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第1篇：初高中歷史教學銜接范文

關鍵詞：初高中歷史 教學 銜接

普通高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律。”但如何做好銜接，在上述標準及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。在任教過程中發現，初高中歷史教學的不銜接現象普遍存在，嚴重影響了中學歷史教學質量。因此，初高中歷史教學的銜接研究很有必要，對于中學歷史教學也具有重要的指導意義[1]。

1、初高中歷史教學銜接存在問題的成因分析

1.1基本理念的表述過于籠統

初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎教育的重要組成部分，是同一系統中有著繼承和發展關系的兩個階段。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調歷史課程的基礎性和發展；注重學生學習興趣的培養；關注學生學習方式的轉變，教師教學理念的更新；倡導歷史教學評價的改進，充分發揮歷史教學評價的教育功能等。

不同之處在于，高中歷史課程在理念上“不僅重視全體學生的共同發展，為每個學生創設未來發展的平臺和機會，而且還應該讓不同興趣愛好、不同能力傾向、不同特長的學生能更好地規劃自己的職業選擇和長遠發展目標。”為此，高中課標規定普通高中歷史課程的設置，應“體現多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間”，從而“有利于學生個性的全面發展”。另外，高中課標第一次提出對學生“歷史意識”的培養，更加注重歷史對于現實生活的借鑒和指導作用。

1.2感知能力不斷發展

感知是人類認知活動的開端，是思維活動的基礎。初中生在感受性、概括性方面有所提高，在感知中能夠抓住主要特征，同時也不忽略一定的細節。與初中生相比，高中生在感知的目的性、持久性、精確性等方面又有所提高，他們能夠根據目的主動進行感知，穩定性和持久性相對突出，能夠把感知與思維在一定程度上結合起來，使感知問題的精確性有了很大提高。初中生在感知活動中能夠區分出事物不甚顯著的特征，但有時表現出穩定性較差的特點，不能將注意力始終集中在重要內容上，因此初中生感知能力的培養應注意分辨整體與部分的關系，提高主動性和自覺性。高中生感知能力的培養，應注意培養他們濃厚的興趣，結合學科特點，交給觀察方法[2]。

1.3機械識記向意義識記過渡

記憶是過去感知過、思考過、體驗過和做過的動作在人腦中留下的痕跡，是思維發展的基礎。初中學生的有意識記能力有了很大的發展，他們能夠逐漸學會根據不同教材內容，給自己提出相應的識記任務，并且意義識記的能力也在逐漸增強。到了高中階段，高中生記憶發展呈現出以下特點：有意識記已占主導地位，能夠自覺地、獨立地提出較長遠的識記任務，選擇相應的識記方法，提高記憶水平；理解識記是高中生主要的識記方法，高中生的理解識記達到中學階段的最高水平，機械識記呈下降趨勢；抽象記憶占優勢，抽象識記以抽象邏輯思維為基礎，本質上也是一種理解識記，它使高中生的記憶效率大大提高。

2、初高中歷史教學銜接的途徑與方法

2.1轉變教師的教學觀念做好教師銜接

（1）轉變教師的教育觀念，首先應該樹立正確的教學觀。樹立正確的教學觀要徹底轉變以書本、課堂、教師為中心的傳統教學觀，在歷史新課程教學中，教師要由歷史知識的傳播者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、引導者、幫助者和促進者。

（2）教師應該擁有有效教學的理念。“有效”指教師通過一段時間的教學之后，學生所獲得的進步或發展，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的重要指標。有效的教學過程可劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價。要使教學變得有效，教師必須對于學生已有的知識水平有充分了解，在學生已有知識的基礎之上合理組織教學。

（3）強化銜接意識。教師是課堂教學的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關系到初高中歷史教學能否實現順利過渡。對于高一歷史教學，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學生已有的知識水平，以及對歷史學科的認識和態度，從而用來指導教學。

2.2上好高中歷史第一課，轉變學生的認識

（1）“歷史學是什么？”

上述學生對歷史的認識實質上是混淆了“歷史”和“歷史學”兩個概念。關于“歷史”與“歷史學”，葛劍雄先生曾做出精煉的描述：歷史不僅是指過去的事實本身，更是指人們對過去事實的有意識、有選擇的記錄。而對于歷史的專門性研究，就是歷史學，簡稱為史學，也可以稱之為歷史科學，它不僅包括歷史本身，還應該包括在歷史事實的基礎上研究和總結歷史發展的規律，以及總結研究歷史的方法和理論。

（2）怎樣學習歷史

歷史學習具有獨特的方法和策略，新課程提倡“論從史出，史論結合”，這是歷史學習最具學科特色的方法。在開學伊始，教師首先應該讓學生懂得“論從史出，史論結合”的史學意義和方法意義。歷史結論必須緊密聯系史實，從分析史料中得出。同時要向學生介紹“史料”的分類以及不同類型史料的價值，教會學生如何辨別史料、解讀史料、運用史料。

2.3激發學生歷史學習興趣

興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學生學習的內在驅動力。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力”。教師作為教育的引導者，要重視學生的興趣培養，讓學生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調查的結果看，學生對于歷史學習的興趣有待進一步提高。從影響學生學習歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯系實際、合理組織教學等做法有助于學生歷史學習興趣的提高。

3、結論

總之，教學中，教師應提供相關材料，鼓勵學生積極對史實發表自己的看法，再對眾多觀點依據史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養學生的表達能力，真正做到知識學習與能力培養的有機結合。

參考文獻：

第2篇：初高中歷史教學銜接范文

關鍵詞：歷史教育；教學銜接；教學方法；教師素質

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-286-01

初高中歷史教育教學是一個系統的有機整體，既有階段性又有連續性，這就要求必須實現兩者的科學銜接。但在現實的初高中歷史教育教學實踐中，初高中的教育教學銜接存在著一系列的問題。筆者就初高中歷史教育教學銜接存在的問題談談自己的看法：

一、由于歷史教師對初高中歷史課標研讀力度不夠，課程目標把握不準而形成的銜接問題

總體把握初高中歷史課的課程目標是搞好本學科教育教學的一個重要前提。初高中的課程目標有共性，也有區別，需要歷史教師去研讀、去比較、去應用。初高中歷史課程目標雖然在課程性質，基本理念等方面保持一致，但在課程具體目標，能力要求，實踐操作等方面的要求有較大的差別。初中課程目標在設計上重基礎，重視學生參與和體驗、實踐、思考。高中課程目標則注重學生的思維，學生的能力。這就造成了初高中歷史教育教學的差異，也使得初高中在教育教學上存在著銜接的問題。

