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第1篇：啟迪小故事范文

我愛她四季并不分明的氣候和長青的樹木，我愛她不夠繁華的街區和淳樸的民風，我還愛她那自然天成的好山好水和流傳已久的民歌。這里有一群熱愛她的子民，愿在這片土地上快樂生活。她就是美麗的廣西。

“好山好水好人家”，我想這句話最能概括我可愛的家鄉。那里最不缺的是青山和綠水，陸游筆下“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的情景，在我的家鄉是屢見不鮮的。若要出游，桂林便是首選之地。

“桂林山水甲天下”并非徒有虛名。你可以選一日在漓江上泛小舟，觀大山。而眾山之中最著名的要數象鼻山了，它的美不僅在于它的形狀，更在于藏在它背后的民謠故事。親愛的朋友，若你想知道這些故事，那就親自去桂林探尋吧。

陽朔西街也是去桂林旅游時所不能錯過的，它是一條古老的石板街，是經過了歷史的沉淀與發展后逐漸形成的現代商業街。陽朔西街同時也是洋人聚集的地方，因此又被稱為洋人街。街上有眾多的工藝品店、咖啡館、特色餐廳和旅館，和麗江的街區不相上下。

說到我的家鄉，當然不能不提它的中心南寧。你可不要小看這座城市，它曾榮獲聯合國適合人類居住獎。每個南寧人都知道它還有一個別名，叫綠城。不僅是因為這座城市的樹木一年四季都是綠色的，更是因為在這座城市的每個角落，你都能找到草木的身影。在廣西，好玩的自然有很多，而好吃的當然也不少。

獨特的地方特色加上傳統的南方風味，定會讓你吃得心滿意足、過嘴不忘。來廣西，你得嘗嘗這里的各類米粉，像老友粉、桂林米粉、柳州螺螄粉都是比較有名的。

除了米粉，牛雜和酸野也非常吸引人。牛雜的種類多，味道也很好，有酸甜醬、不辣醬和辣醬三種口味供你選擇。若你要品嘗廣西地道的夜宵，不可不去的是中山路。這條老街可是南寧的一個地標。每當華燈初上，中山路的熱鬧景象就會展現在你眼前。有熱情招呼你入店吃飯的小伙，有來來往往準備就餐的行人，還有遍布街頭、種類繁多、熱氣騰騰的小吃，比如粉餃、卷筒粉、炒螺螄等。那場景，真的好不熱鬧。

第2篇：啟迪小故事范文

故事以生動有趣的情節、形象活潑的語言來吸引小聽眾的， 經常聽到一些年輕的父母說：“我的孩子就喜歡聽故事，總愛纏著我給他講故事。”其實這是件好事，因為故事是開發孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。在幼兒園里，如果老師能注意選擇一些適合幼兒年齡、心理特點的故事，經常講給幼兒聽，往往可以收到特殊的教育效果。通過講故事，能使幼兒學習語言，能向幼兒傳授知識，還可對幼兒進行品德教育，讓他們懂得什么是好，什么是不好，什么是勤勞，什么是懶惰，什么是善良，什么是邪惡，應該學什么，不應該學什么。

有的老師講故事幼兒愛聽，有的教師講故事幼兒不愛聽，這是為什么呢？原來，給幼兒講故事也是一門學問。

講故事有什么訣竅呢？不外乎如何選材、如何講述、如何啟迪。首先是選擇好的故事。給幼兒講故事，既要考慮幼兒的心理需求，又要考慮故事的教育性。要選擇那些思想健康，藝術性強，具體生動，饒有情趣，又符合幼兒年齡特征和生活實際的幼兒易于接受的故事。對幼兒來說，童話、神話故事最有魅力，如《安徒生童話選》、《格林童話》、《葉圣陶童話選》等都是講故事的好材料。

幼兒兒期有兩個顯著的特點，一是喜歡擬人，把小貓、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，對虛幻與真實還缺乏分析。這兩個特點正是童話故事中經常出現的，什么小貓和小狗對話呀，小凳和小瓶會走路呀，等等，幼兒把它們當作真人真事，聽得津津有味，感到其樂無窮。另外，童話說的是孩子話，口語多，句子結構簡短，且篇幅小，角色不多，主題簡單明了，好壞分明，幼兒易于接受，樂于模仿。對大一點的幼兒，要選擇有些懸念的故事，那些一猜就著，聽了開頭就知道結尾的故事，他們一般不感興趣。

其次要掌握講述的藝術性。給幼兒講故事要掌握技巧，如果照本宣科，平鋪直敘，幼兒定會興味索然。首先應分析一下主題，然后才能確定用什么語氣，需要突出什么，講到哪兒應提個什么問題讓孩子回答，等等。

講故事時應該注意：①態度要和藹可親，開講前猜個謎語或提個問題，引起興趣，再自然引出故事。②故事要講不要念，也不要背，語言要口語化。而且要有對象感，講故事時，要時時想著他們，看著他們，注意他們的反應。③要有起伏高低，抑揚頓挫。根據故事情節的發展，聲音有高有低，節奏有快有慢，重點的地方要突出。④要有動作，有表情。要想把故事講活，不但要有喜怒哀樂的變化，而且應學會用眼神和手勢，做到心到、話到、眼到、手到。

