前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生社會實踐志愿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學生社會實踐志愿范文

我團志愿者在三位帶隊老師的領導下，我們以義務支教為重心，開展電器維修、政策宣講、社會調研等各種服務項目，引導所有志愿者一起“與偉大祖國共奮進，為中原崛起先青春”。我團由本校的26名學生組成，有喜歡街舞的，有擅長音樂的，*到了當地群眾的好評。在學院團委的統一安排，在李老師和郭老師兩位老師的帶領下，機電系精挑細選的幾名隊員來到街道上擺攤，開展了家電義務維修，宣傳講解電器維護基本知識等社會實踐活動。剛到村頭，便看到村里已經聚集了很多人，人們對義務隊的到來表示熱烈的歡迎。活動開展過程當中，隊員們真正發揮了維修的精神，不怕苦，不怕累，在悶熱的太陽底下積極為群眾進行家電維修。維修時不懂的地方就互相詢問，在大家的共同努力下，直至把問題給解決為止。

拿到維修點來的有電風扇、影碟機、收錄機、電磁爐、電飯鍋等。東西多，隊員們拿出維修本能，本著求實、認真、負責的態度，有條不紊地在現場除塵和維修，耐心地解答村民的詢問，并傳授一些維護電器的基本知識。隨后，志愿者們還為鄉親們介紹了一些簡單的家電維修知識，鼓勵他們利用空閑時間學習科普知識，自行處理生活中常見的問題，使鄉民們產生了濃厚的興趣。經過艱苦努力，志愿者們取得了豐碩成果，成功地為鄉親們修理了電視機、洗衣機、收音機、vcd、電風扇、日光燈等各類電器，接受群眾咨詢多達100多人次。比較大的家用電器，別人不方便拿來的，隊員們就上門服務，盡量解決每一個群眾的問題。這兩天的工作量十分的繁重，在此期間也遇到了很多的問題。有些問題并不容易解決，這對我們來說無疑是很大的挑戰

。在工作中，我們都學到了許多新的知識，嘗試著應用一些實用的技巧去解決問題。同時，工作中發現的不足也激勵著我們更加努力的去學習，爭取掌握更多的知識。

 

這次的三下鄉活動已經不是我第一次走進農村開展活動，在我的人生里，這些都是很有意義的腳印。走上講臺為山村的孩子支教，在拼湊的課桌上睡覺，日出而作，日落而息……讓我體會的是在城市生活，學習永遠都只是“知道”的東西。

第2篇：大學生社會實踐志愿范文

北京師范大學教育學部歷來高度重視大學生的社會實踐工作，不斷探索大學生社會實踐活動的模式。由院系分黨委直接指導，院系分團委積極組織，教育學部組成了由學生黨員、入黨積極分子、優秀團員為主的大學生參與團隊，形成了“從實踐中來感悟精神，到實踐中去提升素質”的實踐目標，并探索出了“實踐與黨建相結合，實踐與德育相結合，實踐與專業相結合，實踐與志愿服務相結合，實踐與就業相結合”的實踐模式，效果顯著。

一、實踐與黨建相結合的模式：引領大學生黨員在社會實踐中樹立先鋒模范意識，提升社會實踐能力

大學生黨員是大學生群體中的重要組成部分，絕大部分大學生黨員擔任學生干部，起著主力軍的作用，因此，如何引領學生黨員發揮作用將成為工作的重點。北師大教育學部高度重視學生黨員的引領工作，力圖引領大學生黨員在社會實踐中樹立先鋒模范作用，成為學生的旗幟，以提升所有學生的社會實踐能力。教育學部在社會實踐中重點突出學生黨員的德育教育、黨性教育和革命傳統教育。在學部分黨委的指導下，碩士黨支部分別深入多個社區開展了為學校后勤工作人員獻愛心和幫扶學習、走進臨終關懷醫院、幫助殘障兒童進行康復訓練等志愿服務活動；本科生黨支部組織參與了“人人參與，節水北京”大型社會公益活動、“訪老教授，知學科發展”、為災區愛心捐助以及社區黨支部共建活動。大一本科生黨支部被推選為學校的標兵黨支部，代表學校榮獲了北京市高校紅色“1+1”示范活動二等獎，此榮譽是對大學生黨員參與社會實踐的最佳認可。分黨委每年都大力支持大學生黨員寒假返鄉調研，深入基層，了解民情，僅2012年就組織了25個研究生項目與19個本科生項目。項目經過立項、開題、中審和答辯等環節，完成效果良好。在眾多的學生社會實踐活動中，學生黨員的先鋒模范意識、黨員意識和社會責任意識增強，各方面的實踐能力得到了提升。

二、實踐與德育相結合的模式：創立四葉草教育感恩基金，社會實踐中重視感恩教育，加強志愿服務

感恩教育是高校開展德育教育的重要方面，高校要鼓勵和引導青年學子走進基層、投身實踐、真情奉獻、服務社會。本著傳遞教育感恩理念、實踐奉獻精神的目的和宗旨，北師大教育學部在2011年5月組織學生創立了四葉草教育感恩基金，力求吸引和感染更多的學生切實參與到感恩奉獻的具體行動中來，匯聚愛心，為需要幫助的人們積蓄力量。作為北師大教育學部精心打造的思想政治教育特色平臺，四葉草教育感恩基金面向在校大學生開展感恩教育，同時又針對需要幫助的中小學和孩子開展志愿支教服務和籌集物資、善款等活動。通過這個感恩、實踐和奉獻的平臺，向全社會傳達教育人“心系教育，兼濟天下”的理想夙愿。短短一年的時光，“四葉草”在師大師生們的關心與呵護下茁壯成長，先后啟動“大手牽小手，幫扶結對子”“關愛生命，幸福續航”“助力明天，共愛一家”“志愿行動，心系教育”和“捐贈圖書，傳遞知識”等五大項目；先后募集善款53 790.09元，共資助76人，資助總額達32 860.19元，共支持14支暑期社會實踐隊開展四葉草“大手牽小手，幫扶結對子”活動，支教隊員們與64名優秀寒門學子結成幫扶對子；先后開展志愿者交流、愛心募捐、校園宣傳等活動。

三、實踐與專業相結合的模式：指導學生社團在社會實踐中彰顯教育的魅力，增強服務社會的本領

大學生社團是各種學生組織的重要部分。北師大教育學部的學生社團多是以大學生興趣以及所學專業為特色而組建的，如教育學社、木鐸手語社、野社等。教育學部分團委整體統籌各個學生社團和班集體的實踐活動，配備相關專業教師進行指導，如木鐸手語社請特殊教育專業的教師進行指導，野社請學前教育專業的教師進行指導，以彰顯各個社團的專業特色，使學生在實踐中感悟教育的內涵；同時，給予充足的學生社團社會實踐活動經費，讓學生在社會實踐中減少后顧之憂，全身心深入扎根基層，到實踐中去鍛煉自我、提升自我。各個班集體開展了學習雷鋒活動，深入到校內外社區開展了形式多樣的志愿服務活動：教育學社長期組織志愿者到打工子弟學校支教，為中小學生補習功課；木鐸手語社走進特殊學校幫扶殘障兒童，義務向社會教授手語；野社長期堅持不懈地為民工孩子開辦幼兒園，多次被多家新聞媒體報道，引起社會的廣泛關注……大學生在社會實踐過程中，體悟到了教育的真諦，發現了自身的價值，增強了服務社會的本領。

