【摘要】隨著技術的不斷更新，信息技術的發展給教育鋪就一條創新道路。但是，對目前而言，盡管信息新技術在不斷革新發展，它在實際的教育應用中展示的效果卻一點都不理想，往往都是使用傳統的教育模式。如果想信息技術在實際教育應用中起到明顯的效果，那么就一定要在智慧教學模型上進行改革，以達到個性化學習的目的。本文從在小學數學學習過程中存在的問題進行分析與研究，然后再對信息技術支持下的小學數學智慧教學模型開展理論分析，在核心因素和模型上進行全面探討，最終利用模型的研究應用對智慧教學模型開展效果分析。

【關鍵詞】信息技術；智慧教學；智慧教學模型

1智慧教學下的小學數學課堂現狀探討

智慧教學課程的出發點是為了鍛煉培養學生的思維能力和適應時代的發展能力，而教育模式創新與掌握時代定位這倆個方向是設計者在實施智慧教學過程中必須考慮，盡管課程實施具備智慧與創造、虛擬與真實等等的特征，但是，對目前的小學數學課堂而言，依然存在以下問題：

1.1培養“發現問題”與“提出問題”的能力不足

從目前的小學數學教學情況來看，教師都以應用教學為主，一般將問題拋給學生，然后讓學生應用所學的知識和內容去分析解決該問題。但是，直接針對問題進行解決與讓學生自己去“發現問題”和“提出問題”這種學習精神相比，后者的學生素養更加可貴。將問題直接進行分析解決是從已條件和問題出發的，而發現問題再提出問題是在未知情況下運用自己的數學思維進行尋找與提煉，它需要一定的創新意識和創新能力。盡管教師知道培養學生去“發現問題”和“提出問題”的能力重要性，但是在現實教學中提供的情景教學案例仍然缺少吸引力，有時候是夸大其詞的“假情景”，對學生的思維發展能力沒有起到幫助性。

1.2缺乏“基本活動經驗”與“基本思想”的能力培養

一、提升教師語文素養是重構語文課堂文化的前提

在新形勢下，語文大綱中的語文能力變成了語文素養。語文素養內涵更為寬泛，主要指學生在語文方面的修養，其中包含了聽說讀寫能力、審美能力、品德修養、思維能力等，很明顯，語文素養和語文能力的層次更高，已經提升到了文化的真正內涵上，體現了語文學科的人文性和工具性的統一。隨著素質教育的發展，語文教學由原來的注重知識積累逐漸轉向了能力訓練。教師作為課堂文化的引導者，在新課程改革不斷推進的今天，要不斷提升自己的綜合素質，要轉變傳統的教學觀念，要有創新意識和現代意識，還有具備深厚的文學積淀和靈性、悟性，培養學生的創新能力，鼓勵學生自由發揮，為學生營造和諧的課堂氛圍，還要具備一定的生活情趣和審美能力，在課堂教學中能體現語文學科的人文性，最后，教師要不斷探索新的教學方法，揚長避短，優化課堂教學，形成自己的教學特色。

二、轉變傳統教學觀念是重構課堂文化的基礎

課堂文化的構建是需要教師和學生一起來實現的，當然，教師要充分發揮引導作用，更新教學理念，樹立學生主體觀，學生都是一個個具有鮮明個性的個體，他們有自己獨特的能力和思維，教師要重新思考學生在課堂上應該處于什么位置。對于中學生來說，他們具有獨立的人格，他們興趣愛好非常廣泛，思維活躍，具有一定的價值判斷能力，只有教師尊重他們的個性，他們的活力才能充分發揮出來，課堂才能散發出無限生機。其次，教師要樹立新的教育觀，按照培養學生綜合素質的要求，語文教學不單單是為了讓學生學習科學知識和人文知識，也不能一味追求高分，最主要的還是讓學生獲得全面發展。在初中階段，學生的思維、情感、判斷能力都會迅速提升，改變教師的教育目標是關鍵。改變教育目的，要淡化應試教育，真正走進學生的內心世界，注重學生健全人格的培養，真正使學生在責任感、道德品質、思維能力、審美能力等各個方面得到良好發展。

三、多樣化的學習方式是重構課堂文化的重點

教師要認識到學生才是課堂文化的主體，要想落實課堂文化的重建，先要轉變學生的學習方式，使學生從單純接受知識到交流探究學習方式，充分發揮主觀能動性。轉變學生的學習方式是新課程改革的重點內容，學生都是個體的存在，在探究的時候難免會有獨特性和自由性，因此，教師要給學生提供充足的思考時間，同時要給予指導，使他們的思考和交流更加有效，取長補短，進而實現最佳的交流探究學習效果。為了引發學生的好奇心，培養學生的自主意識和創造意識，以問題為導向，實施探究性學習是不可或缺的。合作學習是一種有效的學習方式，通過合作學習，增強學生的反思能力，為學生提供了不斷完善的機會。針對學生之間的個性差異性，在合作學習時，要鼓勵學生相互幫助和促進，共同承擔責任，樹立合作意識，以求共同進步。

