其目的所在。就總課時來看，建筑學素描課要遠遠少于美術專業，學生美術基礎幾乎就是沒有，而且具有薄弱的造型能力。在教學大綱中一般都是在大一設置建筑學專業素描課程，從建筑素描總體教學課時來看并不多，而且在安排教學上還存在分散狀況，學生對素描技法和表現形式的掌握很難在短期內實現。因此在素描教學上，要求目的性與針對性較強就顯得極為必要，這樣有利于學生對素描的表現技法進一步的明確，掌握物體形體的結構規律，加深學生對形體的認識與理解。在實踐中體會到:①在安排教學時，應結合學生的現有基礎，遵循由淺入深和由易到難的循序漸進規律;②選擇教學內容應開始于簡單的訓練靜物形體結構寫生，逐漸過渡到大量訓練建筑空間風景寫生;③結合臨摹和寫生應是教學方法采用的方式，從而能夠與學生的基礎和專業需要相適應，為教學效果獲得良好奠定基礎。結合自身的經驗認為建筑學素描基礎教學應以學科特點為出發點，把設計類的素描作為重點，設計類素描與結構素描相仿，對物體的結構形態進行研究是結構素描的主要內容，這有利于對學生設計思維進行拓展，推動其想象能力的活躍，有利于推動學生形象思維和創作意識的培養。結構素描有利于推動學生一般造型能力的培養，加強學生對形式美規律的認識訓練，推動學生對物體形態和構造相關的比例尺度進行研究，強化物體的視覺效果，該設計素描較為理想。結構素描在建筑和城市規劃以及室內外裝飾等設計方面應用廣泛。

(二)色彩教學

水彩畫通過水對透明顏料進行調配，進而運用其繪成的繪畫，繪畫的藝術效果具有透明和流暢，以及輕快和滋潤特征。在沒有開展系統訓練色彩前，學生練習的水彩渲染也極為簡單。從教學實踐得知，大多數同學在訓練過程中對繪畫技巧過度強調，致使對水彩的色彩變化等因素很難掌握。對水彩畫技法過度追求往往使學生忽視基本色彩理論知識，致使在建筑表現與專業設計課上不利于掌握搭配顏色技巧，出現不協調的色彩冷暖關系等。而學生比較容易掌握水粉畫作畫工具，顏料具有較強的覆蓋性，修改起來很容易等特點，表現力也較強，初學者掌握起來更容易些，所以一般情況下水粉畫色彩訓練常常被安排在第一學期色彩訓練中。通過水粉畫的練習對學生的色彩進行培養，學生首先在對解色彩意義進行充分的理解后，逐步開始學習水彩畫。

(三)加強速寫訓練，快速提高學生造型能力

速寫實質是學生學習繪畫的最簡化形式，是對物體造型綜合表現的繪畫方法，對于一個設計師而言，在對建筑進行觀察和記錄以及藝術構思表現方面，它屬于主要方式，是對感性知識進行有效獲得的藝術手段，也是原始資料積累的最佳途徑。在素描教學的全過程中，應把結合素描與速寫的學習始終貫穿于學生學習美術課程中。講授理論，對線條進行學習應是速寫教學的開端，由于課時不多，而速寫的學習和練習需要的時間卻很多，因此速寫教學在大一、大二的安排上，要求學生必須在訓練方面花費大量課余時間，教師在課堂中主要運用對學生作業進行查看的形式，把學生的優缺點找出來，盡力做到每次的練習都有新的進展，促進教學效果的提升。

(四)創新能力培養

傳統觀念認為，針對建筑學專業與城市規劃專業進行的基礎美術訓練，也就是我們說的建筑美術課程，只要能讓學生掌握下一階段的專業課教學提供基礎的繪畫能力和欣賞能力，即具備基本的美術素養，就可以了。這恰恰是一種認識的誤區，一直以來，我們沒能注重學生創新思維培養和更具前瞻性國際視野、宏觀的設計思維理念。此為建筑美術教學現存的突出問題。我們的建筑美術課程正是一門培養和激發學生創造性思維與創新意識，鍛煉學生深刻的感知能力，提高其修養并且與建筑的專業課程(也包括城市規劃的專業課程)緊密銜接的基礎課程。在著重培養學生造型基礎、色彩觀察能力和技術性表達的同時，還應該對學生的個性化品質培養給予足夠的重視。通常認為建筑美術，可以不考慮設計創意和設計觀念的培養，認為那是以后建筑專業和規劃專業教學方法中去面對和解決的事情，不在美術基礎教學的討論范圍中。但實際上我們從歷屆學生的培養過程中可以得出一個結論，這種認識是錯誤的。必須在基礎階段就通過教學方法來解決學生的創意習慣養成和觀念意識植入的問題。這一點特別重要。