二、由于初高中歷史教育教學在中考、高考中的地位而形成銜接問題

高中歷史教育教學在高考中占重要地位，它要求學生要有扎實的基礎知識（時間、人物、事件、原因、內容、措施、影響、意義、作用等等），建立知識的立體架構，掌握歷史發展的基本線索，還要透過現象分析其本質，對能力要求特別高，分析能力，概括能力，綜合能力，運用歷史發展規律的能力，從材料提取有效思想的能力，比較能力等等。

高考要求高，中考要求低，這就造成了初高中歷史教學銜接中的問題。學生進入高一年級，歷史知識幾乎一片空白，再加上學文學理猶豫不決，進入高二年級（由于學不懂理科，才下決心學文科），才開始認真學習歷史，為時有些晚矣。有些知難而退而放棄，不放棄也在問老師：“老師，歷史怎么這么難，這么苦”。老師只好搖頭嘆息，無奈之余對他說：“何其難，何其苦矣”。

三、由于初高中歷史教育教學的容量，知識深度，能力要求，教學節奏的變化而形成了銜接問題

初中歷史教學容量小，要求不高，老師慢慢講，學生慢慢學。而高中歷史教學容量翻倍，能力要求大幅度提高。教學講快了，學生不理解，老師講透了，學生懂了，但進度卻慢了，教學任務又完不成。這就必然造成課堂教學任務基本不能完成，學科教學很難達到高考對學生的能力要求。

初中歷史教育是基礎，高中歷史教育是初中歷史教育的升華和提高。基礎不牢、難以構建歷史的高樓大廈。

初中歷史著重于素質教育，讓學生參與、討論、實踐。而高中歷史著重于應試教育，雖然大家都高喊要進行素質教育，但回到高考中，無不重視應試教育。

四、初高中歷史教育教學方法的差異而形成的銜接問題

教學方法的差異是決定學生由一個學習環境轉換到另一個學習環境適應與否的重要因素之一。初中歷史教材在設計上重視學生參與、思考。而高中教材在設計上注重學生的思維，大膽質疑、求異、敢于爭辯。這些特點導致初高中歷史老師在教學方法上的不同。初中老師重在講清事實，要求學生記憶。而高中教師則重分析，強調理解。教學方法不同，使學生進入高中后，不知從哪里著手分析問題。

在教學的設計中，最能體現課堂教學的一個途徑就是教學問題情景創設與活躍的氛圍，創設教育情景的目的，主要是激發興趣和啟發思維。興趣是構成學習心理的動力系統中的最活的因素，思維是能力的核心。啟發思維是歷史教學中培養能力，發展智力，進而提高學生素質關鍵的一步。讓學生帶著有興趣的問題下課，在活躍的氛圍中啟發思維，在快樂中接受知識和健康的成長。

歷史的功能之一就是培養學生的愛國主義精神，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，我們初高中的歷史老師都應貫徹這一原則，充分發揮歷史的這一功能。

五、由于初高中學生身心變化，學習習慣與學習方式不同等因素而形成的銜接問題

由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。初中生身心發展特點決定了大多數初中生的學習上存在被動性的特點，而不少教師使用傳統的教育教法又加劇了初中生學習的被動性。而高中教育則需要更大的主動性，僅靠老師在課堂上傳授的知識還遠遠不夠，需要學生去主動掌握和理解。初中生進入高中學習后，由于被動學習轉為主動學習需要一個轉化過程，這就影響了學習效率。

六、教師素質差異而形成的銜接問題

教師在教學中地位是不言而喻的。教師素質的高低，決定著教育的成敗。當一個老師容易，當一個好老師難，當一個優秀的歷史教師就更難。

第3篇：初高中歷史教學銜接范文

關鍵詞：新課程；銜接；對策；學習方式

俗話說：“興趣是最好的老師。”所以，學生在高中階段能否對歷史學科的學習產生興趣，是學好高中歷史的關鍵。但使學生對歷史學習產生興趣的前提是讓高一學生能盡快適應高中的歷史教學，完成從初中到高中學習方式的轉變，形成學習歷史的能力與技巧。只有學生學起來輕松，才會對歷史學習有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個艱巨的任務，做好初高中的歷史教學的銜接，是高中歷史教師應該關注和探討的問題。下面就初高中歷史學習的不同及做好銜接的策略談一點自己的看法：

一、新課程背景下初高中歷史課程設置的區別

1.從教材內容的編排看

初中采取了主題+時序的通史體例。教學內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識的時序性和基礎性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構成。其中，必修課分為政治史、經濟史和文化史三個學習模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃六個模塊。高中教材的編排更強調歷史知識的專題性、綜合性。但弊端是時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生的知識儲備要求比較高。

2.從學習歷史的能力要求看

正因為初高中歷史課本的內容板塊設置是兩種完全不同的思路，這對于初高中學生的歷史學習能力要求又有所不同：從《課程標準》來看，初中學生的能力要求基本上是識記、了解、理解，更多側重于識記層面。而高中要求則更多在于理解、應用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力等。

二、新課程背景下學生狀況的分析

1.初中生歷史學習狀況

（1）初中生的歷史基礎知識普遍較為薄弱。（2）初中歷史學科長期被視為“副科”，學生在初中時普遍不重視歷史學習，學習態度不夠端正。由于思想上的松懈，導致歷史知識的欠缺，這也給高中歷史學習帶來了困難。（3）學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。

2.高中生歷史學習狀況

（1）由于初中大多數學生知識儲備不足，而高中歷史課程學習則要求學生有較高的知識儲備。這種脫節現象，導致高中生普遍感覺歷史課內容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，這需要學生有一定的社會生活實踐及社會活動的體驗、感受，但現在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學習的難度。（3）在學習方法上，初中學生習慣于死記硬背，缺乏積極的思維習慣。并且，升入高中后仍有相當一部分學生沒有及時轉變學習方法，這就使學生產生“我全背過了，為什么題卻做不對”這樣的困惑。正是因為對所學知識不能透徹理解、融會貫通，也就無法實現對知識的靈活應用。上述這些因素都會給抽象的高中歷史學習帶來一定障礙。

三、初高中歷史教學銜接的策略探究

1.讓《課程標準》來引領你的教學

可以說，《課程標準》是教學的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準確理解和把握《歷史課程標準》的內容標準，也不能恰當地處理好教學內容。大多數教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內容更加龐雜、瑣碎，使學生無法把握重難點，增大學習負擔，還會使教師在規定的學時內無法完成既定的教學任務。所以，教師應在《課程標準》的指導下對教材進行大膽取舍、整合，對教學內容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調整。在教學中，教師盡可能幫助學生構建一個清晰、完整的歷史發展脈絡，既有利于彌補學生基礎知識的欠缺，也做到了與初中知識的有效銜接，使學生在接觸高中歷史時不至于感到陌生和無頭緒，加深對所學知識的理解和把握。

