摘要初中生在離開初中英語課堂，進入高中英語課堂后，一般并不能很快地適應高中英語的教學節奏，從而出現英語成績較大下滑的現象，故如何做好初中到高中英語教學的過渡，使學生能夠很好的在已有基礎上融入到高中英語教學中去，是當前高中英語教師需要加以詳細探究的問題。

關鍵詞初中英語高中英語英語教學

0引言

隨著時代的發展，我國和世界的接觸越來越多，對英語的掌握能力也成為了衡量人才的一個重要指標。然而對于初高中英語的銜接，當前仍然存在很多值得優化的地方，需要我國高中英語教師以及其他語言教學人員為之付出更多的努力，爭取將初高中英語的過渡進行充分優化。

1初高中英語教學的不同點

1.1教學模式的不同

對于初中生而言，其英語水平處于非常初級的階段，甚至有一些初中生在上初中之前，沒有接受過任何有關英語知識的教學，連一些基本的英語字母都不認識，雖然有一些有著良好英語基礎的學生，但從整體上看，初中生在英語知識的儲備上是非常薄弱的。此外，初中這個年齡段的學生一般處于心理叛逆期，自我學習能力比較差，需要被人約束才能學習。故初中英語教學主要是教師發揮學習的主導作用，在保證課堂紀律的前提下帶領學生進行英語知識的學習。而對于高中生而言，其心理年齡已經有了很大的成長，對自己有一定的自控力，且其已經有了一定的英語基礎，不再是對英語什么都不懂的初學者，故當前的高中英語教學的主要教學模式是鼓勵學生進行英語知識的自學和運用，而教師則大多數情況都只是作為一個引導者的身份參與到英語教學中。[1]

摘要：對知識的銜接、學習方法的銜接和教學策略的銜接是民族高中英語薄弱校英語起始階段教學工作中不可缺少的實踐環節。教師可從民族高中學校實際角度出發，針對甘南民族地區的學生英語基礎相對薄弱，學生學習主動性不強，導致的英語成績不理想這一問題，通過反思現狀、分析初高中銜接中存在的問題、進而探討并研究出解決問題的方案，以指導實際英語教學，提高民族高中學生英語水平。

關鍵詞：初高中銜接；民族高中；英語教學

初高中銜接，顧名思義，指的是學生從初中到高中的有效過渡。在英語學科上，主要指以下三個方面的銜接，即英語知識的銜接、英語學習習慣的銜接和學生心理上的銜接。對初高中英語教學銜接進行研究這一課題在全國各地都很受重視。有很多專家學者、一線教師對教學策略銜接、學習方法銜接、知識的銜接等做了很多研究，無論從哪一方面來看，都有著很多的經驗可取。理論可以學習，經驗可以借鑒。筆者所在的高中實際情況特殊，雖地處蘭州新區，但自2012年建校以來，大部分生源仍然來自甘南藏族自治州，學生英語基礎特別薄弱，入校平均分遠遠低于及格線（60%），這意味著絕大部分高一新生在初中英語學習尚未達標的前提下，就要進入高中更加高要求高難度的英語學習中。這種背景下，教師的“教”與學生的“學”都不能按新課標的要求有效進行。因此，結合本校實際進行研究，力圖找到適合本校初高中銜接的一些具體做法，從而在教學工作中有效地引導學生從初中的英語學習順利并成功的過渡到高中英語學習，是民族高中英語薄弱校英語教師迫切需要解決的難題。鑒于此，筆者將從以下三個方面深入探究這一高中英語起始階段教學工作中不可缺少的環節，以此作為實踐教學的理論指導，使民族高中英語學科教學質量更上一個新的臺階。