三、結語

第6篇：建筑學論文范文

建筑學專業畢業設計環節是考核學生專業綜合素質的一個重要環節。其目的是培養學生綜合運用所學知識進行建筑設計的能力，加強建筑技術與建筑藝術的協調，進一步強化建筑師基本素質的綜合訓練，為以后的工作打下堅實的基礎。目前，高校建筑學專業畢業設計環節通常存在以下問題：學生在完成畢業設計的同時，客觀上還面臨著考研、擇業等多項任務，這有可能占用學生大量的時間和精力，特別是畢業設計前期調研及構思方案的時間。另一方面，由于學生處在大學畢業前一個非常特殊的階段，個別學生在畢業設計過程中態度散漫，效率較低。這兩方面導致的結果是：調研深度不夠，方案構思難以進行；中期方案難以深化，甚至方案嚴重不合理，以至重新構思；建筑作品細節推敲不足，作品單調，缺乏個性和特點。針對上述問題，本課題組選取2010~2013屆年度建筑學專業本科畢業設計部分學生作為教改對象，連續4年嘗試畢業設計過程控制和質量評價體系的建立與完善，以期提升建筑學本科畢業設計質量。

2.過程控制與質量評價體系的確定與實施

2.1過程控制方案過程控制方案的主要特點是強調畢業設計過程中的各個環節的訓練和深度要求，將畢業設計總過程劃分為：調研階段、方案構思階段（一草）、方案深化階段（二草）、方案完善階段（三草）、正圖階段、設計文本階段等。每個階段給出具體時間節點，給出明確的成果完成及交付日期，明確給出各階段成果的質量標準與分值。

2.2質量控制與評價

2.2.1畢業設計成績組成我校建筑學院本科生畢業設計成績組成是：平時成績占30%(導師給出)，中期考核成績占30%（由全體導師給出的成績平均），終期答辯成績占40%（由答辯小組教師給出的成績平均）。

2.2.2平時成績構成為了保證各個環節的設計質量，必須強調每個環節的比重。給出的是平時成績構成表，其中明確給出了各環節滿分分值和相應要求。有了明確的環節分值，學生對各個環節都予以充分的重視，特別是會對前期的調研、方案構思，投入了應有的精力和熱情，而調研和方案構思的有效實踐與強化訓練，又為其就業面試、考研復試提供了有效的專業能力支撐。

3.考核結果

通過階段培養訓練，2010~2013年度建筑學專業本科畢業設計教改實踐小組的畢業設計學生，均較好地完成了畢業設計成果，未出現不及格階段成績。各方面綜合素質能力有了長足的進步，特別是在方案構思創作能力、實地調研及資料分析能力等方面取得了明顯的進步。2012屆畢業設計教改實踐小組有1名同學獲得校優秀畢業設計二等獎（建筑學專業唯一最高獎），有3名同學獲得學院優秀畢業設計；2013屆畢業設計教改實踐小組有1名同學獲得校優秀畢業設計一等獎（建筑學專業唯一最高獎）。

4.結束語

第7篇：建筑學論文范文

“建構主義”（constructivism）也稱為結構主義，是瑞士哲學家、心理學家皮亞杰（JPiaget）最早提出來的。建構主義教學理論反對以教師為中心的傳統的教學方式，提倡以學生為中心的教學方式，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。建構主義教學理論認為學習是由學生的內部動機，包括好奇心、進步的需要、自居作用和同伴間相互驅動的積極主動的知識建構過程，即知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。由此可見，建構主義教學理論主要強調學生自主學習能力和學生協作能力，教師主要提供學習情境和指導作用，這能充分發揮學生的主觀能動性，提高學生學習的興趣和解決問題的能力。因此，我們提出在我校醫學生物學教學過程中進行建構主義教學理論的探索和應用，以促進學生學習醫學生物學及其他相關基礎課程的興趣。