2.使學生養成課前預習的習慣，轉變傳統的學習方式

初中學生對所學知識習慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動學習的習慣，缺少獨立思考的習慣。但在高中階段，隨著教材內容增多、加深，不少學生依然沿襲原來的學習方法，結果就出現了學生把課本背熟了，可考試時卻無從下手的尷尬局面。這在無形中就挫傷了學生學習的積極性和主動性。因此，教師要求學生做好課前的預習和思考，逐步培養起學生自主學習、主動思考、自主探究的學習思維習慣。只有實現學習方式的轉變，學生在學習過程中才能有的放矢，做到對所學知識融會貫通、靈活運用。當然，這種學習習慣的養成，需要教師在教學過程中有意識地培養，循序漸進地引導，以此幫助學生順利渡過初高中學習的銜接。

3.上好開學第一課，幫助學生構建宏觀的知識框架

上好第一節銜接課很重要。教師除了給學生講清初高中歷史在各方面的不同及在學習中應注意的相應事項，還可以利用“統籌全局導學法”在學生初中歷史知識的基礎上，粗線條地引導學生梳理所學教材的知識框架及宏觀知識點之間的相互聯系，使學生構建起心中的知識體系，讓學生知道這一學期主要學什么，宏觀知識結構應該怎么學，具體歷史事件應怎么分析。這種教學法讓學生對新學期的學習任務、知識結構有了宏觀把握，對所學知識有了一個明確的目標和方向。同時，這種教學法也激發了學生的好奇心與探究欲望，讓學生對今后的學習充滿期待，為以后的學習埋下伏筆。俗話說：“好的開始是成功的一半。”開學第一課是引領學生邁入高中歷史學習的重要一步。

4.開展集體備課，努力提高教師的業務水平

教師集體備課可以發揮備課組的集體智慧，有效彌補教師個體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標準》及教材的處理，取長補短，提高業務認識和教學水平。當然，在教學過程中，特別是年輕教師，更應該虛心向老教師請教，多聽課、多學習，依據學情，適時調整自己的教學，對于教學模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質過硬，才能創設出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營造出和諧融洽的教學氛圍。這樣的課堂也會使高一新生轉變對歷史課堂的傳統認識：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學習也可以輕松愉快。學生學習歷史的興趣、積極性自然會被調動和激發。高中新生也會在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學習中。

總之，高一是初高中歷史學習過渡的關鍵時期，如何幫助高一新生盡快適應高中階段的學習，實現其在學習習慣、思維方式、心理狀態等方面的調整、轉變，是高中歷史教師必須重視并需長期探究的課題。此外，我們也要認識到，解決初高中歷史教學的銜接問題，任重道遠，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學質量，實現學生的可持續性發展。

參考文獻：

1.普通高中歷史課程標準.人民教育出版社.

2.齊健，趙亞夫.歷史教育價值論.高等教育出版社.

3.闞韶輝.對高一歷史教學要解決好初高中銜接問題的思考[J].中學歷史教學參考，1999.6

4.曾紀洪.開學第一課：談高中歷史統籌全局到學法.中學歷史教學，2012.6

第4篇：初高中歷史教學銜接范文

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0051-02

初中物理和高中物理雖然都是學習物理知識，但有很大的不同，主要表現在：初中學習由于教學的進度比較慢，對概念規律反復討論，變化不多；初中生的學習方法也比較簡單、機械，不習慣于復雜計算；也不習慣于獨立思考，只要記住公式，把題中的已知條件代入就可以知道答案；初中物理涉及的公式、定理、定律，少、簡單、容易記，而高中物理涉及公式、定理、定律多，可從不同的角度分析應用。因此，初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，與日常生活現象的聯系很直接。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于以生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維、抽象思維等思考。

高中教學進度明顯加快，課堂教學密度大大提高，概念多，公式多，物理規律復雜，物理規律表達方法靈活，對數學能力和思維能力要求比較高，常常要用到分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，要求學生對感性材料進行思維加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念。高中物理在研究復雜的物理現象時，為使問題簡化，常只考慮其主要因素，忽略次要因素，建立物理模型，使物理問題抽象化。

剛剛進入高中的學生很難進入高中物理的學習狀態，原因是多方面的，做好初高中物理教學的銜接是當務之急。初高中物理教學的銜接包括教育觀念的銜接、物理知識的銜接、物理方法的銜接、物理實驗的銜接、物理語言的銜接、教法學法的銜接以及數學工具的銜接等。通過對初高中物理的學習對象、學習策略、學習過程、教學方法、教材等方面的比較，筆者結合在初、高中物理教學中的實踐，就提出一些具體做法。

1.研究教材，知識的銜接要注意新舊知識的同化和順應。同化是把新學習的知識整合到原有的認知結構中，從原有的認知結構中提升、擴展，通過對比分析使學生的認知結構變得更加豐富，但認知結構的本質沒有發生根本變化。順應是認知結構的更新或重建，當新學習的知識不能為原有的認知結構所容納時，就需要改變原有的認知結構或重建新的認知結構。

從知識層面上對比，高中物理要求上明顯加深加寬，有以下顯著特點：從直觀到抽象，初中講物體的運動，高中講質點的運動；從單一到復雜，二力平衡到多力平衡，從初中的勻速直線運動到高中變速運動和圓周運動；從標量到矢量，初中的代數運算到高中的矢量運算；在語言上從淺顯表達到比較嚴謹的表達，物理量從定性討論到定量的計算。

2.必須注意下面的初中教學要求和高中教學銜接七個方面：

（1）機械運動。

初中教學要求：能根據日常經驗或自然現象粗略估計時間。能通過日常經驗或物品粗略估測長度。會使用適當的工具測量時間、長度。了解測量誤差、誤差和錯誤的區別。能用實例解釋機械運動及其相對性。了解勻速直線運動、變速運動、平均速度。能用速度描述物體的運動，能用速度公式進行簡單的計算。 能從相關的圖表獲取信息。

高中教學銜接： 學生對刻度尺的使用已基本掌握，知道有估讀位，初步學會根據參照物進行估測。能判斷簡單的相對運動問題。由于初中描述物體運動狀態的物理量是速度（實際指速率）、路程和時間；高中描述物體運動狀態的物理量是速度、位移、時間和加速度，其中速度、位移和加速度是矢量。教師應及時指導學生順應新知識的特點，通過引導學生對比分析，使學生能正確辨析速度和速率、位移和路程的區別，掌握建立坐標系和選取正方向，再列運動學方程的研究方法，用新知識和新方法來調整、替代原有的認知結構。

