【摘要】相關研究表明，在我國社會的建設、發展與農村貧困勞動力的職業培訓、教育提升有著極為密切的關系，因此需要相關政府部門提供有力幫助，通過提高貧困農村的勞動力與就業能力推動我國社會的長遠發展。鑒此情況，本文主要針對“貧困農村勞動力職業培訓及教育提升探究”這一課題進行深入研究，望給相關工作者提供經驗。

【關鍵詞】貧困農村；勞動力職業培訓；教育

雖然農村勞動力是我國社會建設與發展過程中的一股重要力量，但通過分析農村勞動力的就業情況可以發現[1]，農村勞動力普遍存在整體素質低下、缺乏一定的職業技能的現象，分析其中原因，主要是因為相關部門對職業培訓與教育提升未予以高度重視，導致農村勞動力對就業或創業存在知識的想法，尤其是貧困農村勞動力長期從事務農或務工，自身綜合素質相對低下。針對這種現象，我國已出臺關于農村勞動力的就業與創業各項政策，并且通過開展職業技能培訓提高貧困農村勞動力自身的素質與技能，確保貧困農村勞動力在社會建設與發展過程中發揮應有的推動作用。

1貧困農村勞動力的職業培訓現狀

1.1農民基礎教育發生分化現象

據研究表明，部分學生專心于學業，在努力學習后已到大城市讀大學，而部分學生則在初中畢業走向社會，甚至也存在學生小學輟學的現象。因此，在初中畢業以及小學輟學走向社會的這部分人在外工作多年后因年齡較大或是文化水平較低等原因，重返家鄉成為貧困農村勞動力隊伍中的一員。

1.2農村經濟發展滯后

[摘要]隨著科學技術的不斷發展，人們對網絡遠程培訓的優勢也變得越發重視，特別是對虛擬培訓技術的應用，可以根據鋼鐵行業技術人員的實操特點，進行反復有效的練習，且過程十分的安全可靠，能夠幫助相關人員更好的掌握操作技能。本文主要針對網絡遠程教育下的鋼鐵職業培訓進行分析，并為其搭建職業技能培訓平臺提供思路，希望能夠促進我國鋼鐵行業人才隊伍的建設。

[關鍵詞]網絡遠程培訓；鋼鐵職業培訓；虛擬培訓技術

1網絡遠程培訓技術

1.1網絡課件制作模式

網絡遠程培訓主要是指應用網絡技術，整合教育資源，并實現教學交互的一項重要手段。在學員學習的過程中，網絡課件是十分重要的一項內容，可以幫助學員掌握相關課程內容。在課件制作的過程中，要結合學員的實際狀況，并與企業的生產工藝相配合，能夠有效的突出重點，并將復雜的過程簡單化，使抽象的概念更加具體，培養學員將理論知識應用于實踐過程的能力，加深對知識內容的理解，全面的提升自身的專業素質[3]。

1.2虛擬現實技術應用

虛擬現實技術是采用沉浸性、監護性和構想性為主要特征的計算機技術高級人機界面。通過應用計算機技術，虛擬現實可打造出一個十分形象的模型。并由人與模型進行交互，由此可以獲取與真實世界相同的信息，并加強人們自身的感受和體驗。應用此項技術還可打造出不存在的環境和人類不可能達到的環境，更好的滿足人們的需求。如果需要打造真實環境的話，會消耗大量的資金，而采用虛擬現實技術則可以減少資金成本的投入。運用此項技術可超越現實，采用三維圖形生成技術、多傳感交互技術等，形成逼真的虛擬環境。此項技術具有十分廣泛的應用，可滿足我國多領域的需求，現如今已經被廣泛的應用于工業、建筑設計等行業當中，在教育培訓領域也具有一定的使用價值[4]。伴隨著我國經濟的發展，當前企業對人員的培訓也變得更加緊迫，對人才的需求也變得更加急切。但相關的技術人員由于不能脫離自身的崗位，因此無法參與培訓，而且在生產過程中也不允許上崗培訓，這樣可能會引發安全問題。鋼鐵企業包含煉鐵、煉鋼等復雜的控制過程，對工藝操作和技術技能都具有較高的要求，因此人員的業務水平十分重要。目前許多鋼鐵企業的人員培訓都是通過具有豐富經驗的操作工對新人進行訓練和指導。但隨著鋼鐵企業自身生產要求的不斷提高，現場培訓方式也暴露出許多弊端和局限性，而且極易給企業造成經濟損失。技能操作要求較高，人員缺乏實際鍛煉機會，無法勝任本職崗位，這是鋼鐵企業培訓工作中的一大難題。后隨著網絡技術的應用，鋼鐵企業決定創建網絡平臺，通過虛擬培訓系統來完成人員的培訓工作。該項技術的主要優勢在于能夠營造出一個自主學習的環境，使學習者與虛擬環境進行有效的交流，從而獲取相應的知識和技能。采用該項技術，在設計虛擬環境時需要依據培訓內容，并要打造出真實的情景體驗，使學習者培訓的過程中能夠更好的學習知識，積累經驗，創新自身的能力，掌握相關的操作技能。這種虛擬環境能夠更加生動逼真的還原生產過程，并讓員工了解生產中的重點和難點。此外員工在學習過程中還可根據虛擬環境中的各種假設和所得出的結果，開發自己的思維，培養創新能力。虛擬環境中包括實驗室，學員可在其中做出各種實驗，并通過觀察和思考，得出更多的結果，并將其積累到自身的知識體系當中，積累充足的經驗。而虛擬環境在訓練的過程中安全可靠，無任何危險，學員可在其中進行反復的練習，直到可以完全掌握相關技能為止[5]。