二、建構主義在醫學生物學教學過程中的應用

1.教學改革的對象

目前我校設置了中西醫結合專業的八年制招生，這個專業的特點是臨床和科研相結合，培養具有綜合素質的高水平人才，以促進現代中醫藥的發展。首先我們對該專業學生特點進行分析，目的是對我校醫學生物學的教學方法進行改革和探索。我校中西醫結合專業七年制的學生具有如下特點：

（1）入學之前均為理科生，在高中學習過生物學的基本理論知識。如果我們課堂上只講解基本理論、基本概念，會使他們覺得大學的醫學生物學和高中的沒有多大區別，學習該門課程的興趣不大。

（2）均為中西醫結合專業，該專業培養能運用中醫診療思維與技能和一定西醫學知識，掌握必要的現代生命科學理論和研究技能，從事中西醫結合醫療、預防、保健、康復以及基礎和臨床醫學研究、教學等工作的高級中醫臨床專業人才。這就要求必須掌握生物學的基本理論和實驗技能，并能將生物學很好的和中醫藥相結合。

（3）均為碩士畢業，要求培養具有較高發現問題、分析問題和解決問題的科學研究能力，要求具有一定的科研素質和創新能力。

2.建構主義教學理論在教學中的應用

針對以上對醫學生物學教學現狀、建構主義教學理論及中西醫結合專業八年制學生特點的綜合分析，以中西醫結合專業八年制學生為建構主義教學理論的研究對象，其他專業的學生為研究對照，以基于教材基本知識教學為指導，結合學生自主課堂、知識競賽等方法，進行醫學生物學構建主義教學理論的探索和應用。具體實施過程如下：

（1）課程設計及安排：根據建構主義教學理論進行醫學生物學教學大綱的改革，將醫學生物學中教學內容進行調整，其中基本知識、基本概念進行課堂教學；教師進行討論，將每個教學章節中與臨床密切相關的內容挑選出來，作為建構主義教學的“學習情境”，如在“細胞膜基本特性”一節中提出“細胞膜的基本特性如果出現問題細胞會怎樣”，“有機體會有如何的改變”等問題，然后請大家去查閱相關的一些文獻，看看何種過程改變會對細胞及機體造成哪些影響。

（2）學生自主和協作學習過程：給學生兩周的時間，自由分組，每組6個人，分成5組，利用圖書館的文獻、期刊和網絡資源去查閱相關資料，就其中自己感興趣的一個或幾個問題，將自己查到的有關資料進行整理、總結，進行分組討論，完成自主和協作學習過程。

（3）學生自主課堂過程：每次課堂教學過程中抽出15分鐘的時間，進行學生講解、提問及歸納總結。然后學生從不角度進行評分包括：講解的過程、講解的內容以及資料的前沿性等方面。

（4）知識競賽：學生自己就課堂所學內容及自主學習獲得的知識進行總結歸納后，每組出一份知識競賽題目，教師進行監督管理，組織知識競賽。經過兩個學期的教學探索，我們發現運用這樣的教學方法，學生學習的興趣很大，不僅鍛煉了學生主動學習的能力，而且了改變了他們思考科學問題的方式，很多同學因此申請了大學生科研課題，并取得了較好的成果。

3.建構主義教學理論教學改革的效果

建構主義教學理論應用到醫學生物學教學后，課堂效果較好，實驗班級的學生課堂積極性較高，隨時會有同學舉手提問，在老師回答問題的基礎上，學生們也會從不同角度回答問題，并接著提出問題及質疑，有不同意見時，課后學生會主動查詢相關文獻解決問題，課堂氣氛及學習氣氛較好。此外，學生問卷調查結果顯示90%以上學生認為該教學方法可以擴展他們的知識面，在文獻檢索、獲得前沿知識的能力以及增加對中醫藥治療疾病的了解等方面有很大的進步，在有效地提高學生學習的積極性和主動性的同時，促進學生及時了解目前生物學發展的動態，主動抓住前沿知識，培養其科研興趣。

三、結語

第8篇：建筑學論文范文

傳統的以教師為中心的教學模式，既不適合對學生綜合職業能力和創新能力的培養，也不適合目前社會對人才的需求。面對新形勢下社會對人才的需求以及學生可持續發展的需要，我們對學生的培養和教育應該將知識的傳授和能力的培養結合起來，根據不同的教學課程以及同一課程的不同內容，采用靈活多樣的教學方法。