（2）質量和密度。

初中教學要求：一是初步認識質量的概念。會用托盤天平測量固體和液體的質量，了解其他測量質量的常用工具；二是理解密度的概念，能用密度知識解釋、說明、計算，解決簡單的問題，能解釋生活中的一些與密度有關的物理現象，會用天平、量筒測量固體、液體的密度。

高中教學銜接：學生已初步認識質量的概念和測量方法，知道如何測定物體的密度，在高中階段不再重復學習這一部分內容，需要時可以直接加以應用。

（3）力。

初中教學要求：了解力的概念、力的作用效果、力的三要素；會畫力的示意圖；了解重力、彈力和摩擦力及影響因素；會正確使用彈簧測力計。

高中教學銜接：學生已知道力的作用效果。但在多個力作用而平衡時，學生因看不到效果而影響對力的作用效果的理解。已基本掌握G=mg 的關系、重力的方向及重心的概念，高中階段通過這些知識來同化重力隨地理位置及高度的變化等。初中已通過自制彈簧測力計了解彈簧測力計的結構和原理，高中應以此同化胡克定律。初中只是通過實驗探究影響摩擦力大小的因素，沒有深入認識摩擦力。高中應當順應新知識，調整對摩擦力的認知結構，理解靜摩擦和動摩擦，并會計算它們的大小，會判定它們的方向。

（4）力和運動。

初中教學要求：了解物體運動狀態變化的原因，理解物體的慣性，能表述牛頓第一定律；了解合力與分力的概念，知道什么是平衡狀態，知道二力平衡的條件。

高中教學銜接：對力與運動的關系，初中從亞里士多德的觀點到伽利略理想實驗再到牛頓第一定律已有較深刻的認識，理解了物體的慣性，并能以此解釋有關生活與自然現象。高中應以此同化有關力與運動的新知識。初中雖然沒有引入矢量的概念，但已會處理同一直線上二力的合成。對于力的平衡，實際上不僅掌握了二力平衡的條件，還會處理同一直線上三力平衡、合成的問題。

（5）簡單機械。

初中教學要求：學會使用簡單機械改變力的大小和方向；了解杠桿，會用杠桿平衡條件進行簡單計算，會畫杠桿的示意圖；學會使用定滑輪、動滑輪、滑輪組，并能計算拉力的大小。

高中教學銜接： 這部分內容高中不再單獨學習，在高中力學中可以將滑輪和杠桿運用到靜力學和動力學習題中。

（6）壓強與浮力。

初中教學要求：學習了壓強的概念后，能用P =F/S 和P =ρgh 公式進行簡單計算；知道增減壓強的方法，初步了解流體壓強與流速的關系，了解測量大氣壓強的方法；認識浮力，知道物體的浮沉條件，知道阿基米德原理。能用浮力知識簡單解釋有關問題，會用彈簧測力計測量浮力，會用F浮=G－F 拉及其相關知識進行簡單計算。

高中教學銜接：壓強與浮力在高中不再學習，在高中力學中可以進行適當的聯系，但要明白初中新教材對浮力的要求比以前有較大的降低，有阿基米德原理“浸在液體中的物體所受浮力的大小等于被物體排開的液體所受的重力”，但沒有給出F浮=ρ液gV排公式。

（7）功和能。

初中教學要求：理解功的概念，會用W=FS計算功的大小；理解功率的概念，會用P=W/t進行簡單計算；理解機械效率，了解提高機械效率的途徑和意義；知道動能和勢能，了解動能和勢能的轉化；知道機械能和其他形式的能的轉化；知道做功的過程就是能量轉化或轉移的過程。

高中教學銜接：初中學習功的概念“力乘以物體在力的方向上通過的距離”，但沒有給出W=FScosθ。高中階段要以初中所學的有關功的舊知識來同化高中所學的關于功的新知識。初中學生已知道物體的質量越大、速度越大，物體所具有的動能就越大；知道物體被舉得越高、質量越大，物體具有的重力勢能就越大。但是都沒有給出具體的公式。高中教學應注意跟初中已有的基礎相銜接，讓學生對此部分知識的認識從定性提升到定量。

第5篇：初高中歷史教學銜接范文

關鍵詞：歷史教學；學習興趣；自學

一、臺階效應

大部分學生覺得高中歷史比較難學，究其原因，在于初、高中之間存在著“臺階”，初中畢業以后，學習高中的歷史知識，“臺階效應”讓他們產生了高中歷史知識既深又難的感覺。任何知識都有它的學習特點，任何難題都有它的解決方法，掌握其中的學習規律，引導學生化難為易，度過學習難關，從而傳道功成、解惑果就。現將教學體會逐步列舉。

二、認識到歷史教學的不同之處

1.點、線、面、立體的區別

關于改革學生的學習方式，中國近現代歷史學家、教育家鄭天挺老前輩曾經指出：“小學是個點，初中是個線，高中是個面，大學是立體。”所謂“點”，點到而已，大致上了解一下；所謂“線”，就是在點的基礎上拓展，重點描述人物的、事件的、過程性的、具體的、史實性的知識；所謂“面”，就是揭示歷史內在聯系，敘述較復雜的、抽象的、史論性的知識，有一定深度的分析與評價，重點說明觀點的、結構的（如，政治結構、經濟結構、社會結構）、制度性的知識。所謂“立體”，就是全面的洞悉歷史，總結往昔成敗，歸納過去興衰，啟蒙當下，昭示以后，視通萬里，千姿百態，徹悟真源，窮研法理，運籌眼下，鑒往知來。

2.陳述性知識和程序性知識

認知心理學家安德森（Anderson，J.R.）將知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。前者是“知什么”的知識，即主要回答“是什么”的問題；后者是“知如何”的知識，即主要認識“為什么”和“怎么做”的問題。也就是說，初、高中歷史的區別，即高中歷史除對過程的描述之外，在理論分析方面，在“為什么”方面有所側重，比較注重多層面地展開歷史。

3.高中歷史教學要求有一定的高度

初中學生和高中學生由于年齡的差異、知識量的不同、思維水平的高低、認知水平的區別，所以，在教學方面也要有所區分。初中歷史的教學側重陳述性知識，高中歷史的教學側重程序性知識，即學習能力與方法。初中歷史的教學，依據課本，高中歷史的教學，將課本與教師的見解融為一體，教師對學習的內容有所詮釋與延伸，引導學生從各個角度觀察歷史、學習歷史，學習歷史，不再是簡單的記憶，而是增加了分析問題的能力，懂得如何去正確看待與評價，看問題有深度，對課本有提煉。