一、民族高中學生英語學科初高中知識銜接中存在的問題

相比高中教材，初中英語所用的教材涉及的內容相對簡單，每個單元中出現的詞匯、句型、語法基礎且單一，不用太多學習技巧，經過教師課堂點撥，學生課下復習鞏固，大多數學生均能完成教學大綱所要求的內容。再加上考試比較簡單，學生在初中英語考試中獲取高分比較常態化。反觀高中英語教材，無論是詞匯、句型結構，還是語法規則，不僅容量增加，難度也加大了許多，再加上考查范圍的廣泛，學生想提高英語成績，靠單純的死記硬背早已滿足不了高中英語學習的需求。另外，初高中課程標準的要求迥異。初中英語課程標準主要為激發培養學生學習英語的興趣，樹立學生自信心，使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，在此基礎上發展學生自主學習的能力與合作精神；經過初中階段的學習，學生要掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，并具備一定的綜合語言運用能力；初中英語學習幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展學生視野，使之具有愛國主義精神和健康的人生觀，為他們的終身學習和日后發展打下堅實的基礎。而高中英語課程標準體現了綜合性、關聯性、實踐性的英語學習觀。即學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一連串英語學習活動，將已有的知識依托于不同類型的語篇，會分析問題，能解決問題，繼而在此過程中促進自身英語語言知識的學習、語言技能的發展，加深文化內涵的理解，使學生的思維多元化發展，具備正確的價值取向判斷。此外，新的高中課程標準建立于六要素之上，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略。此六要素有機關聯為一個整體。不難發現，高中的課程標準凸顯了思想性、時代性和整體性。學生要運用語言獲取、梳理、整合語言和文化知識，深化對語言本身的理解，重視對語篇內容的賞析。在高中英語學習中，學生要比較和探究文化內涵。新的高中課程標準進一步強化了社會主義核心價值觀教育，弘揚了中華優秀傳統文化，充分反映了中國最新科研成果、經濟社會發展等新成就；并且更加關注學科自身內在聯系及學科之間的相互配合，在學習中，學生要克服碎片化及彼此間的脫節等現象。綜上所述，初高中銜接絕對不僅僅限于簡單的詞匯句法語篇上的差異。

二、民族高中學生學習方法中存在的問題

高一學生正處在身心發展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強。我校學生大多數來自甘南地區農戶家庭，他們思想單純，在學習上肯吃苦頭。但由于甘南民族地區對英語學科的不重視，加上大多數學生在初中并未形成良好的英語學習習慣，他們在步入高中的英語學習時，會感到明顯的壓力，加上自身英語水平薄弱，上課聽不懂，課后作業難以完成，學習成效不明顯，久而久之對英語學科就會產生厭學甚至棄學的情況。所以，結合學生自身的英語學習狀況，做好學生的思想工作，使學生樹立正確的英語學習心態，是初高中銜接至關重要的一步。除了課堂中的鼓勵，教師在課后跟學生談心，加強師生之間的交流，及時獲取教學反饋，根據學生課后反饋及時科學調節教學計劃與教學方法也是可行之策。另外，教師要深入學生群體中，充分了解學生在英語學習中碰到的具體困難和問題，要幫助學生認識到，學習英語其實就是“聽、說、讀、寫”的有機結合，英語學習就要多聽、多說、多讀、多寫、多練。在具體的學習過程中，學生應該養成課前預習、提出質疑、課堂合作探究、教師答疑解惑、課后及時練習鞏固的良好的、體系化的英語學習習慣。

一、初高中化學的差異

初中化學是啟蒙學科，它主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用。初中化學記憶內容較多，大部分同學死記硬背，以“記憶、重現、模仿”的學習方法為主，學生養成很強的依賴性。初中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現象或者演示實驗入手，學習化學概念和知識，時間也充裕，在老師的“知識翻炒”下，學生感覺初中化學并不難學。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，難度加大，要求學生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應用和推理。高中化學容量大、知識點多，課時少，要求學生具有建立知識體系的能力。實驗方面也不是照搬照做，不僅要明白實驗原理和目的，并且學會設計實驗探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學不僅需要一定的學習能力，還要有鉆研精神和創新能力。初高中化學的不同要求和脫節導致學生進入高中感覺化學很難學，高中老師大部分沒有教過初中化學，也不了解初中化學的學情，感覺學生很難教。因此，怎樣做好初高中化學銜接教學是值得我們研究的一個課題。