在講故事的語言技巧方面不妨學學孫敬修老先生，他在講故事時，就十分注意語言適合孩子的口味。如一個故事里說：小花狗看到小青蛙，叫他一塊兒去玩，小青蛙不肯上岸，要到泥里去睡覺。孫老先生講時把它改成：小花狗一看見小青蛙就喊：“小青蛙，小青蛙！”小青蛙把頭從水里伸出來：“什么事呀？”“小青蛙，這么冷的天，別在水里游泳了，上來跟我一塊玩吧。”小青蛙一聽，呱呱呱笑起來：“小花狗，我不是游泳，我要到泥里睡覺，明年春天再見吧。”這是對故事進行了口語化和形象化的加工，在幼兒腦子里留下的印象就深刻多了。此外，對故事進行形象化加工時還可以適當增加一些象聲詞：如：水嘩嘩地流，風呼呼地刮，小鳥吱吱喳喳地叫，大雪撲啦撲啦地下，等等。這樣可以使你講的故事活起來，動起來。

再次要善于啟迪。在講故事時，要注意給幼兒以多方面的啟迪。比如在講前、講后或在重要的地方提出一些問題，如“誰對，誰不對，為什么”，“你喜歡誰，不喜歡誰，原因是什么”，待幼兒回答后再問“以后會怎么樣”、“會得到什么結果”等等，使幼兒邊聽、邊想、邊構思，這樣能加深幼兒對故事內容的理解，又能啟發他們思考，發展思維能力和想象能力。有時講到時，還可以賣“關子”，讓幼兒自己去猜猜故事的結尾，去處理故事的結局。德國大詩人歌德的母親每天都給兒子講故事，每講到關鍵之處，就“且聽下回分解”，以后的故事情節就讓小歌德去想象。第二天，在講故事之前，先讓孩子說說他是怎么想的，然后自己再講。歌德超人的思考力、想象力就是這樣培養出來的。

有時也可以讓幼兒改變故事的結尾，給他們以自由想象的機會，如有位老師講完《烏鴉和狐貍》的故事后，提出了這樣一個問題：狐貍騙了烏鴉的大肥肉，烏鴉用什么辦法才能奪回來呢？這一下打開了孩子思維的閘門。有的說：“正當狐貍要吞那塊大肥肉的時候，烏鴉一下子飛過來，用尖嘴巴啄狐貍的眼睛，狐貍痛得‘哎呀’一聲，肉就從嘴里掉下來了。”有的說：“烏鴉‘哇’地一叫，喊來一群小蜜蜂，把狐貍蜇得滿臉大疙瘩，肉就奪回來了。”有的還想出了一條“巧計”：烏鴉看到狐貍將肉銜到嘴里，就對狐貍說：“這塊肉是有毒的！”我正想把它扔到大海里去呢！烏鴉等狐貍開口說話時，就乘機把肉搶回來。看！孩子們的思維多么活躍，想象力多么豐富！這種改變故事的方法和“聽講――思考――講述”的過程，不僅可讓幼兒在飛馳的想象中得到心理和情感上的滿足，也培養了幼兒發散思維和變通思維的能力。

另外，有些故事不是講一遍就完了，隔些日子還應當復習一下，并講出新意，加深幼兒的印象。年齡越小的孩子越喜歡聽熟悉的故事。比如：在講完“小貓釣魚”的故事后，讓幼兒自己用低沉的聲音復述老貓的話，用輕快活潑的聲調來陳述小貓去追捕蜻蜓時的情景。聽完《小馬過河》的故事后，讓小朋友復述老牛和小松鼠分別是怎樣描述河水的，最后小馬過河了嗎？《小馬過河》的故事說明了一個什么道理？這樣不僅可以加深幼兒對故事的理解，還可發展幼兒的語言，培養幼兒的思維能力。

第3篇：啟迪小故事范文

【關鍵詞】 自然災害；傳染病；知識；健康教育；學生

【中圖分類號】 R 179 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)12-1084-02

2008年7月份以來，地震重災區北川縣擂鼓鎮出現了數十例散發性的菌痢和其他感染性腹瀉病例，其中大多數為15歲以下兒童。為防止夏秋季節常見傳染病在校園內蔓延，中國疾病預防控制中心駐北川救災防病隊起草了“衛生防病知識宣傳提綱”，于2008年8月在擂鼓鎮中心小學和初級中學開展了“校園健康教育”活動。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群隨機抽樣方法，抽取北川縣擂鼓鎮中心小學四～六年級和擂鼓鎮初級中學一～三年級各2個班級，每個班級再按照隨機原則抽取10名學生，共120名學生。收回有效問卷119份，其中小學四年級學生20名，五年級學生20名，六年級學生19名，初中一年級學生21名，二年級學生20名，三年級學生19名。男生55人，占46.22%；女生64人，占53.78%。漢族學生67人，占56.30%；羌族學生52人，占43.70%。學生年齡最小為9歲，最大為16歲。

1.2 方法 將學校師生集中在操場，然后利用有線廣播對師生講解常見傳染病預防知識，內容包括糞口、空氣、接觸途徑傳播的常見傳染病的預防和處理。

活動開展前，進行第1次測試，考察學生衛生防病知識的現有水平和日常衛生行為；活動結束后1周，進行第2次測試，考察防病知識的提高和行為轉變的情況。采用統一編制的調查表，學生自填問卷完成調查。調查員由中國疾病預防控制中心駐北川救災防病隊5名隊員承擔，調查前進行了統一培訓。