三、清楚地認識到高中歷史教學的難度

初中歷史教學中，由于歷史作為非中考科目，這就為高中歷史的教學埋下了“隱患”，學生不重視對歷史的學習，他們平時的學習就很緊張，“應試教育”的壓力很大，初中的歷史學習沒有打好基礎，學校在教學方面也沒有提起足夠的重視，師資力量薄弱，對學生引導不力，學生對歷史知識的掌握一片懵懂，不是張冠李戴就是一問三不知，存在的問題可謂多多，這些都亟待高中教師的解決。

四、提升學生學習歷史的興趣

興趣是成功路上的坦途。學生上高中以后，思想和心理都有很大的變化，是一個從感性到理性的過渡時期，他們的學習能力逐步增強，理性思維能力有了很大的擴展，他們的觀念逐步的成熟，激發他們的學習興趣也有所提升。在初中階段，教師往往用故事來吸引學生的注意力，激發興趣的教學內容仍留在感性階段，到了高中，歷史教學要圍繞著教學目標，注重能力滲透，情趣交融，情理匯合，分出層次。

比如說，的學習，中國從那個時候開始淪為半殖民地半封建社會，外國列強侵占中國的，人民水深火熱，遭受奴役，學生都認為這是中國在歷史進程上的倒退。這個時候就要作進一步的分析。半殖民地，是相對于完全殖民地而言的，它是指形式上有自己政府的獨立國家，實際上政治、經濟等社會各方面都受到外國殖民主義的控制和奴役，在社會發展形態上是歷史的沉淪；半封建是相對于完全的封建社會而言的，它是指形式上仍是封建統治和自然經濟占主導，實際上社會已逐漸近代化，資本主義經濟、政治、思想文化等因素在不斷發展壯大，在社會發展形態上是歷史的進步。半殖民地是從國家的政治地位上看的，半封建是從社會經濟結構上看的。半殖民地是促成半封建的原因，半封建又是半殖民地的基礎。西方殖民者的入侵給中國帶來了什么？這一提問，調動了學生的興趣，促進了他們的思維。

五、增強學生的自學能力

教育學家卡爾說：“別人所教用處不大，對自己的行為極少或者根本沒有影響，能夠影響一個人行為的知識，都是自己發現并化為己有的知識。”高中學生已經有了很強的自我管理的能力，引導他們自學，告訴他們學習的方法，對他們提出相應的要求，讓他們在中學當中學會發現，能夠窮因究果，由此及彼，由淺入深，舉一反三。在自學當中，要緊密跟隨，適時點撥，有收有放，學生能夠自己解決問題，仔細檢查，不能夠自己解決的問題大家一起商榷，加強他們的合作意識。自學指導貴在設疑、求疑、解疑，由矛盾始，到矛盾終，激起一個個求知的浪花，實現一個個求知欲望的滿足。

第6篇：初高中歷史教學銜接范文

【關鍵詞】高中地理；教學；銜接意識

引言

縱向教學銜接就是指高中地理老師培養學生擁有高度地理素養的全過程，并整體掌控初中和高中兩個學年段地理課程的“性質、基本思維、課程設計、課程內容”等相關條件和教學現實效率，并探研和實行具有針對性的教學方法，以保障初、高中地理教學的完善性和持續性。

1.高中地理老師教學銜接意識的培養

教學是一個有機的整體，一般在后階段的教學工作是建立在前一階段教學的基礎之上的，任意一個階段的教學工作不到位，那么就會嚴重影響到其后階段的教學質量。從“應然”的角度出發，高中教學是建立在義務教育教學的基礎之上而更深層次的教學實踐。而事實上，由于現在的升學競爭影響，義務教育的地理教學工作也受到了嚴重的削弱，自然也就出現了高一新生的地理基礎知識很弱化，而因為初中和高中的學校分離情況，即使部分初中和高中學校沒有分離設置的學校，那么大部分地理老師也沒有進行初中和高中大量的循環教學，也從而使得老師無法全面去清晰高一新生的地理基礎知識掌握情況，使得造成了“初中、高中”地理學習脫離，這不僅影響了其老師教學質量，也降低了學生學習地理的積極性。所以我們需要通過多種方法的培養和挖掘高中地理教師教學的銜接認知度，來有效提升高中地理教學的“針對性”和“實效性”，去真正地實行新課程所提倡的培養現代學生必備的地理素養思維意識。

1.1從理論方面引導高中地理老師教學銜接意識

促使高中地理老師教學銜接意識形成的有效前提是“理論引導”。通過在教育理論上的引導，使得高中地理教師子啊教學過程中逐漸達成清晰的銜接意識，并且能夠培養他們所制定的具有可行性的教學銜接意識方案。倘若老師真的有趣制定方案，那么他們就會在教學的實踐中去有所嘗試。當進行嘗試之后，發現期許的教學效果和自己所設想的一樣，那么老師就會有一種滿足感，而這種滿足感就會進一步去激勵老師鞏固自己的教學銜接認知，從而去改變過去不確定的教學理念并使得運用現在所實行有效果的教學模式。比如說，可以從研讀地理課程標準下手，因為課程標準是“教材編寫、教學、評析、考試命題”等相關方面的重要依據。課程標準其具有規范教師課堂教學目的和檢測教學結果的意義，因此，老師必須要具有一定的課程標準認知能力。而老師的課程標準認知是指老師在“備課、上課、課后”等教學環節中，對課程標準的“本質、內容、意義”等方面的認識，并以此來進行不斷的調整自身教學準則、學生、教材之間相互關系的“敏感性”。此外，高中地理課程是與九年義務教育相掛鉤的，所以，老師必須要認真對待和研討高中新課程標準，從課程“性質、思維、目標”等方面去把握高中地理課程的新標準要求，來使得保障高中地理教學的“持續性”和“前景性”，從而達到初中地理和高中地理更好的銜接目的。

1.2從實踐方面培養高中地理老師教學銜接意識

“銜接意識”是在一定的教學環境和課堂教學實踐中逐步達成的。而地理老師也只有從地理課堂教學實踐中去積累初中和高中地理教學銜接的實際經驗，并將其地理課程相關專家所提供的理論與自己所學導的地理專業知識進行有效互動，才能夠更好地樹立教學銜接認知。比如說，開展教學活動。教學活動是學校教育的核心工作，因為教學活動場地是老師形成教學銜接意識的重要實踐基礎，只有老師親身經歷了才有可能去進行深度理解，在進行教學活動的過程中，從銜接角度去對自己的教學活動進行深思，要不斷地跟進當下時新有效的教學思維方式，進而讓自己的教學銜接意識能夠有更深度提升。