（1）充分利用多媒體技術，使教學方法盡可能直觀?！敖ㄖ茍D”主要是培養學生對建筑施工圖的識別和繪制，學會由實物到圖形的相互轉換。所以，教師在教學過程中，一方面可以利用各種教具、模型和掛圖，另一方面可以充分利用多媒體技術制作圖文并茂的多媒體課件，從網上下載與教學內容有關的圖片、視頻，最大限度地將書本上抽象的知識形象、具體、直觀地呈現給學生。例如，在學習“專業施工圖”知識時，可以利用多媒體課件演示各種圖的形成過程；在學習”繪制圖紙“知識時，可以用多媒體課件演示繪制圖形的順序。這樣，既可以幫助學生理解學習內容，提高學生的學習興趣，還可以讓學生建立空間概念，提高學生的空間想象能力，從而突破教學難點和重點。

（2）采用討論式、啟發式等互動式的教學方法，充公調動學生的學習積極性。由于“建筑制圖”涉及到數學、物理等知識，而部分中職生因為這些科目的學習基礎差，從而對學習這些知識有畏難情緒。如果教師不注意激發學生的學習熱情，學生有可能因聽不懂而不愿學習。但是，如果教師采用討論式、啟發式等互動式的教學方法，讓學生充分參與到學習中來，調動學生積極思考的積極性，那效果比教師一個人唱“獨角戲”要好多了。

（3）教學中注重理論聯系實際。大部分學生反映“建筑制圖”枯燥難懂，特別是對剛剛學習建筑專業知識的學生，更是缺乏學習的熱情。針對這種情況，要想讓學生盡早地感受到所學知識的重要性和樂趣，我覺得一個不錯的方法就是將書本知識和現實中與該知識有關的特別是學生大都熟悉的問題聯系起來。例如，在學習投影法有關內容時，可以以學生平常都知道的燈下面的影子和太陽下面的影子為例；在學習點、線和面投影的時候，可以以教室的三維空間為例。通過這樣的教學，可以讓學生更加形象、直觀地理解教學內容，提高教學效果。

二、加強實踐教學

“建筑制圖”這門課實踐性很強，只有搞好實踐教學這個環節，才能讓學生在鞏固、理解所學理論知識的基礎上，更好地掌握這門課的技能知識。為了搞好實踐教學，作為教師，一方面要充分利用好學校現有的實習條件，如學校的各種掛圖和教學模型等；另一面可以帶領學生進入施工現場進行實地觀察。同時，教師要根據教學內容為學生創造實踐的條件和環境。例如，在學習三面投影圖的畫法時，教師可以先讓學生自己動手制作正三棱柱和正三棱錐，然后讓學生看著自己制作的模型畫出三面投影圖。

三、利用好視圖、軸測圖和立體模型之間的轉換練習，強化學生的空間想象能力

“建筑制圖”的主要任務就是培養學生對建筑施工圖的識別和繪制，這就需要學生在學習的過程中不斷地看物畫圖、看圖想物，進行平面思維到立體思維的相互轉化的訓練，形成空間概念。在“建筑制圖”中，軸測圖可以用來表示物體的形狀和大小，其表現出來的效果與我們觀察物體的視覺角度相似，所以搞好軸測圖教學有利于培養學生的讀圖能力。由于部分中職生的空間想象力不強，他們僅能識別一些諸如長方體、正方體和圓柱體的簡單圖形，所以在軸測圖教學中，為了提高學生學習軸測圖的積極性，教師可以精選一些讓人賞心悅目的作品作為教學對象。另外，教師還可以有意識地指導學生畫一些軸測圖的草圖，因為中職生基本上都有一些基本的繪畫知識和能力，這樣讓學生親自操作，可能學習效果會比較好。學生掌握了軸測圖，就可以根據軸測圖畫出物體的三視圖，并由軸測圖去想象物體的真實形狀。經過這樣的循環往復的訓練，學生就會逐漸樹立空間概念，提高空間想象能力。

四、結語

第9篇：建筑學論文范文

1、一般均衡論對建筑安全的分析

經濟學中的一般均衡論一直在經濟學的研究方法中占統治地位,它所采用的研究方法從根本上徹底改變了人們的思維方式。一位著名的經濟學家曾說過：一旦以這樣的方式來思考問題,很難想象還會由什么別的方法讓你感覺自己可以更加接近真理。