四、實踐與志愿服務相結合的模式：組織大學生進行暑期社會實踐，深入社會基層傳遞教育理念

大學生暑期社會實踐是大學生參與社會的重要形式，是將自己所學所思應用到社會實踐中的重要途徑，也是大學生提前磨煉自己的重要平臺，是深入基層、了解基層和服務基層展示自我的機會。北師大教育學部高度重視學生暑期社會實踐活動，每年都給學生社會實踐配備充足的師資和經費。2010年派出6支隊伍近百名學生，分別赴安徽、湖北、四川、云南等六省市，初步形成了暑期社會實踐的模式；2011年將特色模式進行了完善，最終組建16支隊伍，共有200多名學生踏上了實踐征程，實踐地點跨越了廣西、甘肅、、新疆、云南、四川、內蒙古等全國13個省16個市；2012年總結出“調研—實踐—結對子—研究”這一獨特的暑期社會實踐模式，最終有14支隊伍奔赴祖國各地，深入基層，進行實踐。暑期社會實踐主要通過調研、支教以及宣傳采訪等形式進行，主題內容包括教學實踐、素質拓展培訓、教育宣講、環保節能宣傳、訪談先進黨員、探尋新農村建設、關注特殊群體等，項目內涵豐富，緊跟社會熱點，發揮專業優勢，傳遞教育理念。在教育學部有計劃、有步驟的指導下，學部的學生暑期社會實踐取得了巨大的成績。

五、實踐與就業相結合的模式：搭建學生實習實踐平臺，實踐中指導學生，增強就業競爭力

大學生就業難的一個重要原因是學生的動手能力差，實踐水平缺失。為了提高學生的就業競爭力，教育學部高度重視學生的實習實踐，通過各種形式的社區共建，為學生開拓更加多樣的實踐機會。在過去一學期中，教育學部在北京全寧科技有限公司、學而思集團、清華同方、紅纓教育集團、中投發展公司、眾享樂學教育科技有限公司、普爾摩咨詢有限公司等知名企業建立了實習實踐基地；同時與學校后勤黨委共建，輸送學生干部到后勤的餐飲、宿管、物業等中心擔任助理；在石景山教委建立實習基地，推薦優秀的研究生到教委上崗掛職鍛煉，到中小學擔任校長助理。在共建的過程中增加大學生的社會實踐經驗積累，提高大學生的社會實踐工作技能，端正工作態度，培養意志品質等，為就業作好充分的準備。通過實習實踐，學生就業指導工作取得了突破性進展，目前學部就業率已達100%，較2009年提高了15個百分點。

第3篇：大學生社會實踐志愿范文

地方院校大學生社會實踐課程是一種具有獨立形態，注重研究性學習的實踐課程，是著眼于培養學生理想信念、思想品格、綜合能力、創新精神和探究能力的發展性課程。大學生社會實踐課程是高校教育體系中，密切聯系社會生活和學生自身實際，在實踐過程中體現對理論知識理解和綜合運用的一種課程形態。大學生社會實踐課程將課程中的基本理論知識與大學生個性發展規律以實踐活動的形式整合起來，實現學術性知識與體驗性知識、理論與實踐、課內與課外、校內與校外、顯性實踐教育與隱性實踐教育的有機結合，地方院校大學生社會實踐課程是課程改革中最活躍、最富有生機與活力的一個領域，其設置與實施是高校教學改革在新時期的深化與發展。

1.地方院校大學生社會實踐課程具有自身獨特價值和功能

大學生社會實踐課程既自成體系、獨立存在，有別于思想政治理論課程，又與思想政治理論課程有著密不可分的聯系，共同構成完備的課程體系。思想政治理論課程一般強調學科自身的知識體系和內在邏輯結構，它以讓學生獲得系統、全面、完整的科學理論和學科基礎知識為主要目的，并在此基礎上使學生堅定信仰、加強修養、發展思維、提高能力。大學生社會實踐課程則以引導學生通過對周圍生活世界的各種現實性、綜合性問題和現象或事件的積極探索，主動獲取直接經驗，增強對知識的理解，提高綜合運用知識的能力，并以將科學理論內化為自身信念與修養為主要任務。它要求大學生參與實際活動，綜合運用所學知識，積極探索、生動體驗，發揮主動性和創造性。這類課程對于培養學生的創新精神和實踐能力，對于豐富學生的精神生活、擴展學生的知識視野和促進他們的全面發展，具有不可替代的獨特價值。作為兩類不同的課程，它們平行存在，自成體系，在課程體系中具有同等的重要性。在育人的功能上，它們又相互配合。思想政治理論課程是實施社會實踐活動課程的必要基礎，社會實踐活動課程反過來又促進思想政治理論課程的發展，共同致力于學生的探究精神、創新精神和實踐能力的提高和品德修養的完善。

2.大學生社會實踐課程強調研究性學習與實踐性學習并重

大學生社會實踐課程是以學科理論為基礎和理論載體的。大學生社會實踐課程所注重的研究性學習是以實踐性學習為主導的多樣化學習方式。這種學習方式，主要是指學生在實踐過程中，以類似科學研究的方式去主動獲取并綜合運用知識，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養科學的世界觀、人生觀和價值觀。大學生在社會實踐中的研究性學習不僅注重知識的把握和能力的培養，還特別注重內化，是一種以實踐性為主導的研究性學習。因此，大學生社會實踐課程強調理論與實際的結合，強調在實踐中注重知識的聯系和綜合運用，強調對實踐過程的參與、理解與體驗。課程的目標、過程、評價諸環節都呈現出很強的開放性，為師生自主選擇活動和創造性地設計、組織、實施、評價活動留下了必要的空間。重視師生互動，在多樣化的實踐中師生共同作為課程的開發者、創造者和實施主體，共同確定實踐學習的內容，設計實施的方案，完成課程的評價。

3.大學生社會實踐課程是一種功能型綜合課程

大學生社會實踐課程不像結構型的綜合課程那樣強調在課程領域內知識結構的重組，而是完全打破課程結構，把知識看成是促進綜合經驗增長的一種資源，注重學習主體在探究活動中，在與環境的交互作用中，靈活地理解與運用知識。在價值目標追求上，不僅僅是要求學生具備較高的理論素養，更重要的是要求學生能根據現實需求把各種知識有機地統合在一起，靈活地運用在具體的問題情境之中，以學生的需求、社會生活為基礎，提高學生的思想品德、實踐能力、探究能力和社會責任感。在課程內容上，它涉及政治、經濟、文化、歷史、地理、環境、科學技術等多方面的豐富內容。大學生社會實踐課程的實施過程是面向學生的生活與經驗，是書本教材與社會“活”教材之間相互溝通、聯結、滲透的過程。大學生社會實踐課程通過內容綜合、結構綜合在學生的心理層面和認知層面產生質的影響，最終實現思維結構、價值觀念結構的變化，培養學生的綜合能力與素質。

二、地方院校大學生社會實踐課程化的價值分析

1.貫徹落實黨的教育方針的客觀需要

與生產勞動和社會實踐相結合是現代教育的內在要求，高等教育要發揮其在社會發展中的全局性、基礎性和先導性作用，就必須體現現代社會發展的要求，與發展著的社會實踐緊密結合，使大學生真正做到同志所提出的“四個統一”，即堅持學習科學文化與加強思想修養的統一、堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一、實現自身價值與服務祖國人民的統一、堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。所以我們說研究地方院校大學生社會實踐課程建設，對全面貫徹黨的教育方針，創新教育觀念，培養高素質人才具有重要意義。

2.實現人的全面發展的必然要求

以馬克思人的全面發展理論為基礎，結合當今時代特征與社會發展對大學生素質的要求，我們認為大學生全面發展的內涵除德才兼備、身心健康外，關鍵是知能結合。知識和能力不能割裂開來，兩者是相互聯系、相互促進、協調統一的。地方院校大學生社會實踐課程正是強調學生綜合能力的提高，以提高學生的品德修養為核心目標，著力于人的全面發展。在社會實踐課程實施的過程中，學生要學會在社會中與各種人打交道等等，這些都是培養學生分析問題與解決問題的重要途徑。社會實踐課程在實施中讓學生走出課堂，走向社會，在實踐體驗中培養他們的社會責任感和使命感，把知識內化為道德情操，從而提高了他們的品性修養。總的來說，大學生社會實踐課程教會學生既會做事又會做人，把做事與做人結合起來；既發展學生的記憶力、注意力、觀察力、思維力等智力因素，又發展動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，把智力因素與非智力因素結合起來，從而實現人的全面發展。