衛生防病知識共有6道測試題，包括：干凈的山泉水或井水能否直接飲用、蒼蠅傳播哪些疾病、被狗咬傷如何處理、膳食營養平衡、身體鍛煉時間、當面打噴嚏會傳染哪些疾病等等。衛生防病意識共有4道測試題，包括每天刷牙幾次（應該刷牙幾次）、吃飯前是否洗手（是否應該洗手）、是否與他人共用毛巾（是否可以與他人共用毛巾）、出現發熱或腹瀉該怎么辦等。每個知識點回答正確或態度轉好得1分，答錯或態度沒有轉變得0分。

1.3 數據處理 全部數據采用Excel軟件輸入，并用SAS 8.0統計軟件分析。統計方法采用M-H卡方檢驗，即計算每個知識點調查對象的前后總得分，比較正確率的差異。

2 結果

2.1 健康教育前后學生衛生防病知識掌握情況 開展健康教育前，學生具備一定的健康防病知識，119名學生6個知識點回答正確共有554人次，正確率為77.59%，正確率最高的為“被狗咬傷該怎么辦”（94.96%），最低的為“蒼蠅能傳播什么疾病”（48.74%）。經過健康教育后，學生衛生防病知識平均正確率為82.77%，正確率最高和最低者沒有變化。經過N-H卡方檢驗，除“干凈的山泉（井）水能否直接喝”外，各知識點正確率前、后差異無統計學意義，但將全部知識點作為一個整體考慮，其正確率前后差異有統計學意義，經過健康教育后學生正確率有所提高(χ2=6.03，P=0.01)。見表1。

健康教育前，學生每天刷牙的意識最強，正確率為89.08%；飯前洗手意識最弱，正確率為0.84%；整體防病意識正確率為59.45%。健康教育后，學生各項衛生意識正確率都有顯著提高，最高者為刷牙和飯前洗手，均達到了100%，平均正確率為99.16%。經過N-H卡方檢驗可知，各項衛生意識前、后差異有統計學意義。

2.3 不同年級學生健康教育前后衛生防病知識測試平均得分比較 見圖1。

不同年級學生在健康教育后衛生防病知識得分都有不同程度提高，其中提高幅度最大的是初中三年級學生，提高了2.32分；提高幅度最小的也有1.45分，為初中二年級學生。

3 討論

農村地區兒童和青少年受年齡、周邊環境以及家庭環境的影響，健康觀念淡薄，衛生知識的知曉率較低，不良衛生行為十分普遍［1］。大量研究表明，在兒童和青少年中開展健康教育，對預防常見病如腸道傳染病、呼吸道傳染病、齲齒、視力下降、脊柱彎曲、營養失衡等疾患具有十分重要的作用［2-4］。

大地震發生后，居民的生活環境遭受嚴重破壞，衛生條件十分簡陋，帳篷區人口密度大，周邊環境衛生極差，居民食用不潔食品和飲用生水的習慣難以改變，加之正值夏秋季節，很容易造成腸道和呼吸道傳染病的爆發和流行。針對兒童和青少年等易感人群開展健康教育活動能起到事半功倍的效果［5］。通過此次健康教育活動來看，中小學生的衛生防病知識整體水平有所提高，但主要集中在某一個或幾個知識點上，如此次顯著提高的為“干凈的山泉水或井水能不能喝”，而其他知識點了解程度變化不大，其原因可能與中小學生原本對衛生常識如“吃肉是否比吃蔬菜更有營養、打噴嚏傳染什么病”等有較好的掌握有關。健康教育后，學生的衛生防病意識如每天最少應該刷牙幾次、是否可以與他人共用毛巾等顯著增強，這表明盡管學生通過各種途徑掌握了一些健康知識，但衛生防病意識還有待加強，健康教育傳播活動則是增強學生防病意識的一種有效方法。

4 參考文獻

［1］ 文安華，李愛玉，陳文芳，等.農村兒童健康教育需求的調查分析.中國衛生統計，2005，22（6）：422-423.

［2］ 張同軍，王森林，王俊儒.陜西省眉縣健康教育干預5歲以下兒童腹瀉效果評價.中國健康教育，1999，15（7）：19-21.

［3］ 席衛平，任生達，楊雪平，等.健康教育在山西農村兒童常見病防治中的應用.中國健康教育，2003，19（11）：890.

［4］ 馬玉霞，譚鳳珠，徐兵，等.貧困地區兒童環境衛生健康教育效果評價.中國學校衛生，2004，25（3）：314-315.

第4篇：啟迪小故事范文

關鍵詞：房地產估價；校企合作；動力機制

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0220-02

《房地產估價》是高職高專工程造價專業、房地產經營與估價專業的核心專業課程，是典型的產教結合課程。校企合作、工學結合是培養應用型高技能房地產估價專業人才的有效模式，產教合作是提高高職學生房地產估價專業技能的有效途徑之一。

一、《房地產估價》實訓課程設置

《房地產估價》實訓課程建設緊緊結合區域經濟社會、行業企業需求狀況以及工程造價專業、房地產經營與估價專業的專業人才培養目標進行。為了更好地滿足新形勢下高職高專工程造價專業的人才培養目標，在合作企業的共同參與下我們重新制定了《房地產估價》課程的課程標準、授課進度計劃、實訓大綱、實訓指導書。該課程分兩個學期開設，二年級下學期開設《房地產估價理論與方法》，三年級上學期開設《房地產估價實務》。通過兩個學期的房地產估價理論知識的學習和房地產估價實務綜合實訓，學生掌握了房地產估價專業知識、房地產估價實踐技能，掌握了協助房地產估價師進行房地產估價的專項技能。