二、初高中化學銜接教學探究

1.訓練學生的心理素質，實現學生心理的銜接。

進入高中的學生，是通過中考篩選出來的優秀學生，他們有著優等生的優越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學中，我們要訓練學生的心理素質，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學生有接受挑戰、戰勝困難的準備，又要有在新的學習階段爭創佳績的信心。精心設計一些挫折，使學生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學并不是像初中化學那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學充滿希望，相信通過自己的努力能實現自己的目標。

2.梳理知識要點，實現知識內容的銜接。

在化學銜接教學中，知識點的梳理是我們高中化學老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學有的，哪些知識是高中化學需要延伸和深化的，哪些是初中化學沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學生產生陌生和恐懼的想法，高中化學老師做到心中有數，調整教學計劃，優化教學系統，處理教材和準備教學內容做到胸有成竹。例如，對于電解質這塊內容，初中化學學習了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學就要在此基礎上深化擴展，為離子反應的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應的概念，初中化學淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學教學中，它不斷的深化。從化學價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉移到氧化還原反應的計算和配平，從氧化反應和還原反應的書寫到原電池、電解池的學習與應用，應該說氧化還原反應是在與初中教學的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學生也能順利走上學習軌道，在深化中不斷獲取新內容，逐漸適應高中化學的學習。而對于一些初中化學沒有涉及的知識，我們應該精心設計，做到“開門紅”，不能讓學生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調查，大多數對高中化學產生恐懼和失去學習信心的原因是關于“物質的量”的學習。物質的量是高中化學學習的第一個新知識，是貫徹整個高中化學的重要內容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質的反應。學生對這個概念完全陌生，這需要化學老師精心設計教學，在學生以前學習的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導他們接受這個新概念，做好緩沖教學，從而讓學生轉入并接受高中化學的學習。

摘要：高中政治學科教學容量大、知識難度深、教學節奏快、評價要求高等現實問題困擾著剛升入高中的學生，種種的不適應往往導致學生學習成績下滑、心理壓力增大，這對高中政治課程改革的深入推進和學生的全面發展都是相當不利的。初高中政治要做好教材銜接、教法銜接、學法銜接、評價銜接，高中政治教師不僅要關注初高中政治在課程理念和教學內容等方面的共通之處，又要關注學生心理、意志和性格的培養，從而實現學生的可持續發展。

關鍵詞：初中政治；高中政治；教學銜接

2004年3月，教育部頒布實施的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中明確指出：高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。高中政治課在課程性質、基本理念、課程目標、內容標準、教學實施等方面與初中政治課存在著較大差別。高中政治學科教學容量大、知識難度深、教學節奏快、評價要求高等現實問題困擾著剛升入高中的學生，種種的不適應往往導致學生學習成績下滑、心理壓力增大，這對高中政治課程改革的深入推進和學生的全面發展都是相當不利的。因此，做好初高中政治教學的銜接工作就顯得尤為迫切和重要。