一般均衡論,既多個產品市場在價格引導下的同時出清的理論,無論在宏觀經濟學還是在微觀經濟學中都是基礎的理論,在建筑安全的領域也可以得到很好的應用。從時間上分析,建筑安全利益一般經歷負擔期———微利期持續強利期利益萎縮期無利期的階段循環。

從建筑安全的作用對象上看,建筑安全的目的首先是避免或減少人員的傷亡及職業??；第二是使設備、工具、材料等免遭毀損以及保障和提高勞動生產率,維護社會經濟的發展；第三是消除或減少環境危害核工業污染,使人的生存條件免遭破壞,促進人類整體利益的增大。從經濟的著眼點看,建筑安全具有兩項主要功能：一是避免與減少事故的經濟損耗和損失；二是,維護生產力與保障社會經濟財富增值的雙重功能和作用。

事故損失函數L（S）是一條向右下方傾斜的曲線,它隨著建筑安全性的增加而不斷減少。當系統無任何建筑安全性時,系統的損失為最大值（趨于無窮大）,既當系統無任何建筑安全性時（S=0）,從理論上將損失趨于無窮大,具體值取決于機會因素；當建筑安全性達到100%時,損失趨于零。損失函數和增值函數曲線在建筑安全性為S0時相交。當建筑安全性小于S0時事故損失大于建筑安全增值產出,當建筑安全性大于S0時建筑安全增值產出大于事故損失,此時系統獲得正的收益,建筑安全性越高,系統的建筑安全效益越好。

最適建筑安全：建筑安全系統的功能與社會經濟水平的統一,與科學技術水平的統一,在有限的經濟和科技能力的狀況下,獲得盡可能大的建筑安全性。人們對建筑安全度的要求是盡可能地提高以使建筑安全投資有巨大的社會效益和潛在的經濟效益,應在經濟能力允許的條件下適當地考慮提高建筑安全投資量；要大幅度地提高系統建筑安全度和建筑安全的總體效益,其根本出路是依靠科技進步,采用新技術和先進的管理方法,提高人的建筑安全意識和技術素質,而不是一味地追求最大的投資額。但考慮到建筑安全是“功能產品”：具有建筑安全條件、健康保障減損和免害的功能,還應該考慮事故與建筑安全的獨特性。

由于事故是一種“非正常事件”、“稀少事件”,從空間和時間上,人們對它們的把握有很大的不確定性。所以,在處理建筑安全問題時,應使不平衡狀態向“保守”、“冗余”、“超前”的“建筑安全過余”方向傾斜。這一點可從如下兩方面論證：首先,從宏觀過程上看,建筑安全對生產和經濟發展的作用具有“滯后性”,既建筑安全活動的效果不是在一開始就能顯現出來,而是貫穿于整個過程,甚至在過程之后相當一段時間才出現。因此,建筑安全措施和對策應先于服務系統功能的出現,“超前”著手。其次,從微觀手段上看,建筑安全手段的效果往往是“預防型”的；而事后“搶救型”的,即從整體上分析,建筑安全措施具有時效性,建筑安全系統相對服務系統,是控制系統。因此,建筑安全系統在時間上應“優先”,在功能標準上應“優越”。基于上述兩方面的原因,在制定建筑安全發展規劃時,還應考慮建筑安全的超前發展原則,以充分實現建筑安全與社會經濟的“本質協調”。

2、建筑安全的保險分析

意外導致的損失是一定會發生的,當它們發生時,人們必須采取某些融資措施予以彌補。損失融資可通過自留和轉移來實現。一些潛在的損失被自留,是因為它們的重要性被低估了。許多單位自留某些風險,不是因為他們沒有意識到,而是因為他們認為不可能遭受這一損失。轉移風險則是將風險的經濟負擔轉給了別人。如保險公司利用概率論和大數法則,本著一人受損眾人分攤的辦法來使受災者相對減少損失。2003年5月7日,經國務院第5次常務會議討論通過《工傷保險條例》,工傷保險形式上是經濟補償,國外實踐的成功經驗表明：其運行的機制和措施包含事故預防作用,工傷保險“兩個費率”的經濟杠桿作用以及所展開的事故預防工作更容易為企業接受。