摘要：當前我國教育事業不斷發展創新，職業教育面臨眾多的挑戰與機遇。要想促進職業教育的健康發展，只靠傳統教學模式，難以滿足學生多元化的學習需求，也無法在終身教育觀念下，保證人才的持續競爭力。新時期職業教育應當與職業培訓并舉融合，這是職業教育改革發展的重要趨勢，本文在此背景下，簡要分析學校教育與職業技能培訓并舉的教育模式，并提出具體的改革策略。希冀職業院校能夠從認知觀念和管理體制、課程改革與辦學模式等眾多方面進行創新發展。

關鍵詞：學校教育；職業技能培訓；教育模式；并舉；融合

一學校教育與職業技能培訓并舉與融合的內涵

職業教育指的是學生通過獲得某種職業或生產勞動所需的職業知識與技能、道德教育。分析當前我國職業教育發展現狀，能夠看出無論國家經濟發展情況如何，一般有學校教育和職業培訓兩種基本形式。

（一）學校教育

學校教育是學歷性教育，分為初等職業學校、中等、高等職業學校。學校教育主要是長學制，有專業穩定的組織系統，并且以培養技能型人才為發展目標，較為重視學生的專業素養。但是學校教育是學歷教育的一種與普通教育相同，承擔著學生全面發展的職能。學校教育的特點在于強調教育目標的統一和綜合性，教學內容具有系統性與基礎性，教學制度則具有連續性和規范性。學校教育可以在社會提供物質基礎的情況下，有效提高教育效益和經濟效益。

（二）職業培訓

摘要：本文首先闡述了高職院校開展職業培訓的必重要現實意義及開展職業培訓的主要形式手段，其后分析了高職院校開展職業培訓面臨的主要困境，最后提出了一系列高職院校改革創新職業培訓活動的主要策略及措施。

關鍵詞：高職院校；職業培訓；模式；創新

隨著社會科學的不斷發展，我國現有的經濟結構及產業發展都迎來了黃金時期，市場的優化調整在一定程度上對技能型、綜合型人才提出了更高的要求和標準，學生不僅僅要具備扎實的理論基礎，還必須運用自身所學開展實際工作，提高自身的職業能力及認知能力。在這樣的背景下，高職院校作為基層一線骨干人才培養的重要場所，基于現有人才職業培訓模式下所輸送的優質人才無法滿足社會及企業發展的實際需求，如何基于校企合作開展工學結合教學模式，深化產教融合，不斷培養并提高學生的綜合素養、實踐能力、職業道德理念，加快資源建設完善，已經逐漸成為大多數高職院校面臨的主要困境。