3.構建新的思想政治課程新模式的關鍵

現代課程理論認為，實踐是課程內容的基本范疇，書本教材不是唯一的課程資源。我們認為，豐富多彩的課外活動和校外廣闊的社會生活，以及一切顯形的與隱形的教育因素都是重要的課程資源，是整個教育課程體系的有機組成部分。我們的教育如果僅局限于對理論的灌輸，把教材作為教條來學習，一味地背誦理論，則根本與我們的教學目標背道而馳。過去我們較多地強調理論教育，對實踐教育重視不足，造成了教育中簡單的理論灌輸、空洞說教，嚴重影響了實際效果。構建大學生社會實踐課程，讓學生在“活生生存在的生活體驗中”加深對理論學習的認識，把知識內化為理想信念和品德修養，這無論是對推動教學改革，還是促進學生的培養都有著十分重要的意義。對課程進行改革，就是要使程式化的課程模式轉向以實踐活動作為主體的新課程模式，使課程植根于社會生活和實踐的沃土，更加注重學生信仰、品格和心理的發展，以培養學生的自我教育能力為主，由傳統的他律模式轉化為自律模式。

第4篇：大學生社會實踐志愿范文

【關鍵詞】社會實踐；創新；高校思想政治教育

一、當前高校開展社會實踐的意義和困境

（一）高校開展社會實踐的意義和作用

大學生社會實踐是廣義的社會實踐的一部分， 是提高大學生全面素質的一種教育教學活動。主要包括教學實踐、專業實習、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等。高校開展社會實踐能夠促使大學生真正地了解社會、了解國情，增強他們的社會責任感和使命感；能夠真正鍛煉學生的意志和毅力，培養他們生活適應能力和社會交往能力；能夠促使大學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀；還能夠培養大學生的團隊精神和合作意識。

（二）當前高校開展社會實踐面臨的困境

當前各地高校都在開展各種形式和內容的社會實踐活動，取得了一定的成效。然而高校社會實踐尚未形成完善的制度和合理長效的機制。高校社會實踐活動開展缺乏連續性和剛性要求，在高校側重考試成績輕社會實踐的現象普遍存在，不能將課堂教學和社會實踐有機結合。另外高校在社會實踐的經費上得不到保障，社會實踐的活動內容和形式單一固定，缺乏實效性，學生參與人數少、參與積極性低。

二、開展社會實踐的創新做法

（一）以大學生為主體，廣泛征集活動方案

結合各學校實際情況和學生專業特色，體現學生為本，學生為主體的理念，在學校廣泛征集學生最關心的社會熱點問題和活動方案，調動學生參與積極性，真正讓他們帶著思考、帶著專長、帶著責任、帶著情感深入社會，深入基層，了解民情民風，真正做到學以致用，通過學生們的集思廣益，擬定社會實踐活動的執行方案。

（二）以制度為保障，注重志愿者團隊建設

制定大學生社會實踐活動和志愿者管理條例和辦法，以科學有效的管理制度為思想政治教育工作的實效性和長期性提供科學依據和有力保障。組織專人通過報名、面試等公開招募大學生志愿者，組建各學院特色志愿者突擊隊。注重志愿者團隊培養和建設，對志愿者進行廣泛動員、專業輔導和定期培訓。注重志愿者團隊形象開發，編制志愿者服務工號；制作團隊統一文化衫、宣傳橫幅、分享卡和服務星級徽章；確立團隊口號和志愿者服務星級標準；強化大學生志愿者服務意識，培養團隊精神。

（三）以啟發式、體驗式教育創新實踐方法

引導大學生志愿者深入社會，親身體驗社會生活。讓他們把自己所看到的、所聽到的、所想要了解的、所親身感受到的記錄成一張張成長體驗卡。注重通過大學生志愿者的共同交流、分享和總結的方式，啟發他們在社會實踐活動中產生更多新的想法，創新社會實踐的內容和形式。

（四）以解決實際問題為根本，搭建信息反饋平臺

大學生志愿者在社會實踐活動中，加強與社會企業、基層干部和百姓的交流和溝通，利用自己的一技之長，幫助他們解決實際生活的具體問題。積極搭建信息反饋平臺，通過召開座談會、撰寫調研報告、發論文、發新聞、發微博等方式，多渠道多途徑反映社會現實的各種問題，使大學生志愿者成為解決社會實際問題的幫手和反饋員。

（五）以人文關懷打造社會實踐志愿者“陽光之家”

以高度的人文關懷為高校大學生參加社會實踐活動提供安全保障和經費支持。著力打造大學生社會實踐志愿者“陽光之家”，利用新媒體給他們提供展示、交流和學習的平臺，給與他們精神嘉獎和高度肯定，增強他們的自信心和滿足感，在志愿者團隊中找到家的歸屬感，鼓勵和吸引更多的大學生加入到社會實踐志愿者隊伍中來。

三、建議和啟示

（一）應轉變教育觀念，調動學生參與積極性

我們應該轉變思想政治教育工作的主導式、灌輸式的教育觀念，采取引導式、滲透式教育，以學生需要為主體，讓他們全程參與社會實踐活動的策劃、宣傳、組織、管理、執行、創新、記錄、協調、監督、總結、匯報，充分調動學生參與積極性，使他們以主人翁的姿態參與到社會實踐中。真正鍛煉大學生的自我管理能力，激活學生的創新能力和創新思維。

（二）應注重志愿者隊伍建設，打造品牌和明星團隊

社會實踐活動要想成為高校思想政治工作教育的有效手段，對志愿者隊伍的建設至關重要。因此要對志愿者進行專門的招募、輔導、培訓、教育和管理，形成科學的社會實踐志愿者管理條例和辦法，完善相關機制和組織保證。注重團隊形象和文化建設，制定統一標識和服務星級標準，建立大學生志愿者團隊動態人才庫和志愿者信息檔案管理。打造高校社會實踐志愿者特色團隊、品牌團隊和明星團隊。

（三）應建立輿論陣地，確保經費來源

社會實踐要想真正成為高校思想政治教育工作的創新點和突破口，應該建立屬于自己的輿論陣地，成為他們進行信息共享、經驗交流、學習討論和成效展示的平臺。學校相關部門應該給與大力的支持，不僅給社會實踐活動留有專門的陣地和發展空間，還要為社會實踐活動的生動開展、有效落實和長效運行做好組織上、物質上、宣傳上和安全上的有力保障，解除開展社會實踐的后顧之憂。

（四）應加強多方聯系，擴大社會實踐的覆蓋面

學校應加強與家庭、社會、大眾媒體的聯系，擴大社會實踐活動的范圍和影響。讓家長理解社會實踐、讓社會和企業支持社會實踐、讓大眾媒體宣傳社會實踐。使更多的社會實踐機會、更多的社會實踐基地、更多的社會實踐研究落戶高校，使高校思想政治教育工作青春永駐。

四、結語

社會實踐要想真正成為高校思想政治教育工作的創新點和突破口，還需要通過觀念、制度、機制、組織、方法、內容、運作等在人力、物力、財力的大力支持才能得以科學、有效、合理的長期運行和和諧發展。

參考文獻

第5篇：大學生社會實踐志愿范文

關鍵詞：社會實踐；模式創新；支教留守幼兒；非正規學前教育

一、教師教育專業大學生社會實踐的問題分析面對學生素質教育和就業能力提升的要求，大學生社會實踐受到了各地高校的重視，每年都有數百萬的大學生積極參與社會實踐活動，積累了豐富的經驗，取得了一定的成績。但是在社會實踐的組織管理、實施過程、支持保障、效果意義等方面也存在諸多問題。

