一、大心理教育觀的提出

大心理教育觀是在整合論心理教育和發(fā)展性心理輔導理論指導下提出的，整合論心理教育是全國教育科學“十五”規(guī)劃課題《學校心理教育原理與實施的研究》最新的理論研究成果。該理論探討的核心問題是心理教育在學科多元分化中整合的必然性及整合的內涵、本質和意義。6:世紀是國際化、信息化時代。學科從原先的分化趨向新的整合是當代科學發(fā)展的一種必然趨勢，學科對話、換位思考、互相理解、視界融合己成為當代教育主流。贏在整合，整合出效益成為教育工作者的共識。心理教育的整合主要包括三個方面：宏觀整合指多學科視野的整合；中觀層面的整合主要指教育尤其是學校教育中各種教育力量，教育影響力的整合，形成心理教育的整體合力；微觀層面的整合主要是心理教育要素的整合，包括教育內容、教育過程、教育方法、教育手段和形式的整合。而有序的結構、有機的聯(lián)系、在場的系統(tǒng)是整合的內涵、本質和意義。整合論心理教育是大心理教育觀提出的哲學思考及方法論依據(jù)。63世紀<3年代以后，美國心理學家文理克深，哈維格斯特等為代表的心理學家提出了心理發(fā)展觀，即用發(fā)展的觀點來看待個體心理的成長，重視環(huán)境、教育對個體心理發(fā)展的影響。63世紀43年代之后，人本主義心理學家提出了心理健康的發(fā)展性標準。心理科學理論的發(fā)展和心理健康標準的重新界說促成了一種新的學校心理輔導理論模式的形成，即發(fā)展性心理輔導。該模式以全體學生為輔導對象，注重學生心理潛能的開發(fā)和人格的完善，強調將心理輔導放置于學校整體工作中，與整個教育系統(tǒng)有機結合。發(fā)展性心理輔導是大心理教育觀提出的教育心理學及人性論依據(jù)。

二、大心理教育觀的內涵

大心理教育觀著眼于全體學生的全程發(fā)展，將心理健康教育放置于整體的教育環(huán)境中，與整個教育系統(tǒng)有機聯(lián)系，與德育教育、各學科教學、學生校園生活和文化活動相互滲透，互相影響，形成一個動態(tài)、開放的心理教育場。根據(jù)心理學家溫勒的說法，人總是生活在一個心理場之中，這個“場”是指在特定的時空內人與人，人與周圍環(huán)境相互作用的結果，它非常類似于新物理學中所描述的“場效應”，即其中任何一部分都會對其他部分產(chǎn)生影響。要準確，清晰、具體地理解心理教育場，先需理解四種關系。

1、心理健康教育與政治思想教育的關系

根據(jù)、教育部的要求，高職大學生心理健康教育被納入學校德育教育的必修內容，這是中國教育的特殊性。西方心理咨詢和服務注重生理、心理的結合，直接的價值干預是不允許的。中國傳統(tǒng)講究做人要“修身養(yǎng)性”，強調生理與倫理的和諧平衡。今天我們已認識到生理、心理、倫理都是影響人健康生活、發(fā)展的重要因素，三者相互制約，缺一不可。因此具有中國特色的大學生心理健康教育模式應是生理、心理、倫理三結合模式（胡凱，2000，1）。鑒于心理健康教育與政治思想教育在教育理論、教育內容的側重、教育方法、乃至語言表述范式均有差異，所以既不能簡單地將二者混同，也不能截然地分割、對立，而要有機結合，互相滲透提升。

2、心理健康教育與學科教育的關系

一、中等職業(yè)學校心理教育的特點

(一)心理教育對象的特殊性

中等職業(yè)學校心理教育對象的特殊性體現(xiàn)在以下幾個方面:

1、心理教育的對象正處于心理發(fā)展的轉折期。中等職業(yè)學校學生的年齡介于16一19歲之間，這是生理、心理變化劇烈的時期，也是一個人從少年走向青年的過渡時期，是一個人個性塑造的關鍵期。這一時期學生的心理極為復雜、微妙、動蕩，很多家長對此都束手無策，覺得這一階段的孩子象變了個人似的，難以捉摸。因此，心理教育工作如何走進學生的心理，把握這一階段的特殊性至關重要。

2、心理教育的對象正處于人生發(fā)展的轉折期。中等職業(yè)學校的學生面臨著從一貫的普通教育轉向職業(yè)教育的巨變，不僅學習內容、學習方式發(fā)生了根本的改變，他們所要思考的問題也比普通高中學生復雜，可以這么說，他們已經(jīng)或即將為將來扮演的社會角色作出了選擇，這是他們人生中遇到的第一次重大挑戰(zhàn)和抉擇。他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學習和生活等方面難免會產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，這些問題都巫待通過加強心理健康教育予以解決。

3、心理教育的對象層次差異較大。隨著中等職業(yè)學校登記注冊入學制度的改革，其生源素質也呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，既有鐘情于職業(yè)教育、各方面表現(xiàn)都較好的優(yōu)等生，也有中考各門課都不及格、甚至思想行為表現(xiàn)都不盡如人意的后進生。如此懸殊的差異，給中等職業(yè)學校教育教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。如何突破傳統(tǒng)的大一統(tǒng)教育教學模式，根據(jù)每個學生的特殊情況，因材施教，同樣是心理教育必須解決的問題。