一、高職院校開展職業培訓的必重要現實意義

隨著教育行業的不斷發展創新，越來越多的教育工作者意識到職業教育及職業培訓對于社會發展及學生自身起到的重要影響及作用，也制定出一系列多元化的、切實可行的政策制度及手段推動職業教育的穩步發展。明確指出，在新形勢下必須加快建設完善現代職業培訓教學體系及機制，深入貫徹落實產教融合教學模式及理念，加強校企合作，實現人才的快速發展。而國家在制定職業教育改革發展的過程中，也提出當前教育應當將學歷教育與培訓進行有效的結合，共同搭建起現代化的教學體系，以此為社會及企業輸送更多的技能優秀人才，拓寬成長渠道及途徑，同時企業及社會中的其他組織機構也應當協同院校共同開展育人工作，從真正意義上實現高質量職業培訓活動。在2019年10月，我國教育部門對職業院校開展職業培訓活動進行了深入的內容探究，針對學歷教育與培訓教育的共同發展融合途徑進行分析，立足于校企合作、產教融合、工學結合的教學理念，對大多數高職院校的教學工作方向進行了明確和指示，希望通過這樣的方式，創新職業培訓模式及理念，實現企業、學生、院校、社會的共同進步。高職院校開展職業培訓活動能夠在一定程度上提高學生的核心競爭力、專業能力、綜合素養，使其更好的應對就業工作，從而緩解社會就業矛盾，并且在一定程度上迎合了新課程改革的發展需求，從真正意義上深入開展教育活動。對于院校而言，積極參與到一系列職業培訓工作中能夠為社會輸送更多優質人才，推動國家及地方區域經濟的可持續發展，這也是在當前社會背景下高職院校的重要責任及使命。

二、目前高職院校開展職業培訓的主要形式手段

（一）職業資格證書根據相關的實踐調查研究我們可以看出，目前我國大多數高職院校在開展教學活動時采用雙證書的教學模式及教學理念，有針對性的培養并提高學生的職業能力及從業能力，引導其通過相應的課程學習獲取相關資格證書，這在一定程度上將原有的課程教學內容與職業教學工作進行了有效的滲透融合，從真正意義上實現學歷與職業的同步發展。通過這樣的方式幫助學生靈活掌握所學知識并有效運用，同時提高其實踐操作能力，為就業打下堅實基礎。部分高職院校可以與周邊的教育機構達成良好的合作關系，設立相應的職業技能鑒定中心，學生根據自身需求積極參與到課程開展過程中，以此滿足其培訓考證的實際需要。

1職業技能培訓將面臨的挑戰

（一）不能單純的以傳統視角來看待學校和學生之間的關系

在職業培訓教育的市場氛圍中，絕大多是是采取機構和學院簽訂合同形成委托關系。從新公共管理模式的角度思考，作為委托的這種合約形式，雙方應當在法律層面是權利義務責任對等。但是，現階段的傳統思維模式中，職業培訓機構和學生仍然處在從屬關系的層面，其消費者的個人屬性沒有得到有效的法律權利保護。職業培訓機構往往從傳統管理模式出發，主要通過授課式的管理方式開展教育活動，并不會考慮到學員是否學會，是否達到合同中所要求的水平。

（二）教學的市場必然會在近年面對嚴重的“買方市場”

隨著我國經濟水平的愈發提高，職業培訓機構的成果產出將被完全的市場化和商品化。而現在很多職業培訓學校并沒有從市場出發，其教育產品已經落后于時代，甚至學院學習的知識已經在互聯網大潮下被淘汰，長此已久教育產品的落后必然會沖擊培訓教育機構的活力與升級，職業培訓機構自然實力也會不斷減弱。我國人口最高峰的一代將會面對職業教育，全國各大職業培訓機構將會面對強大的“買方市場”，職業培訓機構的競爭將會從地區性的競爭向寡頭競爭逐漸發展。因此，職業培訓機構的負責人必須認識到市場的殘酷性，和自然選擇的優勝劣汰，認真對待新公共管理模式之下的“買方市場”。

（三）二本、三本院校等優勢地位教育機構進入職業培訓市場

隨著新公共管理模式的到來，國家教育部將會在開辦職業培訓機構的準入門檻上再次進行嚴格限制。同時，根據十八屆三中全會的精神，國家必然會通過各種方式調整、開設職業培訓機構。而在近幾年，職業培訓機構必然會面對十八屆三中全會對于大批二本、三本院校的改革要求，屆時將會有大量處于優勢資源地位的本科院校進入職業技術培訓的領域。因此，在政府政策還沒有放開前，職業培訓機構必須要認真做好打一場硬仗的準備。