二、《房地產估價》實訓課程校企合作中的制約因素

產教合作是實現學校培養高技能、應用型優秀人才的重要途徑，也是實現學校辦學內涵式發展的重要舉措。我國高等教育產學合作動力嚴重不足。究其原因，主要是政府、企業、高校以及學生和教師等不同利益主體之間復雜的利益博弈的結果[1]。

1.政府主導及行業學（協）會參與動力不足。通過與估價機構開展校企合作、產教結合，我們認識到政府在校企合作中應該承擔的主導作用及行業學（協）會參與的重要性。我國政府也非常重視校企合作，積極推動高職院校與行業、企業合作教育。我國政府頒布了《中華人民共和國職業教育法》，使校企合作有了一定的法律依據，但實際操作、執行起來有一定的障礙，阻礙了高職院校與行業、企業校企合作縱向、深層次發展。估價學（協）會是估價行業自律性組織，承擔著估價行業發展、估價師考試、估價機構管理、國際交流與合作等職能。顯然，行業學（協）會參與校企合作的動力不足。

2.高職院校需提高辦學水平。我院在人才培養模式和辦學水平方面適應區域經濟、社會以及行業、企業發展的需要，在開放式辦學上跨出了可喜的步伐。我們的專業教師普遍擁有較高（碩士研究生）的學歷水平、科研能力，但行業、企業一線工作經歷欠缺，指導學生進行土地估價、房地產估價的實踐操作能力、實踐經驗明顯不足，校內房地產估價實訓與真實估價工作情境有別。針對這一突出現象我們有計劃地安排中青年教師到土地估價機構、房地產估價機構、資產評估機構一線參加實踐鍛煉，并且學院發文《廊坊職業技術學院關于教師參加實踐鍛煉的管理規定》對教師參加行業、企業實踐鍛煉做了專門規定。

3.校企合作中的估價機構主體缺位。《房地產估價》實訓課程校企合作的主體是高職院校和估價機構，參與方涉及到高職院校、估價機構、政府、估價行業學（協）會、高職學生。高職院校為區域經濟社會發展培養高技能應用型人才，為了向社會輸送更多優秀畢業生，而積極探索合作辦學模式、辦學機制。我們和估價機構在校企合作過程中的利益訴求點不同，高職院校在校企合作中處于更加積極主動的地位。土地估價機構、房地產估價機構、資產評估機構是以盈利為目的的企業，他們普遍被動地接受高職院校校企合作的邀請，缺乏積極性。目前估價機構還沒有認識到校企合作不僅僅給學校自身發展帶來好處，也帶給企業協同發展的機會，這是一種互惠互利的關系。

三、基于雙贏的《房地產估價》實訓課程校企合作動力機制分析

我們與估價機構在開展校企合作、產教結合教學模式與方法的過程中，積極探索基于高職院校、合作估價機構“雙贏”的《房地產估價》實訓課程校企合作動力機制。

1.政府主導、政策引導、制度保障。縱觀國外取得成功的高職教育改革，在校企合作、培育人才工作中政府主導、政策引導、制度保障、行業學（協）會參與發揮了至關重要的作用。職業教育在教育體系、教育模式的改革成功都依賴于校企合作、產教結合，通常采取的模式有：與行業企業合作、校辦企業、前校后廠、職教集團。因此，政府應通過立法、政策引導、健全的制度等層面保障高職院校與行業學（協）會、行業企業合作的有效進行，并探索出校企合作的常態化、長效機制。因此，估價學（協）會是高職院校與估價機構校企合作教育的重要推動力。

2.以校企合作、產教結合提升教學層次及科研水平。通過與土地估價機構、房地產估價機構、資產評估機構校企合作共同培養估價專業人才，高職院校承擔著為區域經濟社會發展、為行業企業培育高技能應用型人才的使命。基于土地估價、房地產估價、資產評估工作崗位（群）的分析以及工作過程系統化理論分析，在與估價機構校企合作的過程中，我們共同制定《房地產估價》實訓課程教學大綱、實訓項目、實訓進度計劃、實訓指導書、實訓考核評價辦法，下一步計劃共同開發基于真實估價業務的高職高專《房地產估價案例與分析》規劃教材。我們以校企合作為契機，走內涵式發展道路，提高教學層次水平及科研水平，提升自身核心競爭力，走可持續發展之路。我們高職院校具有科研能力強的優勢，而估價機構有大量真實的估價案例，以此為突破口，我們找到了校企合作的利益制衡點。這有利于我們和土地估價機構、房地產估價機構、資產評估機構校企合作的長效化。

3.充分調動估價機構校企合作的積極性。在充分挖掘估價機構的利益訴求的基礎上，我們深刻認識到估價機構與高職院校合作的目標不同。估價機構是向社會提供高智能有償服務的中介機構。教育行為的動機和目標與企業行為的動機和目標不完全趨同，而企業的目標是生存、發展和盈利[2]。因此，政府應從稅收、金融等政策方面保障校企合作估價機構的利益，給予其必要的扶持。行業學（協）會應從繼續教育、估價機構評優、科研項目攻關等方面充分調動估價機構、估價（評估）師校企合作的積極性。

校企合作、產教結合是高職《房地產估價》實訓課程實現教學目標的基礎。我們在與估價機構開展校企合作的過程中意識到，只有建立校企合作的利益驅動機制、長效保障機制才能推動校企合作向縱深方向發展。

參考文獻：

[1]Ahmed E，Hegazi A S.Sato-crutch Field Formulation for some Evolutionary Games [J]. International Journal of Modern Physics C， 2003，14（7）：963-971.

[2]潘耀芳，季沛，馮照坤.高等教育產學合作的現狀及對策探索[J].長春理工大學學報（高教版），2010，5（1）：75-77.