1.3從建立體系方面培養高中地理老師教學銜接意識

“理論引導”和“實踐培養”對于喚醒高中地理老師教學銜接意識扮演著重要的角色，但是這些舉措是必須要實地進行的。當然，除了高中地理教師自身的付出外，還需要去建立完善合理的體系來做有效保證，使得將高中地理老師教學的銜接意思進入“規范化”管理的日程中。比如說，可以建立老師互動交流體系。地理老師需要一定的教學銜接能力，那么地理老師互相之間的溝通是很有必要的。因為地理老師只有互相了解的前提下才能夠有效長期的合作溝通。學習可以組織一些地理老師到其它的初中或者高中去聽課，尤其不是教不同學段的地理老師有更多的交流機會，當然還可以利用網絡交流方式去討論他們在教學現實中的得與失。通過老師之間這樣互相交流的活動，來最終實現“互相學習、共同提升”的目的。

2.結束語

總而言之，要想更好地培養高中地理老師教學銜接意識是一項長期的系統工程，我們需要從“理論引導、實踐培養、體系建立”等三個方面加以喚醒，從而達到不斷提升高中地理教學的實效性目的。

【參考文獻】

第7篇：初高中歷史教學銜接范文

1.關于速度概念的銜接教學

速度的概念在初中和高中教材中是有明顯區別的，在初中教材中速度的大小等于物體在單位時間內通過的路程，而在高中教材中用位移與發生這個位移所用時間的比值來表示。因此，初中物理教師頭腦中要有“銜接”這根“弦”，要清醒地認識到高中階段速度是有方向的。筆者建議初中物理教師在速度概念的教學中增加這樣一道練習：

小亮家離學校有900米的直線距離，有一天他去上學花了10 分鐘時間到達學校，發現忘了帶校牌，當即回家去取，同樣花了10 分鐘時間。問：小亮去學校的速度為多少？小亮從家到學校往返的速度又是多少？

顯然，初中學生得到的兩個答案，都是1.5m/s，而到了高中階段兩個答案是不一樣的，如果初中教師在這里適當引導，完全可以避免給高中教學帶來的問題。具體方法如下：

同學們，在初中階段我們分析物體運動時，往往不考慮物體運動方向的改變，這樣大家根據計算得出的最終結果是一樣的。但是，希望同學們記住，到高中我們研究物體的運動時要考慮物體運動方向的改變，小亮從家到學校與從學校到家的運動軌跡是不一樣的，這種區分到高中我們會進一步學習。

2.關于彈力概念的銜接教學

初中對彈力概念的教學，是按照“從生活走向物理”的理念，充分利用學生的生活經驗，以觀察實驗為基礎，使學生初步了解彈力的知識以及實際應用。而在高中教學中，是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合的方式，來揭示彈力的本質。因此，彈力內容在初、高中教學中有很大的兼容空間。

在初中教材中，先讓學生做一些小實驗，感受物體對手有力的作用，再介紹彈性、塑性、彈性限度，然后提出彈力的概念。這是一種表象描述，沒有重點分析它的三要素，這樣學生對彈力的認識就是模糊的，就不能按課標要求用示意圖分析彈力。因此，我們應該在初中物理課標的框架內，突破物理教材的束縛，對教材進行重組和深加工，為學生將來學習高中物理的彈力概念做好知識鋪墊。

3.關于摩擦力方向的銜接教學

在初中教材中，對摩擦力方向的描述是：兩個相互接觸的物體，當它們相對滑動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力叫做滑動摩擦力。相應的高中教材的描述是：靜摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體相對運動趨勢的方向相反。滑動摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體相對運動的方向相反。初中課程標準中對摩擦力的教學建議是：可提靜摩擦力，也可不提靜摩擦力。可見初中課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創造空間。

初中物理教師在摩擦力方向的教學中，雖然不應該把重點放在“相對運動趨勢”和“相對運動”的解釋上，但是要為“相對”二字做好準備，為銜接高中階段的學習做好鋪墊，避免初高中知識脫節，讓學生能夠感到初中的知識對高中知識的進一步學習“有用”。為此，筆者建議初中物理教師在摩擦力方向的教學中增設這樣一個問題：

在水平傳送帶上有一個物體，當物體隨傳送帶一起勻速運動時，物體受到的摩擦力的方向如何？當物體隨傳送帶一起加速運動時，物體受到的摩擦力的方向又如何？

顯然，學生用“平衡”的知識能順利解決第一問，而第二問體現了初高中知識的銜接教學，必定有部分學生理解不了。教師在此不必作過度的解釋，但可以這樣提問：難道在這里物體所受摩擦力的方向與物體運動方向相反嗎？給學生一個懸念。同時告訴他們如果遇到上面所提到的第二個問題，物體隨傳送帶一起加速運動時，兩個物體之間存在相對滑動的趨勢或相對滑動的話，對摩擦力方向的描述要進一步加深，關于這個問題，同學們到高中后還要繼續學習。

第8篇：初高中歷史教學銜接范文

2012年2月教育部正式公布《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版初中課標”），它是十年課程改革實踐的成果。正如首都師范大學歷史學院葉小兵教授所說：“新制定的《義務教育歷史課程標準》并不是對課標實驗稿的小修小補，而是在諸多方面進行了新的厘定”。筆者認為2011版初中課標新的厘定之一，是在注重初中歷史教學特點的基礎上，凸顯了與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，強調了與高中歷史教學的銜接。

一、2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的比較分析

（一）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性

2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，主要體現在課程性質、課程基本理念、課程目標、實施建議等方面。

1.關于課程性質，2011版初中課標將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》對高中歷史課程的性質定位是：“普通高中歷史課程，是……促進學生全面發展的一門基礎課程。”二者的一致性在于：強調初高中歷史課程都是基礎課程，對學生的全面發展、終身發展起重要作用。

2.關于課程基本理念，2011版初中課標的第一、第四點分別表述為：“1.充分體現育人為本的教育理念……逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。”“4.鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發揮歷史教育的功能。”“普通高中歷史課程……倡導學生主動學習……培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力……為學生的自主學習創造必要的前提。普通高中歷史課程的設計與實施有利于歷史教學評價的改進。”可見，二者都提出要發揮歷史學科的教育功能，強調教師更新教學方式，鼓勵學生自主、合作、探究學習，倡導教學評價方式的更新。