以教師教育專業大學生社會實踐為例。筆者對600位教師教育專業大學生開展的調查問卷顯示，超過95%的學生都參與過社會實踐活動，但大部分學生是以個人形式（682%）參與其中，與專業學習聯系不緊密，缺乏有效指導。教師教育專業大學生參與的實踐內容主要包括勤工儉學等短期零散的活動（391%）、義務支教類活動（222%）、以公益勞動為主的志愿服務（156%）、社會調查（125%）等。參與社會實踐的大部分學生認為社會實踐很有意義（613%）或值得嘗試（332%），但學生也反映出社會實踐活動組織實施中的諸多問題影響到了學生的參與熱情。學生認為社會實踐開展最困難的環節是：實踐活動不能深入開展（373%）、實踐基地的聯系與確定（292%）、團隊成員的招募與培訓（155%）、實踐宣傳及后期總結與評估（98%）等。社會實踐整個過程中存在的最大問題是：實踐組織與實施缺乏專業指導，組織管理有待提高（375%）；活動專業特色不明顯，無法發揮學生主動性（205%）；活動主題空洞乏味、創新不足，缺乏吸引力（188%）；實踐時間太短，無法真正進入角色（155%）等。在對未來教師教育專業大學社會實踐發展的期望中，661%的學生期望社會實踐項目能夠與專業對口，充分發揮專業優勢，有利于專業提升，為就業做好準備；并希望在學校、社會與自身共同努力挖掘更多的實踐途徑，在實踐中完善專業知識、心理調適和項目執行等方面的能力。

隨著高等教育大眾化迅速推進，大學生社會實踐進入了制度化、規范化和科學化的全面發展階段，其價值取向必須滿足學生本身與社會的現實需求。面對新形勢、新任務、新情況和新變化，大學生社會實踐必須與時俱進，進行方式方法、形式途徑的深入探索和創新。

二、支教“留守幼兒”的社會實踐活動――留守幼兒非正規學前教育1留守幼兒非正規學前教育的內涵和意義

當前，以大力開展文化、科技、衛生“三下鄉”為依托的大學生社會實踐活動越來越多地關注到農村留守幼兒這一弱勢群體，越來越多的大學生志愿者深入農村、送教下鄉，為農村留守幼兒開展持續的支教服務活動。在學前教育沒有納入義務教育的現狀中，在留守幼兒的父母“必須外出打工”的前提下，中國所有的教師教育專業大學生如能利用假期，特別是寒暑期社會實踐，把對留守幼兒支教作為一種常態，將建立以教師教育專業大學生志愿者為主導的留守幼兒非正規學前教育全新模式。

這樣的現實狀況，為留守幼兒（包括城市流動幼兒）非正規學前教育實施途徑提供了一個新的思路：以學前教育專業或相關師范專業的大學生為主要師資力量，通過系統培訓，深入農村開展定期的持續性的支教服務，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規學前教育的重要途徑。

2留守幼兒非正規學前教育的社會實踐模式探索

近年來，圍繞“貼近學生、立足專業、服務社會”的原則，以大學生志愿者“三下鄉”社會實踐活動為載體，南京曉莊學院一直在進行留守幼兒非正規學前教育的實踐探索。2012年1月，在史愛華教授教育部課題“全納教育視域中農民工子女學前教育”研究的引領下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務支教；2012年3月，全納式農村留守幼兒非正規學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮，南京曉莊學院教師教育學院學前教育專業志愿者與當地大學生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動；2012年7月，經過嚴格培訓的留守幼兒義務支教團奔赴西寧開展了為期一周的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經驗。

南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了以課程資源（學前專家領銜的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》）、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式，并在實踐項目的具體實施過程中引入項目化的管理模式，對支教實踐的時間、地點、內容、人員、成本費用、成果等各個方面嚴格把關，使得以留守幼兒非正規學前教育為目標的大學生社會實踐真正發揮其作用和意義。

經過3年多的時間，南京曉莊學院志愿者的足跡遍布江蘇、安徽等省份的眾多地區，接觸了近千名留守幼兒，并不斷努力為他們開展專業化的支教幫扶活動。一次又一次的活動為非正規學前教育的開展積累了豐富經驗，特別是實踐試點階段，在專家教授帶領下志愿者對大批留守幼兒進行了學習能力和知識水平的摸底測試，收集了大量留守兒童學習能力與知識水平的一手資料，為科學利用課程資源開展針對性的支教工作奠定了扎實基礎。

與此同時，每一次的活動中所遇到的諸如支教基地的建立與維護、課程資源的靈活運用、不斷變更的教師教育專業志愿者等問題，對于留守幼兒非正規學前教育的專業性、持續性而言都是巨大的挑戰。激勵著專家團隊與志愿者們不斷研究創新，通過規范組織管理，加強專業指導，完善保障機制等諸多方面的改進與完善，努力實現留守幼兒非正規學前教育的可持續發展。

三、教師教育專業大學生社會實踐模式創新的新思路1緊密結合專業特色，保證教師教育專業大學生社會實踐活動的可持續性

一個好的實踐項目要達到的目標應該是多元化的。既要讓實踐者從中獲得鍛煉與提升，又能為實踐對象提供有效的幫助和服務，真正做到“受教育、長才干、做貢獻”。因此充分結合實踐者專業理論知識，是社會實踐持續開展的根本前提。結合專業教育的大學生社會實踐強調社會實踐與學生的專業學習緊密結合，提倡學生利用專業知識解決實際問題，增強專業認知的同時形成科學的知識結構，保證社會實踐活動的可持續發展，從而為學生未來就業擇業、創新創業提供支持。

國家對留守兒童的關注和相關幫扶政策，為教師教育專業學生開展專業化與服務性相結合的社會實踐服務提供了發展方向。南京曉莊學院留守幼兒非正規學前教育的社會實踐也正是緊密結合專業開展服務性社會實踐的最好嘗試。實踐證明，教師教育專業大學生社會實踐可以也必須緊密結合專業理論知識，在充分調研的基礎上，在專家教師的指導下，在詳細計劃的保障下，針對留守兒童等弱勢群體深入長期開展以教學實踐、社會調查、公益支教等形式為主的志愿服務類社會實踐。

2充分整合優勢資源，保證實踐活動的有效性

新形勢下，支教“留守幼兒”社會實踐的開展要求強化資源意識，努力尋求學生、學校、社會資源與社會實踐的最佳結合點，積極爭取整合各種資源，廣泛吸引社會力量參與到社會實踐的發展中。

首先，教師教育專業大學生有著獨特的專業優勢，在社會實踐中可以充分發揮這種優勢，致力于教育、培訓等志愿服務類社會實踐中，特別是服務偏遠山區、中西部農村、城鄉結合部等地區的留守兒童；其次，社會實踐過程還應積極調動高校專家、教授和知識分子等科研中堅力量，充分利用高校的課題項目資源和社會科學、政策研究等方面的先進信息，統籌兼顧研究項目與社會實踐活動，為社會實踐創新發展提供強有力的指導和支持；最后，充分利用社會資源，為社會實踐基地建設、經費籌集、宣傳推廣等方面工作拓寬渠道，并為社會實踐中學生就業、創業能力的培養提供更多平臺與機會。

3創新活動運作模式，保證社會實踐活動全程的科學性

與教師教育專業緊密結合的大學生社會實踐包含了專業提升、思想教育、社會服務等多重目的，目標的多元化強調整個社會實踐的運作開展過程要從單調的固有模式中解脫出來，科學借鑒，勇于探索，創新開展“活動專業化、管理課程化、運行方式項目化、考核評估科學化”的全新活動運作模式。

活動專業化要求教師教育專業大學生社會實踐充分發揮自身專業優勢，在專業導師的指導帶領下開展；管理課程化則要求將社會實踐課程納入學校課程化的管理體系，擁有獨立的計劃大綱，規定學時學分，社會實踐的開展和實施需遵循計劃大綱，并確保時間充足；運行方式項目化則是借鑒項目管理的經驗方法，對每一次社會實踐活動調研、立項、招募、實施、資金支持等方面進行嚴格監控管理；考核評估科學化則要求根據實踐內容和形式，建立一套科學的質量評價標準，通過評價評估逐漸完善社會實踐活動各環節，提升活動的實際效果。