第5篇：啟迪小故事范文

【關鍵詞】 德育 故事 道理 啟迪 美化 滋養 心靈

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-123-01

隨著物質的豐富，精神文明跟不上步履，我校的留守兒童日漸趨多。由于留守的學生缺乏與父母之間的正常溝通造成了許多教育問題，作為教師一味地說教收效甚微，故事是學生們最為喜愛的一種德育載體。故事是認識精彩世界的一扇窗口，是啟迪智慧人生的一把鑰匙。優美的故事濃縮人生哲理，匯聚智慧點滴。我們借此為突破口運用小故事大哲理的教育法：讓故事成為德育的教材，讓故事成為德育的載體，用故事規范學生的行為習慣，用故事陶冶學生的道德情操，用故事啟迪學生的心靈，促進了學生的成長和進步。通過課題實踐，筆者認為“課前學生講故事，課堂上教師講故事，課后讀故事”對糾正學生的一些不良習慣收效甚佳。

一、課前故事，美化學生的心靈

在課題的實踐過程中，我針對班里出現的不良現象組織學生收集德育小故事，每天都利用課前3至5分鐘的時間讓學生站在講臺前講德育小故事。這樣既可以培養他們口語表達的能力，又可以鍛煉學生的膽量。作為一種新的德育教育模式，受到學生們的普遍歡迎。

這些故事主要講述一些古今的先進德育事例，還有身邊的一些典型。由于這些典型人物具有典型性，令人感動，充分滿足了學生求新求趣的心理；同時小故事講述時間短，形式活潑，避免了簡單說教式的干癟枯燥，樂于為學生們所接受，使他們在快樂和趣味中不知不覺中受到愛心的澆灌、美德的熏陶。

二、課堂上的故事，啟迪學生的心靈

1. 班會課上的故事，有的放矢。如果班會課上總喜歡對學生講大道理，要求什么該做，什么不該做。時間一長學生對你的講話耳熟能背，就顯示出已經知道或不耐煩的神色，講話的效果就大打折扣了。因此，我對自己的講話進行了加工處理，發現用小故事進行教育效果甚佳。如我班的少君同學。自開學以來，她上課不專心聽講，各科作業經常不完成，考試的成績只有三、四十分；課后有時還和一些不良少女玩，形成一些不良的行為習慣。找少君談話后，我才知道她是一個留守兒童。少君的父母離婚后，媽媽走了、爸爸出外打工賺錢養家，日常生活由年邁的爺爺、奶奶照顧，缺少管束的她自覺性又差，因此成了一個“問題”學生。針對這一問題我給大家講了“全國十大自強奮進留守兒童”的故事。其中《遙望星空》的小亞楠給學生們留下了很深刻的印象。學生們在班會課后的感想流瀉下了自己獨特的感受：

“《遙望星空的故事》中的小亞楠讓我反思自己：我的父母在我的身邊陪伴著我，可我還不知道滿足，總是找這樣那樣的理由找父母的不是。有時嫌棄媽媽長得不漂亮，甚至討厭她來我們的學校找我，有損我這個大隊長的面子。聽老師講了小亞楠的故事，我覺得自己太自私了，我都為自己的過去感到慚愧，愧對我胸前的隊徽。我回家一定真誠地對媽媽說聲對不起！”

少君也在感想中這樣寫道：“《遙望星空的故事》讓我明白一個耐人尋味道理：一個人只要有信念、有理想，通過不懈努力，理想總會實現。父母雖然離婚了，但我有自己的父母，和小亞楠比起來我是幸運的，我還有什么理由自暴自棄呢？”聽了這個故事，有這方面問題的學生們自然會明白今后怎樣做。

又如今年的校動運會上，我班的學生垂頭喪氣。我為了培養學生團結協作的精神、激發學生對班級的熱愛、培養學生樂觀豁達、勇敢頑強、奮發向上的良好品質。在動員會上我就給大家講了《斑羚飛渡》。

講完了這一故事，同學門都感動了。從他們的眼中，我發現故事給了他們很大的震撼，一個個的眼神中都流露出了信誓旦旦的承諾。如我所愿，他們在運動會中表現得非常好，參加比賽，后勤工作，都盡心盡力，井井有條，結果是在校運會上我班取得團體總分第一名。從這次活動中我認識到：一個有意義的小故事的魅力會比你最富有鼓動性的言詞更容易讓學生接受，會讓你得到預想不到的效果。

2. 語文課上的故事，入心入脾。德育教育不能只在品德課堂上或專題活動中，而應貫穿于學生的日常學習過程中，時時刻刻、點點滴滴對學生進行德育教育。作為一名語文教師，語文教材中的很多方面都成為了很好的德育話題。

如小學語文第十冊第9課《老人與海鷗》（語文s版）描寫了老人愛海鷗，海鷗對老人有情有義的回報。在教學中，我注意除了滲透愛護動物的教育，還讓學生們去感悟人與動物之間因為相互付出收獲的和諧、默契美，去體會一個人真心為動物付出真、善、美的一面。

三、課后讀故事，滋養學生的心靈

第6篇：啟迪小故事范文

生活中有很多哲理小故事，給人以智慧的啟迪。今天我讀了用人之道這個小故事，受益良多。

在一座香火鼎盛的寺廟里，迎面擺放了一座彌勒佛，笑臉迎客，在他的北面，放著黑口黑臉的韋陀。原來他們并不是在一座廟里，彌勒佛熱情快樂，所以來上香火的人十分的多。不過，彌勒大大咧咧，總是丟三落四，所以一年下來日子過得緊巴巴的。

