摘要：在新課程改革背景下，提高初中物理課堂教學整體向好，但其中還存在某些教學問題沒有解決，如何找準癥結,對癥下藥，是提高物理教學成效的唯一方法。下面編者根據(jù)新課程標準的要求，就初中物理教學問題和對策進行分析和思考。

關鍵詞：初中物理教學；問題；解決對策

一、初中物理教學問題分析

（一）教學模式不科學

與“以教師為核心”的教學理念相對應的是“填鴨式”和“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，這種方法雖然能在短時間快速豐富學生的物理知識，但其缺點也顯而易見，那就是把學生當成了學習機器，成了只會“紙上談兵”的物理書呆子，在提倡素質教育的教育新時代，這顯然與我國素質教育的要求相悖。

（二）師生互動效率不高

師生互動效率不高的根本原因在于學生沒有從心理上接受教師，認為教師和自己不在一個起點甚至不在一個世界，而且初中階段的學生普遍思想活躍，性格叛逆，教師的耳提面命在他們看來是對自我性格發(fā)展的束縛。長此以往，教師難以親近學生，學生難以接納老師，物理課堂教學效果自然也越來越差。

一、引導學生全方位參與教學實驗

1.引導學生主動參與實驗設計

在實驗教學中，教師要讓學生明確實驗目的，要求學生進行分組討論，讓學生參與實驗教學的各個環(huán)節(jié);同時，教師要耐心解答學生所遇到的疑惑和問題，幫助學生完善實驗環(huán)節(jié)，推動物理實驗教學的有序開展。教師要引導和鼓勵學生主動參與實驗設計環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的想象能力和創(chuàng)作能力，尊重學生的主體地位和個性發(fā)展需求，營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，為學生的物理學習奠定堅實的基礎。此外，在整個實驗環(huán)節(jié)，實驗設計是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能全面衡量學生的物理知識水平。而在設計階段，教師要對學生的實驗步驟進行分析，準確掌握學生的物理知識水平和思維特點，讓學生將實驗和物理知識進行有機融合，以便于教學任務的順利完成。

2.引導學生觀察、思考實驗現(xiàn)象及過程

在實驗設計環(huán)節(jié)，教師要尊重學生的主體地位，放手讓學生參與實驗環(huán)節(jié)，引導學生找出實驗現(xiàn)象及過程的關鍵點，并重點解決重難點知識，科學梳理物理實驗知識，同時，詳細解答學生的疑問，讓學生解決實際問題，提高學生的物理實驗水平。

3.引導學生注重分析和總結教學實驗

在實驗教學后，教師要及時總結和分析實驗過程，科學有效地評價學生的實驗設計，肯定并鼓勵學生的優(yōu)點，讓學生在自主完成實驗目的和目標以后，產(chǎn)生相應的成就感和自豪感，增強學生的學習自信心;同時，需要對學生的不足予以指正，讓學生看到自身的缺陷和不足，進而有計劃地進行彌補。

一、利用實驗激發(fā)問題意識

實驗是物理學科教學中的重要內容，與理論講解相比，實驗方式能更直觀地展現(xiàn)物理概念、物理規(guī)律，因此，在實驗情境下，學生的視覺會受到更強烈的刺激，在強烈的感官刺激下，可以更好地激活思維，激發(fā)學生的問題意識。因此，在物理課堂上，利用實驗方式激發(fā)學生的問題意識是一個不錯的方式。例如，筆者在教授《自由落體運動》一節(jié)內容時，在講解自由落體運動規(guī)律前，先給學生做了羽毛和小石子在真空管中從同一高度下落并在同一時間落地的實驗。在學生的常規(guī)思維中，羽毛下落的時間一定會比小石子下落的時間要長，而課堂上實驗演示的結果并非學生預想的那樣，這樣，自然產(chǎn)生了認知沖突，而疑問也就由此誕生了。接下來筆者提出了一個引導性提問：“如果想要更好地了解自由落體運動，需要了解哪些情況？”在這一問題的引導下，有些學生提出了一些問題：“自由落體運動是勻速運動還是加速運動？它的運動路線是怎樣的？它的速度變化如何？有沒有加速度？”在實驗情境的激發(fā)下，學生提出了很多有價值的問題，接下來，教師再引導學生開展進一步的探究。這樣，在一個個問題的引導下，學生的思維豁然開朗，學習效果自然大大增強。

二、注意提問的層次性

提問是課堂教學中教師常用的一種教學手段，也是啟發(fā)學生思維活動、培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑。然而，提問只有符合學生的最近發(fā)展區(qū)，達到一定層次才能起到有效作用，倘若教師提出的問題層次過低，就難以激發(fā)學生的思維興趣，對問題意識的形成幫助也不大。例如，在學習“動量守恒定律”時，“動量守恒定律內容”這樣的問題屬于記憶性問題，層次較低，這樣的提問對于學生問題意識的形成沒有任何幫助，而如果教師從“動量守恒定律的來源”角旗進行提問，向學生提問“動量守恒定律是怎樣來的”，這樣的問題顯然層次會更高，學生要想回答這個問題需要運用到一定的推理能力，把動量守恒定律的來龍去脈理清楚，在整理問題的過程中，學生的頭腦中還會出現(xiàn)很多小問題，而這就是問題意識形成的良好土壤。