4建立組織保障體系，保證社會實踐活動的可執行性

任何實踐活動的開展都離不開良好的組織管理體系。教師教育專業大學生志愿服務類社會實踐活動的開展，首先，要建立和完善指揮有力、分工明確、實施得力的組織機構，統籌規劃，統一協調，明確職責、各盡所能，加強對社會實踐活動的直接指導；其次，要建立科學的管理制度，保證社會實踐指導思想、戰略規劃、組織管理、實施、驗收考核等步驟的嚴謹科學，確保社會實踐活動開展的規范化、制度化；再次，建立全方位的保障支持系統，從政策、經費、技術等各方面提供長效保障支持，確保活動全程順利開展；最后，完善科學的考評激勵機制，將社會實踐本身與大學生全面發展的要求有機結合，提高大學生社會實踐主體的參與意識，提升社會實踐具體成效。

參考文獻：

第6篇：大學生社會實踐志愿范文

【關鍵詞】大學生 社會實踐 榜樣作用

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0038-02

大學生是祖國的未來、民族的希望，而大學生處于人生起步階段，既要注重增長才干，又要注重培養優良品德，解決好立身做人的問題，為今后服務人民、回報社會奠定堅實的基礎，所以大學生的教育顯得尤為重要。特別是現今在改革開放和發展社會主義市場經濟的條件下，世界范圍內各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，一些消極現象如理想信念虛無化、政治觀念淡漠化、行為習慣功利化、人際關系庸俗化、個人生活物欲化等或顯性或隱性地影響著大學生的世界觀、人生觀和價值觀，加之網絡時代獲取信息的方便快捷，大學生群體中不乏價值標準多樣化、人生目標虛無化、榜樣選擇自主化的現象。所以，如何增強教育的吸引力、導向性、有效性，顯得尤為重要。

榜樣示范教育在高校思想政治工作中具有不可替代的積極作用，也是新時期加強和改進思想政治工作的重要途徑。通過樹立和宣傳大學生典型的高尚品行、模范行為和卓越成就，感召和帶動著大學生發現自身的不足，激勵著大學生的自尊心和進取心，以引起大學生思想情感上的共鳴，使大學生進行思考、比較模仿和學習。榜樣的力量是無窮的，把抽象的說理教育變成生動的形象教育，使學生真切地感受到榜樣的可親、可愛、可信，把抽象的道德規范和高深的政治思想原理具體化、人格化，使大學生的教育工作更有吸引力、導向性、有效性，從而引導大學生健康成長成才。

大學生社會實踐是在校學生利用假期或課余時間，通過開展社會調研、科技普及、公益幫扶、文體活動等形式，深入社會，了解國情，接受教育和鍛煉，為經濟建設和社會發展提供服務，是思想政治教育的重要形式，是促進學生全面成才的有效途徑。大學生在實踐中堅定理想信念、磨煉意志品質、增長才干本領，這為大學生先進典型培育創設良好環境。此外，社會實踐也是一個展現自身才能的平臺，大學生中的典型分子可以在其中充分展現自身才華，發揮自身的榜樣作用，傳遞正能量，減少社會負面現象及非主流校園文化的影響。

一 社會實踐在大學生榜樣培養中的作用

1.有利于大學生了解國情、民情，增強大學生的社會責任感，提高大學生思想政治素質

大學時期是形成良好思想道德品質的關鍵時期，大學生中的優秀分子，只有思想政治素質過硬才能成為大家學習的榜樣。認識論認為，人的正確思想只能在社會實踐中形成和發展，因此社會實踐對大學生思想政治素質的提高具有重要作用。大學生通過社會調查、勤工助學、志愿服務等實踐走向社會，使他們更深入地認識國情、了解社會現狀、親身體驗社會變化，增強自身的責任感和使命感。“踏著人生社會的實際說話”，“沒有調查就沒有發言權”，在青年時期進行的系統的社會調查活動，為他日后成就偉業打下了堅實的基礎，他的這種社會實踐的模式是當代大學生學習的典范。所以，高校應充分發揮社會實踐的育人功能，加強大學生社會實踐，培養出關注民生、思考社會、了解國情的優秀大學生。

2.有利于培養大學生的創新意識和實踐能力

我國高等教育的任務和目的是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，所以高校在培養學生時就必須注意學校教育與社會教育相結合。高校中的典型分子應該富有創新精神和良好實踐能力的結合體。社會實踐是提高大學生創新能力和實踐能力的重要途徑，社會實踐給了大學生充分展示自我的發展空間，給了大學生充分發揮其主觀能動性和創造性的平臺。

在校園的環境中，學生的創新能力、實踐能力相對較低，而在社會實踐中更能體現出學生的主體地位。大學生在校期間，所要經歷的系列社會實踐沒有固定的模式，也沒有固定的場所和對象，學生面對的是一個比較開放的環境以及不斷變化的對象，特別是在面對尖銳而又艱巨的問題時，需要學生開動腦筋，靈活運用課堂所學知識，提出創新、可行的方法解決問題，可以很好地提高大學生的創新、實踐能力。

3.有利于大學生全面地認識自我，提升大學生心理素質，增強適應能力

自我意識是個體在社會實踐中形成、發展起來的，在個體發展中具有十分重要的作用。大學生在社會實踐過程中，不斷發揮主觀能動性，在積極探索、實踐如“我是一個什么樣的人”“我能做些什么”“我將來要做怎樣一個人”等人生課題的過程中不斷完善自我。大學是個體社會化的重要階段，大學生在大學期間不僅要學習理論知識，同時應在社會實踐中廣泛接觸、了解社會，不斷動腦、動手，逐步培養自己的敬業精神和社會責任感以及獨立處理問題、獨立生活的能力，學會與人相處，學會做人、做事。在培養和鍛煉自身實際工作能力的同時可以有效發現自身存在的不足并及時改進提高，使大學生全面認識自我、提升自我，以適應社會的需要。

社會實踐還能提高大學生的情緒管理能力，磨煉大學生的意志和品格，使其更加堅強和堅韌，在實踐中增加受挫經驗，提高耐挫能力、優化人格、提升心理素質。

二 社會實踐在大學生榜樣作用發揮中的意義

1.社會實踐是大學生先進分子發揮榜樣作用很好的渠道

當代大學生缺乏社會經驗和閱歷，如何有效地在社會實踐中提升自身的能力，很多大學生頗為迷茫，模仿他人行為就成為其重要的學習方式，這就需要一個榜樣，特別是經社會實踐鍛煉、成長起來的先進典型，這為榜樣作用的發揮提供了良好的契機。大學生中的典型分子在社會實踐中表現出高尚品行、模范行為和卓越成就，感召和帶動著人們發現自身的不足，激勵著大學生的自尊心和進取心，以引起大學生思想情感上的共鳴，使大學生進行思考、比較模仿和學習。

此外，社會實踐是大學生展現自身能力很好的平臺，國家、省市、院校均進行著大學生社會實踐的評選、評優，選拔和表彰他們中的先進分子。同時，網絡媒體熱衷于對其中的優秀團隊、先進事跡進行報道，可使榜樣的先進事跡在短時間得到宣傳，充分發揮了榜樣的示范作用、輻射效應。

2.社會實踐在先進事跡發揚、傳承中的作用

大學生社會實踐活動，特別是志愿服務、環保宣傳等公益幫扶活動，由于活動目標明確，活動效果可預見，特別是身邊有這樣的榜樣存在時，大學生會積極關注，并樂于投身其中，而使其中的正能量通過系列實踐活動得到發揚和傳承。如華中農業大學“本禹志愿服務隊”，是以曾經就讀于這所大學的中國十大杰出青年、中國十大杰出志愿者徐本禹名字命名的一支志愿服務團隊。多年來他們薪火相傳，成員現已達1200多人，以持續扎實的行動服務基層群眾，取得顯著成效，涌現出一大批優秀志愿者，并獲得中國青年志愿者優秀集體等稱號。在中國青年志愿者行動實施20周年暨第28個國際志愿者日之際，給華中農業大學“本禹志愿服務隊”回信，肯定他們在服務他人、奉獻社會中取得的成績和進步，并勉勵廣大青年“以青想，用實際行動為實現中國夢做出新的更大貢獻”。