韋陀很會管理賬目，可是成天陰沉著臉，特別嚴肅，久而久之，人們都不愿意來上香，最后沒了一分錢進賬。佛祖查看賬目的時候發現了這個問題，經過一番思索之后，把他們倆安排在一座寺廟，就這樣彌勒佛負責公關，客似云來，韋陀錙銖必較，賬目管理的井井有條。在他們的分工合作中，寺廟越來越好。

從這個故事當中，我明白了每個人都有自己的缺點，也有優點。不要過于糾結缺點，心態豁達平穩，運用智慧選擇正確的方向。只要能夠站在正確的位置，就能夠將自己的才干發揮到極致。正如一名武功高強的高手，即使手中沒有名貴的寶劍，一片飛葉就能夠傷人。關鍵在于如何運用。

第7篇：啟迪小故事范文

以前,我不懂得珍惜生命,不能使自己活得光彩有力。可自從我從網上看到這篇《一個女孩的故事》后，給我極大的震撼。

這篇文章說的是一個叫黃美廉的女孩，從小就患上了腦性麻痹癥。這種癥狀十分驚人，因為肢體失去平衡感，手足常會亂動.醫生根據她的情況斷定她活不過6歲.可是這樣一個女孩,她堅守著信念,堅強地活了下來,還考上了美國加州大學,并獲得了藝術博士學位.

在一次演講會上,她告訴了我們使她堅強地活下去的信念.我們一看,她寫下了這么幾行字:

一.我好可愛

二.我的腿長的很美

三.爸爸媽媽那么愛我

四.我會畫畫,我會寫稿

五.我有一只可愛的貓

最后,她以一句話總結:"我只看我所有的,不看我沒有的.

第8篇：啟迪小故事范文

閱讀內容的選擇

對于幼兒的閱讀,在內容的選擇上,應該遵循以下原則:一是以童話為主。這類閱讀可以開啟孩子想像的空間,對人物命運產生情感上的共鳴。二是以科普小故事為主。這可以讓孩子掌握一些常識性的科學道理,正確了解事物的現象、因果和聯系。三是以幼兒行為習慣及學習的小故事為主。這可以向孩子傳授生活常識、與他人交往的方法和技能,提高孩子的生存能力。四是以同齡人寫出的優秀小文章為主。閱讀這些文章,可以領略他人的精神風貌,做到思想上的交流,還可以學習一些寫作小技巧。

閱讀方式的選擇

首先要抓住機會“帶著”孩子讀。6歲以下的孩子認識的字少,自己不可能獨立進行閱讀,這就要求家長給孩子讀書中的小故事,家長還可以就所講的故事向孩子提問。

其次是孩子獨立閱讀。進入學齡期以后,隨著識字水平提高,孩子能讀得懂一些簡單的書報和畫冊。這時就要求家長多在孩子的閱讀方法和技巧上做指導,還可對孩子已經閱讀過的東西列出幾個富有聯系和發展層次的小問題,提高孩子的閱讀水平。

最后是做些簡單的閱讀筆記。如果說前兩種閱讀方式的側重點反映出了孩子快樂閱讀所經歷過程的兩個階段,那么這種閱讀方式的使用則強調提升孩子的閱讀效果和質量。家長要適時對孩子的讀書筆記做出點評,利用這一方法,從孩子的讀書習慣,讀書方法,思想情感,思維方式等方面引導孩子。

閱讀時間的安排

在家長“帶著”孩子讀的階段,一般選擇在晚飯后睡覺前這一段時間來進行,每次閱讀的時間以40分鐘為宜。在孩子的獨立閱讀階段,其靈活性相對要大些,但最好能固定課外閱讀的時間段和每次閱讀的時間量,做到既不影響功課的學習,又不至于因為閱讀而疲勞或“吃不飽”。

建立孩子的小書柜

當孩子擁有了自己的第一本書的時候,家長就要考慮給他建一個自己的小書柜了。如果孩子隨處扔自己的書,家長要及時提醒,并要求他放到指定的或統一的位置;如果家長自己將孩子的書隨意丟放,那么在孩子那里,他會認為書本不重要、不用愛惜,這顯然不利于培養孩子良好的讀書習慣。愛書和會讀書是緊緊地聯系在一起的,小書柜建立起來后,還可以指導孩子對書籍分門別類地擺放,以便查找。

第9篇：啟迪小故事范文

摘要：在初中科學教學中，科學小故事具有調味品和劑的作用，可以使課堂更生動有趣，以此收到意想不到的教學效果和質量。科學教師將科學小故事引入并運用到課堂教學中，是當下科學教學的一種有效的方式之一。有效的科學教學要求教師要正確理解科學小故事的內涵并掌握使用策略，這不僅有助于激發學生對科學知識的渴求，也有利于教師自身專業素質的提升。

關鍵詞 ：有效科學教學；科學小故事；教學策略及評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0119-03

隨著科技日新月異的變化，社會健康有序的發展以及人們生活水平的漸次提高，國民對教育改善的欲望越來越強，尤其關注學生科學素養的全面發展。而近幾年由于素質教育的推進以及新一輪課程改革的深入實施，如何利用科學小故事在科學教學中獲得最佳教學效果也吸引了大批教育研究者的青睞。文獻研究表明，學者們從多角度、多層次來解讀有效教學的相關知識，豐富了教育理論也拓寬了教育實踐，為本文的理論研究奠定了一定的基石。本文以有效教學為切點，以科學小故事為抓手對如何促進有效的科學課堂教學進行了探討。