一、教材銜接

初高中政治都強調以人為本，兼顧育人功能和社會服務功能。初中思想品德課程以幫助學生過積極健康的生活、做負責任的公民為核心，在教材體系構建上以成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家和社會的關系為主線，有機整合了道德、心理健康、法律和國情等多方面內容。而高中思想政治課程是一門對學生進行馬克思主義基本觀點教育的人文綜合性課程，集理論學習、社會認識和公民教育于一體，它不僅聚焦社會中的經濟、政治、文化、哲學生活等對象，以馬克思主義特別是中國特色社會主義理論中關于經濟、政治、文化、哲學的主要觀點為內容設置必修課程，而且還以科學社會主義常識、經濟學常識、國家和國際組織常識、科學思維常識、法律常識、道德倫理常識等知識為主要內容設置選修課程，這樣的設置充分著眼于學生的現實生活需要和未來發展需求，把理論知識寓到生活主題之中，滿足了學生多樣化的發展需要。但高中政治作為一門涵蓋心理健康、道德品質、法律常識、社會主義建設常識、經濟常識、政治常識、文化常識、哲學常識等教學內容在內的綜合程度最高的課程，其龐雜的課程體系、復雜的理論要求和密集的教學容量往往對知識結構不太完善的初中生而言具有相當高的學習難度。高中政治教學中，教師要認真研究課程標準，把握其課程性質、課程理念、課程目標、實施建議等，對教材的基本內容、體系結構及其特點進行全面系統的分析，實現教材與教學參考書、黨和國家有關文件、時政材料及經典著作等輔助性資料的有機整合，把教材不僅作為知識和信息的載體，也作為引導學生主動學習、積極開展活動的工具。同時，教師還要充分考慮教材文本精神、現實社會生活、學生生活經驗等的有機聯系，在取舍教材內容、安排教學進度、優化教學過程、創新教學手段等方面創造性地創設學習情境，努力尋求學科知識與思想教育價值的交匯點，引導學生根據教材的主要理論觀點、學科邏輯結構和思想教育方法來把握教材內容的精神實質。例如，必修課程《政治生活》以發展中國特色社會主義民主政治為主線，更加關注學生的政治生活實踐，按照“公民—政府—國家—政黨—國際社會”這樣層層遞進的關系來組織教材，教師可以分別從公民、政府、中國共產黨、人民代表大會、民族關系、國際社會等角度來構建完整的知識體系，如從政府的性質、宗旨、原則、職能、決策、行政等角度歸納政府的知識串，從中國共產黨的性質、宗旨、執政理念、地位、指導思想、執政方式等角度歸納中國共產黨的知識串，這樣就能有效地幫助學生構建完整的知識體系，讓學生在閱讀教材、思考問題、探究學習、感悟知識中接受馬克思主義政治觀點，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向。

二、教法銜接

新課程實施之后，初高中政治課發生了很多積極的變化，特別是新課程所倡導的以人為本、德育為先、轉變教學方式等先進理念已經不同程度地體現出來。但中學政治課程改革中仍然存在一些問題，需要我們去改進和完善。如學科地位缺失、教師專業素質和專業技能有待提高、教學實踐中仍存在著片面強調書本知識、知識目標和課堂教學而忽視實踐環節和情感體驗、教學評價仍然存在方式單一和功能僵化等問題。初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，要注重學生的道德體驗和道德實踐，引導學生通過調查、參觀、訪談、項目研究、情境分析等方式來增強道德學習能力。這種結合時政熱點、學生生活實際的教學方式更多的停留在道德行為規范上，在情境問題的分析和理解過程中更加注重開放性問答。但高中政治教學更加關注當今世界的發展趨勢和我國發展的時代特征，重視中國特色社會主義建設和人類面臨的共同問題的深入剖析，學生不僅要對問題進行有理有據的深入分析，更強調學生分析解決實際問題的能力。因而，高中政治強調要采用靈活的教學策略，把教師主導的“目標—策略—評價”過程和學生經歷的“活動—體驗—表現”過程結合起來，切實提高學生的自主學習能力、實踐能力以及創新精神。高中政治教學方法必須根據當前的教學任務、教學內容的特點、學生的實際、教師的經驗和特長、教學條件等進行設計和選擇，努力組成一個切合實際、結構合理、特色鮮明的教學方法系統。在“以人為本”的現代教育價值觀的指導下，高中政治教學要依據學生的身心發展特征組織有效教學。首先，高中生的抽象邏輯思維由經驗型向理論型轉化，各種思維成分趨于穩定狀態，個體差異水平趨于基本定型。高中生的形式邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸發展和成熟，高中政治教學要利用初中生已經達到的形式邏輯思維水平和辯證邏輯水平為基礎來創設學習情境，設置合適的教育目標，讓學生能夠超越日常經驗的狹隘界限，以問題解決為核心，讓學生從被動接受到主動發現、從被動應答到主動探究，引導學生在范例分析、價值沖突、比較鑒別、探究活動中學會全面地、動態地看問題。其次，高中學生的倫理道德相對于初中生來講已經相當成熟，他們能夠比較自覺地運用一定的道德知識、道德情感、道德信念來調節自身道德行為。高中政治教學要采用道德推理教學、價值澄清教學、行為矯正法等道德教育模式，充分汲取民族傳統道德與國外優秀道德成果創設認識教育情境、情感教育情境和行為教育情境，這不僅是教育主體政治觀念及道德品質構建、生成與共享的過程，也是教育主體發展自身本性而進行的“對話”與“理解”的價值介入過程，實現教師價值引導與學生道德自主建構的統一。