三 結束語

由于社會處于轉型期，榜樣自身感召力的下降，榜樣的宣傳與傳播方式的失誤使榜樣脫離現實等方面原因，當前榜樣示范效應呈弱化趨勢，受眾對榜樣認同度下降。但通過社會實踐的方式在大學生中樹立的先進典范，學生能真切地感受到榜樣的可親、可愛、可信，在學生中具有良好的示范效應，潛移默化中帶動身邊同學一起成長、成才。

參考文獻

第7篇：大學生社會實踐志愿范文

感恩教育是高校開展德育教育的重要方面，高校要鼓勵和引導青年學子走進基層、投身實踐、真情奉獻、服務社會。本著傳遞教育感恩理念、實踐奉獻精神的目的和宗旨，北師大教育學部在2011年5月組織學生創立了四葉草教育感恩基金，力求吸引和感染更多的學生切實參與到感恩奉獻的具體行動中來，匯聚愛心，為需要幫助的人們積蓄力量。作為北師大教育學部精心打造的思想政治教育特色平臺，四葉草教育感恩基金面向在校大學生開展感恩教育，同時又針對需要幫助的中小學和孩子開展志愿支教服務和籌集物資、善款等活動。通過這個感恩、實踐和奉獻的平臺，向全社會傳達教育人“心系教育，兼濟天下”的理想夙愿。短短一年的時光，“四葉草”在師大師生們的關心與呵護下茁壯成長，先后啟動“大手牽小手，幫扶結對子”“關愛生命，幸福續航”“助力明天，共愛一家”“志愿行動，心系教育”和“捐贈圖書，傳遞知識”等五大項目；先后募集善款53790.09元，共資助76人，資助總額達32860.19元，共支持14支暑期社會實踐隊開展四葉草“大手牽小手，幫扶結對子”活動，支教隊員們與64名優秀寒門學子結成幫扶對子；先后開展志愿者交流、愛心募捐、校園宣傳等活動。

二、實踐與專業相結合的模式：指導學生社團在社會實踐中彰顯教育的魅力，增強服務社會的本領

大學生社團是各種學生組織的重要部分。北師大教育學部的學生社團多是以大學生興趣以及所學專業為特色而組建的，如教育學社、木鐸手語社、野社等。教育學部分團委整體統籌各個學生社團和班集體的實踐活動，配備相關專業教師進行指導，如木鐸手語社請特殊教育專業的教師進行指導，野社請學前教育專業的教師進行指導，以彰顯各個社團的專業特色，使學生在實踐中感悟教育的內涵；同時，給予充足的學生社團社會實踐活動經費，讓學生在社會實踐中減少后顧之憂，全身心深入扎根基層，到實踐中去鍛煉自我、提升自我。各個班集體開展了學習雷鋒活動，深入到校內外社區開展了形式多樣的志愿服務活動：教育學社長期組織志愿者到打工子弟學校支教，為中小學生補習功課；木鐸手語社走進特殊學校幫扶殘障兒童，義務向社會教授手語；野社長期堅持不懈地為民工孩子開辦幼兒園，多次被多家新聞媒體報道，引起社會的廣泛關注大學生在社會實踐過程中，體悟到了教育的真諦，發現了自身的價值，增強了服務社會的本領。

三、實踐與志愿服務相結合的模式：組織大學生進行暑期社會實踐，深入社會基層傳遞教育理念

大學生暑期社會實踐是大學生參與社會的重要形式，是將自己所學所思應用到社會實踐中的重要途徑，也是大學生提前磨煉自己的重要平臺，是深入基層、了解基層和服務基層展示自我的機會。北師大教育學部高度重視學生暑期社會實踐活動，每年都給學生社會實踐配備充足的師資和經費。2010年派出6支隊伍近百名學生，分別赴安徽、湖北、四川、云南等六省市，初步形成了暑期社會實踐的模式；2011年將特色模式進行了完善，最終組建16支隊伍，共有200多名學生踏上了實踐征程，實踐地點跨越了廣西、甘肅、、新疆、云南、四川、內蒙古等全國13個省16個市；2012年總結出“調研—實踐—結對子—研究”這一獨特的暑期社會實踐模式，最終有14支隊伍奔赴祖國各地，深入基層，進行實踐。暑期社會實踐主要通過調研、支教以及宣傳采訪等形式進行,主題內容包括教學實踐、素質拓展培訓、教育宣講、環保節能宣傳、訪談先進黨員、探尋新農村建設、關注特殊群體等，項目內涵豐富，緊跟社會熱點，發揮專業優勢，傳遞教育理念。在教育學部有計劃、有步驟的指導下，學部的學生暑期社會實踐取得了巨大的成績。

四、實踐與就業相結合的模式：搭建學生實習實踐平臺，實踐中指導學生，增強就業競爭力

大學生就業難的一個重要原因是學生的動手能力差，實踐水平缺失。為了提高學生的就業競爭力，教育學部高度重視學生的實習實踐，通過各種形式的社區共建，為學生開拓更加多樣的實踐機會。在過去一學期中，教育學部在北京全寧科技有限公司、學而思集團、清華同方、紅纓教育集團、中投發展公司、眾享樂學教育科技有限公司、普爾摩咨詢有限公司等知名企業建立了實習實踐基地；同時與學校后勤黨委共建，輸送學生干部到后勤的餐飲、宿管、物業等中心擔任助理；在石景山教委建立實習基地，推薦優秀的研究生到教委上崗掛職鍛煉，到中小學擔任校長助理。在共建的過程中增加大學生的社會實踐經驗積累，提高大學生的社會實踐工作技能，端正工作態度，培養意志品質等，為就業作好充分的準備。

第8篇：大學生社會實踐志愿范文

關鍵詞：志愿服務；管理運營機制；服務模式；發展

大學生志愿服務活動是以青年大學生為主體，大學生公益組織為載體開展的志愿性社會服務活動。管理則是組織中的人們，在不斷變化的環境中，運用科學的職能和方法，有效利用組織的各種資源，實現組織成員和組織整體目標的活動過程。大學生志愿服務的有效管理就是要適應當前的社會環境，運用科學的職能和方法，整合和高效率的利用各種社會資源，實現志愿者和公益組織整體目標的活動過程。大學生志愿服務活動的開展，能夠使大學生志愿者在奉獻愛心、服務社會的過程中實現自我價值，同時對社會主義核心價值體系及和諧社會的構建有著深遠意義。然而，要使大學生志愿服務活動的有序、良性、長效開展，尚有不少問題需要研究和解決，其中管理運營機制和服務發展模式是問題的關鍵。本文就大學生志愿服務在管理運營和開展活動過程中遇到的問題進行分析，并希望通過理論研究結合社會實踐經驗，提出一些有效、可行的建議，促使大學生志愿服務的管理向科學化、制度化、專業化方向發展，從而推動大學生志愿服務活動的有效開展和精神文明建設，更好的服務社會。

一、大學生志愿服務的發展趨勢及問題分析

（一）當前大學生志愿服務的發展趨勢

1.志愿精神本質和內涵的社會化趨勢

“大學生志愿服務”是在共青團組織的倡導和推動下發展起來的。當前社會大眾對“志愿服務”和“志愿者”的理解尚存在偏差。“贈人玫瑰，手有余香”，傳統意義上的“志愿者”與“志愿服務”行為一向被認為是品格高尚的人群參與的無償助人活動，實際上，這與我們所倡導的志愿服務精神是存在誤差的。

2.志愿者組織體系化趨勢

隨著大學生志愿服務活動的不斷開展，志愿者組織在管理和運營上逐漸形成了配套的準則。在相應的管理機制下，志愿者組織的發展逐漸體系化。

3.服務法制化趨勢

1999 年以來，廣東、北京等省市的共青團組織積極推動制定地方性志愿服務法規，目前已有山東等13 個省和成都等8 個市頒布了志愿服務地方性法規和一些地方志愿管理條例，但這些法規的強制性、操作性還需提高。國內至今還沒有出臺一部全國性的法律、法規來規范志愿者行動。

4.發展呈多元化趨勢

當前，大學生志愿者在參加的志愿活動服務類型、參與方式和志愿觀念上逐漸趨向多元化。從低層次、簡單的服務方式到全方位的參與，從同質化、單一化、功利化的服務觀念到多元的成長觀念，大學生志愿者群體已邁向多元化的志愿服務潮流。