一、有效教學的內涵以及有效科學教學的衡量標準

有效教學的理念源于20世紀上半期西方的教育科學化運動，當時也受到了美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響，引起了各國教育學者們的關注和好奇。從近幾年的文獻看，對有效教學的闡述主要分為四個維度：教師的實踐，學生的發展，師生雙方的配合以及有效教學內在的結構等。從相關的資料中了解到，對于有效教學的內涵，不同的研究者從不同的角度來闡述，這與他們的知識背景、研究興趣和思維方式等因素有著直接的聯系。而目前普遍認為有效教學可以從四個層面去理解：首先，從教學目標的層面來講，它是有效果的，也就是能實現預期目的的；其次，從教學的投入與產出的層面來講，它是有效率的。在有限的課堂教學時間內，全體學生全身心地投入生動有趣的學習活動，能獲得最大限度的發展和提高；第三，從主體發展的層面來講，它是有效益的，即教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合，也就是注重社會性，體現個人的主體價值；第四，從教學的實用層面來講，它是有效用的，即知識的遷移能夠達到學以致用，為個人自身發展帶來益處。無論從哪個層面上解讀，有效教學的落腳點和歸宿點都著眼于教學的有效性，并凸顯出教學的本質和價值應用性。

基于有效教學的理解和把握，通過查閱相關文獻資料顯示目前有效教學主要有五個評價標準：

1.師生共同參與的創造性活動目標，以促進學習。

2.語言發展——通過課程發展學習者的語言與閱讀和寫作的能力。

3.學習背景化——把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義。

4.挑戰性的活動——教學生復雜的思維技能。

5.教學對話——通過對話進行教學。雖然在學術界達成了共識，但并不是放之四海皆準的準則，在科學教學中除遵循以上五個基本的標準外，還有它自己領域的規律和特征，因為科學是一門綜合性比較強的，以觀察和實驗為基礎，以提高學生科學素養為宗旨，充分彰顯科學本質的學科。因此科學教學是否能夠達到有效性主要體現在：面向全體學生；立足學生發展；逐步引導學生認識科學的本質；體現科學探究的精神。最值得關注的一點是科學教學中注重科學探究活動，強調科學探究的有效性和實效性，增進學生對科學探究的理解和所需要的基本技能。因此，對于有效科學教學的衡量標準，不僅要從橫向和縱向方面上分析，還要從它的宏觀和微觀層面上解讀，盡量全面、客觀、公平地詮釋它。

二、科學小故事的解讀及其應用

1.科學小故事及教育功能。科學小故事是指經過精心選取，符合邏輯，合乎史實，約3~5分鐘的小故事。故事內容可以是涉及科學家從事科學研究的重要事件或事件的片段。例如“牛頓眼中的蘋果”、“好奇的瓦特”、“愛迪生與電燈”、“阿基米德浮力奧秘”等等。也可以是與生活和科技密切相關的具有一定教育意義和蘊含教學知識的事件。如凸透鏡成像與照相機的原理，再如杠桿原理與金字塔的建造等。科學小故事不僅能清晰地展現科學家的精神和靈魂，還能使學生深入地了解科學知識的發現過程和歷史背景。因此，科學小故事所具有的應用價值體現在三個方面：一是故事內容必須富有哲理，且與現行的教學目標、教學內容緊密結合，以便使學生對所學內容有深刻而完整的了解；二是必須以人性化的、通俗易懂的方式來呈現，以便使學生體會、感受和領悟科學的本質；三能夠增進師生、生生之間的情感，樹立正確的科學價值觀，提高科學素養。

科學小故事在科學課堂上的運用，正順應新一輪基礎教育改革的浪潮，體現了科學課程四維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀、STSE”的落實，起到了教育和引導學生健康發展的作用，也激發了學生學習科學的積極性和主動性，利于教學質量趨向最佳化。具體表現在：改善教學中的師生人際關系，營造科學課堂中愉快和諧的氛圍；激發學生學習科學的興趣和欲望，增強學生的探究意識；利于德育的貫徹，培養學生的思想品質和情操；拓展和普及科學知識，養成良好的科學習慣；引導學生關注科技、人文、社會、生活環境之間的相互制約的關系。

整體上來說，學生可以從科學小故事中學到很多科學知識，又能體會到科學家為探求真理的科學精神，繼而使自己的生活方式和思維方式受到洗禮。正是因為科學小故事所特有的本質屬性深深地引導和教育著每一個學生。

2.科學小故事在科學教學中的應用。故事是學生百聽不厭的一種表達形式，在科學教學中，巧妙地將科學小故事引入到課堂教學中，不僅可以吸引學生的注意力，還能激發學生學習科學的興趣，增強學習動機，增進對科學知識的理解。為使科學小故事在教學中發揮最好的功效，在科學課堂教學中，科學教師必須掌握技巧把握好分寸，否則會出現事倍功半的悲劇。

（1）故事必須具有較強的針對性。故事不能脫離教學內容和教學目標，講述方法要簡明扼要、通俗易懂。導入時要及時把學生的注意力和思路帶入一個新的知識環境中，讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。

（2）要有啟迪開智的效果。故事的引用對學生接受新內容具有啟發性，講述時應從學生的知識經驗等實際出發，運用提出問題、創設情境或制造懸念等方法，讓學生能由此到彼、由因到果、由表到里，進而達到開發智力的效果。