3.關于課程目標，二者首先提出了歷史課程的總體目標，再從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標的知識與能力目標共有5條，其中第1、2條主要涉及知識目標，包括歷史基礎知識、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達等多方面的能力。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的知識與能力目標分兩段分別敘述知識與能力目標。二者的具體內容相似，只是高中提出了“在義務教育的基礎上，進一步……”，也就是說，二者主要內容具有相似性，但由于學段不同，要求不同而已。2011版初中課標的過程與方法目標明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標，后兩條主要敘述方法目標。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的過程與方法目標仍然是分兩段分別敘述過程目標與方法目標。從具體的表述中我們可以得出這些結論：學習歷史的過程是從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史的理解、對現實進行反思的過程；初高中歷史學習的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結合”）是相同的；學習歷史需要養成合作、探究的方法等。在情感態度與價值觀目標方面，2011版初中課標列出了六條，分別從民族觀、認同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的情感態度與價值觀目標分三段，從民族精神、人生態度、世界意識提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。

4.關于實施建議，2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的第四部分均為實施建議，由教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發與利用建議（《普通高中歷史課程標準（實驗）》的利用與開發互換位置）四部分構成。2011版初中課標的教學建議共有7條，《普通高中歷史課程標準（實驗）》共5條，二者都有強調學生掌握學習歷史的方法，倡導教學方式、方法和手段的多樣化，鼓勵學生獨立思考，培養學生探究問題的能力等。2011版初中課標的評價建議除總述評價的目的、作用、依據、類型外，還分別從評價的設計、評價的實施、評價結果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細地介紹了評價的設計，具有很強的可操作性。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的評價建議總述了評價的目的、作用、依據，重點介紹了幾種評價的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據外，主要都從三維目標的角度提出了評價思路，介紹了歷史習作、歷史制作、歷史調查、紙筆測驗（考試）等共同的評價方法。2011版初中課標的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標準（實驗）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點在于都強調教材的編寫要以課標為依據，要有利學生閱讀，要落實課程目標。2011版初中課標的課程資源開發與利用建議，“一是提出了開發歷史課程的各種資源，并對歷史課程資源的類型及利用作了簡要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則。”[1]《普通高中歷史課程標準（實驗）》的課程資源利用與開發建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發建議。不難發現，二者都認為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯網、歷史影視音像資料、教師、學生、家長等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。

（二）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性

2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性首先體現在課程設計思路上。2011版初中課標最主要的設計思路是：“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用‘點—線’結合的呈現方式。‘點’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發展的基本線索。通過‘點’與‘點’之間的聯系來理解‘線’，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。”即初中歷史采取的是“板塊+時序”的通史體例。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的設計思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題。歷史選修課分設六個模塊。即高中歷史新課程依據“貫通古今，中外關聯”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設計思路是建立在初中“板塊+時序”的通史體例基礎上的。正因為此，在2011版初中課標的課程設計思路中有了“注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎”的表達。

初中與高中是基礎教育的不同學段，課程內容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內容是高中學習必備的基本內容。初高中課程標準設計思路、課程內容的差異性，充分說明了初高中歷史教學實現有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學不能實現有效銜接，高中歷史教學將成無源之水，無本之木，不僅體例和學習方法無法適應，學習內容也無法銜接。

二、實現初高中歷史教學有效銜接的主要途徑

2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性與差異性，將實現初中高中歷史教學有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學歷史學院徐藍教授所述“如何對初中、高中、大學的歷史課程進行整體規劃與構建、并使不同時段的課程有機銜接，避免重復、斷裂、脫節與錯位，一直是有關部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題。”[2]對于初中歷史教師來說，需要根據學生實際和本人實際情況去探索、把握好與高中教學的銜接途徑，才能使初中學生進入高中階段學習后困難少一些，銜接自然些。如何實現這一目標呢？依據以上的比較，筆者認為實現初高中歷史教學有效銜接的主要途徑如下。

（一）重視歷史的時序性，構建科學的知識體系

初高中歷史課程知識目標的一致性和課程設計思路、課程內容呈現方式的差異性讓我們深深體會到初中歷史教學要注重歷史知識的時序性。時序性是歷史學科的基本特征，教師在教學中要注重時序性教學，讓學生建立時序意識，構建科學的歷史體系。如中國古代史部分，在時序的基礎上，每一單元都是分別從政治、經濟、民族關系、對外關系、文化等方面敘述的。同時，人類歷史的縱向發展與橫向發展，互為條件，相輔相成。因此，教學時還要注意將中國歷史與世界歷史聯系起來。如在中國近代史教學中要適度講清每一件大事發生的國際背景。適度構建縱橫聯系的歷史知識體系是初中教學的目標，也是高中歷史學習必要的知識儲備。

（二）堅持學法指導，幫助學生形成良好的習史習慣

正確的歷史學習方法是歷史課程教學中尤為關注的內容。“2011年版初中課標”提出：“初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察”，“了解多種歷史呈現方式”，“初步學會從多種渠道獲取歷史信息”等術語，充分表達出“2011年版初中課標”重視學生歷史學習方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實施建議一致性中所體現出的對初中教學的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學中除必須重視歷史學科學習方法的傳授外，還包括如何預習，如何掌握知識點，如何使知識系統化，如何復習，如何鞏固性練習，等等。以此引導學生掌握科學的學習方法，優化學生的學習習慣，培養學生正確的歷史價值判斷和正確的歷史思維習慣。

（三）提倡教學方式多樣化

初高中歷史課程都一致強調教學必須改變單一的講授式的教學方式，提倡教學方式多樣化。盡管已經實施了十年有余的新課改，但不少教師在實際操作時形式上還是固守唯一的講述式教學。因此提倡初中教師進一步改變原有的講授為主，特別是勾劃重點以背代學的教學方式，采取形式多樣的教學方式。如可以通過靈活多變的問題設計、引入豐富的歷史資料創設特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網絡上有很多歷史資源可以利用和學習）再現“歷史”等方式，讓學生在“真實”的歷史環境下通過探究性學習、合作性學習去體驗歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進一步提升歷史思維能力，并使學生情感態度、價值觀得到適當的熏陶。只有這樣才能真正實現初高中歷史在知識，理念上的銜接，為高中歷史教學奠定基礎。

（四）關注高中歷史學科教學

由于各種原因，絕大部分初中學校，特別是欠發達地區，長期存在著學科不對口，缺少專業教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學科會議期間進行過調查，參加會議的初中歷史教師共152人，所學專業（含進修）與歷史學科相關的（歷史或政史專業）教師共73人，其它中文、物理、數學、教育心理、法律、生物、計算機、會計學等專業共計有79人。這樣的教師隊伍嚴重制約了初中教學質量的提高，但這一現象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強學習，除學習課程理念、初中課標、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學，關注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學有的放矢，更好的實現與高中教學的銜接。歷史和現實是緊密聯系的，與現實緊密聯系的歷史才能激發學生學習歷史的興趣。無論教學還是考試初中歷史教師都要關注時政熱點。

通過對2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的初略研讀，讓我深感實現初高中歷史教學有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標，實現初高中歷史教學的有效銜接還有待進一步實踐與探討。

參考文獻：

[1]葉小兵.《義務教育歷史課程標準》（2011版）的新變化[J].歷史教學，2012，（4）：10.