摘要:高考改革作為我國基礎教育改革的先行者，備受社會各界的關注。十八屆三中全會審議通過了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出了關于高考全面改革的新政策。繼而上海、浙江分別出臺了關于高考改革的試點方案，地理學科將從高考科目改為選考科目，地理教師在教學上應如何變化成為廣泛討論的話題。

關鍵詞:新高考改革;中學地理;教學變化

2014年國家通過了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》讓教育改革較為成熟的上海市和浙江省作為首先試點的城市。將改革考試規定科目:考生總成績由統一高考的語文、數學、外語三科成績和高中學業水平考試中自由選擇的三科成績組成。高考改革后將不再區分文理科，考生可以在歷史、政治、地理、物理、化學、生物這六個科目中任選三個科目進行學業水平考試，然后將成績計入高考總成績中。本次高考改革可以說革命性的，由一次高考變為多次，由規定科目變為自選科目，重點考查學生的綜合素質。在新高考改革的背景下地理教學會出現怎樣的變化也成了學科領域研究的重要問題。

1．初高中地理的教學時間亟待解決

初高中地理的銜接問題一直存在，新高考背景下使問題更加突出。新高考政策將地理學科從高考必考科目改為選考科目，地理高考備考時間從高中三年的縮短到高二會考前。往年的高三文科考生在高二的地理水平考試后還有一年半的時間學習鞏固地理知識，時間上的濃縮，讓選考地理學科的同學們更加緊迫，更要注重初中地理的學習。在義務教育階段，初一、二年級開設地理課程，初二年級下學期期末進行地理會考，初三年級終止地理課程的學習，這樣的初三一年地理學科的斷檔不利于初高中地理教育的銜接。初中地理學科的應試教育，讓學生們在高一學習地理時學習思想轉變不過來。為了保證地理教育的連續性，做好初高中地理教育教學銜接，可以在初中三年級開設地理學習探究課程，不關聯中考成績，開闊孩子們的視野，逐漸轉變思考問題的方式，與高中學習方式對接。在備戰中考的同時也能適當放松心態游覽世界千奇萬象和人文情懷。進入高中后不至于產生太大的知識斷層，更好地渡過高一地理銜接期，對高二學生的水平考試以及選擇地理科目作為高考成績的同學們在學習時間上都更寬裕。銜接初高中地理教學，從初中起注重綜合素質教育的培養，更有利于學生的學習和發展。

2．教學形式與教學方式的多元化

新高考改革背景下對中學地理課的教學形式與教學方式提出了新的要求，地理課要走班制教學。由來自不同班級、年級的同學匯集到一起組成的教學班，這些教學班中的同學只有在上課的時候一起學習，平時學生分散在各個班級中，由于同一個教學班中學生層次不同，教學班中分層教學將會成為必然的選擇，對于選擇地理成績進入高考總成績的同學地理教師還應進行個別輔導實行導師制的教學形式。教學形式由傳統的班級授課到分層教學，到導師制的個別輔導。面對教學形式的變化從行政班到教學班，要求地理教師在教學方式更加多元化，注重教學效率。中學地理教學方式的多元化要求地理教師不僅要注重課堂上的探究式、討論式學習，還要學會運用思維導圖來引導學生。正確的教學方法可以激發學生的學習興趣，提高學生的思辨能力和分析能力，使學生在每一堂課的教學中都能有所收獲。教學形式與教學方式的多元化將成為新高考改革后地理教學的趨勢。