（3）要有科學性和趣味性。故事的引用要注重內容的科學性和語言的趣味性。科學與否要看它是否從學生的實際激發了學生對教學內容的理解。語言上講究生動性和幽默性才能夠扣緊學生的心弦。

（4）把握恰當時機，靈活運用。導入時故事的引用要有彈性，教師可根據具體的教學需要進行相應的調整，既要保證故事的有效性，又能對時間的把握比較到位，謹防學生只圖一時的熱度。

總之，不是每一節科學課都適用故事情境，也不是每一個學生都能適用故事，故事的引用要根據學生的年齡特征、心理特點和已有的經驗知識來安排，所以故事的引用要注重合理性、科學性、啟發性和趣味性。

三、利用科學小故事促進有效教學的策略及評價

1.有效教學的策略。

（1）將科學小故事作為學習新知識的背景材料。

一是問題情境故事化。在科學教學中，通過營造故事化的問題情境，把學生視為知識的主動發現者和構造者，讓學生自己在感受故事的氛圍中發現問題，并主動獲取探索和解決問題的正確方法，從而有效掌握相關的學習目標。

二是概念情景故事化。科學概念往往是抽象的、理性的，通過創設故事化的概念情景，可以讓抽象的科學概念變得更貼近生活，且形象、生動而富有生命力。

三是應用情景故事化。學了會用，學以致用是科學學習的最高境界，通過創設故事化的應用情景，引導學生尋找知識內部的生長點，培養其在生活中的知識再生能力，從而提高他們觀察、分析問題，并運用所學知識解決問題的能力，進一步提高生存適應能力。

（2）將科學小故事作為相關科學資料。科學發展史中蘊含著由科學探索、科學應用而積累起來的教學思想、科學認識觀、科學研究方法和科學史實，從而使學生能受到科學方法、科學精神乃至科學論理方面的教育。同時，科學發展史本身又是現代科學發展、變革的源泉，是現代科學知識體系擴充的基因。因此，教學中可以收集有關科學史，科學知識的過去、現在與未來等內容，以故事形式充實課堂。

（3）將科學中的勵志故事作為自己的學習榜樣。在科學發展史上出現了一批杰出又有名的科學家，他們的身上有著不平凡的經歷。學生在聽故事或閱讀故事時，自然而然地被他們的精神而吸引，這有利于培養學生的科學精神和毅力。

（4）將科學小故事作為課外的擴展性閱讀材料。教師應該引導學生加強科學知識的積累，利用課后的時間推薦幾本富有科學寓意的書，豐富他們的大腦，提高科學認識。在科學教學中，教師為學生介紹國內外最新相關科技信息，使之切身感受到科學在現實生活中無處不在，且直接影響著人類文明進程，從而培養其良好的科技意識。

筆者認為，通過轉變學生的學習方式，使學生由被動變為主動，激發學生學習的動機和熱情，是提高教學質量和效率的一個重要條件。通過閱讀科學小故事，了解科學家是怎樣發現問題，提出問題的。愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。因此，在科學教學中，教師要關注學生發現問題的能力的訓練，鼓勵學生去發現問題，并且勇于提出問題。對此可借助科學小故事中的相關內容激發學生的想象力。同時，要加強對教師的在職培訓，轉變傳統的科學課的教學觀念，通過科學小故事的學習，讓同學體驗到知識發生、發展的全過程。

2.有效教學的評價。科學課程目標明確指出：“科學課程應在科學探究，科學知識與技能，科學態度、情感與價值觀以及對科學、技術與社會關系的認識四個方面對學生進行全面的評價。”基于科學小故事的有效教學評價也是以這四個維度為基線。

在科學探究方面，教師要通過提問和交流的形式，檢驗學生是否能對小故事中所體現的科學探究的本質有清楚的理解和掌握，如是否能夠對周邊的某個自然現象提出問題，通過思考大膽進行猜想和假設，基于條件設計實驗，并檢驗實驗，進而得出結論。

在科學知識與技能方面，科學小故事中蘊含了很多的科學概念和事實，在評價時，更加側重學生知識的獲得和能力的習得，因為現代社會的發展對人才的要求已經不單純以掌握知識的多少為衡量標準，而更看重綜合實踐能力。這就要求我們在實際的教學中加強對學生實踐能力的培養。如在阿基米德原理故事中，既可以幫助學生形成浮力的科學概念，也可用來評價學生對科學概念“浮力”以及音響因素的理解和計算浮力的技能。

在科學態度、情感與價值觀方面，根據學生對故事的關注程度和具體表現，如是否激發學生的學習興趣，是否活躍了課堂氣氛，是否培養了學生的科學素養，是否加深了對科學的熱愛和追求。對學生的表現主要通過學生的自評、互評和教師對學生的觀摩等多元進行。

在科學、技術與社會關系認識方面，有效科學教學中，對科學、技術與社會關系的認識，具體要結合典型的科學史問題進行評價。引導學生評價科學、技術與社會之間的關系，如何正確的看待科學的發展，如何聯系生活實際，是否領悟到科學源于生活，又服務生活的理念。

總之，有效教學的核心就是追求教學的效益。科學小故事運用的最終目標和有效教學的追求是不謀而合的。任何教學都是以提高效益為目標的，因此，科學小故事的運用效果的體現和評價需要在實踐中不斷的進行更加深入的探究和改善。

參考文獻：

[1]賴華榮.有效教學“六部曲”[J].中國學校體育,2008,(9).

[2]胡江倩.論有效教學標準及實施策略[J].黑龍江教育,2001,(10):17-18.