4、心理教育對象的專業(yè)差異明顯。中等職業(yè)學校實施的是專業(yè)教育，專業(yè)不同對學生心理的影響也不同。有些學生就讀的不僅是自己喜愛的專業(yè)，而且是社會熱門專業(yè)，就業(yè)前景看好，他們學習起來充滿自信，這對他們的學習心理、個性、對生活的態(tài)度、擇業(yè)心理等都將產(chǎn)生積極的影響。而有些學生進中等職業(yè)學校原本就是出于無奈，選擇的又是自己不感興趣、工種相對來說比較艱苦、就業(yè)形勢又不太樂觀的專業(yè)，這可能對他們產(chǎn)生的是消極的心理作用。因此，中等職業(yè)學校的心理健康教育要充分考慮專業(yè)因素的影響，深入了解和分析不同專業(yè)學生的心理問題和需求。

【摘要】高校要開展心理教育，新媒體是非常關鍵的工具。新媒體是現(xiàn)階段院校心理教育的一種手段，當代大學生不斷受到新媒體影響，這給心理教育造成諸多的難題和挑戰(zhàn)，院校要想讓學生的心理健康和積極發(fā)展，就需要迎和時代的趨勢，將新媒體與心理教育充分整合，借助新的路徑以及技術，拓展心理教育原本的渠道，讓學生的心理和思想得到正確的引導。本文分析新媒體時代院校如何開展高質量的心理教育。

【關鍵詞】新媒體時代；高校；心理健康教育

虛擬化以及全球化網(wǎng)絡不斷發(fā)展，網(wǎng)絡成為諸多大學生生活中非常關鍵的部分，新媒體對新時代學生心理所造成的諸多影響，是教育領域不得不重視的一個問題，在新媒體時代，要重視網(wǎng)絡對學生心理的各方面影響，并積極探索如何將新媒體與心理教育結合起來，讓心理教育呈現(xiàn)出良好的新常態(tài)，給學生積極正面的影響。

1新媒體時代高校心理健康教育路徑的表現(xiàn)形式

1.1新媒體的開放性拓展了心理教育的路徑選擇

新媒體所具備的開放性以及多元性，讓院校開展心理教育有更多的方式和路徑可以進行選擇，將以往心理教育的空間限制以及時間阻隔打破。學生可以在手機上隨時關注一些新媒體[1]。這就為學生提供更加針對性的心理教育，制造了良好的機會，學校要注重對心理教育的積極轉型，將心理教育從原本的線下，轉到線上，從而讓心理教育有更強的輻射作用，讓心理教育有更多的渠道可以選擇。

1.2新媒體的交互性以及及時性豐富了心理教育的形式

一、“三個到位”的工作保障

（一）“機構到位”。

學校成立由校領導，機關職能部門負責人及相關人員組成的大學生心理教育指導組委會，負責本校學生的心理健康教育，由學工處心理健康中心具體執(zhí)行，同時各院設置具體負責心理的老師，各班增設心理委員，形成“學校———院部———班級———寢室”四級心理教育網(wǎng)絡模式。全校開設大學生心理課程、針對部分學生開展心理咨詢、特殊學生心理干預三個層面上發(fā)揮著積極作用。

（二）“師資到位”。

學校層面突出專業(yè)化建設，目前我校專兼職咨詢員均獲得國家心理咨詢師的資格證且大部分就是心理學專業(yè)的教師，在心理教學、咨詢以及危機干預三個層面上發(fā)揮著重要的作用，學校層面突出準專業(yè)化的隊伍建設，充分發(fā)貨學生工作者深入學生的優(yōu)越性，挑選責任心強、工作熱心同時對心理健康教育感興趣的老師或學生工作者，經(jīng)過培訓使他們成為相對專業(yè)的心理疏導員。

（三）“場地到位”。

學校提供心理咨詢室和心理活動室，盡可能地滿足學生接受咨詢和心理拓展的需求。

摘要：該文在探討以往學校心理健康教育模式的基礎上，提出了“1-3-3”（一支隊伍、三條途徑、三個目標）的全員參與式心理健康教育模式。倡導成立心理健康教育領導組織與實施隊伍，通過“五個一”氛圍營造、對系統(tǒng)中人員的分層分類培養(yǎng)與培訓以及線上線下相結合的途徑，實現(xiàn)心理健康教育發(fā)展、預防與指導的目標，讓與學生心理發(fā)展有關的人——學生、教師、后勤人員、家長都參與其中，每個人都參與、都受益，能自助、會求助，部分人員能助人。

關鍵詞：全員參與式；心理健康教育；心理健康教育模式

當今社會心理問題頻發(fā)，心理健康教育逐漸進入大眾視野。2020年6月18日，湖南省委辦公廳與湖南省人民政府辦公廳印發(fā)《關于加強新時代學生心理健康教育的意見》，將心理健康教育作為素質教育的重要內容。開展心理健康教育既是現(xiàn)實需要，也是時代與社會的需求。

1心理健康教育的現(xiàn)狀

當前心理健康教育得到了前所未有的重視，但中學的心理健康教育一般主要依賴心理教師。如何讓心理健康教育的開展獲得實效，讓系統(tǒng)中的人都參與受益，筆者通過十多年的理論與實踐摸索，提出開展全員參與式的心理健康教育，并要形成一種模式。

2全員參與式心理健康教育模式

2.1學校心理健康教育模式的研究