三、教給學生提問方法

在課堂教學過程中，大多數(shù)情況下都是教師提問、學生回答，這樣的提問模式雖然在一定程度上能夠促進學生的思考，但比起教師提問，如果學生能夠自己提出問題，對學生問題意識的培養(yǎng)會更有益。因此，在物理教學過程中，教師要傳授給學生一些提問方法：第一，因果提問法。這種提問方法一般是看到某一現(xiàn)象，針對現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行提問。例如，感應圈上輸入的電壓只有十幾伏，為什么輸出的電壓卻上萬伏？這樣從現(xiàn)象追問原因，是最初級的提問策略，也是最易掌握的提問策略；第二，對比提問法。這種提問方法一般用于以下幾種情況：同一物理規(guī)律在不同情境下的運用比較、不同規(guī)律、概念之間的異同點、新的事物和現(xiàn)象與舊的理論之間的聯(lián)系與區(qū)別；通過對比提問法，可以更好地揭示不同事物的本質；第三，逆向提問法。這種方法是從問題的反面提出問題進行推理，例如，電磁感應定律的誕生，就是法拉第從“電流產(chǎn)生磁場”這個問題的反面提出反問：“磁場能否產(chǎn)生電流？”這種提問方式有利于學生逆向思維能力的形成，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益；第四，極限條件提問法。這種方法是把某一個規(guī)律放在特定極限條件下看一看是否成立？例如，沒有摩擦力、沒有引力、沒有慣性的世界會是什么樣的世界？這樣的提問可以培養(yǎng)學生思維的全面性。一旦學生掌握了科學的提問方法，在面對一些物理現(xiàn)象和規(guī)律的時候才會有問題可問，才能在不斷的提問中活躍思維，培養(yǎng)較強的問題意識。問題意識的培養(yǎng)是一種思維訓練，是一種能力提升，因此，傳統(tǒng)重知識輕能力的教學模式是不利于問題意識的形成和提升的。高中物理教師要認識到問題意識的重要性，并在教學活動中把問題意識的培養(yǎng)納入到教學目標體系之中，以更先進的教學理念，更多樣化的教學模式，促進學生問題意識的形成和提升。

作者：韓松明 單位：阜寧縣東溝中學

摘要:本文主要從多媒體信息技術與物理實驗教學的整合、動畫模擬與物理概念知識的整合兩方面探討了信息技術與高中物理教學的整合效果，以期為廣大高中物理教師提供一些參考和意見。

關鍵詞:信息技術;高中物理;整合

物理這門學科的邏輯性較強，其實驗分析是驗證物理概念知識的基礎。因此對學生而言，無論是實驗分析還是理論知識的學習，都具有一定的難度。隨著新課改的推廣與實行，信息技術在高中物理教學中應用較為廣泛。信息技術引入物理課堂教學中，是一種動態(tài)教學模式。無論是將其作為實驗分析還是理論教學的輔助工具，都可以達到提高學生學習積極性和主動性的目的。