四、創設良好的課堂氛圍是重構課堂文化的保障

一、教學活動中滲透德育

1.將科技信息融入到每周的科學游戲活動中并融合于教學實踐中

過去，傳統教學有固定的教科書及專家學者整理好的知識，教師只需要將這些知識累積起來，再將它們傳授給孩子讓孩子熟記。但是，當今世界已不同于以往，正面臨著知識的暴增和會計的挑戰。正所謂“信息科技一日千里，瞬間變化萬千”，面對日益多元化的社會，及不斷退陳出現的新知識，教師必須懂得如何運用科技信息，并透過網絡上多元的資源來豐富自己的教學。讓幼兒們學習這些科技信息的時候能更多地理解當代社會變化萬千的現象。比如，對中國的載人航天飛船這一重大事件，教師可以通過向幼兒們講授飛天英雄的事跡，觀看航天飛船發射的錄象、收集介紹航天飛船的資料等，啟迪他們要學會思考、學會像航天英雄一樣為祖國奉獻的精神，讓孩子們在接觸最新的科技信息的同時能得到教化。

2.在美術繪畫中教育幼兒團結協作的精神

人際交往中的團結協作，在于交往合作雙方的了解，是互相之間情感的滲透交融，德育工作亦是如此。師生思維角度的相互融合，可以縮小或消除幼兒們思想品德發展的現狀與德育目標之間的距離。如美術活動中，不僅關注幼兒的繪畫技能，更多是關注幼兒在畫圖時與同伴的合作情況，以及幼兒的作圖態度和學習習慣。最初，孩子們在合作畫畫的時候，只是“無意識”地一起畫；慢慢地在活動中孩子們學會了商量，學會了交流；一幅畫中的思想由一個人的變成了兩個人、三個人的，此時孩子們的思想得到了交流。在孩子們合作畫畫的過程中，那些原本繪畫能力不強的幼兒同樣也獲得了提高，同時享受到同伴們給予他們的幫助，感受到合作畫畫帶來的快樂。

3.傳統哲學思想融入教學活動中，啟迪幼兒思想

當前的幼兒教育都是以“唯認知主義”為導向，造成“重智輕德”的偏頗現象，中班幼兒從“自我之性”，了解“我是誰”進入自我探索的世界。人心的不同，各如其面，每個幼兒都有其不同的特質以及專長，這個是教師不應該忽視的，運用中國古老的傳統哲學思想來啟迪幼兒的智慧，教育他們學習成長為人，教育他們要心恩向上。比如，可以運用老子哲學思想所闡述的“道”的內涵，從幼兒學習的需求，給出正確的指導。

玩是幼兒的天性，在這個懵懂的年紀，教師不僅要實現授之以漁的效果，還要授之以愉，讓孩子在快樂中幸福成長。那么，教師如何在教學過程中達成對思維的引導、智慧的激發、幸福的感悟是一門技術，更是一門藝術。“慧玩”教育，在幼兒教育中就是一門藝術。慧，聰明，有才智。玩游戲、玩耍、擺弄。“慧玩”即在游戲中感受愉悅，在玩中生長智慧，這里所說的“慧玩”，是指在“六解放”思想的引領下，充分調動3至6歲幼兒的多種感官，讓孩子自由玩、合作玩、創意玩，在玩中滿足天性、玩中探究、玩中發現、玩中體驗、玩中展示，從而玩出快樂，玩出智慧。為此，作為教師，需要引導孩子經歷以下幾個幸福的“玩”的過程，以此促進幼兒智慧的提升。

一、有趣：讓孩子想玩

興趣，是開始“慧玩”教育的前提，孩子的年齡特征和性格特點就決定著孩子的興趣和愛好，此時，我們應該創設迎合孩子興趣和愛好的游戲活動，讓孩子在沒有進入游戲活動之中就對此產生濃厚的興趣，為孩子的深入參與打下扎實的基礎。比如，在橡皮泥手工活動中，教師可以為孩子展示豐富多彩的橡皮泥制作作品，而這些作品的展示卻是很講究技巧的。我們展示的作品不僅要逼真，而且要有趣，還要迎合男孩和女孩的興趣需要，比如我們展示憤怒的小鳥是多種姿勢、多種形狀的，除此以外，我們還展示了美少女戰士、喜洋洋等。孩子們很快因為作品的豐富、有趣而對下面的橡皮泥制作活動產生濃厚的興趣，為后面的“玩”產生強烈的欲望。