5.專業化培訓趨勢

目前，大學生志愿者群體不斷擴展，其在志愿服務精神層面以及專業化服務水平提升方面還需要不斷的學習和培養。

6.運營網絡化

隨著網絡社會的不斷發展，志愿服務網絡化運營成為一種志愿組織發展的有效途徑。構建起一個集志愿精神宣傳、志愿活動策劃、志愿主、客體登記注冊、志愿者招募、培訓、激勵及保障、外部監督為一體的大學生志愿服務網絡運營平臺。

（二）目前大學生志愿服務管理中存在的問題

1.志愿者服務驅動力不足

大學生從事志愿服務行動的權利和義務是模糊的。多年來，在我國的教育體制下重智育，輕德育，志愿服務精神建設不完善，志愿服務的驅動力不足。道德理想和組織推動是志愿服務的內驅力和外驅力。

2.管理運營機制不健全

（1）服務主體與需求對象對接路徑不暢（路徑不暢）。許多大學生有意于參加各種志愿服務，卻應信息不暢通，很難找到適合自己發展的，正式的組織或管理機構對其進行組織和管理。此外，由于信息的不對稱，導致志愿服務的供給和需求不平衡。

（2）志愿服務層次較低，專業性不強。大學生由于自身的局限，在親自參與社會志愿服務的過程中缺乏相應的素質，不能有效的提供志愿服務。不少大學生一開始積極投身到志愿活動中，但隨著新鮮感的淡化，往往表現出浮躁、退縮等心理，不安于從事專業技能不強、專業不對口的活動。

（3）志愿服務多為“組織運動式”服務，個體自覺服務程度不高。目前，志愿服務主要是依賴學校行政和志愿者組織的力量進行開展的。

（4）志愿者人群流動性大，功利心理較重。志愿服務活動的開展主要是依賴于低年級群體，這一群體普遍存在社會經驗不足，思維方式過于理想化，缺乏工作技巧等問題。

（5）志愿服務培訓體系不完善，工作開展不夠規范。

（6）志愿服務組織紛雜，形式松散，統一協調機制不健全。當前的大學生志愿者主要是由志愿者組織、興趣類社團、服務分隊、項目培訓基地和臨時招募構成。由于志愿服務組織主體的多元化，在實際運作中難以協調一致，工作中難以形成合力，同時也給志愿者組織的管理增加難度。

（7）志愿服務注重形式，造成大量人力資源浪費。

（8）管理側重活動成果，忽視輔助精神建設。在大學生志愿服務活動中，組織的管理者只重視服務活動的過程，而忽視了其他輔的活動。

（9）缺乏相應的激勵和保障機制

一些大學生志愿者組織，未能得到政府和學校相關的經濟、技術等方面的支持，因此在開展活動時會因為經費匱乏或人員的不到位，對活動進程造成限制。

二、志愿服務長效發展機制及服務模式創新初探

（一）管理視野下的大學生志愿者“志愿服務”的社會實踐模式

依托大學生青年志愿者組織、社團開展志愿活動

當前，“志愿服務”在校團委的管理和指導下，由大學生青年志愿者組織與各類志愿者社團進行推動，從宣傳、招募、培訓、活動安排、執行、績效評估到激勵機制等方面形成了一整套較為完善的運營體系，“志愿服務”取得了良好的發展成效。

“項目”基地推進大學生社會實踐志愿服務

以中國礦業大學為例，在大學生社會服務能力實踐創新基地、徐州市鵬程社會工作服務中心的培育下，已有三屆志愿者接受了社會工作的專業培訓，志愿服務技能和專業化水平都得到了很大的提升。

3.“校地合作”模式，搭建志愿服務平臺

（1）高校與政府展開合作。高校擁有著大量高素質、專業化人才，是青年志愿服務的核心力量。政府在推進社會主義核心價值體系建設和和諧社會的構建過程中，對高素質的志愿群體有著大量的需求。當前，大學生志愿服務缺乏相應的法律法規，使得大學生公益事業的發展受到了阻力。通過與政府展開合作，可以確保相應的法律法規建設得以完善，同時，政府可以為高校提供文化建設和社會服務項目，交由高校的志愿群體來完成。

（2）高校與社會的合作。高校志愿者組織與企業、NGO及民間公益團體進行合作。以福建省晉江市致和社工事務所為例，該NGO機構通過與中國礦業大學、華僑大學、集美大學等高校合作，為高校志愿者提供志愿服務和社會實踐平臺，為泉州、晉江、石獅等市的二百多家企業和福利院、敬老院等機構提供了志愿服務。通過對高校志愿者的招募、培訓和管理，為企業和機構輸送了大批富有愛心的志愿者專業化人才。

（3）大學生志愿者與民間志愿者組織間聯動。以徐州市為例，徐州市公益聯盟、彭城580愛心公益聯盟、徐州春暉公益聯盟等民間公益組織與中國礦業大學、江蘇師范大學、徐州醫學院等高校的大學生志愿組織保持著密切合作關系。

4.特殊事項下的志愿服務活動

在為自然災害和特殊群體籌措基金時，大學生群體會在志愿者組織的帶動下自發的組織捐款捐物或是義賣活動。例如，在奧運會、亞運會、世博會等重大賽會以及“非典”疫情時期和汶川抗震救災等活動中，80%的志愿者來自高校。大學生志愿者群體時刻煥發著城市的活力和朝氣，為城市的精神文明建設增添色彩。

專業介入下的志愿服務實踐模式

在志愿服務理念的培育上引入社會工作專業的“助人自助”服務理念來取締傳統的“施舍救助”，將志愿服務的理念很好的提煉、弘揚，同時要重視志愿服務精神的培育。

政策性志愿服務模式

近些年國家也陸續開展了“西部計劃”和“蘇北計劃”等政策類志愿服務。隨著大學生參與志愿服務逐步長效化、制度化，大學生志愿服務已經發展成為實施人才教育的重要手段之一，成為當前高等學校教育的重要環節，成為社會建設的重要組成部分。

（二）管理視野下的大學生志愿服務管理運營機制

（1）CORPS模式化運營。司徒達賢教授（2003）提出了CORPS模式，在非營利性組織中CORPS五個因素基本構成了管理運營機制的整體概念，該模式對于大學生志愿服務組織的管理和建設有著一定的借鑒意義。C：（Clients），服務的對象；O：（Operations），創造價值的業務運作，含規劃與組織；R：（Resources），財力與物力資源，含資源的提供者；P：（Participants），參與者，含專職人員與志愿工作者；S（Services），所創造或提供的服務。這些因素既可以分開討論，也可以推動在管理模式下的互動。基本的運作就是結合人力資源（P）、財力資源與物力資源（R），經由某些有組織的活動（O），創造有價值的服務（S），以服務社會中需要的人。開展CORPS模式化運作，可以促使大學生志愿者組織通過整體規劃、流程設計、組織結構、權責劃分等手段，高效整合志愿服務資源，提供更好的以滿足社會需求，推動志愿服務目標的完成。

（2）網絡化運營平臺模式。針對現階段大學生志愿服務意識落后、信息不對稱、管理渙散、長效機制未健全的瓶頸問題，結合當前大學生志愿服務活動所具有的分散性、臨時性、專項性的特點，倡導引入網絡化平臺管理模式。網絡化運營具有傳播速度快，易于志愿服務活動的發起、組織、聯系，網絡方便、快捷，易溝通、反饋，資源整合高效，可以解決當下志愿服務存在的突出問題。而且，固定的網絡平臺支撐，有利于志愿服務精神的宣揚與傳承。