一、多媒體信息技術與物理實驗教學的整合

物理屬于理科范疇，因此實驗分析與理論驗證是物理課堂學習的重要方式。大部分學生在學習中主要是站在理論知識的角度分析問題、思考問題，因此缺乏自主探究實驗現(xiàn)象和獨立自主解決問題的能力。隨著新課程理念的提出，學習的對象不再是“冷冰冰”基礎理論知識，而是理論教學與實驗分析相結合，并采用靈活多變的方法營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，實現(xiàn)提高課堂教學效率和教學質量的目的，并借助現(xiàn)代信息技術傳遞物理實質。據(jù)心理學家所言，在課堂學習中引入多媒體技術，可以提高學生課堂注意力，使學習知識更加清晰明了地留在學生大腦中，記憶深刻。反之，采用單一枯燥的教學模式，將會大大降低課堂教學效率。由此可見，將高中物理教學與多媒體技術相結合，并借助多媒體技術創(chuàng)設具體的教學情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以起到調節(jié)課堂學習氛圍和降低學習壓力等作用，從而在課堂學習中大膽表達自身的觀點和意見，集中精力探索適合自身實際情況的學習方法。例如，教師在講解高中物理“通電自感和斷電自感”試驗教學中，教師不能被動地按照教材步驟進行操作和演練。采用這種方式得出的物理實驗結論為:第一，燈泡在演示那一刻是熄滅的(亮的)。第二，燈泡在演示結束之后會熄滅。學生通過觀察實驗得出“線圈對變化的電流有阻礙影響”這一結論，但是并不能直觀地觀察到“電流阻礙”的過程。雖然這個過程短暫，但恰恰是實驗探究中的關鍵問題所在，是這一章節(jié)課的重難點知識。這就需要教師改變實驗演示方式，借助多媒體計算機作為實驗教學的輔助工具。比如在課前預習階段，提前下載一個Flash軟件，當演示到“電流如何阻礙線圈”時，就播放Flash軟件中的視頻實驗分析講解。學生在動態(tài)觀察和靜態(tài)學習中能夠對試驗內容有一個全面詳細的認知過程，進而在實驗探究中培養(yǎng)自主探究精神。再比如，在學習“自由落體運動”一課時，首先教師需要提前對章節(jié)相關資料收集起來，并準備好實驗分析和探究所需的設備和裝置，展開“羽毛和鐵塊”實驗設計和演示。其次，借助多媒體設備播放有關“自由落體運動”的實驗視頻，并要求學生自主觀察和記錄實驗現(xiàn)象、實驗結果。學生結合生活實際會對實驗結果進行猜想。一般認為在同一高度，由于鐵塊要比羽毛重很多倍，因此最先落下的物體是鐵塊。因此，學生的好奇心被調動起來。最后，得出實驗結論。在同一高度下，羽毛和鐵塊自由落體的速度相同。究其原因是假定了自由落體運動是在“真空”進行，不受摩擦力的影響。并在分析與探究物體受力情況時，羽毛與鐵塊只受“重力”因素的影響。在此過程中，教師可以將鐵塊和羽毛做自由落體運動的過程制作成動畫效果。當降落100m、200m時，靜止羽毛和鐵塊的運動畫面，這樣可以方便學生清晰觀察在同一水平線上，鐵塊和羽毛的下降高度。這樣不僅可以營造一種愉悅的教學氛圍，還可以提高學生的學習效率。

二、動畫模擬與物理概念知識的整合

物理的學習是一個潛移默化的過程。學生對物理的理解源于感性認識，并在此基礎上實現(xiàn)釋放內在力量。但是在激發(fā)內在力量過程中，由于物理概念知識較為抽象化，學生在理解上存在一定的難度。這就需要學生通過一些有效方式提升對物理學習的興趣度，從而由被動接受轉變成主動學習、思考和探究。這是一種典型的“自我效能感”概念。在這個概念中，提出了學生在學習上的個體差異、知識的判斷能力和信念等。并著重表明“成就感”才是學生學習態(tài)度、學習方式轉變的重要因素，也是學生激發(fā)自身積極情緒的重要動機。因此在實際學習中，學生就可以將自身興趣度與物理知識銜接起來，借助現(xiàn)代信息技術設計物理生活情境，從而達到調動自身對知識的好奇度、求知欲等目的。并以積極主動的態(tài)度對物理知識進行猜想和探究，并作為分析問題和解決問題的有效證據(jù)。比如，教師在講解高中物理“拋物線”一課時，首先，教師可以通過拋物線運動動畫來模擬拋物線的運動規(guī)律，讓學生觀察后得出拋物線概念、拋物線的運動規(guī)律、拋物線的基本特征。提前準備好拋物線函數(shù)運動圖，將函數(shù)圖與物理中的拋物線運動模擬圖進行比較，并站在數(shù)學相關知識角度和物理相關知識角度全面系統(tǒng)地分析拋物線運動的基本軌跡和特征，加深學生對知識的認識和理解程度，并提高學生獨立分析拋物線運動的分析和探究能力。與此同時，學生在掌握物理知識的同時鞏固了數(shù)學知識，也明白了其中兩者之間的聯(lián)系，對于以后學習物理知識會更加容易。

摘要:以新課程理念為指導，構建高效課堂，不僅與新課程改革的要求相符，也和國家提倡的素質教育要求相一致．本文簡述在高中物理教學中存在的問題，探討構建高中物理高效課堂的策略．

關鍵詞:新課程理念;高中物理;高效課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師居于課堂主體地位，導致學生普遍缺乏學習積極性．而新課程理念提倡將學生作為教學主體，教師僅需從旁給予其指導即可．高中物理課堂與初中物理課堂有很大不同，在提高學生學習水平的同時，還應盡量將學生的學習熱情與科學素養(yǎng)激發(fā)出來．因此，在教學實踐中，需要高效率的物理課堂．在新課程理念下，教師要不斷提高自己的教學水平，促進自身物理素養(yǎng)的提高，當好學生的“引路人”，為學生學好物理服務．

一、在高中物理教學中存在的問題

1．學生的主體地位得不到體現(xiàn)

學生的主體地位得不到體現(xiàn)是現(xiàn)階段高中物理課堂教學普遍存在的問題．調查發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，教師完全主導課堂的占到72%，大多采取“一言堂”的教學形式，使學生展示的機會非常少，始終處于被動接受知識的狀態(tài)，就好比是一個吸收知識的工具．調查還發(fā)現(xiàn)，大部分學生對物理課堂的興趣不高，不想?yún)⑴c到課堂教學中．

2．課堂知識缺乏豐富的實踐經(jīng)驗