第9篇：初高中歷史教學銜接范文

【關鍵詞】建構主義理論 新課程 初、高中物理教學 銜接問題

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0181-02

初中物理學得很好的學生進入高中后也會感覺學習物理很吃力，這是一個常見現象。有的學生發現花了很多時間來學習但是學習效果并不是太好；有的學生感覺上課時能聽得懂，可一旦讓自己獨立思考并解決具體的問題時就會不知所措……所以初、高中物理教學銜接一直是中學物理教學的研究課題，但是成效并不顯著。本文嘗試以建構主義理論來分析存在的問題，并提出一些解決的辦法。

一、導致初、高中物理教學銜接問題的原因

筆者在文獻研究和實地考察的基礎上分析認為出現諸如此類現象的原因是多方面的，主要有：初中新教材與高中新教材有顯著區別；初高中階段學生學習特點和所提要求有所區別；初高中物理教師之間的交流存在問題。

二、建構主義學習理論的相關概念

建構主義學習理論的主要思想是：它強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。[1][4]它強調學習環境中的情境、協作、會話、意義建構。[3]

三、解決初、高中物理教學銜接問題的對策

結合建構主義學習理論來解析初高中物理教學的銜接問題，筆者提出了以下幾點對策。

1.創設適當的情境鏈接新舊知識

因為建構主義認為學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構的重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。[2]所以在平時的物理教學中，教師要注意創建學習環境：分析現在所講的知識點跟學生以前所學習的知識點之間的聯系，盡量創設合適的情境將二者有機地聯系起來；由于高中階段的知識跟初中的知識、概念之間有很大的差異，學生如果還是基于他以前的經驗那么他對現在的概念的理解肯定是有偏差的。因此，教師還需要在教學準備中注意哪些概念學生在理解上可能會產生偏差，創設情景引發學生的認知沖突，并且促進學生錯誤概念的轉變。例如，在學習“力是改變物體運動狀態的原因”時，很多同學會不理解，因為與他以前的經驗產生矛盾，他們認為力是物體運動的原因，有力的作用物體才會運動，沒力的作用物體就要靜止。因此教師在這一節的教學時要注意初、高中對這一知識點的要求的差異，并且區分實際的運動情況和理想狀態下的運動情況的差異，從而促進錯誤概念的轉變。在講新課前還可以創設一些適當的情境來激發學生的好奇心，在好奇心的驅動下的探索可以轉化為學習興趣。例如，人從高處跳落為什么腿要彎曲？跳高運動員為什么要助跑一段？肥皂泡為什么會呈現不同的顏色？拐彎處的鐵軌為什么一邊高一邊低？把這些日常生活中的物理問題交給學生回答，讓學生產生強烈的好奇心、求知欲，從而對物理產生濃厚的學習興趣。

2.創建建構知識的橋梁

建構主義的知識觀認為真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。[1][5]有些學生在課堂上聽得懂但是叫他自己獨立解答一些問題則會遇到相當大的困難，實際上他并不是真正意義上的“懂”而是一種復制或者是一種單純的重復。因此教師在教學中要運用各種辦法讓學生理解問題的本質，創建使學生自己構建而不是單純的“復制”的橋梁。例如，教師可以在教學過程中運用一些圖像、實驗、類比等方法加強學生對問題的理解。在分析追及問題時可以分別給出物體的v-t圖，這樣可以很直觀地就看出來各個物體的運動情況，學生也很容易理解。還有在講解電流和電壓時將它們與水流和水壓進行類比，把一些比較抽象的概念類比為一些具體、形象的概念，學生自然也容易接受和理解。

3.建立學習的梯度

搞好初、高中物理教材的銜接，努力降低高一物理學習的臺階。適當放慢教學進度，減少課常容量，降低教學難度，使教學進度和課堂容量從學生能夠接受的程度逐步遞增，使知識的難度以螺旋線方式逐漸上升。如在引入新課時，充分利用學生原有的知識經驗，盡量從初中的角度切入，使學生不覺得陌生。在學習物理概念、定理和定律時不僅要闡述其物理含義，還要對其表述作語法上的分析，尋找關鍵詞，并用文字、公式、圖表、圖像等多種手段進行表述，使學生領會其實質。

應用數學方法來描述物理規律，是高中物理較初中物理明顯的區別。要降低難度，可以多利用圖像。在物理教學中有意識地多用圖像表示物理量之間的函數關系，既要重視幾何圖像在物理中的應用，更要重視圖像的物理意義，需要反復揣摩與練習。例如在講解勻變速直線運動的位移與時間的關系時可以由v-t圖像推導出來。我們知道v-t圖像中位移的大小等于v-t圖像中梯形面積的大小，即s+s=v0t+■t*（v-v0）=v0t+■t*at，即位移x=v0t+■at2。經過這樣的處理就將高中比較抽象復雜的問題與初中的知識聯系起來了，有了以前的基礎學生肯定很容易理解，并且復雜的公式也很容易就記住了。

4.創建以學生為主體的課堂

建構主義認為學生是學習的主體，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

教學中教師應對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。比如針對不同的學生提出難易不同的問題爭取讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產生厭學情緒的高一年級教學中教學要求更應低一點，考試題目要容易一點，教學內容要嚴格控制在必修本以內，千萬不能根據高考要求，過早補充內容企圖一步到位，其結果往往是揠苗助長適得其反。因此教師可以靈活安排教學順序，由易到難保護學生后續學習的積極性。

5.構建初高中教師聯系的渠道

新舊知識經驗之間雙向的相互作用過程，不僅是學生學習的相互作用，也應該是兩個階段的教師相互作用的過程。因此初高中物理教師不僅需要而且有必要加強彼此之間的交流和聯系，還應該研究彼此的教材。比如初中教師要了解高中物理與初中物理的相關部分，在講授時可以適當的延伸和拓展，激發學生的求知欲，鼓勵學生學習物理的積極性并不斷向更高的層次探索。高中教師也要熟悉初中的物理知識，在講解新的課程內容時就可以先引導學生回顧初中所學的知識，再學習高中的新內容。如此一來學生就不會覺得很陌生、跨度太大而難以接受，學生的學習效果自然也就提高了。

綜上所述是筆者從建構主義學習理論提出來的一些解決初高中物理教學銜接問題的辦法，并在實際教學中取得了一定的成效。

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