（3）項目化管理模式。項目化管理實踐于20世紀40年代在美國誕生，60年代初被我國應用于國防和航空等領域， 90 年代作為一種全新的思維方式和創新性的管理模式被廣泛應用于各行各業，這一管理形式成為改變傳統組織模式和管理制度的有效手段。項目化管理具有科學性、競爭性和主體性的特點。在大學生志愿服務領域引入項目管理模式能夠優化資源配置，加強品牌活動建設，激活大學生的創新意識、主體意識和責任感，保證服務工作的長效開展，還能夠有效的規范各項管理制度，完善志愿服務的各項機制。運用項目化管理模式，需要從招投標、檢驗監督、評優激勵和資金管理方面進行制度化建設，并嚴格執行項目化管理的工作程序。

（4）專業化培訓模式。建立大學生志愿服務體系的培訓制度。通過基地培訓，志愿服務講座，參觀社會公益機構等多種形式開展對大學生的志愿服務理念、服務技能的培訓；通過“高校志愿者聯盟”框架，以社會福利機構的專業人員對大學生展開進行定期的理論與實踐培訓；開設志愿服務相關的選修課程，對大學生志愿者開展專業教育和理論培訓。

（5）制度化的激勵與保障機制。完善大學生志愿服務組織體系建設，推進志愿服務激勵機制的規范化、科學化、制度化建設。實行績效考核與評估，在志愿服務活動開展的過程中，對活動的執行情況、活動效果、服務主體與服務對象的主觀感受進行評估，通過績效考核，對于表現優異的志愿者實行榮譽獎勵，確保志愿者的服務積極性。借鑒國外志愿服務人才培養模式，逐漸推進志愿服務與大學生就業掛鉤，并根據社會需求，確立大學生志愿服務能力培養方案，促進大學生志愿者社會實踐能力的成長。

建立和完善大學生志愿服務的制度建設，出臺志愿服務領域相應的法律法規，推進志愿服務體系的法制化建設，為志愿服務提供法律保障。通過高校與政府、社會合作，多渠道籌措資金，建立志愿服務專項資金，為志愿服務活動的開展和事業的發展提供資金保障。根據社會需求，對志愿者群體實行分類培養和專業化管理，確保志愿者資源的優勢化利用。校團委繼續加強對大學生志愿者組織的管理和積極引導，利用高校師資力量、大學生社會服務能力實踐基地、非營利性組織和機構對大學生志愿者進行志愿服務能力和技能進行培養，通過與政府、企業、機構、民間公益團體的合作，為大學生志愿服務提供資金支持和服務平臺，促進志愿服務事業的有序、良性、長效發展，實現志愿服務目標與社會需求目標的統一。

參考文獻：

[1]吉利；田田.大學生志愿服務網絡化運營平臺的構建[J].惠州學院學報， 2013， 33（4）： 125-128.

[2]蔡建淮；李榮志.大學生志愿服務管理中存在的問題及對策思考——以南京 N 學院為例[J].中國行政管理，2011（3）：55-57.

[3]呂明芳.非營利組織經營管理之CORPS模式分析———以財團法人伊甸園社會福利基金會為例[R].臺灣逢甲大學，2010

[4]鄧清華.大學生志愿服務活動機制初探[J]. 中國高教研究，2009，（12）：71-72.

[5]張紀花.大學生志愿者服務激勵機制探索[J].思想理論教育，2009（3）： 91-93.

第9篇：大學生社會實踐志愿范文

1.準確定位，做好大學生社會實踐中的職責履行者

目前大學生群體已全面為“90后”新一代的群體，家庭環境和社會環境造就的他們性格獨立，個性強，思維活躍卻容易激進，作為高校輔導員老師，其言語教育已經不易成為有力的教育途徑，更多的主題班會、年級大會也逐漸流于形式，很難深入人心，因此作為輔導員要通過更多新型的溝通模式和溝通渠道去深入學生的心理，在帶隊進行支教的過程中以大學生思想政治教育工作者與學生日常管理者的身份對大學生的社會實踐活動進行有效引導。真正做到培育和踐行社會主義核心價值觀。在輔導員帶隊參加大學生志愿支教的活動過程中，正是自我職業目標明晰化和職能化的最有效過程———深入社會、深入基層的經歷不僅僅會增加輔導員的社會發展要求，也會提升大學生全面發展要求。

2.科學引導，做好大學生社會實踐中的目標規劃者

對于高校輔導員來說，其目標規劃作用主要體現在向學生提供正確的輿論導向，即引導大學生開展積極向上的社會實踐活動，盡量避免在實踐中大學生產生消極、功利等不正確不合理的想法；引導大學生通過實踐活動培養社會責任感和使命感，同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并在深入基層進行社會實踐的過程中，學會吃苦耐勞、培養堅忍不拔的優秀意志和品質。此外，一名優秀的高校輔導員應充分激發學生參與社會實踐活動的熱情，積極營造適合的氛圍。同時應豐富大學生社會實踐活動內容并努力拓寬社會實踐活動渠道，引導更多的大學生積極投身到社會實踐活動中來。近年來，社會實踐隊猶如雨后春筍般涌出，而由于缺乏相應的監督機制和嚴格的隊員選拔機制，導致支教隊伍層次良莠不齊，社會輿論針對暑期的短期社會實踐也是褒貶不一，作為帶隊老師，一方面要做好支教隊品牌的打造、實踐基地的穩固建立，另外一方面則是要提升自身的綜合素養，在指導學生開展志愿服務工作時，能夠科學引導，明確目標。

二、以行踐言，提升輔導員個人綜合素養以及職業競爭力

一名合格的輔導員不僅僅只局限于定位其職業生涯發展目標，探索有效的發展路徑，更應該不斷提升自身能力，完善人格素養以及擴充其學識水平。因為大學輔導員對于一個大學生的成長過程發揮著極其重要的作用，輔導員的學術水平、學識結構、人生閱歷、思想品質、人格魅力和個人綜合能力等綜合素養方面對學生的影響很大，一名優秀的輔導員必須具有極高的學習、實踐能力并且懂得抓住一切學習機會去提升個人的能力。

1.加強溝通，提升組織協調能力

在支教過程中，老師們往往要克服許多困難，包括語言不通、生活條件惡劣、交通不便等難題。但是，支教過程作為學習和實踐的機會，從而接受進一步基層鍛煉和做奉獻的機會，也進一步拉進了與大學生的距離，通過自身行動去踐行社會主義核心價值觀，相比起單純的言語教育會收獲更好的效果；同時大學生的生理年齡日趨成熟，但他們缺乏社會經驗，組織、協調能力也略顯不足。因此，輔導員在大學生社會實踐活動中是不可缺少的組織者，其強調的是輔導員應在大學生社會實踐活動的內容、形式及開展過程中起到組織和協調作用，比如輔導員可以組織形式多樣、具有創新性的社會實踐活動。此外，輔導員應妥善采取各種手段和相應的有效措施以確保大學生社會實踐活動的順利開展和實施。在這個過程中，也鍛煉了輔導員的溝通能力和解決問題的能力。

2.全程參與，增強學生管理能力

在筆者開展大學生志愿支教活動的過程中，輔導員作為活動的一員全程參與其中。輔導員的參與既可以增加學生參與活動的信心，又可以通過社會實踐活動的方式提高自身修養。也更有利于調動學生參與的積極性，促進師生交流，是輔導員走進學生生活與了解學生內心世界的一種行之有效的方式。輔導員的參與者角色主要體現在與學生共同擬定社會實踐活動方案、探討活動細節、啟發和發掘學生創新思維以及與學生共同參與實踐活動。同時，輔導員還應全面多角度的了解活動進程并及時提供活動相關指導以保障社會實踐活動的順利開展。

3.強化提升，增強解決問題的能力

相對于參加社會實踐活動大學生而言，在學校中接觸到的人際關系相對較為簡單。社會實踐需要深入社會深入基層，學生會有更多的機會面對一些平時很少接觸到的社會現象、民生百態，自然他們要處理的人際關系也就變得復雜得多。由于社會上被各種利益矛盾所充斥，這很容易使學生樹立扭曲、不積極的社會價值觀和人生道德觀。一旦出現此種現象，就需要輔導員抓住典型實例，與學生進行深度剖析，使學生能夠正確的處理人際交往關系并幫助學生樹立積極、健康、向上的社會價值觀。

三、結論