保險公司的經濟效應產生于邊際效用遞減效率。投機和保險市場,由于信息市場失靈,會出現許多不確定性和風險。市場失靈的兩個重要因素是：“逆向選擇”和“道德風險”及風險最大者成為最能購買保險的人群和惡意。在市場失靈時,就需要由社會保險,即由政府提供的強制性保險來發揮作用。政府具有稅收和調節權利,加上有能力通過擴大保險的覆蓋面以避免逆向選擇。

3、對策論在建筑安全理論方面的分析

由于對策論的推動,現代經濟學的發展又達到了一個新的高度,現代對策論為經濟學的發展注入了新的活力,是進入當今主流經濟學的鑰匙和必經途徑。1994年三位對策論專家榮獲了諾貝爾經濟學獎；人們都能看到用對策論重構經濟學理論的發展趨勢,并且對策論已成為現代經濟學的基本分析工具。用著名經濟學家克雷普斯（Kreps.D.）的話來說,沒有掌握對策論的經濟學家不能算真正的經濟學家,而只能在當代經濟學殿堂的大門外徘徊。

從經濟學本身發展的角度來說,由于對策論對經濟行為從效用最大化拓展到效用均衡化,經濟對策論在刻畫人的行為方面所提供的方法的精確性,遠遠超過了其他方法。這就正好抓住了經濟系統研究最關鍵問題的本質,該學科用于研究經濟問題的合理性和優越性也就不言自明了。

納什均衡是一人在其他博弈者的策略給定時,沒有一方還能改善自己的獲利情況。

為什么納什均衡反而在博弈雙方收益,受益相對較少的時候存在？請記住亞當。斯密的格言：“做相同生意的人是很少相聚的……在一些人想努力提價時……談話終止了。”“追逐個人利益的結果,是他經常地增進社會利益,其效果要比他真的想要增進社會的利益時好。”

在現實世界,建筑企業在對建筑安全投入進行決策時存在的問題會更加嚴重。通常不僅是兩個建筑公司的競爭,而是更多的家建筑公司之間的競爭,從而更難達成合作協議,仍然難以避免上述現象的發生。這時唯一的解決的辦法就是外力的干涉,建立專門的建筑安全生產監督機構。在表1左上角均衡下,建筑企業可以獲得與非建筑安全世界同樣的利潤。

4、政府經濟學在建筑安全方面的分析

政府決定一經形成,就有強制貫徹的效力,也就是說必然影響現實的經濟。于是政府決定的形成過程是否符合效率資源配置的一種機制。政府決定的過程是一個非?，F實的問題。它不可能像上述抽象模型那樣去決策,而是要分析現實的機制,看他是否大體符合效率原則,是否可以進行某種改進。

對實際的狀況的調查研究發現,發生事故后大部分的事故損失并非由企業承擔,而是雇員及其家庭,以及社會共同承擔。但是這種損失的轉移,使事故的成本不進入企業的利潤損失核算中。這樣就會造成企業決策者對建筑安全投資的決策,在僅僅依據利潤最大化原則指導下進行,如果政府不加干預,則建筑企業建筑安全投入的積極性是有限的,并常常處于虧欠的狀態。

經濟理論告訴我們,外部損失的存在使得個體投資決策這可能做出與社會利益最大化相違背的決策,看一下損失負擔的結構,大部分損失由社會承擔。由于通常是建筑企業控制事故風險方面起主導作用,事故水平將大大超過經濟范圍。這時,可以首先采取措施縮小內部損失和總損失的差距,使得損失更多的落在雇主肩上。在工業革命早期,即如此。其次,社會可以建立一個規范體系,使得建筑企業超脫利益限制,來改善工作環境。只有將兩者結合起來,才能滿足建筑安全生產的需要。故此,我們提出“外部損失內部化”的策略：一方面加大經濟激勵,另一方面加強規章體系的約束力。

5、結論

建筑安全生產工作涉及人民群眾生命和國家財產建筑安全,其不再僅僅是死不死人、傷不傷人的問題,而是轉變為真正的以人為本、全面關注每個勞動者的職業建筑安全健康上來。勞動者不但要求生命的保障,還對舒適的工作場所和生活環境、職業病防治等方面提出了需求,這是人的可持續發展的重要組成部分。建筑安全生產是一門科學,有其特有規律性,本文從經濟學角度進行分析,使其市場與現場的關系更加緊密,從決策的角度研究建筑安全理論。

參考文獻：

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