二、豐富：讓孩子樂玩

為進一步拓展孩子的思維，提升孩子的思維效能，孩子的活動要盡可能的豐富多彩，盡可能的深入其中，讓孩子的興趣欲望由原先的表象興趣轉變為內在的動力。這種轉變在幼兒教育教學中是比較難的。因為幼兒園的小朋友畢竟不像小學生、初中生等，他們的意志很容易隨外界環境或多種因素的改變而改變，這種改變將會讓孩子對他們參與的活動缺少長期的關注度。但是，我們也可以迎合這一特點，利用我們的“慧玩”教育資源為孩子的“玩”撥開一片藍天，讓孩子樂在其中、樂此不疲。比如，在體能訓練上，我們每天給孩子準備不同的體能訓練項目，每個項目不僅可以非常有效的訓練孩子們的體能，還可以讓孩子在體能訓練中感受文化的底蘊、體驗其中的歡樂與智慧。如平衡蛋、高人一等、穿越鱷魚潭、挑戰蜘蛛俠等游戲。這些體能項目要么迎合孩子們的童趣，要么吸引孩子的眼球，讓孩子在沒接觸游戲活動之前就感受到活動的豐富與有趣，更讓孩子在活動的深入中，體悟游戲的智慧與奇特，這一切都讓孩子樂在其中，樂哉樂哉。

三、競爭：讓孩子深玩

比一比、賽一賽，讓每個孩子都能使出渾身解數，這正是學前齡兒童的天性與特征，此時，教師則需要好好把握這一特征，借此進一步啟發、激發孩子的思維、啟迪孩子的智慧。在競爭活動的創設中，我們需要做到以下兩點：設計有趣可行的游戲內容。為了孩子的安全、健康，我們創設的游戲活動不僅要迎合孩子的智力生長，還要確保孩子的身心健康。制定公平合理的競爭機制。現在很多孩子都是獨生子女，享受豐厚的家庭寵愛，甚至是溺愛，為此，我們在競爭的游戲活動中，不僅要激發更多孩子的參與積極性，還要引導孩子嚴格遵守游戲規則、踴躍參與游戲競賽。對此，教師結合以上兩點原則再去開展競爭類的游戲活動，讓孩子在玩中提升積極性、提升參與度，最終將玩變成智力生長的紐帶。比如，在數學教學活動中，我們可以采用比一比的形式來達成。再比如，在體育訓練的活動中，比一比又何嘗不是激動人心的。

摘要：隨著智慧教學時代的到來，教學模式和教學設計發生了翻天覆地的變化，信息化的教學設計變得至關重要。文章從介紹智慧教學的起源和現狀出發，通過對比分析傳統教學和智慧教學的差異，借助信息化教學平臺，歸納出了智慧教學環境下信息化教學設計完整的設計思路和過程。

關鍵詞：智慧教學；信息化教學設計；差異；對比研究

1智慧教學起源與現狀

1.1智慧教學起源

智慧教育(Smartereducation)的起源可以追溯到2008年IBM提出的“智慧地球”概念，是借助傳感技術、物聯網技術、移動通訊技術、大數據分析等新一代信息技術的強力支持，感知地球上所有東西，實現互聯化和智能化。這里的“智慧”是指具有辨析判斷和發明創造的能力，“智慧教育”就是以這些新一代的信息技術促進教育現代化，促進教育改革和發展，形成物聯化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態體系。“智慧教學”是“智慧教育”的重要組成部分，它著力于教學場景、教學資源的改變隨之產生的教學模式改變，以學習者為中心，創新設計人性化、智能化的教學場景，全程關注教學過程中學習者反饋和體驗[1]。

1.2智慧教學現狀

隨著人工智能（AI）、物聯網（IOT）、大數據（MegaData）等技術的飛速發展，智慧教育已從信息技術單純的技術設施提升為技術、人才、服務等各類資源整合的知識平臺和服務體系，智慧教學理念與智慧課堂應用就是智慧教育發展到一定階段的縮影，當前在我國正處在蓬勃發展的階段。至上而下，國家出臺了大量的政策支持，教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》，有十幾個省出臺了相關的配套文件，國家市場監督管理總局國家標準委公布了國家標準文件《智慧校園總體架構》。智慧教學的基礎設施也在不斷提高和完善，校園互聯網、多媒體教學設備等基礎設施覆蓋率快速增長，如圖1所示。同時新一代的信息技術如AI技術、IOT技術、大數據技術逐步運用于教學之中。智慧教學場景應用也已在各類學校得以廣泛應用，基本實現了教育與信息技術、智能技術的整合，教育信息化正在實現變革，新的人才培養模式和教學方式在不斷地探索中。